Przykłady partnerstwa społecznego w edukacji. Zjawisko „partnerstwa społecznego” w edukacji

PARTNERSTWO SPOŁECZNE W OBSZARZE EDUKACJI ZAWODOWEJ 1

SM. Chvanova

Udowodniono rolę partnerstwa społecznego w rozwoju systemu kształcenie zawodowe jako czynnik stabilizacji rynku pracy. Ujawnia się jego istota, przesłanki aktywizacji, główne kierunki, zapewnienie zasobów i mechanizmy rozwoju partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego.

1. Rola1 partnerstwa społecznego w rozwoju systemu szkolnictwa zawodowego. W ostatnich dziesięcioleciach Rosja aktywnie integruje się ze społecznością światową i doświadcza fundamentalnych zmian społeczno-ekonomicznych i życie kulturalne... Obiektywne potrzeby i stopniowo wyłaniające się subiektywne potrzeby Rosjan stawiają przed społeczeństwem obywatelskim te same zadania, które początkowo charakteryzują je na Zachodzie:

Tworzenie norm i wartości, które są następnie ratyfikowane przez państwo;

Integracja grupy społeczne w szczególności społeczności poprzez nadanie cywilizowanego spojrzenia konfliktom społecznym, a tym samym ich wygaszanie;

Organizacja środowiska, w którym kształtuje się rozwinięta osobowość aktywna społecznie i społeczność lokalna.

Nowoczesna produkcja oparta na wiedzy i dynamiczny rozwój społeczeństwa tworzą szybko zmieniający się rynek pracy, a jednocześnie rosnąca konkurencja, zmiany strukturalne w przemyśle i reforma militarna wymuszają zdobywanie nowej wiedzy i zawodów. Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi wysoko wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, zdolnych do samodzielnego podejmowania decyzji w wybranej sytuacji, zdolnych do współpracy, do dialogu, cechujących się dynamizmem, konstruktywnym myśleniem, gotowych do interakcji międzykulturowych, z poczuciem odpowiedzialności za los kraju, jego rozwój społeczno-gospodarczy ...

Dziś wiedza jest aktualizowana mniej więcej co 3-5 lat, dlatego problemy analfabetyzmu funkcjonalnego, bezrobocia technologicznego stały się tak dotkliwe, że brakuje wiedzy ekonomicznej, prawnej, technicznej, społeczno-psychologicznej, środowiskowej i innej. Edukacja podstawowa nie nadążyła za nowymi realiami życia, wyczerpała swoje możliwości. Dina-

1 Temat był wspierany przez grant Rosyjskiej Fundacji Humanistycznej w 2004 roku, projekt nr 04-06-00043a.

błąd rozwoju współczesnego społeczeństwa jest prawdziwą pierwotną przyczyną konieczności pilnej restrukturyzacji edukacji, musi odpowiednio reagować na zmiany w otoczeniu zewnętrznym, przejść na innowacyjną ścieżkę rozwoju.

We współczesnej edukacji rosną w siłę trendy globalizacji, internacjonalizacji i klientocentryzmu. Następuje przejście od strategii „masowego szkolenia” personelu do strategii „zindywidualizowanej edukacji” w kierunku zintegrowanych usług edukacyjnych. W krajach rozwiniętych edukacja staje się coraz bardziej kapitałem, narzędziem walki o rynek i rozwiązywania problemów geopolitycznych. W Rosji jednak doszło do gwałtownego ograniczenia rządowego finansowania uniwersytetów i pojawienia się niepaństwowych struktury edukacyjneprzejście od porządku państwowego dla absolwentów do rynkowej „sprzedaży” absolwentów i usług edukacyjnych, problem rentowności i utrata najlepszej kadry dydaktycznej powodują gwałtowne zaostrzenie konkurencji między uczelniami i aktualizację walki o byt i dobór naturalny w określaniu ścieżek rozwoju.

W warunkach gospodarki przejściowej, chęci obniżenia kosztu produktu finalnego i konieczności zapewnienia jego konkurencyjnej jakości, podaż pracy zawsze przewyższa jej popyt. Warto zwrócić uwagę na jeszcze jedną specyfikę systemu edukacji zawodowej - kształcenie zawodu jest obiektywnie rozciągane w czasie. Podczas szkolenia specjalistów zapotrzebowanie na nich na rynku pracy zmienia się, niekiedy dość znacząco. System szkolenia specjalistów, zorientowany na tradycyjne modele i technologie, pozostaje w tyle za potrzebami rynku pracy, trudniej jest zarządzać procesami szkolenia specjalistów w takich warunkach. Ważne jest uwzględnienie trendów rozwojowych regionalnej gospodarki.

Partnerstwo społeczne w dziedzinie kształcenia zawodowego przyczynia się do rozwoju programów edukacyjnych, które łączą jakość akademicką z

możliwości zatrudnienia, przyczynia się do wzrostu mobilności wykwalifikowanych specjalistów, zacieśniania więzi z Europą. Partnerstwo społeczne jest środkiem, po pierwsze, do zaznajomienia się z zawodem i zaawansowanego szkolenia, po drugie do osiągnięcia określonego statusu społecznego, po trzecie do rozwoju osobistego, czyli do określania i realizacji celów i wartości życiowych.

2. Istota partnerstwa społecznego w rozwoju szkolnictwa zawodowego. Na partnerstwa w zakresie kształcenia zawodowego można spojrzeć z dwóch perspektyw. Z jednej strony jest to prawna forma organizowania wspólnej działalności gospodarczej kilku osób lub osoby prawnez których jedna to organizacja edukacyjna szkolnictwa zawodowego, z drugiej zaś jest to forma współpracy organizacji publicznych, firm, firm z organizacja edukacyjna, nie ustalone w dokumentach założycielskich, ale faktycznie potwierdzone (umową lub protokołem o partnerstwie korporacyjnym). Partnerstwo w kształceniu zawodowym obejmuje współpracę („wspólne działania”) ludzi i instytucji społecznych w celu osiągnięcia ich własnych celów w zakresie kształcenia zawodowego. W szerokim znaczeniu partnerstwo społeczne rozumie się przez to relacje między państwem reprezentowanym przez Rząd, jego organami i przedstawicielami a innymi podmiotami: osobą fizyczną, rodziną, stowarzyszeniami, organizacjami pozarządowymi, organizacjami edukacji zawodowej.

U podstaw partnerstwa społecznego w zakresie szkolnictwa zawodowego jest sposób rozwiązywania problemów społecznych, ekonomicznych oraz regulowania sprzeczności między organizacją szkolnictwa zawodowego, pracodawcą i państwem. Partnerstwo społeczne jest historycznie uwarunkowanym kompromisem interesów głównych podmiotów współczesnych procesów gospodarczych; jest to warunek stabilności politycznej i postępu. Elementami partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego są: ramy prawne zapewniające normatywną regulację prawną stosunków

struktury do przyjęcia rozwiązania społeczne; mechanizmy i metody interakcji społecznej; struktury wdrażające partnerstwo społeczne; przestrzeń informacyjna, która kształtuje pozytywny stosunek społeczeństwa do partnerstwa społecznego.

Akty prawne w zakresie partnerstwa społecznego ustanawiają następujące podstawowe zasady stosunków partnerskich: równość stron; poszanowanie i uwzględnienie interesów stron; interes stron uczestnictwem w stosunkach umownych; pomoc państwa we wzmacnianiu i rozwijaniu partnerstwa społecznego na zasadach demokratycznych; przestrzeganie przez strony i ich przedstawicieli prawa i innych regulacyjnych aktów prawnych; pełnomocnictwo przedstawicieli stron; dobrowolne przyjęcie zobowiązań przez strony i ich realności; obowiązek wykonania umów, porozumień; wzajemna odpowiedzialność za realizację umów i porozumień; sprawiedliwość społeczna; koordynacja interesów. Legalizacja partnerstwa społecznego świadczy o wysokiej ocenie przez struktury państwowe jego roli w kształtowaniu społeczeństwa obywatelskiego, jednak nie obejmuje wszystkich potencjalnych możliwości tej instytucji społecznej.

Partnerstwo społeczne w systemie szkolnictwa zawodowego można uznać za zasób społeczny instytucji edukacyjnej; oraz jako czynnik stabilizacji regionalnego rynku pracy; oraz jako sposób na integrację innowacyjnych i edukacyjnych działań partnerów w ramach partnerstwa w celu pozytywnych zmian społeczno-gospodarczych; i jako technologia współdziałania specjalistów z zakresu problemów zawodowych w celu optymalizacji podejmowanych decyzji; i jako pewien rodzaj relacji, którymi zainteresowane są różne grupy społeczne i państwo jako całość.

Partnerstwo społeczne w systemie szkolnictwa zawodowego przejawia się w nawiązywaniu więzi pomiędzy uczelniami a różnymi instytucjami społecznymi i polega na ustaleniu określonej równowagi interesów stron oraz integracji interesów w jedną całość. Skuteczność takiej interakcji zależy od jasności definicji

cele, formułowanie zadań, prawidłowy podział ról, odpowiedzialności i odpowiedzialności wszystkich stron w oparciu o wzajemne interesy. Ponieważ zrównoważony rozwój kraju wiąże się z opracowaniem strategii troski o obecne i przyszłe pokolenia, realizacja takiej strategii nie jest możliwa bez rozwoju partnerstwa społecznego.

W dziedzinie edukacji partnerstwo społeczne powinno stać się, tak jak ma to obecnie miejsce w Europie, sposobem aktualizowania jakości edukacji, jej treści, zwiększania jej orientacji osobistej, społecznej i wydajność ekonomiczna... Jest to możliwe tylko pod warunkiem, że organizacyjną podstawą partnerstwa społecznego będzie system interakcji między podmiotami umowy społecznej, które interesują się realizacją interesów społeczności. Jakościowa różnica między systemem partnerstwa społecznego a prostą współpracą polega na scalaniu poszczególnych grup społecznych we wspólnotę z przejawem synergistycznego efektu połączenia wszystkich rodzajów zasobów.

3. Przesłanki wzmocnienia aktywności systemu kształcenia zawodowego w zakresie partnerstwa społecznego. Większość placówek oświatowych przez inercję kształci kadrę głównie zgodnie z istniejącą strukturą, biorąc pod uwagę ich możliwości, podczas gdy priorytety i oczekiwane zmiany strukturalne w sferze produkcyjnej i społecznej regionu nie są dostatecznie brane pod uwagę. Dotychczasowe finansowanie przemysłu i zamówienia państwowe dla specjalistów, tworzone przez ministerstwa, wchodziły w konflikt z zasadami rynkowymi. Zmieniła się rola scentralizowanych metod zarządzania szkolnictwem zawodowym w kierunku ich ograniczenia, podczas gdy rosły uprawnienia regionalnych systemów edukacyjnych.

Sytuację komplikuje fakt, że nie wszyscy absolwenci szkół potrafią formułować swoje potrzeby edukacyjne, co do zasady nie ma „przejrzystych” informacji o rynku pracy w regionie, dostępnych dla uczniów i ich rodziców. Informacje o wolnych miejscach pracy w regionie nie są dostępne dla mieszkańców innych regionów. Istnienie

społeczne ograniczenia przemieszczania się z różnych przyczyn, w tym zarówno administracyjne ograniczenia w przeprowadzaniu się do dużych miast o znaczeniu stołecznym, jak i opóźnienia w płatnościach wynagrodzeniea także dyskryminacja w zatrudnieniu. Istnieje praca przymusowa, ograniczenia wiekowe dotyczące zatrudnienia, ograniczenia dotyczące płci i pochodzenia etnicznego, naruszenia prawa pracy. Ponadto nie zostały wypracowane mechanizmy koordynowania możliwości profesjonalnej placówki edukacyjnej i interesów jednostki. Obserwowane są procesy substytucji obiektywnej sytuacji na regionalnym rynku pracy, czyli porządku społecznego dla specjalisty, przy subiektywnym zrozumieniu ze strony kierowników placówek oświatowych. W rezultacie - licencjonowanie nowych specjalności, ale nie jest popytem w regionie.

Z reguły nie ma wiarygodnych prognoz regionalnego zapotrzebowania na specjalistów. Działalność marketingowa samej uczelni nie jest rozwinięta, brakuje infrastruktury informacyjnej regionalnego rynku pracy. Zmiany w sferze gospodarczej i społecznej są trwałe i wymagają stałego monitorowania oraz zmian w systemie szkolenia specjalistów, z uwzględnieniem perspektyw rozwoju. Nie ma wystarczająco jasnej metodologii tworzenia regionalnego porządku szkolnictwa wyższego dla kształcenia specjalistów. Taki porządek powinien odzwierciedlać różne aspekty interesów rozwoju regionalnego. To są zadania rozwój społeczny regiony, rozwiązywane bezpośrednio i bezpośrednio przez system edukacji, ochrony zdrowia, kultury. Szkolenie ich personelu na uniwersytetach ma stabilny charakter regionalny i może być racjonalnie uzasadnione. Interesująca dla regionu jest potrzeba kadrowa zapewniająca działania struktur społecznych i przemysłowych: transport, energia i inne środki łączności, potrzeby kadrowe w mieszkalnictwie i usługach komunalnych, handel, przedsiębiorstwa produkujące niezbędne produkty, zamówienie na szkolenie specjaliści ds. kompleksu budowlanego, zaplecze materialne i techniczne wszystkich sfer działalności związanych z potrzebami społecznymi ludności.

