Propuneri de îmbunătățire a eficienței activității de orientare profesională. Creșterea eficienței orientării profesionale și a formării profesionale a tinerilor ca factor în asigurarea competitivității lor pe piața muncii
UDC 37.048.45 BBK 74.200.526
Sardushkina Yulia Anatolyevna
Șeful adjunct al Administrației educaționale și metodologice a Instituției de învățământ municipal autonom din învățământul profesional superior "Academia Samara a administrației de stat și municipale"
samara Sardushkina Yulia Anatolievna Administrator adjunct al Direcției de instruire și metodologie Înființare educațională municipală autonomă Învățământul profesional superior „Academia Samara de Stat și Management Municipal”
Creșterea eficacității muncii de orientare profesională în rândul elevilor seniori din sistemul de profil al școlii. Efectivizarea orientării profesionale a elevilor din școli
Sistem de streaming
Se are în vedere relația dintre formarea de specialitate și îndrumarea profesională. Articolul prezintă rezultatele unui studiu care vizează studierea formării capacității de a face o alegere în rândul elevilor în vârstă, precum și condițiile procesului educațional care promovează dezvoltarea capacității de a alege. Pe exemplul interacțiunii structurate dintre universitate și școală, se propune o posibilă modalitate de creștere a eficacității muncii de orientare profesională în rândul elevilor seniori.
Articolul examinează o legătură între streamingul școlii și îndrumarea profesională. Sunt descrise o cercetare care studiază capacitatea de a face o alegere profesională în rândul elevilor de vârstă superioară și condițiile procesului educațional. O posibilă modalitate de orientare profesională eficientă în rândul elevilor de vârstă superioară este oferită pe baza unei coordonări bine structurate între școală și universitate.
Cuvinte cheie: orientare profesională, pregătire specializată, capacitatea de a alege, interacțiunea dintre universitate și școală.
Cuvinte cheie: îndrumare profesională, streaming, capacitate de a alege, coordonare între școală și universitate.
Problema orientării profesionale a studenților rămâne întotdeauna atractivă în relevanța sa pentru specialiștii din diverse domenii de activitate. Acest lucru se datorează faptului că soluția științifică și practică a problemelor de orientare profesională este un răspuns la ordinea socială a statului pentru selectarea corectă a personalului, pregătirea acestora și consolidarea ulterioară în profesia aleasă.
Orientarea în carieră este „... un sistem de măsuri bazate pe știință care vizează pregătirea tinerilor pentru alegerea unei profesii, ținând cont de caracteristicile individului și de situația socio-economică de pe piața muncii." , care include educație profesională, consiliere profesională și suport psihologic pentru studenți. Munca în aceste domenii se desfășoară în centre regionale sau orașe de orientare vocațională, în diverse cercuri și secțiuni care le oferă elevilor posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile, de a dobândi abilități și abilități suplimentare. Însă, pe baza unei școli specializate, pot fi create condiții mai bune pentru lucrări planificate, sistematice de orientare profesională. Acest lucru se datorează faptului că este o educație specializată care permite „să țină seama mai complet de interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, să creeze condiții pentru educarea elevilor seniori, în conformitate cu interesele și intențiile lor profesionale în raport cu educația continuă”. Prin profilarea liceului către studenți
se oferă oportunitatea de „a vă proiecta viitorul și a forma resursele necesare pentru a face o alegere profesională informată”.
În consecință, unul dintre rezultatele unei instruiri de profil eficiente ar trebui să fie - „capacitatea de a face o alegere”, adică:
Capacitatea de a analiza motivele de alegere;
Capacitatea de a analiza condițiile externe;
Capacitatea de a prezice și evalua rezultatele selecției.
Această abilitate este una dintre principalele resurse necesare pentru alegerea în cunoștință de cauză a unei profesii.
Pentru a studia formarea capacității de a alege în rândul elevilor în vârstă, precum și condițiile procesului educațional care contribuie la dezvoltarea capacității de a alege, am efectuat un studiu empiric.
Printre metodele pe care le folosim în cercetare, se numără interviuri și analiza conținutului.
"Interviu (din engleză. Interviu - conversație) - unul dintre principalele tipuri de sondaj printr-o conversație, care este realizat de cercetător în conformitate cu un plan prestabilit, fie cu o singură persoană, fie cu un grup." Răspunsurile lor servesc ca material pentru analiza, interpretarea și generalizarea ulterioară, desigur, în combinație cu materialul obținut prin alte metode.
Analiza conținutului este „o metodă de colectare a datelor cantitative despre un fenomen sau proces în curs de studiu conținut în documente. Cuvântul „conținut” înseamnă conținutul (sau conținutul) unui document. În acest caz, un document este înțeles ca un text oficial (cum ar fi o instrucțiune sau o lege legală), precum și tot ceea ce este scris sau vorbit, tot ceea ce a devenit comunicare. "
Studiul se desfășoară pe tot parcursul anului universitar, pe baza unor instituții de învățământ predeterminate (o serie de școli și gimnazii) din Fr. Samara.
La începutul anului universitar, au fost intervievați cadrele didactice ale acestor instituții de învățământ. Toți cadrele didactice au recunoscut că școala trebuie să implementeze un program de îndrumare în carieră care vizează dezvoltarea capacității elevilor de a lua alegeri independente. Acest lucru se datorează faptului că, conform observațiilor lor, găsindu-se într-o situație de alegere, liceenii au dificultăți legate de capacitatea de a face această alegere.
Majoritatea cadrelor didactice consideră că este oportun să înceapă activitatea de îndrumare în carieră începând cu clasa a 9-a, explicând că la sfârșitul clasei a 9-a studenții trebuie să decidă asupra profilului lor de educație ulterioară sau să decidă să continue educația în instituțiile care oferă învățământ profesional secundar. Iar experiența lor de muncă arată că, astăzi, până la sfârșitul clasei a IX-a, studenții nu sunt pregătiți să facă o alegere independentă conștientă. Și, în consecință, deja în clasa a IX-a, cadrele didactice văd necesitatea implementării unui program care dezvoltă această abilitate, cu continuarea obligatorie în clasele a X-a și a XI-a, dar deja la un nivel mai aprofundat. O parte din cadrele didactice, bazându-se pe vasta experiență a muncii la școală, sugerează să începi să implementezi sarcinile de îndrumare în carieră din clasa 1 prin programul „Cunoaștere cu lumea profesiilor” și, începând cu clasa a 8-a, timp de 4 ani
la un nivel mai aprofundat - un program de orientare în carieră care promovează dezvoltarea capacității de a lua alegeri. Restul cadrelor didactice sunt de părere că cea mai bună opțiune pentru începerea implementării unui program de orientare profesională este clasa a 10-a, explicând acest lucru prin faptul că elevii de această vârstă au o idee despre ce sunt interesați / care nu sunt interesați, ce au abilități și care domeniu de activitate aduce satisfacție ... Informațiile obținute ne permit să concluzionăm că liceul are nevoie de un program de îndrumare în carieră care vizează dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente, iar cea mai bună opțiune, care este de fapt posibilă în condiții moderne, să înceapă punerea în aplicare a acesteia este fie 9, fie 10. clasă.
