- aspekty organizacyjne i metodologiczne szkolenia. Igor Vachkov, doktor psychologii Igor Vachkov Psychologia pracy szkoleniowej
Merytoryczne, organizacyjne i metodologiczne aspekty prowadzenia grupy szkoleniowej
Rekomendowany przez Radę Psychologii UMO dla klasycznego szkolnictwa wyższego jako pomoc dydaktyczna dla studentów uczelni wyższych studiujących na kierunku i specjalnościach psychologia
Moskwa, Eksmo, 2007
Recenzenci:
I. V. Dubrovina - akademik Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej, doktor psychologii, profesor, kierownik. laboratorium naukowych podstaw praktycznej psychologii dziecka Instytutu Psychologicznego Rosyjskiej Akademii Edukacji
Liders A.G. - doktor psychologii, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Rozwojowej Uniwersytetu Moskiewskiego. M.V. Lomonosov
Ta publikacja zapewni prawdziwą pomoc studenci,studenci na kierunku i specjalności „Psychologia”: w doskonaleniu umiejętności zawodowych prowadzenia szkoleń psychologicznych, a także w przygotowaniu do egzaminów, pisania esejów, prac semestralnych i prac dyplomowych.
Książka będzie niezwykle przydatna praktyczni psychologowie,ponieważ bada ogólne podejście, treść, metody i cechy szkolenia w szerokim kontekście (szkolenia biznesowe, szkolenia psychoterapeutyczne, szkolenia z dorosłymi, z młodzieżą, z dziećmi itp.).
- ogólna idea szkolenia;
- subiektywny paradygmat treningu psychologicznego;
- Metody treningu;
- metaforyzacja w treningu psychologicznym;
- typologia grup szkoleniowych;
- aspekty organizacyjne i metodologiczne szkolenia;
— szczegółowy opis ponad 100 gier treningowych, ćwiczeń, psychotechniki.
Wprowadzenie
Oto tutorial poświęcony trudnym zagadnieniom psychologii pracy szkoleniowej. Obecnie treningi psychologiczne są tak mocno wpisane w arsenał praktycznego psychologa, że \u200b\u200bobycie się bez nich jest prawie niemożliwe, jeśli oczywiście chce być jak najbardziej efektywny. Prawdopodobnie już masz osobiste doświadczenie nie tylko uczestnicząc w grupach szkoleniowych, ale także prowadząc własne szkolenia. Wówczas łatwiej będzie Ci zrozumieć psychologiczne i metodologiczne zawiłości organizacji i prowadzenia szkoleń. Jeśli jednak nie masz takiego doświadczenia, proponowany podręcznik przynajmniej w pewnym stopniu zrekompensuje brak wiedzy w tym zakresie; w takim przypadku oczywiście będziesz musiał samodzielnie rozwinąć umiejętności i umiejętności pracy szkoleniowej.
Przede wszystkim zwróćmy uwagę, że poniżej porozmawiamy o szkoleniach psychologicznych w najszerszym kontekście - od szkoleń z dziećmi i młodzieżą po szkolenia biznesowe i psychoterapeutyczne. Oczywiście dla każdej kategorii wiekowej i rozwiązywania różnych problemów istnieją specyficzne cechy realizacji metod szkoleniowych. Skoro jednak, według statystyk, większość szkoleń psychologicznych w naszym kraju prowadzona jest z młodzieżą i młodzieżą, to przykłady zastosowania metod treningowych w podręczniku będą kojarzone głównie z tymi kategoriami wiekowymi.
Skoncentruje się na najpowszechniejszych z tych metod; opisując je wskażemy konkretne sposoby ich wykorzystania w pracy z różnymi grupami. Jednocześnie, rozumiejąc szeroko szkolenia i wierząc, że student powinien mieć ogólne pojęcie o pracy szkoleniowej, przedstawimy również metody, które można zastosować tylko w ograniczonym zakresie w ramach konkretnej instytucji, w której pracuje psycholog.
Należy zwrócić uwagę, że treść, metody i cechy szkolenia, typologia grup szkoleniowych są w niniejszym podręczniku rozpatrywane przez pryzmat psychologii podmiotowości jako jeden z najbardziej obiecujących współczesnych kierunków naukowych. Jednocześnie celowo unikaliśmy suchego akademickiego stylu prezentacji. Ponieważ zasada metaforyzacji jest naszym zdaniem najważniejsza dla treningu psychologicznego, tekst podręcznika o psychologii treningu okazał się pełen metaforycznych historii, przypowieści, prawdziwych przypadków z praktyki.
Druga część samouczka zawiera około stu szczegółowych gier i ćwiczeń szkoleniowych. Większość z nich to autorskie opracowania autora, niektóre modyfikacje znanych technik psychologicznych. Zawiera również ćwiczenia stworzone przez psychologów, którzy w różnym czasie przeszli autorskie szkolenie trenerów.
Podręcznik pozwoli studentom nie tylko przestudiować teoretyczne i metodologiczne aspekty prowadzenia treningu psychologicznego i zapoznać się z gotowymi psychotechnikami, ale także nauczyć się samodzielnie opracowywać programy treningowe, a także tworzyć własne autorskie gry i ćwiczenia.
CZĘŚĆ 1. PSYCHOLOGIA SZKOLENIA: METODY, ZASADY, TREŚĆ
Rozdział 1. SZKOLENIA W SYSTEMIE METOD PSYCHOLOGII PRAKTYCZNEJ
Ogólne rozumienie szkolenia
Już w latach pięćdziesiątych ubiegłego wieku stało się jasne, że specjalnie zorganizowany trening jest jedną z najwygodniejszych, konstruktywnych, szybko działających form psychologicznej pracy z grupami. W takim przypadku szkolenie powinno obejmować, oprócz specjalnych technik psychoterapeutycznych i psychokorekcyjnych, gry biznesowe i fabularne, metody dyskusji w podejmowaniu decyzji w grupie itp. Innymi słowy, wszystkie te techniki, które mają na celu rozwinięcie niezbędnych umiejętności. To właśnie szkolenie wśród innych metod psychologicznych umożliwia uświadomienie sobie warunków psychologicznych niezbędnych do rozwoju samoświadomości zawodowej i osobistej ludzi oraz aktualizacji ich zasobów, zmiany ich zachowania i stosunku do świata i innych ludzi.
Jednocześnie nadal nie jest jasne, czym jest sam trening. Jako ilustrację podajmy następującą historię.
Zapytano doświadczonego i uznanego psychologa:
- Kiedy prowadzisz swoje grupy, ty traktujesz ludzi?
„Tak, oczywiście” - odpowiedział.
- Może nadal pomagasz im w rozwoju osobistym?
„Absolutnie” - potwierdził.
- Ale ludzie, którzy byli w waszych grupach, twierdzą, że prawie nic nie robicie i prawie cały czas milczą!
- I to prawda!
- Więc jaki jest sekret twojej skuteczności !?
- Interesują mnie ludzie. Wierzę w ich zdolność do zmiany.
W I. Slobodchikov i E.I. Isaev rozróżnia dwa rozumienie „psychologii praktycznej”:1) psychologia praktyczna jako „dyscyplina stosowana”, której cechą jest „orientacja na psychologię badań akademickich typu przyrodniczo-naukowego”; 2) psychologia praktyczna jako „specjalna praktyka psychologiczna”, w której główny nacisk położony jest nie na badanie psychiki, ale na „pracę z psychiką” (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995, s. 113-115).
Szkolenie można rozumieć na dwa sposoby. W pierwszym przypadku szkolenie interpretuje się jako rodzaj metody badawczej, w ramach której konstruowane i badane są relacje międzyludzkie lub zjawiska społeczne (Co ważne, pierwszy ośrodek szkoleniowy w Stanach Zjednoczonych został nazwany Training Laboratory). W drugim przypadku szkolenie jest uważane za jeden ze sposobów praktycznej pracy z psychologicznymi cechami konkretnych osób. Z różnicy w rozumieniu istoty treningu wynikają przyczyny odmiennych oczekiwań psychologa-trenera. Jest to szczególnie problematyczne, gdy trener i klient trzymają się zasadniczo różnych punktów widzenia na istotę szkolenia i nie zauważają tego.