Szkolenie specjalistów dla przedsiębiorstw w regionie i wytwarzanie produktów, które nie mają bezpośredniego przeznaczenia na użytek lokalny, wiąże się z rozwojem regionalnym, ponieważ kiedy budżet lokalny jest tworzony kosztem zysków przedsiębiorstw i osobistych dochodów ich pracowników wsparcie tych przedsiębiorstw i ich kompleksów z regionu jest ekonomicznie korzystne. Jednym z istotnych rodzajów tego wsparcia jest udział w uzasadnieniu i realizacji zamówienia na szkolenie specjalistów dla tych przedsiębiorstw.

W gospodarce rynkowej zachodzą istotne zmiany warunków funkcjonowania instytucji wyższa edukacja w regionach Rosji. Niekwestionowana niegdyś przewaga dobrze prosperujących organizacji - trwała, stabilna struktura, w niewielkim stopniu zależna od zmian w otoczeniu zewnętrznym - staje się obecnie wadą, gdyż sztywna, bezwładna organizacja często nie pozwala na szybką reakcję na zmieniające się wymagania rynku.

4. Partnerstwo społeczne w zakresie szkolnictwa zawodowego jako czynnik stabilizacji rynku pracy. W nowoczesnych warunkach następuje transformacja rynku pracy oraz stosunków społecznych i pracy. W warunkach gospodarki przejściowej należy przejść od metod scentralizowanej regulacji sektora zatrudnienia do połączenia dwóch mechanizmów:

Rynek, którego składowymi są: popyt na pracę i podaż pracy; konkurencja między pracodawcami o pracę wysokiej jakości, między pracownikami o najlepsze miejsca pracy; system kontraktowych stosunków pracy; cena pracy; infrastruktura rynku pracy;

Regulacja stanowa rynek pracy, do którego zalicza się: ukształtowanie się prawnego pola interakcji jego podmiotów; pośrednia regulacja gospodarcza metodami polityki pieniężnej i fiskalnej; stworzenie systemu standardów socjalnych i minimalnych gwarancji socjalnych w zakresie zatrudnienia.

Tradycyjnie prawo do pracy rozumiane jest jako ustawowo zagwarantowane prawo do samodzielnego rozporządzania własnym

do pracy, prawo do pomocy w zatrudnieniu i pomocy materialnej w przypadku bezrobocia, wsparcie pracy i przedsiębiorczości obywateli, ochrona przed dyskryminacją w zatrudnieniu oraz ustalanie warunków zatrudnienia. Transformacja wpływa na sferę i mechanizmy dystrybucji i redystrybucji zasobów pracy w gospodarce. Procedura ustalania warunków zatrudnienia ulega istotnym zmianom (procedura zatrudniania i zwalniania, wynagrodzenia, godziny pracy, motywy socjalne i gwarancje). Stopniowo stają się wynikiem porozumienia między podmiotami rynku pracy, są zindywidualizowane; regulacje państwowe dotyczą jedynie minimalnych gwarancji realizowanych w ramach polityki zatrudnienia i dochodów ludności.

Jeśli mówimy o kształtowaniu się rynku pracy, to w odniesieniu do szkolnictwa wyższego zapotrzebowanie na specjalistów powinno być brane pod uwagę jako regulator ich produkcji (szkolenia) oraz efektywnego wykorzystania wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez ludzi. Struktura podaży pracy specjalistów na regionalnym rynku pracy, który ukształtował się już w warunkach swobodnego zatrudnienia, nie pokrywa się ze strukturą popytu na nich, wystąpiły znaczne trudności w zatrudnianiu absolwentów uczelni. Niektórzy absolwenci szkół wyższych pozostają bez pracy przez długi czas lub nie są zatrudnieni w swojej specjalności, co prowadzi do wzrostu napięć społecznych.

To właśnie zdolność uczelni do szybkiego dostosowywania się do zmieniających się warunków rynkowych, umiejętność przekształcania kluczowych procesów funkcjonowania w strategiczne inicjatywy mające na celu jak najpełniejsze spełnienie wymagań klienta decyduje o sukcesie w walce konkurencyjnej. Wzrost poziomu niepewności i dynamika otoczenia sprawiają, że sztywne scentralizowane zarządzanie edukacją jest nieskuteczne, ponieważ znaczące zasoby są wydawane na przetwarzanie informacji w celu podejmowania decyzji, a mniej zasobów pozostaje na tworzenie profesjonalistów i związane z nimi działania poszukiwawcze i adaptacyjne . Dlatego też klasyczne warianty scentralizowanego zarządzania edukacją o sztywnej strukturze hierarchicznej ustępują miejsca bardziej elastycznym schematom

scentralizowane zarządzanie scentralizowane.

Na obecnym etapie rozwoju gospodarczego głównym punktem odniesienia dla kształtowania polityki regionalnej w zakresie szkolnictwa zawodowego powinno być wyeliminowanie głębokich sprzeczności między dynamicznie zmieniającym się zapotrzebowaniem na specjalistów na regionalnym rynku pracy a ich podażą ze szkół zawodowych. na wszystkich poziomach, bezwład umysłowy w kształtowaniu swojej polityki edukacyjnej. Rozwinięta gospodarka z konkurencyjnym otoczeniem odrzuca niewykwalifikowaną siłę roboczą, stwarza stres psychologiczny i nierównowagę na rynku pracy. Jak zauważają ekonomiści, stabilną równowagę między popytem na rynku pracy a podażą można osiągnąć dzięki edukacji młodzieży i przekwalifikowaniu bezrobotnej populacji.

Stąd system szkolnictwa zawodowego w regionie powinien być elastyczny, dynamiczny, otwarty na zmiany. Oznacza to, że jego podstawę należy również budować na zasadach działania innowacyjne, innowacyjna struktura charakterystyczna dla wieku informatyzacji i rozwoju innowacyjna gospodarka... Stale rosnące wymagania rynku pracy wymagają stworzenia warunków dla realizacji ustawicznego kształcenia zawodowego zarówno poprzez przejście do tworzenia programów kształcenia wyższego stopnia, jak i poprzez dokształcanie.

5. Kierunki rozwoju systemu kształcenia zawodowego opartego na partnerstwie społecznym. Aby zapewnić konstruktywny dialog między pracodawcami a placówkami edukacyjnymi, potrzebny jest rozwój mechanizmów partnerstwa społecznego, które przewidują nie tylko wspólną pracę nad tworzeniem regionalnego komponentu standardu edukacyjnego, wspólną certyfikację specjalistów i absolwentów, nowy system oceniania jakość kształcenia absolwentów, ale także rozwój ekonomicznych mechanizmów współpracy naukowej i zawodowej w oparciu o system kontraktów i rozwój mechanizmów inwestycyjnych w systemie szkolenia specjalistów.

Stąd w nowoczesnych warunkach rozwoju rynku pracy w regionie istotne są zapisy leżące u podstaw polityki regionalnej w zakresie szkolnictwa zawodowego:

Zaawansowany charakter rozwoju szkolnictwa zawodowego w regionie w powiązaniu z rozwojem gospodarki regionu;

Decydujące znaczenie kształcenia zawodowego dla kształtowania regionalnego rynku pracy, zapewnienia efektywnego zatrudnienia i rozwoju zasobów ludzkich w regionie;

Wszechstronność, elastyczność, zmienność kształcenia zawodowego, pozwalająca na realizację ciągłej wznoszącej się trajektorii edukacyjnej edukacja zawodowa, kulturowa i obywatelska oraz rozwój osobowości dostosowany do nowego otoczenia społeczno-gospodarczego;

Wzmocnienie i rozwój jednolitej przestrzeni edukacyjnej w zakresie kształcenia zawodowego w oparciu o rozwój obiecujących technologii edukacyjnych;

Oparcie się przy tworzeniu programów rozwoju regionalnego na zasadach polityki państwa w zakresie szkolnictwa zawodowego;

Korespondencja specjalności i obszarów przygotowania zawodowego do potrzeb regionalnego rynku pracy;

Zapewnienie personelu dla priorytetowych sektorów produkcji i nieprodukcyjnych sfer życia regionu;

Uwzględniając powstający regionalny rynek usług szkolnictwa zawodowego;

Skoncentruj się na zaspokajaniu indywidualnych potrzeb zawodu;

Rozgraniczenie kompetencji regionalnych i federalnych poziomów zarządzania szkolnictwem zawodowym;

Rozwój partnerstwa społecznego w zakresie rozwoju szkolnictwa zawodowego w regionie;

Tworzenie nowych podejść do finansowania i własności instytucji edukacyjnych;

Opracowanie nowych ekonomicznych mechanizmów rozwoju systemu zawodowego

edukacja, aktywizacja inwestycji, zwiększanie niezależności finansowej;

Opanowanie i rozwój marketingu edukacyjnego;

Nawiązanie bliskich kontaktów pomiędzy urzędami pracy, przedsiębiorstwami i placówkami kształcenia zawodowego wszystkich szczebli.

Tak więc z jednej strony partnerstwo społeczne jest jednym z mechanizmów rozwoju szkolnictwa zawodowego, z drugiej partnerstwo społeczne jest jednym z mediatorów powiązań informacyjnych między dynamicznym rynkiem pracy a systemem edukacji zawodowej, z trzeciej Partnerstwo społeczne przyczynia się do „przejrzystości” regionalnego rynku pracy, po czwarte, jest czynnikiem stabilizującym życie społeczno-gospodarcze regionu. Z powyższego można wnioskować, że partnerstwo społeczne w zakresie szkolnictwa zawodowego jest czynnikiem stabilizującym regionalny rynek pracy.

Należy podkreślić następujące podstawowe zasady rozwoju partnerstwa społecznego w systemie szkolnictwa zawodowego.

Humanizacja jako naczelna idea rozwoju społeczeństwa powinna przenikać wszystkie kategorie i sfery interakcji między partnerami, tak aby stwarzać sprzyjające możliwości dla rozwoju twórczej indywidualności osobowości specjalisty.

Współpraca struktur edukacyjnych i społecznych z produkcją. Zasadę tę wyznacza strategia rozwoju społeczno-gospodarczego, zmiany w relacjach między instytucjami edukacyjnymi a przedsiębiorstwami, popyt i podaż na usługi edukacyjne.

Demokratyzacja - poszerzanie dostępu wszystkich członków społeczeństwa do współpracy w zakresie zaspokajania potrzeb edukacyjnych w oparciu o partnerstwo społeczne.

Komplementarność (komplementarność) wszystkich rodzajów partnerstwa społecznego w zakresie edukacji zawodowej zapewnia człowiekowi możliwość wyboru dowolnej formy interakcji w celu zaspokojenia potrzeb w zakresie edukacji formalnej, pozaformalnej i samokształcenia.

Integracja struktur edukacyjnych. Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej. Jeśli rozważymy ją na poziomie regionalnym, wówczas taką przestrzeń można rozumieć jako zbiór wszystkich podmiotów regionu, bezpośrednio lub pośrednio uczestniczących w procesach edukacyjnych. Jedna profesjonalna przestrzeń edukacyjna kraju powinna łączyć nie tylko profesjonalne instytucje różnego typu i szczebli, uczniów, nauczycieli, rodziców uczniów, ale także licea ogólnokształcące, organizacje naukowe, instytucje dokształcania, muzea, biblioteki, sieci informacyjne (które są teraz izolowane).

Elastyczność systemu i jego powiązań polega na zdolności do szybkiej przebudowy zgodnie ze zmieniającymi się potrzebami produkcji, społeczeństwa i jednostki. Zapewniając maksymalną elastyczność i różnorodność form interakcji.

Otwartość systemu kształcenia zawodowego wyraża się w jego zdolności do wyznaczania nowych celów, przewidywania aktualizacji treści, uwzględniania innowacji edukacyjnych i nowych mechanizmów partnerstwa społecznego.

6. Wsparcie materialne rozwoju systemu kształcenia zawodowego opartego na partnerstwie społecznym. Rozwinięty system kształcenia zawodowego oparty na partnerstwie społecznym wymaga opracowania i realizacji integracyjnych programów międzyresortowych, ukierunkowanych na zaspokojenie potrzeb państwa, społeczeństwa i jednostki w kontekście realizacji idei ustawicznego kształcenia zawodowego jednostki.

