ข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพ การเพิ่มประสิทธิภาพของการแนะแนวอาชีพและการฝึกอาชีพของคนหนุ่มสาวเป็นปัจจัยในการสร้างความมั่นใจในการแข่งขันในตลาดแรงงาน

UDC 37.048.45 BBK 74.200.526

Sardushkina Yulia Anatolyevna

รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาในเขตปกครองตนเองของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา "Samara Academy of State and Municipal Administration"

samara Sardushkina Yulia Anatolievna รองผู้อำนวยการฝ่ายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีการเขตการศึกษาเทศบาลอิสระของการจัดตั้งการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น "Samara สถาบันการจัดการของรัฐและเทศบาล"

การเพิ่มประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพในหมู่นักเรียนระดับสูงในระบบการจัดทำโปรไฟล์ของโรงเรียนนักเรียนระดับมัธยมศึกษาของการแนะแนวอาชีพแบบมืออาชีพในโรงเรียน

ระบบสตรีมมิ่ง

พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมเฉพาะทางกับการแนะแนวอาชีพ บทความนำเสนอผลการศึกษาที่มุ่งศึกษาการก่อตัวของความสามารถในการเลือกในหมู่เด็กนักเรียนระดับสูงรวมทั้งเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการเลือก ในตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยและโรงเรียนวิธีการที่เป็นไปได้ในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพในหมู่นักเรียนระดับสูงนั้นถูกนำเสนอ

บทความสำรวจความเชื่อมโยงระหว่างการสตรีมของโรงเรียนและคำแนะนำอย่างมืออาชีพ มีการอธิบายงานวิจัยที่ศึกษาความสามารถในการเลือกอย่างมืออาชีพในนักเรียนระดับมัธยมศึกษาและเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา แนวทางที่เป็นไปได้ของการแนะแนวอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพในหมู่นักเรียนระดับมัธยมจะถูกนำเสนอบนพื้นฐานของการประสานงานที่มีโครงสร้างที่ดีระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

คำสำคัญ: การปฐมนิเทศอาชีพการฝึกอบรมเฉพาะด้านความสามารถในการเลือกการโต้ตอบระหว่างมหาวิทยาลัยและโรงเรียน

คำสำคัญ: คำแนะนำจากมืออาชีพการสตรีมความสามารถในการเลือกการประสานงานระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัย

ปัญหาของการแนะแนวอาชีพของนักเรียนยังคงน่าสนใจในความเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาต่าง ๆ ของกิจกรรม นี่คือสาเหตุที่ความจริงที่ว่าวิธีการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของปัญหาการแนะแนวอาชีพคือการตอบสนองต่อการจัดระเบียบสังคมของรัฐสำหรับการเลือกบุคลากรที่ถูกต้องการฝึกอบรมของพวกเขาและการรวมที่ตามมาในอาชีพที่เลือก

การแนะแนวอาชีพคือ "... ระบบของมาตรการทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเตรียมคนหนุ่มสาวสำหรับการเลือกอาชีพโดยคำนึงถึงลักษณะของบุคคลและสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในตลาดแรงงาน" ซึ่งรวมถึงการศึกษาระดับมืออาชีพการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาสำหรับนักเรียน การทำงานในพื้นที่เหล่านี้ดำเนินการในศูนย์แนะแนวอาชีพภูมิภาคหรือเมืองในแวดวงและส่วนต่าง ๆ ที่เปิดโอกาสให้นักเรียนพัฒนาความสามารถของพวกเขาได้รับทักษะและความสามารถเพิ่มเติม แต่เงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับการวางแผนงานแนะแนวอาชีพอย่างเป็นระบบสามารถสร้างได้บนพื้นฐานของโรงเรียนเฉพาะทาง นี่คือความจริงที่ว่ามันเป็นเพราะการฝึกอบรมเฉพาะที่ช่วยให้ "คำนึงถึงความสนใจความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียนอย่างเต็มที่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของนักเรียนอาวุโสตามความสนใจและความตั้งใจในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาต่อเนื่อง" ผ่านโปรไฟล์โรงเรียนมัธยมให้กับนักเรียน

โอกาสที่มอบให้คือ“ ออกแบบอนาคตของคุณและสร้างทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจเลือกอย่างมืออาชีพ”

ดังนั้นหนึ่งในผลลัพธ์ของการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพควรเป็น - "ความสามารถในการเลือก" เช่น:

ความสามารถในการวิเคราะห์แรงจูงใจในการเลือก;

ความสามารถในการวิเคราะห์สภาพภายนอก

ความสามารถในการทำนายและประเมินผลการคัดเลือก

ทักษะนี้เป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการเลือกอาชีพ

เพื่อศึกษาการก่อตัวของความสามารถในการเลือกในเด็กนักเรียนระดับสูงรวมทั้งเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการเลือกเราได้ทำการศึกษาเชิงประจักษ์

ในบรรดาวิธีการที่เราใช้ในการวิจัยมีการสัมภาษณ์และการวิเคราะห์เนื้อหา

"การสัมภาษณ์ (จากภาษาอังกฤษการสัมภาษณ์ - การสนทนา) - หนึ่งในประเภทหลักของการสำรวจผ่านการสนทนาซึ่งดำเนินการโดยผู้วิจัยตามแผนที่กำหนดไว้ไม่ว่าจะเป็นกับคนคนเดียวหรือกับกลุ่ม" คำตอบของพวกเขาทำหน้าที่เป็นวัสดุสำหรับการวิเคราะห์การตีความและการวางนัยทั่วไปในภายหลังพร้อมกับวัสดุที่ได้จากวิธีอื่น

การวิเคราะห์เนื้อหาคือ“ วิธีการรวบรวมข้อมูลเชิงปริมาณเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือกระบวนการภายใต้การศึกษาที่มีอยู่ในเอกสาร คำว่า "เนื้อหา" หมายถึงเนื้อหา (หรือเนื้อหา) ของเอกสาร ในกรณีนี้เอกสารจะถูกเข้าใจว่าเป็นข้อความทางการ (เช่นคำสั่งหรือกฎหมายทางกฎหมาย) รวมถึงทุกอย่างที่เขียนหรือพูดทุกอย่างที่กลายเป็นการสื่อสาร "

การศึกษาจะเกิดขึ้นตลอดทั้งปีการศึกษาบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (จำนวนโรงเรียนและโรงยิม) ใน Fr. Samara

ในช่วงต้นปีการศึกษาหัวหน้าครูของสถาบันการศึกษาเหล่านี้ถูกสัมภาษณ์ ครูใหญ่ทุกคนยอมรับว่าโรงเรียนจำเป็นต้องใช้โปรแกรมแนะแนวอาชีพเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระ นี่คือความจริงที่ว่าจากการสังเกตของพวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกนักเรียนมัธยมมีปัญหาเกี่ยวกับความสามารถในการเลือกนี้

ครูใหญ่ส่วนใหญ่เห็นว่าเป็นการสมควรที่จะเริ่มงานแนะแนวอาชีพจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โดยอธิบายว่าในตอนท้ายของเกรด 9 นักเรียนจะต้องตัดสินใจเกี่ยวกับข้อมูลการศึกษาเพิ่มเติมหรือตัดสินใจที่จะศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา และประสบการณ์การทำงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าในวันนี้นักเรียนเกรด 9 ยังไม่พร้อมที่จะเลือกอย่างอิสระ และด้วยเหตุนี้ในระดับชั้นที่ 9 ครูใหญ่จึงเห็นความจำเป็นในการใช้โปรแกรมที่พัฒนาทักษะนี้โดยมีความต่อเนื่องในระดับ 10 และ 11 แต่อยู่ในระดับลึกกว่า หัวหน้าส่วนหนึ่งซึ่งอาศัยประสบการณ์การทำงานที่โรงเรียนแนะนำให้เริ่มปฏิบัติภารกิจแนะแนวอาชีพตั้งแต่ระดับ 1 จนถึงโปรแกรม "รู้จักกับโลกแห่งอาชีพ" และเริ่มจากชั้น 8 ภายใน 4 ปี

ในเชิงลึกยิ่งขึ้น - โปรแกรมแนะแนวอาชีพที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการเลือก หัวหน้าครูคนอื่น ๆ เชื่อว่าตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการเริ่มต้นใช้งานโปรแกรมแนะแนวอาชีพคือชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 โดยอธิบายว่าในช่วงอายุนี้นักเรียนมีความคิดว่าพวกเขาสนใจหรือไม่สนใจสิ่งที่พวกเขามีความสามารถ ... ข้อมูลที่ได้รับช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าโรงเรียนมัธยมมีความต้องการโปรแกรมแนะแนวอาชีพที่มุ่งพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระและตัวเลือกที่ดีที่สุดที่เป็นไปได้จริงในสภาพปัจจุบันเพื่อเริ่มต้นการใช้งานคือ 9 หรือ 10 ชั้น

ตอบคำถาม:“ มีทรัพยากรมนุษย์ในโรงเรียนเพียงพอที่จะดำเนินการตามโครงการแนะแนวอาชีพหรือไม่” - อาจารย์ใหญ่ทุกคนตอบว่าวันนี้ทรัพยากรบุคลากรของโรงเรียนไม่เพียงพอ ความร่วมมือกับการศึกษาระดับสูงจะช่วยแก้ไขปัญหานี้ ครูใหญ่ทราบว่าเป็นอาจารย์มหาวิทยาลัยผ่านการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับผู้ปฏิบัติงานซึ่งจะสามารถพัฒนาและใช้โปรแกรมแนะแนวอาชีพได้อย่างดีที่สุด ดังนั้นเราจะเห็นว่าในปัจจุบันโรงเรียนมัธยมมีความสนใจในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับโรงเรียนมัธยมซึ่งเป็นผลมาจากทั้งปัญหาบุคลากร (ในทิศทางที่เกี่ยวข้องของการทำงาน) และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการดำเนินงานของโปรแกรมแนะแนวอาชีพจะได้รับการแก้ไข

ผลการวิจัยที่เราได้รับจากการวิเคราะห์เนื้อหาที่ดำเนินการได้ยืนยันข้อความของหัวหน้าครูว่านักเรียนในตอนท้ายของเกรด 9 รวมถึงการศึกษาต่อในเกรด 10 พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่เลือก (ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงอาชีพ) มีปัญหา เกี่ยวข้องกับความสามารถในการเลือกนี้

เราทำการศึกษาในหมู่นักเรียนชั้นป. 10 ในทุกวิชามีเพียง 32% ที่สามารถพูดได้โดยไม่ต้องสงสัยเลยว่าสาขาวิชาใดที่พวกเขาเลือก 40% ของนักเรียนได้เลือกด้วยตัวเอง

กิจกรรมที่มีความสำคัญหลายด้าน แต่พวกเขาไม่ทราบว่าจะให้ความสำคัญกับสิ่งใดเป็นเกณฑ์ในการเลือกใช้ 28% - ไม่รู้เลยว่าอาชีพไหนที่ควรเลือกในผลงานของพวกเขาพวกเขาบอกว่ามีปัญหามากมายกับวิธีการเลือก; พวกเขาไม่รู้ว่าจะแนะนำอะไรเมื่อเลือกอาชีพ บางคนยอมรับอย่างเปิดเผยว่าแม้จะมีปัญหาที่เกิดขึ้นกับการเลือกอาชีพพวกเขาจะคิดเกี่ยวกับปัญหานี้หลังจากจบเกรด 10 หรือพึ่งพาความจริงที่ว่าผู้ปกครองจะช่วยให้พวกเขาเลือกได้ ผลที่ได้รับบ่งชี้ว่านักเรียนมีปัญหาในการออกแบบกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพเพิ่มเติมด้วยความสามารถในการวิเคราะห์แรงจูงใจและเหตุผลในการตัดสินใจบางอย่างพร้อมความสามารถในการทำนายผลของการเลือกและผลของการเลือก

อยู่ในสถานการณ์ของการเลือกอาชีพเพียง 28% ของอาสาสมัครคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขภายนอกที่เราหมายถึงเหนือสิ่งอื่นใด: ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ในตลาดแรงงานและคำนึงถึงความต้องการพิเศษในวันนี้และจะเป็นที่ต้องการในไม่กี่ปี ความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขภายนอกเพื่อนำมาพิจารณาเมื่อเลือกเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเลือกมีสติมากที่สุด จากข้อมูลที่ได้มามันเป็นที่ชัดเจนว่าในทิศทางนี้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินงานของโครงการแนะแนวอาชีพก็จำเป็นที่จะต้องทำงาน

การศึกษาการตัดสินของหัวหน้าครูและการวิเคราะห์เนื้อหาของงานของเด็กนักเรียนแสดงให้เราเห็นว่าโรงเรียนมัธยมต้องการความช่วยเหลือในการปรับปรุงประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพซึ่งเป็นหนึ่งในการพัฒนาและการใช้งานโปรแกรมแนะแนวอาชีพที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน และในความเห็นของหัวหน้าครูตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหานี้คือ - การมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีกับการศึกษาระดับอุดมศึกษา

เนื่องจากเพื่อที่จะเลือกอาชีพนักเรียนจะต้องได้พัฒนาความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระและมีสติ

กิจกรรมก่อนอื่นควรมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความสามารถนี้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพเป็นไปได้ภายในกรอบของการฝึกอบรมเฉพาะทาง: พวกเขามีความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างรับผิดชอบ " แต่เนื่องจากตามที่ระบุไว้ข้างต้นมันเป็นเรื่องยากสำหรับโรงเรียนในสถานการณ์นี้ที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินงานการแนะแนวอาชีพอย่างอิสระและความจำเป็นในการจัดกิจกรรมแนะแนวอาชีพเป็นพิเศษนั้นรุนแรงการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีระหว่างมหาวิทยาลัยและโรงเรียนสามารถช่วยแก้ปัญหานี้ได้

โรงเรียนมีความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีความเชี่ยวชาญสูงซึ่งจะสามารถทำงานแนะแนวอาชีพในระดับที่เหมาะสมได้ จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนมัธยมปลายในการตัดสินใจเลือกอย่างเป็นอิสระ ในโปรแกรมแนะแนวอาชีพที่ให้นักเรียนมัธยมมีตัวเลือกมากมาย

ความต้องการของมหาวิทยาลัยในการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษาทั่วไปคือเพื่อดึงดูดนักศึกษาระดับสูงให้ลงทะเบียนเรียนในมหาวิทยาลัยแห่งนี้ สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาใด ๆ ต้องการเด็กนักเรียนที่มุ่งเน้นไปที่สถาบันนี้ทราบอย่างอิสระถึงสิ่งที่พวกเขาต้องการทำความเข้าใจว่าทำไมพวกเขาต้องการเข้าสู่สถาบันนี้โดยเฉพาะและทำไมพวกเขาถึงเลือกทิศทางการฝึกอบรมนี้โดยเฉพาะ โดยเฉพาะการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้สมัครดังกล่าวมหาวิทยาลัยจะได้รับนักเรียนที่มีความรับผิดชอบและในอนาคตจะตอบสนองความต้องการของสังคมและรัฐในผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิที่มีการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นในบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน

ดังนั้นวิธีที่เป็นไปได้ในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพคือโครงสร้างของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัยกับโรงเรียนที่มหาวิทยาลัยพัฒนาโปรแกรมแนะนำอาชีพแบบแยกส่วนที่เหมาะสมซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมัธยมปลายมีทางเลือกที่กว้างเพียงพอซึ่งเอื้อต่อการพัฒนาความสามารถ

ทางเลือกที่เป็นอิสระอย่างมีสติซึ่งในทางกลับกันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับงานแนะแนวอาชีพที่ประสบความสำเร็จและยังส่งครูที่มีคุณสมบัติไปยังโรงเรียนสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมนี้ และโรงเรียนเปิดโอกาสให้มหาวิทยาลัยได้มีส่วนร่วมกับผู้ชมของนักเรียนมัธยมโดยมีจุดประสงค์ในการปรับพวกเขาสู่วิชาชีพที่พวกเขาได้รับการฝึกฝนในมหาวิทยาลัยแห่งนี้ เมื่อมีการสร้างปฏิสัมพันธ์ในลักษณะนี้คุณภาพของบริการการศึกษาที่เพิ่มขึ้น และอยู่ภายในกรอบการทำงานร่วมกันระหว่างมหาวิทยาลัยและโรงเรียนที่ความสนใจของทั้งสองฝ่ายมีความพึงพอใจและประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

รายการบรรณานุกรม

1. พอร์ทัลสหพันธรัฐ "การศึกษารัสเซีย" url:

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

2. ในการอนุมัติแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาขั้นสูงในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียวันที่ 18 กรกฎาคม 2545 หมายเลข 2783 URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html

3. องค์กรการฝึกอบรมเฉพาะทางในรูปแบบของวิถีการศึกษารายบุคคลในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป: วิธีการ คำแนะนำ / G.B. Golub, E.A Perelygin สหรัฐอเมริกา Fishman, O.V. Churakova; เอ็ด E.A. Kogan - Samara: OOO "Etching", 2007. 93 p.

4. วิธีการและวิธีการวิจัยการสอน URL: http://paidagogos.com/

5. Gudzovskaya AA การวิเคราะห์เนื้อหาเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และประยุกต์ใช้ในด้านจิตวิทยา: การสอน Samara: สำนักพิมพ์ "สถาบันการจัดการเทศบาล Samara", 2007. 48p

6. Golub G.B. วิชาเลือกในระบบของการฝึกอบรมรายละเอียด // ไดเรกทอรีของรองผู้อำนวยการโรงเรียน 2553 หมายเลข 6

1. Golub, G.B. วิชาเลือกในระบบสตรีมมิ่ง / G.B. Golub // ผู้ช่วยหัวหน้าครูใหญ่ - 2010 - หมายเลข 6

2. Gudzovskaya, A.A. การวิเคราะห์เนื้อหาเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงปฏิบัติทางจิตวิทยา: แนวทางการศึกษา / A.A. Gudzovskaya - Samara: สำนักพิมพ์“ สำนักจัดการเทศบาล Samara”, 2007. - 48 p.

