Radionica o teoriji socijalnog rada. Tipične konfliktne situacije u socijalnom radu Praktični zadaci za studente u socijalnom radu

1. Koji se koncept uklapa u definiciju "Stanja u društvu u kojem se značajan dio njegovih članova, znajući za postojanje normi koje ih obavezuju, odnose prema njima negativno ili ravnodušno"?

a) anarhija;

b) stagnacija;

c) anomija.

2. Koje komponente, prema gledištu raširenom u Rusiji, kombiniraju socijalni rad (navesti sve točne odgovore):

a) akademska disciplina;

b) struktura;

d) vrsta praktične aktivnosti;

3. Umetnite riječi koje nedostaju.

Prema uvjerenju ruskih stručnjaka u užem smislu riječi, socijalni rad je ...., koji pomaže ljudima ili organizacijama .... Poteškoće (osobne, socijalne i situacijske), ali ne samo, već i njihovo prevladavanje potporom, zaštitom, ispravljanjem, ... .. socijalni rad može se široko definirati kao…. aktivnosti usmjerene na rješavanje socijalnih problema ...., slojeva i skupina, kao i stvaranje uvjeta povoljnih za .... ili poboljšanje sposobnosti ljudi da .... funkcioniranje.

a) rehabilitacija;

b) realizirati;

c) restauracija;

d) aktivnost;

e) socijalna;

f) pojedinci;

4... Kategorija psihološko-pedagoških načela socijalnog rada uključuje:

a) humanizam, pravda, altruizam;

b) historicizam, društvena uvjetovanost, društveni značaj;

c) modalitet, empatija, privlačnost, povjerenje.

5. Navedite sukladnost.

a) načela socijalnog rada kao znanosti;

b) načela socijalnog rada kao praktične aktivnosti.

determinizam;

odraz;

socijalna pravda;

4) demokracija;

razvoj;

6) povjerljivost.

6. Poseban način razumijevanja osjećaja druge osobe, koji se sastoji u suosjećanju s njegovim emocionalnim stanjem, u prodiranju u njegovu empatiju, definiran je kao _________________.

7. Pružanje socijalne radnice olakšavajuće funkcije neophodno je za provedbu načela:

a) demokracija;

b) samopomoć;

c) povjerljivost;

d) socijalna pravda.

8. Među navedenim funkcijama odaberite onu koja se ne odnosi na funkcije države kao subjekta socijalnog rada:

a) socijalna podrška klijenta;

b) oživljavanje privatne dobrotvorne organizacije;

c) socijalna zaštita stanovništva.

9. "Studija slučaja" doslovno znači:

a) metoda za određivanje stupnja zadovoljstva kupaca;

b) način poticanja;

c) metoda studije slučaja.

10. Koje se od sljedećih načela ne odnosi na načela socijalne politike?

a) načelo socijalne pravde;

b) načelo socijalnog partnerstva;

c) načelo povjerljivosti;

d) načelo individualne društvene odgovornosti.

11 U djelatnostima stručnjaka za socijalni rad prikupljanje sredstava za potrebe klijenta je vrsta:

a) posrednička pomoć;

b) materijalna pomoć;

c) odgovori A i B su točni;

d) ne postoji točan odgovor.

12. Za pružanje određene vrste usluge koja udovoljava interesima članova udruge može se stvoriti takav organizacijski i pravni oblik javnih udruga kao što su:

a) društveni pokret;

b) javna organizacija;

c) tijelo javne inicijative;

d) javna ustanova.

13. Obrazovna pomoć stručnjaka za socijalni rad razlikuje se od obrazovnih aktivnosti učitelja po tome što:

a) nije određena obrazovnim standardima, već teškom životnom situacijom klijenta;

b) provodi se ne u obrazovnoj, već u rehabilitacijskoj ustanovi;

c) koriste se drugi oblici obrazovanja;

d) koriste se druge nastavne metode.

14. Izraz aktivne politike zapošljavanja takav je oblik pomoći kao što je:

a) pružanje informacija i posredničke usluge;

b) isplata naknade za nezaposlene;

c) prekvalifikacija nezaposlenih građana;

d) svi su odgovori točni.

15. Koji se savjeti pružaju u ustanovama socijalne službe?

a) socijalna i socijalna i medicinska podrška životu;

b) psihološka i pedagoška pomoć;

c) socijalna i pravna zaštita;

d) za sve navedeno.

16. Na kojim se načelima temelji socijalna služba u Ruskoj Federaciji:

1) ciljanje, 2) dostupnost, 3) dobrovoljnost, 4) humanost, 5) prioritet pružanja socijalnih usluga maloljetnicima u teškim životnim situacijama; 6) povjerljivost, 7) preventivni fokus; 8) neopravdanost:

a) osim (3) i (5);

b) stavke (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7);

c) stavke (1), (2), (4), (6), (7), (8);

d) stavke (2), (3), (4), (5).

17. Što je anomija?

a) stanje pijane osobe;

b) stanje u društvu, kada većina njegovih članova ima negativan ili neutralan stav prema postojećim vrijednostima i normama;

c) stanje oslabljenih trudnica;

d) stanje invalida.

18. Tko je prvi osnovao strukovnu školu za socijalno učenje u Francuskoj:

a) Mary Richmond;

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Salomon;

d) Maria Gaheri.

19 .Vrste pomoći koje pruža socijalni pedagog:

a) posrednik

b) materijal

c) psihološki

d) odgojni

e) nema pravog odgovora

20. Vrste pomoći koje pruža socijalni radnik:

a) posrednik

b) materijal

c) psihološki

d) odgojni

e) nema pravog odgovora

21. Vrste pomoći koje pruža učitelj:

a) posrednik

b) materijal

c) psihološki

d) odgojni

e) nema pravog odgovora.

22. Korištenje takvog oblika rada kao pokroviteljstvo klijenta pridonosi provedbi načela:

a) ciljani pristup;

b) dostupnost;

c) sve navedeno.

23. Jedan od znakova neprilagođenosti kućanstva osobe je: a) nemogućnost samoposluživanja; b) odstupanja u ponašanju; c) nedostatak stanovanja.

24... Dobrotvornost znači pružanje besplatne pomoći pojedincima ili organizacijama ljudima u nevolji ili socijalnim skupinama (slojevima) stanovništva

a) u širem smislu;

b) u užem smislu

25. Funkcija socijalnog rada je:

a) dijagnostička;

b) profesionalno - pripremno;

c) medicinski; d) ekonomsko predviđanje

26... Trenutno je priznat kriterij humanizma:

a) dobro, vrijednost osobe kao osobe;

b) kombinacija morala i kulture;

c) apsolutna sloboda;

d) prisutnost humanitarnog obrazovanja

27. Sposobnost doživljavanja, empatije s drugom osobom naziva se:

a) promatranje;

b) razlučivanje;

c) empatija;

d) pažljivost

28. Sustav radnji usmjerenih na vraćanje prava, statusa, zdravlja, poslovne sposobnosti osobe naziva se:

a) društvena adaptacija;

b) resocijalizacija;

c) socijalna rehabilitacija;

d) reorganizacija

29. Uklanjanje uzroka, stanja, čimbenika koji uzrokuju socijalno nepovoljna odstupanja je:

a) rehabilitacija;

b) socijalna prevencija;

c) socijalna korekcija;

d) socijalna zaštita

30. Rad sa specifičnim odstupanjima usmjerenim na osobu je:

a) socijalna prevencija;

b) socijalna rehabilitacija;

c) socijalna korekcija;

d) identifikacija

31. Izraz "tolerancija" znači:

a) nevoljenje;

b) tolerancija;

c) stabilnost;

d) ekskluzivnost

32. Socijalno-ekonomske metode socijalnog rada uključuju:

a) utvrđivanje naknada, jednokratnih naknada;

b) regulacija;

c) informiranje;

d) kazna

33. Organizacijske i administrativne metode socijalnog rada uključuju:

a) racioniranje;

b) informiranje;

c) poticaj;

d) red

34. Psihološko-pedagoške metode socijalnog rada uključuju:

a) metoda kritike i samokritike;

b) metoda promatranja;

c) upućivanje

35. Socijalna rehabilitacija:

a) sustav mjera usmjerenih na obnavljanje i nadoknađivanje oštećenih funkcija statusa osobe;

b) aktivan u socijalnoj i ekonomskoj potpori;

c) oblik socijalne zaštite stanovništva usmjeren na održavanje pristojnih životnih uvjeta;

d) zaštita od socijalnih rizika sveobuhvatnom pomoći državi od države;

36. Metode korištene u praktičnom socijalnom radu:

a) metode analize i sinteze;

b) metode znanstvene apstrakcije;

c) metode indukcije i dedukcije;

d) socijalno - ekonomski

37. Socio-ekonomske metode koje se koriste u praksi socijalnog rada:

a) uvođenje sustava minimalnih socijalnih i ekonomskih jamstava;

b) racioniranje;

c) uputa;

d) modeliranje

38. Što je socijalni rad na makro razini:

a) skup mjera za poboljšanje čovjekova okoliša;

b) razvoj pravila, normi ponašanja;

na ) formiranje državne socijalne politike ;

d) socijalni rad se ne koristi na makrorazini.

39 . Koji su znakovi teške životne situacije:

a) nedostatak sredstava za život;

b) krše se mogućnosti normalnog socijalnog funkcioniranja

racioniranje klijenta;

c) društveni se akteri ne mogu sami nositi sa situacijom;

d) kupci trebaju podršku treće strane

40 . Koji su problemi ljudskog života koji zahtijevaju socijalni rad:

a) zdravstveno stanje koje ne dopušta samostalno rješavanje životnih problema;

b) nedostatak vremena i sredstava za organiziranje slobodnog vremena;

c) starost;

d) devijantno ponašanje

41. Što znači ciljana socijalna pomoć?:

a) pružanje socijalne pomoći kod kuće (po adresama);

b) pružanje stacionarne skrbi (na određenoj adresi);

c) pomaganje pojedincu ili grupi pojedinaca sa sličnim problemima;

d) dodjela određenih sredstava određenoj osobi.

42. Kako se razumijeva princip centrizma prema kupcima:

a) potpuni fokus na probleme određenog klijenta;

b) priznavanje prioriteta klijentovih prava u svim slučajevima koji

ne proturječe interesima drugih i ne krše njihova prava;

c) sveobuhvatna socijalna pomoć;

d) koncentracija svih resursa na rješavanju jednog problema

43. Što socijalna prilagodba znači kao tehnologija socijalnog rada?:

a) pomaganje osobi u cilju njezine integracije u društvo;

b) postavljanje granica prihvatljivog ponašanja za osobu;

c) zaštita i obnova ljudskih prava;

d) pružanje socijalnih i medicinskih usluga

44. Socijalna rehabilitacija kao vrsta socijalne pomoći podrazumijeva:

a) obnavljanje fizičkih mogućnosti klijenta;

b) obnavljanje mentalnih sposobnosti klijenta;

na ) obnavljanje socijalnih mogućnosti klijenta ;

d) nadoknađivanje izgubljenih ekonomskih resursa klijenta

45. Opća klasifikacija razina socijalnog rada uključuje:

a) individualna razina;

b) razina radne snage;

c) razina grupe;

d) društvena razina

46. Na individualnoj razini pruža se socijalna pomoć, na-

primjer, u slučajevima:

a) ako je osoba postala žrtvom nasilja;

b) gubitak radne sposobnosti (invaliditet);

c) otuđenje;

d) gubitak posla.