Zarządzanie partnerstwem społecznym w dziedzinie kształcenia zawodowego powinno opierać się na podziale obowiązków i kompetencji między ministerstwami i departamentami, federalnymi i regionalnymi organami administracyjnymi, pracodawcami i instytucjami edukacyjnymi. Ministerstwo Edukacji zapewnia wsparcie prawne i finansowe programów i działań strategicznych, przede wszystkim na poziomie legislacyjnym. Można utworzyć Federalną Radę ds. Partnerstwa Społecznego w Sferze Edukacji Zawodowej

obejmuje wszystkich interesariuszy, w tym władze rządowe, związki zawodowe, pracodawców, instytucje edukacyjne i odpowiada za opracowywanie koncepcyjnych kierunków rozwoju szkolnictwa zawodowego. Rada rozwiązuje następujące zadania:

Przyjmuje propozycje do rozpatrzenia, zatwierdza, koordynuje z Ministerstwem, wdraża i kontroluje jakość ich wykonania, uczestniczy w przygotowaniu projektów legislacyjnych;

Nadzoruje prace nad stworzeniem systemu metodycznego i informacyjnego wsparcia partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego (zatwierdza koncepcje, modele, programy);

Określa strefy wpływu usług doradczych, ustala listę i status placówek edukacyjnych wchodzących w skład grup eksperckich i analitycznych dla każdego z priorytetowych obszarów;

Koordynuje z Ministerstwem finansowanie kluczowych realizowanych projektów i ich inwestycji.

W ramach Rady Federalnej można tworzyć grupy eksperckie i analityczne w obszarach priorytetowych, które tworzą i zapewniają bazy danych, technologie, projekty edukacyjne, rozwój metodologiczny i programy, proponują ich testowanie i wdrażanie.

Zarządzanie partnerstwem społecznym w zakresie kształcenia zawodowego powinno odbywać się na zasadach demokratycznych, w formie międzyresortowego podziału kompetencji. Pewna „decentralizacja zarządzania” powinna zapewnić zaangażowanie wszystkich podmiotów kształcenia zawodowego w proces decyzyjny jako partnerów społecznych. Jednocześnie określane są obszary kompetencji partnerów, rozdzielane są funkcje między federalnym, regionalnym i lokalnym szczeblem władzy. Takie podejście oznacza delegację uprawnień na szczebel regionalny i lokalny. Partnerstwo społeczne powinno opierać się na federalnych memorandach międzyresortowych i regionalnych umowach międzysektorowych dotyczących rozwoju kształcenia zawodowego, treści programów szkoleniowych,

osobiste wsparcie struktur edukacyjnych, świadczenie usług doradczych itp.

Tworzenie i rozwój partnerstwa społecznego w zakresie szkolnictwa zawodowego wymaga przyjęcia nowych przepisów, decyzji organizacyjnych i polityk strukturalnych, które pozwolą zapewnić partnerstwo społeczne i pobudzenie (moralne i materialne) jednostki w zakresie kształcenia zawodowego. Wsparcie prawne obejmuje:

Opracowanie i doskonalenie ram prawnych i regulacyjnych zapewniających funkcjonowanie i rozwój partnerstwa społecznego w zakresie szkolnictwa zawodowego;

Wsparcie prawne procedur związanych z zarządzaniem jakością kształcenia z udziałem społeczeństwa, w tym zagadnienia (w ramach odpowiednich kompetencji) tworzenia standardów edukacyjnych oraz wymagań państwowych dotyczących minimalnych treści i poziomu kształcenia studentów, licencjonowania, certyfikacji i akredytacja instytucji edukacyjnych i programów kształcenia ustawicznego;

Stworzenie warunków sprzyjających doskonaleniu ram regulacyjnych, zapewniających skuteczność współpracy międzynarodowej w kontekście budowy społeczeństwa demokratyczno-prawnego (w tym kwestie uznawania dokumentów na odpowiednich poziomach kształcenia, mobilności studentów itp.).

System edukacja rosyjska skupiać się nie tylko na zarządzeniach rządowych, ale także na stale rosnącym publicznym zapotrzebowaniu na edukację, na specyficznych interesach rodzin, społeczności lokalnych i przedsiębiorstw. Dotarcie do konsumentów rynku usług edukacyjnych powinno stworzyć podstawę do przyciągnięcia dodatkowych zasobów finansowych, materialnych i technicznych. Finansowanie kształcenia zawodowego powinno być kompleksowe i obejmować zarówno środki budżetowe, jak i inne, w tym środki pochodzące z funduszy specjalnych, pracodawców i samych obywateli. Dlatego należy zapewnić:

Efektywne wykorzystanie środków z budżetu państwa przeznaczonych na szkolenia, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenia specjalistów, działania programowe i projekty celowe, szerokie przyciąganie środków z budżetów regionalnych i lokalnych, a także środków struktur komercyjnych zainteresowanych realizacją programów i projektów edukacyjnych;

Samowystarczalność projektów edukacyjnych poprzez pozyskiwanie finansowania od partnerów i uczestników; tworzenie fundacji charytatywnych gromadzących dobrowolne datki od osób fizycznych i prawnych;

Rozszerzenie podatku i innych świadczeń instytucje edukacyjne i organizacje szkoleniowe.

Wsparcie informacyjne to przede wszystkim stworzenie jednej przestrzeni informacyjnej w celu przyciągnięcia jak największej liczby partnerów w zakresie kształcenia zawodowego, wyposażenia placówek edukacyjnych w technologie informacyjne oraz materiały dydaktyczne i kompleksy. Środowisko informacyjne powinno obejmować środki i technologie gromadzenia, gromadzenia, przekazywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji oraz środki reprezentowania wiedzy, a także informacje służące zarządzaniu partnerstwem społecznym w dziedzinie szkolnictwa zawodowego. Realizacja możliwości funduszy technologie informacyjne powoduje zmianę dotychczas ustalonych form organizacyjnych i metod interakcji oraz pojawienie się nowych.

Partnerstwo społeczne powinno być wyposażone w personel zdolny do ukierunkowania jego rozwoju na realizację celów edukacyjnych. Pełna realizacja funkcji wychowania zakłada, że \u200b\u200bpodmiotami działalności pedagogicznej są osoby, które z jednej strony posiadają wysoki poziom wykształcenia pedagogicznego, z drugiej zaś same są w stanie ciągłego doskonalenia kompetencji zawodowych i rozwój. cechy osobiste... System wychowania pedagogicznego w kierunku przygotowania do organizacji i zarządzania partnerstwem społecznym to zbiór dróg, metod i środków rozwoju osobistego.

ts, aktywność i świadomość nauczyciela w sieci formalnej, pozaformalnej edukacji i samokształcenia, przy zachowaniu połączenia niezależnych, publicznych i państwowych form rozwoju zawodowego.

Wsparcie merytoryczne kształcenia nauczycieli stwarza konieczność rozwiązania następujących zadań: monitorowanie i analiza praktyki edukacyjnej w regionach w zakresie partnerstwa społecznego i kadr dla jego rozwoju; wprowadzenie niezbędnych zmian strukturalnych w systemie kształcenia nauczycieli; stworzenie mechanizmów motywujących do aktywizacji działań z zakresu partnerstwa społecznego; stymulowanie innowacji; tworzenie nowych mechanizmów i wynagradzania nauczycieli, w tym wykorzystanie na te cele środków z realizacji dodatkowych usług i produktów edukacyjnych.

Wsparcie merytoryczne, techniczne i informacyjne polega na tworzeniu jednolitej przestrzeni informacyjno-pedagogicznej opartej na nowoczesnych środkach technologii informacyjno-komunikacyjnych.

7. Mechanizmy rozwoju partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego. Głównym zadaniem jest stworzenie warunków, przesłanek, praw sprzyjających rozwojowi partnerstwa społecznego w zakresie szkolnictwa zawodowego: jako zasób społeczny instytucji edukacyjnej; jako czynnik stabilizujący regionalny rynek pracy; jako sposób na integrację działań innowacyjnych i edukacyjnych partnerów w ramach partnerstwa w celu pozytywnych zmian społeczno-gospodarczych; jako technologia współdziałania specjalistów z zakresu problemów zawodowych w celu optymalizacji podejmowanych decyzji; jako pewien rodzaj relacji, którymi zainteresowane są różne grupy społeczne i państwo jako całość. Ważne jest, aby wspierać powstającą sieć partnerstw społecznych, która ułatwia integrację finansowania edukacji.

Mechanizmy realizacji partnerstwa społecznego obejmują rozwój i

realizacja działań na rzecz stworzenia warunków prawnych, finansowych, ekonomicznych, organizacyjnych i metodologicznych dla rozwoju partnerstwa społecznego w zakresie szkolnictwa zawodowego.

Na poziomie federalnym takimi mechanizmami mogą być:

Opracowanie polityki rozwoju systemu partnerstwa społecznego w zakresie szkolnictwa zawodowego: opracowanie prognozy opartej na kryterialno-oceniającej konstrukcji rozwoju w krótkim, średnim i długim okresie, z uwzględnieniem dynamiki rozwoju społeczno- zmiany gospodarcze; budowanie zdolności do wdrażania i rozpowszechniania we wszystkich podmiotach wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej modeli interakcji organizacji kształcenia zawodowego ze strukturami publicznymi, państwowymi i komercyjnymi; wprowadzanie odpowiednich zmian w ramach regulacyjnych; stworzenie systemu monitoringu, który pozwoli na śledzenie wyników i ocenę wpływu instytucji publicznych na federalne i regionalne komponenty szkolnictwa zawodowego;

Monitorowanie stanu i rozwoju partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego (w tym statystyki oświatowe i monitorowanie jakości kształcenia): tworzenie i wdrażanie systemu oceny efektów kształcenia; Gromadzenie i analiza informacji statystycznych i informacji o wynikach edukacji w celu dostarczenia strukturom zarządzania i opinii publicznej aktualnych informacji;

Stworzenie nowoczesnego systemu szkoleń dla rozwiązywania problemów rozwoju partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego: opracowanie metodologii szkolenia i przekwalifikowania wysoko wykwalifikowanych specjalistów.

Na poziomie regionalnym:

Aktywny udział społeczności regionalnej w badaniach naukowych nad

lizacja innowacji edukacyjnych w regionie;

Opracowanie regionalnych koncepcji partnerstwa społecznego w zakresie kształcenia zawodowego, tworzenie i wdrażanie regionalnych modeli i programów rozwoju edukacji w tym kierunku;

Badanie i zaspokojenie obiecujących potrzeb regionu w wykwalifikowanych i konkurencyjnych pracownikach i specjalistach;

Wdrożenie systemu działań zapewniających stabilne źródła finansowania pozarządowego;

Udział społeczności w opracowywaniu regionalnych komponentów państwowych standardów edukacyjnych;

Przeprowadzenie zestawu środków na rzecz tworzenia i rozwoju regionalnych rynków usług edukacyjnych;

Monitoring systemu kształcenia ustawicznego na poziomie regionalnym;

Zwiększenie niezależności prawnej i finansowej szkół zawodowych;

Stworzenie nowych struktur edukacyjnych zapewniających szeroki wachlarz usług edukacyjnych dla lokalnej ludności zarówno na obszarach miejskich, jak i wiejskich

Kompleksy edukacyjne, multidyscyplinarne centra zasobów, sieci edukacji na odległość;

Modernizacja treści programowych kształcenia zawodowego zgodnie z wymogami rynku pracy.