3. วิธีการและระเบียบวิธีการวิจัยน้ำท่วมทุ่ง - โหมดการเข้าถึง: http://paidagogos.com/

4. ในเรื่องการยอมรับแนวคิดการสตรีมมิ่งในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18 กรกฎาคม 2545 หมายเลข 2783 - โหมดการเข้าถึง: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02 / 2783.html

5. การสตรีมองค์กรในรูปแบบกรอบการศึกษาส่วนบุคคลในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป: แนวทาง / G.B. Golub, E.A Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; เอ็ด โดย E.A Kogan - Samara:“ Ofort” Ltd. , 2007 - 93 p

6. “ สหพันธรัฐรัสเซีย” สหพันธ์พอร์ทัล - โหมดการเข้าถึง: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

S. V. Zholovan ผู้สมัครวิชาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์,
ท่านอธิการแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสถาบันการศึกษาหลังการสอนของครู

ประสิทธิผลของรูปแบบการแนะแนวอาชีพเป็นปัจจัยในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาสายอาชีวศึกษา

มันควรจะสังเกตว่าคุณลักษณะของตลาดแรงงานในภูมิภาคคือพร้อมกับการเติบโตของประชากรผู้ว่างงานมีการขาดแคลนแรงงานสำหรับอาชีพสีน้ำเงิน - ปก

ในเรื่องนี้สถานที่สำคัญในการทำงานของกลุ่มผู้สอนได้รับข้อมูลมืออาชีพซึ่งตรงตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

ความน่าเชื่อถือ (ความเที่ยงธรรมความถูกต้องของข้อเท็จจริงตัวเลขการประเมินลักษณะของการฝึกอบรมอาชีพและการทำงานรวมถึงการแสดงปัญหาความอันตรายและความเสี่ยงที่เพียงพอ)
- ความเกี่ยวข้อง (สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงานความต้องการทางกายภาพและจิตวิญญาณของลูกค้า);
- โอกาส (แสดงอาชีพในการพัฒนาเปิดเผยความเป็นไปได้ของวิชาชีพและคุณสมบัติและการเติบโตของพนักงานรวมถึงการพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวข้อง)
- ความสามารถในการอัปเดตได้ (การแทนที่ข้อมูลและความชัดเจนของข้อมูลเกี่ยวกับระดับความต้องการเนื้อหาและเงื่อนไขโหมดการจ่ายเงินและการจัดระเบียบของแรงงานเนื้อหาและเวลาของการฝึกอบรมสายอาชีพโอกาสในการจ้างงาน)
- ความชัดเจน (ความชัดเจนความเป็นระเบียบเรียบร้อยความเรียบง่ายและความชัดเจนของการนำเสนอ)
- ความน่าดึงดูดใจและการเข้าถึง (การเลือกอย่างมีเหตุผลและการรวมกันของข้อความและภาพวัสดุการจัดวางในสถานที่ที่สะดวก

ความซับซ้อนของการจัดคำแนะนำด้านอาชีพกับวัยรุ่นจำเป็นต้องมีการแก้ไขปัญหาสองประการ: ในมือข้างหนึ่งมันจะต้องตอบสนองความต้องการของตลาดแรงงานในอีกด้านหนึ่งมันจะต้องสอดคล้องกับความสามารถความโน้มเอียงทักษะและคุณสมบัติส่วนตัวของคนหนุ่มสาวเมื่อเลือกอาชีพในอนาคต

รูปแบบต่าง ๆ ของงานแนะแนวอาชีพถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบใน GOU NGOs และ VET ซึ่งมีประสิทธิภาพแตกต่างกันในความคิดเห็นของพนักงานของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (แผนภาพที่ 1)

จะเห็นได้จากแผนภาพนี้ว่ามีการเผยแพร่ผลิตภัณฑ์โฆษณาในทุกสถาบันการศึกษาและมีการโพสต์ข้อมูลบนเว็บไซต์ อย่างไรก็ตามผลการศึกษาพบว่ามีประสิทธิภาพต่ำที่สุด (การกระจายสื่อโฆษณาและการจัดวางข้อมูลบนเว็บไซต์แต่ละอัน 19%) ประสิทธิภาพของวันเปิดบ้านสูงสุด (52%) แต่ไม่เพียงพอเพราะ ใช้อย่างเป็นระบบ แต่เป็นวิธีดั้งเดิม ประสิทธิภาพต่ำของการนำเสนอของสถาบันการศึกษาในโรงเรียน (30%), ทัศนศึกษาไปยังองค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียนอาชีวศึกษา GOU (22%) และสุนทรพจน์ในที่ประชุมผู้ปกครอง (22%) เป็นเพราะความสนใจที่ไม่เพียงพอของโรงเรียนและโรงยิมในเมือง รูปแบบที่ใช้งานของงานแนะแนวอาชีพแม้จะมีการใช้งาน จำกัด ยืนยันประสิทธิภาพของพวกเขา (เกมแนะแนวอาชีพแบบทดสอบเทศกาล - 45% การทดสอบระดับมืออาชีพ - 33%, ชั้นเรียนต้นแบบ - 30%)

การศึกษาแรงจูงใจในการเข้าศึกษาต่อในองค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียนอาชีวศึกษา GOU การเลือกอาชีพของนักเรียนในหลักสูตร 1-5 (แผนภาพ 2) กำหนดประเด็นสำคัญของการแนะแนวอาชีพ

การวิเคราะห์แผนภาพแสดงให้เห็นว่า:

ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เลือกสถาบันการศึกษาที่เป็นอิสระและมีสติ (42.6%)
- ผู้ปกครอง (22.3%) และเพื่อน ๆ (17.3%) มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญ
- ค่าจ้างในอุตสาหกรรมที่เลือกไม่ใช่แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ (8.2%)
- สัดส่วนค่อนข้างสูงของผู้ที่เลือกสถาบันการศึกษาโดยบังเอิญ (14.5%)
- มีความจำเป็นที่จะต้องใส่ใจกับความจริงที่ว่ากิจกรรมโฆษณาของ GOU NGO และ SPO นั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ (3.5%)

ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาแรงจูงใจในการเข้าศึกษาต่อที่องค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียนอาชีวศึกษา GOU ทางเลือกอาชีพสำหรับนักศึกษาปีการศึกษา 2553-2554:

ผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เลือกสถาบันการศึกษาอิสระ (39%) หรือการเลือกของพวกเขาได้รับอิทธิพลจากพ่อแม่สมาชิกครอบครัวและญาติอื่น ๆ (36%)
- มีอิทธิพลสำคัญต่อการเลือกอาชีพของเพื่อนและเพื่อนบ้าน (19%)
- โอกาสที่จะได้รับรายได้ที่ดีหลังจากสำเร็จการศึกษาเป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่กำหนดสำหรับนักศึกษา (36%);
- ร้อยละของผู้ที่เลือกสถาบันการศึกษาโดยบังเอิญค่อนข้างสูง (ง่ายต่อการเข้า - 15% ง่ายต่อการศึกษา - 10% ไม่ได้เข้ามหาวิทยาลัยวิทยาลัย - 10% ตัดสินใจที่จะเข้า บริษัท กับเพื่อน - 8%) ;
- กิจกรรมโฆษณาของ GOU NPO และ SPE ไม่มีผลต่อการเลือกนักศึกษา (สื่อโฆษณาของสถาบันการศึกษา (สมุดบันทึก, ฯลฯ ) - 6%, สื่อมวลชน (โทรทัศน์, วิทยุ, หนังสือพิมพ์, นิตยสาร) - 3%, โฆษณาของสถาบันการศึกษา ในการขนส่ง ฯลฯ - 2%)

สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีความร่วมมือของสถาบันการศึกษาทั่วไปวิชาชีพและการศึกษาเพิ่มเติมกับนายจ้าง ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่างานแนะแนวอาชีพในทิศทางนี้ไม่เพียงพอในแง่ของอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพของผู้สมัคร (อิทธิพลของครูในโรงเรียน - 6%, ครูการศึกษาเพิ่มเติม - 5%, นักจิตวิทยา (ที่ปรึกษามืออาชีพ) - 4%)

การสำรวจของนักศึกษาใหม่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดได้จากแหล่งข้อมูลที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับสถาบันการศึกษาเฉพาะ (แผนภาพ 3)

จากแผนภาพนี้จะเห็นได้ว่าข้อมูลในหนังสืออ้างอิงสำหรับผู้สมัครเข้าศึกษาต่อในสถาบันอาชีวศึกษา (27%) และจากเพื่อนคนรู้จักเพื่อนบ้าน (23%) นั้นแตกหัก ควรสังเกตว่า 51.6% ของนักเรียนที่ GOU NGOs และ VET จะแนะนำเพื่อน ๆ ให้เข้าสู่สถาบันการศึกษาที่พวกเขาได้รับอาชีพ (พิเศษ)

บนพื้นฐานของ 70% ขององค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียน GOU มีการสร้างทีมโฆษณาแนะนำแนวทางอาชีพ แต่มีเพียง 50% ที่ต้องการมีส่วนร่วมในการแข่งขันในเมืองของทีมโฆษณาชวนเชื่อในปี 2554 วันเปิดซึ่งจัดขึ้นเป็นประจำนั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ (14%) เช่นเดียวกับเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษา (15%) การเยี่ยมชมโรงเรียนโดยตัวแทนของสถาบันการศึกษา (12%) การมีส่วนร่วมในกิจกรรมแนะแนวอาชีพต่างๆ (8%) อำเภอ (7%) ซึ่งสอดคล้องกับความคิดเห็นของพนักงานของสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษา

การวิจัยดำเนินการช่วยให้เราสามารถกำหนดความคาดหวังของนักเรียนจากสถาบันการศึกษา (แผนภาพ 4)

ลำดับความสำคัญคือการได้รับอาชีพความรู้ที่มั่นคงของวิชาและความสามารถในการคิดอย่างอิสระ ความเป็นไปได้ของการรับประกันตำแหน่งหลังจากสำเร็จการศึกษาและประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คนก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน อาชีพที่เลือก (พิเศษ) พิจารณาความต้องการในตลาดแรงงานโดย 24% ของนักศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษายืนยันความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการอาชีพ (พิเศษ) ในตลาดแรงงานและความพึงพอใจกับอาชีพที่เลือก (พิเศษ) (แผนภาพ 5)

ในกระบวนการเรียนรู้มีแนวโน้มในเชิงบวกต่อความต้องการอาชีพ (พิเศษ) ในตลาดแรงงาน นักเรียน 52.2% ที่ GOU NPO และ SPE เชื่อว่าอาชีพในอนาคต (พิเศษ) เป็นที่ต้องการสูงมาก 27.4% - ไม่ได้อยู่ในความต้องการ 4% - จะเป็นที่ต้องการเร็ว ๆ นี้ อย่างไรก็ตาม 6.4% เชื่อว่าไม่เป็นที่ต้องการ ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับระดับความพึงพอใจกับอาชีพที่เลือก (61.6% พอใจกับทางเลือกของพวกเขา 27.1% ยังไม่ได้ตัดสินใจเกี่ยวกับทัศนคติของพวกเขาต่ออาชีพที่เลือก (พิเศษ), 6.4% เหมือนกันหมดและ 4.3% ผิดหวังอย่างแน่นอน ในการเลือก)

จากผลการศึกษาพบว่ามีการดำเนินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาสายอาชีวศึกษาในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้อง:

การยืนยันของนักเรียนในการเลือกวิชาชีพที่ถูกต้อง (แผนภาพ 6);
- การปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพสู่ตลาดแรงงานในระหว่างกระบวนการศึกษา (แผนภาพที่ 7)
- การจ้างงานในอาชีพที่ได้มา (แผนภาพที่ 8)

การวิเคราะห์แผนภาพแสดงว่าเพื่ออนุมัตินักเรียนในการเลือกอาชีวศึกษา:

มีการจัดทัศนศึกษาไปยังองค์กรในเมือง (100%)
- มีการแข่งขันทักษะอาชีพ (63%)
- การแข่งขันสร้างสรรค์และการประชุมกับศิษย์เก่า (45% ต่อคน)

ผลการสำรวจแบบสอบถามของพนักงานของ GOU NGOs และ SPE ระบุว่ามีการจัดชั้นเรียนการสนทนาของอาจารย์ฝึกอบรมด้านอุตสาหกรรมการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์การจ้างงานชั่วคราวในอาชีพที่เลือกในเวลาว่างการซักถามและทดสอบนักเรียน (27% ต่อคน)

การวิเคราะห์แผนภาพแสดงให้เห็นว่าสำหรับการปรับตัวทางสังคมและเป็นมืออาชีพในระหว่างขั้นตอนการศึกษาสู่ตลาดแรงงาน:

การฝึกอบรมในหลักสูตร "พื้นฐานของการค้นหางานและการจ้างงาน" (100%);
- จัดทัศนศึกษาแก่ผู้ประกอบการ (63%)
- การช่วยเหลือรายบุคคลของนักเรียนดำเนินการระหว่างการฝึกปฏิบัติ (55%)
- การแข่งขันทักษะวิชาชีพการประชุมของผู้สำเร็จการศึกษากับนายจ้างและผู้แทนของศูนย์การจ้างงานแบบสอบถามและการทดสอบของนักเรียน (36% ต่อ) จะจัดขึ้น;
- ให้ความช่วยเหลือแก่การจ้างงานชั่วคราวของนักเรียนและมีการจำลองเกมธุรกิจองค์กรและกิจกรรมต่างๆ (27% ต่อเกม)
- มีการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาอุตสาหกรรมการติดตามตำแหน่งงานว่างและเงินเดือน (18% ต่อคน)

การวิเคราะห์แผนภาพแสดงให้เห็นว่าสำหรับการจ้างงานในอาชีพที่ได้รับ:

สัมภาษณ์นายจ้างกับศิษย์เก่าและการประชุมกับผู้แทนของพันธมิตรทางสังคม (91%);
- แจ้งผู้สำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับตำแหน่งงานว่างที่สถานประกอบการ (73%)
- สัญญาระยะยาวได้ข้อสรุปกับผู้ประกอบการสำหรับการฝึกอบรมการฝึกงานและการจ้างงานของบัณฑิต (63%)

ผลการศึกษาพบว่าปัญหาหลักในงานแนะแนวอาชีพตามความคิดเห็นของพนักงานสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (แผนภาพ 9)

แผนภาพนี้แสดงให้เห็นว่าปัญหาหลักในการแนะแนวอาชีพมีดังนี้

เงื่อนไขสำหรับการแนะแนวอาชีพที่โรงเรียนไม่ได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับตัวแทนของ GOU NGOs และ SPE (67%);
- ผลิตภัณฑ์ที่มีระเบียบวิธีไม่เพียงพอในองค์กรและการปฏิบัติงานแนะแนวอาชีพ (37%)
- ใช้รูปแบบและวิธีการดั้งเดิมเท่านั้นในการแนะแนวอาชีพ (15%)
- ระดับความสามารถทางวิชาชีพของพนักงานของสถาบันไม่เพียงพอในเรื่องของการแนะแนวอาชีพ (12%)

จากแผนภาพเหล่านี้จำเป็นต้องให้ความสนใจกับมาตรการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่ออนุมัตินักเรียนในการเลือกระดับอาชีวศึกษาเพื่อการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพในระหว่างขั้นตอนการศึกษาสู่ตลาดแรงงานสำหรับการจ้างงานในอาชีพที่ได้มา

แม้จะไม่มีประสิทธิภาพ แต่ในปีการศึกษา 2553-2554 บนพื้นฐานของสถานศึกษามีการวางแผนกิจกรรมแนะแนวอาชีพที่คล้ายคลึงกัน 30% ไม่วางแผนที่จะจัดประชุมกับคนงานที่ประสบความสำเร็จและผู้ที่ประสบความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรมการทำงานของพวกเขาที่จบการศึกษาจากสถาบันการศึกษาขององค์กรพัฒนาเอกชนและโรงเรียนอาชีวศึกษาและเริ่มต้นอาชีพการทำงานด้วยอาชีพสีน้ำเงิน แผน 33% ที่จะเชิญเฉพาะผู้ที่มีการประชุมดังกล่าวก่อนหน้านี้ 10% ดำเนินกิจกรรมดังกล่าวเฉพาะกับบัณฑิตที่กำลังทำงานใน GOU NGO และ SPE เดียวกัน

ผลการศึกษาช่วยให้เราสามารถสรุปข้อเสนอจากสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษาเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพ (แผนภาพ 10)

จากแผนภาพนี้จะเห็นได้ว่าแนะนำให้แก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

การสร้างเงื่อนไขที่เป็นที่นิยมมากขึ้นสำหรับงานแนะแนวอาชีพในระดับ 9-11 ของโรงเรียนในเมืองและโรงยิม (42%);
- การพัฒนาคำแนะนำวิธีการสำหรับโรงเรียนและสถาบันขององค์กรพัฒนาเอกชนและ SVE พร้อมข้อเสนอเฉพาะสำหรับทั้งสองฝ่าย (30%)
- การจัดกิจกรรมร่วมกัน (การประชุมสัมมนารอบโต๊ะ) เกี่ยวกับปัญหาการแนะแนวอาชีพกับผู้แทนโรงเรียนโดยมีนายจ้าง (23%)
- การหาเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับงานแนะแนวอาชีพ (18%)
- การพัฒนาอาชีพของผู้เชี่ยวชาญ (18%)
- การสร้างเว็บไซต์ทั่วไปที่มีฟอรัม (18%)
- แจ้งในสื่อเกี่ยวกับกิจกรรมที่จัดขึ้นใน GOU NGOs และ SPE (6%)
- การเผยแพร่ชุดของเอกสารระเบียบปัจจุบัน (6%)

เกี่ยวกับองค์กรของการทำงานแนะแนวอาชีพกับนักเรียนของสถ

1. บทนำ

วันนี้ปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของคนหนุ่มสาวเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดในแง่ของการก่อตัวของบุคคลในฐานะสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคมสมัยใหม่ นักเรียนแต่ละคนจะต้องเลือกอาชีพ, สถาบันการศึกษาที่เหมาะสม, และพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้บนเส้นทางของการพัฒนาอาชีพของพวกเขาในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมทั่วไปในประเทศและภูมิภาคของพวกเขา

ความสำเร็จของการเลือกอาชีพนั้นขึ้นอยู่กับความพร้อมทางด้านจิตใจของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับ: การก่อตัวของการวางแนวทางอาชีพของแต่ละบุคคลการประเมินความสามารถที่เพียงพอระดับความปรารถนาแรงบันดาลใจที่มั่นคงและความตั้งใจในวิชาชีพที่เพียงพอ ควรสังเกตข้อผิดพลาดทั่วไปบางอย่างที่นักเรียนทำเมื่อเลือกสาขาอาชีพในอนาคต:

การปฐมนิเทศสู่อาชีพที่ต้องการคุณสมบัติที่สูงขึ้น (นักกฎหมายนักเศรษฐศาสตร์ผู้เชี่ยวชาญด้านการธนาคาร ฯลฯ )
ไม่สนใจอาชีพที่ไม่ได้มีชื่อเสียงแม้จะมีความสำคัญในชีวิต (ช่างก่ออิฐช่างทำกุญแจพนักงานจัดเลี้ยงสาธารณะแพทย์ ฯลฯ )
ขาดความคิดเห็นในการเลือกอาชีพและการตัดสินใจไม่ใช่ความต้องการของตนเอง แต่เป็นไปตามคำร้องขอของผู้ปกครองหรือบุคคลอื่น
การถ่ายโอนทัศนคติต่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นตัวแทนของอาชีพที่กำหนดให้กับอาชีพนั้น ๆ
ความหลงใหลในด้านนอกหรือด้านใดด้านหนึ่งของอาชีพ
การถ่ายโอนทัศนคติต่อโรงเรียนที่มีวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิชานี้
ขาดทักษะในการทำความเข้าใจประเมินความสามารถโอกาสในอาชีพที่เลือก
การเลือกอาชีพโดยพิจารณาจากเนื้อหาประกอบของครอบครัวและตัวนักเรียนเอง

หนึ่งในปัจจัยสำคัญที่เป็นอุปสรรคต่อการตัดสินใจด้วยตนเองของมืออาชีพของนักเรียนคือการสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนโดยทั่วไปประเภทของกิจกรรมที่สอดคล้องกับอาชีพที่ต้องการมากที่สุดในภูมิภาค การพัฒนาทักษะการนำเสนอด้วยตนเองเป็นหลักประกันการเริ่มต้นอาชีพที่ประสบความสำเร็จและสร้างอาชีพของคุณ

การวิเคราะห์การวิจัยทางสังคมวิทยาที่จัดทำโดยห้องปฏิบัติการของสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาของรัสเซียสถาบันการศึกษา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) ของกระบวนการของการสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกเมื่อเลือกอาชีพการทำงานโดยนักเรียนในระดับ 9-11 แสดงดังต่อไปนี้ จำนวนนักเรียนที่เลือกประกอบอาชีพปกสีน้ำเงินนั้นค่อนข้างเล็กแม้ว่าจะขึ้นอยู่กับประเภทของโรงเรียนและสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาค คนส่วนใหญ่ที่ต้องการเลือกอาชีพปกสีน้ำเงินเป็นนักเรียน (ส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้ชาย) จากโรงเรียนมัธยมในหมู่บ้านและเมืองเล็ก ๆ สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ความสนใจในเนื้อหาด้านอาชีพในฐานะแรงจูงใจชั้นนำในการเลือกนำเสนอในจำนวนน้อยกว่าเหตุผลที่เรียกว่า: ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระทางการเงินโดยเร็วที่สุดและเป็นอิสระจากการดูแลของโรงเรียนและผู้ปกครอง“ สำหรับ บริษัท กับเพื่อน ๆ ” วิทยาศาสตร์ที่โรงเรียน” ความปรารถนาที่จะสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอาชีวศึกษาที่มีผลการเรียนดีเยี่ยมและได้รับสิทธิพิเศษในการเข้ามหาวิทยาลัย (1.21-22)

ผลการศึกษาทางสังคมวิทยาเพื่อระบุลำดับความสำคัญของมืออาชีพของเยาวชนในแคว้นปกครองตนเอง Vologda และเปรียบเทียบข้อมูลเหล่านี้กับความต้องการของตลาดแรงงานที่ทันสมัยแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างความต้องการของการกระจายทรัพยากรแรงงาน

จากการศึกษาแรงจูงใจที่โดดเด่นของความพึงพอใจในวิชาชีพแสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ที่หลั่งไหลเข้ามามีทัศนคติในการประกอบอาชีพที่ทันสมัย ตามการวิจัยเพียง 24% นักเรียนของสถาบันการศึกษาในภูมิภาค เมื่อเลือกอาชีพพวกเขาสนใจว่าเป็นความต้องการที่แท้จริงในตลาดแรงงานหรือไม่และได้รับคำแนะนำจากเกณฑ์นี้ มากกว่าครึ่งหนึ่งของผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคตจะเลือกเรียนสาขาเศรษฐกิจการจัดการและสังคมและมนุษยธรรม ความสนใจลดลงในวิชาชีพของการผลิตวัสดุและบริการทางสังคม: การขนส่ง, การสื่อสาร, การเกษตร, ที่อยู่อาศัยและบริการชุมชนบริการผู้บริโภคบริการจัดเลี้ยงสาธารณะ

