Rozwiązywanie sytuacji problemowych w pracy socjalnej. Wytyczne do realizacji ćwiczeń praktycznych ze studentami z zakresu teorii dyscypliny i metodologii pracy socjalnej Zadania praktyczne dla dyscypliny technologia pracy socjalnej
Ministerstwo Edukacji Obwodu Niżnego Nowogrodu
Specjalista ds. budżetu państwa instytucja edukacyjna
Szkoła Budowlana Perevozsky
na zadaniach
na zajęciach praktycznych
zgodnie z MDK 04.03 „Technologia Praca społeczna w instytucjach ochrona socjalna»
Dla specjalności 39.02.01 Praca socjalna
Opracowane przez Dudinę Swietłanę Aleksandrowną
Perewoz
2015
Opracował: Dudina S.A.
Wytyczne organizacyjne ćwiczenia praktyczne zgodnie z MDK 04.03 „Technologia pracy socjalnej w instytucjach ochrony socjalnej” / kompilacja Perevozsky. Szkoła Wyższa; Komp.: S.A. Dudin. - Transport, 2015. -16 s.
Niniejsze wytyczne mają na celu pomóc nauczycielom i uczniom. Metodyczny rozwój zawiera instrukcję realizacji pracy praktycznej MDK 04.03 „Technologia pracy socjalnej w zakładach zabezpieczenia społecznego”. Przeznaczony dla studentów specjalności 39.02.01 Praca socjalna
Recenzent: Telnova N.A. - Wykładowca GBPOU „Perevozsky Construction College”
© Perevozsky Construction
uczelnia, 2015
Rozważane na posiedzeniu wydziału
Kierunek społeczny i prawny
kierownik działu
_________________________ __________
Zatwierdzone na spotkaniu
rada metodologiczna
Protokół nr ____ „____” _______ 20____
PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.
Wprowadzenie…………………………………………………………………………….………..….4
Cel i założenia opanowania modułu …………………………………………………….…….……5
Kompetencje studenta ukształtowane w wyniku opanowania MDK 04.03 „Technologia pracy socjalnej w zakładach zabezpieczenia społecznego”……….……….…..6
Algorytm wykonywania zadań praktycznych …..………………………………..…………8
Temat: „Kompilowanie drzewa pojęć „Ochrona socjalna” i „Ubezpieczenie społeczne” ..11
Temat: „Realizacja działań organizacyjnych i zarządczych”……………....11
Temat: " Analiza porównawcza systemy zarządzania organizacją”…………………11
Temat: „Analiza działań regionalnego układu władzy wykonawczej w zakresie ochrony socjalnej ludności”………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
Temat: „Rozwiązywanie praktycznych sytuacji na ten temat” Organy państwowe władza wykonawcza w systemie zabezpieczenia społecznego”…………………………………...12
Temat: „Analiza regionalnej charakterystyki działalności terytorialnych instytucji ochrony socjalnej ludności”……………………………………………………………………………… …………12
Temat: „Rozwiązanie sytuacji praktycznych”………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………
Temat: „Opracowanie professiogramu specjalistów pracy socjalnej, menedżerów podziały strukturalne instytucje ochrony socjalnej ludności „………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….
Temat: „Kompilacja algorytmów renderowania pomoc społeczna różne kategorie obywateli”…………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………
Temat: „Organizacja pracy socjalnej w wieś„…………………………..14
Wstęp
Wytyczne do prowadzenia ćwiczeń praktycznych na MDK 04.03w specjalności średnie kształcenie zawodowe (dalej SVE) 39.02.01 Praca socjalna (szczegółowe szkolenie) .
Zajęcia praktyczne prowadzone są ze studentami, którzy posiadają już przygotowanie teoretyczne z odpowiedniego tematu, działu. Głównym celem organizacji i prowadzenia zajęć praktycznych jest kształtowanie kompetencji ogólnych i zawodowych w głównym rodzaju działalności. Wskazówki metodyczne przewidują realizację zadań praktycznych przez uczniów w grupie i forma indywidualna w procesie organizacji zajęć praktycznych, seminariów, szkoleń i gier biznesowych. Wyniki zajęć praktycznych stanowią materiał do portfolio studentów modułu zawodowego i mogą być przedstawione do obrony na egzaminie kwalifikacyjnym.
2. Cel i zadania rozwoju MDK
Celem opanowania MDT jest rozwój odpowiednich kompetencji w głównym rodzaju działalnościTechnologia pracy socjalnej w zakładach zabezpieczenia społecznego .
Aby opanować ten typ działalność zawodowa i istotne kompetencje zawodowe w trakcie opanowania MDK student musi:
posiadać doświadczenie praktyczne:
- realizacja działań organizacyjnych i zarządczych w sfera społeczna biorąc pod uwagę specyfikę udzielanej pomocy;
móc:
Stosować różne formy, metody i technologie realizacji pracy socjalnej zgodnie ze specyfiką działalności zawodowej;
Organizować pracę socjalną w różnych dziedzinach;
Prowadzenie działań organizacyjnych i zarządczych na rzecz interakcji międzywydziałowych specjalistów i instytucji różne systemy;
Określić zakres działań specjalistów niezbędnych do rozwiązania konkretnych problemów związanych z udzieleniem pomocy i wsparcia klientowi;
wiedzieć:
- istota i cechy różnych sfer życia człowieka;
Cechy i treść pracy socjalnej w różnych dziedzinach;
Specyfika działań specjalisty niezbędnych do rozwiązania konkretnych problemów związanych z udzieleniem pomocy i wsparcia klientowi;
Technologia działalności organizacyjnej specjalisty;
Aspekty prawne praca socjalna w różnych dziedzinach;
Treść pracy socjalnej w rozwiązywaniu problemów klientów z różnych dziedzin;
Cechy organizacji pracy socjalnej w różnych dziedzinach.
3. Kompetencje studenta kształtowane w wyniku opanowania MDT
Proces MDT ma na celu wykształcenie następujących kompetencji zgodnie zProgram FSES SPO w specjalności 39.02.01 Praca socjalna
Kod
Nazwa efektu uczenia się
Komputer 4.1.
Prowadzić działalność organizacyjną i kierowniczą zgodnie ze specyfiką kierunku pracy socjalnej.
Komputer 4.2.
Wykorzystywać różne formy, metody i technologie pracy socjalnej w działalności zawodowej.
Komputer 4.3.
Określ specyfikę i zakres działań, a także zakres niezbędnych specjalistów w celu rozwiązania konkretnych problemów związanych z zapewnieniem pomocy i wsparcia klientowi.
Komputer 4.4.
Współpraca ze specjalistami i instytucjami innych systemów (interakcja międzywydziałowa).
OK 1.
zrozumieć istotę i znaczenie społeczne przyszłego zawodu, aby wykazywać nim stałe zainteresowanie.
OK 2.
Organizować własną działalność, ustalać metody i sposoby wykonywania zadań zawodowych, oceniać ich skuteczność i jakość.
OK 3.
Rozwiązuj problemy, oceniaj ryzyko i podejmuj decyzje w niestandardowych sytuacjach.
OK 4.
Wyszukuj, analizuj i oceniaj informacje niezbędne do wyznaczania i rozwiązywania zadań zawodowych, zawodowych i rozwój osobisty.
OK 5.
Wykorzystuj technologie informacyjno-komunikacyjne do doskonalenia działań zawodowych.
OK 6.
Pracuj w zespole i w zespole, skutecznie komunikuj się ze współpracownikami, zarządem, konsumentami.
OK 7.
Wyznaczaj cele, motywuj działania podwładnych, organizuj i kontroluj ich pracę z przejęciem odpowiedzialności za wynik zadań.
OK 8.
Samodzielnie wyznacza zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażuje się w samokształcenie, świadomie planuje zaawansowane szkolenia.
OK 9.
Bądź gotowy na zmianę technologii w działalności zawodowej.
OK 10.
Ostrożnie traktuj dziedzictwo historyczne i tradycje kulturowe ludzi, szanuj różnice społeczne, kulturowe i religijne.
OK 11.
Bądź gotowy do podjęcia obowiązków moralnych w stosunku do przyrody, społeczeństwa i człowieka.
OK 12.
zorganizować Miejsce pracy zgodnie z wymogami ochrony pracy, higieny przemysłowej, bezpieczeństwa zakaźnego i przeciwpożarowego.
OK 13.
Aktualności zdrowy tryb życiażycie, robienie wychowanie fizyczne i sportu dla poprawy zdrowia, osiągnięcia celów życiowych i zawodowych.
4. Algorytm wykonywania zadań praktycznych
Algorytmy wykonywania zadań praktycznych
№ 1. Algorytm kompilacji „drzewa koncepcyjnego”
Koncepcja działa w następujący sposób. Wszystkie znaczenia są zapisywane dla badanego słowa ze wszystkich słowników, w ten sposób wypełniany jest pierwszy rząd „drzewa”. Z pierwszego rzędu musisz podkreślić znaczenie interesującego Cię słowa, którego znaczenie należy ponownie zapisać ze słowników - tak zbudowany jest drugi rząd „drzewa”. I tak dalej, aż do zaspokojenia zainteresowania tą koncepcją.
Zbudowanie środka samodzielnego poszukiwania wiedzy, nazwanego przez jego autora, prof. K.Ya. Vazina, „drzewo koncepcji”, konieczne jest zdefiniowanie słowa do badań. Następnie warto uzbroić się w słowniki: „Słownik wyjaśniający żywych Świetny język rosyjski" W I. Dahl (wymagany!), Dowolny słownik objaśniający, na przykład „Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego” S.I. Ozhegova i N.Yu. Shvedova, słownik słów obcych (jeśli słowo jest obcego pochodzenia), słowniki etymologiczne, encyklopedyczne i inne, zasoby internetowe.
Wniosek:
Zakończenie powinno zawierać odpowiedzi na następujące pytania:
1. Dlaczego wybrałeś to konkretne słowo do badania (ustalanie celu badania)?
2. Jakie nowe znaczenia badanego słowa uzyskano w procesie konstruowania „drzewa pojęć”, w jaki sposób pogłębiły, doprecyzowały, zmieniły Twoje rozumienie tego słowa?
3. Czy w „drzewie pojęć” istnieją na pierwszy rzut oka sprzeczne i wykluczające się definicje? O czym może świadczyć ich obecność? Jak można je „połączyć”?
4. Czy „drzewo koncepcji” zawiera komponent wartościowy, światopoglądowy? sposoby aktywnego rozumienia, rozwój znaczenia tego pojęcia?
5. Jakie jest Twoje „nowe” rozumienie znaczenia badanego słowa?
№2. Algorytm wykonywania pracy dydaktyczno-badawczej
Edukacyjny badania na konkretny temat ma następującą strukturę:
- Uzasadnienie aktualności tematu. Ta sekcja odzwierciedla Twoje poszukiwania - dlaczego ten temat jest naprawdę interesujący, jaki jest cel Twoich badań, jakie metody i podejścia zamierzasz wdrożyć. W tej części analizowany jest aktualny stan rzeczy w odniesieniu do problemu badawczego, skala i globalny charakter teorii zagadnienia, a także stan rzeczy w praktyce tematu.
- Treść . Spis składający się ze wstępu, tytułów punktów (akapitów) opracowania, zakończenia, spisu literatury i wniosków, ze wskazaniem ich umiejscowienia na stronach pracy.
- Wstęp. Tutaj sam program badawczy jest odzwierciedlany dosłownie punkt po punkcie, ustala się cel i zadania badań, określa się metody badawcze, opisuje przedmiot badań, jego nowość i praktyczne znaczenie oraz krótko omawia treść badań .
- Pozycje (akapity) opracowania. Odzwierciedla cel i zadania, metody i techniki badania narzędzi przetwarzania danych. Uwzględniono tabele przestawne, wykresy i wykresy. Wyniki są analizowane i wyciągane wnioski.
- Wniosek. „Odpowiedź na wprowadzenie”. Krótkie odpowiedzi na zadania postawione na początku opracowania. Zanotowano główne wnioski z badania.
- Bibliografia. Numerowany wykaz źródeł literackich wykorzystanych przy pisaniu pracy dotyczącej problemu. Zestawione w porządku alfabetycznym z obowiązkowym wskazaniem autora, tytułu dzieła, miasta wydania, nazwy wydawcy, roku wydania i liczby stron.
Twoja praca jest gotowa! Teraz pozostaje tylko chronić badanie, jeśli to konieczne. I zrobisz to, ponieważ sam to napisałeś i dlatego bardzo dobrze znasz treść. Powodzenia!
№3. Algorytm rozwiązania sytuacji
Na podstawie jakich dokumentów prawnych można rozwiązać tę sytuację?
Zagraj w sytuację (przypadek)
Wyjaśnij sytuację
Przedstaw rozwiązania sytuacji.
№ 4. Jak sporządzać wykresy.
1. Przeczytaj proponowany tekst i zapisz jego tytuł
2. Wskaż ołówkiem w tekście główne sekcje składające się na tekst i nadaj im nazwy.
3. Przesuń strzałki w dół od tytułu tekstu i podpisz obok każdej z nich nazwy fragmentów tekstu.
4. Uzupełnij diagram przykładami.
№ 5. Jak wypełnić tabelę.
1. Przeczytaj tytuły spisu treści.
2. Przeczytaj tekst podręcznika i za pomocą ołówka (lub podkreślenia w wersji elektronicznej UEMK) zaznacz w nim materiały do poszczególnych rubryk.
3. Wpisz w odpowiednich kolumnach tabeli wskazane materiały z tekstu w formie skróconej.
5. Treść zadań praktycznych
Temat 3.1. pojęcie system państwowy ochrona socjalna ludności.