47. Na temelju čega se socijalni rad provodi u grupi

nivo:

i ) ako postoji sličan ili čest problem među članovima grupe;

b) pod uvjetom da članovi grupe sami ne mogu riješiti problem;

c) u slučaju prijetnje tjelesnom ili mentalnom zdravlju, jedan

član grupe;

d) ako se svi članovi skupine slažu s primanjem socijalne pomoći.

48. Kakve situacije društvene skupine najčešće zahtijevaju intervenciju socijalnog radnika:

b) omladinske javne organizacije i pokreti;

c) tinejdžerska zabava na ulici ili u dvorištu;

d) grupe vršnjaka u školama (satovi u školi)

49. Klasificirane su metode socijalnog rada:

a) prema smjerovima i oblicima socijalnog rada;

b) prema vremenu utjecaja na situaciju;

c) za predmete socijalnog rada;

d) po subjektima socijalnog rada

95. Prema objektima socijalnog rada razlikuju se metode:

a) timski rad;

b) individualni rad;

c) socijalni rad s grupom;

d) socijalni rad u zajednici (zajednici).

50. Pojedinačna metoda rada uključuje:

a) planiranje pomoći;

b) provođenje rehabilitacije;

c) socijalna terapija;

d) dijagnoza

51. Grupne metode socijalnog rada uključuju:

a) refleksologija;

b) referentometrija;

c) sociometrija;

d) grupna rasprava

52. Na popis metoda socijalnog rada u zajednici(zajednica)

uključuju:

a) socijalna dijagnostika;

b) razvoj sustava teritorijalne uprave;

c) socijalno predviđanje;

d) modifikacija socijalnog ponašanja.

53. Korištenje metoda istraživanja životnog puta uključuje:

a) proučavanje individualnog razvoja od rođenja do smrti;

b) obraćajući posebnu pažnju na kritična životna razdoblja;

c) analiza životnih kriza;

d) longitudinalno istraživanje

(Dokument)

Dudkin A.S. Tehnologije socijalnog rada s obitelji i djecom (dokument)

Kholostova E.I. Tehnologija socijalnog rada (dokument)

Kholostova E.I., Dementyeva N.F. Socijalna rehabilitacija (dokument)

S. S. Novikova, A. V. Solovjev Sociološke i psihološke metode istraživanja u socijalnom radu (dokument)

Guslyakova L.G., Kholostova E.I. Osnove teorije socijalnog rada (dokument)

n1.doc

Izdavačka i trgovačka korporacija "Daškov i K °"
E. I. Kholostova

PRAKSA

SOCIJALNO

RADITI
Drugo izdanje

Moskva, 2008

Kholostova E. I. Radionica o socijalnom radu. -

X73 2. izd. - M.: Izdavačka i trgovačka korporacija "Daškov i K °", 2008. - 296 str..
ISBN 978-5-91131-424-8
Radionica udovoljava zahtjevima Državnog obrazovnog standarda više obrazovanje u specijalnosti "Socijalni rad". Istražuje glavna pitanja u teoriji, tehnologiji, upravljanju socijalnim radom s različitim kategorijama stanovništva. Može se koristiti u praktičnoj i seminarskoj nastavi za studente.

Za studente humanitarnih sveučilišta, nastavnike koji vode obuku i prekvalifikaciju stručnjaka iz ovog područja, kao i za specijaliste socijalna sfera.

ISBN 978-5-91131-424-8 © E. I. Kholostova, 2007
Sadržaj

Predgovor ......................................... 4

I. Radionica o socijalnoj tehnologiji ......................................... 5

P. Radionica o socijalnim tehnologijama

rad s djecom i adolescentima ....................................... 30

Radionica o prevladavanju stresova ......................................... 80
Radionica za rad sa starijim osobama ......................................... 109

V. Prava osoba s invaliditetom u području obrazovanja ......................................... 124

Vi. Radionica o poznavanju regulatornog okvira .........................................149

Književnost ......................................... 294

Predgovor

__________________________________________________________________
Radionica je namijenjena produbljivanju znanja iz teorije i prakse socijalnog rada.

Specifičnost stručnjaka za socijalni rad nije samo razvoj propisa zakonodavni okvir, znanstveni i metodološki materijali i tijek rada u području menadžmenta, ali i izravan rad s raznim kategorijama stanovništva. Štoviše, rad sa svakim od njih zahtijeva posebne tehnike i tehnologije, individualni pristup i posebne vještine primjene znanja u praksi.

Knjiga ispituje mogućnosti različitih metoda i modela za rad s djecom, obiteljima, starijim osobama, osobama s invaliditetom, kao i testove za poznavanje pravnog okvira u području socijalne zaštite i socijalnih usluga za stanovništvo, dani su razni situacijski zadaci.

Poznato je da teorijsko znanje bez vještina njihove primjene u praksi neće donijeti željeni rezultat i samozadovoljstvo, pa se nadamo da će ova radionica biti korisna u svladavanju kurikuluma za specijalnost "Socijalni rad".

Ja Radionica o socijalnoj tehnologiji

_____________________________________________________________________________

Koristeći metodu savjetovanja

Savjetovanje je sustav postupaka koji promiče opuštanje i postupak ponovne procjene osobnosti. Ovdje moramo stvarati sigurno mjestogdje bi žena trebala osjećati da je u potpunosti podržava i prihvaća.

Moramo pomoći u izražavanju osjećaja i potaknuti ženu da hrabro prihvati alternative obrascima. Predlažemo da klijenta prihvatite u potpunosti i bez procjene. Uvijek budite na strani klijenta. Kako bi ublažili krivnju, klijentima je korisno češće se vraćati iz sadašnjosti u prošlost, gdje postoje veze s majkom, od kojih mnoge često ometaju odrastanje. Zadatak savjetnika je pomoći im da prođu kroz fazu odvojenosti od majke, da im dopuste da "budu".

Tijekom savjetovanja moguće je da je bijes prethodno potisnut, usmjeren protiv situacije ili prema ljudima. Ova ljutnja kod žena često je usmjerena protiv njih samih. Poznato je da bijes usmjeren prema sebi dovodi do depresije i neuroze.

Razmotrite stvaranje nevolje i njihove posljedice za osobu. U najranijim godinama svog života prvi put doživljavamo nevolju, nakon čega se ona ponavlja više puta.

To može biti tjelesna uznemirenost, koja uključuje bolest, traumatsku bol, gubitak svijesti, anesteziju, ozbiljnu nelagodu, sedaciju, prehladu, glad i konačno samo proces rođenja. To također može biti emocionalna nevolja povezana s teškim gubitkom, strahom, ponižavanjem, dosadom itd. Tijekom traume, bilo fizičke ili emocionalne, naša fleksibilna ljudska inteligencija prestaje raditi.

Dobro su nam poznati izrazi koji opisuju stanje osobe: "Od straha ništa ne razumijem." "Bila je poremećena bolom", "U bijesu se nije kontrolirao", "Nakon vijesti o smrti hodao sam kao magla", "Bolje se odmori, inače si toliko uzrujan da ćeš i dalje pogriješiti."

Svaki od ovih izraza neobično je točan opis određenog slučaja opće pojave - za vrijeme nevolje ne možemo racionalno razmišljati. Međutim, privremeni neuspjeh intelekta samo je početak svih nevolja. Nakon toga slijedi nešto ozbiljnije i značajnije.

Osoba koja doživljava nevolju i nije sposobna razmišljati i dalje prima ogromnu količinu informacija koje dolaze kroz organe sluha, vida, dodira itd.

Te se informacije koje dolaze tijekom nevolje pamte na potpuno drugačiji način, a ne na isti način na koji se pamte uobičajene informacije koje dobivamo tijekom iskustava koja nisu u nevolji. Napokon, informacije iz pozitivnog iskustva postaju korisna informacijakojim se možete sljedeći put "pametnije". Valja napomenuti da se uobičajeno pamćenje informacija događa na takav način da ih kasnije možemo koristiti (iz pozitivnog iskustva) bilo u zasebnim dijelovima, bilo sve zajedno, po volji.

Informacije o nevolji ne mogu se tražiti u zasebnim dijelovima. Dolazi u potpunosti u obliku monolita, koji nije podvrgnut analizi i ne razumije se. Ovo pogrešno rukovanje informacijama može se usporediti sa zapisom - vrlo detaljnim i pedantnim, cjelovitim zapisom onoga što se dogodilo tijekom nevolje.

Može se zamisliti da se informacije o vizualnim, zvučnim, taktilnim, okusnim, temperaturnim prostornim i drugim slikama, zajedno s osjećajem nevolje i nemogućnosti razmišljanja, istovremeno bilježe kroz sve kanale na jednoj ploči. Ova informacija o negativnom iskustvu ostaje u sjećanju i ima dvije važne posljedice.

Prva posljedica je kvantitativna. Općenito se smanjuje sposobnost fleksibilnog razmišljanja, sposobnost adekvatnog reagiranja na okolinu i događaje koji prate osobu. Te se posljedice obično osjećaju s godinama kako se akumulira iskustvo nevolje.

Možemo reći da se to događa u "srednjoj dobi", koja se kod različitih ljudi događa u različito vrijeme. Ali ljudi sami točno prate početak ovog vremena i definiraju ga na različite načine, što se izražava u izrazima kao što su: "Gubim stisak", "Nemam prijašnju drskost", "Nisam isti kao prije", "Takav dojam da mi je posljednjih godina oduzeta sva vitalna energija. "

U tim frazama zvuči kvantitativna procjena koja ukazuje na to da je osoba svjesna gubitka svoje sposobnosti da se nosi sa situacijama u okolnom svijetu. To je prva posljedica, kvantitativna, koja se obično ne opaža u mladoj dobi.

Na drugu posljedicu se obraća pažnja u mladosti, ali ona se ne razumije. Ovu drugu vrstu posljedica lakše je razumjeti ako netko pamti nevolju kao zapis. Noseći ovaj zapis o mučnom iskustvu, mi kao da nosimo zamku.

Kad se suočimo s novom situacijom koja je razumno slična zabilježenom iskustvu nevolje, nesvjesno reagiramo na nju pokušavajući proživjeti iskustvo. Možemo reći da se s dovoljno snažnim podsjetnikom na staro negativno iskustvo pretvaramo u nešto poput automatskog gramofona uživo.