Aby udzielić jasnej odpowiedzi na pytanie, co jest najważniejsze w treningu, być może nie zaszkodzi odwołać się do samego słowa „trening”. Oczywiście pożyczone z język angielski słowo „trening” ma ten sam rdzeń z dobrze znanym „treningiem”, czym jest esencjajakiś trening? Podczas treningu osoba robi to, do czego trenuje.I nie ma potrzeby zarzucać tautologii! W końcu jest całkiem jasne: aby nauczyć się pływać, musisz pływać; a wlewanie wody do basenu tylko wtedy, gdy każdy, kto chce najpierw nauczyć się pływać w suchym dole, jest całkowicie bezcelowe.
Ale na tej podstawie należy sprzeciwić się tym, którzy twierdzą (a opinia ta jest dość rozpowszechniona), że trening jest „pewnym modelem życia”, „sposobem konstruowania rzeczywistości zbliżonej do rzeczywistej”. To nie jest model życia! Aby nauczyć się żyć, potrzebujesz zacząć żyć!Oznacza to, że szkolenie powinno stać się częścią życia jego uczestników.
Trening i inne meta-metody psychologii praktycznej
Jaki jest zatem cel tego szkolenia? Przed udzieleniem odpowiedzi na to pytanie warto zastanowić się, jaki jest ogólny cel pracy psychologa praktycznego. Oczywiście w sporach na ten temat wiele kopii zostało już zepsutych. Słyszeliśmy opinie, że celem pracy psychologa wychowawczego jest udzielenie pomocy psychologicznej, udzielenie wsparcia psychologicznego, wsparcie, stworzenie warunków do optymalnego rozwoju dziecka, zapewnienie zdrowia psychicznego itp. Nie byłoby chyba przesadą stwierdzenie, że w tych wszystkich pozycje mają coś wspólnego: globalnym celem (\u003d meta-celem) każdej pracy psychologicznej jest rozwój dziecka i pozytywne zmiany w jego życiu. Jednocześnie psycholog często znajduje się niejako z dala od dziecka, pomagając mu pośrednio, nie czekając, aż bezpośrednio o to poprosi. Ale nie rzadziej klienci psychologa - dzieci i dorośli - przychodzą do niego z wyraźną prośbą. Jakiej pomocy oczekują od psychologa w rozwiązywaniu swoich problemów i pokonywaniu trudności, które napotkali?
Po pierwsze,klient może po prostu poprosić o tę lub inną informację psychologiczną, której brakuje do samodzielnego wprowadzenia pożądanych zmian. Podstawowe oczekiwanie, które może mieć zarówno uczeń szkoły średniej, jak i nauczyciel. „Powiedz mi, co myślą o tym psychologowie”. Na przykład pracownik firmy zwraca się do psychologa. „Ostatnio znajduję się w ciągłym konflikcie z moimi kolegami. Jak musisz się komunikować, aby nie powodować konfliktów? ” W takim przypadku będzie metoda psychologa informującyklient.
Po drugie,klient może potrzebować psychologa nie tylko do udzielenia informacji, ale także do pomocy w powiązaniu jej z doraźną sytuacją klienta, faktycznego postawienia diagnozy psychologicznej i opracowania wraz z klientem projektu (-ów) niezbędnych zmian, poprzez wdrożenie których klient osiągnie to, czego chce. Podstawowe oczekiwanie: „Wyjaśnij, jak mam postępować w tej sytuacji”, Na przykład nasz klient może być zainteresowany nie tylko „Jak skutecznie komunikować się z ludźmi?”, Ale bardzo konkretnie - „Jak mogę nawiązać relacje z pracownikami naszego działu X i Y?” ... W takim przypadku główną metodą psychologa będzie poradnictwoklient.
Po trzecie,klient może chcieć, aby psycholog nie tyle udzielił mu informacji lub pomógł w opracowaniu szkicu niezbędnych zmian, ile wziął i dokonał tych zmian - podstawowe oczekiwanie brzmi: „Poczuj się dobrze, pomóż mi!”. Powiedzmy, że psycholog musi zostać pomocnikiem (mediatorem) w rozwiązywaniu konfliktu między ojcem a młodym synem. Lub nawet zainicjować zaangażowanie w problem organów ochrony socjalnej i struktur władzy, jeśli np. Ujawnią się fakty systematycznej przemocy wobec dziecka w rodzinie. W takim przypadku metoda działania psychologa będzie bezpośrednia interwencja(ingerencja) w życie klienta (na razie pomijamy kwestię, jak często iw jakich sytuacjach tę metodę należy stosować).
Wreszcie, po czwarte,klient może chcieć nie tyle pozbyć się tego czy innego problemu, ale nauczyć się, jak samodzielnie go rozwiązać w przyszłości. Podstawowe oczekiwanie: „Naucz mnie robić to, czego nie mogę teraz zrobić”. Powiedzmy, że nasz klient bezpośrednio stwierdza: „Powiedziałeś mi, jak poprawnie się komunikować. Ale jeszcze nie mogę tego zrobić. Nauczać! " W takim przypadku będzie metoda psychologa treningzdolność klienta do wykonywania określonej czynności.
Zatem z punktu widzenia potrzeb klienta (dziecka lub osoby dorosłej) można wyróżnić cztery główne cele praktycznej aktywności psychologicznej i odpowiednio cztery sposoby ich osiągnięcia, które można określić jako meta-metody działania psychologa : 1) informacja, 2) poradnictwo, 3) interwencja, 4) szkolenie.
Pierwsze trzy meta-metody pracy psychologicznej to sposoby rozwiązywania pilnych problemów klienta i - zwykle - nie udają więcej. Jeśli chodzi o czwartą metapozycję, czyli szkolenie, zasadniczą różnicą w stosunku do pozostałych jest to, że ma na celu nie tylko rozwiązywanie bieżących problemów uczestników, ale także zapobieganie ich wystąpieniu w przyszłości, w szczególności ze względu na daną im szansę. nauczyć się rozwiązywać problemy.
Bardzo ważnym, można by nawet powiedzieć, kluczowym punktem jest to, że w ramach szkolenia psycholog może wdrażać informacje, porady i interwencje. Konieczne jest tylko, aby te metody nie stały się wiodące. Jeśli tak się stanie, to trening jako metoda traci swoją specyfikę i zamienia się w coś innego.
Możliwe błędy psychologa przy stosowaniu metadod treningu
1. Pasja do informowania.Klienci psychologa - zarówno młodzież, jak i dorośli - przychodzą na szkolenie między innymi po nową wiedzę. Jednak chęć przedstawienia uczestnikom jak największej ilości informacji może zagrać z prezenterem okrutny żart. Dla trenera przydatne jest częstsze przypominanie sobie jednej niezwykłej przypowieści.
Pewien młody ksiądz postanowił wygłosić kazanie mieszkańcom odległej wioski. Przygotowywał się do tego bardzo długo, przemyślając każdą myśl, starannie dopracowując każde słowo. Kiedy jednak przybył do wioski, okazało się, że wszyscy mieszkańcy są na polu, spiesząc się do żniw przed deszczem. We wsi został tylko jeden chłopiec - pomocnik pana młodego.
- Co powinienem zrobić? - zapytał ze smutkiem ksiądz.
- Wiesz, jestem tylko asystentem pana młodego, a ty jesteś osobą wykształconą. Ale gdybym poszedł do stajni i zobaczył, że wszystkie moje konie uciekły z wyjątkiem jednego, nakarmiłbym ją.
Zainspirowany jego słowami, kapłan posadził chłopca pośrodku pierwszego rzędu domu spotkań i rozpoczął kazanie. Mówił elokwentnie i namiętnie, z entuzjazmem i radością. Mówił, mówił, mówił ... Przez całe trzy godziny. Kiedy skończyłem, postanowiłem uzyskać potwierdzenie swoich umiejętności oratorskich.