Lekcja praktyczna nr 43 „Kompilacja drzewa pojęć „Ochrona socjalna” i „Zabezpieczenie społeczne”
analiza koncepcji „Ochrona socjalna” i „Zabezpieczenie społeczne”
Ćwiczenia: komponować drzewa koncepcyjnego „Ochrona socjalna” i „Zabezpieczenie społeczne”
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 44 „Realizacja działań organizacyjnych i zarządczych”
Cele i zadania zadania praktycznego: analizować Organizacyjne i zarządcze aspekty działalności w systemie ochrony socjalnej ludności
Ćwiczenia: pracę edukacyjną i badawczą
Zadania:
1. Rozważyć teoretyczne problemy badania działań organizacyjnych i zarządczych w pracy socjalnej;
2. Badać istotę i rolę polityki społecznej państwa rosyjskiego w systemie zapewniania ochrony socjalnej
3. Wskazać najważniejsze kierunki strategiczne poprawy efektywności działań organizacyjnych i zarządczych w systemie zabezpieczenia społecznego.
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 45 „Analiza porównawcza systemów zarządzania organizacją”
Cele i zadania zadania praktycznego: Prowadzić działalność organizacyjną i kierowniczą zgodnie ze specyfiką kierunku pracy socjalnej
Ćwiczenia: dokonaj analizy głównych systemów zarządzania organizacją, wypełniając tabelę:
Rodzaje struktury organizacyjne kierownictwo
plusy
Minusy
Liniowy
funkcjonalny
matryca
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 46 „Analiza działań regionalnego systemu władzy wykonawczej w zakresie ochrony socjalnej ludności”
Cele i zadania zadania praktycznego: przeanalizować cechy działania systemu władzy wykonawczej w zakresie ochrony socjalnej ludności obwodu niżnego nowogrodu
Ćwiczenia: Wypełnij tabelę „Analiza działań władzy wykonawczej w zakresie ochrony socjalnej ludności obwodu Niżnego Nowogrodu”,korzystając z materiałów ze strony internetowej Ministerstwa Polityki Społecznej Obwodu Niżnego Nowogrodu:
Zadania organu ochrony socjalnej ludności podmiotowej Federacja Rosyjska
Główne działania organu ochrony socjalnej ludności podmiotu Federacji Rosyjskiej
Funkcje organu ochrony socjalnej ludności podmiotu Federacji Rosyjskiej
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 47 „Rozwiązywanie praktycznych sytuacji na temat „Władze wykonawcze państwa w systemie ochrony socjalnej”
Cele i zadania zadania praktycznego:
Ćwiczenia:
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 48 „Analiza cech regionalnych działalności terytorialnych instytucji ochrony socjalnej ludności”
Cele i zadania zadania praktycznego: analizować cechy działalności terytorialnych instytucji ochrony socjalnej
populacja
Ćwiczenia: Utwórz tabelę porównawczą:
Biuro
ochrona socjalna okręgów obwodu Niżnego Nowogrodu
Struktura zarządzania
Główne cele
Departament Ochrony Socjalnej Rejonu Perevozsky
Departament ochrony socjalnej obszaru, w którym mieszkasz
Podczas kompilowania tabeli zaleca się skorzystanie ze strony internetowej Ministerstwa Polityki Społecznej Obwodu Niżnego Nowogrodu: http://www.minsocium.ru/ oraz strony internetowe wydziałów ochrony socjalnej obwodu Niżnego Nowogrodu.
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 49 „Rozwiązywanie sytuacji praktycznych”
Cele i zadania zadania praktycznego:
Ćwiczenia: Rozwiązuj sytuacje (Zbiór sytuacji i przypadków dotyczących pracy socjalnej)
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 50 „Opracowanie professiogramu specjalistów pracy socjalnej, kierowników wydziałów strukturalnych instytucji ochrony socjalnej ludności”
Cele i zadania zadania praktycznego:
Zadanie praktyczne : sporządzić profil zawodowy specjalisty pracy socjalnej według następującego schematu:
Główne cele pracy socjalnej jako działalności zawodowej
Główne funkcje
Wymagania dotyczące szkolenia zawodowego
Opis procesu pracy
Rodzaj kontroli: raport
Lekcja praktyczna nr 51 „Kompilacja algorytmów świadczenia pomocy społecznej różnym kategoriom obywateli”
Cele zadania praktycznego: identyfikacja trudności osobistych różnych kategorii obywateli
W zadanie: Opracuj algorytm interakcji z klientami (osobami starszymi, niepełnosprawnymi w trudnych sytuacjach życiowych itp.), zgodnie z zasadami udzielania pomocy społecznej
Instrukcje metodyczne dotyczące wykonania zadania
Algorytm - jest to sekwencja poleceń przeznaczona dla wykonawcy, w wyniku której musi on rozwiązać zadanie. Algorytm musi być opisany językiem formalnym wykluczającym dwuznaczność interpretacyjną. Performerem może być człowiek lub maszyna. Wykonawca musi być w stanie wykonać wszystkie polecenia składające się na algorytm. Zbiór możliwych poleceń jest skończony i początkowo ściśle określony. Działania wykonywane przez te polecenia nazywane są elementarnymi.
Praca odbywa się w mikrogrupach
Algorytm wykonania zadania:
Symuluj sytuację
Stwórz algorytm interakcji z klientem, zgodny z zasadami interakcji pracownik socjalny i klientem (informacje referencyjne)
Ochrona
Rodzaj kontroli: ochrona
Lekcja praktyczna nr 52 „Organizacja pracy socjalnej na obszarach wiejskich”
Cele i zadania zadania praktycznego: analiza głównych kierunków
Ćwiczenia: dokonaj analizy obszarów pracy socjalnej na obszarach wiejskich, wypełniając tabelę:
Główne kierunki pracy socjalnej na obszarach wiejskich
Technologie
praca socjalna na obszarach wiejskich
Metody i formy realizacji
praca socjalna na obszarach wiejskich
Rodzaj kontroli: raport
1. Główne źródła: (z zastrzeżeniem późniejszych zmian i uzupełnień)
Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 2 października 1992 r. nr 1157 (ze zmianami z dnia 1 lipca 2014 r.) „W sprawie dodatkowych środków wsparcie państwa niepełnosprawni";
Ustawa federalna „O emeryturach pracowniczych w Federacji Rosyjskiej” z dnia 17.12.2001
Ustawa obwodu Niżnego Nowogrodu z dnia 5 maja 2005 r. Nr 40-3 „O państwowych usługach socjalnych dla ludności”;
Wasilkowa T.A. Podstawy andragogiki [Tekst]: podręcznik / T.A. Wasilkow. – M.: KNORUS, 2011.
Non-Arevyan O.A. Ubezpieczenie społeczne [Tekst]; Podręcznik / O.A. Nie-Arevyan. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”; Rostów n/a: Science-Spectrum, 2011.-288 s.
Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności [Tekst]: Podręcznik./wyd. prof. P.D. Paw. - M., INFRA-M, 2011 . – 272 s. (Wyższa edukacja)
Platonova N.M. Innowacje w pracy socjalnej: Podręcznik dla studentów. uczelnie wyższe prof. edukacja / N.M. Platonova, M.Yu Platonov - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011, 256 s. – (ser. matura)
Resocjalizacja: Podręcznik./Under wyd. ogólne. N.Sh. Valeeva. - M., INFRA-M, 2012 - 320 s.
Praca socjalna: podręcznik / wyd. d.p.n., prof. N.F. Basov – wydanie drugie, poprawione. i dodatkowe - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”, 2011, 364 s.
Teoria pracy socjalnej: podręcznik / pod red. dr hab. prof. E.P. Agapova - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and K”; Rostów n/a: Science-Spectrum, 2011.-280 s.
Firsow M.V. Technologie pracy socjalnej: Podręcznik dla kawalerów / M.V. Firsov, E.G. Studenova / -M., Wydawnictwo Yurayt, 2012. - 557p.
Tsitkilov P.Ya. - M.: Podręcznik / P.Ya. Citkiłow. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”; Rostów n/a: Science-Spectrum, 2011.-280 s.
Technologie pracy socjalnej w różnych sferach życia [Tekst] / wyd. prof. P.D. Pawlenka: Podręcznik. - M.: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Daszkow i K”, 2010. - 596s.ISBN5-94789-802-X
2. Czasopisma i gazety
1. Rosyjskie czasopismo medyczne
2. Pomoc osobom starszym i niepełnosprawnym
3. Praca socjalna
4. Ochrona socjalna
5. Nadzieja
3. Zasoby internetowe
1. Zasób internetowy „Serwis Informacyjny o Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych”. Formularz dostępu: http://www.rehabin.ru/
2. Zasób internetowy ” Biznes informacyjny portal". Formularz dostępu: http://market-pages.ru
3. Zasób internetowy „Portal informacyjny biznesowy”. Formularz dostępu: http://www.ref.by/refs
4. Zasób internetowy „Technologie pracy socjalnej w różnych dziedzinach”. Formularz dostępu: http://fictionbook.ru/
5. Zasób internetowy „Invalid.Ru” - serwer społecznościowy dla osób niepełnosprawnych - Przepisy dotyczące osób niepełnosprawnych” Formularz dostępu: http://www.invalid.ru
Instytut. AP Gajdar”
Miticcheva T.I.
do zajęć praktycznych i laboratoryjnych z dyscypliny
„Technologia pracy socjalnej”
Przedmiot, 7 semestr
Część 2
UDC 371,9 (075,8)
BBK 74,66 i 73
Wydane decyzją rady redakcyjno-wydawniczej
Instytut Pedagogiczny Arzamas im AP Gajdar”
44 Miticcheva T.I.
Wytyczne dla zajęć praktycznych i laboratoryjnych na kierunku „Technologia pracy socjalnej” opracowano na podstawie Państwowego Standardu Kształcenia Wyższego Szkolnictwa Zawodowego z 2005 roku. Zawierają plany zajęć praktycznych i laboratoryjnych, cele lekcji, zadania do wykonania niezależna praca dla studentów, wykaz niezbędnej literatury, zalecenia dotyczące studiowania tematów. Przeznaczony dla studentów uczelni pedagogicznych studiujących na specjalności 0350500 - „Praca socjalna”.
UDC 371,9 (075,8)
BBK 74,66 i 73
© Miticcheva T.I., 2009
© Stan Arzamas
instytut pedagogiczny
nazwany na cześć A.P. Gajdar, 2009
| numer klasy | Nazwa tematu lekcji | strona |
| Wstęp | ||
| Praktyka nr 1-2 | ||
| Laboratorium nr 1 | Technologia zabezpieczenia emerytalnego: formy organizacyjno-prawne zabezpieczenia społecznego | |
| Praktyka nr 3-4 | Usługi społeczne dla ludności | |
| Laboratorium nr 2 | ||
| Praktyka nr 5 | Ochrona socjalna i pomoc społeczna różne grupy populacja | |
| Laboratorium nr 3 | ||
| Praktyka nr 6 | Problemy ochrony osób starszych i niepełnosprawnych | |
| Laboratorium nr 4 | ||
| Praktyka nr 7 | ||
| Laboratorium nr 5 | ||
| Praktyka nr 8 | ||
| Laboratorium nr 6 | Technologia pracy z migrantami: polityka migracyjna państwa (aspekt regionalny) | |
| Praktyka nr 9 | Technologia pomocy bezdomnym: zapobieganie włóczęgostwu | |
| Laboratorium nr 7 | Technologia wsparcia społecznego bezrobotnych | |
| Praktyka nr 10 | Ochrona socjalna dzieci | |
| Praktyka nr 11 | Praca socjalna z zaniedbanymi dziećmi i młodzieżą | |
| Praktyka nr 12 | Praca socjalna z młodzieżą | |
| Praktyka nr 13 | Wsparcie społeczne dla osób samotnych | |
| Praktyka nr 14 | Ochrona projektów społecznych | |
| Glosariusz podstawowych terminów | ||
| Pytania na egzamin | ||
| Przybliżone tematy esejów i prac semestralnych |
Wstęp
Kurs „Technologia pracy socjalnej” ma na celu przygotowanie przyszłego specjalisty do opanowania wiedzy teoretycznej i praktycznej z przedmiotu. Podstawowy bramka nauczanie dyscypliny „Technologia pracy socjalnej” to kształtowanie profesjonalizmu przyszłych specjalistów pracy socjalnej, w oparciu o wiedzę merytoryczną procesy społeczne, ich wpływ na życie człowieka, aby zmieniać i zapobiegać różnym sytuacjom.
Absolwent musi umieć rozwiązywać problemy odpowiadające kwalifikacjom specjalisty pracy socjalnej:
Stosować zdobytą wiedzę o sposobach, metodach i formach pracy w praktyce;
· wybrać najbardziej optymalne formy pomocy ludziom;
Określić skuteczność działań podejmowanych w procesie udzielania pomocy klientom.
W wyniku studiowania kursu „Technologia pracy socjalnej”
uczeń powinien wiedzieć:
specyfika technologie społeczne;
Istota i treść społecznego procesu technologicznego,
jego główne składniki;
Etapy cyklu technologicznego pracy socjalnej i
kolejność ich realizacji;
Metody ogólne i metody stosowane w pracy socjalnej;
Prywatne technologie do pracy z określonymi grupami ludzi i
pojedyncze osoby doświadczające trudności życiowych;
uczeń musi umieć:
Wykorzystywać zdobytą wiedzę o sposobach, metodach i formach pracy
na praktyce;
Wybierz najbardziej optymalne formy pomocy ludziom;
Określić skuteczność działań podejmowanych w procesie udzielania pomocy klientom.