Răspunzând la întrebarea: „Există suficientă resursă umană în școală pentru a implementa programul de orientare profesională?” - toți profesorii au răspuns că, astăzi, resursele personalului școlar nu sunt suficiente. Cooperarea cu învățământul superior va ajuta la rezolvarea acestei probleme. Cadrele didactice constată că profesorii universitari sunt, prin interacțiune directă cu practicienii, cei care vor putea dezvolta și implementa un program de orientare în carieră în cel mai bun mod. Astfel, vedem că, în prezent, liceul este interesat să construiască interacțiunea cu școala superioară, în urma căreia se va rezolva atât problema personalului (în direcția corespunzătoare de lucru), cât și problema privind dezvoltarea și implementarea unui program de orientare în carieră.
Rezultatele studiului, obținute de noi ca urmare a analizei conținutului efectuate, au confirmat afirmațiile profesorilor-șefi că, până la sfârșitul clasei a IX-a, precum și educația ulterioară în clasa a X-a, când se află într-o situație la alegere (în acest caz, vorbim despre o profesie), apar dificultăți asociate cu capacitatea de a face această alegere.
Am efectuat un studiu în rândul studenților din clasa a 10-a. Dintre toți subiecții, doar 32% pot spune cu mai puțină îndoială ce domeniu profesional aleg. 40% dintre studenți au ales singuri
mai multe domenii prioritare de activitate, dar nu știu care să acorde preferință, ce criterii trebuie să folosești atunci când alegi. 28% - nu știu deloc ce profesie să aleagă, în lucrările lor spun că există mari dificultăți în a alege; ei nu știu ce să fie ghidați atunci când aleg o profesie. Unii dintre ei recunosc deschis că, în ciuda dificultăților care au apărut în alegerea unei profesii, se vor gândi la această problemă abia după sfârșitul clasei a X-a sau se bazează pe faptul că părinții lor îi vor ajuta să își aleagă alegerea. Rezultatele obținute indică faptul că elevii au dificultăți în proiectarea activităților lor educaționale și profesionale ulterioare, cu capacitatea de a-și analiza motivele și motivele pentru luarea anumitor decizii, cu capacitatea de a prezice rezultatul alegerii și consecințele alegerii luate.
Aflându-se într-o situație de alegere a profesiei, doar 28% dintre subiecți se gândesc la condițiile externe, prin care ne referim, printre altele, la capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii și de a ține cont de ce specialități sunt în cerere astăzi și vor fi solicitate în câțiva ani. Capacitatea de a analiza condițiile externe, de a le ține cont de elecție, este una dintre condițiile necesare pentru ca alegerea să fie cea mai conștientă. Conform datelor obținute, este clar că, în această direcție, ca parte a implementării programului de orientare profesională, este necesar să se efectueze și lucrări.
Studiul judecăților cadrelor didactice și analiza conținutului activității copiilor de școală ne arată că liceul are nevoie de ajutor care vizează creșterea eficacității muncii de îndrumare în carieră, unul dintre aspectele acestuia fiind dezvoltarea și implementarea unui program de orientare în carieră care contribuie la dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente informate. Și, potrivit profesorului, cea mai bună opțiune pentru soluționarea acestei probleme este - interacțiunea bine construită cu învățământul superior.
Întrucât pentru a alege o profesie, studenții trebuie să fi dezvoltat abilitatea de a face o alegere independentă conștientă și, în consecință,
activitățile, în primul rând, ar trebui să vizeze formarea acestei abilități, pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea eficienței muncii de orientare în carieră este posibilă în cadrul unei formări de specialitate: ei au capacitatea de a face alegeri responsabile ". Dar, întrucât, după cum s-a menționat mai sus, este dificil pentru o școală în această situație să desfășoare în mod independent cu succes activități de orientare în carieră, iar necesitatea activităților de orientare în carieră special organizate este acută, o interacțiune bine construită între universitate și școală poate ajuta la rezolvarea acestei probleme.
Școala are nevoie de specialiști extrem de profesioniști care vor putea desfășura activități de îndrumare în carieră la nivelul corespunzător, inclusiv. va contribui la dezvoltarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere independentă informată; într-un program de îndrumare în carieră care oferă elevilor de liceu o gamă largă de opțiuni.
Necesitatea unei universități să interacționeze cu o instituție de învățământ generală este să atragă studenții de liceu să se înscrie într-o anumită universitate. Orice instituție de învățământ superior are nevoie de școlari orientați către această instituție, conștientizați independent de ceea ce doresc, înțelegând de ce doresc să intre în această instituție anume și de ce aleg această direcție specială de formare. Doar prin interacțiunea cu astfel de solicitanți, universitatea va primi un student responsabil și, în viitor, va satisface nevoile societății și ale statului în specialiști calificați cu studii superioare, în personalul științific și pedagogic cu calificări superioare.
Prin urmare, o posibilă modalitate de creștere a eficacității muncii de orientare profesională este o astfel de structură de interacțiune între universitate și școală, în care universitatea dezvoltă un program de orientare profesională modular adecvat, care oferă elevilor de liceu o gamă suficientă de alegere, contribuind la dezvoltarea capacității de a face
alegerea independentă conștientă, care, la rândul său, este o condiție necesară pentru succesul activității de orientare în carieră și trimite, de asemenea, profesori calificați la școală pentru implementarea acestui program; iar școala oferă o oportunitate universității de a se angaja cu publicul elevilor de liceu pentru a-i orienta către profesiile pentru care sunt instruiți în această universitate. Prin crearea interacțiunii în acest fel, calitatea serviciului educațional oferit crește. Și în cadrul interacțiunii coordonate dintre universitate și școală, interesele acestor două părți sunt satisfăcute, iar eficiența activității de orientare profesională este crescută.
Lista bibliografică
1. Portalul federal „educația rusă”. Url:
http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
2. La aprobarea Conceptului de educație de profil la nivelul superior de învățământ general. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iulie 2002 nr. 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html
3. Organizarea pregătirii de profil sub forma unei traiectorii educaționale individuale la nivelul superior de învățământ general: metodă. recomandări / G.B. Golub, E.A. Perelygin, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. E.A. Kogan. - Samara: OOO Gravură, 2007. 93 p.
4. Metode și metode de cercetare pedagogică. URL: http://paidagogos.com/
5. Gudzovskaya AA Analiza conținutului ca metodă de cercetare empirică și aplicată în psihologie: un tutorial. Samara: Editura „Samara Municipal Institute of Management”, 2007. 48p.
6. Golub G.B. Cursuri elective în sistemul de pregătire de specialitate // Directorul directorului adjunct al școlii. 2010. Nr. 6.
1. Golub, G.B. Cursuri elective în sistemul de streaming / G.B. Golub // Ghidul directorului asistent. - 2010. - Nr. 6.
2. Gudzovskaya, A.A. Analiza conținutului ca metodă de cercetare empirică și practică în psihologie: Ghid de studiu / A.A. Gudzovskaya. - Samara: Editura „Institutul Municipal Samara de Management”, 2007. - 48 p.
3. Metode și metodologie de cercetare pedagogică. - Mod de acces: http://paidagogos.com/
4. Cu privire la adoptarea fluxului de concepție la nivelul superior de învățământ general. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iulie 2002, nr. 2783. - Mod de acces: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02 / 2783.html
5. Organizarea în flux în formularul cadru individual de învățământ la nivelul superior de învățământ general: Ghiduri / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. de E.A. Kogan. - Samara: „Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.