Nova situacija igra ulogu onoga koji pritisne gumb. Ponekad se zapis starog, neugodnog iskustva odbije s držača na disk koji nam se vrti u glavi. U ovom trenutku ploča svira u nama.

Osoba koja je sada u milosti bilježenja starih uznemirujućih iskustava govori neprikladne stvari, djeluje bespomoćno, nije u stanju nositi se sa situacijom, a istodobno doživljava užasne osjećaje koji nemaju nikakve veze sa sadašnjošću.

Ovo je nerazumno ponašanje koje nimalo nije poput kreativnog, nadarenog ponašanja misleće osobe. Sve što je potrebno da se omogući bilježenje starog iskustva nevolje jest da je dana situacija dovoljna slična staroj u dovoljnom broju znakova. Tako da ima dovoljno sličnih mirisa, glasova, boja, likova. Ako je ovo stanje prisutno, restimulirano snimanje odaje osjećaj nevolje koju osoba nije u stanju odvojiti od stvarnog iskustva.

Situacija koju doživljavamo čini nam se uznemirujućom i utječe na nas kao takve, unatoč činjenici da je u svom pravom sadržaju potpuno bezopasna.

Budući da je prepušten na milost i nemilost restimuliranom snimanju nevolje, osoba govori gluposti, griješi i griješi, doživljava užasne osjećaje koji logično nisu potpuno povezani sa onim što se stvarno događa.

Biblioterapija kao metoda psihološkog utjecaja

Knjigoterapijski rad smatramo jednom od najvažnijih sastavnica art terapije. Tehnika biblioterapije na drugom je mjestu nakon crtanja i najrazvijenija je; često se koristi u psihijatriji. Mnogo je tehnika koje se koriste u biblioterapiji, među kojima je produktivno da se ljudi prikupljaju. Terapija koristi pisanje poezije, sage, pisanje proze, bajki, melodrama.

U prozi najbolje funkcioniraju oblici poput pisanja bajki i dramskih djela. Bajka je uvijek pristup arhetipskim trenucima nakon čega slijedi dijagnostika. Ali za to psiholog mora posjedovati psihoanalitičke metode za tumačenje i ispravnu dijagnozu.

U procesu Biblioterapije zakon djeluje: "Glavni lik djela je autorsko" Ja ", ne samo željeno, već i stvarno".

U svom poslu koristimo poeziju. Pjesme utječu i na svijest i na osjećaje, imaju svoj ritam i veličinu. Očito, razmišljanje koje poprima ovaj ritam mijenja grubu energiju.

Pri radu s poezijom uvodi se stroga zabrana rime. Pod tim uvjetom stihove dobivaju svi. Naravno , rad s poezijom zahtijeva trening u terapijskoj grupi. Ali istodobno, ovaj rad daje puno kao dijagnozu, kao i snažne rezultate u kratkotrajnom radu. Radimo s tri mogućnosti za pisanje poetskih shema.

Opcija prva

Rondo je lakši posao.

Sastoji se od 8 linija. U ovom radu klijent jasno objašnjava da postoji neka osobina iz koje se "tako želi riješiti".

Od klijenta se traži da redovno popunjava redove.

Ja sam crta - napišite samu osobinu ili osobinu osobe (što je kraća, to bolja);
Nižem - navedite razlog ove karakteristike;
Nižem - kako se ta osobina očituje u životu;
I linija - ponavljanje 1. retka;
Nižem - što postižete ovom osobinom;
Ja linija - što još postižete;
ja linija - ponavljanje 2. retka;
ja niz - ponavljanje1. redak.

Na primjer:

Ranjiva sam

Jer ja sam žena.

Lako me boli.

Ranjiva sam.

Uči vas da budete jaki.

Čini vas da pobijedite.

Jer ja sam žena.

Ranjiva sam.

Kao što vidite, odvija se reframing.
Druga mogućnost

Druga shema dobro funkcionira pri prvom susretu s klijentom (na primjer, tijekom razgovora). Ovdje su uključeni govorni markeri. Voditelj pažljivo sluša klijentov govor, ističe tri riječi, a zatim traži da te tri riječi napiše u stupac, a zatim, što je kraće moguće, dešifrira u nominativnim rečenicama. Riječi koje je istaknuo psiholog moraju biti predmet.

Na primjer:

1. Bol iznenađuje
Vođen toplinom sudbine
Strah od zakašnjenja
Nastavljajući intervju, potrebno je zadati zadatak s istim oznakama do četiri puta. U tom su slučaju sami markeri preuređeni. Svaki put se napišu različite karakteristike.
2. Strah da neću imati vremena za smrt
Bol je dio života
Zabijen u slijepu ulicu

3. Depresija vas tjera da pronađete izlaz

Strah potiče na akciju

Bol sagorijeva sve smeće

Posljednja faza rada - voditelj nudi da napiše jednu rečenicu u kojoj se koriste sve tri riječi. S ovim prijedlogom u tijeku je i sam psihološki rad.

Na primjer:

Bol liječi progon, strah blagoslivlja putovanje.
Bol je vrebala poput crne ptice, bez krila, boji se pomisliti da je to moguće vidjeti.
Opcija treća

Bijela poezija za nas je najuspješnija opcija, ali i najteža. Stihovi se ovdje ne rimuju. Rad se može izvoditi i pojedinačno i u grupama. Ovaj rad obično traje do dva sata za grupu. Zadatak se daje redak po redak. A onda, kad primimo gotove pjesme (u slučaju rada s grupom), pjesme se čitaju. Ovaj se posao može izvoditi u srednjoj fazi, kada se u grupi već razvio odnos povjerenja.
Sama shema pjesme izgleda ovako.

Prvi red:

Klijent se poziva da se sjeti neke države koja mu se ne sviđa i koju više ne bi želio iskusiti (miješa se u život). Tada se predlaže da se ovo stanje označi jednom riječju.
Drugi redak:

Napišite 2 riječi koje opisuju (objašnjavaju) ovo stanje. Riječi mogu biti bilo koji dio govora, a prijedlozi se ne računaju.

Treći redak:

napiši 3 riječi. Riječi bi trebale opisivati \u200b\u200bradnje koje osoba obično čini kad dođe u ovo stanje.
Četvrti redak:

napiši 4 riječi koje će definirati osjećaje koji se javljaju kao rezultat prethodne akcije.
Peti redak:

Ponavljanje prve - 1 riječ. Na primjer:
Depresija

Praznina i tjeskoba

Ne želim ništa učiniti

Usamljenost, umor, krivnja

Depresija
Tada pjesmom započinje i samo djelo. Ovo je analitički posao, poput razmrsivanja klupka. Mnogo ovisi o iskustvu i intuiciji psihologa. Ali postoje pravila koja treba slijediti. Pjesma u potpunosti odražava klijentov problem, obično povezan sa situacijom. Jasno je da imamo posla sa zamrznutim obrascima ponašanja. Stoga je vrlo važno obratiti pažnju na treću liniju koja informira o radnjama koje se obično izvode u stresnim situacijama. Jasno je da su naši klijenti pod pritiskom nagomilanog stresa. Stoga je zadaća voditelja u ovom radu razumjeti obrasce ponašanja i pomoći klijentima da ih vide. Zatim pažljivo potražite zajedničke izlaze, sugerirajući istovremeno mijenjanje radnji u pjesmi, a od mijenjanja radnje prelazak na promjenu osjećaja u pjesmi; uvijek iznova ponudite da čitate svoju pjesmu naglas i pomognete doći u novo stanje. U tom se slučaju sve linije postupno mijenjaju. Često u procesu rada dolazimo do potpuno drugog problema, često različitog od prvobitno navedenog. Klijent je teško glasno izgovoriti radnje koje se u pravilu ne izvode. Dakle, za žene su odlučne i agresivne akcije vrlo teške. A za klijente sklone depresiji, bilo koja radnja osim neaktivnosti čini se gotovo nemogućom. Rad u grupi ubrzava proces. Grupa suosjeća, podržava, suosjeća. Često se rad može obustaviti zbog suza ili bijesa, a zatim radimo na tom stanju, vraćajući se kasnije stihovima.
Važno je pomoći klijentu da osjeća osjećaj igre i sigurnosti od onoga što stvarno želi učiniti. Ovo je vrlo uzbudljiv proces koji dovodi do činjenice da možete osjećati nove senzacije iz situacije. Na primjer, u primjeru ćemo započeti s pitanjem:
Voditelj: Što biste željeli?

Klijent: Nemojte doživjeti ovo stanje. Promijeni to.

P: Što želite promijeniti?

CL: Želim se nositi s njim bolje.

P: Kad se pojave praznina i tjeskoba, možete li ih promijeniti po volji?

Kl.: Ne.

P: Kakva akcija: "Ne želim ništa raditi"?

Kl.: Može se zamijeniti sa: "Igram se na računalu", "Glupo gledam TV";

P: Da li obično to radite?

Kl.: Da, često.

P: Je li moguće samoinicijativno promijeniti osjećaje zavijanja u četiri retka?

Kl.: Ne, mislim da ne.

P: Koji se od ovih pet redaka stvarno može promijeniti? Što biste željeli raditi, a obično ne? Možda: donijeti se ljudima? Jeste li zadovoljni takvom linijom?
Prijedlog za zamjensku verziju obično dolazi od voditelja tek nakon neke potrage za verzijom s klijentom i uz jak otpor. Ne biste trebali jako pritiskati i inzistirati na svom. Ako primijetite otpor prema radu, možete ponuditi vlastite primjere. U pravilu se klijent slaže s jednim od primjera.

Kl.: Ova fraza izaziva otpor.

P: Što boli uho?

Kl.: Ako promijenite 3. red; tada se mijenja i 4.

P: Što se mijenja?

Kl.: Iritacija, umor, agresija, depresija.

P: Doživljavate li depresiju kad postoji agresija i iritacija?

Kl.: Ne depresija, već krivnja.

P: Što zvuči bolje: "depresija" ili "krivnja"?

Kl.: Uobičajenije "vino".

P: Ako ostavite riječ "vino", je li onda moguće napisati pjesmu s riječju "vino"?

Objašnjavanje krivnje, agresije, nemoći

Poput osjećaja Razgovor s prijateljem

Telefonom.
Kakvi osjećaji smirenost, umor,

Vodi li? osjećaj podrške.
Je li to isti umor? Ne, još jedan.
Nastaje ta ugodna samoća

Kao rezultat?
Ovo je stanje ugodnije

Nego depresija i krivnja?

Ima li ih- ne znam.

Nekakav način pomoći

Promijenite depresiju

Ugodna samoća?
(Pokušajte mehanički: ako biste znali ovo drugačije, koju biste riječ željeli dobiti na kraju pjesme?
Sklad

Sada moramo formalno napraviti promjenu iz depresije u sklad. Možete ići od kraja, ali trebate ići od sklada.
Depresija

Praznina, tjeskoba

Suprug i ja pripremamo večeru

Podrška, sigurnost, zadovoljstvo, sitost.