- Cóż, jak ci się podobało moje przemówienie? - zapytał ksiądz.
„Jak już mówiłem, pomagam tylko w stajni” - powiedział chłopiec, pocierając sztywne nogi. - A ty jesteś osobą wykształconą. Ale gdyby wszystkie moje konie z wyjątkiem jednego uciekły, oczywiście nakarmiłbym tego konia. Ale nie dałbym jej całego jedzenia, które miałem.
Przekształcenie szkolenia w monolog prezentera, czyli w najbardziej banalny wykład, pozbawia szkolenie jednego z jego głównych atrybutów - aktywności samych uczestników, opanowania ważnych dla nich czynności. Nie oznacza to oczywiście, że trener powinien cały czas milczeć, jakby ukrywał straszną tajemnicę wojskową. Ale jego przemówienie powinno być krótkie i zwięzłe. W przypadku wyraźnej prośby o informacje („powiedz nam, o czym myśli psychologia…”), trener może łatwo skierować pytanie do grupy: „Co myślą o tym inni uczestnicy?”. W takim przypadku dyskusja prawie na pewno okaże się bardziej produktywna i użyteczna dla grupy niż transmisja przez czołowe stanowiska naukowe (będzie miał jednak taką możliwość, jeśli będzie chciał podsumować dyskusję).
2. Pasja do poradnictwa i interpretacji.Bardzo często, zwłaszcza na początku pracy grupowej, pytania klientów o siebie i ich trudności kierowane są wyłącznie do trenera. Dla uczestników jest rzeczą oczywistą, że skoro trener zaczął to wszystko, musi jasno i zrozumiale wyjaśnić: dlaczego, dlaczego, co to znaczy, a co najważniejsze - postąpiłem dobrze lub źle: czekam na Twoje rady i zalecenia. Pokusa jest wielka. Co więcej, sam trener jest czasami absolutnie pewien, że zna najlepszy sposób interpretacji i jest gotowy do „przeanalizowania” uczestników do ich głębi. Ale to pułapka, w którą można łatwo wpaść!
Co dzieje się w przypadku „trafienia precyzyjnego”, kiedy problem klienta (a więc i bolesne) punkty zostają uwydatnione przez bezwzględny promień analizy psychologicznej? Często człowiek czuje, że był nagi przed publicznością, a skoro tak się stało, czeka na bardzo konkretne zalecenia, które psycholog - dokąd teraz! - Muszę dać. Szkolenie natychmiast zamienia się w konsultację społeczną: wszyscy pozostali członkowie grupy ustawiają się polubownie w kolejce po to, co dają.
3. Pasja do interwencji.Interwencja (cóż za słowo, a to emanuje z agresji i działań militarnych!) W rzeczywistości w psychologii oznacza uderzenie, interwencję, która czasami okazuje się nieunikniona i konieczna ze strony psychologa. Wielki Leonardo da Vinci napisał kiedyś przypowieść, która wydaje się dobrze ilustrować ten punkt.
Po otrzymaniu silnego ciosu krzemienia Flint z oburzeniem zapytał sprawcę:
- Dlaczego tak się na mnie rzucasz? Ja ciebie nie znam. Wydaje się, że mylisz mnie z kimś. Proszę, zostawcie moje strony w spokoju. Nikomu nie krzywdę.
- Nie gniewaj się na próżno, sąsiedzie - powiedział z uśmiechem krzesiwo. - Jeśli masz trochę cierpliwości, wkrótce przekonasz się, jaki cud od ciebie wyciągnę.
Na te słowa krzemień uspokoił się i zaczął cierpliwie znosić ciosy krzemienia. I wreszcie wyrzeźbiono w nim ogień, zdolny do czynienia prawdziwych cudów. Więc cierpliwość krzemienia została nagrodzona zasługami.
Jednak jednostronne oddziaływanie pozbawia uczestników treningu naturalnego prawa do własnej działalności i samorealizacji. Dlatego interwencja powinna być przeprowadzana tylko wtedy, gdy naprawdę nie można jej bez niej zrobić. Facylitator musi zawsze pamiętać, że ciągła potrzeba interwencji jest oznaką nadmiernej zarozumiałości i autokracji. Nawiasem mówiąc, są trenerzy, którzy rozpoczynają treningi wyłącznie po to, aby rozkoszować się poczuciem swojej wybory oraz sytuacją uwielbienia i podziwu. Co więcej, wydaje się, że dzieje się tak najczęściej z tymi praktycznymi psychologami, których pasjonuje programowanie neurolingwistyczne (NLP). Być może wynika to z faktu, że krążą plotki o tym kierunku jako najbardziej manipulacyjnym.
Pamiętam jeden incydent. Kiedyś bardzo młody trener (który opanował wstępną wiedzę NLP) otrzymał od pewnego sponsora pewną kwotę, za którą zdecydował się na zakup mebli do sali treningowej. Przypadkowo byłem świadkiem tego, jak szukał opcji w katalogu. Uczestnikom wybrano wygodne, lekkie krzesła. Ten wybór oczywiście nie budził zastrzeżeń. Ale! Dla siebie postanowił zdobyć krzesło barowe - takie, na które musi się wspinać, jak Kilimandżaro. Nie krył radości z faktu, że będzie siedział o kilkadziesiąt centymetrów wyższy od reszty.
Cele treningu psychologicznego
Tak więc szkolenie jako metoda ma na celu pomóc uczestnikom opanować każdą aktywność. Ale jakie warunki zapewniają asymilację nowych działań? Oczywiście osoba musi: 1) chciećzrób to; 2) wiedzieć,jak to zrobić i 3) być w staniezrób to. W odniesieniu do treningu psychologicznego oznacza to rozwiązanie następujących zadań:
1. Zadanie motywowania i kształtowania pozytywnego nastawienia do nowych działań.Ale co to jest postawa? Postawy subiektywne przybierają różne formy. Postawa może powstać tylko do przedmiotu znaczącego, w sferze emocjonalnej jest przeżywana jako uczucie, pożądanie, rozumiejąc przedmiot przejawia się jako sens, w aspekcie orientacji osobowości - jako wartości, w regulacji zachowania - jako postawa (na poziomie nieświadomym) lub jako postawa (na ), aw samostanowieniu w stosunku do otoczenia społecznego - jako dyspozycja. Mówiąc prościej, nazwane zadanie wiąże się z potrzebą ukształtowania u uczestników szkolenia chęci opanowania nowej czynności, dostrzeżenia w niej znaczenia, uświadomienia sobie jej wartości. Na przykład w treningu samoświadomości zawodowej pedagogicznej praca psychologa powinna pomóc upewnić się, że uczestnicy - nauczyciele naprawdę chcą nauczyć się głębokiej refleksji nad swoimi działaniami, dostrzegać niewątpliwą korzyść dla siebie w zrozumieniu cech swojej osobowości, relacji z uczniami i metod nauczania.
Uniwersytet Pedagogiczny "PIERWSZY WRZESIEŃ"
Igor VACHKOV,
Doktor psychologii
METODY PSYCHOLOGICZNE
TRENING W SZKOLE
Program kursu
| Numer gazety | Materiał edukacyjny |
|---|---|
| 33 | Wykład numer 1. Trening psychologiczny i jego mitologia |
| 35 | Wykład numer 2.Szkolenie w systemie metod psychologii praktycznej |
| 37 | Wykład numer 3. Istota metod treningowych Test nr 1 (do 15 listopada 2004) |
| 39 | Wykład numer 4. Metody szkoleniowe dotyczące radzenia sobie z minionymi wydarzeniami |
| 41 | Wykład numer 5. Metody szkoleniowe radzenia sobie z wydarzeniami „happeningowymi” Egzamin nr 2 (do 15 grudnia 2004) |
| 43 | Wykład numer 6.Metody szkoleniowe do pracy z konstruowanymi zdarzeniami |
| 45 | Wykład numer 7.Organizacyjne aspekty wdrażania metod szkoleniowych |
| 47 | Wykład numer 8. Przykłady metod i ćwiczeń szkoleniowych |
| Ostateczna praca. Końcowa praca powinna być programem szkoleń, stworzonym zgodnie z formą zaproponowaną na wykładach i zawierać co najmniej jedną sesję, szczegółowo opisaną i opatrzoną komentarzami do zastosowanych metod. Musi istnieć certyfikat z instytucji edukacyjnej potwierdzający fakt określonego szkolenia. Prace końcowe, wraz z zaświadczeniami z placówki edukacyjnej (akty wykonawcze), należy przesłać na Uniwersytet Pedagogiczny najpóźniej do 28 lutego 2005 roku. | |
Wykład czwarty.