(Z doświadczenia kadry nauczycielskiej MOU „Szkoła nr 3 w Dokuczewsku”)

Bezsporny jest fakt, że to edukacja zawsze była uznawana za wartość trwałą, ponieważ jest podstawą rozwoju gospodarczego społeczeństwa, jednym z czynników stabilności społecznej, źródłem wzrostu zasobów intelektualnych i duchowych i moralnych. potencjał ludności, klucz do pomyślnego rozwoju każdego państwa, absolutne ucieleśnienie znanego przysłowia „Co się dzieje, dzieje się wokół”. Ostatnio jednak coraz bardziej uporczywie pojawiają się racjonalne i wyważone argumenty przemawiające za tym, że szkoła nie jest jedynym podmiotem realizacji misji edukacyjnej. W świetle zadań wyznaczonych przez doktrynę rozwoju oświaty, a także w perspektywie unowocześnienia nowoczesnego wychowania, istnieje naturalna potrzeba zapewnienia otwartości systemu oświaty na różne wpływy rodziny, społeczeństwa, państwo, a ponadto zaangażowanie ich w rozwiązywanie problemów taktyki i strategii edukacyjnej. Warto przypomnieć, że szkoła nigdy nie dążyła do absolutnego monopolu na świadczenie usług oświatowo-wychowawczych, a tak zwane „relacje patronackie”, tak popularne w latach 70-80 ubiegłego wieku, są tego absolutnym potwierdzeniem. Wraz z pozytywnymi efektami, a mianowicie: udzieleniem pomocy materialnej i innej przy realizacji remontu szkoły, zakupie literatury edukacyjnej i materiałów dydaktycznych, zapewnieniu żywienia i poprawy zdrowia dzieci, relacja patronacka była tylko epizodyczna, niesystematyczna i nie opierał się na dialogicznej postawie badanych, w wyniku czego nie zapewniał trwałej jedności, harmonizacji relacji i wypracowania wspólnej strategii jednolitych działań. Innymi słowy, był to rodzaj manipulacji, gdy jedna ze stron nieświadomie wykonywała czynności wymagane przez drugą, lub jedna ze stron była wykorzystywana jedynie jako element podniesienia rangi działalności bez jej świadomego włączenia i zaangażowania w procesie edukacyjnym. Tak zwany poziom zadziałał włączenie niewolnikówpolegająca na dobrowolnym zaliczeniu jednej ze stron jako biernego wykonawcy akceptującego dane ramy działania. Takie jednostronne, a niekiedy tylko symboliczne uczestnictwo w życiu szkoły nie miało oczywiście nic wspólnego z tematem naszej dzisiejszej rozmowy, ale to właśnie ono posłużyło za zalążek tego, co dziś powszechnie nazywa się partnerstwo społeczne w edukacji. I to jest partnerstwo społeczne, z wyłączeniem włączenie podrzędne partnerów w procesie edukacji i wychowania, oferuje inne rodzaje wtrącenia, bardziej konstruktywne, pozwalające czuć się nie tylko zaangażowanym, ale także zaangażowanym w system edukacyjny, zobaczyć rezultaty swojego uczestnictwa, okazać szczere zainteresowanie omawianiem i rozwiązywaniem problemów związanych z rozwojem edukacji.

W pedagogice termin „partnerstwo społeczne” wywodzi się z innych sfer społecznych, gdzie jest interpretowany jako mechanizm regulujący relacje między państwem a różnymi grupami społecznymi. Partnerstwo społeczno-pedagogiczne to zjednoczenie wspólnych wysiłków jednostek lub instytucji edukacyjnych dla osiągnięcia wspólnych celów; usprawnienie koordynacji interakcji między systemami edukacji i instytucjami społecznymi w granicach ich wspólnego zainteresowania, w celu wprowadzenia ogólnopolskich aspektów edukacji i wychowania, na podstawie których przedstawiciele różnych podmiotów majątkowych, grup ludności, organizacji i instytucji osiągnąć pożądany konsensus, organizować wspólne działania, koordynować je w kierunku osiągnięcia konsensusu publicznego w polityce edukacyjnej. A to wspólne działanie opiera się na:

* uzgodnione włączenieoparty na wspólnej dyskusji nad inicjatywą jednej strony, z jej dalszym rozwojem i ewentualnymi dostosowaniami;

* inicjowanie włączeniacharakteryzujący się dużą aktywnością jednej strony, z doradztwem i koordynacją drugiej strony;

* niezależne wzajemne włączeniegdzie z inicjatywą wspólnych działań może wystąpić każda ze stron przy dwustronnym wsparciu idei, jej opracowaniu i realizacji wspólnym wysiłkiem oraz wzajemnej odpowiedzialności za sukces osiągniętego rezultatu.

Wybór poziomu inkluzywność w realizacji wspólnych działań determinuje zarówno sytuacja, jak i rezultaty, do których dążą strony, zwane partnerami społecznymi.

Partnerami społecznymi stają się podmioty indywidualne i zbiorowe, które podzielają postawy wartościowe współczesnej edukacji, są zainteresowane opracowaniem jednolitej polityki edukacyjnej i potrafią skutecznie wspierać edukację w rozwiązywaniu realnych problemów kształtowania i rozwoju jej systemu. Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji zakłada organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i nowatorskich trendów, które zyskały uznanie w praktyce światowej i krajowej, twórczo interpretowane w odniesieniu do rodzimej rzeczywistości pedagogicznej i strategicznych celów społeczno-kulturowego rozwoju społeczeństwa. Partnerstwo społeczne nie powinno jednak oznaczać bezpośredniego kopiowania zagranicznych doświadczeń. Daleko mu do uniwersalności, a nawet przy jej częściowym zastosowaniu wymagana jest głębsza analiza społeczna i historyczno-porównawcza. Dlatego musimy się zgodzić, że partnerstwo społeczne w naszym kraju powinno wynikać z realiów i potrzeb naszego życia. Relacje partnerskie można uznać za interakcje intersubiektywne, o skuteczności których decydują wspólne dążenia wartościowo-celowe wszystkich jej uczestników, ich wzajemne wzbogacanie się, czyli wspólny rozwój systemu wartości panujących w naszym społeczeństwie i są kryterium oceny poziomu wykształcenia i wychowania osoby.

Jednak wszyscy wiedzą, że społeczeństwo nie jest jednorodne, co oznacza, że \u200b\u200bnie zawsze możliwe są partnerstwa między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa. Ale termin „partnerstwo” jest rozumiany bardzo szeroko i najpowszechniej rozumie się partnerstwo jako połączenie wysiłków osób lub organizacji w celu osiągnięcia wspólnych celów lub osiągnięcia celu, który jest istotny dla wszystkich. Współczesne podejście do kwestii partnerstwa w edukacji pokazuje, że rozwój edukacji to nie tylko troska całego państwa i instytucja edukacyjna w szczególności. Państwo, reprezentowane przez ministerstwo i regionalne wydziały oświaty, odpowiada za zapewnienie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w systemie oświaty i zaopatrzenie go w niezbędne zasoby, dlatego z oczywistych względów nie może pokryć całej złożoności zadań, potrzeb i uwarunkowań. określonych społeczności. Ponadto szkoła jest żywą edukacją o ciągłej dynamice i tendencji do zmian, dlatego dopuszcza się różnorodność form realizacji partnerstwa społecznego. Edukacja, jako jedna z instytucji społecznych, zawsze charakteryzowała się bliskimi relacjami i współzależnością ze wszystkimi głównymi sferami społeczeństwa - ekonomią, strukturą społeczną, polityką i kulturą. To cztery fundamentalne kamienie, na których szkoła może polegać w realizacji swojej głównej misji - wychowania i wychowania. A od interakcji tych czterech podmiotów współpracy zależy, czy cały system edukacji jako całość, aw szczególności każda instytucja edukacyjna będzie w stanie zbudować nowy system partnerstwa zamiast znanej starej praktyki relacji patronackich. Teraz możemy śmiało powiedzieć, że dojrzałość społeczna społeczeństwa i społeczności lokalnych jest warunkiem wstępnym i wyznacznikiem możliwości, a nawet potrzeby partnerstwa społecznego w edukacji. Idea partnerstwa społecznego w edukacji polega na tym, że rozwiązywanie problemów w tym ważnym społecznie obszarze wymaga wysiłku i konkretnych działań całego społeczeństwa, a nie tylko jednego z jego elementów. Oczywiście w pierwszej kolejności konieczne jest monitorowanie sytuacji w danym mieście czy osadzie, aby dowiedzieć się, czy istnieje podstawa do wzajemnie korzystnej współpracy, czyli partnerstwa między oświatą, jednostką publiczną, organizacjami charytatywnymi, konkretnymi osobami, agencjami rządowymi . Konieczne jest dogłębne przestudiowanie i wypracowanie pytania: jakie szanse daje partnerstwo edukacji i odwrotnie, jakie technologie muszą posiadać, aby partnerstwo było efektywne, jakie wzajemnie korzystne rezultaty można osiągnąć w przypadku udanego partnerstwa.

W jaki sposób partnerstwo w edukacji pomaga usprawnić proces uczenia się uczniów, jakie wyniki pomaga osiągnąć, jakich błędów pomaga uniknąć, jak może wzbogacić rutynowy proces edukacyjny, czy ogólnie ma prawo do życia i jaki jest ostateczny cel tego trudnego i bardzo pracochłonnego biznesu?

Ocena doświadczeń interakcji wykazała, że \u200b\u200bpartnerstwo społeczne pomaga skierować zasoby szkoły na rozwój wspólnych działań każdej placówki oświatowej, jej społecznej samoorganizacji i samorządu, niezależnie od jego typu i rodzaju. Przyciąga zasoby społeczności do rozwoju sfera edukacyjna, nie oszczędzając zasobów samej szkoły, ale je wzbogacając. Pomaga w gromadzeniu i przekazywaniu doświadczeń życiowych zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów, aby kształtować zdolność członków społeczności do długoterminowego przetrwania na rynku usług edukacyjnych. Partnerstwo społeczne pozwala działać skutecznie i skutecznie, mając na uwadze priorytetową perspektywę wspólną dla wszystkich partnerów, skutecznie koordynować wspólne działania z jasnym zrozumieniem ich obowiązków. Działania te pozwalają na najbardziej efektywny i opłacalny sposób, aby pomóc potrzebującym członkom społeczności w partnerstwach pracować inaczej i rozpoznawać różnice między osobami i organizacjami.

Skuteczne partnerstwo społeczne w edukacji obejmuje:

a) obecność społecznej potrzeby musi zostać włączona do realizacji wartości wychowania;

b) gotowość do takiej współpracy szkoły;

c) potrzeba szkoły;

d) inicjatywa szkoły;

e) inicjatywa sektora niepaństwowego.

Wystąpienie wszystkich powyższych uwarunkowań przyczyni się do tego, że partnerstwo pomoże skierować zasoby szkoły na rozwój społeczności, samoorganizacji społecznej i samorządu. Przyciągnie zasoby społeczności, aby wspierać edukację w szkole i przyczyni się do kultywowania tradycji i praktyk zaangażowania obywatelskiego, dobroczynności i wolontariatu w społeczności. Partnerstwo społeczne już dziś tworzy rzeczywiste struktury społeczeństwa obywatelskiego na poziomie lokalnym, starając się zapewnić ich stabilny rozwój.

Szanse rozwoju edukacji poprzez partnerstwo opierają się na następujących mechanizmach:

- otwartość i współpraca;

- nacisk na rozwój, komunikację i wymianę pomysłów;

- rozwinięta filozofia edukacji i podejście do rozwoju społeczności;

- możliwość realizacji racjonalnych pomysłów dla mieszkańców;

- zakładanie szkół gminnych;

- rozpoznanie chęci lokalnych organizacji do zostania aktywnymi partnerami w rozwiązywaniu problemów w edukacji i społeczności;

- zapewnienie rodzicom możliwości uczestniczenia w procesie uczenia się i życiu szkolnym ich dzieci;

- współpraca z wolontariuszami w celu zwiększenia liczby usług świadczonych w społeczności.

Wiele czynników jest gwarancją udanej współpracy między instytucjami edukacyjnymi. Najważniejszy jest jednak rozwój kultury dobroczynności, ukształtowana strategia nawiązywania współpracy organizacji, bliskość do potrzebujących, profesjonalizm świadczonych usług, stopień rozwoju kultura organizacyjna partner, humanitarny składnik czynnika ludzkiego partnera, system kontroli, istniejący system finansowania i filozofia jego rozwoju, wsparcie informacyjne, regulacja organizacji, mechanizm samorozwoju organizacji partnerskiej.

Modele partnerstwa społecznego w edukacji i formy organizacyjne partnerstwa, które posiadają „zezwolenie na pobyt” w III Liceum Dokuczewskim, etapy realizacji modelu partnerstwa społecznego dają prawo do deklarowania istniejącej specyfiki relacji, ustalonych technologii i ocenić elementy sukcesu w tym nowym biznesie dla rozwijającego się społeczeństwa obywatelskiego. Tak, partnerstwo społeczne w edukacji jest oznaką nowej ery. Ale współczesna szkoła jest w takich warunkach, w których nie można przetrwać i rozwijać się bez nawiązywania wzajemnie korzystnego partnerstwa społecznego. Instytucja edukacyjna powinna stać się systemem otwartym, rozszerzającym współpracę z różnymi instytucjami społecznymi. Dzieci potrzebują dorosłych, aby ponosili odpowiedzialność za ich edukację i wychowanie.

Dziś w szkole panuje porządek społeczny dotyczący kształtowania osobowości dziecka, który charakteryzuje się nie tylko świadomość w różnych dziedzinach nauki, ale także towarzyskość , tolerancja, nowoczesny sposób myślenia, odpowiedzialność za podejmowanie decyzji .

Dlatego w kontekście nowoczesnego podejścia do nauczania, wychowania, rozwoju i socjalizacji absolwent szkoły musi budować harmonijne relacje ze światem zewnętrznym, odpowiednio dostosowywać się do warunków współczesnego społeczeństwa, jego wartości społecznych, zawodowych, duchowych i moralnych.

