Warsztaty z teorii pracy socjalnej. Typowe sytuacje konfliktowe w pracy socjalnej Praktyczne zadania dla studentów w pracy socjalnej

1. Jakie pojęcie pasuje do definicji „Stan społeczeństwa, w którym znaczna część jego członków, wiedząc o istnieniu obowiązujących norm, traktuje je negatywnie lub obojętnie”?

a) anarchia;

b) stagnacja;

c) anomia.

2. Jakie komponenty, z punktu widzenia rozpowszechnionego w Rosji, łączą pracę socjalną (wskazać wszystkie poprawne odpowiedzi):

a) dyscyplina naukowa;

b) struktura;

d) rodzaj zajęć praktycznych;

3. Wstaw brakujące słowa.

Zgodnie z przekonaniem rosyjskich specjalistów w wąskim znaczeniu tego słowa, praca socjalna to ... To pomaga ludziom lub organizacjom ... ogólnie pracę socjalną można zdefiniować jako…. działania mające na celu rozwiązywanie problemów społecznych ...., warstw i grup, a także tworzenie warunków sprzyjających .... lub poprawianie zdolności ludzi do ... funkcjonowanie.

a) rehabilitacja;

b) uświadomić sobie;

c) przywrócenie;

d) działalność;

e) społeczne;

f) osoby fizyczne;

4... Kategoria psychologiczno-pedagogicznych zasad pracy socjalnej obejmuje:

a) humanizm, sprawiedliwość, altruizm;

b) historyzm, uwarunkowania społeczne, znaczenie społeczne;

c) modalność, empatia, atrakcyjność, zaufanie.

5. Proszę wskazać zgodność.

a) zasady pracy socjalnej jako nauki;

b) zasady pracy socjalnej jako praktycznej działalności.

    determinizm;

    odbicie;

    sprawiedliwość społeczna;

4) demokracja;

    rozwój;

6) poufność.

6. Szczególny sposób rozumienia uczuć drugiego człowieka, polegający na wczuwaniu się w jego stan emocjonalny, wnikanie w jego empatię, określa się jako _________________.

7. Zapewnienie pracownikom socjalnym funkcji wspomagającej jest niezbędne do realizacji zasady:

a) demokracja;

b) samopomoc;

c) poufność;

d) sprawiedliwość społeczna.

8. Spośród wymienionych funkcji wybierz tę, która nie dotyczy funkcji państwa jako podmiotu pracy socjalnej:

a) wsparcie społeczne klienta;

b) odrodzenie miłości prywatnej;

c) ochrona socjalna ludności.

9. „Studium przypadku” dosłownie oznacza:

a) metodę określania stopnia zadowolenia klienta;

b) metoda zachęty;

c) metoda studium przypadku.

10. Która z poniższych zasad nie dotyczy zasad polityki społecznej?

a) zasada sprawiedliwości społecznej;

b) zasada partnerstwa społecznego;

c) zasada poufności;

d) zasada indywidualnej odpowiedzialności społecznej.

11 W działalności specjalisty ds. Pracy socjalnej pozyskiwanie środków na potrzeby klienta jest rodzajem:

a) pomoc pośrednika;

b) pomoc materialna;

c) odpowiedzi A i B są prawidłowe;

d) nie ma poprawnej odpowiedzi.

12. W celu świadczenia określonego rodzaju usług, które odpowiadają interesom członków stowarzyszenia, można stworzyć taką formę prawną stowarzyszeń publicznych, jak:

a) ruch społeczny;

b) organizacja publiczna;

c) organ inicjatywy publicznej;

d) instytucja publiczna.

13. Pomoc edukacyjna specjalisty pracy socjalnej różni się od działalności edukacyjnej nauczyciela tym, że:

a) zależy nie od standardów edukacyjnych, ale od trudnej sytuacji życiowej klienta;

b) prowadzone nie w placówce wychowawczej, lecz w placówce resocjalizacyjnej;

c) stosowane są inne formy edukacji;

d) stosowane są inne metody nauczania.

14. Wyrazem aktywnej polityki zatrudnienia jest taka forma pomocy, jak:

a) udzielanie informacji i usługi pośrednictwa;

b) wypłata zasiłku dla bezrobotnych;

c) przekwalifikowanie bezrobotnych obywateli;

d) wszystkie odpowiedzi są prawidłowe.

15. Jakie są kwestie poradnictwa w instytucjach pomocy społecznej?

a) społeczne i socjalne oraz medyczne wsparcie życia;

b) pomoc psychologiczno-pedagogiczna;

c) ochrona socjalna i prawna;

d) dla wszystkich powyższych.

16. Na jakich zasadach ma siedzibę służba społeczna w Federacji Rosyjskiej:

1) ukierunkowanie, 2) dostępność, 3) dobrowolność, 4) człowieczeństwo, 5) priorytet świadczenia pomocy społecznej nieletnim w trudnych sytuacjach życiowych; 6) poufność, 7) profilaktyka; 8) bezinteresowność:

a) z wyjątkiem (3) i (5);

b) pozycje (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7);

c) pozycje (1), (2), (4), (6), (7), (8);

d) pozycje (2), (3), (4), (5).

17. Co to jest anomia?

a) stan osoby pijanej;

b) stan społeczeństwa, w którym większość jego członków ma negatywny lub neutralny stosunek do istniejących wartości i norm;

c) stan osłabionych kobiet w ciąży;

d) stan osoby niepełnosprawnej.

18. Kto jako pierwszy założył zawodową szkołę społecznego uczenia się we Francji:

a) Mary Richmond;

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Solomon;

d) Maria Gaheri.

19 .Rodzaje pomocy udzielanej przez pedagoga społecznego:

a) pośrednik

b) materiał

c) psychologiczne

d) edukacyjne

e) nie ma dobrej odpowiedzi

20. Rodzaje pomocy udzielanej przez pracownika socjalnego:

a) pośrednik

b) materiał

c) psychologiczne

d) edukacyjne

e) nie ma dobrej odpowiedzi

21. Rodzaje pomocy udzielanej przez nauczyciela:

a) pośrednik

b) materiał

c) psychologiczne

d) edukacyjne

e) nie ma poprawnej odpowiedzi.

22. Wykorzystanie takiej formy pracy, jak patronat klienta, przyczynia się do realizacji zasady:

a) podejście ukierunkowane;

b) dostępność;

c) wszystkie powyższe.

23. Jednym z objawów niedostosowania w gospodarstwie domowym jest: a) niezdolność do samoobsługi; b) odchylenia w zachowaniu; c) brak mieszkania.

24... Dobroczynność oznacza świadczenie przez osoby fizyczne lub organizacje nieodpłatnej pomocy osobom potrzebującym lub grupom społecznym (warstwom) ludności

a) w szerokim znaczeniu;

b) w wąskim znaczeniu

25. Funkcją pracy socjalnej jest:

a) diagnostyczny;

b) zawodowy - przygotowawczy;

c) medyczne; d) prognozowanie gospodarcze

26... Obecnie uznaje się kryterium humanizmu:

a) dobro, wartość osoby jako osoby;

b) połączenie moralności i kultury;

c) absolutna wolność;

d) dostępność edukacji humanitarnej

27. Zdolność do doświadczania, empatii z drugą osobą nazywa się:

a) obserwacja;

b) rozeznanie;

c) empatia;

d) uważność

28. System działań zmierzających do przywrócenia praw, stanu, zdrowia, zdolności do czynności prawnych człowieka to:

a) readaptacja społeczna;

b) resocjalizacja;

c) resocjalizacja;

d) reorganizacja

29. Eliminacja przyczyn, uwarunkowań, czynników powodujących społecznie niekorzystne odchylenia to:

a) rehabilitacja;

b) profilaktyka społeczna;

c) korekta społeczna;

d) ochrona socjalna

30. Praca z określonymi odchyleniami skierowanymi na osobę to:

a) profilaktyka społeczna;

b) resocjalizacja;

c) korekta społeczna;

d) identyfikacja

31. Termin „tolerancja” oznacza:

a) niechęć;

b) tolerancja;

c) stabilność;

d) wyłączność

32. Społeczno - ekonomiczne metody pracy socjalnej obejmują:

a) ustalenie świadczeń, świadczeń ryczałtowych;

b) regulacja;

c) informowanie;

d) kara

33. Organizacyjno-administracyjne metody pracy socjalnej obejmują:

a) racjonowanie;

b) informowanie;

c) zachęta;

d) zamówienie

34. Psychologiczno - pedagogiczne metody pracy socjalnej obejmują:

a) metoda krytyki i samokrytyki;

b) metoda obserwacji;

c) instruowanie

35. Resocjalizacja:

a) system środków mających na celu przywrócenie i zrekompensowanie upośledzonych funkcji stanu osoby;

b) aktywnie udzielać pomocy społecznej i ekonomicznej;

c) forma zabezpieczenia społecznego ludności mająca na celu utrzymanie godnych warunków życia;

d) ochrona przed zagrożeniami społecznymi poprzez kompleksową pomoc osobie ze strony państwa;

36. Metody stosowane w praktycznej pracy socjalnej:

a) metody analizy i syntezy;

b) metody naukowej abstrakcji;

c) metody indukcji i odliczeń;

d) społeczno - ekonomiczny

37. Metody społeczno - ekonomiczne stosowane w praktyce pracy socjalnej:

a) wprowadzenie systemu minimalnych gwarancji społecznych i ekonomicznych;

b) racjonowanie;

c) pouczenie;

d) modelowanie

38. Czym jest praca socjalna na poziomie makro:

a) zestaw środków mających na celu poprawę środowiska człowieka;

b) opracowanie reguł, norm zachowania;

w ) kształtowanie polityki społecznej państwa ;

d) praca socjalna nie jest wykorzystywana na poziomie makro.

39 . Jakie są oznaki trudnej sytuacji życiowej:

a) brak środków do życia;

b) naruszane są możliwości normalnego funkcjonowania społecznego

racjonowanie klienta;

c) podmioty społeczne same nie radzą sobie z sytuacją;

d) klienci potrzebują pomocy innej firmy

40 . Jakie problemy życia ludzkiego wymagają pracy socjalnej:

a) stan zdrowia, który nie pozwala na samodzielne rozwiązywanie problemów życiowych;

b) brak czasu i środków na organizację czasu wolnego;

c) starość;

d) dewiacyjne zachowanie

41. Co oznacza ukierunkowana pomoc społeczna?:

a) świadczenie pomocy społecznej w domu (poprzez adresy);

b) zapewnienie opieki szpitalnej (pod określonym adresem);

c) pomoc osobie lub grupie osób, które mają podobne problemy;

d) przydzielenie określonych środków konkretnej osobie.

42. Jak rozumiana jest zasada klientocentryzmu:

a) pełne skupienie się na problemach konkretnego klienta;

b) uznanie pierwszeństwa praw klienta we wszystkich przypadkach

nie stoją w sprzeczności z interesami innych osób i nie naruszają ich praw;

c) kompleksowa pomoc społeczna;

d) koncentracja wszystkich zasobów na rozwiązaniu jednego problemu

43. Co oznacza przystosowanie społeczne jako technologia pracy socjalnej?:

a) pomaganie osobie w integracji ze społeczeństwem;

b) wyznaczanie granic akceptowalnego zachowania osoby;

c) ochrona i przywracanie praw człowieka;

d) świadczenie usług socjalnych i medycznych

44. Resocjalizacja jako rodzaj pomocy społecznej implikuje:

a) przywrócenie fizycznych możliwości klienta;

b) przywrócenie zdolności umysłowych klienta;

w ) przywrócenie możliwości społecznych klienta ;

d) uzupełnienie utraconych zasobów ekonomicznych klienta

45. Ogólna klasyfikacja poziomów pracy socjalnej obejmuje:

a) poziom indywidualny;

b) poziom siły roboczej;

c) na poziomie grupy;

d) poziom społeczny

46. Na poziomie indywidualnym świadczona jest pomoc społeczna, na-

przykład, w przypadkach:

a) jeśli dana osoba stała się ofiarą przemocy;

b) utrata zdolności do pracy (niepełnosprawność);

c) alienacja;

d) utrata pracy.