TRENINGOWE METODY PRACY
WCZEŚNIEJSZE WYDARZENIA
DO Jak pokazano w trzecim wykładzie, metody treningowe można podzielić na podstawie typologii wydarzeń rozgrywających się w rzeczywistości szkoleniowej. W tym przypadku tradycyjne klasyfikacje metod treningowych okazują się mało przydatne, jednak w dalszej części rozważań skorelujemy proponowaną klasyfikację z już istniejącymi.
Zacznijmy od analizy metod pracy trenera z wydarzeniami, które miały miejsce przed szkolenie, a następnie wspinamy się w górę osi czasu. Dlatego wykład skupi się na tych metodach szkoleniowych, które obejmują pracę z wydarzeniami z przeszłości. Ta grupa metod obejmuje:
metoda regresji(aktywacja zdarzenia w przestrzeni psychologicznej);
metoda dzielenia się doświadczeniami (aktywacja zdarzenia w przestrzeni dyskursu);
metoda symulacji (aktywacja zdarzenia w przestrzeni rzeczywistości fizycznej).
METODA REGRESJI
Jest to metoda (wdrażana, jak wszyscy inni, z dużą różnorodnością technik i technik), za pomocą której coach pomaga klientowi ponownie zanurzyć się w sytuacji wymagającej badań psychologicznych i przeżyć wydarzenie wewnętrznie. Ta metoda ma wiele odmian. W programowaniu neurolingwistycznym nazywana jest metodą ustrukturyzowanej regresji (lub metodą zmiany historii osobistej), dla terapeutów Gestalt technika ta nazywana jest „podróżą do przeszłości”, w analizie transakcyjnej i wielu innych obszarach - metodą rozwiązywania.
Czasem przeżycie zdarzenia, które miało miejsce w przestrzeni psychologicznej, odbywa się w stanie transu wywołanego lub spontanicznie powstałego, który subiektywnie odbierany jest jako wydarzenie rozgrywające się w rzeczywistości fizycznej (należy jednak zwrócić uwagę, że wykorzystanie technik transowych w treningu, zwłaszcza w placówce edukacyjnej, podczas pracy z dziećmi, jako ogólnie odradzane). Ważne jest, aby wtórne przeżycie zdarzenia, które kiedyś nastąpiło, prowadziło do zmian w kliencie (w jego wyobrażeniach, subiektywnych relacjach, zdolności do rozwiązania sytuacji - nawet na płaszczyźnie mentalnej), w przeciwnym razie będziemy musieli mówić o bezsensownej cykliczności procesu przeżywania zdarzenia - swego rodzaju „dzień świstaka” w treningu (ostatnia uwaga dotyczy wszystkich trzech metod radzenia sobie z przeszłymi wydarzeniami).
Tym, którzy zapomnieli, czym jest „Dzień świstaka”, przypomnę, że tak nazywa się jedna z najsłynniejszych komedii Garolda Ramisa. Ten film opowiada historię radiowego gospodarza Phila, który kiedyś musiał udać się do prowincjonalnego miasta Punxwatuni, aby zdać relację z wesołego święta zwanego Dzień Świstaka, które obchodzone jest w mieście 2 lutego każdego roku. Jednak Philowi \u200b\u200bprzydarzają się dziwne rzeczy. Dzień Świstaka się skończył, ale następnego ranka Phil nagle odkrył, że 2 lutego, Dzień Świstaka, wciąż przeżywa ten dzień od początku.
To mu się zdarza w kółko. Phil budzi się 2 lutego, spędza cały dzień, a 3 lutego o 6:00 wraca do 2 lutego, bez względu na to, co mu się wczoraj przytrafiło. Na początku kompletnie egocentryczny Phil jest bardzo rozbawiony. Rzeczywiście, możesz się upić, obrabować kolekcjonera, kupić drogie rzeczy i tak dalej, a nic za to nie dostaniesz. Możesz zostać uwięziony, zabity lub zrobić coś innego, ale i tak skończysz w łóżku w prywatnym pensjonacie Punxwatuni o szóstej rano, a podwórko będzie drugiego lutego - Dzień Świstaka ...
W psychoterapii wiele odmian metody regresji nazywa się immersją, co oznacza rzeczywiste spotkanie pacjenta z sytuacjami lub przedmiotami wywołującymi negatywne doświadczenia, najczęściej lęk. Podstawą różnych technik immersyjnych, zdaniem ekspertów (patrz np. „The Psychotherotherapy Encyclopedia” red. B.D. Karvasarsky, 1999), jest mechanizm wygaśnięcia strachu poprzez rzeczywiste testowanie sytuacji, ponowna ocena ich znaczenia i możliwości, korekta nieadekwatnych oczekiwań ...
Metody takie jak systematyczna sensytyzacja w psychoterapii behawioralnej czy paradoksalna intencja w logoterapii Viktora Frankla i wiele innych metod o odmiennym kierunku również obejmują immersję.
Ponadto praca z przeszłymi wydarzeniami w celu przekształcenia ich w przestrzeni psychologicznej bardzo wyraźnie znajduje odzwierciedlenie w metodzie modelowania symbolicznego opracowanej przez Alberta Bandurę. W ramach tej techniki zadaniem jest modyfikacja utrwalonego stereotypu zachowania i stopniowe zastępowanie go innym - w wyobraźni.
W szkoleniu psychologicznym prowadzonym przez psychologa szkolnego z młodzieżą metoda regresji jest czasami konieczna, jeśli konieczna jest zmiana nastawienia uczestników do jakiegoś wydarzenia z przeszłości, a prezenter ma wystarczające kwalifikacje. W ten sposób można pracować, na przykład, przy zdarzeniu, które kiedyś powodowało uporczywy strach. Jednocześnie metoda ta sprzyja budowaniu stanu pewności siebie przed egzaminem.
Następnie metoda regresji jest realizowana w następujący sposób: młodzież proszona jest o zamknięcie oczu i jak najdokładniejsze wyobrażenie sobie sytuacji, w której coś im się udało. Głębokie zanurzenie się w sytuacji sukcesu i zapamiętanie w niej swojego stanu pozwala w odpowiednim momencie (szczególnie w czasie egzaminu) nazwać ten stan w sobie i wykorzystać jako dodatkowe źródło.
METODA WYMIANY DOŚWIADCZEŃ
Taki sposób pracy trenera można by też nazwać metodą aktualizacji biografii. Najczęściej realizowana jest w formie dyskusji grupowej, podczas której uczestnicy dzielą się między sobą swoimi doświadczeniami z pewnych wydarzeń, które miały (i mają obecnie) dla nich szczególne znaczenie. Ujawniając swoją podmiotowość drugiemu, uczestnicy prezentują swoje doświadczenie budowania własnego subiektywnego świata, a jednocześnie to doświadczenie poszerza pole możliwych opcji dla innych członków grupy.