W trakcie studiów student nabywa umiejętności pracy socjalnej z różnymi kategoriami ludności potrzebującymi pomocy społecznej; nauczyć się oceniać stopień efektywności działań projektowych; wykorzystuje wiedzę technologiczną w celu skutecznego budowania ukierunkowanego oprogramowania; opanował technologie badań predykcyjnych, prac projektowych.
Studia na tym kierunku prowadzone są na trzecim (VI semestr) i czwartym roku (VII semestr) i trwają dwa semestry. Na zakończenie szkolenia przeprowadzany jest egzamin dotyczący głównych problemów teoretycznych i praktycznych kursu. Studia w tej dyscyplinie prowadzone są po przestudiowaniu kursów z ogólnych podstaw pedagogiki, pedagogiki społecznej, technologii pedagogicznych, treningu społeczno-psychologicznego, teorii i metod edukacji. Formy organizacji kształcenia: wykłady, zajęcia praktyczne, laboratoryjne, samodzielna praca studentów.
PLANY LEKCJI PRAKTYCZNYCH I LABORATORYJNYCH
Na kursie „Technologia pracy socjalnej”
4 kursy, 7 semestrów
Lekcja praktyczna numer 1.
Temat: Zabezpieczenia społeczne i technologia ubezpieczeń społecznych
(4 godziny)
Plan:
1. Pojęcie, istota, funkcje zabezpieczenia społecznego.
2. Formy organizacyjno-prawne zabezpieczenia społecznego.
3. Zasady i finansowanie ubezpieczeń społecznych.
4. Technologia świadczenia świadczeń z ubezpieczeń społecznych.
5. Pojęcie i rodzaje świadczeń.
6. Technologia świadczenia świadczeń obywatelom posiadającym dzieci.
1. Na podstawie analizy literatury różnych podręczników, podręczników, słowników poszerzyć pojęcia „zabezpieczenia społecznego”, „ubezpieczenia społecznego” podawane przez różnych naukowców. Zapisz te definicje w słowniku terminologicznym zeszytu ćwiczeń.
2. Wypełnij tabelę „Istota zabezpieczenia społecznego”, odzwierciedlając w niej jej główne funkcje i ich cechy:
3. Zrób listę artykułów opublikowanych na ten temat w czasopismach naukowych („Socium”, „Social and Political Journal”, „Social Protection”, „Social Work” itp.) i adnotację do jednego z nich. Umieść wybrany artykuł w metodycznej skarbonce na arkuszu poziomym
4. Przygotować prezentacje na temat „Zabezpieczenie społeczne ludności”, „Ubezpieczenie społeczne ludności”.
Ø Technologia zapewniania świadczeń z tytułu czasowej niezdolności do pracy;
Ø Dostarczanie technologii usługi medyczne w ramach obowiązkowego systemu ubezpieczeń zdrowotnych.
Główna literatura:
1. Zając, O.V. Technologia pracy socjalnej. - Władywostok: Wydawnictwo Uniwersytetu Dalekiego Wschodu, 2004. - 88 s. - str. 5-38. (wersja elektroniczna książki).
2. Doświadczenie pracy socjalnej w ramach koncepcji samodzielnego życia w działalności organizacji pozarządowej: streszczenie materiały dydaktyczne z okazji 10. rocznicy powstania pracy socjalnej w Federacji Rosyjskiej i działalności Moskiewskiego Miejskiego Klubu Osób Niepełnosprawnych. - Petersburg: „Kontakty-1”, 2001. -192 s.
3. Poddubnaya, T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naukowy wyd. R.M. Czumiczow. -Rostovn / D: Phoenix, 2005. - 473 s.
1. Vakhmyanina, T.A. Ochrona socjalna rodziny, kobiet i dzieci w obwodzie niżnym nowogrodzie: z doświadczeń komisji ds. rodziny, kobiet i dzieci. - Niżny Nowogród: Centrum Humanitarne w Niżnym Nowogrodzie, 1999. - 64 s.
3. Prawo pracy i socjalne Rosji: podręcznik dla studentów instytucje edukacyjne/ wyd. L.N. Anisimow. -M.: Wydawnictwo VLADOS-PRES, 2001. - 432 s.
Lekcja laboratoryjna nr 1.
Praktyka nr 3-4
Lekcja laboratoryjna nr 2.
Temat: Wsparcie prawne ochrony socjalnej dzieciństwa i macierzyństwa w Federacji Rosyjskiej
(2 godziny)
Plan:
1. Aby wykonać zadanie, podzielcie się na mikrogrupy. W zeszycie ćwiczeń, korzystając z literatury pedagogicznej, przygotuj streszczenie pracy magisterskiej dotyczące następującej problematyki:
Ø 1 mikrogrupa – uprawnienia Komisji Dumy Państwowej ds. Kobiet, Rodziny i Młodzieży;
Mikrogrupa Ø 2 – uprawnienia samorządów lokalnych w zakresie zabezpieczenia społecznego dzieciństwa;
Mikrogrupa Ø 3 – uprawnienia władz opiekuńczych i opiekuńczych.
2. Umieścić w zeszycie ćwiczeń główne dokumenty prawne, państwowe standardy socjalne regulujące ochronę socjalną dzieciństwa i macierzyństwa.
3. Prezentacja komunikatów na badany temat. Po wysłuchaniu głównych tez wystąpień wyraź swój punkt widzenia na te kwestie.
Zadania do pracy samodzielnej:
1. W skarbonce metodycznej wybierz 3-4 dokumenty prawne (ustawy, ustawy, uchwały) dotyczące społecznej ochrony macierzyństwa i dzieciństwa.
2. W zeszycie ćwiczeń zapisz ramy regulacyjne funkcjonowania rodzinnych usług społecznych (Poddubnaya T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; redaktor naukowy R.M. Chumieva . - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - 473 s. - s. 238-240)
3. Wypełnij tabelę „Pojęcie, cechy instytucjonalne i funkcje usług społecznych rodziny” (Poddubnaya T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; red. naukowa R.M. Chumieva - Rostów n / D: Phoenix, 2005. - 473 s. - s. 240-247):
4. Przygotuj prezentację na temat „Wsparcie regulacyjne w zakresie ochrony socjalnej dzieciństwa i macierzyństwa w Federacji Rosyjskiej”.
5. Przygotuj wiadomość na jeden z zaproponowanych tematów:
Ø Ochrona macierzyństwa i dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej;
Ø Nowoczesny system ochrona socjalna dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej: ogólna charakterystyka.
Ø Usługi socjalne rodziny w systemie zabezpieczenia społecznego dzieciństwa.
Główna literatura:
Dodatkowa literatura:
1. Poddubnaya T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naukowy wyd. R.M. Chumiewa. - Rostów n / D: Phoenix, 2005. - 473 s. – S. 238-240, 240-247, s. 49-60, 66-73, 73-78, 145-157.
Praktyka nr 5
Temat: Ochrona socjalna i pomoc społeczna różnym grupom ludności
(2 godziny)
Plan:
1. Rozwiń podstawowe pojęcia „Ochrona socjalna”, „Wsparcie społeczne”, „Pomoc społeczna”, „Usługi społeczne”, „Klient usług społecznych”.
2. Cechy różnych grup ludności.
3. „Grupy ryzyka” i praca socjalna.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W słowniku terminologicznym zapisz podstawowe pojęcia z rozpatrywanego tematu „pomoc społeczna”, „wsparcie społeczne”, „ służby socjalne”, „klient usług społecznych”.
2. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego wybierz wybrane artykuły (2-3) z prasy periodycznej, poruszające problematykę ochrony socjalnej i wsparcia ludności w Rosji. Przeanalizuj wybrany artykuł.
3. W skoroszycie wypełnij tabelę „Cechy różnych grup populacji”:
4. Przygotuj prezentację na temat: „Ochrona socjalna i pomoc społeczna różnym grupom ludności”.
5. Przygotuj wiadomość na jeden z zaproponowanych tematów:
Ø Wsparcie społeczno-pedagogiczne dla dzieci i młodzieży;
Ø Metodologia indywidualnej pomocy społeczno-pedagogicznej klientowi;
Ø Pomoc społeczna i wsparcie ludności w Rosji.
Główna literatura:
1. Podstawy pracy socjalnej: Podręcznik / wyd. wyd. P.D. Paw. – wyd. 3, ks. i dodatkowe - M.: INFRA - M, 2006. - 560 s.
2. Timakow, S.O. Technologia informacyjna w pracy socjalnej: Podręcznik. - Tomsk: Tomskie Międzyuczelniane Centrum Kształcenia na Odległość, 2003. - 51 s.
Dodatkowa literatura:
1. Vakhmyanina, T.A. Ochrona socjalna rodziny, kobiet i dzieci w obwodzie niżnym nowogrodzie: z doświadczeń komisji ds. rodziny, kobiet i dzieci. - Niżny Nowogród: Centrum Humanitarne w Niżnym Nowogrodzie, 1999. - 64 s. – S. 30.
2. Guryanova, M.P. Wsparcie społeczno-pedagogiczne ludności wiejskiej. -M.: Wydawnictwo ASOPiR RF, 2003. -184 s. - S. 141-143.
3. Zinowiewa, V.I. Historia pracy socjalnej: podręcznik. W 2 częściach. – Tomsk: Tomsk Uniwersytet stanowy systemy sterowania i radiomechanika, 2003r. - część 1. - S. 81-88.
4. Oliferenko L.Ya. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dla dzieci zagrożonych: Proc. dodatek. - M.: YPK PRNO, 2004. - s. 25 52
5. Firsow, M.V. Historia pracy socjalnej w Rosji: podręcznik dla studentów szkół wyższych. -M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2001. - 256 s. - S. 181-186.
1. Podstawy pracy socjalnej. - Z. 223-232.
2. Praca socjalna Rosyjski słownik encyklopedyczny, s. 15. 134-135, 161-162, 165-166, 181-182.
3. Słownik-podręcznik dotyczący pracy socjalnej – s. 10-11, 26-27, 103-109, 315-318.
4. Poradnik dotyczący pracy socjalnej – s. 91-106.
Lekcja laboratoryjna nr 3.
Temat: Grupy ludności o niskich dochodach jako przedmiot pracy socjalnej
(2 godziny)
Plan.
1. Zorganizuj dyskusję w grupie: „Jakie są przyczyny obywateli o niskich dochodach we współczesnej Rosji”. Uzupełnij tabelę w zeszycie ćwiczeń:
2. Jak myślisz, o czym świadczą wskaźniki dobrobytu materialnego ludzi.
3. Rozszerzyć treść państwowych środków ochrony socjalnej obywateli Rosji o niskich dochodach. Zapisz w swoim zeszycie listę dokumentów prawnych dotyczących pracy pracownika socjalnego z grupami ludności o niskich dochodach.
4. Opracuj program dla pracownika socjalnego, który pomoże rozwiązać problem ubóstwa:
Mikrogrupa Ø 1 - dla rodzin wielodzietnych;
Ø II mikrogrupa – dla rodzin-emerytów;
Mikrogrupa Ø 3 – samotne matki (samotni ojcowie);
Mikrogrupa Ø 4 - dla osób samotnych.
Wybierz technologie pracy pracownika socjalnego z tymi kategoriami populacji. Zgłoś program i broń projektu.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W słowniku terminologicznym zapisz pojęcie „ubogi”, podaj jego definicję, zapisz skład kategorii ubogich.
2. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego przygotuj dokumenty prawne dotyczące ochrony socjalnej warstw ludności o niskich dochodach.
3. Przygotuj prezentację na temat „Ochrona socjalna grup ludności o niskich dochodach”.
4. Przygotuj prezentację na temat „Znaczenie i treść działalności charytatywnej we wsparciu społecznym grup ludności o niskich dochodach”.
Główna literatura:
1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności: Podręcznik / wyd. prof. P.D. Pawlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 s. – S. 258-265.
Dodatkowa literatura:
- Podstawy pracy socjalnej - s. 280-290.
- Praca socjalna Rosyjski słownik encyklopedyczny. 150.
- Słownik-podręcznik dotyczący pracy socjalnej. 10-11, 24-25, 53-56, 118-119. 182-185, 244-245, 252-255.
- Teoria i metody pracy socjalnej - s. 13-13. 197-217.
Praktyka nr 6
Temat: Problemy ochrony socjalnej osób starszych i niepełnosprawnych
(2 godziny)
Plan:
1. Organizacja usług medycznych i socjalnych dla osób starszych i niepełnosprawnych.
2. Stan aktulany oraz perspektywy rozwoju systemu pomocy społecznej osobom starszym i niepełnosprawnym.
3. Specyfika pracy socjalnej z osobami starszymi i niepełnosprawnymi.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. Korzystając ze słowników, podręczników i pomocy dydaktycznych, zdefiniować pojęcia „osoba starsza”, „osoba niepełnosprawna”. Zapisz te pojęcia w słowniku terminologicznym zeszytu ćwiczeń.
2. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego uporządkuj dokumenty prawne regulujące pomoc państwa dla osób starszych i niepełnosprawnych.
3. W zeszycie ćwiczeń opisz główne przepisy ustawy „O usługach socjalnych dla osób starszych i niepełnosprawnych”. Przeanalizuj ramy prawne ochrony tej kategorii ludności.
4. Przygotuj prezentację na temat „Ochrona socjalna osób starszych i niepełnosprawnych”.
5. Wybierz z prasy periodycznej artykuły ukazujące problemy osób starszych i niepełnosprawnych.
6. Przygotuj wiadomość na jeden z zaproponowanych tematów:
Ø Funkcje usług społecznych w domu;
Ø Ochrona socjalna osób starszych i niepełnosprawnych.
Główna literatura:
1. Belyaeva, Los Angeles Praca socjalna z różnymi kategoriami osób: Podręcznik - Tomsk: Tomskie Międzyuczelniane Centrum Kształcenia na Odległość, 2003. - 186 s.