Zmiana orientacji wartości zgodnie ze zmianami społeczno-kulturowymi zachodzącymi w społeczeństwie, pojawienie się idei edukacji ustawicznej jako edukacji przez całe życie stawia jednostkę wraz z jej zainteresowaniami i możliwościami w centrum nowego społeczno-kulturowego paradygmatu edukacji. Opierając się na tym, że system edukacji ma znaczący potencjał zapewniający socjalizację człowiekastaje się jasne, że w nowoczesnych warunkach system edukacji musi przygotować człowieka do przyszłego życia. Nie bez powodu rozwój oświaty jako otwartego systemu państwowo-publicznego jest jednym z priorytetowych zadań modernizacji sfery edukacyjnej. Podkreśla, że strategiczne cele edukacji można osiągnąć tylko poprzez stałą interakcje szkoły z przedstawicielami nauki, kultury, ochrony zdrowia, wszystkimi zainteresowanymi wydziałami i organizacjami publicznymi oraz rodzicami.

Do tej pory w szkole Dokuczewskaja nr 3 rozwinął się pewien system pracy nad partnerstwem społecznym, który przyczynia się do tworzenia „społecznej sytuacji rozwoju” uczniów. Szkoła jest otwartym systemem społeczno-pedagogicznym, który ściśle współdziała ze wszystkimi typami instytucji edukacyjnych miasta, republiki, organizacji publicznych, rodzin uczniów. Rynek dodatkowych usług edukacyjnych w naszym mieście jest dość nasycony, a konkurencja między placówkami jest duża. W mieście z powodzeniem funkcjonują koła robocze Domu Kultury, dziecięce szkoły muzyczno-sportowe, Dom Twórczości Dzieci i Młodzieży oraz prywatne formy dokształcania dzieci. Wszyscy w takim czy innym stopniu prowadzą zróżnicowaną, wielopoziomową edukację i umiejętnie angażując się w partnerstwo, zapewniają nieocenioną pomoc szkole. Obecnie kadra pedagogiczna naszej szkoły współpracuje z ponad dwudziestoma różnymi organizacjami w naszym mieście. Partnerstwo społeczeństwa w dziedzinie edukacji jest zadaniem, którego realizacja pomoże wykreować jakościowo nowy poziom relacji i interakcji w rozwiązywaniu problemów rozwoju edukacji przez związek interesariuszy zdolny do konstruktywnego porozumienia i rozwoju ujednolicona polityka edukacyjna. Poszukujemy możliwości przyciągnięcia partnerów społecznych, którzy mają środki do organizacji wspólnych działań szkoły jako centrum zasobów.

PARTNERSTWO SPOŁECZNE

Między grupami społecznymi systemu edukacji: Przedszkole; Inne szkoły w mieście; Dodatkowe instytucje edukacyjne: szkoła Muzyczna, szkoła sportowa, szkoły górnicze i techniczne; Komunikacja wewnątrzszkolna na poziomie interdyscyplinarnych relacji zintegrowanych;

Między grupami społecznymi poza systemem edukacji: Biblioteka; Pałac Kultury; Dziekanat; Lokalne zasoby internetowe; Policja; Remiza strażacka; Instytucje medyczne; Organizacje publiczne;

Wiele z powyższych organizacji ma już wieloletnie partnerstwa umowne. Niektórym z nich właśnie torujemy drogę na polu wzajemnej współpracy i partnerstwa. A ponieważ korzyści płynące ze wspólnych skoordynowanych działań zarówno szkoły, jak i wszystkich podmiotów społecznych są oczywiste - coraz łatwiej jest nawiązywać kontakty z tymi, którzy są naprawdę zainteresowani wszechstronnością procesu uczenia się, jego wielowektorowości i głębokość.

Partnerstwo społeczne w szkole średniej Dokuchaevskaya №3 odbywa się w kilku kierunkach:

1. kierunek społeczno - pedagogiczny:

Rodzice;

Przedszkola;

Instytucje dodatkowej edukacji;

2. Kierunek cywilno - patriotyczny:

Biblioteka;

Rada Weteranów;

Muzeum wiedzy lokalnej;

Society of Veterans - Afghans;

Związek Likwidatorów Konsekwencji Awarii Czarnobylskiej;

3. kierunek duchowy:

Dziekanat;

Szkółka niedzielna;

4. Kierunek kultura fizyczna i rekreacja:

GYM's;

4. Kierunek zapobiegawczy:

Usługi socjalne w zakresie pracy z młodzieżą;

Lokalne zasoby internetowe;

Policja;

5. Doradztwo zawodowe:

Technikum górnicze i handlowe;

Miejskie Centrum Zatrudnienia;

Rozwijając system kształcenia ustawicznego (placówka przedszkolna-szkoła-technika (HEI)), III Liceum Dokuczewskaja współpracuje z miejskimi przedszkolami, miejskimi technikami w celu stworzenia systemu ukierunkowanego na indywidualizację i socjalizację uczniów. Na trzecim etapie kształcenia ogólnego rozwijamy system szkoleń specjalistycznych, uwzględniając realne potrzeby rynku pracy, prośby rodziców, wypracowując elastyczny system profili oraz współpracę z uczelniami. Rozszerzają się możliwości socjalizacji uczniów, zapewniona jest ciągłość między kształceniem ogólnym i zawodowym, a także możliwe staje się skuteczniejsze przygotowanie absolwentów szkół do tworzenia programów szkolnictwa wyższego zawodowego. Partnerzy społeczni powinni wspólnie brać czynny udział w obowiązkowym poradnictwie zawodowym i doradztwie zawodowym dla uczniów szkół średnich. Pracować nie tylko z absolwentami, którzy w większości już zdecydowali o swoim wyborze, ale także wśród uczniów szkół podstawowych poprzez organizowanie i prowadzenie rozmów z najlepszymi pracownikami, wycieczki do przedsiębiorstw, dni otwarte w placówkach oświatowo-zawodowych.

Rozważmy kilka obszarów nowoczesnego partnerstwa w dziedzinie edukacji.

Kierunek społeczno-pedagogiczny:

Rodzice są głównymi partnerami społecznymi szkoły.

Dużo uwagi poświęca się partnerstwu społecznemu z rodzicami, wspieraniu potencjału edukacyjnego rodziny. Promowanie pozytywnego nastawienia do szkoły wśród uczniów i rodziców poprzez włączenie rodziców w życie społeczne szkoły (w zakresie pracy wychowawczej szkoły - udział rodziców w zajęciach lekcyjnych, ogólnoszkolnych zajęciach, wspólnych wycieczkach, konkursach wyjazdy doradców zawodowych do miejsca pracy rodziców są niemożliwe bez aktywnej pomocy rodziców. bierność, zależność części rodziców, ich konsumenckie nastawienie do szkoły można przezwyciężyć poprzez rozwijanie najpierw partnerstwa społecznego z grupą rodziców, wolontariat społeczny, Staramy się, aby rodzice byli naszymi sojusznikami, ponieważ tylko poprzez wspólne wysiłki, wzajemne uzupełnianie się i wspieranie, rodzice i szkoła mogą osiągnąć pożądane efekty w edukacji i wychowaniu dzieci. Społeczność rodziców proponuje dziś budowanie relacji między rodziną a instytucja edukacyjna na poziomie partnerstwa społecznego Są to usługi edukacyjne, które odpowiadają społecznemu porządkowi edukacji. dzieci. Przez cały rok prowadzimy monitoring wśród rodziców. Analizujemy skład i strukturę rodzin uczniów. Okazuje się, że zdecydowana większość jest zainteresowana zapewnieniem dzieciom wysokiej jakości edukacji, wychowania i rozwoju, a następnie kontynuowania nauki w szkołach wyższych i średnich zawodowych. Trudno przecenić znaczenie takiej współpracy w kontekście realizacji nowej koncepcji edukacyjnej z nowoczesnymi zadaniami wychowania rozwojowego i socjalizacji w przejściu do podejścia kompetencyjnego w organizacji procesu edukacyjnego! Dlatego też dziś kadra pedagogiczna naszej szkoły poszukuje wszelkich możliwości i środków, aby pomóc rodzinie, zapewnić pomoc psychologiczno-pedagogiczną, nauczyć wychowania dziecka. Wychowywać bez odpowiedniej wiedzy, kierując się jedynie ślepym instynktem, to zaryzykować przyszłość dorastającego człowieka. Dlatego nauczyciele samodzielnie uczą się i przekazują swoją wiedzę rodzicom. W końcu bez względu na to, co robią rodzice, kimkolwiek są w swojej specjalności, zawsze są wychowawcami swoich dzieci.

Ważne jest dla nas osiągnięcie aktywnej pozycji życiowej rodziców, skłonienie ich do poznania swojego dziecka, oceny ich relacji z nim. Używamy wielu form i sposobów, potwierdzonych praktyką i czasem. Są to spotkania rodziców z nauczycielami, które odbywają się w formie spotkań-rozmów „Pomyślmy razem” oraz rady rodziców i pedagogów; szkolenia, dyskusje, „okrągłe stoły”. Rodzice dyskutują na spotkaniach rodziców z nauczycielami, uczestniczą razem ze swoimi dziećmi w ważnych społecznie sprawach związanych z ulepszaniem budynku, zbieraniem materiałów do wyszukiwania itp.

Główne obszary pracy z rodzicami:

kształtowanie aktywnej pozycji życiowej rodziców w stosunku do szkoły;

organizacja edukacji rodziców;

interakcja służby społecznej i psychologicznej szkoły z rodzicami;

udział w szkolnych organach rządowych;

wykorzystywanie zainteresowań indywidualnych rodziców do pozaszkolnej pracy z dziećmi;

organizowanie wspólnych imprez, wakacji, wędrówek, wycieczek, weekendowych klubów;

Aby zaktywizować wszystkie powyższe obszary pracy z rodzicami, szkoła opracowała i prowadzi program „Partnerzy społeczni: szkoła i rodzina”, który jest realizowany poprzez:

* za pomocą tradycyjne formy pracy z rodziną, organizacja wspólnych zajęć rekreacyjno-poszukiwawczych, utworzenie banku wakacji rodzinnych i inne formy wspólnych działań: „Dla zdrowia - z całą rodziną”, „Klatka babci”, „Mama hobby ”,„ Przeglądanie starego albumu ze zdjęciami ”,„ Piosenki z dzieciństwa ”,„ Dorośli dzieciom ”i inne;

* rozwój oraz wspieranie zainteresowań dzieci i dorosłych historią rodziny, miasto: „Mój rodowód”, „Święto porodu”, „Wkład mojej rodziny w historię miasta, kraju”, „Obrońca Ojczyzna w mojej rodzinie ”,„ Absolwent szkoły w mojej rodzinie ”i inni;

* kreatura w szkolnym muzeum albumów rodzinnych, jednodniowe wystawy; opracowanie raportu o interesujących rodzinach w lokalnym zasobie internetowym „Typowy Dokuczewsk” oraz na stronie BHP # 3.

* uwikłanie rodziców w umacnianiu bazy materialno-technicznej szkoły: wyposażeniu i remontach sal lekcyjnych, współudziale rodziców w remoncie szkoły oraz uczestnictwie w szkolnych podbotnikach.

Szkoła - placówki przedszkolne.

System pracy „szkoła - przedszkole” jest od dawna ustalony. Nauczyciele szkół podstawowych wiedzą z góry, które dzieci przyjdą do nich w pierwszej klasie, ponieważ uczęszczają na zajęcia w ramach umowy o wspólnych zajęciach grupa przygotowawcza, spotkania dla rodziców. Wychowawcy przedszkole są zapraszani do szkoły na konsultacje pedagogiczne dotyczące gotowości do procesu uczenia się, a także adaptacji dzieci do szkoły (aby zobaczyć, jak czują się tu ich byli uczniowie). Taki system pracy pozwala dzieciom szybko przyzwyczaić się do zmiany ich zwyczajowego środowiska i czynności, nowi nauczyciele pomagają uniknąć trudnego okresu bolesnej adaptacji. Święta naszych uczniów dla przedszkolaków stały się już tradycją: otwarte lekcje dla dzieci, aby zapoznać się z samą lekcją, drzewka noworoczne, dni poznawania szkoły i nie tylko.

Szkoła - Dom Twórczości Dzieci i Młodzieży.

Szkoła od wielu lat współpracuje z tą placówką dodatkowej edukacji pozaszkolnej. Szczególnie cenny jest dla nas fakt, że od wielu lat na bazie szkoły krąg „Lacemaker” jest prowadzony przez metodologa Dziecięcego Teatru Młodzieżowego Pyzhova Natalya Andreevna. Na swoich zajęciach wprowadza dzieci w podstawy modelowania ubrań, szydełkowania z nimi, robienia tradycyjnych ludowych lalek. Ozdabiała wystawy objazdowe w narożniku szkolnego muzeum.