47. Na jakiej podstawie jest wykonywana praca socjalna w grupie

poziom:

i ) jeśli wśród członków grupy występuje podobny lub wspólny problem;

b) pod warunkiem, że członkowie grupy nie mogą samodzielnie rozwiązać problemu;

c) w przypadku zagrożenia zdrowia fizycznego lub psychicznego jeden

członek grupy;

d) jeśli wszyscy członkowie grupy wyrażą zgodę na otrzymywanie pomocy społecznej.

48. Jakie sytuacje grupy społeczne najczęściej wymagają interwencji pracownika socjalnego:

b) młodzieżowe organizacje i ruchy publiczne;

c) przyjęcie młodzieżowe uliczne lub podwórkowe;

d) grupy rówieśnicze w szkołach (zajęcia w szkole)

49. Metody pracy socjalnej są klasyfikowane:

a) kierunkami i formami pracy socjalnej;

b) do czasu wpływu na sytuację;

c) za przedmioty pracy socjalnej;

d) według podmiotów pracy socjalnej

95. Zgodnie z przedmiotami pracy socjalnej wyróżnia się metody:

a) praca zespołowa;

b) praca indywidualna;

c) praca socjalna z grupą;

d) praca socjalna w społeczności (wspólnocie).

50. Indywidualna metoda pracy obejmuje:

a) planowanie pomocy;

b) prowadzenie rehabilitacji;

c) terapia socjalna;

d) diagnoza

51. Grupowe metody pracy socjalnej obejmują:

a) refleksologia;

b) referentometria;

c) socjometria;

d) dyskusja grupowa

52. Do listy metod pracy socjalnej w społeczności(społeczność)

zawierać:

a) diagnostyka społeczna;

b) rozwój systemu administracji terytorialnej;

c) prognozowanie społeczne;

d) modyfikacja zachowań społecznych.

53. Stosowanie metod badawczych ścieżek życia obejmuje:

a) badanie indywidualnego rozwoju od urodzenia do śmierci;

b) zwracanie szczególnej uwagi na krytyczne okresy życia;

c) analiza kryzysów życiowych;

d) badania podłużne

  • (Dokument)
  • Dudkin A.S. Technologie pracy socjalnej z rodziną i dziećmi (dokument)
  • Kholostova E.I. Technologia pracy socjalnej (dokument)
  • Kholostova E.I., Dementyeva N.F. Resocjalizacja (dokument)
  • S. S. Novikova, A. V. Soloviev Metody badań socjologicznych i psychologicznych w pracy socjalnej (dokument)
  • Guslyakova L.G., Kholostova E.I. Podstawy teorii pracy socjalnej (dokument)

    • n1.doc

    Korporacja wydawniczo-handlowa „Daszkow i K °”
    E. I. Kholostova

    ĆWICZYĆ

    SPOŁECZNY

    PRACA
    Druga edycja

    Moskwa, 2008

    Kholostova E.I. Practicum o pracy socjalnej. -

    X73 wyd. - M .: Korporacja wydawniczo-handlowa „Daszkow i K °”, 2008. - 296 str..
    ISBN 978-5-91131-424-8 .Linki zewnętrzne
    Warsztat spełnia wymagania Państwowego Standardu Edukacyjnego wyższa edukacja w specjalności „Praca socjalna”. Bada główne zagadnienia z teorii, technologii, zarządzania pracą socjalną z różnymi kategoriami populacji. Może być stosowany na zajęciach praktycznych i seminaryjnych dla studentów.

    Dla studentów uczelni humanitarnych, nauczycieli kształcących i przekwalifikowujących specjalistów w tym zakresie, a także dla specjalistów w sferze społecznej.

    ISBN 978-5-91131-424-8 © E. I. Kholostova, 2007
    Zadowolony

    Przedmowa ......................................... 4

    I. Warsztaty z technologii społecznej ......................................... 5

    P. Warsztaty na temat technologii społecznych

    praca z dziećmi i młodzieżą ....................................... 30


    1. Warsztaty nt. Przezwyciężania stresów ......................................... 80

    2. Warsztat pracy z osobami starszymi ......................................... 109
    V. Prawa osób niepełnosprawnych w zakresie edukacji ......................................... 124

    Vi. Warsztaty dotyczące znajomości ram regulacyjnych .........................................149

    Literatura ......................................... 294

    Przedmowa

    __________________________________________________________________
    Warsztaty mają na celu pogłębienie wiedzy z zakresu teorii i praktyki pracy socjalnej.

    Specyfika specjalisty pracy socjalnej polega nie tylko na opracowaniu ram regulacyjnych i legislacyjnych, materiałach naukowych i metodologicznych oraz obiegu pracy z zakresu zarządzania, ale także na bezpośredniej pracy z różnymi kategoriami ludności. Ponadto praca z każdym z nich wymaga specjalnych technik i technologii, indywidualnego podejścia oraz szczególnych umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce.

    Książka analizuje możliwości różnych metod i modeli pracy z dziećmi, rodzinami, osobami starszymi, osobami z niepełnosprawnościami, a także testy znajomości ram prawnych w zakresie ochrony socjalnej i usług socjalnych ludności oraz przedstawia różne zadania sytuacyjne.

    Wiadomo, że wiedza teoretyczna bez umiejętności ich praktycznego zastosowania nie przyniesie oczekiwanego rezultatu i samozadowolenia, dlatego mamy nadzieję, że warsztat ten okaże się przydatny w opanowaniu programu nauczania na specjalności „Praca socjalna”.

    JA. Warsztaty na temat technologii społecznej

    _____________________________________________________________________________


    1. Korzystanie z metody współuczestnictwa w doradztwie

    Doradztwo to system procedur sprzyjających relaksacji i procesowi ponownej oceny osobowości. Tutaj musimy tworzyć bezpieczne miejscegdzie kobieta powinna czuć, że jest w pełni wspierana i akceptowana.

    Musimy pomóc wyrazić emocje i zmotywować kobietę, aby nabrała odwagi i zaakceptowała alternatywy dla paternów. Sugerujemy przyjęcie klienta w całości i bez wyceny. Zawsze bądź po stronie klienta. Aby złagodzić poczucie winy, klienci uważają, że warto częściej wracać z teraźniejszości do przeszłości, gdzie istnieją powiązania z matką, z których wiele często przeszkadza w dorastaniu. Zadaniem konsultanta jest pomóc im przejść przez etap rozłąki z matką, pozwolić sobie na „bycie”.

    Podczas konsultacji może się zdarzyć, że złość została wcześniej stłumiona, skierowana przeciwko sytuacji lub ludziom. Ten gniew kobiet jest często skierowany przeciwko sobie. Wiadomo, że gniew samokierunkowy prowadzi do depresji i nerwicy.

    Rozważ powstanie cierpienia i ich konsekwencje dla osoby. W najwcześniejszych latach naszego życia po raz pierwszy doświadczamy cierpienia, po którym następuje ono wielokrotnie.

    Może to być cierpienie fizyczne, które obejmuje chorobę, ból pourazowy, utratę przytomności, znieczulenie, silny dyskomfort, uspokojenie, zimno, głód i wreszcie sam poród. Może to być również cierpienie emocjonalne związane z poważną stratą, strachem, upokorzeniem, nudą itp. Podczas traumy - fizycznej lub emocjonalnej - nasza elastyczna ludzka inteligencja przestaje działać.

    Dobrze znamy wyrażenia opisujące stan osoby: „Ze strachu nic nie rozumiem”. „Była zrozpaczona bólem”, „Wściekły on się nie opanował”, „Po wieści o śmierci szedłem jak oszołomiony”, „Lepiej odpocznij, bo inaczej jesteś tak zdenerwowany, że nadal będziesz popełniać błędy”.

    Każde z tych wyrażeń jest niezwykle trafnym opisem konkretnego przypadku ogólnego zjawiska - w cierpieniu nie możemy myśleć racjonalnie. Jednak chwilowa awaria intelektu to dopiero początek wszelkich kłopotów. Potem następuje coś poważniejszego i ważniejszego.

    Osoba doświadczająca cierpienia, niezdolna do myślenia, nadal otrzymuje ogromną ilość informacji, które przechodzą przez narządy słuchu, wzroku, dotyku itp.

    Te informacje, które pojawiają się podczas cierpienia, są zapamiętywane w zupełnie inny sposób, a nie w taki sam sposób, jak zwykłe informacje, które otrzymujemy podczas doświadczeń bez cierpienia. W końcu informacje z pozytywnych doświadczeń stają się użytecznymi informacjami, które można wykorzystać, aby następnym razem zachowywać się „inteligentniej”. Należy zauważyć, że zwykłe zapamiętywanie informacji odbywa się w taki sposób, że później możemy wykorzystać te informacje (z pozytywnego doświadczenia) albo w oddzielnych fragmentach, albo wszystkie razem, do woli.

    Nie można prosić o informacje o przykrych przeżyciach w oddzielnych częściach. Występuje w całości w postaci monolitu, nie jest analizowany i niezrozumiany. To niewłaściwe obchodzenie się z informacjami można przyrównać do zapisu - bardzo szczegółowego i skrupulatnego, pełnego zapisu tego, co wydarzyło się podczas przykrego doświadczenia.

    Można sobie wyobrazić, że informacje o obrazach wizualnych, dźwiękowych, dotykowych, smakowych, temperaturowych, przestrzennych i innych, wraz z uczuciem niepokoju i niemożności myślenia, są rejestrowane jednocześnie przez wszystkie kanały na jednej płycie. Ta informacja o negatywnym doświadczeniu pozostaje w pamięci i ma dwie ważne konsekwencje.

    Pierwsza konsekwencja ma charakter ilościowy. Następuje ogólny spadek zdolności do elastycznego myślenia, adekwatnego reagowania na otoczenie i wydarzenia towarzyszące człowiekowi. Zwykle konsekwencje te dają się odczuć wraz z wiekiem, gdy narasta doświadczenie niepokoju.

    Można powiedzieć, że dzieje się to w „wieku średnim”, który występuje w różnym czasie u różnych ludzi. Ale ludzie sami dokładnie śledzą początek tego czasu i definiują go na różne sposoby, co wyraża się takimi wyrażeniami jak: „Tracę uchwyt”, „Nie mam wcześniejszej zuchwalstwa”, „Nie jestem taki sam jak przedtem”, „Takie wrażenie że w ostatnich latach cała moja energia życiowa została odebrana. "

    W tych zdaniach brzmi ocena ilościowa, która wskazuje, że dana osoba jest świadoma utraty zdolności radzenia sobie w sytuacjach otaczającego świata. To pierwsza konsekwencja ilościowa, której zwykle nie obserwuje się w młodym wieku.

    Na drugą konsekwencję zwraca się uwagę u młodzieży, ale nie jest ona rozumiana. Ten drugi rodzaj konsekwencji jest łatwiejszy do zrozumienia, jeśli weźmie się pod uwagę wspomnienie cierpienia jako zapis. Niosąc ten zapis niepokojącego doświadczenia, niesiemy niejako minę-pułapkę.

    Kiedy stajemy w obliczu nowej sytuacji, która jest dość podobna do zarejestrowanego cierpienia, nieświadomie reagujemy na nią, próbując ponownie przeżyć to doświadczenie. Można powiedzieć, że mając wystarczająco mocne przypomnienie dawnych negatywnych doświadczeń, zamieniamy się w coś w rodzaju żywego automatycznego gramofonu.

    Nowa sytuacja odgrywa rolę tego, który naciska przycisk. Czasami zapis starego, nieprzyjemnego doświadczenia odbija się od uchwytu na wirującym w naszej głowie krążku. W tej chwili płyta w nas gra.

    Osoba w uścisku utrwalania starych przykrych doświadczeń mówi niewłaściwe rzeczy, robi rzeczy bezradne, nie jest w stanie poradzić sobie z sytuacją, a jednocześnie przeżywa straszne uczucia, które nie mają nic wspólnego z teraźniejszością.