2. Svetkina, G. Opieka nad osobami niepełnosprawnymi: wersja Samara. // Praca socjalna – jesień – 2001, s. 2001 17-29.
3. Timakow, S.O. Technologia informacyjna w pracy socjalnej: Podręcznik - Tomsk: Tomsk międzyuczelniany. ośrodek kształcenia na odległość, 2003 r. – 51 s.
Dodatkowa literatura:
1. Polityka międzynarodowa wobec osób starszych.// Praca socjalna.-jesień-2001. S.9-11.
2. Doświadczenia pracy socjalnej w ramach wdrażania koncepcji niezależnego życia w działalności organizacji pozarządowej: Przegląd materiałów metodycznych na 10. rocznicę powstania pracy socjalnej w Federacji Rosyjskiej i działania Moskiewskiego Miejskiego Klubu Osób Niepełnosprawnych - St. Petersburg: „Kontakty-1”, 2001. - 192 s.
3. Organizacja i metody prowadzenia etapu rehabilitacji osób niepełnosprawnych na przykładzie gminnych ośrodków ochrony socjalnej ludności: Podręcznik. - N. Nowogród: Wydawnictwo Państwowej Akademii Medycznej w Niżnym Nowogrodzie, 1999. - 76p.
4. Kholostova, E. Osoba starsza w społeczeństwie. // Praca socjalna – Oser-2001, s. 28-33.
Lekcja laboratoryjna nr 4.
Temat: Rehabilitacja jako technologia pracy socjalnej: metody pracy z osobami niepełnosprawnymi
(2 godziny)
Plan:
1. Na podstawie przestudiowanego materiału z zeszytu ćwiczeń zapisz główne kierunki działań socjalno-resocjalizacyjnych. Wymień technologie rehabilitacyjne stosowane w pracy z osobami niepełnosprawnymi.
2. Omów w grupie artykuł „Ochrona socjalna dzieci niepełnosprawnych”.
3. Podzieleni na mikrogrupy, wykonajcie następujące zadania:
Ø 1 mikrogrupa – opracowanie metodyki pracy rehabilitacyjnej pracownika socjalnego z dziećmi niepełnosprawnymi;
Mikrogrupa Ø 2 – opracowanie metodologii pracy rehabilitacyjnej pracownika socjalnego z niepełnosprawnymi rodzicami.
Omów rezultaty swojej pracy.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. Na poszczególnych kartach należy odzwierciedlić algorytm realizacji pracy rehabilitacyjnej z osobami niepełnosprawnymi.
2. Zarys artykułu na proponowany temat (patrz Poddubnaya T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; redaktor naukowy R.M. Chumicheva. - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - s. 2). 166):
Ø Ochrona socjalna dzieci niepełnosprawnych;
3. Narysuj na indywidualnych kartach albumu taktykę pracownika socjalnego podczas interakcji z rodzicami niepełnosprawnego dziecka (patrz T.N. Poddubnaya, Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; wyd. naukowe R. M. Chumicheva - Rostów n / D: Phoenix, 2005. - s. 191).
4. Zarys artykułu „Technologie rehabilitacyjne jako ważny element działalność innowacyjna ośrodek pomocy społecznej” (kobieta. Pracownica socjalna, nr 2 – s. 7.).
5. Przygotuj prezentację na temat „Metody i technologie rehabilitacji osób niepełnosprawnych”.
6. Przygotuj raport na jeden z proponowanych tematów (L.I. Akatov Resocjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Podstawy psychologiczne: podręcznik dla studentów szkół wyższych. -M.: VLADOS Humanitarian Publishing Center, 2003. - 368 s. )
Ø Adaptacja dzieci niepełnosprawnych w środowisku społecznym;
Ø Problemy integracji dzieci niepełnosprawnych;
Ø Problemy organizacji życia i wychowania dziecka niepełnosprawnego w rodzinie.
Główna literatura:
1. Akatow L.I. Rehabilitacja społeczna dzieci niepełnosprawnych. Podstawy psychologiczne: podręcznik. dodatek dla studentów uczelni wyższych. - M.: Centrum Wydawnicze Humanitarne VLADOS, 2003. - 368 s.
2. Belyaeva, Los Angeles Praca socjalna z różnymi kategoriami osób: Podręcznik - Tomsk: Tomskie Międzyuczelniane Centrum Kształcenia na Odległość, 2003. - 186 s.
3. Svetkina, G. Opieka nad osobami niepełnosprawnymi: wersja Samara. // Praca socjalna – jesień – 2001, s. 2001 17-29.
4. Timakow, S.O. Technologia informacyjna w pracy socjalnej: Podręcznik - Tomsk: Tomsk międzyuczelniany. ośrodek kształcenia na odległość, 2003 r. – 51 s.
Dodatkowa literatura:
1. Polityka międzynarodowa wobec osób starszych.// Praca socjalna. -jesień-2001. S.9-11, 34.
2. Doświadczenia pracy socjalnej w ramach wdrażania koncepcji niezależnego życia w działalności organizacji pozarządowej: Przegląd materiałów metodycznych na 10. rocznicę powstania pracy socjalnej w Federacji Rosyjskiej i działalności Moskiewski Miejski Klub Osób Niepełnosprawnych. - Petersburg: „Kontakty-1”, 2001. - 192 s.
3. Organizacja i metody prowadzenia etapu rehabilitacji osób niepełnosprawnych na przykładzie gminnych ośrodków ochrony socjalnej ludności: Podręcznik. - N. Nowogród: Wydawnictwo Państwowej Akademii Medycznej w Niżnym Nowogrodzie, 1999. - 76p. - S. 9, 57-61.
4. Technologie rehabilitacyjne jako ważny komponent działalności innowacyjnej ośrodka usług społecznych. -g. Pracownik socjalny, nr 2. - P.7.
5. Kholostova, E. Osoba starsza w społeczeństwie. // Praca socjalna – Oser-2001, s. 28-33.
Lekcja praktyczna numer 7.
Temat: Rodzina jako przedmiot pracy socjalnej
(2 godziny)
Plan:
1. Rodzina, jej główne funkcje, typologia. Klasyfikacja.
2. Problemy społeczne współczesnych rodzin, rozwiązania.
3. Cechy zabezpieczenia społecznego rodziny.
4. Technologie pracy socjalnej z rodziną.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W zeszycie ćwiczeń w formie diagramu odzwierciedl typologię rodziny, jej cechy.
2. Po przestudiowaniu materiału teoretycznego badanego tematu sporządź tabelę:
3. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego wybieraj artykuły z prasy periodycznej, które odzwierciedlają problemy społeczne współczesnych rodzin. Przeanalizuj jeden z nich, napisz sposoby rozwiązania tych problemów przez pracownika socjalnego.
4. Przygotować prezentacje na temat „Rodzina jako przedmiot pracy socjalnej”; „Rodzina, podstawowe funkcje, typologia, klasyfikacja”.
5. Przygotuj wiadomość na jeden z zaproponowanych tematów:
Ø Rodzina jako czynnik wychowawczy;
Ø Polityka państwa w zakresie pomocy rodzinom;
Ø Rodzina studencka: charakterystyka, problemy;
Ø Metody i technologie pracy socjalnej z rodziną.
Główna literatura:
Dodatkowa literatura:
2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności: Podręcznik / wyd. prof. P.D. Pawlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 s. - 97-159.
Lekcja laboratoryjna nr 5.
Temat: Specyfika pracy z rodzinami „grupy ryzyka”: zabezpieczenie społeczne i usługi socjalne dla rodzin
(2 godziny)
Plan:
1. W słowniku terminologicznym zapisz definicję pojęcia „rodziny „grupy ryzyka””. Zapisz, jakie kategorie rodzin odnoszą się do pojęcia „rodzin „grupy ryzyka””.
2. Wypełnij tabelę „Rodziny „grupy ryzyka”” (patrz Poddubnaya T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dziecka w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; redaktor naukowy R.M. Chumicheva. - Rostov n / D: Phoenix , 2005. - s. 166):
3. Podzieleni na mikrogrupy realizują zadania twórcze – przygotowują materiały dotyczące ram prawnych ochrony rodziny (pojęcie i kategorie rodziny, problemy rodziny, świadczenia socjalne dla rodzin):
Ø 1 mikrogrupa – ds. ochrony socjalnej dzieci z duże rodziny;
Mikrogrupa Ø 2 – ds. ochrony socjalnej dzieci niepełnosprawnych;
Mikrogrupa Ø 3 – ds. ochrony socjalnej sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;
Mikrogrupa Ø 4 – ds. ochrony socjalnej dzieci z rodzin niepełnych.
4. Pracując w mikrogrupach nad powyższymi zadaniami, analizujcie sytuacje społeczne tych kategorii rodzin, wybrać konkretne technologie społeczne do rozwiązania tych sytuacji, znaleźć sposoby na ich rozwiązanie. Zrób plan pracy pracownika socjalnego z tymi kategoriami rodzin nad problemem.
5. Opracuj „Społeczny paszport rodzinny”.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego wybierz dokumenty prawne do pracy z różnymi kategoriami rodzin (ustawy, rozporządzenia, świadczenia socjalne i korzyści przepisy prawne w sprawie ochrony socjalnej różnych kategorii rodzin itp.).
2. Korzystając z periodyków (gazet, czasopism) na poszczególnych kartkach, przygotuj sytuacje społeczne, które pojawiają się w życiu różnych kategorii rodzin.
3. Przygotuj prezentację na temat „Wykorzystanie technologii społecznościowych w pracy z rodziną”.
4. W zeszycie ćwiczeń opracuj schemat „Algorytm badania rodziny”.
5. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego dokonaj selekcji materiału diagnostycznego z rodziny „grupy ryzyka”, identyfikując braki wychowania rodzinnego.
Główna literatura:
1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności: Podręcznik / wyd. prof. P.D. Pawlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 s. - 97-159.
2. Poddubnaya T.N. Podręcznik nauczyciela społecznego: ochrona dzieciństwa w Federacji Rosyjskiej / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; naukowy wyd. R.M. Czumiczow. - Rostów n/a: Phoenix, 2005. - s. 166-221.
3. Firsow M.V. Technologia pracy socjalnej: podręcznik dla uniwersytetów / M.V. Firsow. - M.: Projekt Akademicki, 2007. - 432 s. - S. 306-339.
Dodatkowa literatura:
1. Technologie pracy socjalnej: Podręcznik / wyd. wyd. E.I. Pojedynczy. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 s. - S. 245-264.
2. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A. Metody i technologia pracy nauczyciela społecznego [Tekst]: podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. / PA Szeptenko, G.A. Woronin; wyd. VA Slastenin. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2001. - 208 s. -Z. 60-70.
Lekcja praktyczna numer 8.
Temat: " Praca socjalna z migrantami»
(2 godziny)
Plan:
1. Praca socjalna z uchodźcami.
2. Praca socjalna z osobami wewnętrznie przesiedlonymi.
3. Problemy społeczne migrantów: rozwiązania.
4. Ramy regulacyjne.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W słowniku terminologicznym zapisz definicje pojęć „migrant”, „uchodźca”, „przesiedleńcy”.
2. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego dokonaj selekcji dokumentów prawnych dotyczących pracy z uchodźcami, osobami wewnętrznie przesiedlonymi.
3. Przygotuj prezentację „Ramy regulacyjne pracownika socjalnego pracującego z uchodźcami i osobami wewnętrznie przesiedlonymi”.
4. Przygotuj wiadomość na temat „Problemy społeczne migrantów: rozwiązania”
Główna literatura:
Dodatkowa literatura:
- Technologia pracy socjalnej: Proc. dodatek dla studentów studiów wyższych. podręcznik instytucje / wyd. I.G. Zainyszew. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2000. -s. 169-180.
- Technologie pracy socjalnej: Podręcznik / wyd. wyd. E.I. Pojedynczy. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 s. -Z. 363-375
- Ustawy Federacji Rosyjskiej „O uchodźcach”, „O przymusowych migrantach” // Rosyjska gazeta, 1993, 20 marca; 1997, 3 lipca.
- Podstawy pracy socjalnej - s. 253-262
- Praca socjalna Rosyjski słownik encyklopedyczny.- s. 138-139.
- Słownik-podręcznik dotyczący pracy socjalnej - s. 25-26, 115-116, 133-134, 173-182.
- Teoria i metodologia pracy socjalnej – część 1, s. 285-297.
Laboratorium nr 6
Temat: Technologia pracy z migrantami: polityka migracyjna państwa
(2 godziny)
Plan.
1. W zeszycie ćwiczeń na podstawie przestudiowanego materiału wypełnij tabelę:
2. Opracuj i obron projekt Federalnej Służby Migracyjnej, w którym będziesz odzwierciedlał główne kierunki, główne zadania polityki migracyjnej i współpracę z różnymi organizacjami.
3. W zeszycie ćwiczeń opracuj schemat współdziałania pracownika socjalnego w kwestiach pracy z rodzinami uchodźców, osób wewnętrznie przesiedlonych.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego wybierz materiały na temat głównych przepisów Federalnej Służby Migracyjnej (1992)
2. Z prasy periodycznej wybierz artykuły dotyczące problematyki migracji ludności, problemów migrantów, uchodźców, osób wewnętrznie przesiedlonych. Przeanalizuj ten artykuł.
3. Przygotuj prezentację „Technologia pracy socjalnej z migrantami”.
Główna literatura:
Dodatkowa literatura:
1. Technologia pracy socjalnej: Proc. dodatek dla studentów studiów wyższych. podręcznik instytucje / wyd. I.G. Zainyszew. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2000. -s. 169-180.