Kultura fizyczna i kierunek poprawy zdrowia.

Szkoła - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Szkoła sportowa zapewnia własną bazę do prowadzenia zajęć dla uczniów. Wielu uczniów szkoły uczęszcza do sekcji prowadzonych przez trenerów - nauczycieli CYSS. Uczniowie pokazują wyniki tej pracy, wygrywając na różnych poziomach konkursów. Jednak trenerzy zapewniają także nieocenioną pomoc szkole w kształtowaniu samodyscypliny u uczniów, a niekiedy nawet pracują nad przedmiotami szkolnymi i podnoszą jakość wiedzy.

Kierunek zapobiegawczy.

Działania szkoły w tym zakresie prowadzone są poprzez interakcję ze służbami socjalnymi do pracy z młodzieżą, organizacja publiczna „Młoda Republika”, a także policja. Przedstawiciele powyższych organizacji są częstymi gośćmi naszej szkoły. Rozmowy, quizy, wystąpienia zespołów propagandowych, wspólne imprezy pomagają nauczycielom w trudnym procesie kształtowania osobowości ucznia. W tym kierunku istnieje również partnerstwo społeczne na rzecz realizacji dodatkowej edukacji: przedstawiciele ruchu społecznego „Młoda Republika” oferują dzieciom możliwość angażowania się w różnego rodzaju działania społeczne na zasadzie ruchu wolontariackiego, sportu, aktywnego stylu życia.

Kierunek informacyjny.

Rola placówki edukacyjnej jest ogromna w uporządkowaniu informacji, które padają na dziecko z mediów: radia, telewizji, internetu. Organizując pracę nad kształtowaniem aspiracji i zainteresowań dzieci, współpracując z lokalnymi organami prasowymi, lokalną telewizją, skutecznie rozwiązujemy problemy edukacji wspólnej kultury młodych obywateli, ich stosunku do świata, do siebie samych, skutków ich działalność twórcza... Nauczyciele i uczniowie naszej szkoły aktywnie korzystają z tematycznych stron gazety „Dokuchaevskie Vesti”, strony „Typowy Dokuchaevsk”, „Szkoła nr 3”. Jako pozytywny trend można zauważyć, że sami nauczyciele zaczęli aktywnie promować swoje doświadczenia w pracy z dziećmi, szukając nowych form współpracy z mediami. W ten sposób powstaje miasto wydajny system informowanie mieszkańców miasta o życiu szkoły, problemach w środowisku dzieci i młodzieży. Pozwala to nie tylko rozwiązywać problemy edukacyjne i socjalizacyjne uczniów, ale także aktywnie promować ich „produkt” na rynku usług edukacyjnych, rozwiązywać problemy wizerunkowe szkoły nr 3 i przyciągać do współpracy nowych partnerów.

Kierunek poradnictwa zawodowego.

Nasza szkoła od wielu lat współpracuje ze szkołami techniczno-górniczymi Dokuczewsk. To partnerstwo edukacyjne rozumiemy jako współpracę absolutnie równorzędnych instytucji partnerskich i konstruktywne zjednoczenie nauczycieli wokół jednego wielkiego biznesu - stwarzanie absolwentom warunków do zdobycia zawodu, jednocześnie wykonując świadomy wybór z poczuciem świadomej odpowiedzialności, realnie oceniając ich potencjał i perspektywy integracji społecznej i zawodowej nowoczesne społeczeństwo.

Można bez końca mówić o potrzebie partnerstwa społecznego we współczesnej edukacji, jego znaczenie trudno przecenić. Jedno jest jasne: pozwala każdemu spojrzeć w nowy sposób na proces wychowania, jako integralną część całego życia społeczeństwa, którego każdy członek w takim czy innym stopniu może wpływać na jego przebieg, kierunek i skuteczność . Dzisiejsza praktyka partnerstwa społecznego jest wypełniona nowymi treściami: szczególną uwagę zwraca się na wykorzystanie technologii poszukiwawczo-badawczych uczniów w pracy z uczniami, budowanie infrastruktury społecznej szkoły, co pozwala na stworzenie warunków do włączenia uczniów w ten proces opracowywanie i wdrażanie projektów społecznych, wzajemne przenikanie się przedmiotów szkolnych, pełna integracja wszystkich działań prowadzonych przez placówkę oświatową. A ponieważ wszystkie powyższe programy partnerskie są nadal raczej jednorazowe i niesystematyczne (ponieważ praca z dziećmi w wieku szkolnym nie jest głównym zajęciem ani dla policjantów, ani dla pracowników medycznych, ani dla przedstawicieli innych służb), wdrożenie nowoczesne partnerstwa w naszej szkole Na przykładzie powiązań interdyscyplinarnych chciałbym zademonstrować wspólne skoordynowane działania wszystkich pracowników szkoły, realizację takiego partnerstwa poprzez lekcje zintegrowane. Opierając się na mojej specjalności pedagogicznej, własnym doświadczeniu i dostępnych modelach partnerstwa w nauczaniu dzieci, chciałbym zająć się tematem szkolnym „Język angielski”. Oto dwie prezentacje oparte na wiedzy teoretycznej i praktycznych doświadczeniach na temat „Nowoczesne partnerstwo w dziedzinie edukacji (osiągnięcia i perspektywy) oraz„ Nowoczesne partnerstwo w nauczaniu dzieci języka angielskiego.
Przygotowany materiał do udziału w Wirtualnej Wystawie-Prezentacji " Nowoczesna edukacja w Donieckiej Republice Ludowej 2016 ”- Pisanets N.G., nauczyciel języka angielskiego MOU„ Szkoła nr 3 w Dokuczewsku ”, nauczyciel wyższego kategoria kwalifikacji, starszy nauczyciel.