Sklad

Pristaje li ovdje sklad? Da.

Kako se osjećaš? Čudno, ali bolje.
Tada možete osigurati da cijela pjesma zvuči na nov način. I njegovo će ime biti sklad. Ovdje trebate saznati što je harmonija za osobu s kojom radite, kada je prvi put i posljednji put doživljen osjećaj harmonije, koji su osjećaji istodobno doživljeni. Što se događa u životu klijenta ako se postigne željeno stanje. I cijelo vrijeme bi vođa trebao obratiti pažnju na stanje u tijelu klijenta. Ako je hladno, onda gdje, kakav je. Pokušajte naglasiti osjećaje klijenta na ugodnim senzacijama. Ako je olakšanje, gdje onda u tijelu, u obliku kako, kako izgleda i kada ga osoba obično doživljava.

Stvar je u tome što naši klijenti već dugi niz godina žive u kriznim situacijama. Mnogi od njih su depresivni, pa samim time rad na radnjama koje ne izvrše, što je tipično za depresivne klijente, ima ljekoviti učinak. Najčešće se moramo nositi s problemima straha, nespremnosti za Život, tjeskobe, nemoći i nezasitne potrebe za ljubavlju. Naš zadatak kao stručnjaka je pružiti im priliku da vide i artikuliraju nove načine rješavanja problema u procesu rada, da žene osjećaju da je u njihovoj moći kontrolirati njihov život i osjećaje. Nakon takvog rada pojavljuje se osjećaj snage i stabilnosti. Pojavljuju se nove želje, i to ne samo nove želje, već i razumijevanje onoga što stvarno želite. Strahovi kojima su žene ispunjene paraliziraju i stvaraju osjećaj beznađa čak i u jednostavnim situacijama. Mnogi problemi postoje samo u našim glavama. Stvarnost često nije tako strašna kao što mislimo.

Ponekad je rezultat takvog rada odluka o djelovanju, a nove akcije dovode do prethodno nemogućih rezultata.

Naše pjesme, prolazeći kroz metamorfozu, mijenjaju se upravo suprotno: od pjesme "smrt" dobivamo "život", "strah" se mijenja u "ljubav", "nemoć" - u "hrabrost".

" Vodič za život i rad "

Odgovori na razmišljanje potiču osobu da analizira svoje postupke, djela, misli, osjećaje; razviti vrijednosnu orijentaciju, motivaciju - želju da postanemo bolji.

Tko sam ja (ako je moj buduća profesija - Socijalni radnik)?
Ono što sam ja (moje profesionalne potrebe, interesi i sposobnosti; osobine ličnosti (izražene osobine ličnosti, pozitivne i negativne osobine karaktera, itd.)?
Moj misija na zemlji, u društvu?
Gdje sam ja (zašto ja ovdje)?

Obrazovna ustanova (mjesto rada) - mojuloga i stanje; mojprava, obveze, mogućnosti.

Socijalni rad kao akademski predmet. Koji su odjeljci zanimljivi?
Mapa mojih preferencija (predmeti od posebnog interesa).

5. Socijalni rad kao profesionalna djelatnost.
Moja buduća (sadašnja) profesija.

Što me kod nje zanima?
Što ti se sviđa?
Što vam ne odgovara?

Slika moje profesionalne budućnosti: plan, program, karta prognoza profesionalnog kretanja (rasta).

Tko su drugi koji su pored mene?

Ja- osoba koja stvara probleme ili ih je u stanju riješiti pomažući drugima u tome?

Kako suživjeti i surađivati.
Kome i s čim se dopisivati \u200b\u200bi suosjećati?

Stupanj moje tolerancije (tolerancije); da (kome? što?), ne (kome? što?), želim (što?), volim (što? koga?), radim (što?).
Životni put (strategija) moje osobnosti (životni scenarij, vjera, nada, ljubav u mom životu).

Tijekom izvođenja posebnog tečaja - posebne prakse, važno je predvidjeti i uzeti u obzir sljedeće metodološke stavove. Prvo, integritet i kontinuitet profesionalnog i osobnog razvoja stručnjaka smatramo postupkom koji prati osobu na cijelom profesionalnom i radnom "putu" njegovog života. Sustavno-holistički pristup korišten u studiji objedinjuje sve karike profesionalnog obrazovanja, profesionalnog razvoja stručnjaka za socijalni rad u jedinstveni kontinuirani „lanac“ (V. A. Slastenin). To pridonosi maksimalnom stimuliranju aktivnog stanja svih glavnih strukturnih komponenti ličnosti socijalnog radnika u njihovoj interakciji i kombinaciji. Drugo, profesionalni razvoj osobe složen je evolucijski, dinamičan proces upoznavanja s profesijom, koji se provodi na temelju objektivnih životnih uvjeta, tijekom kojeg se kvalitativno usavršava kao profesionalna i aktivna osoba.

Proces profesionalnog razvoja otkriva se kao postupno stjecanje profesionalno značajnih karakteristika i ovladavanje socijalnim i profesionalnim znanjem, tehnologijama i ulogama. I konačno:

profesionalni razvoj ne može se dogoditi izolirano od općeg razvoja osobe, stoga uključuje sve komponente cjelovitog razvoja ličnosti;
ovaj proces ima niz faza, a temelji za njihovu izolaciju mogu biti vrlo različiti. No, svaku bi fazu trebala karakterizirati jedinstvo i dovoljnost osobina ličnosti koje to razdoblje drže u granicama kvalitativne određenosti;
formiranje osobe kao profesionalca usko je povezano s njezinim razvojem kao osobe. Osobni prostor širi je od profesionalnog i značajno utječe na njega. Ličnost osobe obično pozitivno utječe na odabir profesije, na tijek profesionalne prilagodbe, profesionalnu samoostvarenje, potiče profesionalne vještine i kreativnost;
osobnost također može ometati formiranje profesionalca u osobi;
profesionalne osobine osobe, dok se formiraju i razvijaju, počinju vršiti suprotan (pozitivan ili negativan) utjecaj na osobu;
profesionalni razvoj socijalnog radnika proces je suprotnog kretanja društva i pojedinca; karakterizira ga jedinstvo društvenog poretka i ljudskih potreba u stvaranju društvenog života kao jedinstvenog;
sadržaj profesionalnog razvoja kao socijalno-pedagoške pojave uključuje jedinstvo i borbu protiv oprečnosti potreba, motiva, procesa vanjskog utjecaja i interiorizacije, interakcije i uzajamne pomoći, što osigurava potpuno postizanje profesionalnosti pojedinca i djelatnosti;
profesionalni razvoj stručnjaka ovisi kako o nizu čimbenika subjektivne prirode (na primjer, sklonostima, prilikama, sposobnostima, vrijednosnim usmjerenjima, motivacijskoj spremnosti itd.), tako i o objektivnim (na primjer, važnosti profesije u društvu, njezinom pravnom i socijalnom statusu itd.) .);
profesionalni razvoj budućeg socijalnog radnika pojavljuje se kao organsko jedinstvo vanjskog i unutarnjeg svijeta pojedinca, objektivnih i subjektivnih čimbenika, a kontinuirano profesionalno obrazovanje djeluje kao sredstvo, uvjet za ovu interakciju, osnova za postizanje visoke profesionalnosti osobe i djelatnosti.

4. Kako prepoznati profesionalnu kompetenciju socijalnog radnika?
1 . Metodička kompetencija - posjedovanje posebnih profesionalnih alata - tehnologija, metoda socijalnog rada. 2 . Socijalna kompetencija - odnosi se na socijalnu zrelost osobnosti stručnjaka, profesionalni položaj, kao i na njegovu asertivnost, komunikativnost i samoefikasnost. 3 . Organizacijska kompetencija uključuje organizacijske vještine, ustrajnost, svrhovitost, sposobnost donošenja odluka, samoorganiziranje socijalnog radnika.

Naravno, nesporna je činjenica da uspjeh socijalnog radnika ovisi o jednakoj kompetenciji na sve tri razine. No, jednako se može tvrditi da mogu postojati u nerazmjernom sastavu. Prema težini jedne ili druge kompetencije, socijalni radnici mogu se uvjetno podijeliti u sljedeće skupine:

1. S izraženim metodološka kompetencijamože se nazvati socijalni radnik konzultant.To je učitelj koji zna kako stvarati događaje. Najviše njemu prikladna vrsta aktivnosti - iz kategorije "čovjek-čovjek".

S vodećimsocijalna kompetencija može se nazvati socijalni radnikmisionar, budući da vodstvo u njegovim aktivnostima prevladava u većoj mjeri osobno iskustvo, vjerojatnije je da će se njegova aktivnost uklopiti u kategoriju "osoba-zajednica".
Specijalist s prevladavajućimorganizacijska kompetencija može nazvativoditelj, najpotpunije se, prema našem mišljenju, profesionalna kompetencija takvog socijalnog radnika očituje u aktivnostima vezanim uz kategoriju "osoba-skupina". Zahvaljujući njegovim vještim akcijama, potencijal svakog člana grupe može se maksimalno povećati.

Treba napomenuti da profesionalna kompetencija nije uvijek u potpunosti zastupljena kod ovog ili onog socijalnog radnika. Stoga takve socijalne radnike ne možemo okarakterizirati kao profesionalce. Umjesto toga, oni su pseudo-profesionalci koji mogu biti zastupljeni kao predstavnici sljedećih skupina:

Nedostatak metodološke kompetencije - tj. specijalist ima samo socijalnu i organizacijsku kompetenciju. Ovo je danas najčešći socijalni radnik. U vezi s hitnom potrebom za kadrovima u socijalnoj sferi i nemogućnošću da se još uvijek na adekvatan način prezentiraju diplomirani specijalisti za socijalni rad, voditelji socijalnih službi prisiljeni su na rad privući takve nestručnjake koji na socijalni rad odlaze voljom srca ili bježeći od nezaposlenosti. Djelatnosti takvih stručnjaka ponekad su zapažene po nepromišljenoj, nedosljednoj, pa čak ponekad i potpunoj nepismenosti u korištenju socijalnih tehnologija.
Nedostatak socijalne kompetentnosti - najčešće su to studenti koji rade u socijalnoj sferi,još nemaju dovoljno životnog iskustva i praktičnih vještina. Prema našem mišljenju, slabo su zastupljeni u socijalnom radu.