6. Portalul federal „Educația rusă”. - Mod de acces: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
S. V. Zholovan Candidat la Științe Pedagogice, profesor asociat,
Rectorul Academiei de Educație Pedagogică Post-Dimlom din St.
Eficiența formelor de orientare profesională funcționează ca un factor în îmbunătățirea calității educației profesionale
Trebuie menționat că o caracteristică specifică a pieței forței de muncă regionale este aceea că, odată cu creșterea populației șomere, există o lipsă de forță de muncă pentru ocupațiile cu guler albastru.În acest sens, un loc important în activitatea colectivelor pedagogice este oferit informațiilor profesionale, care îndeplinesc următoarele cerințe:
Fiabilitate (obiectivitate, acuratețe a faptelor, cifre, evaluări care caracterizează formarea profesională și munca, inclusiv o afișare adecvată a dificultăților, pericolelor și riscurilor);
- relevanță (respectarea cerințelor pieței muncii, a nevoilor fizice și spirituale ale clienților);
- perspective (prezentarea profesiei în dezvoltare, dezvăluirea posibilităților profesionale și de calificare și creșterea locurilor de muncă ale unui angajat, inclusiv prin dezvoltarea profesiilor conexe);
- actualizare (înlocuire și clarificare în timp util a datelor privind nivelul cererii, conținutul și condițiile, modul, plata și organizarea muncii, conținutul și calendarul formării profesionale, perspective de angajare);
- claritatea (claritatea, ordinea, simplitatea și claritatea prezentării);
- atractivitate și accesibilitate (selecție rațională și combinație de text și materiale vizuale, plasarea într-un loc convenabil, condiții favorabile pentru percepție).
Complexitatea organizării îndrumării profesionale cu adolescenții necesită rezolvarea unei duble probleme: pe de o parte, ea trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, aptitudinilor și calităților personale ale tinerilor atunci când aleg o viitoare profesie.
Diferite forme de muncă de orientare profesională sunt utilizate în mod sistematic în ONG-urile GOU și în EFP, a căror eficiență este diferită, în opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar (diagrama 1).
Din această diagramă se poate observa că în toate instituțiile de învățământ sunt distribuite produse publicitare și informațiile sunt postate pe site. Cu toate acestea, rezultatele studiului relevă eficiența lor cea mai scăzută (distribuția produselor publicitare și plasarea informațiilor pe site, 19% fiecare). Eficiența Zilelor Open House este cea mai mare (52%), dar insuficientă, deoarece folosit sistematic, dar într-un mod tradițional. Eficiența scăzută a prezentării unei instituții de învățământ în școli (30%), excursii la ONG-uri GOU și școli profesionale secundare (22%) și discursuri la ședințele de părinți (22%) se datorează interesului insuficient al școlilor și gimnaziilor din oraș în lucrul de orientare profesională comună cu instituții de învățământ profesional primar și secundar. Formele active de activități de orientare profesională, în ciuda utilizării limitate, își confirmă eficacitatea (jocuri de orientare profesională, teste, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, clase de master - 30%).
Studiul motivației pentru admiterea în ONG-urile GOU și școlile profesionale, alegerea unei profesii de studenți la 1-5 cursuri (diagrama 2) determină domeniile prioritare de orientare în carieră.
Analiza diagramei arată că:
Majoritatea respondenților au ales o instituție de învățământ în mod independent și conștient (42,6%);
- părinții (22,3%) și prietenii (17,3%) au avut o influență semnificativă;
- salariile din industria aleasă nu constituie motivul determinant pentru alegerea unei profesii (8,2%);
- un procent destul de mare dintre cei care au ales o instituție de învățământ din întâmplare (14,5%);
- este necesar să se acorde atenție faptului că activitățile publicitare ale ONG-urilor GOU și SPO nu sunt suficient de eficiente (3,5%).
Aceste rezultate sunt confirmate de studiul motivației pentru admiterea în ONG-urile GOU și școlile profesionale, alegerea profesiei pentru studenții de prim-nivel în anul universitar 2010-2011:
Majoritatea respondenților au ales o instituție de învățământ independent (39%) sau alegerea lor a fost influențată de părinți, de ceilalți membri ai familiei și rude (36%);
- influență semnificativă în alegerea profesiei prietenilor și vecinilor (19%);
- oportunitatea de a primi câștiguri bune la absolvire este unul dintre motivele definitorii pentru studenții proaspăt (36%);
- un procent destul de mare dintre cei care au ales o instituție de învățământ din întâmplare (ușor de înscris - 15%, ușor de studiat - 10%, nu au intrat într-o universitate, colegiu - 10%, au decis să intre pentru o companie cu prieteni - 8%) ;
- activitățile de publicitate ale GOU NPO și SPE au influențat nesemnificativ alegerea bobocilor (materiale publicitare ale unei instituții de învățământ (broșuri, memorii etc.) - 6%, mass-media (televiziune, radio, ziare, reviste) - 3%, publicitate a unei instituții de învățământ, plasată la transport etc. - 2%).
Pentru o pregătire eficientă a specialiștilor, este necesar un parteneriat al instituțiilor de învățământ general, profesional și suplimentar cu angajatorii. Rezultatele studiului arată că activitatea de orientare profesională în această direcție este insuficientă în ceea ce privește influența asupra alegerii profesionale a solicitanților (influența profesorilor școlari - 6%, profesorii de învățământ suplimentar - 5%, psihologii (consultanți profesioniști) - 4%).
Un sondaj efectuat la noii elevi permite să se determine din ce surse au învățat despre o anumită instituție de învățământ (diagrama 3).
Această diagramă arată că informațiile din cartea de referință pentru solicitanți la instituțiile de învățământ profesional (27%) și de la prieteni, cunoscuți, vecini (23%) sunt decisive. Trebuie menționat că 51,6% dintre studenții ONG-urilor GET și VET și-ar sfătui prietenii să intre într-o instituție de învățământ în care primesc o profesie (specialitate).
Pe baza a 70% din ONG-urile GOU și școlile profesionale, s-au creat echipe de orientare profesională, dar doar 50% ar dori să participe la competiția orașului a echipelor de propagandă în 2011. Zilele deschise, care se organizează în mod regulat, nu sunt suficient de eficiente (14%), la fel ca site-urile web ale instituțiilor de învățământ (15%), vizite școlare ale reprezentanților instituției de învățământ (12%), participarea la diverse evenimente de orientare în carieră (8%), târguri de locuri de muncă pentru locuri de învățământ din raion (7%), care coincide cu opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar.
Cercetările efectuate ne permit să determinăm așteptările elevilor din instituțiile de învățământ (diagrama 4).
Prioritatea este obținerea unei profesii, cunoștințe solide ale subiecților și capacitatea de a gândi independent. Este remarcată și posibilitatea unui plasament garantat după absolvire și experiența comunicării cu oamenii. 24% dintre noii studenți sunt considerați profesiunea aleasă (specialitatea) în cerere pe piața muncii. Rezultatele studiului confirmă relația dintre cererea pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii și satisfacția cu profesia (specialitatea) aleasă (diagrama 5).