Termin „partnerstwo społeczne w edukacji” - podobnie jak sama działalność - kilka lat temu spotkał się z pełnym uznaniem we współczesnej Rosji. Mało kto wątpi, że edukacja jest jedną z najważniejszych wartości w społeczeństwie. Jednak wszyscy wiedzą, że społeczeństwo nie jest jednorodne, co oznacza, że \u200b\u200bnie zawsze możliwe są partnerstwa między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa. Chcę Wam zapoznać się z doświadczeniami ośrodka twórczości dziecięcej miasta Serdobsk w rozwiązywaniu problemów partnerstwa społecznego, a dziś jest to chyba jeden z niewielu sposobów na zachowanie systemu dokształcania, a właściwie każdego UDOD bezpośrednio, w swojej misji społecznej i historycznej, zajmowanej przez niszę na rynku usług edukacyjnych, przyjęli społeczne znaczenie w całej strukturze istniejących interakcji.
Ocena doświadczeń interakcji wykazała, że \u200b\u200bpartnerstwo społeczne pomaga skierować środki na rozwój wspólnych działań dowolnych instytucji edukacyjnych, ich samoorganizacji społecznej i samorządu, niezależnie od ich typu i rodzaju. Przyciąga zasoby społeczeństwa do rozwoju sfery edukacyjnej. Pomaga gromadzić i przekazywać doświadczenia życiowe zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów, aby kształtować zdolność członków społeczności do długoterminowego przetrwania na rynku usług edukacyjnych. Partnerstwo społeczne pozwala działać skutecznie i skutecznie, mając na uwadze priorytetową perspektywę wspólną dla wszystkich partnerów, skutecznie koordynować wspólne działania z jasnym zrozumieniem ich obowiązków. Działania te zapewniają najbardziej skuteczny i opłacalny sposób pomocy potrzebującym członkom społeczności, którzy są zaangażowani w partnerstwa, aby zapewnić, że pozostając odmiennymi, uznają różnice między osobami i organizacjami.
Szanse rozwoju edukacji w Rosji poprzez partnerstwo opierają się na następujących mechanizmach: otwartość i współpraca, nacisk na rozwój, komunikacja i wymiana pomysłów; rozwinięta filozofia edukacji i podejście do rozwoju społeczności; szansa dla lokalnych mieszkańców, wszystkich typów i typów publicznych placówek oświatowych, lokalnych organizacji, aby stać się aktywnymi partnerami w rozwiązywaniu problemów w edukacji i społeczności; zapewnienie rodzicom możliwości stania się „dobrym towarzyszem podróży” na ścieżce edukacyjnej dziecka; współpraca z wolontariuszami w celu zwiększenia liczby usług świadczonych w społeczności.
MODOD CDT to otwarty system społeczno-pedagogiczny, który ściśle współdziała ze wszystkimi typami instytucji edukacyjnych miasta, regionu, instytucji publicznych, rodzin uczniów. Rynek dodatkowych usług edukacyjnych w Serdobsku jest dość nasycony, a konkurencja między placówkami jest duża. W mieście z powodzeniem funkcjonują instytucje kulturalne (dziecięce szkoły artystyczno-muzyczne, Miejski Dom Sztuki, domy kultury), sport (3 dziecięce szkoły sportowe), oświata (ośrodek dokształcający dla dzieci, stacja dla młodych przyrodników) działające w tym obszarze. Wszyscy oni, w takim czy innym stopniu, prowadzą zróżnicowaną edukację wielopoziomową.
Obecnie kadra pedagogiczna centrum kreatywności dla dzieci współpracuje z ponad 40 różnymi organizacjami w naszym mieście.
Zaangażowanie społeczeństwa w zarządzanie rozwojem edukacji jest zadaniem zarysowanym w prezydenckim programie „Nasza nowa szkoła”, którego jednym z celów jest stworzenie jakościowo nowego poziomu relacji, współdziałanie w celu rozwiązywania problemów rozwoju edukacji w kole interesariuszy zdolnych do osiągnięcia konstruktywnego porozumienia i opracowania jednolitej polityki edukacyjnej.
Doprowadziły do \u200b\u200btego zmiany w życiu społeczno-gospodarczym ostatnich dziesięcioleci znaczące zmiany w systemie edukacji i instytucji rodziny. Rozszerzyła się sfera dokształcania. Wszystko to dawało rodzinie realne możliwości wyboru rodzaju placówki edukacyjnej i zakresu świadczonych jej usług edukacyjnych.
Wspólnota rodzicielska proponuje dziś budowanie relacji między rodziną a placówką wychowawczą na poziomie partnerstwa społecznego. Są to usługi edukacyjne, które odpowiadają porządkowi społecznemu w edukacji dzieci. Przez cały rok prowadzimy monitoring wśród rodziców. Analizujemy skład i strukturę rodzin uczniów. Okazuje się, że zdecydowana większość jest zainteresowana otrzymaniem przez dzieci wysokiej jakości dodatkowej edukacji, wychowania i rozwoju oraz kontynuowania nauki w szkołach wyższych i średnich zawodowych.
W związku z tym w centrum twórczości dzieci powstały nowe stowarzyszenia: „Szkoła Młodych Przedsiębiorców”, w której nastolatki zdobywają wiedzę z zakresu prawoznawstwa, rachunkowości, ekonomii; „Prawnik”, „Młody programista”; stowarzyszenia dziennikarzy „Próbując pióra” i „Łatwy długopis”.
Współpraca z placówkami oświatowymi na zasadzie integracji kształcenia ogólnego i dodatkowego pozwala na stworzenie w szkole jednolitego środowiska wychowawczego, maksymalnie zbliżającego usługi dokształcania do ucznia. Pozwala na optymalizację wykorzystania bazy materialnej instytucji partnerskich, jej ukierunkowany rozwój, maksymalizację efektywnej realizacji programowo-metodycznego i organizacyjno-metodologicznego potencjału placówek, koordynację procesu edukacyjnego na wszystkich poziomach interakcja, dzięki czemu jest bardziej mobilna i zorientowana na osobowość. Trudno przecenić znaczenie takiej współpracy w kontekście wdrażania nowej koncepcji edukacyjnej z nowoczesnymi zadaniami profilowymi, edukacyjnymi i socjalizacyjnymi w przejściu do podejścia kompetencyjnego w organizacji procesu edukacyjnego! W powiatowych szkołach współpraca ta pozwala nie tylko w znaczący sposób organizować wypoczynek i zatrudnienie na wsi na wyższym poziomie, ale także umożliwia organizowanie szkoleń przedprofilowych, realizujących programy zorientowane zawodowo. Z 1600 uczniów MODOD CDT, tylko na podstawie 9 szkół w rejonie serdobskim i serdobskim, studiuje obecnie 700 uczniów.
Aby skutecznie pomagać rodzinie w wychowywaniu harmonijnie ukształtowanej osobowości, zdolnej do dostosowywania się do zmieniających się warunków społecznych, nawiązywania relacji zaufania i współpracy między rodziną a placówką wychowawczą, powstał program Świat Rodziny, którego celem jest tworzenie warunków do współpracy dzieci i dorosłych.
Kadra pedagogiczna poszukuje dziś wszelkich możliwości i środków, aby pomóc rodzinie, zapewnić pomoc psychologiczną i pedagogiczną, nauczyć, jak wychować dziecko. Wychowywać bez odpowiedniej wiedzy, kierując się jedynie ślepym instynktem, to zaryzykować przyszłość dorastającego człowieka. Dlatego nauczyciele samodzielnie uczą się i przekazują swoją wiedzę rodzicom. W końcu bez względu na to, co robią rodzice, kimkolwiek są w swojej specjalności, zawsze są wychowawcami swoich dzieci.
Ważne jest dla nas osiągnięcie aktywnej pozycji życiowej rodziców, skłonienie ich do poznania swojego dziecka, oceny ich relacji z nim. Używamy wielu form i sposobów, potwierdzonych praktyką i czasem. Są to spotkania rodzicielsko-nauczycielskie, ale odbywają się one w formie spotkań-rozmów „Pomyślmy razem”, „CDT, rodzina, społeczeństwo”; rady rodziców i pedagogów; szkolenia, dyskusje, „okrągłe stoły”. Rodzice dyskutują w sali wykładowej „Sodruzhestvo”, uczestniczą ze swoimi dziećmi w ważnych społecznie sprawach związanych z ulepszaniem budynków, zbieraniem materiałów do wyszukiwania itp.
Rodzice mają nadzieję, że w ośrodku dziecko będzie uczyć nie tylko tańca, śpiewu i projektowania. Chcą, aby ich dzieci rozwijały stabilne, twórcze zainteresowania, które pomogą im w przyszłości w wyborze zawodu.
Wspólny wypoczynek, rodzinne wakacje są entuzjastycznie przyjmowane przez dzieci i ich rodziców. Partnerski charakter relacji zbliża do siebie dorosłych i dzieci, czyni ich sojusznikami w twórczej pracy.
Głównym rezultatem interakcji tego łańcucha „Dziecko-rodzina-nauczyciel” jest efekt końcowy. Rodzice finansują i wyjeżdżają z dziećmi na wyjazdy na regionalne i ogólnorosyjskie pokazy, konkursy, wystawy, konkursy. Kupują kostiumy do tańca, sprzęt wideo oraz udzielają pomocy finansowej przy remontach sal lekcyjnych.
Rola instytucji edukacji dodatkowej jest świetna w uporządkowaniu informacji, które padają na dziecko z mediów: radia, telewizji, internetu. Organizując pracę nad kształtowaniem aspiracji i zainteresowań dzieci, współpracując z lokalną prasą, lokalną telewizją skutecznie rozwiązujemy problemy wychowania wspólnej kultury młodych obywateli, ich stosunku do świata, do siebie samych oraz efektów ich twórczej działalności .
Nasi nauczyciele i uczniowie aktywnie korzystają z tematycznych stron gazet Serdobskie Novosti, Alliance i Lyubimaya Gazeta. Jednak najbardziej niestrudzonymi korespondentami są działacze stowarzyszeń dziennikarzy (na podstawie liceum nr 10 i liceum nr 2). Ich materiały z życia stowarzyszeń dziecięcych są stale publikowane na łamach szkolnych wydań „Dziesiątka” i „Licealista”. Oprócz zbierania i rozpowszechniania informacji, publikowania materiałów o wydarzeniach w MODOD CDT, młodzi korespondenci uczestniczą w projektach o znaczeniu społecznym. Na przykład projekt Firebird został zaprezentowany na regionalnym etapie ogólnorosyjskiej akcji „Jestem obywatelem Rosji” mającej na celu stworzenie regionalnej gazety dla dzieci i młodzieży. Jako pozytywny trend można zauważyć, że sami nauczyciele zaczęli aktywnie promować swoje doświadczenia w pracy z dziećmi, szukając nowych form współpracy z mediami. W ten sposób w mieście tworzy się skuteczny system informowania mieszkańców o problemach dzieci i młodzieży. Pozwala to nie tylko rozwiązywać problemy edukacji i socjalizacji uczniów, ale także aktywnie promować ich „produkt” na rynku usług edukacyjnych, rozwiązywać problemy wizerunkowe UDOD.
Współpraca z placówkami oświatowymi i publicznymi najaktywniej i produktywnie rozwija się w okresie przygotowań do imprez masowych: „Złóżmy ręce rodzina!”, „Rodzina sukcesu”; sprawy istotne społecznie: działania na rzecz dzieci z niepełnosprawnościami „Życzliwe Serce” i „Wyciągnij rękę do przyjaciela” (taka akcja miała miejsce w październiku, gdzie kadra pedagogiczna zaangażowała się w opiekę społeczną, administrację powiatu serdobskiego, indywidualni przedsiębiorcy); konferencje naukowo-praktyczne „Edukacja ekonomiczna młodzieży”, zorganizowane wspólnie z nauczycielami serdobskich multidyscyplinarnych i rolniczych szkół technicznych.
Centrum Twórczości Dzieci od wielu lat współpracuje z Wyższą Szkołą Lotnictwa Cywilnego im. Kirsanowa. Rozumiemy to partnerstwo edukacyjne jako współpracę absolutnie równych instytucji partnerskich i konstruktywne zjednoczenie nauczycieli wokół jednego wielkiego biznesu - stworzenie młodemu człowiekowi warunków do zdobycia zawodu, dokonanie świadomego wyboru z poczuciem świadomej odpowiedzialności, realistyczna ocena ich potencjału oraz perspektywy integracji społecznej i zawodowej we współczesnym społeczeństwie. Wszystkie strony interakcji są określone w umowach o wspólnych działaniach. Daje to prawo naszym absolwentom przy ubieganiu się o kierunki studiów w tej uczelni.
Od wielu lat nasi nauczyciele pracują z dziećmi niepełnosprawnymi (HH). Opracuj i wdrażaj nowe programy adaptacji społecznej dzieci poprzez ich twórcze działania. Obecnie 6 nauczycieli Ośrodka pracuje z takimi dziećmi w domu, współpracując z psychologiem, pomocą społeczną - Centrum Opieki Społecznej, rodzicami.
Efektem tej wielkiej żmudnej pracy jest występ i zwycięstwo dzieci niepełnosprawnych na regionalnych konkursach, festiwalach „Pod żaglami nadziei”, Ogólnorosyjska konkurencja kreatywność dzieci „Otwarte serce”. A co najważniejsze, dzieci rozwijają pragnienie życia, pewność siebie, samorealizację, że nie są same. Wysokie efekty socjalizacji takich dzieci można osiągnąć, gdy ucząc się w tej samej grupie ze zdrowymi dziećmi (w niektórych przypadkach wyznaczając stanowiska kierownicze), odnoszą sukcesy na festiwalach i konkursach bez „rabatu” na poziom zdrowia.
Niewątpliwie wprowadzenie nowych państwowych standardów edukacyjnych (FSES) w szkole ogólnokształcącej spowoduje istotne zmiany w całym systemie interakcji na rosyjskim rynku usług edukacyjnych. I w tym zakresie mamy nadzieję, że dotychczasowe doświadczenia partnerstwa społecznego pozwolą instytucjom dokształcania nie tylko przetrwać, ale także nowoczesny rynek usługi edukacyjne zgodne z oczekiwaniami społeczeństwa i państwa.

Opierając się na podobnych zasadach interakcji między stronami, pod wieloma względami różni się znacząco od partnerstwa społecznego realizowanego w świecie pracy. Zastanów się, dlaczego jest niezwykły.

Idea partnerstwa społecznego w edukacji

Partnerstwo społeczne w każdej sferze życia opiera się na dobrowolnej i wzajemnie korzystnej współpracy, mającej na celu osiągnięcie przez jego uczestników wspólnych celów społecznych. Jego zasady współdziałania w stosunkach pracy są prawnie nakreślone (sekcja II Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej) i odnoszą się do relacji „pracownicy - pracodawca” z możliwością udziału organów rządowych.

Partnerstwo społeczne w edukacji, mając w zasadzie ten sam pomysł (dobrowolna wzajemnie korzystna współpraca przy rozwiązywaniu wspólnych problemów), nie ma podobnego ramy prawne i choć opiera się na podobnych zasadach interakcji między stronami, wykorzystuje tylko te z nich, które są wystarczające do osiągnięcia wyznaczonych celów:

• równość uczestników;
• wzajemny szacunek;
• zainteresowanie wynikami;
• wolność omawiania interesujących nas kwestii;
• dobrowolne przyjęcie zobowiązań;
• odpowiedzialność.

Skład partnerów w dziedzinie edukacji kształtuje się w zależności od poziomu placówki edukacyjnej i zadań do rozwiązania, dlatego nie można go jednoznacznie uregulować. Instytucja edukacyjna i sam uczeń są zawsze w to zaangażowane; na poziomie przedszkolnym i szkolnym w tym kręgu zwykle znajdują się również rodzice ucznia. O wyższym poziomie placówki oświatowej decyduje szersze grono osób zainteresowanych współpracą społeczną z nią. Wraz ze wzrostem poziomu nacisk może się zmienić w określaniu inicjatora partnerstwa:

• w przedszkolnej placówce edukacyjnej (przedszkolnej placówce edukacyjnej) zwykle staje się samą instytucją;
• w relacjach ze szkołą będącą etapem pośrednim między przedszkolną placówką wychowawczą a placówką prowadzącą kształcenie zawodowe może to być zarówno szkoła, jak i sąsiadujące z nią placówki oświatowe;
• organy państwowe, pracodawcy, służby zatrudnienia, szkoły są zainteresowane partnerstwem z uczelnią zawodową i mogą stać się inicjatorem.

Zadania partnerstwa społecznego w edukacji

Dla każdej z instytucji edukacyjnych głównym zadaniem partnerstwa społecznego będzie poprawa jakości i efektywności edukacji, czyli poprawa wskaźników efektywności, dla których zostały stworzone. Jednak na każdym z poziomów procesu edukacyjnego priorytet będzie miał własny zakres zadań do rozwiązania partnerstwo społeczne w edukacji:

• w przedszkolnej placówce edukacyjnej główną uwagę przywiązuje się do adaptacji dziecka w zespole, rozwoju umiejętności komunikacyjnych, rozbudzenia ciekawości, identyfikacji specjalnych zdolności;
• szkoła zapewnia uczniowi podstawową wiedzę niezbędną do dalszej nauki szkolenie zawodowe, pomaga w poradnictwie zawodowym, rozwija horyzonty, umiejętności komunikacyjne, organizacyjne, samoorganizacyjne, przywódcze, kreatywność;
• placówki kształcenia zawodowego przygotowują przyszłych pracowników posiadających niezbędną wiedzę i wstępne doświadczenie w odpowiednich zawodach, na które będzie zapotrzebowanie na rynku pracy.

Pomiędzy tymi poziomami występuje dość ścisła interakcja, dzięki czemu następuje mniej bolesne i bardziej celowe przejście uczniów z jednego poziomu na drugi. Ponadto placówki oświatowe kształcenia zawodowego są w pewnym stopniu zainteresowane dalszym zatrudnianiem swoich absolwentów, gdyż od tego zależy dalsze zapotrzebowanie na otrzymywane zawody i wymagania co do stopnia przygotowania specjalistów.

Na obecnym etapie skoordynowane partnerskie relacje między szkołą a placówkami kształcenia zawodowego, z jednej strony organy rządowe, pracodawcy i inni partnerzy zainteresowani specjalistami, z drugiej strony pozwalają na posiadanie odpowiednich informacji o potrzebie profesjonalny personel, aby szybko rozwiązać takie problemy jak:

• reorientacja na szkolenie ludzi w bardziej pożądanych zawodach;
• zmiany wymagań co do poziomu wiedzy zawodowej, pozwalające na podniesienie jakości szkoleń i stopnia ich konkurencyjności;
• rozwój u przyszłych pracowników pewnych cech moralnych i biznesowych, które determinują ich odpowiedzialne podejście do pracy i pomyślne wykonywanie powierzonych im funkcji.

Rodzaje partnerstwa społecznego w edukacji

Partnerstwa w edukacji mogą przybierać różne formy. Ich zasięg okaże się oczywiście szerszy niż w partnerstwie w świecie pracy, ponieważ nie tylko nie jest niczym ograniczony, ale prowadzi do powstania nowych efektywnych form.