Nedostatak organizacijske kompetentnosti - socijalni radnici iz ove skupine prilično su dobro zastupljeni. Najčešće izgaraju na poslu i naknadno mijenjaju područje proizvodnje. Ovu kategoriju radnika možemo pripisati kategoriji koja igra igru \u200b\u200b"Progonjena domaćica", koju je identificirao E. Bern.
Nedostatak socijalne i organizacijske kompetencije, oni. dostupno samo metodološka kompetencija - ovo je savjetnik, metodolog, odvojen od stvarnosti. Na žalost, to su često učitelji socijalnog rada koji su na teren došli da bi se bavili čistim prirodoslovnim studijem odmah nakon završetka studija.
Nedostatak metodološke i organizacijske kompetencije , oni. na lageru socijalna kompetencija - ovo je propovjednik socijalnog rada. Većina tih ljudi uključena je u promicanje socijalnog rada, najčešće su samo volonteri.
Nedostatak metodološke i socijalne kompetentnosti, tj. postoji samo organizacijska kompetencija t nost - to je organizator čiji je glavni cilj organizirati bilo koju aktivnost bez obraćanja posebne pozornosti na njezin sadržaj. U socijalnom radu ovu kategoriju predstavljaju bivša vojna lica, umirovljeni časnici, ali još uvijek voljni raditi 1.

5. Koja je tvoja kreativnost?
Upitnik nadopunjuje temu samodijagnoze, introspekcije, samopoštovanja, samorefleksije pojedinca.

U poseban tečaj - radionicu mogu se uključiti razne igre:

zaštita od manipulacije ("nadimak", "otvorenost protiv manipulacije", "popis zahtjeva" itd.);
razvijanje pedagoške intuicije („psihološki kontakt“, „telepatija“, „nagađanje“ itd.).

U tehnologiji refleksnog upravljanja značajnu ulogu igra dijaloška metoda koja se temelji na jednakosti komunikacijskih partnera, međusobnoj suradnji.

Problematično-tematski dijalozi aktiviraju položaj pojedinca, razmišljanje i analitičku aktivnost sudionika posebnog tečaja. Navedimo kao primjer neka od pitanja korištenih u dijalogu "Moja profesija - jučer, danas, sutra ...".

Razgovor može započeti razumijevanjem nekih "poznatih" pojmova: masovna profesija; oskudna profesija; prestižna profesija; slobodna profesija; nova profesija; rijetka profesija; profesija širokog profila; obiteljska profesija; umiruća profesija; elitna profesija; komadna profesija; vječna profesija.

Zatim se dijalog okreće temi "Stručnjak za socijalni rad u budućnosti", "Vaša vizija ove profesije". Možete ponuditi izradu profesiograma vaše specijalnosti (započnite s onim što bi trebalo biti rezultat vašeg rada (socijalni rad), a što ne bi trebalo biti). Ili napišite profesionalni (psihološki) portret modernog socijalnog radnika.

Pitanja u nastavku potiču raspravu:

\u003d\u003e o kome možemo reći - o ostvarenom (neuspjelom) profesionalcu?

\u003d\u003e Završava li profesionalno samoodređenje u trenutku odabira profesije?

\u003d\u003e pod kojim se uvjetima karijera poklapa sa stvarnim profesionalnim rastom?

\u003d\u003e Koja vrsta karijere karakterizira vaš osobni profesionalni put?

\u003d\u003e kako razumijete "karijeru" (u širem i užem smislu riječi)?

\u003d\u003e Postoje li obrasci profesionalnog razvoja zajednički svim profesijama?

Jedna od bitnih metoda i oblika posebnog tečaja - posebnog praktičnog rada u razdoblju sveučilišnog i poslijediplomskog obrazovanja je profesionalni trening,pridonošenje formiranju potrebnih profesionalnih kvaliteta, sposobnosti osobe, nadopunjavanju profesionalnih vještina itd.

Prilikom stručnog osposobljavanja mogu se koristiti tehnike za promjenu stanja osobe, široko opisane u literaturi, koje karakteriziraju sljedeći principi:

\u003d\u003e "zagrijavanje", "odmrzavanje" stručnjaka, osiguravanje njegove otvorenosti, smanjenje nepotrebne napetosti, prevladavanje osobnog otpora promjenama;

\u003d\u003e labijalizacija - čovjekova svijest o neadekvatnosti svog ponašanja u određenim situacijama, nezadovoljstvo prijašnjim oblicima ponašanja, stvaranje pozitivne motivacije za učenje, promjene, spremnost za učenje novih stvari;

\u003d\u003e prezentacija tehnika, "tehnike" novog profesionalnog ponašanja, moguće alternative;

\u003d\u003e "smrzavanje" - konsolidacija novih načina djelovanja, njihova integracija u osobnost 1.

Korištenje metoda individualne i grupne psihokorekcije usmjereno je na razvijanje komunikativnih i organizacijskih sposobnosti učenika, socijalnih radnika, njihovih refleksivnih vještina (sposobnost analiziranja stanja i ponašanja grupe te vlastitih, situacije i sebe u njoj). Ove metode doprinose:

\u003d\u003e razvoj i prilagodba normi osobnog ponašanja i međuljudske interakcije;

\u003d\u003e razvoj sposobnosti fleksibilnog reagiranja na situaciju, brze obnove u različitim uvjetima i s različitim skupinama.

6. Trening samopouzdanja.
Biti samouvjeren znači biti sposoban prepoznati i izraziti svoje osjećaje, želje, potrebe i očekivanja; sposobnost izgradnje odnosa s drugim ljudima; inzistirati na ostvarivanju svojih prava, praviti i prihvaćati komplimente itd. Sastavljaju se popisi osnovnih prava koja podupiru samopouzdanje. To uključuje:

\u003d\u003e pravo biti sam;

\u003d\u003e pravo na neovisnost;

\u003d\u003e pravo na uspjeh;

\u003d\u003e pravo da vas se sasluša i shvati ozbiljno; \u003d\u003e pravo dobiti ono za što plaćate; \u003d\u003e pravo na djelovanje na način samopouzdane osobe;

\u003d\u003e pravo odbiti zahtjev bez osjećaja krivnje i sebičnosti;

\u003d\u003e pravo nositi ono što želite;

\u003d\u003e pravo na pogreške i odgovornost za njih; \u003d\u003e pravo ne biti asertivan.

Ovaj grupni trening pridonosi većoj slobodi i neovisnosti osobe. Razvoj osobe kao osobnosti profesionalno je nemoguć, bez samoodržanja, samoobrane. To se posebno odnosi na aktivnosti i osobnost socijalnog radnika, koji se ponekad nađe u stresnoj - konfliktnoj situaciji, situaciji.

S tim u vezi, važna komponenta posebnog tečaja je stručno osposobljavanje koje podučava samoodržanje, samoobranu stručnjaka. Svrha ovog rada nije samo povećati pokazatelj efikasnosti rada, već i razviti i provesti individualno-osobni program samoobrane, samoodržanja osobnosti profesionalca, promicanje kreativne profesionalne dugovječnosti.

Poznato je da oblik edukacije od polaznika zahtijeva da budu aktivni, uključeni, potpuno uronjeni, uzimajući u obzir situaciju "ovdje i sada". Stoga je važno polaznicima osigurati odgovarajuće radne uvjete.

Istraživanja pokazuju da se aktivne metode oblikuju stručno osposobljavanje aktualizirati procese samospoznaje, introspekcije i samorazvoja pojedinca. Ideja novosti, iznenađenja, suprotstavljanja različitih stavova zahtijeva od studenta, sudionika pripreme tečaja, da preispita procjene dostupne u arsenalu i stvori nove tehnološke radnje i operacije. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova i drugi). To vam omogućuje vježbanje i procjenu moguće opcije njihovo ponašanje u određenim situacijama. Slična ideja provodi se, na primjer, u tehnici socijalno-psihološkitrening u obliku igara uloga M. Forweg 1. Smatra da su posebna didaktička i razvojna vrijednost poslovanja i igre uloga povezane s činjenicom da osoba najbolje asimilira dinamičke procese, a još više ako je u njih osobno uključena.

Psihološka igra "Natjecatelj"

(pojam V.V. Kozlov)
Svrha igre :

razvoj i usavršavanje metoda, oblika, vještina svjesnog građenja kontakta u društvenoj aktivnosti i ljudskog ponašanja u novim uvjetima;
razvoj situacije partnerske (natjecateljske) interakcije.

Smatramo da je tema igre relevantna s obzirom na činjenicu da etičke poteškoće često nastaju u natjecateljskoj interakciji kolega, na primjer, u profilu ciljane socijalne pomoći, rehabilitacije, korekcije stanovništva, kao i u razvoju socijalne potpore za osobu koja je općenita u smislu svrhe.

Igra je višeglasne prirode. Svaki igrač rješava nekoliko problema odjednom, koji također imaju neke dvije ravnine. Prvi plan (nazovimo ga vanjskim) je stvarno rješenje poslovnog problema, očitovanje intelektualnih, organizacijskih, profesionalnih sposobnosti i kompetencija.

Paralelno se razvija interni plan, gdje se sudionik igre bavi sobom kao osobom. Igrač zna da je glavni cilj igre "učenje". S tim u vezi, njegov je unutarnji cilj da, istovremeno sudjelujući u rješavanju proizvodnog problema, bilo koji socijalni problem, pokazati i razviti samoupravu, sposobnost kontrole i ispravljanja svog ponašanja i stanja.

Aktivnost osobe, sudionika u igri, generira se unutarnjom potrebom za vodstvom, u postizanju cilja.

Stručnjaci procjenjuju dvije ljestvice: intelektualnirezultat i organizacijskipostići. Intelektualni se bod daje sudioniku koji prvi predloži u rješavanju određenog problema ( problematična situacija) točan odgovor.

Organizacijska točka dodjeljuje se sudioniku koji se dokazao kao organizacijski vođa grupe, koji vodi koordinacijski rad u rješavanju ovog problema.

Korištenje poslovnih, igranja uloga, oponašanja i drugih igara kao jednog od elemenata tehnologija razvoja osobnosti omogućuje nam da istaknemo neke od pedagoških zakona ove metode poučavanja:

Dizajniranje i vođenje igre - kreativni proces interakcije između organizatora i sudionika igre;

problematična, tematska i ciljna orijentacija

igre;

prioritet dijaloga, koji ima i zadani i istovremeno "slobodni" karakter govorne rasprave o problemu;
mogućnost modeliranja sadržaja profesionalne djelatnosti, pridonoseći odgovarajućim uvjetima za razvoj osobnosti;
obavljanje funkcija igranja uloga od strane sudionika igre: "vođa", "ideolog", "organizator", "savjetnik", "cenzor" itd .;
"ulazak" ideja o igrama u stvarnost. Značaj prijelaza s oponašanja radnje uloga u stvarni život odražava učinkovitost i uspjeh igre.

Poslovna igra "Modeliranje profesionalnih i etičkih principa, normi ličnosti i aktivnosti socijalnog radnika"

Može si postaviti cilj: osmisliti model osnovnih principa, normi osobnosti i aktivnosti socijalnog radnika i istaknuti zadatke:

razvoj profesionalne samosvijesti, promišljanja, želje da se vodimo razvijenim načelima i normama u profesionalna djelatnost;
formiranje sposobnosti i vještine grupne interakcije, dijaloga, rasprave.