În procesul de învățare, există o tendință pozitivă a cererii pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii. 52,2% dintre studenții GOU NPO și SPE consideră că viitoarea profesie (specialitate) are o mare cerere, 27,4% - că nu este la cerere, 4% - că va fi la cerere foarte curând. Cu toate acestea, 6,4% consideră că nu este deloc solicitat. Aceste date corespund nivelului de satisfacție cu profesia aleasă (61,6% sunt mulțumiți de alegerea lor, 27,1% nu s-au decis încă asupra atitudinii lor față de profesia (specialitatea) aleasă, 6,4% sunt absolut la fel și 4,3% sunt dezamăgiți. în alegere).
Conform rezultatelor studiului, activitățile desfășurate de instituțiile de învățământ din învățământul profesional pentru rezolvarea mai multor sarcini interrelaționate au fost determinate:
Confirmarea studenților în alegerea corectă a educației profesionale (diagrama 6);
- adaptarea socială și profesională la piața muncii în timpul procesului de învățământ (diagrama 7);
- angajare în profesia dobândită (diagrama 8)
Analiza diagramei arată că, pentru a aproba elevii în alegerea corectă a învățământului profesional:
Sunt organizate excursii la întreprinderile orașului (100%);
- se organizează concursuri de competențe profesionale (63%);
- diverse concursuri creative și întâlniri cu studenți (45% fiecare).
Rezultatele sondajului la chestionare al ONG-urilor GOU și angajaților SPE indică faptul că sunt organizate și orele de curs, conversații ale masterelor de pregătire industrială, vizite la muzee, angajare temporară în profesia aleasă în timpul lor liber, interogarea și testarea studenților (27% fiecare).
Analiza diagramei arată că pentru adaptarea socială și profesională a procesului educațional pe piața muncii:
Instruire în cadrul cursului „Bazele căutării și angajării locurilor de muncă” (100%);
- sunt organizate excursii la întreprinderi (63%);
- sprijinul individual al studenților se realizează în timpul practicii industriale (55%);
- Au loc concursuri de competențe profesionale, întâlniri ale absolvenților cu angajatorii și reprezentanții Centrului pentru ocuparea forței de muncă, chestionare și testarea studenților (36% fiecare);
- se acordă asistență pentru angajarea temporară a studenților și se organizează diverse jocuri de simulare, de afaceri, organizaționale și de activitate (27% fiecare);
- Au avut loc conversații cu studenții despre perspectivele dezvoltării industriei, monitorizarea posturilor vacante și salariile (18% fiecare).
Analiza diagramei arată că pentru angajarea în profesia primită:
Angajatorii sunt intervievați cu elevii și întâlniri cu reprezentanții partenerilor sociali (91%);
- informează absolvenții despre posturile vacante la întreprinderi (73%);
- contractele pe termen lung sunt încheiate cu întreprinderi pentru formarea, stagiul și angajarea absolvenților (63%).
Rezultatele studiului determină principalele probleme în activitatea de orientare profesională, în opinia angajaților instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar (diagrama 9).
Această diagramă arată că principalele probleme în activitatea de îndrumare în carieră sunt următoarele:
Nu sunt create condiții pentru munca de îndrumare profesională la școală pentru reprezentanții GOU, ONG-uri și școli profesionale (67%);
- produse metodologice insuficiente privind organizarea și desfășurarea activității de orientare profesională (37%);
- folosind doar forme și metode tradiționale în activitatea de orientare în carieră (15%);
- nivel insuficient de competență profesională a angajaților instituției în materie de orientare profesională (12%).
Pe baza acestor diagrame, este necesar să se acorde atenție măsurilor pentru sprijin psihologic pentru aprobarea studenților în alegerea corectă a educației profesionale, pentru adaptarea socială și profesională în timpul procesului de învățământ pe piața muncii, pentru ocuparea forței de muncă în profesia dobândită.
În ciuda lipsei de eficacitate, în anul universitar 2010-2011, pe baza instituțiilor de învățământ, sunt planificate activități similare de orientare în carieră. 30% nu intenționează să organizeze întâlniri cu lucrători de producție de succes și persoane care au obținut un succes semnificativ în activitățile lor de muncă, care au absolvit instituțiile de învățământ ale ONG-urilor și școlilor profesionale și și-au început cariera de lucru cu ocupații cu guler albastru. 33% intenționează să-i invite doar pe cei cu care astfel de întâlniri au fost organizate anterior. 10% realizează astfel de evenimente doar cu absolvenți care lucrează în prezent în același ONG GOU și SPE.
Rezultatele studiului ne permit să generalizăm propunerile instituțiilor de învățământ din învățământul profesional primar și secundar pentru a îmbunătăți eficiența muncii de orientare profesională (diagrama 10).
Pe baza acestei diagrame, se poate observa că este recomandabil să se rezolve următoarele probleme:
Crearea condițiilor mai favorabile pentru îndrumare profesională în clasele 9-11 din școlile și gimnaziile orașului (42%);
- elaborarea de recomandări metodologice pentru școli și instituții ale ONG-urilor și SVE cu propuneri specifice pentru ambele părți (30%);
- organizarea de evenimente comune (conferințe, seminarii, mese rotunde) pe probleme de orientare în carieră cu reprezentanții școlilor, cu angajatori (23%);
- finanțarea suplimentară a activității de orientare profesională (18%);
- dezvoltarea profesională a specialiștilor (18%);
- crearea unui site comun cu un forum (18%);
- informarea în mass-media despre evenimentele care au loc în cadrul ONG-urilor GOU și SPE (6%)
- publicarea unei colecții de documente de reglementare actuale (6%).
privind organizarea lucrărilor de orientare profesională cu studenți ai instituțiilor de învățământ care vizează creșterea prestigiului specialităților de muncă la cerere pe piața forței de muncă regionale
1. Introducere
Astăzi, problema autodeterminării profesionale a tinerilor este una dintre cele mai importante în ceea ce privește formarea unei persoane ca membru cu drepturi depline în societatea modernă. Fiecare student trebuie să aleagă o profesie, o instituție de învățământ adecvată, precum și să fie pregătit pentru posibile schimbări pe calea dezvoltării sale profesionale în legătură cu schimbările socio-economice generale din țară și regiune.
Succesul alegerii unei profesii este determinat în mare măsură de disponibilitatea psihologică a studentului, asociată cu: formarea unei orientări profesionale a individului, o autoevaluare adecvată a abilităților, un nivel realist de aspirații, intenții profesionale stabile, o conștientizare suficientă a profesiilor. Trebuie menționate câteva greșeli comune pe care elevii le fac atunci când aleg un viitor domeniu profesional de activitate:
Orientarea către o profesie care necesită calificări mai înalte (avocat, economist, specialist bancar etc.).
Nu ține cont de profesiile care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață (zidărie, lăcătuș, lucrător în alimentație publică, paramedic etc.).
Lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din liber arbitru, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
Transferul atitudinilor față de o anumită persoană care este un reprezentant al unei profesii date în profesia în sine.
Pasiune numai pentru afară sau pentru orice parte a profesiei.
Transferul atitudinilor față de un subiect școlar la o profesie legată de acest subiect.
Lipsa de abilități pentru a înțelege, evalua abilitățile, oportunitățile lor în profesia aleasă;
Alegerea unei profesii, determinată de considerentele materiale ale familiei și ale elevului însuși.