Jedną z głównych zalet tej metody psychologicznej pracy grupowej jest to, że doświadczenie grupowe przeciwdziała wyobcowaniu, które może powstać podczas indywidualnej pracy z psychologiem. Klient (np. Nastolatek), wchodząc w interakcję tylko z konsultantem, często nie może pozbyć się poczucia, że \u200b\u200bjego problem jest jedyny w swoim rodzaju. Tam, za ścianami biura, stoją szczęśliwi i beztroscy ludzie, którzy nie wiedzą, jak ciężko mu jest. Wydaje mu się, że wydarzenia, którego doświadczył, nikt nie przeżył.
Będąc w grupie szkoleniowej, osoba odkrywa, że \u200b\u200bjego problemy nie są wyjątkowe, że inni przeżywają podobne uczucia i podobne zdarzenia im się przytrafiły. Niemal zawsze spotyka się w gronie ludzi z takimi problemami, w porównaniu z którymi jego własne to same kwiaty. A oni - ci pozostali członkowie grupy - żyją, działają i nie tracą optymizmu. Dla wielu to odkrycie samo w sobie jest silnym czynnikiem psychoterapeutycznym.
W niektórych grupach metoda wymiany doświadczeń (aktualizacja biografii) staje się niemal najważniejsza (np. W grupach „Anonimowi Alkoholicy” czy „Anonimowi Narkomani”: „Najpierw piłem piwo po kilka butelek dziennie, potem przeszedłem na wódkę ... Ale pewnego dnia) kiedy moja dziewczyna mnie zostawiła, zdałem sobie sprawę, że jeśli nie przestanę ... ”). Jeśli jednak trudności życiowe, których doświadcza dana osoba, są znacznie poważniejsze niż innych uczestników, a zdarzenie, którego doświadczyła, jest bardzo traumatyczne, to praca w grupie szkoleniowej tylko tą metodą może być mniej przydatna niż poradnictwo indywidualne.
Metoda ta w swoim duchu nawiązuje do kierunków ukierunkowanych na pracę psychoterapeutyczną z przeszłością, a zwłaszcza analizę grupową, dlatego w szkoleniach o takiej podstawie koncepcyjnej może być również główną.
Nawiasem mówiąc, przypominam sobie zabawny epizod z seminarium poświęconego analizie grupowej, które odbyło się w Moskwie przez brytyjskich specjalistów na początku lat 90. Członkowie grupy - rosyjscy psycholodzy i psychoterapeuci - siedzą w kręgu z niecierpliwością czekając na rozpoczęcie pracy. Prezenterka to kobieta w średnim wieku, bardzo doświadczona analityk grupowy, która nas przywitała, po cichu patrząc na nas. My milczymy, ona milczy. Mija 5 minut. Czekamy, aż ktoś nam powie, co mamy robić. Milczy. Mija 15 minut. Patrzymy na siebie zdziwieni, ale cierpliwie czekamy. Mija pół godziny. Napięcie rośnie, ale nikt z nas nie odważy się przerwać ciszy. Mija GODZINA. Wydaje się, że na widowni unosi się napięcie. Mija półtorej godziny! Prezenterka otwiera usta i mówi: „Break” (?!).
W przerwie decydujemy: „Po co milczeć? Za seminarium zapłacono bardzo dużo pieniędzy. Będziemy mówić sami. " I proces się rozpoczął. Prezenter w naszych dialogach rzadko interweniował, kierując dyskusję krótkimi, ale pojemnymi uwagami.
W tamtym czasie nie mieliśmy jeszcze pojęcia o takich metodach zakładania grupy, które przy okazji są wykorzystywane nie tylko w analizie grupowej, ale także w innych szkołach.
Jedną z najczęstszych form wymiany doświadczeń są dyskusje w grupach biograficznych. Dyskusje takie tradycyjnie wyróżnia się wśród metod wspomagających psychoterapię grupową, obok dyskusji o orientacji tematycznej i interakcyjnej.
Dyskusje biograficzne implikują omówienie historii, poszczególnych epizodów i sytuacji z życia członka grupy, jego problemów, konfliktów, relacji, postaw, cech zachowania w różnych punktach jego biografii. Uważa się, że bardziej przydatna jest nie izolowana dyskusja na temat biografii każdego uczestnika (z kolei), ale spontaniczne odwołanie się do materiału biograficznego w procesie interakcji i komunikacji między uczestnikami. Oczywiście ta dyskusja nie jest wcale konieczna, aby „otworzyć ledwie zagojone rany”, ale żeby pomóc człowiekowi poprzez zanurzenie się w dyskursie wydarzenia przemyśleć na nowo swoje wyobrażenia o tym, co się dzieje, zmienić jego stosunek do wydarzenia i zbudować - przynajmniej werbalnie plan - strategie zmiany swojego życia w przyszłości.
Ludzie mają różne podejście do swojej przeszłości i swoich doświadczeń. Stąd - i inne rozumienie znaczenia czasu. Możesz sobie przypomnieć cudowną przypowieść o trzech mędrcach.
Trzech mędrców spierało się o to, co jest ważniejsze dla człowieka - przeszłość, teraźniejszość czy przyszłość. Jeden z nich powiedział:
- Moja przeszłość czyni mnie tym, kim jestem. Potrafię robić to, czego nauczyłem się w przeszłości. Lubię ludzi, z którymi wcześniej byłem dobry lub do nich podobny.
„Nie można się z tym zgodzić” - powiedział inny. - Człowieka tworzy jego przyszłość. Nie ma znaczenia, co wiem i co mogę teraz zrobić - dowiem się, czego potrzebuję w przyszłości. Moje działania zależą teraz nie od tego, kim byłem, ale od tego, kim się stanę. Lubię ludzi, którzy nie są tacy jak ci, których znałem wcześniej.
„Całkowicie przegapiłeś”, wtrącił się trzeci, „że przeszłość i przyszłość istnieją tylko w naszych myślach. Co było, mineło. Nie ma jeszcze przyszłości. I niezależnie od tego, czy pamiętasz przeszłość, czy marzysz o przyszłości, działasz tylko w teraźniejszości.
A mędrcy długo się kłócili, ciesząc się ich spokojną rozmową.
METODA SYMULACJI
Symulacyjne modelowanie zachowania jest podstawowym elementem wszelkich gier fabularnych stosowanych zgodnie z różnymi orientacjami teoretycznymi: zarówno w szkołach psychoanalitycznych A.Adlera i C.G. Junga, jak iw podejściu psychodynamicznym, w koncepcji psychoterapii zorientowanej na osobowość K. terapię oraz w kierunkach o charakterze behawiorystycznym. Tymczasem należy zauważyć, że w historii myśli psychologicznej priorytetem w próbie wyjaśnienia mechanizmów wpływu gier fabularnych oraz wypracowania strategii i taktyk dla ich sensownego zastosowania jest kierunek psychodramatyczny, stworzony ponad 70 lat temu przez austriackiego psychiatrę G. Moreno.
Jacob Moreno był postacią dość tajemniczą. Uwielbiał aureolę tajemnicy i, jak się wydaje, celowo stworzył ją wokół siebie. Przede wszystkim nie jest Jakubem ani Moreno. Jego prawdziwe nazwisko to Jacob Moreno Levi (Moreno to imię jego ojca, któremu nadał swoje nazwisko na wygnaniu).
Urodził się albo w Bukareszcie, albo na statku płynącym przez Morze Śródziemne, albo w 1889, 1890 lub 1892. I nie ma wiarygodnych informacji o wielu innych odcinkach jego biografii. Nie trzeba dodawać: mistrz psychodramy uwielbiał mistyfikacje!
W swoim życiu: studiował filozofię i współpracował z Kafką, Schelerem, Buberem (za pośrednictwem pisma literacko-filozoficznego „Daimon”); pisał wiersze (opublikował dwa zbiory - i anonimowo); rozwinął własną religię (nazwał Biblię „psychodramą Boga”, a swoją pozycję określił jako „religię pozytywną”); stworzył „teatry improwizacji”; ostatecznie stał się twórcą takich kierunków jak psychodrama, socjodrama, psychiatria społeczna itp.