Podstawą rodzajów interakcji między partnerami będzie wymiana informacji (predykcyjnych lub istotnych), które pozwolą Ci zarządzać procesem edukacji. Na poziomie przedszkola i szkoły partnerstwo przybiera najczęściej charakter współpracy, która nie jest formalizowana stosunkami umownymi, natomiast w interakcji społecznej z placówką kształcenia zawodowego umowa (umowa) staje się najważniejszą formą relacji. Relacje umowne mogą mieć miejsce w zakresie:

• celowe przechodzenie uczniów z placówek wychowania przedszkolnego do określonych szkół, ze szkół - do określonych placówek kształcenia zawodowego, z placówki kształcenia zawodowego - do konkretnego pracodawcy;
• szkolenie niezbędnych specjalistów o trwałych umiejętnościach praktycznych zdobytych przez nich w trakcie szkolenia poprzez nadzór nad tym procesem przez konkretnych pracodawców.

Rola organów rządowych pełniących funkcje gromadzenia i systematyzowania danych w podziale na regiony, analizowania i prognozowania sytuacji dla rozwoju gospodarki i zapotrzebowania na specjalistów oraz przyjmowania niezbędnych aktów prawnych regulujących stanowienie prawa jest dość istotna w partnerstwie Edukacja.

Partnerstwo społeczne w przedszkolu

Przedszkolna placówka wychowawcza wraz z rodziną kształtuje w nim te podstawowe cechy osobowości, które następnie determinują dla niego wiele postaw życiowych, w szczególności perspektywę, wybór zawodu, możliwość rozwoju zawodowego i komfort przebywania w zespół.

Partnerstwo społeczne w przedszkolu może wystąpić:

• wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej z udziałem rodziców, rady pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej, pedagogicznych zespołów szkół, specjalistów z określonych dziedzin;
• na poziomie regionalnym z udziałem organizacji zajmujących się innymi dziedzinami działalności (ochrona zdrowia, kultura, sport, ochrona socjalna).

Formy partnerstwa społecznego to:

• różne wspólne imprezy (koncerty, wakacje, spektakle, konkursy) zarówno w placówce przedszkolnej, jak i poza nią;
• lekcje, spotkania, wyjazdy edukacyjne;
• dni otwartych drzwi;
• ogólne spotkania rodziców z nauczycielami;
• indywidualna praca z rodziną;
• konsultacje rodzicielskie, seminaria, szkolenia;
• indywidualne przygotowanie dzieci do szkoły.

Partnerstwo społeczne w szkole

W szkole partnerstwo społeczne nabiera znaczenia w takich aspektach jak:

• rozwój umiejętności komunikacyjnych i adaptacji w zespole;
• edukacja obywatelska i patriotyczna;
• zachowanie i wzmocnienie zdrowia;
• zdobycie wiedzy uzupełniającej program nauczania;
• znajomość zawodów i miejsc pracy rodziców;
• pomoc w znalezieniu pracy w czasie wakacji szkolnych;
• współpraca z przedszkolnymi placówkami oświatowymi w zakresie przygotowania dzieci do rozpoczęcia nauki oraz z zawodowymi placówkami oświatowymi w zakresie poradnictwa zawodowego.

Na tym poziomie partnerstwa nigdy nie ograniczają się do wewnętrznych działań instytucji edukacyjnej i często są zabierane ze szkoły poprzez organizowanie imprez poza szkołą (olimpiady, zawody, wycieczki, wędrówki, wykłady) lub angażowanie stron trzecich i organizacje do pracy na terenie szkoły (wystawianie przedstawień, zwiększona nauka język obcy, specjalne kursy wykładów).

Partnerstwo społeczne w placówkach kształcenia zawodowego

Instytucje te pod względem zaspokajania potrzeb studentów i pracodawców są najbardziej podatne na zmiany na rynku pracy, co powoduje, że szybko na nie reagują, czyli rodzi potrzebę ciągłego samodoskonalenia.

Informacje o zmianach opierają się na:

• o danych prognostycznych dotyczących zapotrzebowania na określone zawody i długoterminowych planach rozwoju terytoriów otrzymanych od agencji rządowych;
• prośby pracodawców;
• aktualne dane służby zatrudnienia;
• wnioski studentów dotyczące określonych zawodów.

Optymalna korelacja między stanem rynku pracy a możliwościami zatrudnienia nowo szkolonych na nim specjalistów determinuje terminową i dokładną analizę zidentyfikowanych trendów. Brak takiej analizy, skupiającej się jedynie na zgłoszeniach studentów na przyszłe zawody, może spowodować, że absolwenci specjaliści będą nieodebrani, a na rynku pracy pojawią się wolne miejsca pracy w innych specjalnościach. Dlatego właśnie na tym poziomie rola państwa w tworzeniu elastycznego systemu edukacji i zarządzaniu nim nabiera szczególnego znaczenia.

Partnerstwo społeczne może tu przybierać następujące formy:

• opracowywanie programów szkoleniowych i wymagań kwalifikacyjnych dla specjalistów;
• prowadzenie praktyk produkcyjnych w niektórych przedsiębiorstwach;
• monitorowanie rynku pracy;
• przekwalifikowanie specjalistów zgodnie z ustalonymi programami;
• szkolenie nauczycieli w przedsiębiorstwach partnerskich;
• tworzenie wspólnych organów doradczych;
• realizacja wspólnych projektów;
• przyciąganie funduszy partnerów w celu finansowania reformy procesu uczenia się;
• dotacje rządowe lub zachęty podatkowe dla firm zaangażowanych w proces szkolenia.

Wynik

Partnerstwo społeczne w edukacji przeprowadzane według własnych specjalnych zasad, pozwalających przyciągnąć do niego dość szerokie grono osób. Wraz ze wzrostem poziomu partnerstwa rośnie udział organizacji zewnętrznych i agencji rządowych.

Koncepcja partnerstwa społecznego: to wspólnie rozproszone działanie elementów społecznych - przedstawicieli różnych grup społecznych, w wyniku których powstają pozytywne efekty akceptowane przez wszystkich uczestników tego działania; To sposób na zbudowanie społeczeństwa obywatelskiego.

Uczestnicy partnerstwa społecznego n Grupa społeczna to stosunkowo stabilny zbiór osób, które mają wspólne zainteresowania, wartości i normy zachowania, które rozwijają się w historycznie określonym społeczeństwie. n Duże grupy: klasy społeczne, warstwy społeczne, grupy zawodowe, społeczności etniczne (naród, narodowość, plemię), grupy wiekowe (młodzież, emeryci). n Małe grupy, których specyfiką są bezpośrednie kontakty jej członków: rodzina, klasa szkolna, zespół produkcyjny, społeczności sąsiedzkie, zaprzyjaźnione firmy.

Partnerstwo dla edukacji n partnerstwo w ramach systemu edukacji pomiędzy grupami społecznymi danej społeczności zawodowej; n partnerstwo, w które wchodzą pracownicy systemu edukacji, kontaktując się z przedstawicielami innych sfer reprodukcji społecznej; partnerstwo, które inicjuje system edukacji jako szczególny obszar życia społecznego, przyczyniający się do kształtowania społeczeństwa obywatelskiego.

Partnerstwo społeczne w edukacji jest potrzebne, aby nauczyciele, uczniowie i rodzice wspólnie zarządzali szkołą, aby nauczyciele, nauczyciele jednoczyli się w walce o swoje prawa z państwem i władzami, aby skutecznie pozyskiwać środki na rozwój szkoły, terytorium rozwija się społecznie i gospodarczo, aby udostępnić zasoby szkoły zainteresowanym stronom w ogóle nie jest potrzebne partnerstwo społeczne dla placówek oświatowych Ogólnorosyjska Internetowa Rada Pedagogiczna 2008

1. Państwo jest partnerem szczególnego rodzaju. działa jako katalizator zmian w życiu społecznym i gospodarczym, wspiera finansowo i instytucjonalnie inicjatywy publiczne, na których opiera się partnerstwo. stwarza uwarunkowania legislacyjno-regulacyjne dla wdrażania innowacji, rozwoju samorządu terytorialnego, sektora non-profit, działalności charytatywnej; tworzy docelowe programy rozwojowe sfera społeczna i łączy różne zasoby do ich realizacji; angażuje samorządy, organizacje non-profit i biznes do realizacji celowych programów z wykorzystaniem różnych mechanizmów organizacyjnych i finansowych, w tym porządku społecznego.

2. Samorząd lokalny jest fenomenem życia publicznego, a nie władzy państwowej. n reprezentuje interesy społeczności lokalnej; n w ramach swojej kompetencji stwarza możliwość najefektywniejszego rozwiązywania problemów społecznych poprzez realizację określonych projektów; n współdziała ze stowarzyszeniami społecznymi i przedstawicielami biznesu zainteresowanymi rozwojem społeczności lokalnej.

3. Przedsiębiorstwa i uczelnie n upraszcza dostęp do informacji o rynku pracy oraz n n usług edukacyjnych; uwzględnienie wymagań pracodawców co do treści szkolenia specjalistów; upraszcza procedurę dostosowywania starych i opracowywania nowych programów edukacyjnych, spełniających wymagania uczelni i pracodawców; otwierają się większe możliwości profesjonalnego testowania i samostanowienia absolwenta; rozszerzają się możliwości zatrudnienia absolwentów.

4. Sektor non-profit Organizacje non-profit, stowarzyszenia zawodowe, niezależne think tanki: n oferują nowe pomysły i rozwiązania, technologie społeczne; n zapewnić cywilną kontrolę nad działaniami władz; n angażować wolontariuszy w pracę; n wyrażać interesy określonych grup ludności (młodzież, osoby niepełnosprawne itp.); n przedstawiać nowe wartości (ruch na rzecz środowiska, ruch na rzecz sprawiedliwości naprawczej, ruch na rzecz praw człowieka itp.).

5. Sektor biznesowy Stowarzyszenia biznesowe i biznesowe: n Dostarczają darowizny na cele charytatywne; n możliwość wykorzystania doświadczenia i profesjonalizmu kompetentnych menedżerów w rozwiązywaniu ważnych społecznie problemów.

Role partnerów w partnerstwie n Organizacje komercyjne - możliwości finansowania, n Struktury rządowe - wykorzystanie dźwigni, n Stowarzyszenia publiczne - tworzą i organizują inicjatywy społeczne obywateli. Nawet jeśli problem zostanie zidentyfikowany i wszyscy są świadomi, nie oznacza to, że partnerstwo społeczne jest możliwe.

Zasady partnerstwa 1. To jest naprawdę partnerstwo, a nie dobroczynność, dobroczynność dla potrzebujących. 2. Jest to działanie społeczne oparte na poczuciu ludzkiej solidarności i współodpowiedzialności za problem. Partnerstwo społeczne ma miejsce, gdy przedstawiciele trzech sektorów (lub dowolnej pary) zaczynają współpracować, zdając sobie sprawę, że jest to korzystne dla każdego z nich i całego społeczeństwa.

Podstawa partnerstwa społecznego n interes każdej ze współpracujących ze sobą stron w znalezieniu sposobów rozwiązywania problemów społecznych; łączenie wysiłków i zdolności każdego z partnerów w celu ich realizacji; konstruktywna współpraca stron w rozwiązywaniu kontrowersyjnych kwestii; chęć znalezienia realistycznych rozwiązań problemów społecznych, a nie naśladowania takich poszukiwań; decentralizacja decyzji, brak państwowego paternalizmu; wzajemnie akceptowalna kontrola i uwzględnienie interesów każdego partnera; prawomocność „współpracy”, która zapewnia korzystne warunki interakcji każdej ze stron i całemu społeczeństwu.

Powód partnerstwa n Problem społeczny powstaje w przypadku nieantagonistycznego konfliktu interesów różnych grup ludności w odniesieniu do pewnego wspólnego zasobu. n Sytuacja staje się trudniejsza, jeśli są to grupy o nierównych szansach. Konflikt interesów ludności i władz może również stanowić problem, gdy „zapotrzebowanie” niektórych grup ludności na zaspokojenie ich potrzeb, które nie są sprzeczne z interesami publicznymi, nie jest zapewnione przez „podaż” ze strony władz z jakiegoś powodu, oraz pojawia się poważne napięcie społeczne ...

Partnerstwo w edukacji Transformacja trzech środków systemu zarządzania w aspekcie państwowego i publicznego zarządzania oświatą: n kadry (środek, którego zmiana ma na celu zainicjowanie działalności zawodowych stowarzyszeń pedagogicznych); n finanse (środek, którego zmiana ma na celu zapewnienie jawności i racjonalności przepływów finansowych); n informacje (narzędzie, które ma na celu rozpowszechnianie pozytywnych, konstruktywnych i perspektywicznych pomysłów na temat edukacji wśród społeczeństwa).

Zagadnienia aktualne n Jakie jest źródło powstania inicjatywy edukacyjnej (społecznej)? n Jakie są różne interesy, jakie grupy społeczne są w tym przypadku realizowane? n Czy można otworzyć proces realizacji interesów? n Jak skuteczna będzie realizacja inicjatywy dla dobrobytu jej uczestników, szerszego otoczenia społecznego?