คนหนุ่มสาวให้ความสำคัญกับการได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น ผลการสำรวจแสดงให้เห็นว่าประมาณ 70-85% ของผู้สำเร็จการศึกษาที่เลือกอาชีพเป็นปัจจัยสำคัญคือการศึกษาในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นพร้อมกับความจริงที่ว่ามีความต้องการในตลาดแรงงานของภูมิภาคส่วนใหญ่สำหรับอาชีพที่ได้รับในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ความต้องการประจำปีของเศรษฐกิจในภูมิภาคมีประมาณ 23,000 คนงานใหม่และผู้เชี่ยวชาญรวมถึงผู้สำเร็จการศึกษาของสถาบันการศึกษาที่ 7.2 พันคน - ความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูงกว่า 8.5 พันคน - กับการศึกษาระดับอาชีวศึกษารอง 7 , 3,000 คน - ด้วยการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

ความต้องการแรงงานและผู้เชี่ยวชาญประจำปีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดได้รับการฝึกฝนโดยองค์กรในด้านการค้าส่งและค้าปลีกการซ่อมแซมยานพาหนะ (4,000 คน) การเกษตร (2.5 พันคน) การขนส่งและการสื่อสาร (2.2 พันคน) , การศึกษา (1.9 พันคน), การก่อสร้าง (1.4 พันคน) ผู้เชี่ยวชาญที่จบการศึกษาระดับมัธยมปลายต้องการการค้าส่งและค้าปลีกมากที่สุด (1.6 พันคน) การขนส่งและการสื่อสาร ( 0.9,000 คน), การดูแลสุขภาพ (0.8,000 คน) ความต้องการที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐานนั้นมีประสบการณ์โดยองค์กรด้านการเกษตร (1.5 พันคน) การค้าส่งและค้าปลีก (1.5 พันคน) การขนส่งและการสื่อสาร (1,000 คน)

มีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการวางแนวปฏิบัติของคนหนุ่มสาวเป็นความปรารถนาที่จะได้รับอาชีพที่เพิ่มความมั่งคั่งทางวัตถุ ทางเลือกนี้ไม่ได้อยู่ในความสนใจของนายจ้างและสังคมเสมอไป คนหนุ่มสาวประเมินอาชีพปกสีน้ำเงินว่าไม่น่าเกรงขามมีเพียง 5% ของคนหนุ่มสาวที่เชื่อมโยงแผนอาชีพของพวกเขากับการได้รับอาชีพปกสีน้ำเงิน ในเวลาเดียวกันในโครงสร้างของตำแหน่งงานว่างที่เสนอโดยองค์กรไปยังหน่วยงานบริการประมาณ 80% เป็นแรงงาน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าไม่มีคำแนะนำอาชีพที่มุ่งเน้นการตลาดในระบบการศึกษา

ในปีที่ผ่านมาการส่งออกของผู้เชี่ยวชาญในสาขาเศรษฐศาสตร์และการจัดการมีสองเท่าผู้เชี่ยวชาญด้านมนุษยศาสตร์และความเชี่ยวชาญทางสังคม - 1.5 เท่าซึ่งไม่ตรงกับความต้องการที่แท้จริงของตลาดแรงงานในภูมิภาค ผลที่ตามมาของผู้เชี่ยวชาญในภาคเศรษฐกิจที่เกินกำหนดคือผู้สำเร็จการศึกษาพบว่ามันยากที่จะหางาน ในปี 2552-2554 อัตราการจ้างงานของบัณฑิตวิทยาลัยอาชีวศึกษาทุกระดับเฉลี่ยร้อยละ 55 รวมการจ้างงานรวมถึงผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาสายอาชีพที่ยังคงศึกษาและร่างในกองทัพรวมถึง 91%

บัณฑิตจำนวนมากจากสถาบันการศึกษาสายอาชีพไม่สามารถหางานพิเศษได้ ในปี 2554 46% ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น 35% ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ 56% ของผู้จบการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาได้รับการว่าจ้างในงานประจำที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถพิเศษของพวกเขา

ความแตกต่างระหว่างโครงสร้างของการศึกษาสายอาชีพและความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของตลาดแรงงานในแง่ของคุณสมบัติระดับและโครงสร้างอาชีพนำไปสู่การขาดแคลนบุคลากรที่มีคุณภาพในจำนวนของอาชีพและความเชี่ยวชาญซึ่งอาจกลายเป็นข้อ จำกัด ที่สำคัญสำหรับการเร่งการเติบโตทางเศรษฐกิจของภูมิภาค

ปัจจัยที่มีผลเสียต่อการเลือกอาชีพการทำงานรวมถึง: ศักดิ์ศรีต่ำในหมู่ผู้ปกครองและนักเรียนของอาชีพปกสีน้ำเงิน; การขาดความรู้โดยเด็กนักเรียนที่คาดหวังว่าจะมีความก้าวหน้าทางวิชาชีพและสังคมในวิชาชีพการทำงาน บทเรียนการฝึกอบรมแรงงานที่ไม่เป็นที่นิยมในโรงเรียนการประเมินไม่เพียงพอโดยนักเรียนของความชอบและความสามารถของพวกเขา

ปัจจัยที่มีผลในเชิงบวกต่อการเลือกอาชีพการทำงานรวมถึง: ทัศนคติเชิงบวกของผู้ปกครอง; การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนสถานประกอบการและสถาบันของระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษา การประเมินตนเองอย่างเพียงพอโดยนักเรียนที่มีความโน้มเอียงและความสามารถ ความสำเร็จในการศึกษากิจกรรมอุตสาหกรรมและการทำงาน (ในทีมนักเรียนในงานอุปถัมภ์ในการประชุมเชิงปฏิบัติการโรงเรียนในพื้นที่โรงเรียน) โดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้มีการจัดระเบียบที่ดีและความสำเร็จจะสังเกตเห็นและเปิดเผยต่อสาธารณชน

ปัจจัยเหล่านี้ยกประเด็นของการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับความต้องการพิเศษในการทำงานในตลาดแรงงานในภูมิภาคซึ่งงานการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและอาชีพที่มั่นคงจะเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด ในระดับของสถาบันการศึกษาการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาและการสร้างปัจจัยจูงใจของบุคลิกภาพของนักเรียนควรเป็นระบบกล่าวคือการบริหารโรงเรียนครูและนักจิตวิทยาโรงเรียนและครูสอนสังคมและแน่นอนว่านักเรียนควรมีส่วนร่วมด้วย นอกจากนี้ผู้ปกครองของเด็กนักเรียนควรมีส่วนร่วมในงานแนะแนวอาชีพด้วย

คำแนะนำเหล่านี้เน้นองค์ประกอบขององค์กรและระเบียบวิธีของงานแนะแนวอาชีพที่มุ่งเน้นในหมู่คนหนุ่มสาวและเด็กนักเรียนโดยใช้ระบบขององค์ประกอบพื้นฐานที่กำหนดรูปแบบของความต้องการความตั้งใจทางวิชาชีพและโอกาสที่แท้จริงของนักเรียนโดยมุ่งเน้นอาชีพสีน้ำเงิน พวกเขาจะถูกส่งไปยังหน่วยงานการศึกษาของเทศบาลหัวหน้าและครูของสถาบันการศึกษาทั่วไปของระบบการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมโดยตรงการจัดเตรียมประวัติและการฝึกอบรมอาชีพของนักเรียนชุมชนการศึกษาและผู้ปกครอง

2. แนวคิดหลักของระบบงานแนะแนวอาชีพกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปเพื่อเพิ่มศักดิ์ศรีของความเชี่ยวชาญในการทำงาน

การวางแนวอาชีพที่ถูกต้องของวัยรุ่นสู่อาชีพสีน้ำเงินนั้นอยู่ในการแก้ปัญหาสองประการ: ในแง่หนึ่งมันจะต้องตอบสนองความต้องการของตลาดแรงงานในอีกแง่หนึ่งมันจะต้องสอดคล้องกับความสามารถ inclinations ทักษะและคุณสมบัติส่วนตัวของคนหนุ่มสาวเมื่อเลือกกิจกรรมในอนาคต

วัตถุประสงค์คำแนะนำด้านอาชีวศึกษาในสถาบันการศึกษาคือการสร้างความสามารถของนักเรียนในการเลือกสาขาวิชาที่เหมาะสมกับความสามารถความสนใจและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลโดยคำนึงถึงสภาพตลาดแรงงาน การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของหน่วยงานการศึกษาการปกครองท้องถิ่นนายจ้างสื่อรวมทั้งนักเรียนเองและผู้ปกครอง

ภายในกรอบของเป้าหมายทั่วไปงานแนะแนวอาชีพกับนักเรียนที่มุ่งเน้นการเพิ่มศักดิ์ศรีของอาชีพสีน้ำเงิน - คอถูกออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาวงกลม งาน:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อตนเองในด้านการศึกษาวิชาชีพและการทำงานในอนาคต ตระหนักถึงความสำคัญทางศีลธรรมของทางเลือกมืออาชีพในอนาคตตามความสนใจและความสามารถของแต่ละคนและคำนึงถึงความต้องการของภูมิภาค
เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติและมีความรับผิดชอบในด้านของกิจกรรมมืออาชีพในอนาคตวิธีการได้รับการศึกษาสำหรับการเลือกที่มีสติและการเรียนรู้ของโปรแกรมการศึกษามืออาชีพต่างๆโดยมุ่งเน้นที่ความต้องการพิเศษการทำงาน;
เพื่อให้นักเรียนได้รู้จักกับการปฏิบัติโดยเฉพาะกิจกรรมทั่วไปที่สอดคล้องกับอาชีพที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดในภูมิภาค เพื่อนำไปสู่การพัฒนาทักษะการนำเสนอตนเองเพื่อเป็นหลักประกันการเริ่มต้นของกิจกรรมแรงงานที่ประสบความสำเร็จ
เพื่อสร้างเงื่อนไขเพิ่มเติมสำหรับความสะดวกสบายทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนนักเรียนการสร้างแรงจูงใจในการศึกษาและวิชาชีพที่มั่นคงความสามารถในการเชื่อมโยงลักษณะทางจิตวิทยาและความสามารถของแต่ละบุคคลกับความต้องการของอาชีพที่เลือก

กิจกรรมแนะแนวอาชีพที่มุ่งแก้ไขปัญหาข้างต้นขึ้นอยู่กับแนวคิดดังต่อไปนี้

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับแง่บวกของการประกอบอาชีพปกสีน้ำเงิน

ผลของการศึกษาทางสังคมวิทยา (2,14) พิสูจน์ว่านักเรียนน้อยได้รับแจ้งเกี่ยวกับโลกของอาชีพเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของพวกเขาปัจจัยที่โดดเด่นมากขึ้นในการเลือกอาชีพเป็นปัจจัยภายนอก (อิทธิพลของผู้ปกครองรายได้วัสดุศักดิ์ศรีของอาชีพ ฯลฯ ) ในเรื่องนี้ เผยให้เห็นถึงแง่มุมในเชิงบวกของการเลือกอาชีพสีน้ำเงินอย่างต่อเนื่องความเป็นไปได้ในการสร้างอาชีพของตนเองและการพัฒนาในทิศทางนี้ "ข้อดี" ของการเลือกอาชีพการทำงานรวมถึง:

การได้รับอาชีพที่เป็นที่ต้องการของตลาดแรงงานในระยะเวลาการฝึกอบรมที่สั้นลง
การประกอบอาชีพโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายหรือค่าธรรมเนียมที่ไม่แพง
รับประกันการจ้างงานเนื่องจากขาดผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพสีน้ำเงินโดยเฉพาะในช่วงวิกฤต
ความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจในช่วงต้น
การก่อตัวของทักษะพื้นฐานและทักษะในการทำงานอย่างมีนัยสำคัญในการฝึกฝนในชีวิตประจำวัน
โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมของผู้ประกอบการในการให้บริการแก่ประชาชน

ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพสีน้ำเงิน (เทคโนโลยีใหม่อุปกรณ์ใหม่ต้องมีคุณสมบัติสูง)
ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการเสริมความแข็งแกร่งของแนวโน้มสู่การทำข้อตกลงไตรภาคี: ระหว่างสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอาชีวศึกษานักเรียนและองค์กรที่จัดหาอุปกรณ์และสถานที่ล่าสุดสำหรับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ;
เพิ่มบารมีของนายจ้างจากภาคธุรกิจจริง

โอกาสในการสร้างอาชีพที่หลากหลาย

ความคิดนี้กำหนดโครงสร้าง "แนวนอน" และ "แนวตั้ง" ของเส้นทางอาชีพและอาชีพที่เป็นไปได้ของการพัฒนาอาชีพของนักเรียน

ความพร้อมสำหรับการเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพเป็นหนึ่งในข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับผู้ปฏิบัติงานที่ทันสมัยและรวมถึงชุดของความพร้อมส่วนตัว (ความสามารถ) แนะนำความเป็นไปได้ของการใช้สถานการณ์ทางเลือก:

หลังจากจบการศึกษาระดับมืออาชีพ - ทำงานในสาขาพิเศษ; การเปลี่ยนแปลงของพิเศษ การศึกษาต่อเนื่องในมหาวิทยาลัยเฉพาะด้าน กิจกรรมผู้ประกอบการ การรวมกันของสถานการณ์เหล่านี้
ในขั้นตอนของกิจกรรมมืออาชีพ - ปรับปรุงความสามารถที่มีอยู่และการเรียนรู้ใหม่โดยไม่ต้องเปลี่ยนระดับการศึกษาอย่างเป็นทางการ เลื่อนขั้นตอนของระดับการศึกษาอย่างเป็นทางการ; เปลี่ยนโปรไฟล์ของกิจกรรมมืออาชีพโดยมีหรือไม่มีการศึกษาในระบบที่เหมาะสม

เอกภาพของวิชาชีพการศึกษาและการตัดสินใจด้วยตนเองโดยทั่วไป

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเกิดขึ้นได้เฉพาะในบริบทของการตัดสินใจด้วยตนเองโดยทั่วไป ในเรื่องนี้ระบบการศึกษาควรสนับสนุนไม่เพียง แต่ด้านการศึกษาและวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดตนเองทางสังคมและวิชาชีพซึ่งหมายถึงการวางแนวของนักเรียนในกระบวนการทางเศรษฐกิจสังคมและการเมืองในบริบทของการก่อตัวทางสังคมและวิชาชีพของแต่ละบุคคล

สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของความเป็นเอกภาพของการตัดสินใจด้วยตนเองและการทำงานอย่างมืออาชีพคือการพิจารณากิจกรรมระดับมืออาชีพเป็นหลักในทางปฏิบัติกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติแตกต่างอย่างมากจากกิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่ (และในบางกรณีเท่านั้น) ในแง่ของข้างต้นการรวมนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในระบบของกิจกรรมที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ (โครงการ, การวิจัย, แรงงาน) เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างความพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง

ความต่อเนื่องของกระบวนการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในระบบการศึกษา

ในระบบการศึกษาตลอดชีวิตกระบวนการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพสูญเสียรูปแบบของการดำเนินการขั้นตอนเดียวของ "การเลือกอาชีพ" และยังได้รับคุณสมบัติของความต่อเนื่องพร้อมกับชีวิตทั้งชีวิตของบุคคลตั้งแต่วัยอนุบาลถึงวัยเกษียณ การศึกษาแต่ละขั้นตอนต้องการการแก้ปัญหาของงานพิเศษของตนเองในการสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองโดยใช้ชุดเครื่องมือเฉพาะ (ดูภาคผนวก 1) ในขณะเดียวกันก็สามารถระบุได้ว่ามีแนวโน้มการตัดขวางบางอย่างที่เป็นลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในการสนับสนุนงานด้านอาชีวศึกษาตามระดับอายุ:

เมื่อนักเรียนเติบโตขึ้นความคิดของเขาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเลือกควรค่อย ๆ ขยายออกซึ่งจำเป็นต้องมีการขยายเนื้อหางานข้อมูลอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระบบการสนับสนุนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
เมื่อความมุ่งมั่นของตนเองพัฒนาขึ้นระดับความเป็นอิสระของเขาก็เพิ่มขึ้นซึ่งต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากความสัมพันธ์ "ที่มีอิทธิพล" และ "ชี้นำ" เป็น "การช่วยเหลือ"
ความจำเป็นในการให้บริการแนะแนวอาชีพและการให้คำปรึกษาด้านการวินิจฉัยระดับมืออาชีพเมื่อบุคคลเติบโตขึ้นลดลงและในทางกลับกันความต้องการการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพิ่มขึ้น

วิธีการที่ระบุไว้นั้นต้องการการละทิ้งงาน "แนะแนว" และงานแนะแนวอาชีพแบบครั้งเดียวซึ่งเป็นการสร้างภาพลวงตาของประสิทธิภาพเนื่องจากเศรษฐกิจของพวกเขา ในทางตรงกันข้ามควรเน้นงานที่วางแผนและเป็นระบบบนพื้นฐานความคิดในการพัฒนาเรื่องของการตัดสินใจด้วยตนเอง ในเวลาเดียวกันประเด็นของการเปลี่ยนแปลงสถาบันในเรื่องที่ต้องการความสนใจเป็นพิเศษ: จากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเพื่อสถาบันการศึกษาสายอาชีพ; จากสถาบันการศึกษาสายอาชีพสู่สายอาชีพ

ความคิดในการเลือกที่มีความหมาย

การเลือกวิชาทางการศึกษาและวิชาชีพต้องมีความหมาย ในเวลาเดียวกันให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ความเข้าใจที่สมบูรณ์ควรจะได้รับจากทั้งสิ่งนี้หรืออาชีพที่ให้กับสังคมและสิ่งที่มันสามารถให้กับเรื่องของการกำหนดตนเอง (และครอบครัวของเขา) สิ่งนี้ต้องมีงานพิเศษเพื่อเอาชนะตำนานและอคติเกี่ยวกับกิจกรรมวิชาชีพต่างๆ เป็นส่วนหนึ่งของงานดังกล่าวมีความจำเป็นที่จะต้องขจัดปัญหาเฉียบพลันจำนวนหนึ่งออกจาก "โซนแห่งความเงียบงัน" และทำให้พวกเขากลายเป็นหัวข้อสนทนาที่เปิดกว้างกับนักเรียนและครอบครัว ซึ่งรวมถึงปัญหาอื่น ๆ เช่น: การวางแนวยอดเยี่ยมของนักเรียนและผู้ปกครองเป็นปัจจัยในการเลือกศึกษาและวิชาชีพ การรับรู้ของการศึกษาที่สูงขึ้นว่า แรงกดดันต่อผู้สมัครจากสถาบันอาชีวศึกษา คุณภาพต่ำและการเลียนแบบการศึกษาสายอาชีพ สถานการณ์ของตัวเลือกด้านการศึกษาและวิชาชีพที่ จำกัด การเสียรูปในโลกของการทำงานที่เกี่ยวข้องกับความคลาดเคลื่อนระหว่างแรงงานและการจ่ายเงินเป็นต้น

แนวคิดของการตัดสินใจด้วยตนเองเป็นตัวอย่าง

ในสภาพปัจจุบันการศึกษาซ้ำ ๆ และการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพที่เกิดขึ้นในรูปแบบต่าง ๆ กำลังกลายเป็นบรรทัดฐาน นักเรียนจะต้องพร้อมสำหรับการกำหนดตนเองซ้ำ ๆ และพ่อแม่ของเขาจะต้องเข้าใจและยอมรับว่ามันเป็นบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมของสังคมสมัยใหม่

ความคิดเกี่ยวกับความไม่ตรงกันระหว่างปลายและค่าเฉลี่ย

หัวเรื่องของการตัดสินใจด้วยตนเองสามารถใช้สถาบันทางสังคมต่าง ๆ เพื่อจุดประสงค์ของตนเองซึ่งแตกต่างจากจุดประสงค์ที่สถาบันเหล่านี้ตั้งใจ (ตัวอย่างเช่นการได้รับการศึกษาระดับสูงกว่าอาจมีการวางแผนขั้นต้นไม่ใช่เพื่อการทำงานในลักษณะพิเศษนี้ แต่เพื่อบรรลุเป้าหมายอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นสำหรับการสะสมของ "ทุนทางสังคม" เป็นต้น) ประเด็นเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นบรรทัดฐานทางสังคม - วัฒนธรรมของสังคมสมัยใหม่และไม่ใช่ตัวชี้วัดความไร้ประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพ

พึ่งพาเทคนิคการเปิดใช้งาน (การทดสอบระดับมืออาชีพ, โครงการการศึกษาและการวิจัยของการแนะแนวอาชีพ, บทบาทและเกมธุรกิจ ฯลฯ ) สิ่งนี้จะช่วยให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการทำงานกับเรื่องแบบพาสซีฟกับกิจกรรมที่เรื่องของการกำหนดตัวเองจะเกิดขึ้น ทางเลือกด้านการศึกษาและอาชีพ