Zgodnie z koncepcją psychodramatyczną (i trzeba się z tym zgodzić), metoda naśladownictwa realizowana jest pod następującymi warunkami:
Po pierwsze zakłada się, że klienci reprezentują swoje konflikty na jakimś etapie akcji i nie rozmawiają o nich. Konkretyzację osiąga się również dzięki temu, że przy pomocy osób pomocniczych (innych członków grupy) i niezbędnych przedmiotów, często symbolicznych, modeluje się czynnik środowiskowy;
po drugie, uchwalone zachowanie musi być autentyczne, tj. opis odtworzony przez pacjenta powinien rzetelnie odzwierciedlać stan psychiczny w momencie zajścia zdarzenia;
po trzecie, metoda naśladownictwa w psychodramie wykorzystuje selektywne wzmocnienie (ogniskowanie), tj. fiksacja na określonych, konkretnych, najważniejszych aspektach wydarzenia;
po czwarte, w przeciwieństwie do sytuacji rzeczywistej, w której różne czynniki powstrzymują przejawy otwartych reakcji emocjonalnych i nowych form zachowań, symulowane zdarzenie jest chronione i bezpieczne dla człowieka, co daje nową szansę na reintegrację psychologiczną i społeczno-kulturową;
Po piąte, proces symulacji (w formie gier psychodramatycznych) obejmuje ciąg powiązanych ze sobą epizodów i możliwość przejścia do innych przeszłych wydarzeń, które są niejako związane z wydarzeniem, które zostało zaktualizowane na początku.
Mimo że metoda imitacji jest obecnie wykorzystywana w szkoleniach opartych na różnych podstawach koncepcyjnych, jej mechanizmy zostały najgłębiej rozwinięte przez G. Moreno.
W przeciwieństwie do tradycyjnych (przede wszystkim psychoanalitycznych) podejść, zgodnie z którymi problemy psychologiczne mają swoje korzenie w procesach intrapsychicznych, a zatem odtworzenie rzeczywistego kontekstu w psychoterapii jest uważane za opcjonalne, koncepcja J. Moreno opiera się na innym postulacie: psychodynamiczne i społeczno-kulturowe dostosowanie do niepożądanego środowiska naturalnego zakłada „ zastosowanie behawioralnego modelowania rzeczywistości egzystencjalnych za pomocą gier fabularnych w gabinecie terapeuty ”(D. Kipper, 1993, s. 29).
Można powiedzieć, że nacisk na intrapsychikę w ujęciu psychodynamicznym był zdeterminowany pracą z przeszłymi wydarzeniami w przestrzeni dyskursu, ale nie przenosił się w przestrzeń fizycznej rzeczywistości, a G. Moreno wolał pracować z przeszłymi wydarzeniami w przestrzeni fizycznej.
Popularna wśród psychodramatystów „Przypowieść o ciężkim brzemieniu” opowiada o tym, jak bezsensowne jest niesienie ciężaru przeszłych negatywnych wydarzeń (oto ta przypowieść w opowiadaniu Petera Kellermana, nieco zmodyfikowana przeze mnie).
Pewien wędrowiec miał zwyczaj zabierania pamiątek z miejsca, w którym mu się to przydarzyło nieszczęście. Jego droga była długa, a torba, w której nosił wszystkie te pamiątki, stawała się coraz cięższa, a ból w ramionach stawał się coraz bardziej nie do zniesienia. Na rozdrożu spotkał wędrownych aktorów. Zapytali wędrowca, dlaczego ma taką ciężką torbę. Wyjął z torby jedną pamiątkę i opowiedział historię z nią związaną. Aktorzy zainspirowali się i od razu przedstawili historię w dramatyczny sposób. Wkrótce do spektaklu dołączył sam wędrowiec, wcielając się w dramat swojego życia.
Gdy wszystkie przedstawienia związane z każdą z pamiątek zostały rozegrane, wędrowni aktorzy zaproponowali, aby uczynić pomnik trudnościom, które wędrowiec napotkał po drodze. Wkrótce pomnik był gotowy, a podróżnik zdał sobie sprawę, że może go tutaj zostawić jako symbol swojej wolności.
Dziękując aktorom, wędrowiec szedł dalej, czując w sobie szczególne światło, gdyż zrzucił z ramion ogromny ciężar.
Nie należy jednak myśleć, że metoda naśladowania powinna obejmować wszystkie gry fabularne w arsenale praktycznych psychologów. W szerokim sensie odgrywanie ról można zdefiniować jako metodę psychologicznego modelowania różnych układów relacji międzyludzkich w procesie rozgrywania określonych wydarzeń, mającą na celu zmianę uczestników poprzez organizację wszelkiego rodzaju sytuacji interakcji. Gry fabularne obejmują: 1) rzeczywiste sytuacyjne gry fabularne; 2) żywe gry; 3) gry teatralne; 4) kreatywne gry;
5) spontaniczne zabawy improwizacyjne.
Metody naśladowania aktywnie wykorzystywane w treningach, oprócz znacznej części technik psychodramatycznych, obejmują przede wszystkim z tej listy jedynie sytuacyjne gry fabularne. 
Sytuacyjna gra fabularna zakłada poleganie na prawdziwym wydarzeniu, które przydarzyło się jednemu z członków grupy w przeszłości, obecności dość jasnych instrukcji, z góry określonych ról, pewnej (przynajmniej w przybliżeniu) fabuły. Role są zwykle przypisywane celowo, na zasadzie ogólnej zgody lub zgodnie z opinią uczestnika, którego wydarzenie stało się przedmiotem wspólnego doświadczenia. W procesie rozwijania wydarzenia trener może interweniować, na przykład zadając performerom określone pytania. W trakcie takiej gry możliwa jest transformacja sytuacji wyjściowej: to znaczy zdarzenie jest ponownie przeżywane w fizycznej przestrzeni rzeczywistości treningowej, ale w inny sposób.
W treningu sytuacyjna gra fabularna jest skuteczną metodą modelowania sytuacji, która pozwala skutecznie promować socjalizację i adaptację do okoliczności życiowych, neutralizować obciążenia generujące stres, a zatem może działać jako środek do regeneracji. Najważniejszą funkcją sytuacyjnej gry fabularnej jest więc możliwość odegrania bolesnej dla człowieka sytuacji w wystarczająco bezpiecznych psychologicznie okolicznościach, a nie tylko. przeżyć (a więc - żyć), zdobywając unikalne doświadczenie pokonywania wszystkich jego negatywnych wpływów, ale także poprzez wyliczenie i analizę w celu znalezienia optymalnego (przynajmniej akceptowalnego) wzorca zachowań, który pozwala radzić sobie z negatywną sytuacją zarówno w modelowaniu gry, jak iw rzeczywistości warunki życia.
Gry fabularne były pierwotnie oparte na teorii ról, którą - każda na swój sposób - opracowali J. Mead, J.L. Moreno i R. Linton. Obecnie gry fabularne są wykorzystywane bardzo szeroko - zarówno w psychoterapii, która rozpoznaje katharsis (socjometria i psychodrama, terapia gestalt, grupy spotkań, podstawowa terapia Janowa, itp.), Jak iw psychoterapii behawioralnej. W pewnym sensie pracę z destrukcyjnymi grami w komunikacji, prowadzoną w analizie transakcyjnej E. Berne'a, można również przypisać metodom zabawy.
W grupach szkoleniowych nastawionych na rozwój osobisty, samorozwój i samoświadomość bardzo aktywnie wykorzystywane są również gry fabularne, choć nie wyczerpują one całej zawartości zajęć.
Do najważniejszych cech gry fabularnej, które charakteryzują ją jako uniwersalną koncepcję, należą: kontekst gry, który obejmuje czas i przestrzeń (strefa gry jest psychologiczna, dyskursywna lub fizyczna), w granicach której toczy się akcja gry; obecność ról i ich wzajemne oddziaływanie; jeden lub inny stopień zmienności w rozwoju działki; obecność celów i kryteriów powodzenia działania.