    Jest to nierozsądne zachowanie, które wcale nie przypomina twórczego, utalentowanego zachowania myślącej osoby. Wszystko, co jest potrzebne, aby umożliwić zarejestrowanie starego doświadczenia cierpienia, to to, że dana sytuacja jest wystarczająco podobna do starej pod względem wystarczającej liczby znaków. Aby miał dość podobnych zapachów, głosów, kolorów, postaci. Jeśli ten stan występuje, ponownie stymulowane nagranie odtwarza poczucie niepokoju, którego dana osoba nie jest w stanie oddzielić od prawdziwego doświadczenia.

    Sytuacja, której doświadczamy, wydaje nam się niepokojąca i dotyka nas samych, mimo że w swojej prawdziwej treści jest całkowicie nieszkodliwa.

    Będąc na łasce ponownie stymulowanego nagrania cierpienia, osoba mówi bzdury, popełnia błędy i gafy, doświadcza okropnych uczuć, które są logicznie całkowicie niezwiązane z tym, co naprawdę się dzieje.


    1. Biblioterapia jako metoda oddziaływania psychologicznego

    Uważamy, że praca biblioterapeutyczna jest jednym z najważniejszych elementów arteterapii. Technika biblioterapii ustępuje tylko rysunkowi i jest najbardziej rozwinięta; jest często używany w psychiatrii. W Biblioterapii jest wiele technik, z których pożyteczne jest samodzielne komponowanie. Terapia wykorzystuje pisanie poezji, sag, pisanie prozy, bajek, melodramatów.

    W prozie najlepiej sprawdzają się takie formy jak pisanie bajek i dzieł dramatycznych. Bajka to zawsze dostęp do archetypowych chwil, po których następuje diagnostyka. Ale w tym celu psycholog musi posiadać psychoanalityczne metody interpretacji i prawidłowej diagnozy.

    W procesie biblioterapii działa prawo: „Głównym bohaterem pracy jest autorskie„ ja ”, nie tylko pożądane, ale i rzeczywiste”.

    W naszej pracy posługujemy się poezją. Wiersze oddziałują zarówno na świadomość, jak i na emocje, mają swój rytm i wielkość. Najwyraźniej myślenie, które przyjmuje ten rytm, zmienia szorstką energię.

    Podczas pracy z poezją obowiązuje ścisły zakaz rymowania. Pod tym warunkiem każdy otrzymuje wersety. Oczywiście , praca z poezją wymaga przeszkolenia w grupie terapeutycznej. Ale jednocześnie ta praca daje wiele jako diagnoza, a także dobre wyniki w pracy krótkoterminowej. Pracujemy z trzema opcjami pisania schematów poezji.

    Opcja pierwsza

    Rondo to łatwiejsza praca.

    Składa się z 8 linii. W tej pracy klient jasno wyjaśnia, że \u200b\u200bjest pewna funkcja, której „tak chce się pozbyć”.

    Klient jest proszony o sekwencyjne wypełnienie linii.


    1. Jestem linią - żeby napisać tę cechę lub cechę osoby (im krócej, tym lepiej);

    2. I string - podaj przyczynę tej cechy;

    3. Ciągnę - jak ta cecha przejawia się w życiu;

    4. I linia - powtórzenie pierwszej linii;

    5. I string - co osiągasz z tą cechą;

    6. jestem linia - co jeszcze osiągasz;

    7. jestem linia - powtórzenie drugiej linii;

    8. jestem ciąg - powtórzenie1 linia.
    Na przykład:

    Jestem wrażliwy

    Ponieważ jestem kobietą.

    Łatwo mnie to boli.

    Jestem wrażliwy.

    Uczy cię być silnym.

    Sprawia, że \u200b\u200bwygrywasz.

    Ponieważ jestem kobietą.

    Jestem wrażliwy.

    Jak widać, ma miejsce przeformułowanie.
    Opcja druga

    Drugi schemat sprawdza się przy pierwszym spotkaniu z klientem (np. Podczas rozmowy kwalifikacyjnej). W tym miejscu zaangażowane są markery mowy. Prezenter uważnie słucha przemówienia klienta, podkreśla trzy słowa, a następnie prosi go o zapisanie tych trzech słów w kolumnie, a następnie, tak krótko, jak to możliwe, odszyfrowanie w zdaniach mianownika. Podkreślone przez psychologa słowa muszą podlegać tematowi.

    Na przykład:

    1. Ból zaskakuje
    Kierując się ciepłem losu
    Strach przed spóźnieniem
    Kontynuując rozmowę kwalifikacyjną, konieczne jest wykonanie tego zadania z tymi samymi markerami do czterech razy. W takim przypadku same znaczniki są przestawiane. Za każdym razem zapisywane są inne cechy.
    2. Strach przed brakiem czasu na śmierć
    Ból jest częścią życia
    Wjechał w ślepy zaułek

    3. Depresja sprawia, że \u200b\u200bznajdujesz wyjście

    Strach pobudza do działania

    Ból pali wszystkie śmieci

    Ostatni etap pracy - moderator proponuje napisanie jednego zdania, w którym użyte zostaną wszystkie trzy słowa. Nad tą propozycją trwają już prace psychologiczne.

    Na przykład:

    Ból leczy niepokój, strach błogosławi cię po drodze.
    Ból czaił się jak czarny ptak bez skrzydeł, boi się myśleć, że można to zobaczyć.
    Opcja trzecia

    Biała poezja jest dla nas najbardziej udaną, ale i najtrudniejszą opcją. Tutaj wersety się nie rymują. Praca może być prowadzona zarówno indywidualnie, jak iw grupach. Ta praca zwykle zajmuje grupie do dwóch godzin. Zadanie jest podane wiersz po wierszu. A potem, gdy otrzymujemy gotowe wiersze (w przypadku pracy z grupą), czytane są wiersze. Ta praca może być wykonywana na środkowym etapie, kiedy w grupie rozwinęła się już oparta na zaufaniu relacja.
    Sam schemat wiersza wygląda następująco.

    Pierwsza linia:

    Klient jest proszony o zapamiętanie stanu, którego nie lubi i którego nie chciałby już doświadczać (przeszkadza to w życiu). Następnie proponuje się wyznaczyć ten stan jednym słowem.
    Druga linia:

    Napisz 2 słowa, które opisują (wyjaśniają) ten stan. Słowa mogą być dowolną częścią mowy, a przyimki nie są liczone.

    Trzecia linia:

    napisz 3 słowa. Słowa powinny opisywać działania, które osoba zwykle wykonuje, gdy osiąga ten stan.
    Czwarta linia:

    napisz 4 słowa, które określą uczucia, które powstają w wyniku poprzedniego działania.
    Piąta linia:

    Powtórzenie pierwszego - 1 słowo. Na przykład:
    Depresja

    Pustka i niepokój

    nie chcę nic robić

    Samotność, zmęczenie, poczucie winy

    Depresja
    Wtedy sama praca zaczyna się od wiersza. To praca analityczna, jak rozwikłanie plątaniny. Wiele zależy od doświadczenia i intuicji psychologa. Ale są zasady, których należy przestrzegać. Wiersz w pełni oddaje problem klienta, zwykle związany z sytuacją. Oczywiste jest, że mamy do czynienia z zamrożonymi wzorcami zachowań. Dlatego bardzo ważne jest, aby zwrócić uwagę na trzecią linię, która informuje o czynnościach wykonywanych zwykle w sytuacjach stresowych. Oczywiste jest, że nasi klienci są pod presją nagromadzonego stresu. Dlatego zadaniem facylitatora w tej pracy jest zrozumienie wzorców zachowań i pomoc klientom w ich dostrzeżeniu. Następnie ostrożnie szukajcie razem wyjścia, sugerując jednocześnie zmianę działań w wierszu i przejście od zmiany działania do zmiany odczucia w wierszu; wielokrotnie proponuj przeczytanie na głos twojego wiersza i pomoc w osiągnięciu nowego stanu. W takim przypadku wszystkie linie są stopniowo zmieniane. Często w trakcie pracy dochodzimy do zupełnie innego problemu, często odmiennego od tego, który został przedstawiony na początku. Klientowi trudno jest głośno wypowiadać czynności, które z reguły nie są wykonywane. Tak więc dla kobiet zdecydowane i agresywne działania są bardzo trudne. A dla klientów podatnych na depresję jakiekolwiek działanie inne niż bezczynność wydaje się prawie niemożliwe. Praca w grupie przyspiesza ten proces. Grupa współczuje, wspiera, współczuje. Często praca może zostać zawieszona ze względu na łzy lub złość, a potem pracujemy nad tym stanem, wracając później do wersetów.
    Ważne jest, aby pomóc klientowi poczuć poczucie zabawy i bezpieczeństwa w stosunku do tego, co naprawdę chce robić. Jest to bardzo ekscytujący proces, który prowadzi do tego, że możesz sprawić, że poczujesz nowe wrażenia z sytuacji. Na przykład, w przykładzie zaczniemy od pytania:
    Gospodarz: Co byś chciał?

    Klient: Nie doświadczaj tego stanu. Zmień to.

    P: Co chcesz zmienić?

    Kl .: Chcę sobie z nim lepiej radzić.

    P: Kiedy pojawia się pustka i niepokój, czy możesz je dowolnie zmieniać?

    Kl .: Nie.

    P: Jakiego rodzaju działanie: „Nie chcę nic robić”?

    Kl .: Można to zastąpić słowami: „Gram na komputerze”, „Głupio oglądam telewizję”;

    P: Czy to zwykle robisz?

    Kl .: Tak, często.

    P: Czy mogę z własnej inicjatywy zmienić wycie uczuć w czterech wierszach?

    Kl .: Nie, nie sądzę.

    P: Którą z tych pięciu linii można naprawdę zmienić? Co chciałbyś zrobić, czego zwykle nie robisz? Może: doprowadzić się do ludzi? Czy jesteś zadowolony z tej linii?
    Propozycja wersji zamiennej przychodzi zwykle od prezentera dopiero po kilku poszukiwaniach wersji z klientem iz dużym oporem. Nie powinieneś zbyt mocno naciskać i nalegać na własną rękę. Jeśli widzisz opór wobec pracy, możesz podać własne przykłady. Z reguły klient zgadza się na jeden z przykładów.

    Kl .: To zdanie wywołuje opór.

    P: Co boli ucho?

    Kl .: Jeśli zmienisz trzecią linię; to czwarta również się zmienia.

    P: Co się zmienia?

    Kl.: Podrażnienie, zmęczenie, agresja, depresja.

    P: Czy doświadczasz depresji, gdy pojawia się agresja i irytacja?

    Kl .: Raczej nie depresja, ale poczucie winy.

    P: Co brzmi lepiej: „depresja” czy „poczucie winy”?

    Kl.: Bardziej zwyczajowe „wino”.

    P: Jeśli zostawimy słowo „wino”, to czy można napisać wiersz ze słowem „wino”?

    Wyjaśnianie winy, agresji, bezsilności

    Jak uczucie Rozmowa z przyjacielem

    Przez telefon.
    Jakie uczucia Spokój, zmęczenie,

    Czy to prowadzi? poczucie wsparcia.
    Czy to to samo zmęczenie? Nie, inny.
    Powstaje przyjemna samotność

    W rezultacie?
    Ten stan jest przyjemniejszy

    Niż depresja i poczucie winy?

    Czy jest jakiś - nie wiem.

    Jakikolwiek sposób, aby pomóc

    Zmień depresję

    Przyjemna samotność?
    (Spróbuj mechanicznie: gdybyś wiedział, że inaczej, jakie słowo chciałbyś dostać na końcu wiersza?
    Harmonia

    Teraz musimy formalnie przejść od depresji do harmonii. Możesz iść od końca, ale musisz iść od harmonii.
    Depresja

    Pustka, niepokój

    Mój mąż i ja przygotowujemy obiad

    Wsparcie, bezpieczeństwo, satysfakcja, sytość.

    Harmonia

    Czy pasuje tu harmonia? Tak.