2. Technologie pracy socjalnej: Podręcznik / wyd. wyd. E.I. Pojedynczy. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 s. -Z. 363-375
3. Ustawy Federacji Rosyjskiej „O uchodźcach”, „O przymusowych migrantach” // Rossijskaja Gazeta, 1993, 20 marca; 1997, 3 lipca.
4. Podstawy pracy socjalnej - s. 253-262
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
Praktyka nr 9
Temat: „Technologia pomocy bezdomnym: zapobieganie włóczęgostwu”
(2 godziny)
Plan.
1. Główne przyczyny bezdomności i włóczęgostwa.
2. Główne kierunki polityki społecznej Federacji Rosyjskiej wobec włóczęgostwa i bezdomności.
3. Organizacja pracy instytucji społecznych na rzecz osób bezdomnych.
4. Formy i metody pracy z osobami bezdomnymi.
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W słowniku terminologicznym zapisz podstawowe pojęcie „osoby bez stałego miejsca zamieszkania”. Napisz listę kategorii obywateli związanych z „osobami bez stałego miejsca zamieszkania”.
2. Wypełnij tabelę „Przyczyny bezdomności i włóczęgostwa” w zeszycie ćwiczeń:
| № | Przyczyny bezdomności i włóczęgostwa |
3. W metodycznej skarbonce pracownika socjalnego wybierz dokumenty prawne do pracy z osobami bezdomnymi.
4. Wybierz z prasy periodycznej artykuły dotyczące problemów i rozwiązań osób bezdomnych. Prześlij artykuł do arkusze albumów, analizuj, znajdź sposoby rozwiązania problemu.
5. Przygotuj prezentację na temat „Technologia pomocy bezdomnym: zapobieganie włóczęgostwu”.
6. Przygotuj raport na temat „Formy i metody pracy socjalnej z osobami bezdomnymi”.
Główna literatura:
Dodatkowa literatura:
1. Technologia pracy socjalnej: Proc. dodatek dla studentów studiów wyższych. podręcznik instytucje / wyd. I.G. Zainyszew. – M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2000. -s. 159-169.
2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Technologie pracy socjalnej z różnymi grupami ludności: Podręcznik / wyd. prof. P.D. Pawlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 s. - Z. 233-242.
Laboratorium nr 7
Temat: „Technologia wsparcia społecznego bezrobotnych”
(2 godziny)
Plan.
1. Pracując w mikrogrupach, opracować projekt wsparcia społecznego dla bezrobotnych
Zadania do samodzielnej pracy uczniów:
1. W słowniku terminologicznym zapisz definicję słowa „bezrobotny”
Praktyka nr 10
Praktyka nr 11
Przedmiot, 7 semestr
Redaktor techniczny i artystyczny SP Nikonow
Układ komputera T.I. Miticzewa
Sytuacje konfliktowe w pracy socjalnej mogą powstać z winy pracowników socjalnych, menedżerów, klientów sfery pracy socjalnej.
Sytuacje konfliktowe w pracy socjalnej z winy pracowników socjalnych najczęściej powstają w wyniku przejawów bezduszności, formalizmu ze strony personelu, niegrzecznego traktowania gości, niesłusznych oskarżeń pod adresem odwiedzających o chęć zysku kosztem państwa i z innych powodów.
Sytuacje konfliktowe z winy kierowników pracy socjalnej powstają na skutek niewłaściwej organizacji pomocy w toku pracy socjalnej, w szczególności defraudacji środków budżetowych przeznaczonych na pomoc w tym zakresie, sztucznego tworzenia ogromnych kolejek, biurokracji organizacji pomocy, w wyniku której klienci zmuszony do wielokrotnego zwracania się do różnych organów w celu rozwiązania jednego problemu. Sytuacje konfliktowe powodowane są np. kosztami organizacji wydania lub potwierdzenia prawa do świadczeń i dopłat do opłat za mieszkanie oraz mieszkanie i usługi komunalne. Ze względu na niedoskonałość oprogramowania komputerowego odwiedzający zmuszeni są przychodzić 3, a nawet 4 razy do instytucji społecznej, aby rozwiązać swój problem. Sytuacje konfliktowe wynikają na przykład z kosztów wytworzenia pojedynczej karty komunikacyjnej i innych kart socjalnych: konduktor nie czyta terminala, nie ma uzupełnień w kasie działu mieszkaniowego. I w tym przypadku odwiedzający zmuszeni są kilkakrotnie przyjechać, poczekać i, co najważniejsze, ponieść wysokie i nieuzasadnione koszty transportu do czasu wyjaśnienia sytuacji. W związku z tym pracownik socjalny działa jako obiekt irytacji ze strony odwiedzającego.
Jednak pojawiają się też konflikty ze względu na gości z powodu niezadowalającego stanu zdrowia fizycznego i psychicznego, niewłaściwego zachowania w ramach kontaktów z pracownikiem socjalnym.
Podajmy jako przykład najczęstsze rodzaje sytuacji konfliktowych tego rodzaju.
Pomoc społeczna w domu dla samotnych osób starszych i chorych (od 80. roku życia):
- brak zaufania do pracownika socjalnego;
) - skargi na powolność pracy pracownika socjalnego;
Reklamacje dotyczące długiego czasu realizacji bezpłatnych leków;
Bezpodstawne oskarżenia pracownika socjalnego o kradzież rzeczy i pieniędzy: w rzeczywistości, wykorzystując stan osoby, pieniądze lub rzeczy mogą zostać przejęte przez sąsiadów, krewnych;
Skargi na spóźnienia pracowników socjalnych. Bezrobotni:
- niegrzeczny, urażony przez pracownika socjalnego, gdy ten próbuje zaoferować pracę zamiast ubiegać się o zasiłek dla bezrobotnych;
Zarzucają pracownikowi socjalnemu bezduszność, nieuwzględnienie jego cierpienia, niemożności podjęcia produktywnej pracy;
Sytuacje konfliktowe, gdy wnioskodawcy odmawia się zasiłku dla bezrobotnych lub świadczeń socjalnych w przypadkach, gdy zgodnie z prawem nie jest on do nich uprawniony.
Biedni, emeryci, weterani pracy- Odwiedzający wydziały świadczeń i świadczeń socjalnych:
Pracownik socjalny jest obiektem irytacji i złości gości ze względu na biurokratyczną biurokrację w zakresie pracy socjalnej;
Sytuacje konfliktowe powstają w związku z ogromnym przepływem osób w celu rejestracji niektórych rodzajów pomocy społecznej, kiedy odwiedzający zmuszeni są stać w kolejce w placówce niemal o 6 rano. Pracownicy socjalni fizycznie nie są w stanie poradzić sobie z dużym obciążeniem pracą. Odwiedzający wykazują naturalną irytację i złość.
Pytania do samokontroli
1. Przeanalizuj definicję konfliktu autorstwa angielskiego socjologa E. Giddensa z punktu widzenia współczesnych idei.
2. Co jest wspólne i jaka jest różnica w zasadniczych cechach konfliktu i rywalizacji sportowej?
3. Opisz pojęcie „podmiotu” konfliktu.
4. Rozwiń istotę pojęcia „obiektu” konfliktu.
5. Jakie są zasadnicze różnice pomiędzy podmiotem a przedmiotem konfliktu?
6. Sformułuj definicję sytuacji konfliktowej.
7. Jaka jest elementarna struktura sytuacji konfliktowej?
8. Jaki jest obraz sytuacji konfliktowej?
9. Jakie są główne rodzaje zniekształceń obrazu sytuacji konfliktowej?
ULULULULULULULULUL 1 6 IV! Jestem 4 ululululululululul
Temat 1. Technologizacja pracy socjalnej
(lekcja praktyczna - 4 godziny)
Zagadnienia do dyskusji:
Obiektywne przesłanki technologizacji przestrzeni społecznej i przyczyny technologizacji działania społeczne.
Jaka jest specyfika technologii społecznościowych? Istota i rodzaje technologii społecznościowych.
Pojęcie „technologii pracy socjalnej”: istota, treść, zasady. Jakie są cechy technologii pracy socjalnej?
Główny cel technologii społecznościowych.
Zasady i podstawy klasyfikacji technologii społecznych i technologii pracy socjalnej.
Charakterystyka podejść do klasyfikacji technologii społecznych i technologii pracy socjalnej (Porównaj różne podejścia).
Zadania praktyczne.
2. Zrób tabelę różnych typów technologii społecznościowych.
Wiadomość:
Na przykładzie jednego z krajów scharakteryzuj technologię pracy socjalnej. Opisując, otwórz pytania:
Czynniki wpływające na rozwój praktyki pracy socjalnej;
Formy i metody pracy socjalnej z różnymi grupami ludności. (Kraj - opcjonalnie: Niemcy, Wielka Brytania, Dania, USA, Szwecja itp.).
Podstawowe pojęcia tematu: makrotechnologie pracy socjalnej, mezotechnologie pracy socjalnej, mikrotechnologie pracy socjalnej, technologie społeczne, technologia, technologia pracy socjalnej, trudna sytuacja życiowa, zasoby ludzkie.
Literatura:
Podstawy pracy socjalnej: podręcznik / otv. wyd. P. D. Pawlenok. - M.: INFRA-M, 2006. - S. 185-198.
Praca socjalna: teoria i praktyka: Proc. zasiłek / Odp. wyd. d.h.s. prof. E. I. Kholostova, doktor historii, prof. A. I. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2004. - Rozdział VII.
Technologia pracy socjalnej: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / wyd. I. G. Zainysheva. – M.: Humanit. wyd. Centrum VLADOS, 2002. - Rozdziały I, III.
Technologia pracy socjalnej w różnych sferach życia: podręcznik / wyd. P. D. Pawlenka. - M.: Dashkov i K, 2007. - S. 11-16.
Firsov, M. V. Technologia pracy socjalnej: Proc. podręcznik dla uniwersytetów / M. V. Firsov - wyd. 2. - M.: Projekt Akademicki, 2009. - Tematyka 2, 3.
Kholostova, E. I. Praca socjalna: przewodnik po studiach / E. I. Kholostova. – M.: Dashkov i K, 2008 – S. 459-474.
Temat 2. Proces technologiczny w pracy socjalnej
(lekcja praktyczna - 2 godziny)
Zagadnienia do dyskusji:
Technologia pracy socjalnej jako proces. Zasady rozwiązywania problemów w pracy socjalnej.
Aspekty technologizacji w pracy socjalnej.
Struktura procesu technologicznego.
Etapy proceduralne procesu technologicznego.
Produktywność i kreatywność w pracy socjalnej.
Zadanie praktyczne:
1. Stwórz słownik głównych pojęć na dany temat.
2. Przestudiować schematy modeli poznawczych, strukturalnych, funkcjonalnych i zasobów technologii pracy socjalnej. Przeanalizuj je, określ ogólne, specjalne, pojedyncze. [Zobacz: Firsov M.V. Technologia pracy socjalnej. Schemat 2 (s. 80), schemat 3 (s. 87), schemat 4 (s. 93), schemat 5 (s. 99)].
Podstawowe pojęcia tematu: algorytm, narzędzia, metody pracy socjalnej, metody interwencji, metody pracy socjalnej, metody oceny eksperckiej, działanie, problem społeczny, sprzeczność społeczna.
Literatura:
Pavlenok, P. D. Teoria, historia i metody pracy socjalnej: Podręcznik. - wyd. 7, dod. – M.: Dashkov i K°, 2007. – 476 s.
Praca socjalna: teoria i praktyka: Proc. zasiłek / Odp. wyd. d.h.s., prof. E. I. Kholostova, doktor historii, prof. A. S. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2004. – 427 s.
Technologia pracy socjalnej: Proc. dodatek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / wyd. I. G. Zainysheva. – M.: VLADOS, 202. – 240 s.
Firsov, M. V. Technologia pracy socjalnej: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / M. V. Firsov. - M.: Projekt akademicki, 2009. - Tematyka 4.
Kholostova, E. I. Praca socjalna: podręcznik. Zasiłek / E. I. Kholostova. - M.: Dashkov i K, 2008. - S. 466-474.
n1.doc
Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov i Spółka”
E. I. Kholostova
WARSZTAT
NA SPOŁECZNOŚCIACH
PRACA
Druga edycja
Moskwa, 2008
Kholostova E.I. Warsztaty na temat pracy socjalnej. -
X73, wyd. 2. - M .: Korporacja Wydawniczo-Handlowa „Dashkov and Co”, 2008. - 296 s..
ISBN 978-5-91131-424-8
Warsztat spełnia wymagania Państwowego Standardu Edukacyjnego wyższa edukacja na kierunku Praca Socjalna. Zajmuje się głównymi zagadnieniami teorii, technologii, zarządzania pracą socjalną z różnymi kategoriami populacji. Można je wykorzystać do celów praktycznych i seminaria studenci.
Dla studentów uczelni humanitarnych, nauczycieli kształcących i przekwalifikowujących specjalistów w tym zakresie, a także dla pracowników socjalnych.
ISBN 978-5-91131-424-8 © E. I. Kholostova, 2007
Treść
Przedmowa............................................4
I. Warsztaty z technologii społecznych .................................................. ....................5
P. Warsztaty z technologii społecznych
praca z dziećmi i młodzieżą .................................................. 30
Warsztaty radzenia sobie ze stresem............................................ ......80
Warsztaty pracy z osobami starszymi............................................ ...109
VI. Praktyka w zakresie znajomości ram regulacyjnych .................................. ...149
Literatura...........................................294
Przedmowa
__________________________________________________________________
Warsztaty mają na celu pogłębienie wiedzy z zakresu teorii i praktyki pracy socjalnej.