ความซับซ้อนของงานแนะแนวอาชีพ ไม่ควร จำกัด เพียงฟังก์ชั่นเดียวหรือหลายอย่าง แต่รวมถึงช่วงทั้งหมดของ: การศึกษาระดับมืออาชีพ (ข้อมูลระดับมืออาชีพและการโฆษณาชวนเชื่อระดับมืออาชีพ), ภาพแบบมืออาชีพ, การวินิจฉัยระดับมืออาชีพ, การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ

ความคิดทั้งหมดเหล่านี้ช่วยเสริมซึ่งกันและกันสร้างโครงสร้างบางอย่างภายในซึ่งคำแนะนำด้านอาชีวศึกษาทำงานกับนักเรียน ทิศทางและกลไกหลักของการแนะแนวอาชีพตามเป้าหมายวัตถุประสงค์และลักษณะของการทำงานของประเภทหลักและประเภทของสถาบันการศึกษาตลอดจนสมาคมและองค์กรสาธารณะสถาบันทางสังคมที่สนใจและหุ้นส่วนที่รับผิดชอบด้านการศึกษาการอบรมการฝึกอบรมอาชีพการอบรมสั่งสอน เนื้อหาที่มีคุณภาพของพวกเขาและเป็นรูปธรรมโดยคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานในภูมิภาค

วัตถุประสงค์ของระบบแนะแนวอาชีพในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นคือการสร้างความสามารถของบุคคลที่เลือกอาชีพเพื่อเลือกสาขาอาชีพที่เหมาะสมที่สุดสำหรับลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการของตลาดแรงงานเพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงานคือ เรื่องของการแนะแนวอาชีพต้องมีความสามารถในการวางแผนและการดำเนินการตามเป้าหมายอาชีพ

ทิศทางที่แท้จริงทั่วไปของงานแนะแนวอาชีพ ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปคือ:

การจัดระเบียบแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและการปฏิบัติด้านแรงงาน (อุตสาหกรรม)
การฝึกอบรมระดับมืออาชีพและอาชีพของนักเรียน
การจัดตั้งและการดำเนินความสัมพันธ์ของวิชาวิชาการกับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ
การสนับสนุนการแนะแนวอาชีพที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียน
การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัยรวมถึงการให้คำปรึกษาออนไลน์การประชุม
ดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรของการแนะแนวอาชีพ
การแนะแนวอาชีพทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
การลงทะเบียนของสำนักงาน (มุม) ของคำแนะนำอาชีพ

งานแนะแนวอาชีพควรมีแนวทางที่แตกต่างในกิจกรรมของทุกวิชาของกระบวนการศึกษาและถูกสร้างขึ้นในพื้นที่ต่อไปนี้:

การจัดระเบียบของการทดสอบระดับมืออาชีพเพื่อสร้างทิศทางที่มั่นคงต่ออาชีพบางอย่างไลฟ์สไตล์การทำงานการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพทัศนคติที่ใส่ใจต่ออาชีพ
แจ้งให้นักศึกษาของสถาบันการศึกษามัธยมศึกษาทั่วไปทราบเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคม - เศรษฐกิจและแนวโน้มในตลาดแรงงานเพื่อสร้างแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองให้เป็นมืออาชีพเพื่อเพิ่มความสามารถในการแข่งขัน
การสร้างความคุ้นเคยกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่มีลักษณะทางวิชาชีพและคุณสมบัติของวิชาชีพข้อกำหนดสำหรับวิชาชีพเกี่ยวกับโอกาสทางอาชีพในสาขาที่เลือก
การจัดระเบียบและจัดกิจกรรมการประชุมกับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของคนงานและผู้เชี่ยวชาญ
การจัดระเบียบและการดำเนินการของวิชาเลือกบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในกรอบของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และการฝึกอบรมเฉพาะของนักเรียน
ถือวันเปิดสำหรับวัตถุประสงค์ของการแนะแนวอาชีพสำหรับอาชีพสีน้ำเงิน (อย่างน้อย 4 ครั้งต่อปีการศึกษา);
การจัดทัศนศึกษาเพื่อการผลิตเพื่อสร้างความคุ้นเคยให้กับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะกับกิจกรรมวิชาชีพเทคโนโลยีการผลิตเทคโนโลยีที่ทันสมัย \u200b\u200b(อย่างน้อย 3 ครั้งต่อปี)
การจัดองค์กรของสัปดาห์ด้วยความเชี่ยวชาญพิเศษทักษะการทำงานหลายเดือนหลายทศวรรษของการทำงาน
องค์กรการประชุมกับผู้นำและผู้สร้างนวัตกรรมของการผลิตเพื่อสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับกิจกรรมมืออาชีพและเพิ่มศักดิ์ศรีของการประกอบอาชีพปกสีฟ้า

เพื่อให้กิจกรรมมืออาชีพกลายเป็นความหมายของทุกชีวิตจำเป็นต้องพัฒนาความคิดระดับมืออาชีพซึ่งประกอบด้วยการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของอาชีพในอนาคตและข้อกำหนดของอาชีพต่อบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญและความเป็นไปได้ในการพัฒนาอาชีพของตนเอง การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับอาชีพสามารถทำได้ผ่าน:

ดึงดูดนักเรียนจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปนอกเวลาเรียนไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางอาชีวศึกษาและมัธยมศึกษาเพื่อส่งเสริมอาชีพและการไหลเข้าของนักเรียนเพื่อการศึกษาต่อ
การจัดระเบียบผลงานของสโมสรของสมาคมสร้างสรรค์ชุมชนวิทยาศาสตร์เยาวชน
การจัดการการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานสร้างสรรค์ของทีมผลิตนักศึกษาการฝึกอบรมและการฝึกอบรมการผลิตสมาคมความร่วมมือและทีมงานที่ทำสัญญา
การจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคผลงานที่ดีที่สุดของนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสถาบันขององค์กรพัฒนาเอกชนและการศึกษาสายอาชีพรองสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

งานแนะแนวอาชีพ ในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (เกรด 1-4)

เป้าหมายของการแนะแนวอาชีพในขั้นตอนการศึกษานี้ถือเป็นการสร้างทัศนคติที่มีมโนธรรมในการทำงานความเข้าใจในบทบาทในชีวิตของบุคคลและสังคมทัศนคติต่อการเลือกอาชีพและการพัฒนาความสนใจในการทำงาน
งานของการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนประถมศึกษารวมถึง:

อธิบายให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญทางสังคมของวิชาชีพต่างๆความสำคัญและความจำเป็นของพวกเขา
ความใกล้ชิดของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นด้วยลักษณะเฉพาะของโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมและอุตสาหกรรมของอำเภอเมือง
ปลูกฝังทักษะแรงงานเบื้องต้น
การก่อตัวของทิศทางที่เป็นบวกต่อกิจกรรมแรงงาน

ด้วยความช่วยเหลือของการแนะแนวอาชีพจำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงานความเข้าใจในบทบาทในชีวิตของบุคคลและสังคมทัศนคติต่อการเลือกอาชีพและพัฒนาความสนใจในการทำงานในนักเรียนระดับประถมศึกษา

ในขั้นตอนนี้จะแนะนำให้ใช้วิธีการที่อยู่ในลักษณะของการศึกษามืออาชีพ เหล่านี้รวมถึง:

การศึกษาและการสร้างแรงจูงใจที่สำคัญต่อสังคมและส่วนตัวในการเลือกอาชีพ
ทำงานเดี่ยวกับนักเรียนในการเลือกอาชีพ;
วงกลมของความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิคและศิลปะ
การก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญา, องค์กรของงานที่มีประโยชน์ต่อสังคม, ทัศนศึกษาเพื่อประกอบการและองค์กร;
การก่อตัวของการปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพในการทำงานระบบการทำงานแนะแนวอาชีพกับผู้ปกครองและครู
การประชุมกับผู้เชี่ยวชาญของยานของพวกเขา;
จัดประชุมชั่วโมงเรียนนิทรรศการผลงานของเด็กการประกวดวาดภาพ
การประชุมขนาดเล็ก: "ผู้คนในอาชีพใดอาศัยอยู่ในบ้านพื้นที่ของเรา", "วีรบุรุษผู้ชื่นชอบหนังสือและภาพยนตร์"

ในขั้นตอนที่สองของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป(เกรด 5-8)ความต่อเนื่องของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและน้ำท่วมทุ่งของการแนะแนวอาชีพยังคงอยู่ คำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของวัยรุ่นในการสนับสนุนการสอนของการตัดสินใจด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวต่อไปและการรับรู้ของความสนใจความสามารถค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาต่อเนื่องกำหนดสถานที่ในชีวิตและสังคม

หน้าที่ของการแนะแนวอาชีพในระยะนี้คือการทำให้ความสำคัญของกิจกรรมมืออาชีพในวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าเพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจถึงความสนใจความสามารถค่านิยมทางสังคมพร้อมทิศทางไปสู่กิจกรรมมืออาชีพในอนาคต การพัฒนาในเด็กนักเรียนของความรู้สึกส่วนตัวของการเลือกอาชีพความสามารถในการมีความสัมพันธ์กับลำดับความสำคัญของตัวเองกับคนที่สาธารณะ

ความสำเร็จของเป้าหมายได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้เกิดการกำหนดตัวเองของวัยรุ่นในอนาคตของพวกเขา: หลักสูตรการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการฝึกอบรมการวินิจฉัยที่ซับซ้อนและการวินิจฉัยตนเอง เกมแนะแนวอาชีพ - การสร้างแบบจำลองกระบวนการในการเลือกอาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเพิ่มเติมในเงื่อนไขของการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น เกมธุรกิจของการปฐมนิเทศแนะนำอาชีพสร้างกระบวนการของการตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพการจ้างงานและการปรับตัวอย่างมืออาชีพในเงื่อนไขของการโต้ตอบแบบโต้ตอบของผู้เข้าร่วมของกลุ่มการศึกษาที่ทำงานในโหมด "การแช่"

นอกจากนี้ในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ของวิชาวิชาการกับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพซึ่งจัดให้มี:

เน้นหัวข้อต่าง ๆ ในเนื้อหาของโปรแกรมในงานนำเสนอที่แนะนำให้ใส่วัสดุแนะแนวอาชีพ
การกำหนดรูปแบบของการนำเสนอเนื้อหาคำแนะนำด้านอาชีพ (เกมธุรกิจการสนทนาการเยี่ยมชมการผลิต) ที่เหมาะสมที่สุดกับเนื้อหาของหัวข้อเฉพาะ
การศึกษาวรรณคดีในสาขาเศรษฐศาสตร์และอาชีพขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของโปรแกรมในเรื่องนี้ (ความสนใจพิเศษจะจ่ายให้กับอาชีพการงานปกสีฟ้าเรียกร้องของภูมิภาค);
ศึกษาความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียน
ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนเป็นประจำเพื่อสร้างความสนใจและความโน้มเอียงในวิชาที่เรียนและวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับวิชานี้
อัพเดทเนื้อหาที่ปรากฏในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาวิชานี้ในห้องเรียน

ในขั้นตอนที่สามของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (เกรด 9-11) ความสนใจในวิชาชีพของนักเรียนมีความแตกต่างและมีสติมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของการแนะแนวอาชีพในขั้นตอนนี้คือการสร้างความสามารถของนักเรียนในการเลือกอาชีพเพื่อยืนยันสร้างหรือแก้ไขแผนอาชีพเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ

แนวทางเป้าหมายหลักสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของมืออาชีพคือ: องค์กรของการพัฒนาสังคมและความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมระดับมืออาชีพที่หลากหลาย จัดให้มีพื้นที่สำหรับการเลือกใช้จุดแข็งและความสามารถที่เป็นไปได้ขอบเขตของกิจกรรมมืออาชีพที่สอดคล้องกับความสนใจความโน้มเอียงและความสามารถของแต่ละคน การรวมนักเรียนเข้ากับกิจกรรมมืออาชีพที่จำลองขึ้นในอนาคตเป็นต้น

ในขั้นตอนของการวางแนวโปรไฟล์นี้ในระหว่างการนำเสนอแผนที่การศึกษาของดินแดนนักเรียนจะได้ทำความคุ้นเคยกับประเภทของสถาบันการศึกษาสายอาชีพ งานนี้อาจรวมถึงต่อไปนี้ บล็อกข้อมูล:

ลักษณะของระดับและโอกาสในการอาชีวศึกษา
ข้อ จำกัด และความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับการได้รับการศึกษาสายอาชีวศึกษาในสถาบันการอาชีวศึกษาประเภทและระดับต่างๆ
การนำเสนอสถาบันการศึกษาประเภทและระดับต่าง ๆ ซึ่งผู้สำเร็จการศึกษามีความต้องการในตลาดแรงงานในภูมิภาค
ความใกล้ชิดกับตัวอย่างที่โดดเด่นและทั่วไปที่สุดเป็นเครื่องพิสูจน์ถึงวิธีการบรรลุความสำเร็จในอาชีพโดยอดีตบัณฑิตของโรงเรียนในภูมิภาค

เด็กนักเรียนจะได้ศึกษาความเป็นไปได้และวิธีการของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และการศึกษาเฉพาะทางในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปศูนย์การศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เป็นที่พึงปรารถนาที่ความคุ้นเคยกับความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมเฉพาะด้านในเขตเทศบาลนั้นได้มีการประสานงานกับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทและระดับของการศึกษามืออาชีพรวมถึงโอกาสในการพัฒนาวิชาชีพของบัณฑิตวิทยาลัยต่อไป

ในขั้นตอนหลักมันเป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้หลักสูตรปฐมนิเทศพิเศษของชั้นเรียนซึ่งจะประกอบด้วย:

เรียนรู้วิธีการตัดสินใจเกี่ยวกับการเลือกเส้นทางของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมการศึกษา (ดำเนินการถ้าเป็นไปได้โดยนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญโดยใช้การฝึกอบรมมินิหรือกลุ่มโฟกัส)
การวิเคราะห์สถานการณ์ทางการศึกษาอนุญาตให้ระบุข้อ จำกัด หลัก (ความยากลำบากปัญหา) ของเสรีภาพในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม
การทดสอบเพื่อเลือกโปรไฟล์การเรียนรู้ (ชุดของงานที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาด้วยการทำนายการโต้ตอบของความสนใจส่วนตัวของนักเรียนในการเรียนรู้ในโปรไฟล์ที่กำหนดให้กับความสามารถของเขา)

ตัวอย่างสำหรับการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมได้รับการออกแบบให้สอดคล้องกับรายละเอียดและหลักสูตรวิชาเลือกที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาต่าง ๆ ของการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมและอาชีวศึกษา การวางแนวฮิวริสติกของกลุ่มตัวอย่างช่วยในการสรุปคำขอของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของโปรไฟล์การศึกษาที่เลือกกับเนื้อหาของการศึกษาหลังมัธยมศึกษาและกิจกรรมมืออาชีพในอนาคต ตัวอย่างเช่นหากตัวอย่างสอดคล้องกับทิศทางด้านมนุษยธรรมมันอาจเกี่ยวข้องกับการทำงานของชุดงานที่นักเรียนทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในหนังสือการผลิตนิตยสารวิดีโอตามขั้นตอนวิธีที่เสนอ ถ้ากลุ่มตัวอย่างสอดคล้องกับทิศทางของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติงานฮิวริสติกของงานนั้นจะมุ่งศึกษาลักษณะของวัฒนธรรมย่อยและความสามารถทางวิชาชีพตัวอย่างเช่นพนักงานจัดเลี้ยงสาธารณะ

การทดสอบระดับมืออาชีพ

เมื่อเสร็จสิ้นการฝึกอบรมก่อนจบโปรไฟล์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษามันไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงความสำเร็จทางวิชาการและการรับรอง "แฟ้มผลงาน" แต่ยังรวมถึงระดับวุฒิภาวะทางสังคมของนักเรียนแสดงด้วยความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมอย่างอิสระ

ในขั้นตอนสุดท้ายของการวางแนวโปรไฟล์จะมีการคิดที่จะทำงานกับทางเลือกอื่นของโปรไฟล์การฝึกอบรมซึ่งช่วยให้คุณกำหนดจัดอันดับและมองเห็นได้ "เชิงปริมาณ" มีความสัมพันธ์กับข้อโต้แย้ง "สำหรับ" และ "ต่อต้าน" โปรไฟล์ที่เลือก (ตัวอย่างเช่น ความคิดเห็นของผู้ปกครองความสำเร็จส่วนบุคคลที่ผ่านการรับรองและไม่แน่นอนของนักเรียนในการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมคำแนะนำของครูคำแนะนำของนักจิตวิทยามุมมองหรือศักดิ์ศรีของทางเลือกความใกล้ชิดในอาณาเขตของสถานศึกษาในอนาคตสถานะทางการเงิน ) มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนครูและผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างอิสระในการจัดอันดับ ("ชั่งน้ำหนัก") ของปัจจัย สิ่งนี้สามารถเปิดเผยความแตกต่างในการจัดลำดับความสำคัญของการวางแนวโปรไฟล์รวมทั้งเน้นปัจจัยภายในและภายนอกที่มีอิทธิพลต่อการเลือก

จากผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการอาร์เรย์ของนักเรียนสามารถสร้างความแตกต่างได้ดังต่อไปนี้ตัวอย่างเช่นเครื่องหมาย:

เป็นวัยรุ่นที่มีความสามารถในการกำหนดคำขอไปยังสถาบันการศึกษาอิสระ
การฝึกอบรมเฉพาะทางนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพเพิ่มเติมหรือไม่
การก่อตัวของความสามารถในการศึกษาทั่วไปของธรรมชาติสากลที่อยู่ในความต้องการในรายละเอียดของการศึกษาและตัวเลือกที่สอดคล้องกันสำหรับชีวิตต่อไปการพัฒนาอาชีพและสังคมไปถึงระดับที่ต้องการหรือไม่?

สำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพของการวางแนวโปรไฟล์จำเป็นต้องใช้ทรัพยากรของสภาพแวดล้อมทางสังคม - วัฒนธรรมสถาบันอาชีวศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยให้นักเรียนเห็นถึงศักยภาพของพื้นที่การศึกษานอกโรงเรียนซึ่งเป็นที่ต้องการในโรงเรียนเฉพาะทางระดับสูง

การปฐมนิเทศโปรไฟล์สามารถดำเนินการในระบบการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์ในรูปแบบของหลักสูตรการแนะแนวอาชีพตัวอย่างเช่น: หลักสูตร "Your Choice" (NV Afanasyeva, NV Malukhina) หลักสูตรการฝึกอบรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างแนวความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับข้อกำหนดของสังคมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในกิจกรรมเฉพาะด้านของวิชาชีพเพื่อพัฒนาทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อตนเองในเรื่องของการศึกษาวิชาชีพในอนาคต เนื้อหาของหลักสูตรนี้รวมถึงการใช้วิธีการวินิจฉัยที่ชัดเจนของความพร้อมในการเลือกเส้นทางอาชีพและการศึกษา; ข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพความสนใจในวิชาชีพและความชอบของนักเรียน การฝึกอบรมในการวางแผนเส้นทางอาชีพและการศึกษา แบบฝึกหัดพิเศษที่ได้รับมอบหมายมุ่งเน้นไปที่การชี้แจงทางเลือกและรับประสบการณ์ภาคปฏิบัติเพิ่มเติมในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมมืออาชีพช่วยประเมินตนเองเพื่อตรวจสอบความพร้อมสำหรับทางเลือกอื่น ๆ

ผลลัพธ์ของขั้นตอนหลักของการปฐมนิเทศแบบมืออาชีพของเด็กนักเรียนคือการมีแผนอาชีพส่วนบุคคลที่มีความคิดดีและพิสูจน์ได้จริง ๆ ของบัณฑิตซึ่งช่วยให้ตอบคำถาม:“ ฉันต้องการเป็นตัวแทนอาชีพอะไร? สถาบันการศึกษาใดที่ฉันจะได้อาชีพนี้ ฉันจะทำงานที่ไหนในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า "และในกรณีนี้ให้เลือกตัวเลือกการสำรองเพื่อการศึกษาระดับมืออาชีพ:" ถ้าฉันไม่เข้ามาแล้ว ... "

ดังนั้นกิจกรรมแนะแนวอาชีพกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มศักดิ์ศรีของความเชี่ยวชาญในการทำงานที่เป็นที่ต้องการของตลาดแรงงานในภูมิภาคถือเป็นกระบวนการที่มีความกระตือรือร้น ในการดำเนินงานของมันมีความจำเป็นต้องพึ่งพารูปแบบและวิธีการที่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กนักเรียนในกระบวนการมากของการได้รับข้อมูล วิธีการและรูปแบบนั้นจะมีประสิทธิภาพถ้าพวกเขายอมให้นักเรียน "ลอง" รับบทบาทมืออาชีพอย่างใดอย่างหนึ่งรับการประเมินภายนอกของความสามารถของตัวเองทักษะที่เกิดขึ้นลองตัวเองในกิจกรรมเพื่อสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพบางอย่าง (เกมเล่นตามบทบาทการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและสังคม ฯลฯ ) สถาบันการศึกษาที่มีสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมและอาชีวศึกษาสถานประกอบการอุตสาหกรรมและองค์กรทรงกลมของธุรกิจขนาดเล็กขนาดกลางและขนาดใหญ่

การแนะแนวอาชีพการทำงานในแต่ละช่วงอายุควรช่วย:

ในตอนท้ายของโรงเรียนประถมศึกษา - การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อมูลค่าของแรงงานที่มีความสำคัญทางสังคมของตน;
ในตอนท้ายของเกรด 8 - การพัฒนาความสนใจด้านการศึกษาและความเป็นมืออาชีพและความโน้มเอียง;
ในตอนท้ายของเกรด 9 - ความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมการสร้างความตั้งใจอย่างมืออาชีพข้อมูลเพิ่มเติมทางเลือกสำหรับการได้รับการศึกษาที่สมบูรณ์แบบทั่วไป
ในตอนท้ายของเกรด 11 - สู่การเลือกอาชีพอย่างมีสติการก่อตัวของวิถีการศึกษาสายอาชีพ
ตามเวลาที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาสายอาชีวศึกษา - การสร้างความสามารถระดับมืออาชีพ, ความพร้อมสำหรับการจ้างงานอิสระและการตระหนักถึงความเป็นมืออาชีพ

วรรณกรรม:

A. V. Batarshchev การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการเลือกอาชีพโดยเยาวชนนักศึกษา: เอกสารประกอบการปฏิบัติ ".- ม.: สถาบันการศึกษา, 2011
A. V. Batarshchev แรงจูงใจทางการศึกษาและวิชาชีพของเยาวชน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง - M.: Academy, 2009
Bodrov V. จิตวิทยาการออกกำลังกายมืออาชีพ M.: PER SE, 2001
Klimov E.A. จิตวิทยาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ - Iz-in "Phoenix", Rostov-on-Don, 1996
Klimov E.A. วิธีการเลือกอาชีพ - ม., การศึกษา, 2533
Klimov E.A. ภาพลักษณ์ของโลกในวิชาชีพประเภทต่างๆ - M.: การศึกษา, 1995
N.V. Kostyuk การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างความสามารถในการแข่งขันของนักเรียน // การวิจัยการสอนใหม่: Almanac: แอป เคห์น "การศึกษามืออาชีพ" - หมายเลข 3 - 2004. - S.102-109
E. N. Proshchitskaya เลือกอาชีพ! - M.: การศึกษา, 1992
Pryazhnikov N.S การตัดสินใจด้วยตนเองส่วนบุคคลอย่างมืออาชีพ - M.: การศึกษาปี 1996
Pryazhnikov N.S จิตวิทยาการทำงานและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ - M: Academy, 2001
Rogov E.I ทางเลือกของอาชีพ: กลายเป็นมืออาชีพ - M.: Vlados, 2003
Yu.V. Tyushev ทางเลือกของอาชีพ: การฝึกอบรมสำหรับวัยรุ่น - SPb.: Peter, 2006
Chistyakova S.N. เกณฑ์และตัวบ่งชี้ความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเอง - ม.: สถาบันการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาของสถาบันการศึกษาของรัสเซีย, 1997
V.V. Yaroshenko แรงจูงใจในการเลือกอาชีพและคุณสมบัติของการพัฒนาในหมู่นักเรียนระดับมัธยมศึกษา - M.: การศึกษา, 2004

แหล่งข้อมูลออนไลน์สำหรับคำแนะนำด้านอาชีพในภูมิภาค Vologda

เว็บไซต์ทางการของกระทรวงแรงงานและการจ้างงาน -http: //www.depzan.info

ส่วน: "บริการสาธารณะ" -องค์กรของการแนะแนวอาชีพของประชาชนเพื่อเลือกสาขาวิชา (อาชีพ), การจ้างงาน, การฝึกอบรมสายอาชีพ:

ข้อมูลเกี่ยวกับการให้บริการของรัฐเพื่อการแนะแนวอาชีพ; การลงทะเบียนของสถาบันการศึกษาองค์กร;
การจัดอันดับอาชีพ (พิเศษ);
เอกสารข้อมูลสำหรับบทเรียนการจ้างงานในระดับภูมิภาค

ส่วน "ทำงานสำหรับผู้สำเร็จการศึกษา"มีข้อมูลเกี่ยวกับ:

อาชีพต้องการในตลาดแรงงานของภูมิภาค;
การพยากรณ์ความต้องการทางเศรษฐกิจของบุคลากรที่มีคุณภาพในรัสเซียในช่วงปี 2558
10 อาชีพที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดในอนาคต
ฝึกงานสำหรับบัณฑิตของสถาบันการศึกษา
การบังคับใช้ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาสายอาชีพให้กับ บริษัท จัดหางานเพื่อหางานทำ;
ศักดิ์ศรีของอาชีพ
ความลับของการเลือกอาชีพที่เหมาะสม
ในการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับอุตสาหกรรมการท่องเที่ยว

เพื่อเพิ่มโอกาสในการจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาสามารถโพสต์ประวัติย่อของพวกเขาบนเว็บไซต์ - หัวข้อ "ดำเนินการต่อ"; ผู้สำเร็จการศึกษาที่เรียนอยู่ในภูมิภาคอื่น ๆ สามารถกรอกแบบสอบถามเพื่อช่วยให้พวกเขาหางานที่เหมาะสม - หัวข้อ "ชาวพื้นเมืองของภูมิภาค Vologda"

พอร์ทัลข้อมูลของบริการการจ้างงานของภูมิภาค Vologda -http://vologda.regiontrud.ru

มาตรา « องค์กรการแนะแนวอาชีพของประชาชนเพื่อเลือกสาขาวิชา (อาชีพ)»

เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกรมสามัญศึกษาของภูมิภาค - http://www.edu35.ru

บนเว็บไซต์ของกรมสามัญศึกษามีลิงค์ไปยังเว็บไซต์ "ประถมศึกษาและอาชีวศึกษา" - http://www.npospo.edu35.ru

ส่วน:

« รายชื่ออาชีพ (พิเศษ) สำหรับปีการศึกษา 2554-2555»;
"สถาบันการศึกษาสายอาชีพ";
"ศูนย์ส่งเสริมการจ้างงานระดับภูมิภาค" (หัวเรื่อง - " คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากภูมิภาค Vologda»);
"ผู้สมัคร" (หัวเรื่อง "รายชื่ออาชีพ", "รายการพิเศษ", "กฎการเข้าชม")

หน้าคำแนะนำอาชีพบนเว็บไซต์ของโรงเรียนมัธยม

FSBEI "มหาวิทยาลัยเทคนิค Vologda State" แผนกฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ - http://www.market.vstu.edu.ru

FSBEI "สถาบันผลิตภัณฑ์นมแห่งรัฐ Vologda ตั้งชื่อตาม N.V. Vereshchagin "- http://molochnoe.ru (หมวด "การจ้างงานบัณฑิต", "การศึกษาเพิ่มเติม", "คณะกรรมการรับสมัคร")

กรมวัฒนธรรมและการคุ้มครองมรดกทางวัฒนธรรมของภูมิภาค Vologda

http://muscollege.ru/

http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm

http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html

http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id\u003d95

Vologda Regional Youth Library ตั้งชื่อตาม V.F. Tendryakova - http://www.tendryakovka.ru:

ส่วน:

"จะไปเรียนที่ไหนดี" (การนำเสนอของสถาบันการศึกษาในภูมิภาค Vologda)

"นิทรรศการหนังสือเสมือนจริงเกี่ยวกับการแนะแนวอาชีพ"

คณะกรรมการนโยบายพลศึกษากีฬาและเยาวชน

สถาบันงบประมาณของนโยบายเยาวชนของภูมิภาค Vologda "เครือจักรภพ" -http://upinfo.ru บนเว็บไซต์นี้มีลิงค์ไปยังพอร์ทัลสำหรับผู้สมัคร -http://www.moeobrazovanie.ru

ภาคผนวก 1

งานหลักและอุปกรณ์เสริมชั้นนำ

การตรวจสอบด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียน

(จำแนกตามระดับการศึกษา)

ขั้นตอนการศึกษา	งาน	สิ่งอำนวยความสะดวก
ประถมศึกษาทั่วไป class)	- การพัฒนาพื้นฐานที่สร้างแรงจูงใจคุณค่าของการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพและกิจกรรมแรงงาน ความสนใจอย่างยั่งยืนในโลกของการทำงานและอาชีพ; แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายของอาชีพและบทบาทของการผลิตสมัยใหม่ในชีวิตของบุคคลและสังคม	- การพัฒนาทักษะการทำงานเบื้องต้นอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความคุ้นเคยทั่วไปกับโลกแห่งการทำงานอย่างมืออาชีพรวมถึงการทัศนศึกษาสถานประกอบการ โครงการที่มุ่งเน้นการปฏิบัติถูกนำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร
การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป	- การเตรียมความพร้อมสำหรับการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง การก่อตัวของประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการปฏิบัติและบนพื้นฐานนี้แรงจูงใจสำหรับการดิ้นรนเพื่อความสำเร็จในกิจกรรม	- การใช้ศักยภาพการแนะแนวอาชีพของสาขาวิชาต่างๆ เขตการศึกษา "การตัดสินใจด้วยตนเอง" ระบบของโครงการด้านการศึกษาและสังคมที่เน้นการปฏิบัติที่นำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ทัศนศึกษาเพื่อประกอบการ
การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป	- การระบุความสนใจและแรงจูงใจด้านการศึกษาและวิชาชีพ การก่อตัวของนักเรียนในตำแหน่งชีวิตของพวกเขาในขั้นตอนของการเลือกอาชีพหลักและการออกแบบของอาชีพที่ประสบความสำเร็จ การก่อตัวของความสามารถในการเชื่อมโยงแรงบันดาลใจและความโน้มเอียงของตัวเองกับผลประโยชน์สาธารณะ นักเรียนสร้างมุมมองของมืออาชีพส่วนบุคคล เตรียมความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมหลักสูตรรายบุคคลในโรงเรียนมัธยม	- ทำความคุ้นเคยกับรายชื่ออาชีพสีน้ำเงินปกพิเศษของการศึกษาสายอาชีพและการฝึกอบรม การสนทนาของผู้บริโภคโปรไฟล์ของอาชีพที่น่าสนใจ วิชาเลือกเบื้องต้นแบบย่อสำหรับการปฐมนิเทศอาชีพและการทดสอบระดับมืออาชีพ ข้อมูลทำงานกับครอบครัวรวมถึงการวาดแผนที่การศึกษาของเมืองอำเภอ การปฐมนิเทศที่จัดเป็นพิเศษทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครองของพวกเขา (การวินิจฉัยการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพและการศึกษา) ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ
การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)	- ชี้แจงตัวเลือกโปรไฟล์ในแง่ของการเรียนรู้ตัวแปร การออกแบบเส้นทางการศึกษาและวิชาชีพหลังโรงเรียน (คำนึงถึงการแนะนำการศึกษาระดับปริญญาตรีในมหาวิทยาลัย); ทำความรู้จักกับคุณสมบัติเฉพาะของความเชี่ยวชาญเฉพาะที่เลือกและพื้นที่ของการฝึกอบรม การพัฒนาคุณค่าของการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง	- การใช้ศักยภาพการแนะแนวอาชีพของวิชาเฉพาะทาง ระบบวิชาเลือกเฉพาะทาง การปฐมนิเทศที่จัดเป็นพิเศษทำงานกับนักเรียนและผู้ปกครอง (วินิจฉัยการให้คำปรึกษาด้านการศึกษา) การออกแบบหลักสูตรพิเศษและกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน (รวมถึงการศึกษาโลกของกิจกรรมมืออาชีพ)
อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา	- ชี้แจงความหมายส่วนบุคคลของความชำนาญพิเศษที่เลือกหรืออาชีพการทำงาน สร้างความมั่นใจว่าการเปลี่ยนผ่านจากบทบาททางสังคมและตำแหน่งส่วนบุคคลของ "นักเรียน" (ผู้บริโภคขึ้นอยู่กับ) ไปยังตำแหน่งของ "พนักงาน" การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพและความเป็นอิสระของแรงงาน การสร้างคุณค่าของการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและการพัฒนาตนเอง	- ความอิ่มตัวของกระบวนการศึกษา (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) ด้วยบริบททางวิชาชีพ หลักสูตร "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถพิเศษ" (ในปีแรกของการศึกษา) ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จในสาขาที่เกี่ยวข้องกับรายละเอียดของการศึกษาที่ได้รับ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมองค์กรของ บริษัท คู่ค้าการแนะนำองค์ประกอบเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษา ให้โอกาสสำหรับกิจกรรมมืออาชีพที่ได้รับค่าตอบแทนในกระบวนการเรียนรู้
อุดมศึกษา	- ประกอบกับการเลือกตั้งท้องถิ่นในกระบวนการเรียนรู้ (ความเชี่ยวชาญหัวข้อของภาคนิพนธ์และวิทยานิพนธ์สถานที่ฝึกงาน ฯลฯ ) การเลือกสถานที่สำหรับการทำงานในอนาคตในแบบพิเศษ ให้ความช่วยเหลือในการจัดทำกิจกรรมแต่ละแบบ การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการตระหนักรู้ในวิชาชีพ	- หลักสูตร "การแนะนำพิเศษ" (ในปีแรกของการศึกษา) ระบบการปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม
การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม	- การระบุความยากลำบากในอาชีพของแต่ละบุคคลและคำจำกัดความของกลยุทธ์ในการจัดการกับพวกเขา การกำหนดวิธีการและวิธีการในการบรรลุ "akme" ในอาชีพ ความมุ่งมั่นในการสร้างแรงจูงใจในการทำงานในสาขาพิเศษของตน (อาชีพ) หรือเชี่ยวชาญพิเศษใหม่ ๆ (อาชีพ) ส่งเสริมการพัฒนารูปแบบของกิจกรรม	- งานวินิจฉัย ระบบการปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จในสาขาที่เกี่ยวข้องกับรายละเอียดของการศึกษาที่ได้รับ

ภาคผนวก 2

ทิศทางหลักและกลไกของการแนะแนวอาชีพในระบบการศึกษา
อาชีวศึกษา - การจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์แจ้งเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมแรงงานวิธีการรับอาชีพความต้องการของตลาดแรงงานเช่นเดียวกับข้อกำหนดของวิชาชีพสำหรับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลของแต่ละบุคคล

ข้อมูลมืออาชีพ - ทำความคุ้นเคยกับประเภทของการผลิต, สถานะของตลาดแรงงาน, ความต้องการของเศรษฐกิจสำหรับบุคลากรที่มีคุณภาพ, เนื้อหาและโอกาสในการพัฒนาอาชีพ, รูปแบบและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของพวกเขา, ความต้องการอาชีพสำหรับบุคคล, โอกาสในการเติบโตแบบมืออาชีพ การศึกษามืออาชีพให้ข้อมูลเกี่ยวกับเงื่อนไขทางเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพที่ถูกต้อง แหล่งข้อมูลเกี่ยวกับอาชีพคือสื่อและหนังสืออ้างอิงต่าง ๆ : หนังสืออ้างอิงที่อธิบายอาชีพ (พิเศษ), ลักษณะของพวกเขา, หนังสืออ้างอิงสำหรับผู้สมัครเข้าศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาต่างๆรวมถึงข้อมูลแนวโน้มการจ้างงานที่มีแนวโน้ม

โฆษณาชวนเชื่อมืออาชีพ ก่อให้เกิดการสร้างแรงจูงใจในเชิงบวกสำหรับอาชีพที่สังคมต้องการ

Professiography - หนึ่งในทิศทางของการแนะแนวอาชีพที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายของอาชีพ (พิเศษ) รวมถึงข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคล Professiography ส่งผลให้เป็น professiograms และ psychograms

Professiogram - คำอธิบายที่ครอบคลุมและเป็นระบบของอาชีพเฉพาะ (ประเภทของกิจกรรมแรงงาน) ลักษณะของมันรวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับสภาพการทำงานสิทธิและหน้าที่ของพนักงานรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเป็นผู้เชี่ยวชาญ professiogram เผยให้เห็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของอาชีพและคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพของบุคคล

การวินิจฉัยระดับมืออาชีพ - องค์ประกอบสำคัญในระบบแนะแนวอาชีพซึ่งครอบคลุมทุกขั้นตอนของการศึกษาของโรงเรียน งานวินิจฉัยนั้นสร้างขึ้นเพื่อระบุความต้องการความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กแต่ละคนในแต่ละช่วงอายุให้มากที่สุด การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลสามารถทำได้หลายวิธี: จากการสังเกตง่ายๆของความสำเร็จในการพัฒนาสาขาวิชาทางวิชาการไปจนถึงการใช้แบบสอบถามต่างๆแบบสอบถามแบบสอบถามวิธีการดั้งเดิมและที่ปรับเปลี่ยนเพื่อการกำหนดตนเองของนักเรียน นี่เป็นงานที่ค่อนข้างใหญ่ซึ่งต้องอาศัยการมีส่วนร่วมไม่เพียง แต่การบริหารนักจิตวิทยานักการศึกษาสังคม แต่ยังรวมถึงครู
เพื่อจัดระเบียบการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษาโรงเรียนวันนี้กำลังพัฒนาโปรแกรมที่ครอบคลุมเป้าหมายของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสังคมสำหรับการกำหนดมืออาชีพของนักเรียนซึ่งรวมถึง propaedeutics และการฝึกอบรมงานให้คำปรึกษาและการวินิจฉัย

การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ - ส่วนหนึ่งของระบบแนะแนวอาชีพผู้ควบคุมการตัดสินใจของแต่ละบุคคลอย่างมืออาชีพ นี่คือความช่วยเหลือโดยตรงให้กับนักเรียนในการเลือกอาชีพที่เฉพาะเจาะจงตามการศึกษาของบุคลิกภาพความสามารถและการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับความต้องการของอาชีพซึ่งจะช่วยให้การพิจารณาสูงสุดของวัตถุประสงค์และเงื่อนไขส่วนตัวของการเลือกอาชีพ การให้คำปรึกษาด้านอาชีพช่วยกระตุ้นความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโอกาสในการตัดสินใจด้วยตนเองและอาชีพของเขาโดยให้แนวทางแก่เขาในการประเมินความพร้อมของตนเองในการดำเนินการตามแผนอาชีพที่ระบุไว้

เลือกอย่างมืออาชีพ เป็นขั้นตอนการคาดคะเนสำหรับการเลือกบุคคลที่เหมาะสมกับอาชีพสำหรับกิจกรรมบางประเภท (อาชีพ, ความสามารถพิเศษ) การเลือกมืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของการใช้เหตุผลของความแตกต่างของแต่ละบุคคลในคนช่วยให้การแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจและสังคมจำนวน: เพิ่มผลผลิตแรงงานประหยัดทรัพยากรทางการเงินและวัสดุและเทคนิคการลดการบาดเจ็บและอุบัติเหตุ ในกระบวนการของการเลือกมืออาชีพการวินิจฉัยของฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาที่ค่อนข้างคงที่ของกระบวนการทางจิตคุณสมบัติและรัฐที่มีให้

การปรับตัวอย่างมืออาชีพ - กระบวนการที่ใช้งานอยู่ของการปรับตัวของแต่ละบุคคลเพื่อการผลิต, สภาวะตลาดแรงงาน, เฉพาะของกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง, สภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่, แรงงานหรือทีมการศึกษา การเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอของคนที่เหมาะสมกับอาชีพของเขาถือเป็นหนึ่งในปัจจัยที่ทำให้เขาประสบความสำเร็จในการปรับตัว ความสำเร็จของการปรับตัวเป็นเกณฑ์สำหรับการเลือกอาชีพที่ถูกต้องและมีข้อมูล

การทดสอบระดับมืออาชีพ มุ่งเน้นไปที่ความใกล้ชิดกับประเภทและประเภทของกิจกรรมมืออาชีพในการปฏิบัติจริงเข้าถึงที่มีโปรไฟล์การฝึกอบรมต่างๆในระดับการศึกษาระดับสูง พวกเขาช่วยนักเรียนมัธยมเพื่อทดสอบพฤติกรรมการสื่อสารที่เหมาะสมอย่างมืออาชีพในสภาพที่เลียนแบบกิจกรรมมืออาชีพ

ปัญหาของเกณฑ์สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพได้รับการพัฒนามาเป็นเวลานาน (Vershinin, 1990; Klimov, 1983; Pryazhnikova, Pryazhnikov, 2005, pp. 303-306 เป็นต้น) น่าเสียดายที่เกณฑ์ที่มีอยู่ส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์และจนถึงตอนนี้เป็นปัญหาที่เจ็บปวดที่สุด (ไม่ได้รับการแก้ไข) ไม่เพียง แต่การแนะแนวอาชีพ แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาเชิงปฏิบัติทั้งหมด

ปัญหาเกณฑ์ที่ไม่ได้รับการแก้ไขจะนำไปสู่ความเข้าใจผิดระหว่างกัน: ที่ปรึกษามืออาชีพและลูกค้า (เด็กนักเรียนและผู้ปกครอง) ที่ปรึกษามืออาชีพและความเป็นผู้นำของสถาบันการศึกษาต่างๆที่ปรึกษามืออาชีพและผู้จัดการองค์กรที่ปรึกษามืออาชีพและเจ้าหน้าที่ท้องถิ่น (รับผิดชอบนโยบายบุคลากร) มุมมองที่แตกต่างกันในสาระสำคัญของการแนะแนวอาชีพ ...