    Jak się czujesz? Dziwne, ale lepsze.
    Następnie możesz udać się, aby cały wiersz zabrzmiał w nowy sposób. A jego imię będzie harmonią. Tutaj musisz dowiedzieć się, czym jest harmonia dla osoby, z którą pracujesz, kiedy poczucie harmonii było odczuwane po raz pierwszy i ostatni, jakie przeżyłeś. Co dzieje się w życiu klienta, gdy pożądany stan zostanie osiągnięty. I cały czas lider powinien zwracać uwagę na stan w ciele klienta. Jeśli jest zimno, to gdzie, jak to jest. Postaraj się podkreślić odczucia klienta na przyjemnych doznaniach. Jeśli ulga, to gdzie w ciele, w jakiej formie, jak to wygląda i kiedy osoba zazwyczaj tego doświadcza.

    Rzecz w tym, że nasi klienci od wielu lat żyją w sytuacjach kryzysowych. Wielu z nich ma depresję, dlatego też samo przepracowanie czynności, których nie wykonują, co jest typowe dla klientów z depresją, ma działanie lecznicze. Najczęściej mamy do czynienia z lękiem, niechęcią do życia, lękiem, bezradnością, nienasyconą potrzebą miłości. Naszym zadaniem jako specjalistów jest danie im możliwości zobaczenia i wyartykułowania nowych sposobów rozwiązania problemu w procesie pracy, aby kobiety poczuły, że w ich mocy leży kontrolowanie swojego życia i uczuć. Po takiej pracy pojawia się poczucie siły i stabilności. Pojawiają się nowe pragnienia, a nie tylko nowe pragnienia, ale także zrozumienie tego, czego naprawdę chcesz. Strach, jakim przepełnione są kobiety, paraliżuje i wywołuje poczucie beznadziejności nawet w prostych sytuacjach. Wiele problemów istnieje tylko w naszych głowach. Rzeczywistość często nie jest tak straszna, jak nam się wydaje.

    Czasami efektem takiej pracy jest decyzja o działaniu, a nowe działania prowadzą do wcześniej niemożliwych rezultatów.

    Nasze wiersze, przechodząc metamorfozę, zmieniają się dokładnie odwrotnie: z wiersza „śmierć” otrzymujemy „życie”, „strach” zmienia się w „miłość”, „bezradność” - w „odwagę”.


    1. " Przewodnik po życiu i pracy "

    Odpowiedzi refleksyjne zachęcają osobę do przeanalizowania swoich działań, czynów, myśli, uczuć; rozwijać orientację na wartości, motywację - chęć bycia lepszym.


    1. Kim jestem (jeśli mój przyszły zawód - Pracownik socjalny)?

    2. Czym jestem (moje potrzeby zawodowe, zainteresowania i zdolności; cechy osobowości (wyraźne cechy osobowości, pozytywne i negatywne cechy charakteru itp.)?

    3. Mój misja na ziemi, w społeczeństwie?

    4. Gdzie jestem (dlaczego ja tutaj)?
    Instytucja edukacyjna (miejsce pracy) - mójrola i stan; mójprawa, obowiązki, możliwości.

    1. Praca socjalna jako przedmiot naukowy. Jakie sekcje są interesujące?

    2. Mapa moich preferencji (pozycje o szczególnym znaczeniu).
    5. Praca socjalna jako działalność zawodowa.
    Mój przyszły (obecny) zawód.

    1. Co mnie w niej interesuje?

    2. Co lubisz?

    3. Co ci nie pasuje?

    1. Obraz mojej przyszłości zawodowej: plan, program, mapa prognostyczna ruchu zawodowego (wzrostu).

    1. Kim są inni, którzy są obok mnie?

    1. JESTEM- osoba, która stwarza problemy lub jest w stanie je rozwiązać, pomagając w tym innym?

    1. Jak współistnieć i współpracować.

    2. Z kim i z czym korespondować i współczuć?

    1. Stopień mojej tolerancji (tolerancja); tak (komu? co?), nie (komu? co?), chcę (co?), kocham (co? kogo?), robię (co?).

    2. Ścieżka życiowa (strategia) mojej osobowości (scenariusz życiowy, wiara, nadzieja, miłość w moim życiu).
    Prowadząc kurs specjalny - praktykę specjalną, ważne jest uwzględnienie i uwzględnienie następujących stanowisk metodycznych. Po pierwsze, uważamy, że integralność i ciągłość rozwoju zawodowego i osobistego specjalisty jest procesem, który towarzyszy człowiekowi na całej „drodze” zawodowej i zawodowej życia. Zastosowane w badaniu podejście systemowo-holistyczne łączy wszystkie ogniwa edukacji zawodowej, rozwoju zawodowego specjalisty pracy socjalnej w jeden ciągły „łańcuch” (V. A. Slastenin). Przyczynia się to do maksymalnego pobudzenia stanu aktywnego wszystkich głównych komponentów strukturalnych osobowości pracownika socjalnego w ich interakcji i kombinacji. Po drugie, rozwój zawodowy człowieka jest złożonym ewolucyjnym, dynamicznym procesem zaznajamiania się z zawodem, realizowanym w oparciu o obiektywne warunki życia, podczas których doskonali się jakościowo jako osoba zawodowa i aktywna.

    Proces rozwoju zawodowego przejawia się w stopniowym nabywaniu cech istotnych z punktu widzenia zawodowego oraz opanowaniu wiedzy społecznej i zawodowej, technologii i funkcji ról. I w końcu:


    • rozwój zawodowy nie może zachodzić w oderwaniu od ogólnego rozwoju człowieka, dlatego obejmuje wszystkie składowe całościowego rozwoju osobowości;

    • proces ten ma kilka etapów, przyczyny ich izolacji mogą być bardzo różne. Ale każdy etap powinien charakteryzować się jednością i dostatecznością cech osobowości, które utrzymują okres w granicach jakościowej określoności;

    • kształtowanie się osoby na profesjonalistę jest ściśle związane z jej rozwojem jako osoby. Przestrzeń osobista jest szersza niż przestrzeń zawodowa i znacząco na nią wpływa. Osobowość osoby zazwyczaj pozytywnie wpływa na wybór zawodu, na przebieg adaptacji zawodowej, samorealizację zawodową, pobudza umiejętności zawodowe i kreatywność;

    • osobowość może również utrudniać kształtowanie się osoby zawodowej;

    • cechy zawodowe osoby, gdy się formują i rozwijają, zaczynają wywierać przeciwny (pozytywny lub negatywny) wpływ na osobę;

    • rozwój zawodowy pracownika socjalnego jest procesem przeciwdziałania przemieszczaniu się społeczeństwa i jednostki; charakteryzuje się jednością porządku społecznego i potrzebami człowieka w tworzeniu wyjątkowego życia społecznego;

    • Treść rozwoju zawodowego jako zjawiska społeczno-pedagogicznego obejmuje jedność i walkę sprzeczności potrzeb, motywów, procesów wpływu zewnętrznego i internalizacji, interakcji i wzajemnej pomocy, co zapewnia pełne osiągnięcie profesjonalizmu jednostki i działania;

    • Rozwój zawodowy specjalisty zależy zarówno od szeregu czynników o charakterze subiektywnym (na przykład skłonności, możliwości, zdolności, orientacje wartościowe, gotowość motywacyjna itp.), jak i obiektywnych (np. znaczenie zawodu w społeczeństwie, jego status prawny i społeczny itp. .);

    • Rozwój zawodowy przyszłego pracownika socjalnego jawi się jako organiczna jedność świata zewnętrznego i wewnętrznego jednostki, czynniki obiektywne i subiektywne, a ustawiczne kształcenie zawodowe jest środkiem, warunkiem tej interakcji, podstawą do osiągnięcia wysokiego profesjonalizmu osoby i działania.

    4. Jak określić kompetencje zawodowe pracownika socjalnego?
    1 . Kompetencja metodyczna - posiadanie specjalnych profesjonalnych narzędzi - technologii, metod pracy socjalnej. 2 . Kompetencje społeczne - odnosi się do społecznej dojrzałości osobowości specjalisty, pozycji zawodowej, a także jego asertywności, komunikatywności i poczucia własnej skuteczności. 3 . Kompetencje organizacyjne obejmuje umiejętności organizacyjne, wytrwałość, celowość, zdolność podejmowania decyzji, samoorganizację pracownika socjalnego.

    Nie ulega oczywiście wątpliwości, że sukces pracownika socjalnego zależy od równych kompetencji na wszystkich trzech poziomach. Ale można również argumentować, że mogą istnieć w nieproporcjonalnym składzie. W zależności od stopnia nasilenia jednej lub drugiej kompetencji pracowników socjalnych można warunkowo podzielić na następujące grupy:

    1. Z wyraźnym kompetencje metodologicznemożna wezwać pracownika socjalnego konsultant.To raczej nauczyciel, który wie, jak tworzyć wydarzenia. Większość odpowiedni dla niego rodzaj działalności - z kategorii „człowiek-człowiek”.


    1. Z prowadzeniemkompetencje społeczne można wezwać pracownika socjalnegomisjonarz, ponieważ przywództwo jest w większym stopniu zdominowane przez osobiste doświadczenie, jego działalność z większym prawdopodobieństwem będzie pasować do kategorii „osoba-wspólnota”.

    2. Specjalista z przewagąkompetencje organizacyjne można zadzwonićfacylitator, najpełniej, naszym zdaniem, kompetencje zawodowe takiego pracownika socjalnego przejawiają się w działaniach związanych z kategorią „grupa-osoba”. Dzięki jego zręcznym działaniom potencjał każdego członka grupy może zostać zmaksymalizowany.
    Należy zauważyć, że kompetencje zawodowe nie zawsze są w pełni reprezentowane u tego lub innego pracownika socjalnego. Dlatego nie możemy scharakteryzować takich pracowników socjalnych jako profesjonalistów. Są to raczej pseudo-profesjonaliści, których można reprezentować jako przedstawiciele następujących grup:

    1. Brak kompetencji metodologicznych - tj. specjalista posiada jedynie kompetencje społeczne i organizacyjne. Jest to obecnie najbardziej rozpowszechniony pracownik socjalny. W związku z pilną potrzebą kadr w sferze społecznej i niemożnością jeszcze odpowiedniego przedstawienia dyplomowanych specjalistów w zakresie pracy socjalnej, szefowie służb socjalnych są zmuszeni do rekrutacji do pracy takich nieprofesjonalistów, którzy do pracy socjalnej idą z woli lub uciekając przed bezrobociem. Działania takich specjalistów charakteryzują się czasem nieprzemyślanym, niekonsekwentnym, a niekiedy całkowitym analfabetyzmem w korzystaniu z technologii społecznych.

    2. Brak kompetencji społecznych - najczęściej są to studenci pracujący w sferze społecznej,nie mają jeszcze wystarczającego doświadczenia życiowego i umiejętności praktycznych. Naszym zdaniem są słabo reprezentowani w pracy socjalnej.

    1. Brak kompetencji organizacyjnych - pracownicy socjalni z tej grupy są dość dobrze reprezentowani. Najczęściej wypalają się w pracy, a następnie zmieniają obszar produkcji. Tę kategorię pracowników można przypisać do kategorii grającej w grę „Hunted Housewife”, zidentyfikowanej przez E. Berna.

    2. Brak kompetencji społecznych i organizacyjnych, te. tylko dostępne kompetencje metodologiczne - to doradca, metodolog, oderwany od rzeczywistości. Niestety, często są to nauczyciele pracy socjalnej, którzy zaraz po ukończeniu studiów przyjechali na ten kierunek, aby studiować nauki ścisłe.

    3. Brak kompetencji metodycznych i organizacyjnych , te. w magazynie kompetencje społeczne - to jest kaznodzieja pracy społecznej. Większość z tych osób zajmuje się promocją pracy socjalnej, najczęściej są to po prostu wolontariusze.

    4. Brak kompetencji metodologicznych i społecznych, czyli jest tylko kompetencje organizacyjne t ness - jest organizatorem, którego głównym celem jest zorganizowanie dowolnego działania bez zwracania szczególnej uwagi na jego treść. W pracy socjalnej kategorię tę reprezentują byli wojskowi, emerytowani oficerowie, ale nadal chętni do pracy 1.