Specyfika specjalisty pracy socjalnej polega nie tylko na rozwoju normatywnym i ramy prawne, materiały naukowe i metodyczne oraz przebieg pracy w obszarze zarządzania, ale także bezpośrednia praca z różnymi kategoriami populacji. Ponadto praca z każdym z nich wymaga specjalnych metod i technologii, indywidualnego podejścia i specjalnych umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce.
W książce omówiono opcje różnych metod i modeli pracy z dziećmi, rodzinami, osobami starszymi, osobami niepełnosprawnymi, a także testy znajomości ram prawnych w zakresie ochrony socjalnej i usług socjalnych dla ludności, różne zadania sytuacyjne dany.
Wiadomo, że otrzymał wiedza teoretyczna bez umiejętności zastosowania jej w praktyce nie przyniesie pożądanego rezultatu i satysfakcji z siebie, dlatego mamy nadzieję, że warsztaty te okażą się przydatne w opanowaniu programu nauczania na specjalności „Praca socjalna”.
I. Warsztaty z technologii społecznościowych
_____________________________________________________________________________
Stosowanie Metody Doradztwa
Poradnictwo to system procedur sprzyjający odprężeniu i procesowi ponownej oceny osobowości. Tutaj musimy stworzyć bezpieczne miejsce gdzie kobieta powinna czuć się wspierana i całkowicie akceptowana.
Musimy pomóc wyładować emocje i zachęcić kobietę, aby miała odwagę zaakceptować alternatywę dla schematów. Oferujemy przyjęcie klienta w całości i bez wyceny. Zawsze bądź po stronie klienta. Aby przezwyciężyć poczucie winy, warto częściej wracać od teraźniejszości do przeszłości, gdzie istnieją powiązania z matką, a wiele z nich często utrudnia dorastanie. Zadaniem doradcy jest pomóc im przejść przez etap rozłąki z matką, pozwolić sobie na „bycie”.
W trakcie poradnictwa mogą pojawić się przejawy tłumionej wcześniej złości, skierowanej przeciwko sytuacji lub w stronę ludzi. Ten gniew u kobiet jest często skierowany przeciwko nim samym. Wiadomo, że złość zwrócona przeciwko sobie prowadzi do depresji i nerwic.
Rozważ powstawanie cierpienia i jego konsekwencje dla osoby. W większości wczesne lata Niepokój doświadczamy w życiu po raz pierwszy, po czym powtarza się on wielokrotnie.
Może to być cierpienie fizyczne, które obejmuje chorobę, ból spowodowany urazem, utratę przytomności, znieczulenie, ostry dyskomfort, narażenie na leki uspokajające, przeziębienie, głód i wreszcie sam proces porodu. Może to być także cierpienie emocjonalne związane z poważną stratą, strachem, upokorzeniem, nudą itp. W czasie traumy – fizycznej lub emocjonalnej – praca naszej elastycznej ludzkiej inteligencji ustaje.
Doskonale znamy wyrażenia opisujące stan człowieka: „Z obawy nic nie rozumiem”. „Oszalała z bólu”, „Wściekłość nie panowała nad sobą”, „Po wiadomości o śmierci szłam we mgle”, „Lepiej odpoczywaj, bo inaczej będziesz tak zdenerwowany, że nadal będziesz popełniać błędy .”
Każde z tych wyrażeń jest niezwykle trafnym opisem konkretnego przypadku ogólnego zjawiska – w chwilach niepokoju nie potrafimy myśleć racjonalnie. Jednakże chwilowa awaria intelektu to dopiero początek wszelkich kłopotów. Potem następuje coś poważniejszego i znaczącego.
Osoba przeżywająca cierpienie, niezdolna do myślenia, w dalszym ciągu otrzymuje ogromną ilość informacji, które docierają przez narządy słuchu, wzroku, dotyku itp.
Informacje, które pojawiają się podczas niepokoju, są zapamiętywane w zupełnie inny sposób niż zwykłe informacje, które otrzymujemy podczas doświadczeń niebędących cierpieniem. W końcu stają się informacje z pozytywnych doświadczeń przydatna informacja, które można wykorzystać, aby następnym razem „być mądrzejszym”. Jednocześnie należy zauważyć, że zwykłe zapamiętywanie informacji odbywa się w taki sposób, że później możemy je wykorzystać (na podstawie pozytywnego doświadczenia) albo w oddzielnych fragmentach, albo wszystkie razem, według własnego uznania.
Informacje dotyczące doświadczenia dystresu nie mogą być wymagane w oddzielnych częściach. Występuje w całości jako monolit, niezanalizowany i niezrozumiały. Tę dezinformację można porównać do zapisu – bardzo szczegółowego i skrupulatnego, pełnego zapisu tego, co wydarzyło się podczas niepokojącego doświadczenia.
Można sobie wyobrazić, że informacje o obrazach wizualnych, dźwiękowych, dotykowych, smakowych, temperaturowych, przestrzennych i innych, wraz z poczuciem niepokoju i niemożnością myślenia, zapisywane są jednocześnie wszystkimi kanałami na jednej płycie. Ta informacja o negatywnych doświadczeniach pozostaje utrwalona w pamięci i prowadzi do dwóch ważnych konsekwencji.
Pierwsza konsekwencja ma charakter ilościowy. Następuje ogólny spadek zdolności do elastycznego myślenia, zdolności do odpowiedniego reagowania środowisko i zdarzenia towarzyszące danej osobie. Zwykle konsekwencje te stają się odczuwalne wraz z wiekiem, w miarę narastania doświadczenia cierpienia.
Można powiedzieć, że dzieje się to w „wieku średnim”, który u różnych osób występuje w różnym czasie. Ale ludzie sami dokładnie śledzą początek tego czasu i definiują go na różne sposoby, co wyraża się w takich wyrażeniach jak: „tracę przyczepność”, „nie mam dawnej śmiałości”, „nie jestem taki sam jak wcześniej”, „To wrażenie, że przez ostatnie kilka lat odebrało mi całą energię życiową.”
W tych zwrotach brzmi ocena ilościowa, która wskazuje, że dana osoba jest świadoma utraty zdolności radzenia sobie z sytuacjami otaczającego go świata. To pierwsza konsekwencja, ilościowa, której zwykle nie zauważa się w młodym wieku.
Drugą konsekwencję zauważa się już w młodości, lecz nie jest ona rozumiana. Ten drugi rodzaj konsekwencji jest łatwiejszy do zrozumienia, jeśli wspomnienie niepokoju postrzega się jako zapis. Nosząc w sobie zapis niepokojącego doświadczenia, wydaje się, że nosimy w sobie minę-pułapkę.
Kiedy stajemy w obliczu nowej sytuacji, która jest wystarczająco podobna do zapisanego niepokojącego doświadczenia, niechętnie reagujemy na nią, próbując przeżyć to doświadczenie ponownie. Można powiedzieć, że mając wystarczająco mocne przypomnienie starych negatywnych doświadczeń, zamieniamy się w coś na kształt automatycznego odtwarzacza na żywo.
Nowa sytuacja odgrywa rolę tego, który naciska przycisk. Czasami zapis starego, nieprzyjemnego doświadczenia wyskakuje z uchwytu na krążący w naszej głowie dysk. W tym momencie gra w nas płyta.
Osoba, teraz pogrążona w zapisie starych, trudnych doświadczeń, mówi niewłaściwe rzeczy, działa bezradnie, nie jest w stanie sobie poradzić, a mimo to doświadcza okropnych uczuć, które nie mają nic wspólnego z teraźniejszością.
Jest to nierozsądne zachowanie, które wcale nie przypomina kreatywnego, utalentowanego zachowania myślącej osoby. Aby uwzględnić nagranie starego niepokojącego doświadczenia, wystarczy, aby sytuacja była wystarczająco podobna do starej pod wystarczającą liczbą aspektów. Żeby miało wystarczająco podobne zapachy, głosy, kolory, charaktery. Jeśli taki stan występuje, ponownie stymulowane nagranie odtwarza niepokojące wrażenie, którego osoba nie jest w stanie oddzielić od rzeczywistego wrażenia.
Doświadczona sytuacja jawi się nam jako przygnębiająca i jako taka na nas wpływa, choć w swej istocie jest zupełnie nieszkodliwa.
Będąc w uścisku odnowionego zapisu cierpienia, osoba mówi głupie rzeczy, popełnia błędy i pomyłki, doświadcza okropnych uczuć, które są logicznie całkowicie niezwiązane z tym, co się faktycznie dzieje.
Biblioterapia jako metoda oddziaływania psychologicznego
Uważamy, że praca biblioterapeutyczna jest jednym z ważnych elementów arteterapii. Technika biblioterapii ustępuje po rysunku i jest najbardziej rozwinięta; jest często stosowany w psychiatrii. W biblioterapii wykorzystuje się wiele technik, wśród których produktywne jest to, że ludzie sami się komponują. W terapii wykorzystuje się kompozycję wierszy, sag, pisania prozy, bajek, melodramatów.
W prozie najlepiej sprawdzają się takie formy jak pisanie baśni i utworów dramatycznych. Bajka to zawsze dostęp do archetypowych momentów, po którym następuje diagnostyka. Ale w tym celu psycholog musi opanować psychoanalityczne metody interpretacji i prawidłowej diagnozy.
W procesie biblioterapii działa prawo: „Głównym bohaterem dzieła jest „ja” autora, nie tylko pożądane, ale i rzeczywiste”.
W naszej pracy wykorzystujemy poezję. Wiersze działają zarówno na świadomość, jak i na emocje, mają swój rytm i rozmiar. Najwyraźniej myślenie, nabywanie tego rytmu zmienia energię brutto.
Podczas pracy z poezją wprowadza się ścisły zakaz rymowania. Pod tym warunkiem wiersze są otrzymywane od każdego. Oczywiście , praca z poezją wymaga szkolenia w grupie terapeutycznej. Ale jednocześnie praca ta daje wiele diagnostycznie, a także mocne wyniki w krótkim okresie. Pracujemy z trzema wariantami schematów pisania poezji.
Opcja pierwsza
Rondo to prostsze zadanie.
Składa się z 8 linii. W tej pracy klient jasno wyjaśnia, że jest jakaś cecha, której „tak bardzo chce się pozbyć”.
Klient proszony jest o sekwencyjne wypełnianie wierszy.
i linia - napisz samą cechę lub cechę osoby (im krócej, tym lepiej);
i linia - podaj przyczynę tej cechy;
Jestem linią - jak ta cecha objawia się w życiu;
i linia - powtórzenie 1. linii;
i string – co osiągasz dzięki tej cesze;
I linia - co jeszcze osiągniesz;
I linia - powtórzenie drugiej linii;
I ciąg - powtórzenie 1. linia.
Jestem bezbronny
Ponieważ jestem kobietą.
Łatwo mnie zranić.
Jestem bezbronny.
Uczy bycia silnym.
Sprawia, że wygrywasz.
Ponieważ jestem kobietą.
Jestem bezbronny.
Jak widać, następuje przeformułowanie.
Opcja druga
Drugi schemat sprawdza się podczas pierwszego spotkania z klientem (np. podczas rozmowy kwalifikacyjnej). Tutaj w grę wchodzą znaczniki mowy. Facylitator uważnie słucha wypowiedzi klienta, podkreśla trzy słowa, następnie prosi go, aby zapisał te trzy słowa w kolumnie, a następnie możliwie najkrócej rozszyfrował nominalne zdania. Słowa podkreślone przez psychologa powinny być tematyczne.
Na przykład:
1. Ból cię zaskakuje
Uwięziony w cieple losu
Strach przed spóźnieniem
Kontynuując rozmowę, należy zadać to zadanie z tymi samymi znacznikami maksymalnie cztery razy. W takim przypadku same znaczniki są przestawiane. Za każdym razem zapisywane są inne cechy.
2.
Strach przed tym, że nie umrę
Ból jest częścią życia
Wpędzony w ślepy zaułek
3. Bycie w pułapce zmusza Cię do znalezienia wyjścia.
Strach pobudza do działania
Ból spala wszystkie śmieci
Ostatni etap pracy – prowadzący sugeruje napisanie jednego zdania, w którym użyte zostaną wszystkie trzy słowa. Trwają już prace psychologiczne nad tą propozycją.
Na przykład:
Ból leczy ucisk, strach błogosławi drogę.
Ból czaił się jak czarny ptak, bez skrzydeł, aż strach pomyśleć, że można widzieć wyraźnie.
Opcja trzecia
Białe wiersze - dla nas to najbardziej udana wersja dzieła, ale i najtrudniejsza. Wersety nie rymują się tutaj. Praca może być prowadzona zarówno indywidualnie, jak i w grupach. Praca ta jest zwykle podawana na grupę do dwóch godzin. Zadanie jest podawane linia po linii. A potem, gdy otrzymamy gotowe wiersze (w przypadku pracy w grupie), następuje ich odczytanie. Pracę tę można przeprowadzić na środkowym etapie, kiedy w grupie powstała już relacja oparta na zaufaniu.
Sam zarys wiersza wygląda tak.
Pierwsza linia:
Klient zostaje zaproszony do przypomnienia sobie stanu, którego nie lubi i którego nie chciałby już doświadczyć (zakłóca to życie). Następnie proponuje się określić ten stan jednym słowem.
Druga linia:
Napisz 2 słowa opisujące (wyjaśniające) ten stan. Słowa mogą być dowolną częścią mowy, przyimki się nie liczą.
Trzecia linia:
napisz 3 słowa. Słowa powinny opisywać działania, które osoba zwykle wykonuje w tym stanie.
Czwarta linia:
napisz 4 słowa, które zdefiniują uczucia, które powstają w wyniku poprzedniej czynności.