Analiza studiilor sociologice efectuate de laboratorul Institutului de Educație Profesională al Academiei Ruse de Educație (Sankt Petersburg) a procesului de formare a motivației pozitive atunci când aleg o profesie de lucru de către studenții din clasele 9-11 arată. Numărul studenților care aleg profesii cu guler albastru este relativ mic, deși depinde semnificativ de tipul de școală și de profilul socio-economic al regiunii. Majoritatea celor care doresc să aleagă o profesie cu guler albastru sunt studenți (în principal băieți) din liceele de juniori din sate și orașe mici. Pentru majoritatea studenților, interesul pentru latura de conținut a profesiei ca motiv principal pentru alegere este prezentat într-un număr mult mai mic de cazuri decât așa-numitele motive: partea dorinței de a deveni rapid independent independent și liber de îngrijirea școlii și a părinților, „pentru compania cu prietenii”, dorința de a „ciuguli știința la școală ”, dorința de a absolvi o școală profesională cu note excelente și de a primi privilegii pentru a intra într-o universitate (1.21-22).
Rezultatele unui studiu sociologic vizând identificarea priorităților profesionale ale tinerilor din Regiunea Vologda și compararea acestor date cu nevoile pieței muncii moderne arată clar contradicția existentă între nevoile de distribuție rațională a resurselor de muncă și preferințele profesionale predominante ale tinerilor.
Studiul motivelor dominante ale preferințelor profesionale arată că majoritatea covârșitoare a tinerilor au un stereotip de a obține o profesie la modă, de prestigiu. Conform cercetărilor, doar 24% studenți ai instituțiilor de învățământ din regiune Când au ales o profesie, aceștia au fost interesați dacă aceasta a fost la cerere reală pe piața muncii și au fost ghidați de acest criteriu. Mai mult de jumătate dintre viitorii absolvenți de școală aleg specialități cu profil economic, de management, social și umanitar. Interes redus pentru profesiile de producție de materiale și servicii sociale: transport, comunicații, agricultură, locuințe și servicii comunale, servicii pentru consumatori, alimentație publică.
Tinerii preferă să obțină educație profesională superioară. Rezultatele sondajului arată că pentru aproximativ 70-85% dintre absolvenții care fac o alegere profesională, un factor semnificativ este studiul la o instituție de învățământ superior, alături de faptul că există o cerere pe piața muncii din regiune, în principal, pentru profesiile primite în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar.
Cererea anuală a economiei regionale este de aproximativ 23 de mii de lucrători și specialiști noi, inclusiv absolvenți ai instituțiilor de învățământ, dintre care 7,2 mii de persoane - nevoia de specialiști cu studii superioare, 8,5 mii de persoane - cu învățământ profesional secundar 7 , 3 mii de persoane - cu învățământ profesional primar.
Cea mai mare cerere anuală de lucrători și specialiști este experimentată de organizațiile din sfera comerțului cu ridicata și cu amănuntul, repararea vehiculelor (4 mii de persoane), agricultură (2,5 mii de persoane), transport și comunicații (2,2 mii de persoane). , educație (1,9 mii de persoane), construcții (1,4 mii de persoane). Specialiștii cu studii profesionale secundare au cel mai mare nevoie de comerț cu ridicata și cu amănuntul (1,6 mii de persoane), transport și comunicații ( 0,9 mii persoane), asistență medicală (0,8 mii persoane). Cea mai mare nevoie de specialiști cu educație profesională primară o au organizațiile din domeniul agriculturii (1,5 mii de persoane), comerțul cu ridicata și cu amănuntul (1,5 mii de persoane), transportul și comunicațiile (1 mii de persoane).
Există o creștere semnificativă a orientării pragmatice a tinerilor, a dorinței de a obține profesii care să maximizeze bogăția materială. Această alegere nu este întotdeauna în interesul angajatorilor și al societății. Tinerii consideră că ocupațiile cu guler albastru nu sunt prestigioase - doar 5% dintre tineri își asociază planurile profesionale cu obținerea unei ocupații cu guler albastru. În același timp, în structura posturilor vacante oferite de întreprinderi organismelor serviciului de angajare, aproximativ 80% sunt lucrători. Aceasta indică absența unei orientări de carieră orientate către piață în sistemul de învățământ.
În ultimii ani, producția specialiștilor în domeniul economiei și managementului s-a dublat, a specialiștilor în științe umane și specialități sociale - de 1,5 ori, ceea ce nu corespunde nevoilor reale ale pieței forței de muncă regionale. Consecința excesului de specialiști din anumite sectoare ale economiei a fost că absolvenților le este greu să obțină un loc de muncă. În perioada 2009-2011, procentul de angajare a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional de toate nivelurile a fost de 55%. Totalul ocupării forței de muncă, inclusiv absolvenții instituțiilor de învățământ profesional, care și-au continuat studiile și au făcut studii în armată, s-au ridicat la 91%.
Un număr semnificativ de absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional nu pot găsi un loc de muncă în specialitatea lor. În 2011, 46% dintre absolvenții învățământului profesional superior, 35% dintre absolvenții învățământului profesional secundar și 56% dintre absolvenții învățământului profesional primar erau angajați într-un loc de muncă permanent care nu corespundea specialității lor.
Incoerența structurii învățământului profesional cu nevoile actuale și viitoare ale pieței muncii în ceea ce privește nivelul calificării și structura profesională duce la un deficit de personal calificat într-o serie de profesii și specialități, ceea ce poate deveni o limitare semnificativă pentru accelerarea creșterii economice a regiunii.
Factorii care afectează negativ alegerea unei profesii de lucru includ: prestigiu scăzut în rândul părinților și al copiilor școlari ai profesiilor cu guler albastru; lipsa de cunoștințe de către școlari cu privire la perspectivele de avansare profesională și socială în profesiile cu guler albastru; nepopularitatea lecțiilor de educație a muncii la școală, evaluarea inadecvată de către elevi a înclinațiilor și abilităților lor.
Factorii care au un efect pozitiv asupra alegerii profesiei de muncă includ: o atitudine pozitivă a părinților; strânsă legătură între școli, întreprinderi și instituții ale sistemului de învățământ profesional primar și secundar; autoevaluarea adecvată de către studenți a înclinațiilor și abilităților; succesul în activități educaționale, de producție și de muncă (în echipele de studenți, în munca de patronaj, în atelierele școlare, în zonele școlare), cu condiția ca toate aceste activități să fie bine organizate, iar realizările sunt observate și notate public.
Acești factori ridică clar problema pregătirii mai direcționate a studenților pentru alegerea unei profesii viitoare legate de specialitățile care lucrează la cerere pe piața forței de muncă regionale, unde sarcina de a forma motive educaționale și profesionale stabile va fi una dintre cele mai importante. La nivelul unei instituții de învățământ, lucrările la studiul și formarea factorilor motivaționali ai personalității elevului ar trebui să fie sistematice, adică administrația școlară, și profesorii, psihologii școlii și profesorii sociali și, bineînțeles, elevii înșiși ar trebui să participe la ea. În plus, părinții școlarilor ar trebui să participe activ și la activitățile de îndrumare în carieră.