    5. Jaka jest Twoja kreatywność?
    Kwestionariusz uzupełnia temat autodiagnozy, introspekcji, samooceny, autorefleksji jednostki.

    W specjalnym kursie - warsztacie mogą być zawarte różne gry:


    • ochrona przed manipulacją („pseudonim”, „szczerość przed manipulacją”, „lista roszczeń” itp.);

    • rozwijanie intuicji pedagogicznej („kontakt psychologiczny”, „telepatia”, „domysł” itp.).
    W technologii zarządzania refleksyjnego istotną rolę odgrywa metoda dialogiczna oparta na równości partnerów komunikacyjnych, wzajemnej współpracy.

    Dialogi problemowo-tematyczne aktywizują pozycję jednostki, myślenie i aktywność analityczną uczestników kursu specjalnego. Podajmy jako przykład niektóre pytania użyte w dialogu „Mój zawód - wczoraj, dziś, jutro…”.

    Rozmowę można rozpocząć od zrozumienia pewnych „znanych” terminów: zawód masowy; rzadki zawód; prestiżowy zawód; wolny zawód; nowy zawód; rzadki zawód; zawód o szerokim profilu; zawód rodzinny; umierający zawód; elitarny zawód; zawód utworu; zawód wieczny.

    Następnie dialog przechodzi do tematu „Specjalista ds. Pracy socjalnej w przyszłości”, „Twoja wizja tego zawodu”. Możesz zaproponować zbudowanie profesjogramu swojej specjalności (zacznij od tego, co powinno być wynikiem Twojej pracy (praca socjalna), a czego nie). Albo napisz profesjonalny (psychologiczny) portret współczesnego pracownika socjalnego.

    Poniższe pytania wywołują dyskusję:

    \u003d\u003e kogo możemy powiedzieć - doświadczony (nieudany) profesjonalista?

    \u003d\u003e Czy samostanowienie zawodowe kończy się w momencie wyboru zawodu?

    \u003d\u003e w jakich warunkach kariera zbiega się z rzeczywistym rozwojem zawodowym?

    \u003d\u003e Jaki rodzaj kariery charakteryzuje Twoją osobistą ścieżkę zawodową?

    \u003d\u003e jak rozumiesz „karierę” (w szerokim i wąskim znaczeniu tego słowa)?

    \u003d\u003e Czy istnieją wzorce rozwoju zawodowego wspólne dla wszystkich zawodów?

    Jedną z zasadniczych metod i form zajęć specjalnych - zajęć praktycznych w okresie studiów wyższych i podyplomowych jest profesjonalny trening,przyczynianie się do kształtowania niezbędnych cech i zdolności zawodowych osoby, uzupełniania umiejętności zawodowych itp.

    Prowadząc szkolenie zawodowe, można zastosować szeroko opisywane w literaturze techniki zmiany stanu człowieka, charakteryzujące się następującymi zasadami:

    \u003d\u003e "rozgrzewka", "rozmrożenie" specjalisty, zapewnienie jego otwartości, redukcja niepotrzebnego napięcia, przełamywanie osobistego oporu przed zmianami;

    \u003d\u003e labializacja - świadomość osoby o nieadekwatności swojego zachowania w określonych sytuacjach, niezadowolenie z wcześniejszych form zachowania, tworzenie pozytywnej motywacji do nauki, zmiany, gotowość do uczenia się nowych rzeczy;

    \u003d\u003e prezentacja technik, „technik” nowych zachowań zawodowych, możliwe alternatywy;

    \u003d\u003e „zamrażanie” - utrwalanie nowych sposobów działania, ich integracja z osobowością 1.

    Stosowanie metod psychokorekcji indywidualnej i grupowej ma na celu rozwijanie zdolności komunikacyjnych i organizacyjnych uczniów, pracowników socjalnych, ich zdolności refleksyjnych (umiejętność analizowania stanu i zachowania grupy i własnej, sytuacji i siebie w niej). Metody te przyczyniają się do:

    \u003d\u003e rozwijanie i dostosowywanie norm osobistych zachowań i interakcji międzyludzkich;

    \u003d\u003e rozwijanie umiejętności elastycznego reagowania na sytuację, szybkiej przebudowy w różnych warunkach iz różnymi grupami.

    6. Trening pewności siebie.
    Bycie pewnym siebie oznacza umiejętność rozpoznawania i wyrażania swoich uczuć, pragnień, potrzeb i oczekiwań; umiejętność budowania relacji z innymi ludźmi; nalegać na wykonywanie swoich praw, składać i przyjmować komplementy itp. Tworzone są listy podstawowych praw, które wspierają wiarę w siebie. Obejmują one:

    \u003d\u003e prawo do samotności;

    \u003d\u003e prawo do niezależności;

    \u003d\u003e prawo do sukcesu;

    \u003d\u003e prawo do bycia wysłuchanym i traktowania poważnie; \u003d\u003e prawo do otrzymania tego, za co płacisz; \u003d\u003e prawo do działania w sposób pewny siebie;

    \u003d\u003e prawo do odrzucenia prośby bez poczucia winy i samolubstwa;

    \u003d\u003e prawo do noszenia tego, co chcesz;

    \u003d\u003e prawo do popełniania błędów i odpowiadania za nie; \u003d\u003e prawo do braku asertywności.

    Ten trening grupowy sprzyja większej wolności i niezależności osoby. Rozwój człowieka jako osoby jest niemożliwy zawodowo bez samoobrony, samoobrony. Dotyczy to zwłaszcza czynności i osobowości pracownika socjalnego, który czasami znajduje się w sytuacji stresowej - konfliktowej.

    W związku z tym ważnym elementem specjalnego kursu jest szkolenie zawodowe, które uczy samozachowawczości, samoobrony specjalisty. Celem tej pracy jest nie tylko podniesienie wskaźnika efektywności pracy, ale także opracowanie i wdrożenie indywidualno-osobistego programu samoobrony, zachowania osobowości profesjonalisty, promującego twórczą długowieczność zawodową.

    Wiadomo, że forma szkolenia wymaga od uczestników aktywności, zaangażowania, pełnego zanurzenia, z uwzględnieniem sytuacji „tu i teraz”. Dlatego tak ważne jest zapewnienie uczestnikom odpowiednich warunków pracy.

    Badania pokazują, że metody aktywne, formy szkolenie zawodowe aktualizować procesy samopoznania, introspekcji i samorozwoju jednostki. Idea nowości, zaskoczenia, opozycji różnych stanowisk wymaga od studenta, uczestnika przygotowania kursu, przemyślenia ocen dostępnych w arsenale i ukształtowania nowych działań i operacji technologicznych. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova i inni). Pozwala to na ćwiczenie i ocenę możliwe opcje ich zachowanie w określonych sytuacjach. Podobny pomysł realizowany jest na przykład w technice społeczno-psychologiczneszkolenie w formie gier fabularnych M.Forweg 1. Uważa, że \u200b\u200bszczególna wartość dydaktyczna i rozwojowa gry biznesowej i RPG wiąże się z tym, że człowiek najlepiej przyswaja procesy dynamiczne, a tym bardziej, jeśli jest w nie osobiście zaangażowany.


    1. Gra psychologiczna „Konkurent”
    (określenie V.V. Kozlov)
    Cel gry :

    • rozwijanie i doskonalenie metod, form, umiejętności świadomego budowania kontaktu w życiu społecznym i zachowaniu człowieka w nowych warunkach;

    • rozwój sytuacji interakcji partnerskiej (konkurencyjnej).
    Uważamy, że temat gry jest istotny ze względu na to, że często pojawiają się trudności etyczne w konkurencyjnych interakcjach współpracowników, na przykład w profilu ukierunkowanej pomocy społecznej, rehabilitacji, korekty populacji, a także w rozwoju wsparcia społecznego dla osoby o charakterze ogólnym.

    Gra ma charakter polifoniczny. Każdy gracz rozwiązuje jednocześnie kilka problemów, które również mają dwa plany. Pierwszy plan (nazwijmy go zewnętrznym) to faktyczne rozwiązanie problemu biznesowego, przejaw zdolności i kompetencji intelektualnych, organizacyjnych, zawodowych.

    Równolegle rozwija się wewnętrzny plan, w którym uczestnik gry zajmuje się sobą jako osobą. Gracz wie, że głównym celem gry jest „nauka”. W związku z tym jego wewnętrznym celem jest to, że jednocześnie uczestnicząc w rozwiązaniu problemu produkcyjnego, dowolny problem społeczny, ukazywania i rozwijania samorządu, umiejętności kontrolowania i korygowania swojego zachowania i kondycji.

    Aktywność osoby, uczestnika gry, jest generowana przez wewnętrzną potrzebę przywództwa w osiąganiu celu.

    Eksperci oceniają dwie skale: intelektualnywynik i organizacyjnywynik. Punkt intelektualny otrzymuje uczestnik, który jako pierwszy zaproponuje poprawną odpowiedź w rozwiązaniu określonego problemu (sytuacji problemowej).

    Punkt organizacyjny przyznawany jest uczestnikowi, który udowodnił, że jest liderem organizacyjnym grupy, który prowadzi prace koordynacyjne w zakresie rozwiązania tego problemu.

    Wykorzystanie gier biznesowych, odgrywania ról, naśladownictwa i innych gier jako jednego z elementów technologii rozwoju osobowości pozwala nam wskazać niektóre z praw pedagogicznych tej metody nauczania:

    Projektowanie i prowadzenie gry - twórczy proces interakcji pomiędzy organizatorami a uczestnikami gry;


    • orientacja problemowa, tematyczna i docelowa
    Gry;

    • priorytet dialogu, który ma zarówno określony, jak i „swobodny” charakter wypowiedzi, omawiania problemu;

    • możliwość modelowania treści aktywności zawodowej, sprzyjając stworzeniu odpowiednich warunków dla rozwoju osobowości;

    • pełnienie funkcji RPG przez uczestników gry: „lidera”, „ideologa”, „organizatora”, „konsultanta”, „cenzora” itp .;

    • „wejście” pomysłów na gry w rzeczywistość. Znaczenie przejścia od imitacji RPG do prawdziwego życia odzwierciedla skuteczność i sukces gry.

    1. Gra biznesowa „Modelowanie zasad zawodowych i etycznych, norm osobowości i działań pracownika socjalnego”

    Może wyznaczyć cel: zaprojektować model podstawowych zasad, norm osobowości i działań pracownika socjalnego oraz wskazać zadania:


    • rozwój samoświadomości zawodowej, refleksji, chęci kierowania się wypracowanymi zasadami i normami w działalność zawodowa;

    • kształtowanie umiejętności i umiejętności interakcji w grupie, dialogu, dyskusji.
    Szef gry, „dostrajając” uczestników do celu tematycznego, zadań i treści gry, wydaje krótkie oświadczenie:

    • pojęcie „etyki” zostało wprowadzone przez starożytnego greckiego filozofa Arystotelesa jako nazwa nauki o moralności;

    • etyka w pracy socjalnej - pochodna troski o wartość jednostki;

    • etyka zawodowa istnieje przede wszystkim w tych zawodach, których przedmiotem jest osoba;

    • zasady i normy etyczne pełnią rolę punktu wyjścia do organizacji praktyki, w szczególności pracy socjalnej jako działalności zawodowej, są konkretyzowane w podejściach, regułach, zaleceniach praktycznych.
    Rozszerzając dialog w dyskusji grupowej (z przemieszczaniem się „ankietera” od jednego „respondenta” do drugiego), uczestnikom gry można zadać następujące pytania:

    1. Co rozumiesz pod pojęciem „etyka zawodowa”?

    2. Jakie są trzy główne cechy pracownika socjalnego?

    3. Jakie wartości zawodowe uważasz za najważniejsze?

    4. Jakie jest Twoje główne stanowisko etyczne (norma, zasada) w Twojej działalności?

    5. Jakie są główne typy (kryteria, wskaźniki) zachowania pracownika socjalnego wobec klienta?

    6. Jakie, Twoim zdaniem, definiuje się zasady pracownika socjalnego?
    Na to zadanie przeznaczono niewielki okres czasu (5-7 minut), podczas którego należy uzyskać jak najwięcej informacji od „respondenta”.