Voditelj igre, "usklađujući" sudionike s tematskim ciljem, ciljevima i sadržajem igre, daje kratku izjavu:

pojam "etike" uveo je drevni grčki filozof Aristotel kao naziv znanosti o moralu;
etika u socijalnom radu - izvedenica brige za vrijednost pojedinca;
profesionalna etika postoji, prije svega, u onim profesijama čiji je cilj osoba;
etička načela i norme igraju ulogu polazišta za organizaciju prakse, posebno socijalni rad kao profesionalna aktivnost, konkretizirani su u pristupima, pravilima i preporukama za praksu.

Proširivanjem dijaloga u grupnoj raspravi (premještanjem "anketara" s jednog "ispitanika" na drugog) sudionicima igre mogu se postaviti sljedeća pitanja:

Što razumijete pod pojmom "profesionalna etika"?
Koje su tri glavne osobine socijalnog radnika?
Koje profesionalne vrijednosti smatrate glavnima?
Koji je vaš glavni etički stav (norma, princip) u vašoj aktivnosti?
Koje su glavne vrste (kriteriji, pokazatelji) ponašanja socijalnog radnika s klijentom?
Koji su, po vašem mišljenju, definirajući principi socijalnog radnika?

Za ovaj se zadatak odvaja malo vremensko razdoblje (5-7 minuta) tijekom kojeg je potrebno dobiti što više informacija od „ispitanika“.

Uloge se s vremenom mijenjaju. Nakon toga, svaki sudionik, dobivši odgovore od pet osoba na svako od ovih pitanja, obrađuje i sažima ove informacije.

Kao rezultat ove faze igre, svi sudionici formuliraju nekoliko kratkih izjava za svako naznačeno mjesto. Zatim dolazi do ujedinjenja pet ljudi u „krugovima“, a sudionici igre dobivaju dodatno vrijeme za raspravu o pripremljenim odgovorima, ističući tri najživopisnije i najuvjerljivije formulacije. Na kraju igre donosi se opća rasprava, protivljenje svim iznesenim stavovima, te opća odluka o preporukama o problemu o kojem se raspravlja.

Koristeći grupnu raspravu, sudionici lekcije razvijaju nacrt profesionalnog i etičkog kodeksa socijalnog radnika.

Dakle, upotreba refleksno-upravljačke tehnologije u posebnom kolegiju - posebni praktični rad omogućuje da se proces profesionalnog i osobnog razvoja provodi „svrhovito“, referirajući se izravno na osobnost učenika, studenata, zaposlenih specijalista, povećavajući njihovu opću i profesionalnu kulturu, profesionalnost osobnosti i aktivnosti.

Tema 1. Tehnologizacija socijalnog rada

(praktična nastava - 4 sata)

Pitanja za raspravu:

Objektivni preduvjeti za tehnologizaciju društvenog prostora i razlozi za tehnologizaciju socijalne aktivnosti.

Koja je specifičnost socijalnih tehnologija? Bit i vrste socijalnih tehnologija.

Pojam "tehnologija socijalnog rada": suština, sadržaj, principi. Koje su značajke tehnologija socijalnog rada?

Glavna svrha socijalnih tehnologija.

Načela i temelji za klasifikaciju socijalnih tehnologija i tehnologija socijalnog rada.

Karakteristike pristupa klasifikaciji socijalnih tehnologija i tehnologija socijalnog rada (Usporediti različite pristupe).

Praktični zadaci.

2. Napravite tablicu različitih vrsta socijalnih tehnologija.

Poruka:

Na primjeru jedne od zemalja opišite tehnologiju socijalnog rada. Kad opisujete, otkrijte pitanja:

Čimbenici koji utječu na razvoj prakse socijalnog rada;

Oblici i metode socijalnog rada s različitim skupinama stanovništva. (Država - neobavezna: Njemačka, Velika Britanija, Danska, SAD, Švedska itd.).

Osnovni pojmovi teme: makrotehnologija socijalnog rada, mezotehnologija socijalnog rada, mikrotehnologija socijalnog rada, socijalna tehnologija, tehnologija, tehnologija socijalnog rada, teška životna situacija, ljudski resursi.

Književnost:

Osnove socijalnog rada: udžbenik / otv. izd. P. D. Pavlenok. - M .: INFRA-M, 2006. - S. 185-198.

Socijalni rad: teorija i praksa: Udžbenik. priručnik / Odg. izd. Doktor povijesti prof. E. I. Kholostova, doktorica povijesnih znanosti, prof. A.I.Sorvina. - M .: INFRA-M, 2004. - Poglavlje VII.

Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / Ur. I. G. Zainysheva. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2002. - Poglavlja I, III.

Tehnologija socijalnog rada u raznim sferama života: udžbenik / ur. P. D. Pavlenka. - M .: Daškov i K, 2007. - S. 11-16.

Firsov, M. V. Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za sveučilišta / M. V. Firsov - Ed. 2.. - M .: Akademski projekt, 2009. - Teme 2, 3.

Kholostova, E. I. Socijalni rad: udžbenik / E. I. Kholostova. - M.: Daškov i K, 2008 - S. 459-474.

Tema 2. Tehnološki proces u socijalnom radu

(praktična nastava - 2 sata)

Pitanja za raspravu:

Tehnologija socijalnog rada kao proces. Načela rješavanja problema u socijalnom radu.

Aspekti tehnologizacije u socijalnom radu.

Struktura tehnološkog procesa.

Procesne faze tehnološkog procesa.

Izvodljivost i kreativnost u socijalnom radu.

Praktični zadatak:

1. Napravite rječnik glavnih pojmova teme.

2. Proučiti sheme kognitivnih, strukturnih, funkcionalnih i resursnih modela tehnologije socijalnog rada. Analizirajte ih, definirajte opće, posebno, jedinstveno. [Vidi: Firsov M.V. Tehnologija socijalnog rada. Shema 2 (str. 80), shema 3 (str. 87), shema 4 (str. 93), shema 5 (str. 99)].

Osnovni pojmovi teme: algoritam, alati, metodologija socijalnog rada, metode intervencije, metode socijalnog rada, metode stručne procjene, djelovanje, socijalni problem, socijalna kontradikcija.

Književnost:

Pavlenok, P. D. Teorija, povijest i metode socijalnog rada: Udžbenik. - 7. izd., Dodati. - M .: Daškov i K °, 2007. - 476 str.

Socijalni rad: teorija i praksa: Udžbenik. priručnik / Odg. izd. Doktor povijesti, prof. E. I. Kholostova, doktorica povijesnih znanosti, prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2004. - 427 str.

Tehnologija socijalnog rada: Udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / Ur. I. G. Zainysheva. - M.: VLADOS, 202. - 240 str.

Firsov, M. V. Tehnologija socijalnog rada: udžbenik. priručnik za sveučilišta / M. V. Firsov. - M .: Akademski projekt, 2009. - Teme 4.

Kholostova, E. I. Socijalni rad: udžbenik. Priručnik / E. I. Kholostova. - M .: Daškov i K, 2008. - S. 466-474.

Moskovsko Ministarstvo obrazovanja

Državna proračunska profesionalna obrazovna institucija

Moskovsko državno učilište za tehnologiju i pravo

DO PRAKTIČNIH VJEŽBA

ZA STUDENTE

"Organizacija osiguranja aktivnosti institucija tijela socijalne sigurnosti"

"Pravo i organizacija socijalne sigurnosti"

Moskva 2014

Razvojni programer:

Rodionova Julija Viktorovna

Objašnjenje

Glavne vrste treninga, uz ostale, uključuju praktične vježbe usmjerene na potvrđivanje teorijskih stavova i formiranje obrazovnih i profesionalnih vještina, koje su važan dio profesionalnog osposobljavanja budućih stručnjaka.

Provođenje studentske praktične nastave iz discipline "Organizacija osiguranja aktivnosti institucija tijela socijalne sigurnosti" usmjereno je na:

Generalizacija, sistematizacija, produbljivanje, konsolidacija stečenih teorijskih znanja o određenim temama ove discipline;

Formiranje vještina za primjenu stečenog u teoriji u praksi, provedba jedinstva intelektualnih i praktičnih aktivnosti;

Razvoj intelektualnih vještina u budućih stručnjaka;

Razvoj takvih profesionalno značajnih kvaliteta kao što su neovisnost, odgovornost, točnost, kreativna inicijativa u rješavanju dodijeljenih zadataka.

Praktični rad u ovoj disciplini za specijalnost "Pravo i organizacija socijalne sigurnosti" sastavljen je uzimajući u obzir zahtjeve Državnog obrazovnog standarda za razinu osposobljenosti učenika tehničke škole za ovu specijalnost. Po disciplini studenti bi trebali imati predodžbu o pravnim fenomenima predstavljenim u sljedećim pravnim institucijama: socijalni rad s osobama u teškim životnim situacijama, rad ustanova socijalne službe sa starijim građanima i invalidima, organizacija rada za smještaj siročadi u privremena skloništa, organizacija socijalnog rada u smještaj beskućnika u privremena skloništa, organizacija rada tijela koja vrše medicinska pomoć građana, organiziranje rada tijela koja građanima osiguravaju naknadu za nezaposlenost, organiziranje rada teritorijalnih i lokalnih tijela PFR-a, znanstvena organizacija rada, interakcija tijela socijalne zaštite s građanima javne organizacije itd. Suvremeni specijalist mora biti svjestan svoje uloge i mjesta u moderno društvo, biti sposobni za sistemske aktivnosti u profesionalnoj situaciji. Podružnica "Organizacija osiguranja aktivnosti institucija socijalne sigurnosti" pridonosi formiranju statusa budućih stručnjaka.

Sadržaj praktičnog rada doprinosi formiranju profesionalno značajnih kvaliteta. Praktični rad usmjeren je na jedinstvo intelektualnih i praktičnih aktivnosti i uključuje zadatke usmjerene na analizu, usporedbu, identifikaciju, sistematizaciju gradiva itd. U procesu izvođenja praktičnog rada teorijsko znanje se generalizira i produbljuje, razvija sposobnost i spremnost za korištenje teorijskog znanja u praksi.

Trajanje praktični trening - 2 akademska sata.

Praktični rad "Teška životna situacija".

Cilj:generalizirati bit kategorija osoba u teškim životnim situacijama.

Zadaci:

Refleksija specifičnosti položaja kategorija osoba u teškim životnim situacijama.

Napredak:

Sastaviti tablicu od šest stupaca o kategorijama osoba u teškim životnim situacijama;
Sljedeće kategorije osoba u teškim životnim situacijama odabrane su za razmatranje u tablici: siročad, zanemareni, beskućnici (beskućnici), preživjeli zlostavljanja u obitelji, usamljeni ljudi.

Primjer tablice:

Normativni izvor koji štiti interese kategorija osoba	Tijelo koje štiti interese kategorija osoba	Mjere koje poduzimaju država i nadležna tijela	Prijedlozi za provedbu drugih mjera za zaštitu interesa kategorija osoba

Podnesite izvještaj učitelju o obavljenom poslu u obliku popunjene tablice.