เกณฑ์ที่ควรให้คำตอบสำหรับคำถามงานที่ประสบความสำเร็จและเป้าหมายของการแนะแนวอาชีพเป็นอย่างไร ดังนั้นเกณฑ์ที่ได้มาจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ในเวลาเดียวกันมันเป็นเป้าหมายที่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างระบบการแนะแนวอาชีพในระดับประเทศโดยรวมภูมิภาคอุตสาหกรรมและสถาบันจิตวิทยาและการสอนเฉพาะทาง (โรงเรียนศูนย์จิตวิทยาสถาบันการศึกษามืออาชีพ) ซึ่งที่ปรึกษามืออาชีพสามารถทำงานได้ (ดู Pryazhnikov, 2010, pp) 0.6-18)

วันนี้มีการแบ่งส่วนของนโยบายบุคลากรทั้งหมดในประเทศเป็นลักษณะและเป็นผลให้การกระจายตัวของคำแนะนำอาชีพกับเด็กนักเรียน

เราเชื่อว่าเมื่อพัฒนาเกณฑ์ (และปรับปรุงที่มีอยู่) ใหม่สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของการแนะแนวอาชีพกับเด็กนักเรียนจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การสร้างนโยบายบุคลากรที่เป็นระบบและครอบคลุมทั่วประเทศอย่างแท้จริง เกณฑ์ประสิทธิภาพควรเป็นระบบและซับซ้อน ในกรณีนี้เราสามารถแสดงสั้น ๆ แนวทางหลักและข้อกำหนดสำหรับระบบของเกณฑ์ดังกล่าว:

1.ความสัมพันธ์กับภารกิจหลักของนโยบายบุคลากรของรัฐ ... แม้ว่าวันนี้พวกเขาจะมีความชัดเจนและไม่ได้กำหนดไว้ แต่ผู้เชี่ยวชาญด้านการแนะแนวอาชีพในโครงการ (แนวความคิด) สามารถเสนอวิสัยทัศน์ของเป้าหมายเหล่านี้ได้

2.ขึ้นอยู่กับหลักการของความต่อเนื่องของงานแนะแนวอาชีพการศึกษาแรงงานและการฝึกอบรม ... โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาเกณฑ์เฉพาะสำหรับระดับที่แตกต่างกันของงานดังกล่าว:

1) การศึกษาด้านแรงงานก่อนวัยเรียน

2) สำหรับการแนะแนวอาชีพในโรงเรียน (ในเวลาเดียวกันให้แยกความแตกต่างระหว่างเกณฑ์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมและบัณฑิตวิทยาลัย)

3) ในแง่ของการฝึกอบรมวิชาชีพซึ่งจะแยกแยะความแตกต่างระหว่างระดับอาชีวศึกษา: วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยระดับต่าง ๆ ของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย (ระดับปริญญาตรีและปริญญาโท) รวมถึงเกณฑ์แยกต่างหากสำหรับการส่งเสริมการจ้างงานของบัณฑิต

4) คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับผู้ชำนาญงาน (ภายในกรอบนโยบายบุคลากรขององค์กร - ผ่านการบริหารงานบุคคล)

5) สำหรับผู้ว่างงานและผู้ว่างงาน (ผ่านระบบบริการการจ้างงาน)

6) เพื่อจัดการกระบวนการโยกย้าย (รวมถึงการโยกย้ายทั้งภายนอกและภายใน)

6) สำหรับผู้เกษียณที่สามารถทำงานได้

การจัดสรรงานแนะแนวอาชีพในระดับต่างๆควรอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดการจัดการทรัพยากรมนุษย์ซึ่งจะช่วยให้เข้าใจแนวทางเฉพาะของการแนะแนวอาชีพในโรงเรียนได้ดียิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่นการขาดการแก้ปัญหาของงานบางอย่างของระดับก่อนหน้านี้บังคับให้ขยายงานในระดับที่สูงขึ้นและในทางกลับกัน เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่างานแนะแนวอาชีพไม่ได้ดำเนินการในหลายระดับจริง ๆ แล้วสามารถสันนิษฐานได้ว่าเป็นแนวทางปฏิบัติงานระดับอาชีวศึกษาของโรงเรียนในระยะเริ่มแรกของการสร้างระบบทั่วไปที่ควรใช้งานมากกว่านี้ แต่เมื่อระบบนี้พัฒนางานบางงาน ในเวลาเดียวกันงานโรงเรียนโดยเฉพาะควรได้รับการขัดเกลาและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

3.Implement หลักการความมั่นคง ที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของทุกสถาบันทางสังคมในการแนะแนวอาชีพกับเด็กนักเรียน: โรงเรียนครอบครัวโรงเรียนอาชีวศึกษาองค์กรและสถานประกอบการสถาบันทางการแพทย์สื่อ (สื่อ) ศูนย์จิตวิทยา (รัฐและนอกรัฐ) บริการจัดหางานหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายองค์กรสาธารณะ และอื่น ๆ สิ่งนี้คาดการณ์ข้อกำหนดเฉพาะของงานสำหรับสถาบันทางสังคมแต่ละแห่งและการพัฒนาเกณฑ์ที่เหมาะสมเพื่อประสิทธิผลของพวกเขาโดยมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายร่วมกัน

4. หลักการของความซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานในพื้นที่หลัก: ข้อมูลระดับมืออาชีพการวินิจฉัยระดับมืออาชีพการสนับสนุนด้านศีลธรรมและอารมณ์สำหรับนักเรียนที่ตัดสินใจด้วยตนเองความช่วยเหลือในการเลือกอาชีพที่เฉพาะเจาะจงและความช่วยเหลือในการวางแผนโอกาสชีวิตในอนาคต ดังนั้นควรระบุเกณฑ์ประสิทธิภาพสำหรับแต่ละพื้นที่ เนื่องจากเป็นหลักการที่ใกล้กับการแก้ปัญหาเฉพาะทางของการแนะแนวอาชีพให้เราเลือกพารามิเตอร์โดยประมาณสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของการทำงานในแต่ละพื้นที่:

1) งานข้อมูลมืออาชีพ:

ความคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับโลกของอาชีพ (ขึ้นอยู่กับความรู้ระบบและความสามารถในการจัดกลุ่มอาชีพตามเกณฑ์ต่าง ๆ );

ความแม่นยำของความรู้เกี่ยวกับอาชีพ (โดยเฉพาะที่เป็นที่นิยมและเป็นที่ต้องการมากที่สุด);

ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ในตลาดแรงงาน

ความเต็มใจที่จะทำนายการพัฒนาของตลาดแรงงาน (และความต้องการอาชีพบางอย่าง);

ความรู้เกี่ยวกับสถาบันการศึกษาสำหรับการเตรียมอาหารจานพิเศษ

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย

แนวคิดเกี่ยวกับสถานที่ทำงานหลังจากได้รับอาชีพเฉพาะและสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเฉพาะ

ความรู้เกี่ยวกับวิธีเตรียมความพร้อมสำหรับอาชีพ

ความรู้เกี่ยวกับอุปสรรคภายนอกและภายในที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการไปสู่เป้าหมายระดับมืออาชีพ

ความรู้เกี่ยวกับข้อผิดพลาดหลักที่เกิดขึ้นเมื่อเลือกอาชีพและวางแผนโอกาสในการพัฒนา ฯลฯ

2.Profiagnostics:

ความคิดเกี่ยวกับความตั้งใจค่านิยมและความหมายของคุณ

ความคิดที่ห่างไกลใกล้และใกล้เป้าหมายอาชีพและชีวิต (ความสามารถในการเชื่อมโยงเป้าหมายเหล่านี้เพื่อให้สมบูรณ์)

ความคิดเกี่ยวกับความสามารถและข้อบกพร่องของคน ๆ หนึ่ง (ลักษณะส่วนบุคคลลักษณะของตัวละครและอารมณ์ลักษณะทางจิตและทางกลไก ฯลฯ );

แนวคิดของความพร้อมของคุณในการใช้โอกาส (ข้อดี) และเอาชนะข้อเสีย;

ความคิดเกี่ยวกับชีวิตและอาชีพการงาน -“ สถานการณ์ของการตัดสินใจด้วยตนเอง” (อ้างอิงจาก E.A. Klimov) คือ ความสะดวกหรือขัดขวางการบรรลุเป้าหมายระดับมืออาชีพมากน้อยเพียงใด);

แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการใช้ประโยชน์จากสถานการณ์ของการตัดสินใจด้วยตนเองและวิธีการเอาชนะข้อ จำกัด ของสถานการณ์นี้

3) การสนับสนุนด้านศีลธรรมและอารมณ์:

มุมมองในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคตของคุณ (ขึ้นอยู่กับความเชื่อมั่นในความพร้อมของคุณที่จะเอาชนะอุปสรรคใด ๆ ระหว่างทางสู่เป้าหมาย)

ความพร้อมสำหรับการควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบากของมืออาชีพชีวิตและการตัดสินใจด้วยตนเอง (ความสามารถในการไม่เสียหัวใจควบคุมตัวเองให้จดจ่อกับสิ่งสำคัญ)

ความสามารถในการเรียนรู้จากความผิดพลาดของคุณและของผู้อื่น (ทัศนคติที่ฉลาดต่อความผิดพลาดและความล้มเหลว) เพื่อทำให้มั่นใจ (สมเหตุสมผล) ประนีประนอมเมื่อ "ถูกบังคับ" ที่จะทำสิ่งที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากสิ่งที่คุณใฝ่ฝัน (เช่นการเตรียมตัวสอบโง่ ที่บ้านและอื่น ๆ ) - และทั้งหมดนี้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลัก;

ความสามารถในการช่วยเหลือเพื่อนครอบครัวและเพื่อน ๆ ของคุณ (ตามหลักการ“ เมื่อคุณช่วยใครซักคนคุณจะกังวลน้อยลงเกี่ยวกับปัญหาของตัวเอง”);

ความมั่นคงทางศีลธรรมของการเลือกตั้งคือ ความเชื่อมั่นในความชอบธรรมทางจริยธรรมของความตั้งใจของพวกเขา (โปรดทราบว่าข้อสงสัยในกรณีนี้สามารถทำให้ขวัญกำลังใจบุคคลที่ตัดสินใจด้วยตนเอง);

มีเทคนิคการควบคุมตนเองในสถานการณ์ที่ยากลำบาก (การควบคุมตนเองในทางปฏิบัติ);

ความสามารถในการระบุลำดับความสำคัญของชีวิตและอาชีพในช่วงเวลาหนึ่งและสถานการณ์การพัฒนาที่กำหนด

ความรู้ของผู้เชี่ยวชาญ (หรือศูนย์จิตวิทยา) ที่คุณสามารถเปิดรับการสนับสนุนด้านศีลธรรมและอารมณ์ ฯลฯ

4) ความช่วยเหลือในการตัดสินใจและทางเลือกเฉพาะ:

ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการเลือกอย่างชาญฉลาด

การพิจารณาปัจจัยหลักของการเลือก

ความสอดคล้องของเป้าหมายและวิธีการ (ความเป็นไปได้) เช่น ทางเลือกที่เหมือนจริง;

ความสามารถในการยืนยันและปกป้องความถูกต้องตามกฎหมายของการเลือกของพวกเขา;

ความพร้อมสำหรับความพยายามในกรณีที่เลือกทางเลือกที่เทียบเท่า;

ความถูกต้องตามหลักจริยธรรมในการเลือก (ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมกฎหมายและความคิดทางศีลธรรมของวัยรุ่นเองและสภาพแวดล้อมของเขา)

5) ความช่วยเหลือในการวางแผนเป้าหมายการพัฒนาของคุณ:

ความต่อเนื่องเชิงตรรกะของการกระทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ความสามารถในการแบ่งเป้าหมายออกเป็นงานที่ง่ายและเข้าใจได้ง่ายขึ้น (ขั้นตอนการประกอบอาชีพ);

ความสามารถในการเน้นแผนทางเลือก

ความสามารถในการเลือกตัวเลือกแผนที่เหมาะสมที่สุด (จากชุดของตัวเลือก);

ความสามารถในการรวมมืออาชีพชีวิตและเป้าหมายส่วนบุคคลในแผนของพวกเขา (มุ่งมั่นที่จะลดความขัดแย้งระหว่างพวกเขา);

ความสามารถในการตระหนักถึงความตั้งใจของพวกเขา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะทำตามขั้นตอนแรกที่ยากที่สุดอิสระ) ฯลฯ

จะเห็นได้จากตัวอย่างที่ระบุว่าเกณฑ์บางอย่างในงานที่แตกต่างกันอาจตรงซึ่งบ่งชี้ว่างานทั้งหมดเชื่อมต่อกันและพื้นที่จะถูกเน้นเพียงเพื่อความสะดวกในการวิเคราะห์วิปัสสนา i.e สำหรับการประเมินและการประเมินตนเอง น่าเสียดายที่มีพารามิเตอร์ที่เลือกจำนวนมากและไม่น่าเป็นไปได้ที่คุณจะสามารถใช้พารามิเตอร์ทั้งหมดได้ ในกรณีนี้คุณสามารถเลือกพารามิเตอร์ที่สำคัญที่สุด ("ทำงาน") และมุ่งเน้นไปที่พวกเขา

เป็นที่ชัดเจนว่าสำหรับการใช้งานจริงของพารามิเตอร์เหล่านี้มีความจำเป็นที่จะต้องแยกออกจากกันสำหรับแต่ละของพวกเขา: 1) ระบบตัวบ่งชี้ 2) ทาสีตัวบ่งชี้เหล่านี้ตามระดับของการประกาศ (เช่นในแต่ละระดับให้เน้นตัวบ่งชี้เพื่อให้คุณสามารถกำหนดระดับการพัฒนาของนักเรียนที่ได้รับ) และ 3) พัฒนาขั้นตอนการประเมินตนเอง (ผ่านแบบสอบถามการทดสอบงานข้อมูลการสังเกตและ บทสนทนาผ่านรายงานตนเองของนักเรียน ฯลฯ ) ขั้นตอนเหล่านี้บางส่วนได้อธิบายไว้ในส่วนที่สองของคู่มือนี้และส่วนที่เหลือจะได้รับการพัฒนา มันยังตั้งข้อสังเกตว่าขั้นตอนเหล่านี้จะใช้ดีที่สุดไม่เพียง แต่เป็นเครื่องมือวินิจฉัย "หมดจด" แต่เป็นวิธีการที่แท้จริงของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่มีต่อนักเรียน ในกรณีนี้ควรทำการวินิจฉัย (และการประเมินประสิทธิภาพ) ในรูปแบบของการทดลองเชิงโครงสร้าง

5. หลักการปฏิสัมพันธ์ของนักจิตวิทยาและนักการศึกษากับลูกค้าและลูกค้า สมมติว่ามีการเปิดใช้งานและมุ่งสร้างความพร้อมของลูกค้าในการตัดสินใจด้วยตนเอง ที่นี่คุณสามารถพัฒนาเกณฑ์และตัวบ่งชี้พิเศษของกิจกรรมดังกล่าว (ทั้งลูกค้าและที่ปรึกษามืออาชีพ) รวมถึงระดับความพร้อมสำหรับการโต้ตอบ

6 หลักการของความเรียบง่ายและการเข้าถึง วิธีการทำงานแนะแนวอาชีพซึ่งช่วยให้คุณจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของที่ปรึกษามืออาชีพกับลูกค้า หลักการนี้ช่วยให้คุณสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานและจัดระเบียบการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นตาม "ความคิดเห็น" กับลูกค้ารวมถึงการอภิปรายและข้อพิพาทในตำแหน่งที่สำคัญที่สุดเมื่อผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการโต้ตอบเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นและพวกเขามีโอกาสแสดงความคิดเห็น ... ดังนั้นเกณฑ์และตัวชี้วัดอาจถูกพัฒนาขึ้นเพื่อประเมิน“ การใช้งาน” ของวิธีการและโปรแกรมแนะแนวอาชีพ

7. หลักการของวิธีการของแต่ละบุคคลและร่วมสร้างกับลูกค้าสมมติว่ามีความเป็นไปได้ในการระบุเกณฑ์ใหม่กับลูกค้าโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของลูกค้า - ภายในขอบเขตที่เหมาะสม

8. หลักการของความสอดคล้องทางจริยธรรมของเกณฑ์เช่น ความสัมพันธ์ของความช่วยเหลือที่ให้ไว้กับบรรทัดฐานทางกฎหมายและศีลธรรมเช่นเดียวกับความสัมพันธ์กับความคิดเกี่ยวกับตัวเลือก "คุ้มค่า" ของลูกค้าตัวเองและที่ปรึกษามืออาชีพ

หลักการ 9 เกื้อกูลระบบการประเมินประสิทธิภาพที่แตกต่างกันเช่น:

1) การผสมผสานที่เหมาะสมของเกณฑ์เชิงปริมาณที่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลง (การปรับปรุง) ในลักษณะทางจิตใจของลูกค้าพฤติกรรมและความสำเร็จของเขาซึ่งสามารถวัดได้ในเชิงคณิตศาสตร์และเชิงคุณภาพสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของลูกค้าและความพร้อมในการแก้ไขปัญหา ซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยวาจา;

2) การรวมกันของเกณฑ์การปฏิบัติงานที่อนุญาตให้มีการประเมินงานและเกณฑ์ระยะยาวที่เป็นการคาดการณ์ล่วงหน้าและประสบความสำเร็จในอนาคตอันใกล้

3) การรวมกันที่เหมาะสมของการแนะแนวอาชีพแบบจ่ายเงินและอิสระ ในขณะเดียวกันความต้องการรูปแบบการจ่ายเงินมีความสัมพันธ์กับระดับการพัฒนาแนวทางการประกอบอาชีพที่ไม่เพียงพอในฐานะองค์ประกอบสำคัญของนโยบายบุคลากรของรัฐและตามที่นโยบายนี้พัฒนาขึ้น (หน่วยงานตระหนักถึงความจำเป็นในการลงทุนในการพัฒนาและกระจายทรัพยากรแรงงานของประเทศ) แต่จนถึงตอนนี้คงหนีไม่พ้น

การพูดถึงประสิทธิภาพของงานแนะแนวอาชีพและวิธีการประเมินประสิทธิผลดังกล่าวนั้นควรได้รับการจดจำอย่างหมดจด วิธีการ "เศรษฐกิจ" ที่นี่ไม่เหมาะสมเสมอไป หากในทางเศรษฐศาสตร์มักจะประเมินประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพของค่าใช้จ่ายต่างๆที่จำเป็นสำหรับการผลิตของหน่วยการผลิตจากนั้นในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนมืออาชีพทางเลือกต่างๆสำหรับเงิน "ออม" จะไม่อนุญาตให้ดำเนินการในเชิงคุณภาพ ตัวอย่างเช่นคุณไม่ควรประหยัดเวลาในการทำงานแนะแนวอาชีพเพราะในการให้คำปรึกษาสั้น ๆ เพียงครั้งเดียวมันไม่น่าเป็นไปได้ที่จะพิจารณาประเด็นที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจและวางแผนชีวิต นอกจากนี้ในทุกด้านของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและจิตบำบัดพวกเขาทำงานกับลูกค้าในระยะยาว (การประชุมหลายครั้งในช่วงหลายสัปดาห์หรือหลายเดือน) ดังนั้นการประเมินประสิทธิภาพของงานที่ต้องใช้เวลามากจึงเป็นไปได้ที่จะทำในขั้นตอนเน้นงานเฉพาะของแต่ละขั้นตอนและพัฒนาเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เหมาะสมซึ่งสะท้อนถึง "ความก้าวหน้า" ในแนวทางอาชีพของลูกค้า