    Role zmieniają się w czasie. Następnie każdy uczestnik, po otrzymaniu odpowiedzi od pięciu osób na każde z tych pytań, przetwarza i podsumowuje te informacje.

    W wyniku tego etapu gry wszyscy uczestnicy formułują kilka krótkich stwierdzeń dla każdej wskazanej pozycji. Następnie następuje zjednoczenie w „kręgach-grupach” pięciu osób, a uczestnicy zabawy mają dodatkowy czas na omówienie przygotowanych odpowiedzi, podkreślając trzy najbardziej żywe i przekonujące sformułowania. Pod koniec gry następuje ogólna dyskusja, sprzeciw wobec wszystkich przedstawionych stanowisk i zapada ogólna decyzja dotycząca rekomendacji dotyczących omawianego problemu.

    Na podstawie dyskusji grupowej uczestnicy lekcji opracowują projekt kodeksu zawodowego i etycznego pracownika socjalnego.

    Zatem zastosowanie technologii refleksyjno-menedżerskiej na specjalnym kursie - specjalnej pracy praktycznej pozwala na „celowe” prowadzenie procesu rozwoju zawodowego i osobistego, odnosząc się bezpośrednio do osobowości studentów, studentów, pracujących specjalistów, podnosząc ich kulturę ogólną i zawodową, profesjonalizm osobowości i działania.

    Temat 1. Technologie pracy socjalnej

    (lekcja praktyczna - 4 godziny)

    Zagadnienia do dyskusji:

      Obiektywne przesłanki technologizacji przestrzeni społecznej i przyczyny technologizacji działania społeczne.

      Jaka jest specyfika technologii społecznościowych? Istota i rodzaje technologii społecznych.

      Pojęcie „technologia pracy socjalnej”: istota, treść, zasady. Jakie są cechy technologii pracy socjalnej?

      Główny cel technologii społecznościowych.

      Zasady i podstawy klasyfikacji technologii społecznych i technologii pracy socjalnej.

      Charakterystyka podejść do klasyfikacji technologii społecznych i technologii pracy socjalnej (porównaj różne podejścia).

    Praktyczne zadania.

    2. Sporządź tabelę z różnymi typami technologii społecznościowych.

    Wiadomość:

    Na przykładzie jednego z krajów opisz technologię pracy socjalnej. Opisując, ujawnij pytania:

    Czynniki wpływające na rozwój praktyki pracy socjalnej;

    Formy i metody pracy socjalnej z różnymi grupami ludności. (Kraj - opcjonalnie: Niemcy, Wielka Brytania, Dania, USA, Szwecja itp.).

    Podstawowe pojęcia z tematu: makrotechnologia pracy socjalnej, mezotechnologia pracy socjalnej, mikrotechnologia pracy socjalnej, technologia społeczna, technologia, technologia pracy socjalnej, trudna sytuacja życiowa, zasoby ludzkie.

    Literatura:

      Podstawy pracy socjalnej: podręcznik / otv. wyd. P. D. Pavlenok. - M .: INFRA-M, 2006. - S. 185-198.

      Praca socjalna: teoria i praktyka: Podręcznik. ręczny / Resp. wyd. Doktor historii prof. E. I. Kholostova, doktor nauk historycznych, prof. A.I. Sorvina. - M .: INFRA-M, 2004. - Rozdział VII.

      Technologia pracy socjalnej: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. badanie. instytucje / wyd. I. G. Zainysheva. - M.: Humanit. wyd. centrum VLADOS, 2002. - Rozdziały I, III.

      Technologia pracy socjalnej w różnych sferach życia: podręcznik / wyd. P. D. Pavlenka. - M .: Dashkov i K, 2007 - S. 11-16.

      Firsov, M.V. Technologia pracy socjalnej: Podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / M. V. Firsov - wyd. 2nd. - M .: Projekt akademicki, 2009. - Tematy 2, 3.

      Kholostova, E. I. Praca socjalna: tutorial / E. I. Kholostova. - M .: Dashkov i K, 2008 - S. 459-474.

    Temat 2. Proces technologiczny w pracy socjalnej

    (lekcja praktyczna - 2 godziny)

    Zagadnienia do dyskusji:

      Technologia pracy socjalnej jako proces. Zasady rozwiązywania problemów w pracy socjalnej.

      Aspekty technologizacji pracy socjalnej.

      Struktura procesu technologicznego.

      Proceduralne etapy procesu technologicznego.

      Efektywność technologiczna i kreatywność w pracy socjalnej.

    Zadanie praktyczne:

    1. Sporządź słownik głównych pojęć na ten temat.

    2. Przestudiować schematy poznawczych, strukturalnych, funkcjonalnych i zasobowych modeli technologii pracy socjalnej. Przeanalizuj je, zdefiniuj ogólne, szczególne, pojedyncze. [Patrz: Firsov M.V. Technologia pracy socjalnej. Schemat 2 (str. 80), schemat 3 (str. 87), schemat 4 (str. 93), schemat 5 (str. 99)].

    Podstawowe pojęcia z tematu: algorytm, narzędzia, metodologia pracy socjalnej, metody interwencji, metody pracy socjalnej, metody oceny eksperckiej, działanie, problem społeczny, sprzeczność społeczna.

    Literatura:

      Pavlenok, P. D. Teoria, historia i metody pracy socjalnej: Podręcznik. - Wydanie 7, Add. - M .: Dashkov i K °, 2007. - 476 str.

      Praca socjalna: teoria i praktyka: Podręcznik. ręczny / Resp. wyd. Doktor historii, prof. E. I. Kholostova, doktor nauk historycznych, prof. A. S. Sorvina. - M .: INFRA-M, 2004. - 427 str.

      Technologia pracy socjalnej: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. badanie. instytucje / wyd. I. G. Zainysheva. - M .: VLADOS, 202 - 240 str.

      Firsov, M.V. Technologia pracy socjalnej: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / M. V. Firsov. - M .: Projekt akademicki, 2009. - Tematy 4.

      Kholostova, E. I. Praca socjalna: podręcznik. Podręcznik / E. I. Kholostova. - M .: Dashkov i K, 2008 - S. 466-474.

    Moskiewski Departament Edukacji

    Państwowa budżetowa zawodowa instytucja edukacyjna

    Moskiewska Państwowa Wyższa Szkoła Technologii i Prawa

    DO ĆWICZEŃ PRAKTYCZNYCH

    DLA UCZNIÓW

    „Organizacja zapewnienia działalności instytucji zabezpieczenia społecznego”

    „Organizacja prawa i ubezpieczeń społecznych”

    Moskwa 2014

    Deweloper:

    Rodionova Yulia Viktorovna

    Notatka wyjaśniająca

    Do głównych typów szkoleń, obok innych, należą ćwiczenia praktyczne mające na celu potwierdzanie stanowisk teoretycznych oraz kształtowanie praktycznych umiejętności edukacyjnych i zawodowych, które są ważnym elementem w kształceniu zawodowym przyszłych specjalistów.

    Realizacja przez studentów zajęć praktycznych z dyscypliny „Organizacja zapewnienia działalności instytucji zabezpieczenia społecznego” ma na celu:

    Uogólnienie, systematyzacja, pogłębienie, utrwalenie zdobytej wiedzy teoretycznej na określone tematy z tej dyscypliny;

    Kształtowanie umiejętności zastosowania wiedzy zdobytej w teorii w praktyce, urzeczywistnianie jedności działań intelektualnych i praktycznych;

    Rozwój umiejętności intelektualnych przyszłych specjalistów;

    Rozwijanie tak istotnych z punktu widzenia zawodowego cech jak samodzielność, odpowiedzialność, dokładność, twórcza inicjatywa w rozwiązywaniu powierzonych zadań.

    Praktyczna praca w tej dyscyplinie dla specjalności „Prawo i organizacja ubezpieczeń społecznych” jest zestawiana z uwzględnieniem wymagań Państwowego Standardu Edukacyjnego dla poziomu przygotowania studentów do tej specjalności. Poprzez dyscyplinę studenci powinni mieć pojęcie o zjawiskach prawnych występujących w następujących instytucjach prawnych: praca socjalna z osobami w trudnej sytuacji życiowej, praca instytucji pomocy społecznej z osobami starszymi i niepełnosprawnymi, organizacja pracy w celu umieszczenia sierot w schroniskach czasowych, organizacja pracy socjalnej w umieszczanie bezdomnych w schroniskach czasowych, organizowanie pracy organów udzielających pomocy medycznej obywatelom, organizowanie pracy organów udzielających obywatelom zasiłków dla bezrobotnych, organizowanie pracy jednostek terytorialnych i terenowych PFR, naukowa organizacja pracy, współdziałanie organów ochrony organizacje publiczne itp. Współczesny specjalista musi być świadomy swojej roli i miejsca w nowoczesne społeczeństwo, być zdolnym do działania systemowego w sytuacji zawodowej. Branża „Organizacja zapewnienia działalności instytucji zabezpieczenia społecznego” przyczynia się do kształtowania statusu przyszłych specjalistów.

    Treść pracy praktycznej przyczynia się do kształtowania cech znaczących zawodowo. Praca praktyczna ukierunkowana jest na jedność działań intelektualnych i praktycznych i obejmuje zadania mające na celu analizę, porównywanie, identyfikację, systematyzację materiału itp. W procesie wykonywania pracy praktycznej następuje uogólnienie i pogłębienie wiedzy teoretycznej, rozwijanie umiejętności i chęci wykorzystania wiedzy teoretycznej w praktyce.

    Lekcja praktyczna trwa 2 godziny akademickie.

    Praca praktyczna „Trudna sytuacja życiowa”.

    Cel, powód:uogólnić istotę kategorii osób znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych.

    Zadania:

    Refleksja nad specyfiką pozycji kategorii osób w trudnych sytuacjach życiowych.

    Proces pracy:

    1. Opracuj sześciokolumnową tabelę dotyczącą kategorii osób w trudnych sytuacjach życiowych;
    2. W tabeli uwzględniono następujące kategorie osób znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych: sieroty, osoby zaniedbane, bezdomne (bezdomne), osoby, które przeżyły nadużycia w rodzinie, osoby samotne.

    Przykładowa tabela:

    Źródło normatywne chroniące interesy kategorii osób

    Organ chroniący interesy kategorii osób

    Działania podjęte przez państwo i właściwe organy

    Propozycje wdrożenia innych środków ochrony interesów kategorii osób
    1. Prześlij nauczycielowi raport o wykonanej pracy w formie wypełnionej tabeli.

    Używane książki:regulacyjne akty prawne, internetowy system informacyjny.

    Praktyczna praca ustawy federalnej „O podstawach usług socjalnych dla ludności Federacji Rosyjskiej”.

    Cel, powód:

    Zadania:

    Przeanalizuj podstawowe pojęcia i zasady prawa federalnego;

    Oceń istotę rozdziałów ustawy federalnej.

    Proces pracy:

    1. Odpowiedz na pytania, analizując ustawę federalną „O podstawach usług socjalnych dla ludności w Federacji Rosyjskiej”:

    1) Dane wychodzące dokumentu (przyjęty przez Dumę Państwową, podpisany przez Prezydenta, nr ФЗ);

    2) Lista zmieniających się dokumentów wskazująca ostatnią zmianę (data i numer ustawy federalnej);

    3) Wskaż pojęcia używane w prawie federalnym. Przeanalizuj te koncepcje (nie pisz opisu);

    4) wymienić i scharakteryzować zasady świadczenia usług socjalnych;

    5) Wskazać liczbę rozdziałów, artykułów w ustawie federalnej (dla każdego rozdziału zapisana jest nazwa, w każdym rozdziale wskazana jest liczba artykułów);

    6) Oceń wagę każdego rozdziału ustawy federalnej (przeanalizuj potrzebę istnienia każdego z rozdziałów ustawy federalnej w prawie federalnym, istotę każdego z przedstawionych rozdziałów. Jaką rolę odgrywa ustawa federalna).