LITERATURA
1. Vachkov I.V., Deryabo S.D. Windows do świata szkoleń. Metodologiczne podstawy subiektywnego podejścia do pracy grupowej. - SPb .: Rech, 2004.
2. Grinder D., Bandler R. Od żab do książąt. - Woroneż: NPO MODEK, 1993.
3. Kellerman P.F. Psychodrama z bliska. - M .: Niezależna firma "Class", 1998.
4. Kipper D.Kliniczne gry fabularne i psychodrama. - M .: Niezależna firma "Class", 1993.
5. Moreno J. Psychodrama. - M .: April Press, EKSMO-Press, 2001.
6. Encyklopedia psychoterapeutyczna / wyd. B.D. Karvasarsky.- SPb .: Peter Kom, 1999.
PYTANIA I ZADANIA DO SAMODZIELNEJ KONTROLI
1. Poszerzyć treść pojęcia „metody regresji” w szkoleniu. Podaj przykłady konkretnej implementacji tej metody.
2. Poszerzyć treść pojęcia „metoda wymiany doświadczeń” na szkoleniu. Podaj przykłady konkretnej implementacji tej metody.
3. Poszerzyć treść pojęcia „metody imitacji” w szkoleniu. Podaj przykłady konkretnej implementacji tej metody.
Centrum Nowoczesnych Technologii NLP jest jedną z najbardziej szanowanych instytucji edukacyjnych w swojej dziedzinie. Centrum NLP od ponad 20 lat z powodzeniem działa i oferuje swoje usługi z zakresu programowania neurolingwistycznego, a także hipnozy Ericksonowskiej. W centrum nowoczesnych technologii NLP znajdziesz kursy certyfikacyjne we wszystkich możliwych dyscyplinach NLP: „Praktyk NLP”, „Mistrz NLP” i „Trener NLP”. Ośrodek regularnie prowadzi również kurs „Hipnoza ericksonowska”, po którym studenci otrzymują międzynarodowe certyfikaty. Takie certyfikaty wydawane są wszystkim absolwentom ośrodka, którzy pomyślnie ukończyli wybrany kurs.
- W procesie uczenia się nasze Centrum NLP zawsze korzysta z najnowocześniejszych, nowych technologii NLP;
- Nasze kursy są prowadzone przez profesjonalistów, autorów książek z zakresu programowania neurolingwistycznego i unikalnych modeli NLP;
- Ogromne doświadczenie naszych trenerów pozwala nam uczynić proces uczenia się nie tylko niezwykle efektywnym, ale także niezwykle interesującym;
- Szkolenie zawsze obejmuje wszystkie niezbędne informacje, o czym świadczą pełne programy Międzyregionalnego Stowarzyszenia Centrów NLP;
- Zajęcia uwzględniają wszystkie indywidualne oczekiwania i życzenia uczestników;
- Praktyczność stosowania neurolingwistycznych technik programowania jest na czele kursów naszego centrum NLP. Łatwość korzystania z NLP w życiu codziennym jest głównym zadaniem uczenia się.
Inni Centra NLP bardzo różni się od naszego ośrodka, że \u200b\u200bprogramy NLP a hipnoza Ericksonowska ma wyraźny charakter zastosowany. Mówiąc dokładniej, nasze programy NLP koncentrują się na praktycznym realnym wykorzystaniu nabytej wiedzy i umiejętności, a także na rozwiązywaniu problemów w dowolnej sferze życia: problemy biznesowe, relacje osobiste i problemy związane z rozwojem osobistym. Nie wszystkie ośrodki NLP są gotowe do oferowania tej samej stosowanej orientacji na kurs.
Nasze Centrum NLP daje absolutną gwarancję, że kursy zawierają wszystkie niezbędne i dodatkowe elementy dostarczane przez programy Międzyregionalnego Stowarzyszenia Centrów NLP. Z racji tego, że w naszym ośrodku szkolimy NLP zawsze odbywa się z wykorzystaniem najnowszych technologii NLP opartych na Modelowanie odosobnienia, efektywność szkoleń w naszym ośrodku jest o rząd wielkości wyższa niż inne mogą zaoferować Centra NLP, a to pozwala uczniom opanować znacznie większą ilość materiału, poświęcając znacznie mniej czasu na szkolenie.
Neurolingwistyczny programowanie ( NLP), podobnie jak ogromna liczba innych kierunków, swoją drogę do rozwoju rozpoczęli od tego, że szukali okazji, aby dowiedzieć się, jak ludzie, którym coś się udaje, osiągają ten sukces. NLP jego głównym zadaniem było zidentyfikowanie struktury sukcesu, wizualnej struktury mistrzostwa. NLP ma wszelkie powody, by sądzić, że jeśli jest przynajmniej jedna osoba, która wie, jak zrobić coś pewnego, to inna osoba może się tego nauczyć. To właśnie ta struktura doświadczenia NLPaby osoba miała możliwość nauczenia siebie i innych pożądanych umiejętności. To jest główne zadanie NLP... Ponadto NLP dokłada wszelkich starań, aby szkolenie było naprawdę mistrzowskie, tak aby nawet eksperci nie byli w stanie odróżnić tego, co zostało zrobione przez świeżo wyszkolonego ucznia i zawodowego mistrza.
Na czele Międzyregionalnego Stowarzyszenia Centrów NLP stoi jego prezes - Timur Vladimirovich Gagin, który jest trenerem NLP International Class, twórca całkowicie nowej technologii modelowania systemów, autor wielu książek na temat NLP, doktor psychologii, profesor.
Absolutnie wszystkie wiodące kursy NLP w naszym centrum mają wyższe wykształcenie (a często więcej niż jedno), ogromne doświadczenie, zarówno w zakresie doradztwa indywidualnego, jak i prowadzenia zajęć grupowych, a ponadto każdy ma duże doświadczenie w praktycznym biznesie i przywództwie. Zastosowana orientacja programów NLP i programów hipnozy ericksonowskiej naszego centrum korzystnie odróżnia je od usług, które mogą zaoferować inni Centra NLP... Programy obejmują analizę konkretnych problemów świata rzeczywistego zaproponowanych przez uczestników kursu i rozwiązywanie tych problemów za pomocą technik NLP i hipnoza Ericksonowska. Zadania mogą dotyczyć dowolnej sfery życia - rozwoju osobistego, zadań biznesowych, samorozwoju.
Dla tych, którzy chcą eksplorować teren NLP Bardziej szczegółowo iz nietypowych perspektyw nasze Centrum NLP oferuje szereg specjalistycznych szkoleń autorskich. Takie szkolenia polecane są zarówno tym, którzy od dawna i skutecznie zajmują się NLP czy hipnozą, jak i tym, którzy są daleko od tego tematu, ale chętnie poznają dla siebie nowe horyzonty.
Rozmieszczenie „Neurolingwistyczny programowanie ”(czasami używane bez myślnika, co nie jest błędem) lub w skrócie NLP utworzony z angielskiego „Neuro-linguistic Programming” i jest zespołem technik, modeli i zasad działania, które można zastosować jako podejście rozwojowe do osobowości, które wykorzystuje modelowanie skutecznych strategii mentalnych i behawioralnych.
Oferujemy szeroki wybór książek, artykułów i opowieści z życia o technikach neurolingwistyczny programowanie i jak używać go w życiu codziennym.
Jeśli chodzi o hipnozę Ericksonowską, opiera się ona na wykorzystaniu naturalnej, nieodłącznej od wszystkich ludzi bez wyjątku, zdolności pogrążenia się w mimowolnym transie. Stan ten ma korzystny wpływ na człowieka, ponieważ to właśnie trans pozwala podświadomości człowieka na aktywne zaangażowanie się w pracę i pomoc właścicielowi w osiąganiu jego celów. Zasoby prawej półkuli najdobitniej ujawniają się w transie, aktywuje się intuicja, zdolność do kreatywności i rozwiązywania różnych problemów życiowych i zadań biznesowych.