นอกจากนี้หนึ่งสามารถเน้น เกณฑ์อย่างเป็นทางการ จำเป็นสำหรับการรายงานและการแนะแนวอาชีพและ เกณฑ์ที่แท้จริง - สำหรับที่ปรึกษามืออาชีพเอง ซึ่งเขาสามารถใช้สำหรับการประเมินตนเองของงานและการพัฒนาตนเอง เป็นที่ชัดเจนว่าที่ปรึกษามืออาชีพมีสิทธิ์ที่จะระบุแนวทางสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายทั่วไปของการแนะแนวอาชีพและมีสิทธิ์ที่จะไม่แจ้งผู้อื่น (การจัดการเพื่อนร่วมงานลูกค้า) เกี่ยวกับเรื่องนี้จนกว่าเขาจะพิจารณาแล้วจำเป็น

3.5. มุมมองแนวคิดในการพัฒนาระบบ "โรงเรียน - วิทยาลัย - มหาวิทยาลัย

การผลิต"

แนวคิดของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน, สถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพ (มหาวิทยาลัย) และอุตสาหกรรมมีประวัติเก่าแก่ เราสามารถจำได้ว่า "โรงเรียนแรงงาน" (I. G. Pestalozzi, T. เพิ่มเติม, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershenshteiner, ฯลฯ ) และเกี่ยวกับ "การศึกษาสารพัดช่าง" (Bekhterev V. M. , N. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, และอื่น ๆ ) และเกี่ยวกับการฝึกปฏิบัติในอุตสาหกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนในยุคหลังสงครามและความคิดเกี่ยวกับงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของเด็กนักเรียน (D.I. Feldstein และอื่น ๆ ) และค่ายฤดูร้อนสำหรับการทำงานและพักผ่อน สำหรับเด็กนักเรียนและกลุ่มนักเรียนเกี่ยวกับการก่อสร้างและเกี่ยวกับระบบ "สปอนเซอร์" ถึงโรงเรียนจากสถานประกอบการและเกี่ยวกับระบบของ "วิทยาลัยเทคนิค" และเกี่ยวกับระบบ "โรงเรียนมหาวิทยาลัยองค์กร" และอีกมากมาย

ด้วยประสบการณ์เชิงบวกที่มีอยู่อย่างไม่ต้องสงสัยของการมีปฏิสัมพันธ์เช่นนี้มันเป็นไปได้ที่จะแยกออกช่วงเวลาที่ขัดแย้งและโชคร้าย หากเราประเมินประสบการณ์ล่าสุดของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ "โรงเรียนมหาวิทยาลัย - องค์กร" และความล้มเหลวของมันแล้วต่อไปนี้ เหตุผลที่ทำให้เกิดการโต้ตอบเช่นนั้น :

1. ดอกเบี้ยต่ำทั้งในส่วนของการบริหารโรงเรียนและในส่วนของตัวแทนขององค์กร (เช่น“ มีความกังวลของฉันเพียงพอ”)

2. สถานการณ์ที่ยากลำบากในตลาดแรงงานเมื่อหลายอุตสาหกรรมประสบความเสื่อมโทรมหรือพัฒนาต่ำมากและทำให้พวกเขามีความสนใจในการไหลเข้าของแรงงานใหม่โดยเฉพาะผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ")

3. กำจัดพลังงานเกือบสมบูรณ์จากการเสริมสร้างการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว แม้ว่ารัฐบาลจะมีความสามารถในการสร้างภาษีและสิ่งจูงใจอื่น ๆ เพื่อสนับสนุนองค์กรที่ทำงานอย่างใกล้ชิดกับโรงเรียนวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย

4. ความคิดเห็นของประชาชนที่อ่อนแอ (รวมถึงชุมชนด้านจิตวิทยาและการสอน?) ไม่สามารถปลูกฝังแนวคิดของความร่วมมือดังกล่าวและกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมที่มีศักยภาพในการมีปฏิสัมพันธ์เช่นเดียวกับเจ้าหน้าที่เพื่อปรับปรุงระบบการแนะแนวอาชีพทั้งหมด

5. ความต่อเนื่องของเนื้อหาที่อ่อนแอระหว่างขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาเรื่องของแรงงานและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ตัวอย่างเช่นหลักสูตรมักจะไม่ตรงกับความหมายของการศึกษาต่อ ๆ ไปในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเมื่อนักเรียนปีแรกมีความสุขบอกว่า: "ลืมทุกสิ่งที่คุณสอนในโรงเรียน!" (เราตระหนักถึงกรณีเช่นนี้) ... หรือตัวอย่างอื่น ๆ เมื่ออยู่ใน "โรงเรียนของคนหนุ่มสาว ... " ที่จัดขึ้นในมหาวิทยาลัยบางแห่งสำหรับเด็กนักเรียน (และเป็นเรื่องที่ดีที่พวกเขามีการจัดระเบียบเพราะไม่พบเสมอ!) อาจารย์มหาวิทยาลัยอ่าน การบรรยายเช่นเดียวกับนักเรียนเพราะ พวกเขาไม่รู้ว่าจะบอกเด็กเกี่ยวกับอะไรอีก ...

6. ความพร้อมที่อ่อนแอของอาจารย์มหาวิทยาลัยและพนักงานขององค์กรต่างๆที่จะทำงานกับเด็กนักเรียน (เมื่อทำการทัศนศึกษาในวันเปิดทำการใน "โรงเรียนสำหรับคนหนุ่มสาว ... " เป็นต้น)

7. เงินทุนไม่ดี (และการกระตุ้น) ของงานนี้เมื่อพนักงานของโรงเรียนมหาวิทยาลัยและองค์กรต้องใช้เวลาและพลังงานของพวกเขาในเรื่องนี้ แต่นอกเหนือจากความกตัญญูเพียงเล็กน้อยทางปาก แม้ว่าในองค์กรใดก็ตามคุณสามารถค้นหาคนที่มีความสุขที่ได้ทำงานกับเด็กและวัยรุ่นแม้ในช่วงเวลาทำงาน

8. ฐานวัสดุที่ไม่ดีสำหรับความร่วมมือเช่นนี้เพราะนอกเหนือจากการสนทนาที่น่าสนใจบางครั้งเด็กนักเรียนก็อยากลองทำอะไรด้วยมือของพวกเขาเอง ... อย่างไรก็ตามประสบการณ์เชิงบวกดังกล่าวอยู่ในยุคโซเวียตเช่นเราเข้าเยี่ยมชมช่วงปลายยุค 60 biennium ศตวรรษที่ผ่านมา "โรงเรียนแพทย์อายุน้อย" ที่สถาบันการแพทย์ Rostov เมื่อได้รับการฝึกอบรมในทางปฏิบัติแล้วเรายังได้รับอนุญาตให้รับผู้ป่วยบนพื้นฐานของศูนย์การบาดเจ็บใจกลางเมือง (ยกเว้นกรณียาก ๆ เมื่อนักบาดเจ็บที่เกี่ยวข้องจริง)

นอกจากนี้เรายังสามารถจำได้ว่าระบบ "การทดสอบระดับมืออาชีพ" ที่พัฒนาโดยศาสตราจารย์ชาวญี่ปุ่นเอส. ฟุคุยาม่า (1989) เมื่อนักเรียนมัธยมปลายสามปีต้องทำความคุ้นเคยกับพื้นที่หลักของการผลิตของญี่ปุ่นโดยทำงานในโรงงานฝึกอบรมพิเศษ ดังนั้นเมื่อพวกเขาออกจากโรงเรียนผู้สำเร็จการศึกษาจากญี่ปุ่นจึงมีความมุ่งมั่นและมักจะเลือกอย่างเป็นธรรม บางทีนี่อาจอธิบายปรากฏการณ์ของ "ปาฏิหาริย์ญี่ปุ่น" เมื่อทุกอย่างถูกลงทุนในการสร้างเศรษฐกิจที่มีเทคโนโลยีขั้นสูงเป็นอันดับแรกของทั้งหมดบนคำแนะนำอาชีพที่มีความสามารถและระบบการศึกษา แต่น่าเสียดายที่ในรัสเซียสมัยใหม่สำหรับองค์กรและองค์กรหลายองค์กรการทำงานกับเด็กนักเรียนและนักศึกษาวิทยาลัยดูเหมือนจะเป็น "ความหรูหรา"

สำหรับผู้ประกอบการและผู้นำของเรา (แม้กระทั่งหน่วยงานรัฐบาล) มันสำคัญมากที่จะซื้อรถยนต์ส่วนบุคคลที่มีราคาแพง (ซึ่งสามารถซื้อได้ในปีนี้ในฐานะ "ตัดค่าใช้จ่าย" ในราคาที่ต่ำกว่ามาก) รักษากองทัพรักษาความปลอดภัยทั้งหมด (เช่น "เพื่อสร้างทีม") และอื่น ๆ ...

หากคุณเพ้อฝันเล็ก ๆ น้อย ๆ และฝันถึง "เวลาที่ดีกว่า" (และพวกเขาจะมาแน่นอน !!!) จากนั้นต่อไปนี้ แนวคิดการอภิปรายหลักในการปรับปรุงระบบการทำงานร่วมกัน "school-college-university-Organization" :

1.ในส่วนของหน่วยงานเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างเงื่อนไขขององค์กรสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวกระตุ้นให้ผู้มีส่วนร่วมที่มีศักยภาพทั้งหมดเพื่อแสวงหาผลประโยชน์ร่วมกัน และความสนใจร่วมกันควรถูกกำหนดโดยเป้าหมายร่วมกัน - การก่อตัวของพลเมืองที่มีค่าของประเทศของพวกเขา (ดูหัวข้อ 1.1) นอกเหนือจากเงื่อนไขและแรงจูงใจที่เป็นสาระสำคัญ (การจัดเก็บภาษีพิเศษ ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคือต้องสร้างระบบแรงจูงใจทางศีลธรรมที่มุ่งส่งเสริมศักดิ์ศรีและเสริมสร้างชื่อเสียงของผู้เข้าร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่นจำนวนของแรงจูงใจทางศีลธรรมสามารถนำมาประกอบกับการแจ้งเตือนอย่างกว้างขวางในสื่อชื่อพิเศษสถานะและสิทธิบางอย่างเพิ่มเติม (ตัวอย่างเช่นสิทธิในการยอมรับผู้สมัครที่มีความสามารถตามกฎของตัวเอง ฯลฯ )

2. การรับรู้ถึงความจริงที่ว่าพรสวรรค์เริ่มแรกในเด็กนักเรียนบางคนสามารถแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์กับการศึกษาสาขาวิชาดังกล่าวที่ควรได้รับการฝึกฝนในมหาวิทยาลัยเท่านั้น ในเรื่องนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับความเป็นไปได้ของการศึกษาอิสระของสาขาวิชาบางอย่างที่ไม่ได้จัดไว้ให้โดยหลักสูตรของโรงเรียนและการสอบผ่านที่เหมาะสมโดยนักเรียน เรายอมรับอย่างเต็มที่ว่านักเรียนมัธยมปลายที่กระตือรือร้นบางคนจะสามารถแข่งขันได้แม้จะเป็นนักเรียนก็ตาม และถ้าการสอบผ่านเรียบร้อยแล้ว (รวมถึงบทความเกี่ยวกับเรื่องที่นักเรียนสนใจได้รับการเขียนและตีพิมพ์สำเร็จแล้ว) นี่จะเป็นแรงจูงใจที่ยอดเยี่ยมสำหรับเขาในการเข้ามหาวิทยาลัยที่เหมาะสม เป็นที่ชัดเจนว่าการเตรียมสอบดังกล่าวจะช่วยให้เกิดความร่วมมือที่แท้จริงระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัย แต่เรายังคงพูดถึงเรื่องนี้ในแง่ของจินตนาการ (การออกแบบที่เป็นไปได้ในอนาคต) แม้ว่าตัวอย่างที่แท้จริงของศูนย์รวมความคิดนี้สามารถพบได้ในเวลาและในประวัติศาสตร์ของเราเมื่อวัยรุ่นที่มีความสามารถจบการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในฐานะนักเรียนภายนอก ... ทำการค้นพบทางคณิตศาสตร์หรือเขียน ...

โครงการเฉพาะสามารถดำเนินการเพื่อเพิ่มแรงจูงใจโดยรวม (ทั้งโรงเรียนและนักศึกษาวิทยาลัยและนักเรียนและครู) เป็นที่พึงประสงค์ว่านี่ไม่ใช่โครงการที่ยิ่งใหญ่ แต่มีโครงการขนาดเล็กจำนวนมากที่ผู้เข้าร่วมไม่สามารถลงมาได้ด้วยการมีอยู่อย่างเป็นทางการ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ามันคือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและเผชิญกับความยากลำบากจริง ๆ ที่บุคคลเริ่มเข้าใจว่าการแก้ปัญหาต้องใช้ทั้งความรู้และความสามารถในการร่วมมือซึ่งกันและกัน และสำหรับครูนี่เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความรู้ในการแก้ปัญหาเช่นเดียวกับแพลตฟอร์มการทดลองที่ดีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ของพวกเขาอย่างชัดเจนให้กับนักเรียนและนักเรียน

3.การรับรู้ถึงความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนมีความสามารถในการทำหน้าที่มืออาชีพมากมายไม่เลวร้ายไปกว่าผู้ใหญ่ ... เป็นที่ชัดเจนว่าการก่อตัวของมืออาชีพที่แท้จริงต้องมีการศึกษาประสบการณ์และวุฒิภาวะส่วนบุคคลและพลเมือง (การพัฒนาความรับผิดชอบ) แต่สุดท้ายแล้วไม่ใช่ว่าผู้ใหญ่ทุกคน (มืออาชีพ) สามารถโอ้อวดว่าพวกเขามีทั้งความรู้ประสบการณ์และวุฒิภาวะของพลเมืองอย่างเต็มที่ ... ตัวอย่างมากมายที่สามารถอ้างถึงได้เมื่อการศึกษาด้วยตนเองที่บ้านหรือการเรียนรู้จากเพื่อน ๆ การฝึกอบรม) ขึ้นอยู่กับการอุทิศตนและแรงจูงใจสูง เราได้กล่าวถึงตัวอย่างของเราแล้วเมื่อ "ความกล้าหาญ" เพื่อนของฉัน (นักเรียนเกรด 8) ได้อย่างรวดเร็วเข้าใจวิธีการง่าย ๆ ในการให้การดูแลทางการแพทย์แก่ผู้ป่วยในศูนย์การบาดเจ็บของเมืองใน Rostov-on-Don แพทย์ - นักบำบัดยังอนุญาตให้เรา (ผู้เข้ารับการฝึกอบรมของโรงเรียนแพทย์อายุน้อย) ทำการนัดหมายจนกว่าจะมีกรณีที่ยากเกิดขึ้น (การเปิดกระดูกหักผู้ป่วยประสาทและตื่นเต้นมาก ฯลฯ ) และเราก็ภูมิใจเช่นกันว่าข้างนอกพวกเขาดูเหมือนหมอจริงและหันมาหาเรา - "หมอช่วยด้วย!" ... เป็นที่น่าสังเกตว่าผู้ที่กระตือรือร้นที่สุดของเราไม่สามารถเข้าสู่สถาบันการแพทย์ของรอสตอฟถึงแม้ว่าเขาจะพยายามทำหลายครั้งก็ตาม การสอบในวิชาฟิสิกส์และเคมี (!) แต่แน่นอนเขาอาจกลายเป็นศัลยแพทย์ที่ยอดเยี่ยมถ้าระบบการเลือกผู้สมัครนั้นจะมีเหตุผลมากขึ้น ...

ตัวอย่างอื่น ๆ จากการรับราชการทหาร เราได้สังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าทหารสามัญธรรมดาให้คำแนะนำอย่างจริงจังกับเจ้าหน้าที่ของพวกเขาที่จบการศึกษาจากโรงเรียนเทคนิคระดับสูงในการซ่อมอุปกรณ์ทางทหารที่ซับซ้อนได้อย่างไร และทั้งหมดเป็นเพราะทหารมาจากหมู่บ้านต่าง ๆ ที่พวกเขารู้เทคนิคนี้ด้วยใจตั้งแต่เด็ก (หมายเหตุโดยไม่ต้องมีการศึกษาพิเศษ!) ตัวอย่างมากมายจากชีวิตสมัยใหม่สามารถอ้างถึงเมื่อผู้แพ้แสดงให้เห็นถึงความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ทันสมัยและมักจะได้รับเชิญ (ผิดกฎหมายหรือผิดกฎหมาย) เพื่อร่วมมือกับ บริษัท คอมพิวเตอร์ ...

เราเชื่อว่าเด็กนักเรียนควรได้รับโอกาสในการแสดงความสามารถของพวกเขาไม่เพียง แต่ในด้านการศึกษาหรือการพักผ่อน แต่ยังอยู่ในการทำงานจริงโดยได้รับค่าตอบแทนที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ เป็นที่ชัดเจนว่ามีความจำเป็นต้อง จำกัด การมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในที่ทำงานเนื่องจากการศึกษาควรมีความสำคัญมากกว่าสำหรับพวกเขา มันเป็นเพียงแค่การหาสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการทำงาน (บนพื้นฐานความสมัครใจ) และการศึกษา (บนพื้นฐานบังคับ) ...

รูปแบบความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดอาจเป็นโครงการร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาการปฏิบัติ (การผลิต) (ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนวิทยาลัยและสถานประกอบการ)

3. ความคิดในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญหลายระดับกำลังก่อให้เกิดการโต้เถียงอย่างมาก ในความเป็นจริงมีวิธีการหลายระดับก่อนเช่นประถมศึกษามัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ทุกวันนี้หลายคนกำลังใช้สมองในการทำความเข้าใจข้อดีและข้อเสียของระบบปริญญาตรี เราเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะมีความสัมพันธ์กับอาชีพมากมายกับการศึกษาในระดับหนึ่ง ยกตัวอย่างเช่นไม่ว่าช่างกลึงเกรดหกจะมีคุณสมบัติสูงเพียงใดก็ตามเขาหมายถึงการศึกษาระดับปวช. ถึงแม้ว่าวิศวกรและนักออกแบบบัณฑิตจะไปปรึกษากับเขา ตอนนี้มีการโทรติดต่อกันมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อแนะนำ "ปริญญาตรีด้านเทคนิค" ซึ่งทำให้สามารถจำแนกคนงานที่มีทักษะสูงอย่างน้อยในระดับปริญญาตรี ... แต่เราคิดว่าในหลาย ๆ อาชีพเราจำเป็นต้องเน้นทักษะในลักษณะที่ช่างทำผมที่มีคุณสมบัติสูง ชาวนา เห็นได้ชัดว่าในความเป็นจริงมีความไม่สอดคล้องกันอย่างไร้สาระในค่าตอบแทนของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันซึ่งทำให้ยากยิ่งขึ้นในการทำให้สถานะของผู้แทนของอาชีพที่แตกต่างกันมีความเท่าเทียมกันในระดับเดียวกัน แต่มีบางอย่างที่ต้องคิดถึง ...