    Używane książki:Konsultant Plus, Gwarant.

    Praktyczne opracowanie ustawy federalnej „O kosztach utrzymania w Federacji Rosyjskiej”.

    Cel, powód:ocenić poziom wystarczającej płacy.

    Zadania:

    - przeanalizować ustawę federalną „O kosztach utrzymania w Federacji Rosyjskiej od 24.10. 97 nr 134-FZ;

    Weźmy pod uwagę koszty utrzymania w Federacji Rosyjskiej, regionalne koszty utrzymania, koszty utrzymania w regionie moskiewskim.

    Proces pracy:

    1. Rysuj tabelę:

    Minimum egzystencji na mieszkańca

    Dla pracujących

    Dla emerytów

    Dla dzieci

    I kwartał

    II kwartał

    III kwartał

    IV kwartał
    1. Zapoznaj się z regulacjami Consultant Plus, które ustalają wynagrodzenie wystarczające na utrzymanie w Federacji Rosyjskiej w I kwartale, II III IV kwartale 2013 r. Wskaż wielkość minimum egzystencji, wypełniając tabelę.
    2. Rysuj tabelę:

    Minimum egzystencji w Federacji Rosyjskiej w II kwartale 2014 roku

    1. Znajdź za pośrednictwem Konsultanta Plus akt normatywny ustalający w Federacji Rosyjskiej wystarczające wynagrodzenie w II kwartale 2014 r. Wskaż nazwę tego akt normatywny, organ wydający, datę wydania rozporządzenia. Wskaż wielkość minimum egzystencji, wypełniając tabelę.
    2. Oblicz wielkość między minimum egzystencji w II kwartale 2013 r. i II kwartał 2014 r.

    Używane książki:Konsultant Plus, Gwarant.

    Praca praktyczna „Na płacy minimalnej”.

    Cel, powód:przeanalizować strukturę prawa federalnego.

    Zadania:

    - ocenić znaczenie artykułów ustawy federalnej;

    Oceń istotę płacy minimalnej.

    Proces pracy:

    1. Odpowiedz na pytania, analizując ustawę federalną „O płacy minimalnej”:

    1) Dane wychodzące dokumentu (przyjęty przez Dumę Państwową, zatwierdzony przez Radę Federacji, podpisany przez Prezydenta, nr ФЗ);

    2) Ile czasu zajmuje prezydentowi podpisanie i ogłoszenie ustawy federalnej? Czy dotrzymałeś terminu?

    3) W jaki sposób ustawa federalna jest zatwierdzana przez Radę Federacji?

    4) Lista zmieniających się dokumentów wskazująca ostatnią zmianę (data i numer ustawy federalnej, data i numer uchwały Sądu Konstytucyjnego Federacji Rosyjskiej) 4

    5) Wskazać liczbę artykułów w ustawie federalnej;

    6) Wskaż wysokość płacy minimalnej (federalna, regionalna, moskiewska). Czy minimalne wynagrodzenie ustalone od 1 stycznia 2014 roku jest wystarczające? Rozłóż minimalne wynagrodzenie na najważniejsze potrzeby danej osoby. Wyciągnij wnioski dotyczące wysokości płacy minimalnej.

    Używane książki:Konsultant Plus, Gwarant.

    Praca praktyczna „Nieletni potrzebujący resocjalizacji”.

    Cel, powód: analizować pracę schronisk socjalnych.

    Zadania:

    Podkreślenie struktury schronisk socjalnych;

    Określić główne cele i zadania jednostek strukturalnych schronisk socjalnych;

    Przeanalizuj rezolucję Ministerstwa Pracy Federacji Rosyjskiej z 29 marca 2002 r. Nr 25 „O zatwierdzeniu Rekomendacji w zakresie organizacji działalności wyspecjalizowanych placówek dla małoletnich potrzebujących resocjalizacji”;

    Oceń znaczenie statutu schroniska socjalnego.

    Proces pracy:

    1. Przeanalizuj strukturę schroniska socjalnego omówioną w materiale wykładowym;
    2. Dodaj jednostki strukturalne do przedstawionego modelu schronu socjalnego. Zapisz cele i zadania prezentowanych jednostek strukturalnych;
    3. Przeanalizuj rezolucję Ministerstwa Pracy Federacji Rosyjskiej z 29 marca. 2002 Nie. 25. Odpowiedz na pytania dotyczące niniejszej rezolucji:

    1) Jaka uchwała obowiązywała przed uchwałą Ministerstwa Pracy Federacji Rosyjskiej z dnia 29 marca. 2002 Nr 25 (podać dane początkowe)?

    2) Wskazać nazwę i rok przyjęcia najbardziej nadrzędnego aktu prawnego, na podstawie którego przyjęto zalecenia?

    3) Jakie rodzaje pomocy udzielają nieletnim placówki?

    4) Dla ilu dzieci można założyć placówkę w mieście (dzielnicy)?

    5) Co należy zrobić po przyjęciu do placówki nieletnich na polecenie dyrektora jako uczniowie?

    6) Jakie są instytucje?

    7) Ilu nieletnich liczy grupa rehabilitacyjna?

    8) Jakie jednostki strukturalne mogą obejmować ośrodek rehabilitacji społecznej dla nieletnich?

    9) W jakim wieku schronisko socjalne przeznaczone jest na pobyt czasowy i rehabilitację społeczną?

    10) Czy lista działów istniejącej w instytucji jest wyczerpująca?

    1. Spróbuj przeliterować kluczowe postanowienia karty schroniska dla nieletnich.
    2. Prześlij nauczycielowi raport o wykonanej pracy.

    Używane książki:Konsultant Plus, Gwarant.

    Praca praktyczna „Twarze bezdomnych”.

    Cel, powód: analizować status osób bezdomnych.

    Zadania:

    Opisz osoby bezdomnych;

    Określić i ocenić poziom pomocy społecznej udzielanej osobom bezdomnym;

    Zaproponuj pomoc społeczną osobom bezdomnym.

    Proces pracy:

    1. Zdefiniuj twarz bezdomnej kobiety wykorzystując materiał do wykładów, źródło informacji Internet, własne wyobrażenia o osobach tej kategorii;
    2. Wyobraź sobie, że zorganizowałeś schronisko dla bezdomnych. Jak sprawić, by Twój biznes odniósł sukces? Przeanalizuj i odpowiedz na kilka pytań:

    1) W jaki sposób należy kontrolować swoje schronisko (weźmy jako podstawę niewystarczające finansowanie od państwa)?

    2) Liczba osób bezdomnych w schronisku (uzasadnij swoją liczbę)?

    3) Jakie działania należy podjąć w schronisku, aby przystosować społecznie osoby bezdomne (działania mające na celu wskazanie i wyjaśnienie każdego zdarzenia)?

    4) Zastanów się i uzasadnij, jakie kategorie wiekowe osób bezdomnych wymagają priorytetowej pomocy społecznej?

    1. Prześlij nauczycielowi raport z postępów.

    Używane książki:materiał wykładowy, źródło informacji Internet.

    Praca praktyczna „Działalność funduszy emerytalnych”.

    Cel, powód:przeanalizować istotę regulacyjnych aktów prawnych dotyczących funduszy emerytalnych Federacji Rosyjskiej.

    Zadania:

    Analizować strukturę aktów prawnych;

    Proces pracy:

    1. Opisz rozporządzenie w sprawie funduszu emerytalnego Federacji Rosyjskiej (Rosja):

    1) zaznaczyć listę zmieniających się dokumentów (tytuł aktu, data, nr, wydanie);

    2) numer rezolucji Sił Zbrojnych RF;

    3) liczbę punktów rozporządzenia w sprawie funduszu emerytalnego Federacji Rosyjskiej (Rosja);

    1. Przeanalizuj przepisy dotyczące funduszu emerytalnego Federacji Rosyjskiej (Rosja) i odpowiedz na pytania:

    1) Menedżerowie ilu oddziałów PFR jest w zarządzie PFR?

    2) Gdzie znajduje się FIU?

    3) Czy jednostka analityki finansowej jest również właścicielem swoich funduszy?

    4) Co mają wspólnego rolnicy i prawnicy z funduszami FIU?

    5) Autoryzowane jednostki analityki finansowej w dzielnicach i miastach nie mogą być ubezpieczone?

    6) Jaką instytucją jest jednostka analityki finansowej?

    7) W jakim wieku wypłacane są środki z FIU na wypłatę świadczeń z tytułu opieki nad dzieckiem?

    8) Jakich informacji przedsiębiorstwa, organizacje, instytucje, banki nie mogą przekazywać upoważnionemu PFR w powiatach i miastach, komisji rewizyjnej PFR?

    9) Czy Bank Rosji ma cokolwiek wspólnego z pracą zarządu PFR?

    1. Analiza ustawy federalnej „O niepaństwowych funduszach emerytalnych” z 7.05.1998. 75-FZ i wykonaj następujące zadania:

    1) Wydanie ustawy federalnej zostało przygotowane ze zmianami, które nie weszły w życie. Kiedy te zmiany wejdą w życie?

    2) Proszę wskazać, jaki jest ostatni akt prawny regulacyjny znajdujący się na liście zmieniających się dokumentów (data, numer, tytuł)?

    3) Ułóż krzyżówkę zgodnie z podstawowymi pojęciami FZ (pozioma, pionowa, wypełnij krzyżówkę, ułóż pytania do krzyżówki z wykorzystaniem podstawowych pojęć FZ).

    Używane książki:Konsultant Plus, Gwarant.

    Praca praktyczna „Doświadczenie zawodowe i emerytura”.

    Cel, powód:przeanalizować istotę regulacji emerytalnych.

    Zadania:

    Analizować strukturę aktów prawnych;

    Zidentyfikuj podstawowe pojęcia aktów prawnych.

    Proces pracy:

    1. przeanalizować ustawę federalną „O emeryturach za pracę w Federacji Rosyjskiej” z dnia 17 grudnia 2001 r. Nr 173-FZ. Wykonaj następujące zadania (odpowiedz na pytania):

    1) Kiedy niniejsza ustawa federalna nie będzie stosowana? Na podstawie którego regulacyjnego aktu prawnego nie będzie stosowana ustawa federalna (podać nazwę, datę, numer)?

    2) Wskazać status prawny regulacyjnych aktów prawnych, które składają się na listę zmieniających się dokumentów.

    3) Podać liczbę i tytuły rozdziałów ustawy federalnej.

    4) Ułóż krzyżówkę na temat podstawowych pojęć FZ (pozioma, pionowa, krzyżówka jest wypełniona, zestawione są pytania do krzyżówki).

    1. Przeanalizuj podstawowe pojęcia zawarte w ustawie federalnej „O obowiązkowym ubezpieczeniu emerytalnym w Federacji Rosyjskiej” z 15.12.2001. № 167-ФЗ i uzupełnij tabelę, skorelując pojęcia ФЗ i ich cechy (część cech definicji):

    definicja

    1. obowiązkowe ubezpieczenie emerytalne

    ... są zarządzane przez ubezpieczyciela obowiązkowego ubezpieczenia emerytalnego.

    2. obowiązkowe ubezpieczenie

    składki na obowiązkowe ubezpieczenie emerytalne.

    3. fundusze obowiązkowego ubezpieczenia emerytalnego

    ... które są wpłacane do Funduszu Emerytalnego Federacji Rosyjskiej i którego osobistym celem jest ...

    4. budżet funduszu emerytalnego RF

    ... kwota pieniężna, która jest określana jako iloczyn płacy minimalnej ...

    5. obowiązkowe płatności

    część składek na obowiązkowe ubezpieczenie emerytalne za ...

    6. obowiązkowe składki na ubezpieczenie emerytalne

    ... system środków prawnych, ekonomicznych i organizacyjnych tworzony przez państwo ...

    7. koszt roku ubezpieczenia

    ... w celu utworzenia funduszy ubezpieczonego i zarejestrowania ...