Aceste recomandări evidențiază componenta organizatorică și metodologică a activității de orientare profesională cu intenție în rândul tinerilor și al copiilor școlari, bazată pe un sistem de componente de bază care determină formarea de nevoi, intenții profesionale și oportunități reale ale elevilor cu accent pe ocupațiile cu guler albastru. Acestea se adresează autorităților municipale de învățământ, conducătorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ general din sistemul de învățământ profesional general, primar și secundar, instituțiile de învățământ suplimentar organizând direct pregătirea pre-profilă și profesională a studenților, comunităților pedagogice și parentale.
2. Ideile principale ale sistemului de îndrumare profesională cu studenții instituțiilor de învățământ general, vizând creșterea prestigiului specialităților de lucru
Orientarea profesională corectă a adolescenților către ocupațiile cu guler albastru constă în rezolvarea unei duble sarcini: pe de o parte, trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, abilităților și calităților personale ale tinerilor atunci când aleg un viitor domeniu de activitate.
Scopulîndrumarea vocațională în instituțiile de învățământ este formarea capacității elevilor de a alege un domeniu de activitate care se potrivește cel mai bine abilităților, intereselor și caracteristicilor psihologice ale individului, ținând cont de condițiile pieței muncii. O soluție de succes la această problemă este imposibilă fără participarea activă a autorităților de învățământ, a administrațiilor locale, a angajatorilor, a mass-media, precum și a elevilor înșiși și a părinților lor.
În cadrul obiectivului general, lucrările de îndrumare profesională cu studenții care vizează creșterea prestigiului ocupațiilor cu guler albastru sunt concepute pentru a rezolva un anumit cerc sarcini:
Promovarea dezvoltării atitudinii studenților față de ei înșiși ca subiect al educației profesionale viitoare și al activității profesionale; conștientizarea importanței morale a alegerilor profesionale viitoare, în conformitate cu interesele și abilitățile fiecăruia și ținând cont de nevoile regiunii;
Pregătirea elevilor pentru o alegere conștientă și responsabilă a domeniului activității profesionale viitoare, modalități de obținere a educației, pentru alegerea și dezvoltarea conștientă a diverselor programe educaționale profesionale, cu accent pe specialitățile de lucru solicitate;
Cunoașterea studenților în practică cu specificul activităților tipice care corespund profesiilor cel mai solicitate în regiune; să contribuie la dezvoltarea abilităților de auto-prezentare, ca garanție a începutului unei activități de muncă de succes;
Pentru a crea condiții suplimentare pentru confort psihologic și pedagogic la predarea studenților, formarea unor motive educaționale și profesionale stabile, capacitatea de a corela caracteristicile și capacitățile psihologice individuale cu cerințele profesiei alese.
Informarea despre aspectele pozitive ale ocupațiilor cu guler albastru
Rezultatele studiilor sociologice (2,14) dovedesc că cu cât studenții sunt mai puțini informați despre lumea profesiilor, despre calitățile lor personale, factorii mai dominanți în alegerea unei profesii sunt factori externi (influența părinților, venitul material, prestigiul profesiei etc.). În această privință, este necesar dezvălui constant elevilor aspectele pozitive ale alegerii ocupațiilor cu guler albastru, posibilitatea construirii propriei cariere și a dezvoltării sale în această direcție. Avantajele alegerii unei profesii de lucru includ:
obținerea unei profesii care solicită pe piața muncii într-o perioadă de pregătire mai scurtă;
obținerea unei profesii gratuit sau contra unei taxe accesibile;
angajarea garantată din cauza lipsei de profesioniști cu guler albastru, în special în perioadele de criză;
independența economică timpurie;
formarea deprinderilor de bază și deprinderi de muncă, semnificative în practica vieții de zi cu zi;
posibilitatea de a se angaja în activități antreprenoriale în furnizarea de servicii populației;
creșterea cerințelor pentru specialiști în profesii cu guler albastru (noile tehnologii, echipamentele noi necesită calificări ridicate);
îmbunătățirea calității educației în legătură cu întărirea tendinței de încheiere a acordurilor tripartite: între instituțiile de învățământ profesional primar și secundar, studenții și o întreprindere care oferă cele mai noi echipamente și locuri pentru pregătirea practică;
creșterea prestigiului angajatorilor din sectorul real.
Această idee determină construcția „orizontală” și „verticală” a posibilelor traiectorii profesionale și de carieră a dezvoltării profesionale a studenților.
Disponibilitatea pentru mobilitatea profesională este una dintre cerințele obligatorii pentru un lucrător modern și include un set de pregătiri private (competențe), ceea ce sugerează posibilitatea implementării unor scenarii alternative:
după terminarea studiilor profesionale - munca în specialitate; schimbare de specialitate; continuarea învățământului într-o universitate specializată; activitate antreprenorială; o combinație a acestor scenarii;
în stadiul activității profesionale - îmbunătățirea competențelor existente și stăpânirea celor noi fără a schimba nivelul formal de învățământ; urcarea treptelor nivelurilor educaționale formale; schimbarea profilului activității profesionale cu sau fără obținerea unei educații formale adecvate.
Autodeterminarea profesională se realizează numai în contextul autodeterminării generale. În acest sens, sistemul de învățământ ar trebui să sprijine nu numai educația și profesionalul, ci și autodeterminarea socio-profesională mai largă, ceea ce presupune orientarea elevului în diverse procese economice, sociale și politice, în contextul în care are loc formarea socială și profesională a individului.
Un alt aspect important al unității autodeterminării generale și profesionale este de a considera activitatea profesională ca fiind în primul rând o activitate practică, practic-transformatoare, semnificativ diferită de activitatea educațională, în principal (și în unele cazuri exclusiv) implementată în instituțiile de învățământ general. În lumina celor de mai sus, includerea studenților școlilor de învățământ general în sistemul de activități orientate spre practică (proiect, cercetare, muncă) este o precondiție importantă pentru formarea pregătirii lor pentru autodeterminarea profesională.
Continuitatea procesului de susținere a autodeterminării profesionale în sistemul de învățământ
În sistemul de educație pe tot parcursul vieții, procesul de susținere a autodeterminării profesionale pierde forma unui act cu un pas de „alegerea profesiei” și dobândește, de asemenea, trăsăturile de continuitate, însoțind întreaga viață a unei persoane de la vârsta preșcolară până la vârsta de pensionare. Fiecare etapă de învățământ necesită soluția propriilor sarcini speciale de susținere a autodeterminării profesionale folosind un set specific de instrumente (a se vedea apendicele 1). În același timp, pot fi identificate anumite tendințe transversale care caracterizează schimbarea sarcinilor de susținere a educației profesionale pe nivel de vârstă:
pe măsură ce elevul crește, ideile sale despre posibilitățile de alegere ar trebui să se extindă treptat, ceea ce necesită o extindere treptată a conținutului lucrărilor informaționale în sistemul de sprijin pentru autodeterminarea profesională;
pe măsură ce se dezvoltă subiectul autodeterminării, gradul independenței sale crește, ceea ce necesită o trecere treptată de la relațiile de „influențare” și „ghidare” la cele „ajutatoare”;
nevoia de servicii de orientare în carieră și consultări de diagnosticare profesională, pe măsură ce o persoană crește, scade și, dimpotrivă, crește nevoia de sprijin psihologic.