4. ปัญหาของความเก่งกาจ (ความเป็นสากล, ความเก่งกาจ, โพลีเทคนิค) ของการศึกษา, เมื่อคน ๆ หนึ่งกำลังเคลื่อนไหวห่างไกลจาก "ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง" และพัฒนาไปในทิศทางที่ต่างกัน การพัฒนาดังกล่าวเป็นประโยชน์ต่อเศรษฐกิจและสำหรับองค์กรเฉพาะเนื่องจากผู้ทำงานที่หลากหลายสามารถสลับไปใช้งานใหม่ได้ง่ายขึ้นเขาไม่ต้องการการลงทุนขนาดใหญ่ในการศึกษาของเขาและดังนั้นเขาจึงทำกำไรได้มากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่สิ่งนี้มีประโยชน์สำหรับพนักงานของตัวเองเพราะเป็นที่รู้กันว่าการทำลายบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพมักเกิดขึ้นกับพนักงานซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานที่น่าเบื่อหลายปี การเรียนรู้ทักษะพิเศษต่างๆ (และการได้รับประกาศนียบัตรและใบรับรองที่เกี่ยวข้อง) เป็นการเพิ่มโอกาสในการจ้างงาน ยิ่งกว่านั้นบุคคลมีโอกาสที่จะฝึกฝนกิจกรรมประเภทนั้นอย่างจริงจังยิ่งขึ้นซึ่งมีการแข่งขันสูง (วิชาชีพด้านศิลปะสาขาวิทยาศาสตร์และศิลปะเป็นต้น) ตัวอย่างเช่นคนที่ทำงานในอาชีพหลักของเขา แต่ในเวลาว่างของเขาทำงานที่น่าสนใจมากขึ้นสำหรับตัวเอง แต่ในฐานะมือสมัครเล่น (ไม่ใช่เพื่อเงิน แต่สำหรับ "วิญญาณ")

ดูเหมือนว่าในอนาคตอันใกล้นี้การขยายขอบเขตของอาชีพจะกลายเป็นที่ต้องการในอุตสาหกรรมสมัยใหม่ คำอธิบายดังนี้. คนทันสมัยกำลังก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมากขึ้นเรื่อย ๆ เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยทำให้เขาสามารถเข้าถึงกิจกรรมได้หลายด้านอาทิเช่น ผู้ชายสมัยใหม่ได้รับการศึกษามากขึ้นและได้รับแจ้งมากกว่าผู้ชายที่อาศัยอยู่เพียงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา (เราจะไม่พูดถึงปัญหาของการย่อยสลายทางความหมายตามตัวอักษรของผู้ชายสมัยใหม่ที่นี่)

การรับรู้และการศึกษานี้มักทำให้เขาไม่สนใจกิจกรรมมากมายที่ก่อนหน้านี้ถือว่ายาก เป็นผลให้คนทันสมัยมักจะเบื่อที่ทำงานและเสื่อมโทรมไม่สามารถใช้ (ตระหนักถึง) ศักยภาพที่สำคัญของเขาทั้งหมด ไม่ใช่เพื่ออะไรที่คำศัพท์เช่น "แพลงก์ตอน office" ปรากฏตัวและหนังสือบางเล่มถูกเรียกว่าแย่ยิ่งขึ้น - ตัวอย่างเช่นหนังสือของ David Bolohover นักเขียนชาวอเมริกัน "The Living Dead ความจริงอันน่าตกตะลึงเกี่ยวกับ Office Life” (2006) ซึ่งให้ตัวอย่างมากมายเกี่ยวกับความโง่เขลาและการทำงานที่โง่เขลาแม้ว่าคนจะทำงานกับคอมพิวเตอร์ในการตกแต่งภายในที่ทันสมัย \u200b\u200bฯลฯ บ่อยครั้งที่“ ความรอด” สำหรับคนงานเช่น squabbles, ความบันเทิง, การพูดคุยที่ว่างเปล่าในห้องสูบบุหรี่, เล่นบนคอมพิวเตอร์และเดินทางบนอินเทอร์เน็ตไซต์ (ตาม Bolokhover, โดยเฉลี่ย - สูงถึง 1.5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) - ตามหลักการ "เพียงแค่ไม่โง่ ! "

ในเงื่อนไขเหล่านี้มีความเป็นไปได้ที่จะเสนอทางเลือกที่คุ้มค่ามากขึ้นสำหรับการดูแลรักษา (และการดูแลรักษาตนเอง) ของสุขภาพจิตและการเห็นคุณค่าในตนเองของคนงานในบริบทของการทำงานในขั้นต้นที่เพิ่มมากขึ้น งานอดิเรกที่เหมาะสม 2) การปรับปรุงการเพิ่มประสิทธิภาพของตารางการทำงานในหลาย ๆ องค์กรเมื่อเวลาว่างสามารถใช้ในการพัฒนาเวลาว่างหรือในการทำงานในอาชีพอื่น ๆ (ถ้าพนักงานมีความเชี่ยวชาญ) หรือการทำงานทั่วไปที่บ้าน (อินเทอร์เน็ตสมัยใหม่ทำสิ่งนี้ทั้งหมด เข้าถึงได้ง่ายขึ้นและเป็นที่ต้องการมากขึ้นเนื่องจากองค์กรใช้เงินน้อยลงในการเช่าและจัดเตรียมสถานที่การจ่ายค่าบริการขนส่งสำหรับการส่งคนงาน ฯลฯ )

ในที่สุดพนักงานของตัวเอง (ถ้าเขาเชี่ยวชาญพิเศษต่าง ๆ ) มีโอกาสที่จะเปลี่ยนอาชีพของเขาเมื่อเวลาผ่านไปหรือหยุดพักจากการทำงานอย่างมีนัยสำคัญในขณะที่ทำงานอื่น ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในอาชีพที่สร้างสรรค์มันยิ่งเพิ่มประสิทธิภาพแรงงาน ตัวอย่างเช่นอาจารย์มหาวิทยาลัยที่บางครั้งโง่เมื่อเวลาผ่านไปจากการบรรยายสัมมนาและการสอบสามารถไปทำงานในโปรไฟล์ของเขาในการผลิตหรือทำวิจัยทางวิทยาศาสตร์หรือแม้กระทั่งไปโรงเรียน เมื่อได้รับความประทับใจใหม่ ๆ เขาสามารถกลับไปสอนด้วยความกระฉับกระเฉงและแรงจูงใจใหม่ได้อีกครั้ง นักเรียนจะได้รับประโยชน์จากสิ่งนี้

เราทำซ้ำความคิดหลัก - อนาคตเป็นของคนงานหลากหลาย น่าเสียดายที่การศึกษาระดับมืออาชีพครั้งที่สองของเราได้รับการชำระ ... ในเวลาเดียวกันในองค์กรที่กำลังพัฒนาการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรมักจะดำเนินการโดยไม่ล้มเหลวและเป็นค่าใช้จ่ายขององค์กรเองเนื่องจาก การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิภาพซึ่งหมายถึงการลงทุนที่สำคัญในบุคลากร (ดังนั้นคำว่า "ทุนมนุษย์" ซึ่งหมายความว่าการลงทุนเหล่านี้เป็นพื้นฐานของความเจริญรุ่งเรืองของ บริษัท ) แต่ในสังคมบางคนที่สำคัญมากไม่เข้าใจสิ่งนี้: พวกเขาอาจเรียนไม่เก่งและมีประสบการณ์ในการจัดการเศรษฐกิจและการเมืองไม่ดี แม้ว่าเราจะพูดคุยปัญหาที่เข้าใจได้แม้ในระดับสามัญสำนึก ...

“ จินตนาการ” ด้านบนสามารถกลายเป็นหัวข้อสำหรับการอภิปรายที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเกี่ยวกับปัญหาของการปรับปรุงการโต้ตอบของ“ โรงเรียนวิทยาลัยมหาวิทยาลัย - องค์กร” การอภิปรายเหล่านี้อาจเป็นประโยชน์สำหรับผู้นำนักการศึกษารวมถึงนักเรียนและนักเรียนวิทยาลัยด้วยตัวเองเพราะเป็นผู้ที่จะเปลี่ยนแปลงประเทศในอนาคตอันใกล้ ...

บทที่ 4 พื้นฐานของการวาด

PROFORIENTATION

โปรแกรมการวางแผนบทเรียนและ

บทคัดย่อ

"เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนางานแนะแนวอาชีพเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสายอาชีพ"

เสร็จสิ้นโดย: S.M. Ivanova

1. วิธีในการปรับปรุงคุณภาพของงานแนะแนวอาชีพ

3. ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนที่เลือกอาชีพ

4. สรุป

5. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1... วิธีในการปรับปรุงคุณภาพของการแนะแนวอาชีพ

เทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงโปรแกรมแนะแนวอาชีพเพื่อเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสายอาชีพ:

1. การศึกษาต่อเนื่องที่หลักสูตรการฝึกอบรมโปรแกรมระยะสั้นมีบทบาทพิเศษซึ่งสามารถนำเสนอในขั้นตอนของการศึกษาหรืออาชีพมืออาชีพ

2. ความหลากหลายของผู้ให้บริการด้านการศึกษาด้วยระบบของคุณสมบัติที่โปร่งใสสำหรับตลาดแรงงาน

3. ลักษณะที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของการศึกษาสายอาชีพซึ่งหมายถึงการใช้งานโปรแกรมการศึกษาไม่เพียง แต่สำหรับผู้ที่ได้รับการศึกษาสายอาชีพเป็นครั้งแรก แต่ยังมีโปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่ของแรงงานและผู้เชี่ยวชาญตลาดแรงงาน

4. การถ่ายโอนส่วนหนึ่งของฟังก์ชั่นการศึกษาของสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาสู่ระบบการศึกษาทั่วไป

5. ระบบการทำงานของที่ปรึกษาการศึกษาและบริการที่ให้คำแนะนำด้านอาชีพแก่ประชาชนและการสนับสนุนในการสร้างวิถีการศึกษา

การวิเคราะห์งานแนะแนวอาชีพของสถาบันการศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีเพียง 20% ของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่ได้รับการคุ้มครองโดยการวินิจฉัยทางวิชาชีพและการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษาเพียง 15% ของหลักสูตรการแนะแนวอาชีพทางอาชีวศึกษาจะจัดขึ้นในสถาบันการศึกษา นักเรียนโรงเรียนเข้าร่วมงานแสดงสินค้าสำหรับสถานศึกษาและกิจกรรมสาธารณะแนะแนวอาชีพอื่น ๆ

สถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาและประถมศึกษาในการแนะแนวอาชีพของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมในกิจกรรมสาธารณะ (98%) และการให้ข้อมูลผ่านสื่อการแสดงวีดิโออินเทอร์เน็ต (60%) ซึ่งไม่เพียงพอสำหรับเด็กนักเรียนในการรับข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับวิชาชีพ พื้นที่

เป็นผลให้สถานการณ์ต่อไปนี้พัฒนา:

ในตอนท้ายของปีการศึกษาของภูมิภาคนี้มีบัณฑิตสถาบันการศึกษามากกว่า 18,500 คน

ในจำนวนนี้ 77% เข้ามหาวิทยาลัย (พร้อมกันในสาขาที่แตกต่างและแตกต่างกัน) ในขณะที่ 54% ของนักเรียนไม่เป็นไปตามข้อกำหนดทางการแพทย์และการศึกษาสำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย

23% ตั้งใจที่จะรับการศึกษาสายอาชีพในสถาบันการศึกษาของ NGO / SVE ในขณะที่ 37.7% - จากจำนวนเด็กกำพร้าและเด็กที่เหลือโดยไม่ต้องดูแลผู้ปกครอง 12% - มีความพิการ

ในปีนี้มีผู้เชี่ยวชาญประมาณ 8.5 พันคนจากสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาได้จบการศึกษาจากภูมิภาคนี้แล้ว 13.6 พันผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันอาชีวศึกษา 32.1 พันผู้เชี่ยวชาญจากมหาวิทยาลัย

ในตลาดแรงงานระดับภูมิภาคผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่เติมความต้องการ 60% ของแรงงานที่มีทักษะและ 150% เหลื่อมกันกับความต้องการของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นดังนั้นใน 40% ของกรณีที่พวกเขาไม่ทำงานพิเศษและ 50% ของคดีเริ่มมองหางานใหม่ ยังไม่พร้อมที่จะทำงานในการผลิตและ 80% ไม่มีความตั้งใจเป็นมืออาชีพโดยเฉพาะคิดเป็น 34% ของประชากรผู้ว่างงานในภูมิภาค

ตัวบ่งชี้เหล่านี้บ่งชี้ว่าความสับสนในพื้นที่วิชาชีพและการศึกษาและการเลือกอาชีพโดยไม่รู้ตัวของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไปที่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของความคิดลวงตาของผู้ปกครองต้องการการแนะแนวอาชีพในหมู่เด็กนักเรียนและผู้ปกครองจากสถาบันการศึกษา ในขณะเดียวกันโปรแกรมแนะแนวอาชีพควรมีเทคโนโลยีดังต่อไปนี้:

การระบุและการจัดหาแหล่งกำเนิดของบุคลากรรุ่นใหม่ในตลาดแรงงานในภูมิภาค

การกำหนดความต้องการในปัจจุบันและอนาคตขององค์กรระดับภูมิภาคในทรัพยากรมนุษย์

การวินิจฉัยระดับมืออาชีพและการประเมินคุณภาพของนักเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การปรับปรุงประสิทธิภาพของการฝึกอบรมบุคลากรโดยการแนะนำกลไกการแก้ไขและการปรับตัวของงานในกระบวนการสอนเยาวชน

เทคโนโลยีที่ทันสมัยสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงโปรแกรมแนะแนวอาชีพมีพื้นฐานมาจาก:

หมายถึงคำแนะนำด้านอาชีพ: พอร์ทัลข้อมูล, เว็บไซต์, นิตยสารแบบโต้ตอบ, คำแนะนำด้านอาชีพระยะทางเกี่ยวกับความต้องการพิเศษ

การสร้างแบบจำลองทางวิชาชีพโดยคำนึงถึงความต้องการของตลาดแรงงานในภูมิภาคที่แตกต่างกัน

เทคโนโลยีสำหรับการศึกษา, การแพทย์, จิตวิทยา, จิตวิทยา, การเลือกอาชีพของนักจิตวิทยา

โมเดลแรงจูงใจด้านแรงงานรายบุคคล

2. ทิศทางของการแนะแนวอาชีพ

การแนะแนวอาชีพซึ่งดำเนินการในขั้นตอนปัจจุบันมีสองทิศทาง:

ทำงานกับนักเรียน

งานนี้เชื่อมโยงกับการปฐมนิเทศของนักเรียนที่มีต่อการเข้าสู่สถาบันการศึกษาเพื่อรับอาชีพเฉพาะตามความสามารถและความสามารถของนักเรียน

ทำงานกับนักเรียน

มันเกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางสังคมและการสร้างทัศนคติมืออาชีพของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่อาชีพที่ได้มาและความเต็มใจที่จะทำงานในนั้น

องค์กรวัฏจักรของกระบวนการแนะแนวอาชีพควรรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้ในระหว่างปี:

ขั้นตอนที่ 1 - การวินิจฉัยระดับมืออาชีพเกี่ยวกับความตั้งใจความสามารถและความสามารถของนักเรียนในสาขาที่เสนอโดยสถาบันอาชีวศึกษา

ขั้นตอนที่ 2 - การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยการก่อตัวของแผนอาชีพของนักเรียนการสนทนากับผู้ปกครอง

ขั้นตอนที่ 3 - ดำเนินการสัมมนาเชิงวิธีการเริ่มต้นกับผู้เชี่ยวชาญและศูนย์แนะแนวอาชีพเพื่อพัฒนารูปแบบการทำงานแนะแนวอาชีพที่มีประสิทธิภาพ

ขั้นตอนที่ 4 - การจัดกิจกรรมแนะแนวอาชีพกับนักเรียนและการสัมมนาข้อมูลและระเบียบวิธีการกับครูของสถาบันการศึกษา

ผลงานประจำปี - รับข้อเสนอแนะและผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

สำหรับนักเรียน:

เพิ่มระดับของแรงจูงใจสำหรับการเลือกมืออาชีพอย่างมีสติและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมมืออาชีพในอนาคต 40%

การเจริญเติบโตในการสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของวิชาชีพและสถาบันการศึกษาสายอาชีพ 30%

การได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์และมีคุณภาพสูงเกี่ยวกับตลาดแรงงานและความต้องการของมืออาชีพโอกาสและความสามารถส่วนบุคคล

การเพิ่มขึ้นของระดับการปรับตัวให้เข้ากับอาชีพและกิจกรรมการทำงาน 35%

ใช้วิธีการแนะแนวอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพเทคนิคการวินิจฉัยที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว

เสริมสร้างระบบการมีปฏิสัมพันธ์กับโรงเรียนและพันธมิตรทางสังคม

ดึงดูดผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อศึกษาในสาขาวิชาที่เสนอ

การคัดเลือกและฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นการทำงานมากขึ้น

3. ทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนที่เลือกอาชีพ

เพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนเองในการค้นหาอาชีพเพื่อช่วยเขาในการตัดสินใจด้วยตนเองมีความจำเป็นต้องดำเนินงานแก้ไขส่วนบุคคล นักวิธีการสามารถทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาได้เขาแนะนำให้นักเรียนรู้จักสาขาวิชาที่ทำงานแก้ไขการกระทำของเขาที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ

ทำงานในขั้นตอนนี้รวมถึง:

1. วาดแผนการเรียนรู้ด้วยตนเองกับนักเรียน

2. การแก้ไขแผนการเรียนรู้ด้วยตนเองในกระบวนการของการสนทนาเป็นรายบุคคล

3. ข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาเฉพาะที่เป็นไปได้ที่จะได้รับความสามารถพิเศษที่เหมาะสมรวมทั้งขึ้นอยู่กับความพร้อมของนักเรียนเส้นทางของการฝึกอบรมวิชาชีพคำแนะนำสำหรับการเข้าร่วมในวงกลมสังคมสงเคราะห์การอ่านวรรณกรรมพิเศษ การพัฒนาคุณภาพแรงงานทั่วไป

5. การทำงานของแต่ละบุคคลอย่างต่อเนื่องกับครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพการวิเคราะห์ร่วมของกิจกรรมการศึกษา

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคำแนะนำเกี่ยวกับลักษณะของการแนะแนวอาชีพในแต่ละกรณีนั้นเป็นรายบุคคล อย่างไรก็ตามความยากลำบากของนักเรียนในการเลือกอาชีพสามารถเรียกได้ว่าเป็นเรื่องปกติ ซึ่งกำหนดคุณสมบัติของการก่อสร้างของการทำงานของแต่ละบุคคล: 1. ผลประโยชน์ทางปัญญาไม่แน่นอนการเปลี่ยนแปลงบ่อยของความตั้งใจมืออาชีพ

2) ขาดการวิเคราะห์ความสามารถของตนเมื่อเลือกเส้นทางอาชีพ

3) ความเข้าใจที่ไม่ดีในเนื้อหาของอาชีพที่เลือกและรายละเอียดของการฝึกอบรมแรงงาน

4) แรงจูงใจในการสุ่มเลือกอาชีพ

5) ขาดความมั่นใจในความสามารถ

ในกระบวนการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนมีความจำเป็นที่จะต้องช่วยให้เอาชนะพวกเขาได้โดยขึ้นอยู่กับประเภทของปัญหา การสนทนาควรมีคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของแรงงานเกี่ยวกับข้อกำหนดของอาชีพสำหรับบุคคลความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและกิจกรรมแรงงานโอกาสในการพัฒนาความก้าวหน้าในอาชีพในอาชีพนี้

การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการทำงานเป็นรายบุคคล อย่างไรก็ตามมันเป็นเรื่องยากสำหรับนักการศึกษาในการกำหนดจำนวนรวมของลักษณะบุคลิกภาพที่จะตอบสนองความต้องการของอาชีพเฉพาะ การค้นหาการติดต่อทางจดหมายเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการศึกษาอย่างเป็นระบบและต่อเนื่องของนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการแนะแนวอาชีพ กระบวนการให้คำปรึกษาตรวจสอบและชี้นำการพัฒนาความสนใจของนักเรียน ความถนัดความสามารถโดยไม่ขัดขวางความคิดริเริ่มของพวกเขาเมื่อเลือกอาชีพช่วยให้พวกเขาเข้าใจตัวเองดีขึ้น คุณสมบัติส่วนตัวของคุณ ครูช่วยนักเรียนในการหาอาชีพของพวกเขา ความสำเร็จของการแนะแนวอาชีพกับนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของที่ปรึกษา: ความลึกของความรู้ของเขาเกี่ยวกับพื้นฐานทั่วไปของงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียนความเชี่ยวชาญของเขาในการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลความสามารถในการคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน เพื่อพัฒนาความคิดเห็นที่ปรึกษามืออาชีพ การศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียนควรครอบคลุมโครงสร้างย่อยทั้งหมด: การวางแนวความสามารถลักษณะนิสัย

บทความที่คล้ายกัน

หารือ:

Sberbank เสนอให้กับธุรกิจขนาดเล็ก Sberbank ให้ความช่วยเหลือแก่ธุรกิจขนาดเล็ก: Sberbank แห่งรัสเซียได้รับการพิจารณาให้เป็นองค์กรการเงินสากล ...
วิธีเข้าร่วม SRO ของผู้ประเมินราคา: การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญของการเข้าร่วม: กับการทำธุรกรรมอสังหาริมทรัพย์ใด ๆ ในกรณีที่การกู้คืนความเสียหาย ...
วิธีเข้าร่วม SRO ของผู้ประเมินราคา: การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญของการเข้าร่วม: กับการทำธุรกรรมอสังหาริมทรัพย์ใด ๆ ในกรณีที่การกู้คืนความเสียหาย ...
แพลตฟอร์มการซื้อขายทางอิเล็กทรอนิกส์: แพลตฟอร์มการซื้อขายทางอิเล็กทรอนิกส์ TEK-Torg เป็นหนึ่งในการซื้อขายที่ใหญ่ที่สุด ...