    8. część łączna taryfy, składki ubezpieczeniowe

    forma edukacji i wydatkowanie środków na cele ...

    9. indywidualna część stawki składki ubezpieczeniowej

    ... w przypadku zdarzenia ubezpieczeniowego poprzez wypłatę renty pracowniczej, świadczenia socjalne z tytułu pochówku ...

    Tabela do wypełnienia:

    definicja

    Charakterystyka definicji (część charakterystyki definicji)

    Używane książki:Konsultant Plus, Gwarant.

    Praca praktyczna „Kapitał macierzyński”.

    Cel, powód:przeanalizować ustawę federalną „O dodatkowych środkach pomocy państwa dla rodzin z dziećmi” z 29.12.2006. Nr 256-FZ.

    Zadania:

    Ocenić znaczenie kapitału macierzyńskiego dla osób posiadających podstawę prawną do pozyskiwania kapitału macierzyńskiego, do dysponowania funduszami kapitału macierzyńskiego (rodzinnego);

    Oszacuj wielkość kapitału macierzyńskiego (rodzinnego).

    Proces pracy:

    1. Proszę wskazać listę poprawek do ustawy federalnej „O dodatkowych środkach pomocy państwa dla rodzin z dziećmi” z dnia 29 grudnia 2006 r. Nr 256-FZ. Podczas sporządzania listy zmieniających się dokumentów podaje się nazwę ustawy federalnej, datę, numer, rewizję.
    2. Określ okres obowiązywania ustawy federalnej.
    3. Wskaż powody, dla których mężczyzna nabywa prawo do otrzymania kapitału macierzyńskiego (rodzinnego) na podstawie ustawy federalnej.
    4. Zrób tabelę wielkości kapitału macierzyńskiego (rodzinnego) według lat od 2007 roku. do 2014 roku

    roku

    kwota funduszy macierzyńskich, ruble

    Oblicz różnicę między wielkością kapitału macierzyńskiego (rodzinnego) 2007. i 2014. Proszę wskazać tę różnicę. Czy wysokość kapitału macierzyńskiego (rodzinnego) wzrosła odpowiednio od 2007 roku? do 2014 roku? Uzasadnij swój punkt widzenia.

    1. Który z kierunków zarządzania kapitałem macierzyńskim (rodzinnym) jest najbardziej optymalny? Przeanalizuj odpowiednie artykuły ustawy federalnej i uzasadnij swoje stanowisko.

    Używane książki:System informacyjny Internet, Konsultant Plus, Garant.

    Praca praktyczna „Praca socjalna”.

    Cel, powód:przeanalizować istotę pracy socjalnej.

    Zadania:

    Odkryj pozytywne strony pracy socjalnej;

    Oceń miejsce, rolę pracownika socjalnego w pracy socjalnej.

    Proces pracy:

    1. Przeanalizuj materiał wykładów: „pojęcie NIE. Rola i miejsce NOT w zakresie ochrony socjalnej ludności. Cele i zadania NOT w sferze ochrony socjalnej ludności ”,„ Szkolenie pracowników ”;
    2. Odpowiedz na pytania:

    1) Znaczenie pracy socjalnej usług socjalnych w nowoczesnym społeczeństwie;

    2) Zrób osobisty portret idealnego pracownika socjalnego;

    3) Opisać pozytywne i negatywne aspekty pracy socjalnej;

    4) Jak interesować młody specjalista ukończył instytucja edukacyjnapoświęcić życie zawodowe pracy socjalnej?

    5) Czy jesteś gotowy poświęcić swoje życie zawodowe pracy socjalnej? Podaj powody swojego stanowiska.

    Używane książki:materiał wykładów: „koncepcja NOT. Rola i miejsce NOT w zakresie ochrony socjalnej ludności. Cele i zadania NOT w sferze ochrony socjalnej ludności ”,„ Szkolenie pracowników ”.

    KSIĄŻKI UŻYWANE

    Przepisy prawne:

    1. Ustawa federalna „O podstawach świadczeń socjalnych dla ludności w Federacji Rosyjskiej” z dnia 10.12.95 nr 195-FZ.
    2. Ustawa federalna „O kosztach utrzymania w Federacji Rosyjskiej od 24.10. 97 nr 134-FZ.
    3. Ustawa federalna „O płacy minimalnej” z dnia 19 czerwca 2000 r. Nr 82-FZ.
    4. Ustawa federalna „O usługach socjalnych dla osób starszych i niepełnosprawnych” z dnia 2.08.95 nr 122-FZ.
    5. Ustawa federalna „O podstawach systemu zapobiegania zaniedbaniom i przestępczości nieletnich” z 24 czerwca 1999 r. Nr 120-FZ.
    6. Ustawa federalna „O niepaństwowych funduszach emerytalnych” z 7 maja 1998 r. Nr 75-FZ.
    7. Ustawa federalna „O emeryturach za pracę w Federacji Rosyjskiej” z dnia 17.12.2001 nr 173-FZ.
    8. Ustawa federalna „O obowiązkowym ubezpieczeniu emerytalnym w Federacji Rosyjskiej” z 15.12.2001 nr 167-FZ.
    9. Ustawa federalna „O dodatkowych środkach pomocy państwa dla rodzin z dziećmi” z 29 grudnia 2006 nr 256-FZ.

    10. Uchwała Ministerstwa Pracy Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Rekomendacji w zakresie organizacji działalności wyspecjalizowanych placówek dla nieletnich potrzebujących resocjalizacji” z dnia 29 marca 2002 r. Nr 25.

    11. Uchwała Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej z dnia 27 grudnia 1991 r. Nr 2122-1.

    Literatura edukacyjna:

    Główny:

    1. V.P. Galaganov Organizacja pracy organów zabezpieczenia społecznego w Federacja Rosyjska, Moskwa: KNORUS, 2012. -152 str. - (średnie wykształcenie zawodowe).
    2. V.P. Galaganov Social Security Law: podręcznik, Moskwa: KNORUS, 2010. -512 str. - (średnie wykształcenie zawodowe).
    3. I.V. Grigoriev Prawo zabezpieczenia społecznego: krótki kurs wykładów, Moskwa: Yurayt, 2013. -203 str.

    Dodatkowy:

    1. E.G. Tuchkova Prawo dotyczące zabezpieczenia społecznego Rosji. Warsztaty: podręcznik, Moskwa: Prospect, 2011. -192 str.
    2. E.G. Tuchkova Zabezpieczenie społeczne w Rosji na przełomie trzeciego tysiąclecia i teoretyczne problemy prawa zabezpieczenia społecznego // Państwo i prawo na przełomie wieków, Moskwa: 2001.

    Zasoby internetowe:

    1. Oficjalna strona internetowa firmy „Consultant Plus”, formularz dostępu - http://www.consultant.ru /
    2. Portal informacyjno-prawniczy „Garant”, formularz dostępu -

    Sytuacje konfliktowe w pracy socjalnej mogą powstać z winy pracowników socjalnych, menedżerów, klientów sektora pracy socjalnej.

    Sytuacje konfliktowe w pracy socjalnej z winy pracowników socjalnychpowstają najczęściej z powodu przejawów bezduszności, formalizmu personelu, nieostrożnego traktowania gości, niesprawiedliwych oskarżeń odwiedzających o chęć czerpania korzyści z państwa oraz z innych powodów.

    Sytuacje konfliktowe z winy kierowników pracy socjalnejpowstają w wyniku niewłaściwej organizacji pomocy w toku pracy socjalnej, w szczególności defraudacji środków budżetowych przeznaczonych na udzielanie pomocy w tym zakresie, sztucznego tworzenia ogromnych kolejek, biurokratycznej organizacji pomocy, w wyniku której klienci zmuszeni są wielokrotnie udawać się do różnych organów w celu rozwiązania jednej sprawy. Sytuacje konfliktowe spowodowane są np. Kosztami zorganizowania wydania lub potwierdzenia prawa do otrzymywania świadczeń i dotacji na opłacenie mieszkań i mieszkań oraz usług komunalnych. Z powodu niedoskonałości oprogramowania informatycznego, odwiedzający są zmuszeni przychodzić 3 lub nawet 4 razy instytucja socjalna za rozwiązanie twojego pytania. Sytuacje konfliktowe spowodowane są np. Kosztami produkcji jednej karty transportowej i innych kart socjalnych: konduktor nie czyta terminala, nie ma doładowań w kasie działu mieszkaniowego. I w tym przypadku odwiedzający zmuszeni są do kilkakrotnego przyjścia, czekania i, co najważniejsze, poniesienia wysokich i nieuzasadnionych kosztów transportu, aż sytuacja ulegnie poprawie. W tym względzie pracownik socjalny jest przedmiotem irytacji ze strony gościa.

    W tym samym czasie pojawiają się sytuacje konfliktowe i z winy odwiedzającychz powodu niezadowalającego stanu zdrowia fizycznego i psychicznego, niewłaściwego zachowania w ramach interakcji z pracownikiem socjalnym.

    Jako przykład podajmy najczęstsze typy sytuacji konfliktowych tego rodzaju.

    Pomoc społeczna w domu dla samotnych osób starszych i chorych (od 80 roku życia):

    - nieufność do pracownika socjalnego;

    ) - skargi na powolność pracy pracownika socjalnego;

    Skargi na długi czas przetwarzania bezpłatnych leków;

    Nieuzasadnione oskarżenia pracownika socjalnego o kradzież rzeczy i pieniędzy: w rzeczywistości korzystanie z majątku osoby, pieniędzy lub rzeczy może zostać zajęte przez sąsiadów, krewnych;

    Skargi na spóźnienia pracowników socjalnych. Bezrobotny:

    - są niegrzeczni, obrażeni przez pracownika socjalnego, gdy próbuje zaoferować pracę zamiast ubiegać się o zasiłek dla bezrobotnych;


    Pracownik socjalny jest oskarżany o brak duszy, lekceważenie ich cierpienia, niezdolność do podjęcia produktywnej pracy;

    Sytuacje konfliktowe, w których wnioskodawcy odmawia się zasiłku dla bezrobotnych lub świadczeń socjalnych w przypadkach, gdy zgodnie z prawem nie przysługują mu one.

    Biedni ludzie, emeryci, weterani pracy- osoby odwiedzające wydziały zasiłków i zasiłków socjalnych:

    Pracownik socjalny jest przedmiotem irytacji i złości ze strony odwiedzających z powodu biurokratycznej biurokracji w dziedzinie pracy socjalnej;

    Sytuacje konfliktowe powstają w związku z ogromnymi przepływami ludzi do rejestracji niektórych rodzajów pomocy społecznej, kiedy odwiedzający zmuszeni są do ustawiania się w kolejce do instytucji o prawie 6 rano. Pracownicy socjalni fizycznie nie są w stanie poradzić sobie z dużym obciążeniem pracą. Odwiedzający wykazują naturalne rozdrażnienie i złość.

    Pytania do samokontroli

    1. Przeanalizuj definicję konfliktu angielskiego socjologa E. Giddensa z punktu widzenia współczesnych koncepcji.

    2. Co jest wspólne i jaka jest różnica w podstawowych cechach konfliktu i rywalizacji sportowej?

    3. Opisz pojęcie „podmiotu” konfliktu.

    4. Rozwiń istotę pojęcia „przedmiotu” konfliktu.

    5. Jakie są podstawowe różnice między podmiotem a przedmiotem konfliktu?

    6. Sformułuj definicję sytuacji konfliktowej.

    7. Jaka jest elementarna struktura sytuacji konfliktowej?

    8. Jaki jest obraz sytuacji konfliktowej?

    9. Jakie są główne rodzaje zniekształceń obrazu sytuacji konfliktowej?

    ULULULULULULULULULULUL 1 6 IV! Mam 4 ulululululululululul

    Podobne artykuły
    Omawiać:
    Łączność O projekcie i edycji Reklama na stronie internetowej Mapa witryny

    2020 choosevoice.ru. Mój biznes. Księgowość. Historie sukcesów. Pomysły. Kalkulatory. Magazyn.