Rabljene knjige:propisi, informacijski sistem Internet.

Praktični rad Saveznog zakona "O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji."

Cilj:

Zadaci:

Analizirati osnovne pojmove i načela saveznog zakona;

Procijenite bit poglavlja Saveznog zakona.

Napredak:

Odgovorite na pitanja analizom Saveznog zakona "O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji":

1) Odlazni podaci dokumenta (usvojila ih je Državna duma, potpisao predsjednik, br. FZ);

2) Popis dokumenata koji mijenjaju posljednju promjenu (datum i broj Saveznog zakona);

3) Navedite pojmove korištene u Saveznom zakonu. Analizirajte ove koncepte (ne pišite opis);

4) navesti i okarakterizirati načela socijalnih usluga;

5) Navesti broj poglavlja, članaka u Saveznom zakonu (ime je napisano za svako poglavlje, unutar svakog poglavlja naveden je broj članaka);

6) Procijeniti važnost svakog poglavlja Saveznog zakona (analizirati potrebu za postojanjem svakog od poglavlja Saveznog zakona u Saveznom zakonu, suštinu svakog od predstavljenih poglavlja. Kakvu ulogu Savezni zakon igra).

Rabljene knjige:Konzultant Plus, jamac.

Praktični rad Saveznog zakona "O troškovima života u Ruskoj Federaciji".

Cilj:procijeniti visinu dnevnice.

Zadaci:

- analizirati Savezni zakon „O troškovima života u Ruskoj Federaciji od 24.10. 97 br. 134-FZ;

Razmotrite troškove života u Ruskoj Federaciji, regionalne troškove života, troškove života Moskovske regije.

Napredak:

Tabela za izvlačenje:

	Minimum egzistencije po glavi stanovnika	Za radno sposobno stanovništvo	Za umirovljenike	Za djecu
I četvrtina
II kvartal
III kvartal
IV kvartal

Potražite propise Consultant Plus-a koji utvrđuju dnevnicu u Ruskoj Federaciji u 1. tromjesečju, II III IV kvartalu 2013. Popunite tablicu navedite veličinu životnog minimuma.
Tabela za izvlačenje:

Minimalni iznos za život u Ruskoj Federaciji za II kvartal 2014

Pronađite kroz Consultant Plus normativni akt kojim se uspostavlja životna plaća u Ruskoj Federaciji u II kvartalu 2014. Navedite naziv ovoga normativni akt, tijelo izdavatelj, datum propisa. Popunite tablicu navedite veličinu životnog minimuma.
Izračunajte veličinu između životnog minimuma iz II kvartala 2013. i II kvartal 2014.

Rabljene knjige:Konzultant Plus, jamac.

Praktični rad "O minimalnoj plaći".

Cilj:analizirati strukturu Saveznog zakona.

Zadaci:

- procijeniti značaj članaka Saveznog zakona;

Procijenite bit minimalne plaće.

Napredak:

Odgovorite na pitanja analizom Saveznog zakona "O minimalnoj plaći":

1) Odlazni podaci dokumenta (usvojena od strane Državne dume, odobrena od Vijeća Federacije, potpisana od predsjednika, br. FZ);

2) Koliko treba predsjedniku da potpiše i objavi Savezni zakon? Je li ispunjen rok?

3) Kako Federalno vijeće odobrava Federalni zakon?

4) Popis dokumenata koji mijenjaju posljednju promjenu (datumi i brojevi Saveznog zakona, datum i broj Rezolucije Ustavnog suda Ruske Federacije) 4

5) Navesti broj članaka u Saveznom zakonu;

6) Navedite veličinu minimalne plaće (savezna, regionalna, Moskva). Je li dovoljna minimalna plaća utvrđena od 1. siječnja 2014. godine? Rasporedite minimalnu plaću za najvažnije potrebe osobe. Donesite zaključak o veličini minimalne plaće.

Rabljene knjige:Konzultant Plus, jamac.

Praktični rad "Maloljetnici kojima je potrebna socijalna rehabilitacija".

Cilj: analizirati rad socijalnih skloništa.

Zadaci:

Istaknuti strukturu socijalnih skloništa;

Utvrditi glavne ciljeve i zadatke strukturnih jedinica socijalnih skloništa;

Analizirajte Rezoluciju Ministarstva rada Ruske Federacije od 29. ožujka 2002. Br. 25 "O odobravanju Preporuka o organizaciji djelatnosti specijaliziranih ustanova za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija";

Procijenite značaj povelje socijalnog skloništa.

Napredak:

Analizirati strukturu socijalnog skloništa o kojoj se raspravljalo u materijalu predavanja;
Predstavljenom modelu socijalnog skloništa dodajte strukturne jedinice. Zapišite ciljeve i zadatke predstavljenih strukturnih jedinica;
Analizirajte Rezoluciju Ministarstva rada Ruske Federacije od 29. ožujka. 2002 Br. 25. Odgovorite na pitanja u vezi s ovom rezolucijom:

1) Koja je rezolucija bila na snazi \u200b\u200bprije Rezolucije Ministarstva rada Ruske Federacije od 29. ožujka. 2002 Br. 25 (naznačiti početne podatke)?

2) Navesti naziv i godinu donošenja najstarijeg regulatornog pravnog akta na temelju kojeg su donesene Preporuke?

3) Koje vrste pomoći pružaju maloljetnicima?

4) Za koliko djece se može uspostaviti ustanova u gradu (okrugu)?

5) Što treba učiniti nakon što su maloljetnici upisani u ustanovu po nalogu ravnatelja kao učenici?

6) Koje su institucije?

7) Koliko je maloljetnika osnovano u rehabilitacijskoj grupi?

8) Koje strukturne jedinice mogu uključivati \u200b\u200bcentar za socijalnu rehabilitaciju maloljetnika?

9) Za djecu u kojoj dobi je socijalno sklonište namijenjeno privremenom boravku i socijalnoj rehabilitaciji?

10) Je li popis odjela koji postoje u ustanovi sveobuhvatan?

Pokušajte navesti ključne odredbe vašeg ugovora o skloništu za maloljetnike.
Podnesite izvještaj učitelju o obavljenom poslu.

Rabljene knjige:Konzultant Plus, jamac.

Praktični rad "Lica beskućnika".

Cilj: analizirati status beskućnika.

Zadaci:

Opišite osobe beskućnika;

Utvrditi i procijeniti razinu socijalne pomoći beskućnicima;

Dati prijedloge za pružanje socijalne pomoći beskućnicima.

Napredak:

Definirajte lice beskućnika pomoću materijala za predavanje, izvora informacija Interneta, vlastitih ideja o ljudima ove kategorije;
Zamislite da ste organizirali sklonište za beskućnike. Kako uspješno poslovati? Analizirajte i odgovorite na brojna pitanja:

1) Na koji bi način vaše sklonište trebalo kontrolirati (uzmimo za osnovu nedovoljno financiranje države)?

2) Broj beskućnika u skloništu (obrazložite svoj broj)?

3) Kakve aktivnosti u skloništu treba provoditi kako bi se socijalno prilagodile osobe beskućnika (aktivnosti, naznačiti i objasniti svaki događaj)?

4) Razmislite i opravdajte kojim dobnim kategorijama beskućnika treba prioritetna socijalna pomoć?

Pošaljite učitelju izvještaj o napretku.

Rabljene knjige:materijal za predavanje, izvor informacija Internet.

Praktični rad "Djelatnost mirovinskih fondova".

Cilj:analizirati bit regulatornih pravnih akata o mirovinskim fondovima Ruske Federacije.

Zadaci:

Analizirati strukturu pravnih akata;

Napredak:

Opišite Uredbu o mirovinskom fondu Ruske Federacije (Rusija):

1) istaknuti popis dokumenata koji se mijenjaju (naslov akta, datum, br., Izdanje);

2) broj rezolucije oružanih snaga RF;

3) broj bodova Uredbe o mirovinskom fondu Ruske Federacije (Rusija);

Analizirajte Propise o mirovinskom fondu Ruske Federacije (Rusija) i odgovorite na pitanja:

1) Menadžeri koliko PFR ogranaka ima PFR odbor?

2) Gdje se nalazi FIU?

3) Da li FIU također posjeduje svoja sredstva?

4) Kakve veze poljoprivrednici i pravnici imaju sa fondovima FIU-a?

5) Ovlaštene FIU-e u okruzima i gradovima možda nisu osigurane?

6) Kakva je institucija FIU?

7) Sredstva FIU-a koriste se za isplatu naknada za njegu djece u kojoj dobi?

8) Koje informacijske tvrtke, organizacije, institucije, banke ne smiju podnijeti ovlaštenom PFR-u u okruzima i gradovima, Revizorskom povjerenstvu PFR-a?

9) Ima li Banka Rusije kakve veze s radom odbora PFR?

Analizirajte Savezni zakon "O nedržavnim mirovinskim fondovima" od 7.05.1998. Br. 75-FZ i izvršite sljedeće zadatke:

1) Izdanje Saveznog zakona pripremljeno je s izmjenama i dopunama koje nisu stupile na snagu. Kada će ove promjene stupiti na snagu?

2) Navedite koji je zadnji regulatorni pravni akt uključen u popis dokumenata koji se mijenjaju (datum, broj, naslov)?

3) Sastavite križaljku prema osnovnim konceptima FZ-a (vodoravno, okomito, popunite križaljku, sastavite pitanja za križaljku koristeći osnovne pojmove FZ-a).

Rabljene knjige:Konzultant Plus, jamac.

Praktični rad "Radno iskustvo i starosna mirovina".

Cilj:analizirati bit propisa o mirovinama.

Zadaci:

Analizirati strukturu pravnih akata;

Utvrditi osnovne pojmove pravnih akata.

Napredak:

analizirati Savezni zakon "O radnim mirovinama u Ruskoj Federaciji" od 17.12.2001. Broj 173-FZ. Izvršite sljedeće zadatke (odgovorite na pitanja):

1) Kada se ovaj savezni zakon neće primijeniti? Na temelju kojeg regulatornog pravnog akta se neće primjenjivati \u200b\u200bSavezni zakon (navesti ime, datum, broj)?

2) Navedite pravni status regulatornih pravnih akata koji čine popis dokumenata koji se mijenjaju.

3) Navedite broj i naslov poglavlja Saveznog zakona.

4) Sastavite križaljku o osnovnim pojmovima FZ-a (vodoravno, okomito, križaljka se popunjava, sastavljaju se pitanja za križaljku).