Ideea unei alegeri semnificative
Alegerea educațională și profesională a subiectului trebuie să fie semnificativă; în același timp, pe cât posibil, ar trebui obținută o înțelegere completă atât a ceea ce această profesie, fie căreia îi oferă societății și ceea ce poate oferi subiectului autodeterminării (și familiei sale). Aceasta necesită o muncă specială pentru a depăși miturile și prejudecățile comune cu privire la diverse activități profesionale. Ca parte a acestei lucrări, este necesar să eliminați o serie de probleme acute din „zonele de tăcere” și să le transformați într-un subiect de discuții deschise cu elevii și familiile lor. Aceasta include, printre altele, probleme precum: orientările de elită ale elevilor și ale părinților lor ca factor de alegere educațională și profesională; percepția învățământului superior ca „camere de depozitare și maturare”; presiunea asupra solicitantului din partea instituțiilor de învățământ profesional; calitatea precară și imitarea educației profesionale; situații de alegere educațională și profesională limitată; deformări în lumea muncii asociate discrepanței dintre forța de muncă și plata acesteia etc.
Ideea autodeterminării ca proces
În condiții moderne, autodeterminarea educațională și profesională repetată, care apare sub diferite forme, devine norma. Elevul trebuie să fie pregătit pentru o astfel de autodeterminare repetitivă, iar părinții săi trebuie să o înțeleagă și să o accepte ca o normă socio-culturală a societății moderne.
Ideea unei posibile nepotriviri între scopuri și mijloace
Subiectul autodeterminării poate folosi în mod conștient diferite instituții sociale în scopuri proprii, care diferă de scopurile pentru care au fost destinate aceste instituții (de exemplu, obținerea unei educații profesionale superioare poate fi planificată inițial nu pentru a lucra ulterior în această specialitate, ci pentru a atinge alte obiective , de exemplu, pentru acumularea de „capital social” etc.). Aceste puncte ar trebui să fie considerate, de asemenea, ca o normă socio-culturală a societății moderne și nu ca indicatori ai ineficienței activității de orientare profesională.
Încredere în tehnici de activare (teste profesionale, proiecte educaționale și de cercetare de orientare profesională, jocuri de rol și de afaceri etc.) Acest lucru va asigura o trecere treptată de la lucrul cu un subiect pasiv la activități în care este format subiectul autodeterminării, se dezvoltă un sistem de valori și motive, care să asigure adecvarea și stabilitatea alegere educațională și profesională.
Complexitatea activității de îndrumare în carieră nu trebuie să se limiteze la una sau mai multe funcții, ci să includă întreaga gamă a acestora: educație profesională (informații profesionale și propagandă profesională), profesionalografie, diagnostic profesional, consultare profesională, selecție profesională (selecție) și adaptare profesională (a se vedea apendicele 2).
Toate aceste idei se completează reciproc, formând o anumită structură în cadrul căreia se construiește îndrumarea profesională cu elevii. Principalele direcții și mecanisme de orientare profesională bazate pe obiectivele, obiectivele și caracteristicile funcționării principalelor tipuri și tipuri de instituții de învățământ, precum și asociații și organizații publice, instituții sociale interesate și parteneri responsabili de educație, educație, formare profesională, recalificare și angajare a tinerilor sunt completate în consecință conținutul lor calitativ și sunt concretizate ținând cont de nevoile pieței forței de muncă regionale.
Scopul sistemului de orientare profesională la nivelul învățământului secundar general este acela de a forma capacitatea unei persoane care alege o profesie de a alege un domeniu de activitate profesională care este optim pentru caracteristicile personale și cerințele pieței muncii, pentru a-și crește competitivitatea pe piața muncii, adică. subiectul îndrumării profesionale trebuie să fie capabil să planifice și să implementeze obiectivele carierei.
Domenii de actualitate generale de orientare în carieră în instituțiile de învățământ secundar general sunt:
organizarea muncii sociale utile și a muncii (industriale);
pregătirea pre-profesională și profesională a studenților;
stabilirea și implementarea relației subiectelor academice cu mediul profesional;
asistență vocațională completă pentru studenți;
utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare, inclusiv desfășurarea de consultări on-line, conferințe;
desfășurarea de activități extracurriculare de orientare profesională;
munca de îndrumare profesională cu părinții;
înregistrarea biroului (colț) de orientare profesională.
organizarea de teste profesionale pentru a forma orientări stabile către o anumită profesie, stil de viață de lucru, autodeterminare profesională, atitudine conștientă față de profesie;
informarea studenților din instituțiile de învățământ secundar general despre situația socio-economică și tendințele de pe piața muncii, în scopul formării motivației pentru auto-dezvoltare profesională ca mijloc de creștere a competitivității;
familiarizarea studenților instituțiilor de învățământ secundar general cu caracteristicile profesionale și de calificare ale profesiilor, cerințele profesiei, despre oportunitățile profesionale din domeniile selectate;
organizarea și organizarea de evenimente, întâlniri cu absolvenții instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar menite să creeze o imagine pozitivă a lucrătorului și a unui specialist;
organizarea și desfășurarea de cursuri elective pe baza instituțiilor de învățământ secundar general, a instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar în cadrul pregătirii pre-profil și formării de specialitate a studenților;
organizarea de zile deschise cu scopul orientării profesionale pentru ocupațiile cu guler albastru (de cel puțin 4 ori pe an universitar);
organizarea de excursii la unitățile de producție pentru a familiariza studenții instituțiilor secundare generale cu specificul activităților profesionale, tehnologia de producție, tehnologia modernă (de cel puțin 3 ori pe an);
organizarea de săptămâni după specialitate, luni de competențe profesionale, decenii profesionale;
organizarea de întâlniri cu lideri și inovatori ai producției, în scopul formării motivației pozitive pentru activitatea profesională și creșterea prestigiului ocupațiilor cu guler albastru.
atragerea studenților instituțiilor de învățământ secundar general după orele de școală la creativitatea tehnică și artistică pe baza instituțiilor de învățământ profesional și secundar de specialitate, în scopul de a promova profesiile și un aflux masiv de studenți pentru studii ulterioare;
organizarea activității unor cluburi de asociații creative, comunități științifice pentru tineri;
organizarea participării studenților la activitatea productivă a echipelor de producție a studenților, ateliere de formare și producție, asociații cooperatiste și echipe contractante;
organizarea de expoziții de creativitate tehnică, cele mai bune lucrări ale studenților instituțiilor de învățământ secundar general, instituții ale ONG-urilor și învățământului profesional secundar, instituții de învățământ suplimentar.
Lucrări de orientare în carieră la prima etapă a învățământului secundar general (clasele 1-4)
Scopul orientării în carieră în această etapă educațională este considerat formarea unei atitudini conștiincioase față de muncă, o înțelegere a rolului acesteia în viața unei persoane și a societății, o atitudine față de alegerea unei profesii și dezvoltarea interesului pentru muncă.
Sarcinile de îndrumare în carieră în școala primară includ:
explicarea elevilor despre semnificația socială a diferitelor profesii, importanța și necesitatea acestora;
cunoașterea școlarilor mai mici cu particularitățile infrastructurii sociale și industriale a unui district, oraș
instilarea deprinderilor de muncă elementare;
formarea unei orientări pozitive către activitatea muncii.