Piąta linia:
Powtórzenie pierwszego - 1 słowo. Na przykład:
Depresja
Pustka i niepokój
nie chcę nic robić
Samotność, zmęczenie, poczucie winy
Depresja
Następnie sama praca zaczyna się od wiersza. To jest praca analityczna, jak rozwikłanie piłki. Tutaj wiele zależy od doświadczenia i intuicji psychologa. Ale są zasady, których należy przestrzegać. Wiersz w pełni oddaje problem klienta, zwykle powiązany z jakąś sytuacją. Oczywiste jest, że mamy do czynienia z zamrożonymi wzorcami zachowań. Dlatego bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na trzecią linię, która informuje o czynnościach, które zwykle wykonywane są w sytuacjach stresowych. Nie da się ukryć, że nasi Klienci żyją pod presją kumulujących się naprężeń. Dlatego zadaniem facylitatora w tej pracy jest zrozumienie wzorców zachowań i pomoc klientom w ich dostrzeżeniu. Następnie ostrożnie szukajcie wspólnie sposobów wyjścia, sugerując jednocześnie zmianę działań w wierszu i od zmiany akcji przejdź do zmiany uczucia w wierszu; raz po raz proponuj głośne przeczytanie swojego wiersza i pomoc w osiągnięciu nowego stanu. Jednocześnie wszystkie linie stopniowo się zmieniają. Często w trakcie pracy natrafiamy na zupełnie inny problem, często odmienny od założonego na początku. Klientowi trudno jest powiedzieć na głos czynności, które z reguły nie są wykonywane. Dlatego zdecydowane i agresywne działania są dla kobiet bardzo trudne. A w przypadku klientów z depresją prawie niemożliwe jest zrobienie czegokolwiek innego niż bierność. Praca w grupie przyspiesza ten proces. Grupa sympatyzuje, wspiera, wczuwa się. Często pracę można zawiesić ze względu na łzy lub złość, po czym pracujemy nad tym stanem, wracając później do poezji.
Ważne jest, aby pomóc klientowi poczuć zabawę i bezpieczeństwo w stosunku do tego, co naprawdę chce robić. Jest to bardzo ekscytujący proces, który prowadzi do tego, że możesz poczuć nowe wrażenia z tej sytuacji. Na przykład,w powyższym przykładzie zaczniemy od pytania:
Moderator: Co byś chciał?
Klient: Nie doświadczaj tego stanu. Zmień to.
P: Co chcesz zmienić?
KL: Chcę sobie z nim lepiej radzić.
P: Kiedy pojawia się pustka i niepokój, czy możesz je zmienić według własnego uznania?
Cl: Nie.
P: Jakie są działania: „Nie chcę nic robić”?
Kl.: Można zastąpić słowami: „Gram na komputerze”, „Głupio oglądam telewizję”;
P: Czy zwykle to robisz?
CL: Tak, często.
P: Czy można z własnej inicjatywy zmienić wycie uczuć w czterech linijkach?
CL: Nie, nie sądzę.
P: Którą z tych pięciu linii faktycznie można zmienić? Co chciałbyś zrobić, czego zwykle nie robisz? Może: Zwracam się do ludzi? Czy ta linia Ci odpowiada?
Oferta wersji zamiennej zwykle pochodzi od hosta dopiero po poszukiwaniach wersji z klientem i przy dużym oporze. Nie naciskaj zbyt mocno i nalegaj na swoje. Jeśli widzisz opór przed pracą, możesz podać własne przykłady. Z reguły na któryś z przykładów klient się zgadza.
KL: To sformułowanie budzi opór.
P: Co podcina ucho?
kl.: Jeśli zmienisz trzecią linię; wtedy 4. również się zmienia.
P: Na co się to zmienia?
Klasa: Podrażnienie, zmęczenie, agresja, depresja.
P: Czy odczuwasz depresję, gdy pojawia się agresja i irytacja?
KL: Raczej nie depresja, ale poczucie winy.
P: Co brzmi lepiej: „depresja” czy „poczucie winy”?
Kl.: „Wino” jest bardziej znajome.
P: Jeśli zostawisz słowo „wina”, czy można napisać wiersz ze słowem „winny”?
Wyjaśnianie winy, agresji, impotencji
Jakie to uczucie rozmawiać z dziewczyną
Przez telefon.
Do jakich uczuć Spokój, zmęczenie,
Czy to prowadzi? poczucie wsparcia.
Czy to to samo zmęczenie? Nie, jest inaczej.
Co powstaje Przyjemna samotność,
W rezultacie?
Ten stan jest przyjemniejszy
Czym jest depresja i poczucie winy?
Czy jest - nie wiem.
Jakkolwiek pomóc
zmień depresję
Do przyjemnej samotności?
(Spróbuj zrobić to mechanicznie: gdybyś wiedział inaczej, jakie słowo chciałbyś dostać na końcu wiersza?
Harmonia
Teraz musisz formalnie dokonać zmiany z depresji do harmonii. Można iść od końca, ale trzeba odejść od harmonii.
Depresja
Pustka, niepokój
Mój mąż i ja gotujemy obiad.
Wsparcie, bezpieczeństwo, satysfakcja, sytość.
Harmonia
Czy harmonia tu pasuje? Tak.
Jak się czujesz? Dziwne, ale lepsze.
Następnie możesz przejść do upewnienia się, że cały wiersz zabrzmi w nowy sposób. A jego imię będzie harmonią. Tutaj musisz dowiedzieć się, czym jest harmonia dla osoby, z którą pracujesz, kiedy poczucie harmonii było doświadczane po raz pierwszy i ostatni, jakie uczucia towarzyszyły. Co stanie się w życiu klienta, jeśli pożądany stan zostanie osiągnięty. I cały czas facylitator powinien zwracać uwagę na stan w ciele klienta. Jeśli zimno to gdzie i jak to wygląda. Staraj się podkreślać uczucia klienta na przyjemnych doznaniach. Jeśli ulga, to gdzie w organizmie, w jakiej formie, jak ona wygląda i kiedy zwykle jej doświadczamy.
Rzecz w tym, że nasi klienci przez wiele lat żyją w sytuacji kryzysowej. Wielu z nich cierpi na depresję, dlatego też przepracowanie działań, których nie wykonują, co jest typowe dla klientów z depresją, ma działanie lecznicze. Najczęściej musimy stawić czoła problemom strachu, niechęci do Życia, niepokoju, bezradności, niezaspokojonej potrzeby miłości. Naszym zadaniem jako specjalistek jest umożliwienie im dostrzeżenia i wyartykułowania nowych sposobów rozwiązywania problemu w procesie pracy, aby kobiety poczuły, że w ich mocy jest kontrolowanie swojego życia i uczuć. Po takiej pracy pojawia się poczucie siły i stabilności. Pojawiają się nowe pragnienia i nie tylko nowe pragnienia, ale także zrozumienie tego, czego naprawdę chcesz. Strach, jaki żywią kobiety, paraliżuje i wywołuje poczucie beznadziei nawet w prostych sytuacjach. Wiele problemów istnieje tylko w naszych głowach. Rzeczywistość często nie jest tak straszna, jak nam się wydaje.
Czasem efektem takiej pracy jest decyzja o działaniu, a nowe działania prowadzą do wcześniej niemożliwych do osiągnięcia rezultatów.
Nasze wiersze, przechodząc metamorfozy, zmieniają się dokładnie odwrotnie: z wiersza „śmierć” otrzymujemy „życie”, „strach” przechodzi w „miłość”, „bezradność” w „odwagę”.
" Przewodnik po życiu i pracy "
Reakcje refleksyjne zachęcają osobę do analizy swoich działań, czynów, myśli i uczuć; rozwijać orientację na wartości, motywację - chęć bycia lepszym.
Kim jestem (Jeśli mój przyszły zawód- Pracownik socjalny)?
Czym jestem (moje potrzeby zawodowe, zainteresowania i zdolności; cechy osobiste (wyraźne cechy osobowości, pozytywne i negatywne cechy charakteru itp.)?
Mój misja na Ziemi, w społeczeństwie?
Gdzie jestem ( dlaczego ja Tutaj)?
Praca socjalna jako przedmiot. Jakie sekcje są interesujące?
Mapa moich preferencji (przedmioty szczególnego zainteresowania).
Mój przyszły (prawdziwy) zawód.
Co mnie w tym interesuje?
Co lubisz?
Co nie pasuje?
Obraz mojej przyszłości zawodowej: plan, program, prognozowana mapa ruchu zawodowego (rozwoju).
Kim są ci inni, którzy są obok mnie?
I- osoba, która stwarza problemy lub potrafi je rozwiązać pomagając w tym innym?
Jak współistnieć i współpracować.
Z kim i z czym korespondować i sympatyzować?
Stopień mojej tolerancji (tolerancji); tak (do kogo? dlaczego?), nie (do kogo? czego?), chcę (czego?), kocham (co? kogo?), robię (co?).
Ścieżka życiowa (strategia) mojej osobowości (scenariusz życia, wiara, nadzieja, miłość w moim życiu).
Proces rozwoju zawodowego objawia się jako stopniowe nabywanie cech istotnych zawodowo oraz opanowanie wiedzy społecznej i zawodowej, technologii i funkcji ról. I w końcu:
rozwój zawodowy nie może odbywać się w oderwaniu od ogólny rozwój osoba zatem obejmuje wszystkie elementy integralnego rozwoju osobowości;
proces ten ma wiele etapów, podstawy ich rozróżnienia mogą być bardzo różne. Jednak każdy etap powinien charakteryzować się jednością i wystarczalnością cech osobowych, które utrzymują ten okres w granicach pewności jakościowej;
kształtowanie się osoby jako profesjonalisty jest ściśle związane z jej rozwojem jako osoby. Przestrzeń osobista jest szersza niż przestrzeń zawodowa i znacząco na nią wpływa. Osobowość człowieka zazwyczaj pozytywnie wpływa na wybór zawodu, przebieg adaptacji zawodowej, samorealizację zawodową, pobudza umiejętności zawodowe i kreatywność;
osobowość może również uniemożliwić ukształtowanie się profesjonalisty w osobie;
cechy zawodowe jednostki, w miarę jak się kształtują i rozwijają, zaczynają wywierać na nią odwrotny (pozytywny lub negatywny) wpływ;
rozwój zawodowy pracownika socjalnego jest procesem przeciwstawania się społeczeństwa i jednostki; charakteryzuje się jednością porządku społecznego i potrzeb człowieka w tworzeniu życia społecznego jako jedynego;
treść rozwoju zawodowego jako zjawiska społeczno-pedagogicznego obejmuje jedność i walkę sprzeczności potrzeb, motywów, procesów wpływu zewnętrznego i internalizacji, interakcji i wzajemnej pomocy, co zapewnia pełne osiągnięcie profesjonalizmu jednostki i działania;
rozwój zawodowy specjalisty zależy zarówno od szeregu czynników subiektywnych (na przykład skłonności, możliwości, umiejętności, orientacji na wartości, gotowości motywacyjnej itp.), jak i od czynników obiektywnych (na przykład znaczenia zawodu w społeczeństwie, jego status prawny i społeczny itp.);
rozwój zawodowy przyszłego pracownika socjalnego jawi się jako organiczna jedność zewnętrznego i wewnętrznego świata jednostki, czynników obiektywnych i subiektywnych oraz ciągłej profesjonalna edukacja działa jako środek, warunek tej interakcji, podstawa osiągnięcia wysokiego profesjonalizmu jednostki i działania.
4.
Jak rozpoznać kompetencje zawodowe pracownika socjalnego?
1
. Kompetencje metodyczne -
posiadanie specjalnych narzędzi zawodowych – technologii, metod pracy socjalnej. 2
. kompetencje społeczne- rozumiana jest jako dojrzałość społeczna osobowości specjalisty, pozycji zawodowej, a także jego asertywności, komunikatywności i poczucia własnej skuteczności. 3
. Kompetencje organizacyjne obejmuje umiejętności organizacyjne, wytrwałość, koncentrację, umiejętność podejmowania decyzji, samoorganizację pracownika socjalnego.
Oczywiście niepodważalnym faktem jest, że sukces pracownika socjalnego zależy od równie wysokich kompetencji na wszystkich trzech poziomach. Ale równie dobrze można argumentować, że mogą istnieć w nieproporcjonalnym składzie. W zależności od stopnia przejawu tej lub innej kompetencji pracowników socjalnych można warunkowo podzielić na następujące grupy:
1. Z wyraźnym kompetencje metodologiczne można wezwać pracownika socjalnego konsultant. To raczej nauczyciel, który wie, jak kreować wydarzenia. Bardzo odpowiedni dla niego rodzaj aktywności należy do kategorii „człowiek-człowiek”.
Kiedy prowadzi kompetencje społeczne można wezwać pracownika socjalnego misjonarz ponieważ w jej działaniach dominuje przywództwo osobiste doświadczenie, jego działalność raczej mieści się w kategorii „wspólnota ludzka”.
Specjalista z dominacją kompetencje organizacyjne można zadzwonićfacylitator, Najpełniej, naszym zdaniem, kompetencje zawodowe takiego pracownika socjalnego przejawiają się w działaniach związanych z kategorią „osoba-grupa”. Dzięki jego umiejętnym działaniom potencjał każdego członka grupy może zostać ujawniony w maksymalnym stopniu.
Brak kompetencji metodologicznych - tj. specjalista ten ma jedynie kompetencje społeczne i organizacyjne. Jest to obecnie najpopularniejszy typ pracownika socjalnego. W związku z pilnym zapotrzebowaniem na kadrę w sferze socjalnej i brakiem możliwości nadal odpowiedniego pozycjonowania absolwentów w pracy socjalnej, kierownicy służb społecznych zmuszeni są do rekrutacji takich nieprofesjonalistów, którzy z woli serca lub uciekają do pracy socjalnej z bezrobocia. Działania takich specjalistów charakteryzują się czasem nieprzemyślanością, niekonsekwencją, a czasem wręcz całkowitym analfabetyzmem w zakresie stosowania technologii społecznościowych.