Analizirajte osnovne koncepte Saveznog zakona "O obveznom mirovinskom osiguranju u Ruskoj Federaciji" od 15.12.2001. № 167-FZ i popunite tablicu, korelirajući koncepte FZ i njihove karakteristike (dio definicije obilježja):

definicija
1. obvezno mirovinsko osiguranje	... njima upravlja osiguratelj obveznog mirovinskog osiguranja.
2. pokriće obveznog osiguranja	doprinosi za osiguranje za obvezno mirovinsko osiguranje.
3. fondovi obveznog mirovinskog osiguranja	... koji se uplaćuju u mirovinski fond Ruske Federacije i čiji je osobni cilj ...
4. proračun RF mirovinskog fonda	... količina novca koja se definira kao umnožak minimalne plaće ...
5. obavezna plaćanja	dio doprinosa za obvezno mirovinsko osiguranje za ...
6. premije obveznog mirovinskog osiguranja	... sustav pravnih, ekonomskih i organizacijskih mjera koje je stvorila država ...
7. trošak godine osiguranja	... za formiranje sredstava osigurane osobe i evidentirano ...
8. zajednički dio tarife, premije osiguranja	oblik obrazovanja i trošenje sredstava u svrhe ...
9. pojedinačni dio stope premije osiguranja	... u slučaju osiguranja putem isplate radne mirovine, socijalne naknade za pokop ...

Tablica koju treba popuniti:

definicija	Definicijska karakteristika (dio definicijske karakteristike)

Rabljene knjige:Konzultant Plus, jamac.

Praktični rad "Materinski kapital".

Cilj:analizirati Savezni zakon "O dodatnim mjerama državne potpore obiteljima s djecom" od 29.12.2006. Br. 256-FZ.

Zadaci:

Procijeniti važnost materinskog kapitala za osobe koje imaju pravnu osnovu za dobivanje materinskog kapitala, za raspolaganje sredstvima materinskog (obiteljskog) kapitala;

Procijenite veličinu materinskog (obiteljskog) kapitala.

Napredak:

Navedite popis izmjena i dopuna Saveznog zakona "O dodatnim mjerama državne potpore obiteljima s djecom" od 29. prosinca 2006. Br. 256-FZ. Pri sastavljanju popisa dokumenata koji se mijenjaju naznačeni su naziv Saveznog zakona, datum, broj, revizija.
Navedite razdoblje Saveznog zakona.
Navedite razloge kada muškarac stječe pravo na primanje materinskog (obiteljskog) kapitala na temelju Saveznog zakona.
Napravite tablicu veličine materinskog (obiteljskog) kapitala po godinama od 2007. godine. do 2014. godine

godine	iznos sredstava za majčin kapital, rubalja

Izračunati razliku između veličine materinskog (obiteljskog) kapitala 2007. i 2014. Navedite ovu razliku. Je li se iznos materinskog (obiteljskog) kapitala adekvatno povećao od 2007. godine? do 2014.? Opravdajte svoje stajalište.

Koji je od smjerova upravljanja majčinim (obiteljskim) kapitalom najoptimalniji? Analizirajte relevantne članove Saveznog zakona i obrazložite svoj stav.

Rabljene knjige:Informacijski sustav Internet, Consultant Plus, Garant.

Praktični rad "Socijalni rad".

Cilj:analizirati bit socijalnog rada.

Zadaci:

Otkriti pozitivnu stranu socijalnog rada;

Procijenite mjesto, ulogu socijalnog radnika u socijalnom radu.

Napredak:

Analizirajte materijal predavanja: „koncept NE. Uloga i mjesto NE-a na polju socijalne zaštite stanovništva. Ciljevi i ciljevi NE u sferi socijalne zaštite stanovništva "," Obuka radnika ";
Odgovori na pitanja:

1) Značaj socijalnog rada socijalnih službi u suvremenom društvu;

2) Napravite osobni portret idealnog socijalnog radnika;

3) Opišite pozitivne i negativne aspekte socijalnog rada;

4) Kako zainteresirati mladi specijalist diplomirao obrazovna ustanova, posvetiti profesionalni život socijalnom radu?

5) Jeste li spremni svoj profesionalni život posvetiti socijalnom radu? Navedite razloge za svoj stav.

Rabljene knjige:materijal predavanja: „koncept NE. Uloga i mjesto NE-a na polju socijalne zaštite stanovništva. Ciljevi i ciljevi NE u sferi socijalne zaštite stanovništva "," Obuka radnika ".

KORIŠTENE KNJIGE

Propisi:

Savezni zakon "O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji" od 10.12.95 br. 195-FZ.
Savezni zakon "O troškovima života u Ruskoj Federaciji od 24.10. 97 br. 134-FZ.
Savezni zakon "O minimalnoj plaći" od 19. lipnja 2000. br. 82-FZ.
Savezni zakon "O socijalnim uslugama za starije građane i osobe s invaliditetom" od 2.08.95 br. 122-FZ.
Savezni zakon "O osnovama sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije" od 24. lipnja 1999., br. 120-FZ.
Savezni zakon "O nedržavnim mirovinskim fondovima" od 7. svibnja 1998. br. 75-FZ.
Savezni zakon "O radnim mirovinama u Ruskoj Federaciji" od 17.12.2001. Br. 173-FZ.
Savezni zakon "O obveznom mirovinskom osiguranju u Ruskoj Federaciji" od 15.12.2001. Br. 167-FZ.
Savezni zakon "O dodatnim mjerama državne potpore obiteljima s djecom" od 29. prosinca 2006. br. 256-FZ.

10. Rezolucija Ministarstva rada Ruske Federacije "O odobravanju Preporuka za organiziranje aktivnosti specijaliziranih ustanova za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija" od 29. ožujka 2002. br. 25.

11. Rezolucija Vrhovnog sovjeta Ruske Federacije od 27. prosinca 1991. br. 2122-1.

Obrazovna literatura:

Glavni:

V.P. Galaganov Organizacija rada tijela socijalne sigurnosti u Ruska Federacija, Moskva: KNORUS, 2012.-152 str. - (Srednje strukovno obrazovanje).
V.P.Galaganov Zakon o socijalnom osiguranju: udžbenik, Moskva: KNORUS, 2010. -512 str. - (Srednje strukovno obrazovanje).
I. V. Grigoriev Pravo socijalne sigurnosti: kratki tečaj predavanja, Moskva: Yurayt, 2013.-203 str.

Dodatno:

E.G. Tuchkova Zakon o socijalnom osiguranju Rusije. Radionica: vodič za učenje, Moskva: Prospekt, 2011.-192 str.
E. G. Tuchkova Socijalna sigurnost u Rusiji na prijelazu iz trećeg tisućljeća u teorijske probleme prava socijalne sigurnosti // Država i pravo na prijelazu stoljeća, Moskva: 2001.

Internet izvori:

Službena web stranica tvrtke "Consultant Plus", obrazac za pristup - http://www.consultant.ru /
Informativno-pravni portal "Garant", obrazac za pristup -

Konfliktne situacije u socijalnom radu mogu nastati krivnjom socijalnih radnika, menadžera, klijenata sektora socijalnog rada.

Konfliktne situacije u socijalnom radu krivicom socijalnih radnikanastaju najčešće zbog očitovanja bezdušja, formalizma osoblja, grubog postupanja s posjetiteljima, nepravednih optužbi protiv posjetitelja u želji da profitiraju od države i iz drugih razloga.

Konfliktne situacije krivicom menadžera socijalnog radanastaju kao rezultat nepravilne organizacije pomoći tijekom socijalnog rada, posebno pronevjere proračunskih sredstava dodijeljenih za pomoć na ovom području, umjetnog stvaranja ogromnih redova, birokratske organizacije pomoći, uslijed čega su klijenti prisiljeni više puta odlaziti kod različitih vlasti radi rješavanja jednog pitanja. Konfliktne situacije uzrokuju, na primjer, troškovi organizacije izdavanja ili potvrde prava na primanje naknada i subvencija za plaćanje stanova i stambenih i komunalnih usluga. Zbog nesavršenosti računalnog informacijskog softvera, posjetitelji su prisiljeni doći 3 ili čak 4 puta a socijalna ustanova za rješavanje vašeg pitanja. Konfliktne situacije uzrokuju, na primjer, troškovi proizvodnje jedne prijevozne kartice i drugih socijalnih karata: kondukter ne čita terminal, nema nadopuna na blagajni stambenog odjela. I u ovom su slučaju posjetitelji prisiljeni dolaziti nekoliko puta, čekati i, što je najvažnije, snositi visoke i neopravdane troškove prijevoza dok se situacija ne pojednostavi. S tim u vezi, socijalni radnik djeluje kao predmet iritacije posjetitelja.

Istodobno nastaju konfliktne situacije i krivicom posjetiteljazbog nezadovoljavajućeg stanja njihovog tjelesnog i mentalnog zdravlja, neprimjereno ponašanje u okviru interakcije sa socijalnim radnikom.

Navedimo kao primjer najčešće vrste sukoba ove vrste.

Socijalna pomoć kod kuće za usamljene starije i bolesne (od 80 godina i više):

- nepovjerenje prema socijalnom radniku;

) - prigovori na sporost socijalnog radnika;

Prigovori zbog dugog vremena obrade besplatnih lijekova;

Neutemeljene optužbe socijalnog radnika za krađu stvari i novca: zapravo, koristeći čovjekovo bogatstvo, novac ili stvari mogu preuzeti susjedi, rođaci;

Prigovori zbog kašnjenja socijalnih radnika. Nezaposleni:

- neuljudni su, vrijeđa ih socijalni radnik kada pokušava ponuditi posao umjesto da se prijavi za naknadu za nezaposlene;

Socijalni radnik optužen je za bezdušnost, zanemarivanje njihove patnje, nemogućnost bavljenja produktivnim radom;

Konfliktne situacije kada se podnositelju zahtjeva odbija naknada za nezaposlenost ili socijalna naknada u slučajevima kada, prema zakonu, nema pravo na njih.

Siromašni ljudi, umirovljenici, branitelji- posjetitelji odjela za beneficije i socijalne isplate:

Socijalni radnik predmet je iritacije i bijesa posjetitelja zbog birokratske birokracije u području socijalnog rada;

Sukobne situacije nastaju u vezi s ogromnim ljudskim tokovima za registraciju raznih vrsta socijalne pomoći, kada su posjetitelji prisiljeni na red u ustanovi gotovo u 6 sati ujutro. Socijalni radnici fizički se ne mogu nositi s velikim opterećenjem. Posjetitelji pokazuju prirodnu iritaciju i bijes.

Pitanja za samokontrolu

1. Analizirajte definiciju sukoba engleskog sociologa E. Giddensa sa stajališta suvremenih koncepata.

2. Što je zajedničko i koja je razlika u bitnim karakteristikama sukoba i sportskog natjecanja?

3. Opišite pojam "subjekta" sukoba.

4. Proširite suštinu pojma "objekt" sukoba.

5. Koje su temeljne razlike između subjekta i predmeta sukoba?

6. Formulirajte definiciju sukobljene situacije.

7. Kakva je elementarna struktura sukobljene situacije?

8. Kakva je slika konfliktne situacije?

9. Koje su glavne vrste iskrivljenja slike konfliktne situacije?

ULULULULULULULULULULUL 1 6 IV! Ja sam 4 uulululululululululula