We współczesnym świecie hipnoza ericksonowska jest od razu popularna w wielu dziedzinach ludzkiej działalności. W końcu hipnoza Ericksonowska jest uniwersalnym narzędziem, z którego każdy może korzystać zgodnie ze swoimi potrzebami. Najpopularniejszym sposobem wykorzystania hipnozy Ericksonowskiej jest autohipnoza - czyli przywracanie siły psychicznej i fizycznej, pozbycie się bólu i przykrych przeżyć, wprowadzenie się w dobry nastrój itp. Najzdolniejsi hipnotyzerowie z doświadczeniem potrafią opanować różne zjawiska hipnotyczne, takie jak , zmiana w czasie, odkrycie nieznanych wcześniej rezerw organizmu. Tak czy inaczej, hipnoza Ericksonowska pozwala człowiekowi nauczyć się korzystać z tych ukrytych zdolności, które wcześniej istniały tylko w jego wyobraźni.
Osoba, która jest mistrzowskim mistrzem dowolnej umiejętności (przemawiania przed publicznością, prowadzenia samochodu, budowania życia osobistego, pisania artykułów lub opowiadań, zarabiania pieniędzy, leczenia ludzi, rysowania obrazów, komponowania muzyki lub czegoś innego) może uczyć tego również innych ludzi. W końcu, jeśli ktoś kiedyś coś zrobił, to inna osoba może nie tylko powtórzyć, ale także wykonać to tak mistrzowsko, jak sam mistrz.
Osobom zainteresowanym najbardziej szczegółowymi informacjami o technikach i metodach NLP polecamy dział „Artykuły o NLP” na naszej stronie internetowej. Zwracamy uwagę na fakt, że artykuły pozwalają jedynie zapoznać się z niektórymi informacjami teoretycznymi, ale w żaden sposób nie są w stanie zaszczepić żadnych stabilnych umiejętności. Nie staniesz się dobrym judoką bez prawdziwego trenera i nie będziesz w stanie pewnie jeździć na snowboardzie zaraz po przeczytaniu książki z instrukcją do tego sportu, dopiero zajęcia praktyczne naszego centrum NLP pozwolą Ci nauczyć się prawdziwych umiejętności NLP i sprawią, że będzie to interesujące, efektywne i łatwe.
Imagoterapia jako rodzaj metody symbolicznej ekspresji
Metody treningu psychologicznego w szkole. Wykłady 1-3
Metody treningu psychologicznego w szkole. Wykłady 4-5
Metody treningu psychologicznego w szkole. Wykłady 6-8
Bajka w pracy psychologa: definicja i typologia
Bajkowa terapia w pracy psychologa dziecięcego
Wróżkowa metafora jako środek wzajemnego zrozumienia
Oryginalnie napisana książka pozwala skorelować i usystematyzować naukowe, stosowane i codzienne wyobrażenia o treningu psychologicznym, o typach grup szkoleniowych i głównych metodach pracy praktycznej trenera. Tekstowi analitycznemu towarzyszą metaforyczne ilustracje i zalecenia dla początkujących i doświadczonych trenerów.
Książka zainteresuje zarówno studentów kierunków psychologicznych, początkujących trenerów i praktykujących psychologów, jak i doświadczonych specjalistów z zakresu treningu psychologicznego.
Podstawy technologii treningu grupowego. Psychotechnik
Co to jest szkolenie? Charakterystyka psychologiczna, metodologia i technologia treningu grupowego.
Klasyfikacja i rodzaje grup szkoleniowych. Ewolucja grupy w treningu i rola lidera. Rozgrzewające gry i psychotechniki.
Książka jest poradnikiem do nauki, który podsumowuje praktykę stosowania nowoczesnych metod rozwijania samoświadomości w grupach szkoleniowych. Podaje się psychotechniki, gry i ćwiczenia ze szczegółowymi zaleceniami dotyczącymi metodologii ich wdrażania i analizy wyników. Każdy rozdział zawiera pytania i zadania do samokontroli.
Przygody w świecie wewnętrznym. Psychologia dla uczniów szkół średnich
Fascynująca fantastyczna opowieść o wewnętrznym świecie człowieka.
Boy Ding trafia do niesamowitego Królestwa Psyche Sorceress, w którym toczą się z nim niesamowite przygody: spotkanie z Wyobraźnią, walka Świadomych i Nieświadomych Motywów, pogoń za Zapomnieniem, polowanie na Ptaka Intuicji i nie tylko.
Książka skierowana jest do uczniów szkół ponadgimnazjalnych, którzy interesują się psychologią i chcą lepiej poznać siebie. Psychologowie szkolni mogą skutecznie używać go na lekcjach psychologii i zajęciach fakultatywnych. Zainteresują go także studenci I roku wydziałów pedagogiki i psychologii oraz kolegiów nauczycielskich.
Psychologiczne opowieści o przywództwie dla uczniów szkół podstawowych
Broszura „Psychologiczne opowieści o przywództwie dla młodszych uczniów” zawiera dziewięć psychologicznych bajek, których łączy jeden temat - przywództwo.
Z pomocą tych bajek możesz pracować nad kształtowaniem cech przywódczych u dzieci. Bajki przeznaczone są do pracy indywidualnej; głównego bohatera można nazwać imieniem dziecka, z którym współdziała psycholog.
Psychologia dla niemowląt
Czy przedszkolaki będą w stanie zrozumieć znaczenie kategorii psychologicznych? Pozytywną odpowiedź na to pytanie tłumaczy fakt, że nasza nauka operuje pojęciami, których znaczenie na poziomie codziennym jest już zrozumiałe dla przedszkolaka: osobowość, komunikacja, zachowanie, zdolności, charakter, myślenie, pamięć itp. jest konieczne.
Bajkowa terapia. Rozwój samoświadomości poprzez bajkę psychologiczną
Zainteresowanie psychologów bajką istnieje od dawna. Jednak dopiero w ostatnich latach terapia bajkowa wyrosła jako niezależny kierunek psychologii praktycznej i od razu zyskała popularność.
Pierwsza część książki dotyczy teoretycznych zagadnień rozwoju samoświadomości uczniów i nauczycieli oraz ujawnia powody, dla których bajki psychologiczne mogą być skutecznym środkiem rozwijania samoświadomości podmiotów środowiska wychowawczego.
Druga część poświęcona jest praktycznym aspektom wykorzystania psycho-bajek w działaniach psychologa szkolnego. Podano specyficzne „bajkowe psychotechnologie”, a także opowieści psychologiczne różnych autorów, które służą jako ilustracje do głównego tekstu książki.
Ja i mój wewnętrzny świat. Psychologia dla uczniów szkół średnich
Jeśli interesujesz się psychologią i chcesz lepiej siebie zrozumieć - ta książka jest dla Ciebie! Po jego przestudiowaniu będziesz mógł dowiedzieć się: jak działa nasza pamięć, czym jest myślenie, jak rozwijać nasz umysł, skąd się bierze nasz nastrój, czym jest temperament i jakie są jego właściwości, jak kształtuje się charakter, jak oceniać własne możliwości i dokonywać właściwego wyboru zawodowego. Zrozumiesz, że twój wewnętrzny świat jest dostępny dla wiedzy i zmian. Pomogą ci w tym ćwiczenia zawarte w książce do introspekcji i samokształcenia.
Psychologia pracy szkoleniowej
Publikacja ta stanowić będzie realną pomoc dla studentów studiujących na kierunku i specjalności „Psychologia”: w doskonaleniu umiejętności zawodowych prowadzenia szkoleń psychologicznych, a także w przygotowaniu do egzaminów, pisaniu esejów, prac semestralnych i prac dyplomowych.
Książka będzie niezwykle przydatna dla praktycznych psychologów, ponieważ analizuje ogólne podejścia, treści, metody i cechy szkolenia w szerokim kontekście (szkolenia biznesowe, szkolenia psychoterapeutyczne, szkolenia z dorosłymi, z młodzieżą, z dziećmi itp.).