Brak kompetencji społecznych - najczęściej są to studenci pracujący w niepełnym wymiarze godzin w sferze społecznej, którzy nie mają jeszcze wystarczającego doświadczenia życiowego i umiejętności praktycznych. Naszym zdaniem są oni słabo reprezentowani w pracy socjalnej.
Brak kompetencji organizacyjnych - pracownicy socjalni z tej grupy są reprezentowani dość szeroko. Najczęściej wypalają się w pracy, a następnie zmieniają obszar produkcyjny. Tę kategorię pracowników można zaliczyć do zidentyfikowanej przez E. Berne’a gry „Ścigana gospodyni domowa”.
Brak kompetencji społecznych i organizacyjnych, te. dostępne tylko kompetencje metodologiczne – to doradca, metodolog, odcięty od rzeczywistości. Niestety, często są to pedagodzy pracy socjalnej, którzy zaraz po ukończeniu studiów rozpoczęli pracę w terenie, aby zajmować się naukami ścisłymi.
Brak kompetencji metodologicznych i organizacyjnych , te. w magazynie kompetencje społeczne - jest kaznodzieją pracy społecznej. Większość z tych osób zajmuje się promocją pracy socjalnej, najczęściej są to po prostu wolontariusze.
Brak kompetencji metodologicznych i społecznych, tj. jest tylko kompetencje organizacyjne T ness - to jest organizator główny cel które organizują jakąkolwiek działalność, zwłaszcza nie zwracając uwagi na jej treść. W pracy socjalnej tę kategorię reprezentują byli żołnierze, oficerowie na emeryturze, ale nadal chętni do pracy 1 .
5. Jaka jest Twoja kreatywność?
Kwestionariusz uzupełnia tematykę autodiagnozy, autoanalizy, samooceny, autorefleksji osobowości.
W ramach specjalnego kursu-warsztatu można uwzględnić różne gry:
ochrona przed manipulacją („pseudonim”, „szczerość przed manipulacją”, „lista roszczeń” itp.);
rozwijanie intuicji pedagogicznej („kontakt psychologiczny”, „telepatia”, „zgadywanie” itp.).
Dialogi problemowo-tematyczne aktywizują pozycję jednostki, aktywność umysłową i analityczną uczestników specjalnego kursu. Podajmy jako przykład niektóre pytania użyte w dialogu „Mój zawód – wczoraj, dziś, jutro…”.
Rozmowę można rozpocząć od zrozumienia pewnych „znajomych” terminów: zawód masowy; rzadki zawód; prestiżowy zawód; wolny zawód; nowy zawód; rzadki zawód; zawód ogólny; zawód rodzinny; umierający zawód; elitarny zawód; zawód na sztukę; wieczny zawód.
Następnie dialog przechodzi na tematy „Specjalista pracy socjalnej w przyszłości”, „Twoja wizja tego zawodu”. Możesz zaproponować zbudowanie profesjogramu swojej specjalności (zacznij od tego, co powinno być efektem Twojej pracy (pracy socjalnej), a co nie powinno). Albo napisz profesjonalny (psychologiczny) portret współczesnego pracownika socjalnego.
Dyskusji podlegają następujące pytania:
=> o kim możemy powiedzieć - profesjonalista spełniony (nieudany)?
=> Czy samostanowienie zawodowe kończy się w momencie wyboru zawodu?
=> w jakich warunkach kariera pokrywa się z prawdziwą profesjonaly rozwój?
=> Jaki typ kariery jest typowy dla Twojej osobistej ścieżki zawodowej?
=> jak rozumiesz pojęcie „kariery” (w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa)?
=> Czy istnieją wzorce rozwoju zawodowego, które są wspólne dla wszystkich zawodów?
Jedną z podstawowych metod i form specjalnego kursu-praktyki w okresie studiów uniwersyteckich i podyplomowych jest profesjonalny trening, przyczyniając się do kształtowania w osobie niezbędnych cech zawodowych, umiejętności, uzupełnienia umiejętności zawodowe itp.
Podczas prowadzenia szkolenia zawodowego można zastosować szeroko opisane w literaturze metody zmiany stanu człowieka, charakteryzujące się następującymi zasadami:
=> „rozgrzanie”, „rozmrożenie” specjalisty, zapewnienie jego otwartości, zmniejszenie niepotrzebnego napięcia, przełamanie osobistego oporu wobec zmian;
=> labializacja - świadomość człowieka nieadekwatności jego zachowania w określonych sytuacjach, niezadowolenie z dotychczasowych form zachowań, wytworzenie pozytywnej motywacji do nauki, zmiany, gotowości do uczenia się nowych rzeczy;
=> prezentacja technik, „technik” nowych zachowań zawodowych, ich możliwych alternatyw;
=> „zamrażanie” – ustalanie nowych sposobów działania, integrowanie ich z osobowością 1 .
Stosowanie metod psychokorekty indywidualnej i grupowej ma na celu rozwój zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych uczniów, pracowników socjalnych, ich zdolności refleksyjnych (umiejętność analizy stanu i zachowania grupy i własnego, sytuacji i siebie w To). Metody te przyczyniają się do:
=> rozwój i dostosowanie norm osobistego zachowania i interakcji międzyludzkich;
=> rozwój umiejętności elastycznego reagowania na sytuację, szybkiego dostosowywania się różne warunki i z różnymi grupami.
6.
Trening pewności siebie.
Pewność siebie oznacza umiejętność identyfikowania i wyrażania swoich uczuć, pragnień, potrzeb i oczekiwań; umiejętność budowania relacji z innymi ludźmi; nalegać na korzystanie ze swoich praw, mówienie i przyjmowanie komplementów itp. Sporządza się listy praw podstawowych, które wspierają pewność siebie. Obejmują one:
=> prawo do samotności;
=> prawo do niezależności;
=> prawo do sukcesu;
=> prawo do bycia wysłuchanym i traktowanym poważnie; => prawo do otrzymania tego, za co płacisz; => prawo do działania na sposób osoby pewnej siebie;
=> prawo do odrzucenia prośby bez poczucia winy i egoizmu;
=> prawo do noszenia tego, co chcesz;
=> prawo do popełniania błędów i bycia za nie odpowiedzialnym; => prawo do nie bycia asertywnym.
Trening grupowy przyczynia się do większej wolności i niezależności człowieka. Rozwój osoby jako osoby jest zawodowo niemożliwy bez samozachowawstwa, samoobrony. Dotyczy to zwłaszcza aktywności i osobowości pracownika socjalnego, który czasami znajduje się w sytuacji lub sytuacji stresowo-konfliktowej.
W tym względzie ważne część integralna Kurs specjalny to szkolenie zawodowe, które uczy samoobrony, samoobrony specjalisty. Celem tej pracy jest nie tylko zwiększenie wskaźnika efektywności pracy, ale także opracowanie i wdrożenie indywidualnie-osobistego programu samoobrony, samozachowania osobowości profesjonalisty i promowania twórczej długowieczności zawodowej.
Wiadomo, że szkoleniowa forma edukacji wymaga od uczestników aktywności, zaangażowania, pełnego zanurzenia, uwzględnienia sytuacji „tu i teraz”. Dlatego ważne jest zapewnienie uczestnikom odpowiednich, komfortowych warunków pracy.
Jak pokazują badania, metody aktywne, formularze szkolenie zawodowe aktualizować procesy samopoznania, samoanalizy, samorozwoju osobowości. Idea nowości, zaskoczenia, konfrontacji różnych stanowisk wymaga od studenta, uczestnika przygotowania kursu, ponownego przemyślenia dostępnych w arsenale ocen i opracowania nowych działań i operacji technologicznych. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova i inni). Dzięki temu możesz się rozwijać i oceniać możliwe opcje ich zachowanie w określonych sytuacjach. Podobny pomysł zastosowano na przykład w metodzie społeczno-psychologiczne szkolenia w formie gier fabularnych M.Forweg 1. Uważa, że szczególna wartość dydaktyczna i rozwojowa gier biznesowych i RPG polega na tym, że człowiek najlepiej uczy się procesów dynamicznych, a tym bardziej, gdy jest w nie osobiście zaangażowany.
Gra psychologiczna „Konkurent”
Cel gry :
rozwój i doskonalenie metod, form, umiejętności świadomego budowania kontaktu w działalności społecznej i zachowań człowieka w nowych warunkach;
rozwój sytuacji partnerskiej (konkurencyjnej) interakcji.
Gra jest polifoniczna. Każdy gracz rozwiązuje kilka problemów na raz, które również mają pewną dwuwymiarowość. Pierwszy plan (nazwijmy go zewnętrzny) to faktyczne rozwiązanie problemu biznesowego, przejaw zdolności intelektualnych, organizacyjnych, zawodowych i kompetencji.
Równolegle rozwija się plan wewnętrzny, w którym uczestnik gry radzi sobie ze sobą jako osobą. Gracz wie, że głównym celem gry jest „nauka”. W związku z tym jego wewnętrznym celem jest, jednocześnie uczestnicząc w rozwiązaniu problemu produkcyjnego, dowolny problem społeczny, wykazanie i rozwój samokontroli, umiejętności kontrolowania i korygowania swojego zachowania i stanu.
Aktywność człowieka, uczestnika gry, jest generowana przez wewnętrzną potrzebę przywództwa, w dążeniu do celu.
Eksperci oceniają dwie skale: intelektualny wynik i organizacyjny wynik. Ocena intelektualna przyznawana jest uczestnikowi, który jako pierwszy zaproponuje prawidłową odpowiedź w rozwiązaniu konkretnego problemu (sytuacji problemowej).
Wynik organizacyjny przypisuje się uczestnikowi, który udowodnił, że jest liderem organizacyjnym grupy, który prowadzi prace koordynacyjne nad rozwiązaniem tego problemu.
Wykorzystanie gier biznesowych, RPG, symulacyjnych i innych jako jednego z elementów technologii rozwijających osobowość pozwala wyróżnić niektóre wzorce pedagogiczne tej metody nauczania:
Projektowanie i prowadzenie gry to twórczy proces interakcji pomiędzy organizatorami i uczestnikami gry;
orientacja problemowa, tematyczna i docelowa
priorytet dialogu, który ma zarówno zadany, jak i „swobodny” charakter werbalnej dyskusji nad problemem;
możliwość modelowania treści działalności zawodowej, przyczyniając się do zapewnienia odpowiednich warunków rozwoju jednostki;
pełnienie przez uczestników gry funkcji odgrywania ról: „lidera”, „ideologa”, „organizatora”, „konsultanta”, „cenzora” itp.;
„wejście” pomysłów na grę w rzeczywistość. Znaczenie przejścia od symulowanej gry RPG do prawdziwego życia odzwierciedla skuteczność i sukces gry.
Gra biznesowa „Modelowanie zasad zawodowych i etycznych, norm osobowości i działań pracownika socjalnego”
Może wyznaczyć sobie cel: zaprojektować model podstawowych zasad, norm osobowości i działania pracownika socjalnego oraz wyróżnić zadania:
rozwój samoświadomości zawodowej, refleksji, chęci kierowania się wypracowanymi zasadami i normami w działalności zawodowej;
kształtowanie umiejętności i umiejętności interakcji w grupie, dialogu, dyskusji.
pojęcie „etyki” wprowadził starożytny grecki filozof Arystoteles jako nazwa nauki o moralności;
etyka w pracy socjalnej – pochodna troski o wartość jednostki;
etyka zawodowa istnieje przede wszystkim w tych zawodach, których przedmiotem jest osoba;
zasady i normy etyczne stanowią punkt wyjścia do organizacji praktyki, w szczególności pracy socjalnej jako działalności zawodowej, są one określone w podejściach, regułach, zaleceniach praktycznych.
Co rozumiesz pod pojęciem „etyka zawodowa”?
Jakie są trzy główne cechy pracownika socjalnego?
Jakie wartości zawodowe uważasz za najważniejsze?
Jakie jest Twoje główne stanowisko etyczne (norma, zasada) w Twojej działalności?
Jakie są główne typy (kryteria, wskaźniki) zachowań pracownika socjalnego wobec klienta?
Jakie, Pana zdaniem, są podstawowe zasady działania pracownika socjalnego?
Z biegiem czasu role się zmieniają. Następnie każdy uczestnik, po otrzymaniu odpowiedzi od pięciu osób na każde z tych pytań, przetwarza i podsumowuje te informacje.
W wyniku tego etapu gry wszyscy uczestnicy formułują kilka krótkich wypowiedzi dla każdej wskazanej pozycji. Następnie następuje zjednoczenie w pięcioosobowych „kręgach trupowych”, a uczestnicy gry dostają dodatkowy czas na omówienie przygotowanych odpowiedzi, wyróżniając trzy najbardziej uderzające i przekonujące sformułowania. Na koniec gry następuje ogólna dyskusja, sprzeciw wobec wszystkich przedstawionych stanowisk i zapada ogólna decyzja dotycząca zaleceń dotyczących omawianego problemu.
Uczestnicy lekcji, w drodze dyskusji grupowej, opracowują projekt kodeksu zawodowego i etycznego pracownika socjalnego.
Zatem zastosowanie technologii zarządzania refleksyjnego w specjalnym kursie - specjalnym warsztacie pozwala na prowadzenie procesu rozwoju zawodowego i osobistego „celując”, odnosząc się bezpośrednio do osobowości studentów, studentów, pracujących specjalistów, zwiększając ich ogólne i osobiste kultura zawodowa, profesjonalizm osobowości i działania.