În această etapă, este recomandabil să se aplice metode care sunt de natura educației profesionale. Acestea includ:
studierea și formarea unor motive semnificative din punct de vedere social și personal pentru alegerea unei profesii;
munca individuală cu studenți la alegerea unei profesii;
cercuri de creativitate tehnică și artistică;
formarea intereselor cognitive, organizarea muncii utile social, excursii la întreprinderi și organizații;
formarea unei orientări sociale și profesionale către muncă, a unui sistem de lucru de orientare în carieră cu părinții și profesorii;
întâlniri cu maeștrii meșteșugului lor;
organizarea de întâlniri, ore de curs, expoziții de lucrări pentru copii, concursuri de desen;
mini-conferințe: „Oameni din ce profesii trăiesc în casa noastră, zona?”, „Eroii mei preferați ai cărților și filmelor”.
Sarcinile de îndrumare vocațională în această etapă sunt realizarea importanței activității profesionale la adolescenții mai tineri, pentru a-i ajuta să-și înțeleagă interesele, abilitățile, valorile sociale cu o orientare către activitățile profesionale viitoare; dezvoltarea la școlari a sentimentului personal de a alege o profesie, capacitatea de a corela propriile priorități cu cele publice.
Atingerea obiectivelor este facilitată de implicarea studenților în activități special organizate care vizează actualizarea autodeterminării adolescenților în viitorul lor: acestea pot fi cursuri de formare, ateliere, traininguri, diagnostice complexe și autodiagnosticare, întocmind un portofoliu de realizări și autoprezentare, joc de orientare în carieră. Joc de orientare vocațională - modelarea procesului de alegere a profesiei și continuarea autodeterminării profesionale în condiții de învățare activă. Jocurile de afaceri cu orientare vocațională reproduc procesul de autodeterminare profesională, angajare și adaptare profesională în condițiile interacțiunii interactive a participanților grupului de studiu, care lucrează în modul „imersiune”.
În plus, în procesul educațional, este necesar să se stabilească relația subiectelor academice cu mediul profesional, care prevede:
evidențierea subiectelor din materialul programului, în prezentarea căruia se recomandă includerea materialului de orientare profesională;
determinarea formei de prezentare a materialului de orientare profesională (joc de afaceri, discuții, excursie la producție), cel mai potrivit pentru conținutul unui anumit subiect;
studiul literaturii în domeniile economiei și profesiilor de bază legate de materialul programului pe această temă (se acordă o atenție deosebită ocupațiilor cerute cu guler albastru din regiune);
studierea intereselor și înclinațiilor elevilor;
să lucreze periodic individual cu studenții, pentru a-și forma interesele și înclinațiile către subiectul studiat și profesiile legate de acest subiect;
actualizarea materialelor afișate despre profesiile legate de studiul acestui subiect în clasă.
Scopul îndrumării profesionale în această etapă este de a continua formarea capacității elevilor de a face o alegere conștientă a unei profesii, de a confirma, forma sau corecta planurile profesionale, de a dezvolta calități importante din punct de vedere profesional.
Principalele ținte ale autodeterminării profesionale a studenților sunt: \u200b\u200borganizarea dezvoltării sensului social și personal al diferitelor domenii de activitate profesională; oferirea unui spațiu pentru alegerea utilizării posibile a forțelor și abilităților cuiva, o sferă de activitate profesională corespunzătoare intereselor, înclinațiilor și abilităților fiecăruia; includerea studenților în activitatea profesională viitoare simulată etc.
În această etapă de orientare a profilului, în timpul prezentării hărții educaționale a teritoriului, elevii fac cunoștință cu tipurile de instituții de învățământ profesional. Această lucrare poate include următoarele blocuri de informații:
caracteristicile nivelurilor și perspectivelor educației profesionale;
restricții și riscuri asociate cu achiziția de educație profesională în instituții de învățământ profesional de diferite tipuri și niveluri;
prezentarea instituțiilor de învățământ de diferite tipuri și niveluri, ai căror absolvenți solicită pe piața muncii din regiune;
cunoașterea celor mai frapante și tipice exemple, care atestă modalitățile de a obține succesul profesional de către foștii absolvenți ai școlilor din regiune.
În faza principală, este de dorit să se implementeze un curs special de orientare, care va conține:
învățarea modului de a lua decizii cu privire la alegerea unei rute individuale pentru activități educative (desfășurată, dacă este posibil, de un psiholog de specialitate folosind mini-instruire sau grupuri focus);
analiza situațiilor educaționale, care să permită identificarea principalelor constrângeri (dificultăți, probleme) ale libertății de a alege un profil de instruire;
teste pentru alegerea unui profil de instruire (o serie de sarcini orientate heuristic, care prevăd corespondența interesului personal al elevului de a învăța într-un profil dat cu capacitățile sale).
Testele profesionale
La finalizarea pregătirii pre-profil a absolvenților de gimnaziu, este necesar să se țină seama nu numai de realizările academice și de un „portofoliu” certificat, ci și de nivelul de maturitate socială a elevilor, exprimat în disponibilitatea pentru alegerea independentă a unui profil de pregătire (condițional „pot”).
În etapa finală de orientare a profilului, se are în vedere lucrul cu o alegere alternativă a unui profil de pregătire, care vă permite să formulați, să clasificați și să corelați „cantitativ” argumentele „pentru” și „împotriva” profilului ales (de exemplu, subiectele școlare care interesează elevul, performanța academică; opinii ale părinților; realizări personale certificate și incerte ale unui student în educația de bază și suplimentară; sfaturi pentru profesori; recomandări ale psihologilor; perspectivă sau prestigiu la alegere, apropierea teritorială a locului studiului viitor, situația financiară, starea de sănătate, sensibilitatea la climatul emoțional la locul de studiu etc. ). Este important ca elevul, profesorii și părinții să participe independent la clasamentul („cântărirea”) factorilor. Acest lucru poate dezvălui diferențe în motivele prioritare de orientare a profilului, precum și evidențierea factorilor interni și externi care influențează alegerea.
Pe baza rezultatelor activității desfășurate, gama de studenți poate fi diferențiată în funcție de următoarele semne, de exemplu:
sunt adolescenți capabili să formuleze în mod independent o cerere către o instituție de învățământ;
dacă formarea de profil este asociată cu activități educaționale și profesionale ulterioare;
dacă formarea abilităților educaționale generale de natură universală, la cerere în profilul educației și a opțiunilor corespunzătoare pentru o viață ulterioară, dezvoltare profesională și socială, atinge nivelul necesar.
Orientarea profilului poate fi realizată în sistemul de pregătire pre-profil sub formă de cursuri de orientare în carieră, de exemplu: cursul „Alegerea ta” (NV Afanasyeva, NV Malukhina). Acest curs de pregătire are ca scop formarea ideilor elevilor cu privire la cerințele societății pentru absolvenții de școală, viitorii specialiști într-un anumit domeniu de activitate profesională, la dezvoltarea atitudinii lor față de ei înșiși ca subiect al viitoarei educații profesionale. Conținutul acestui curs include utilizarea mijloacelor de clarificare a diagnosticului de pregătire pentru alegerea unui traseu profesional și educațional; informații despre lumea profesiilor, interesele profesionale și înclinațiile elevilor; instruirea în planificarea unui traseu profesional și educațional; sarcini speciale-exerciții menite să clarifice alegerea făcută și să dobândească experiență practică suplimentară în alte domenii ale activității profesionale, contribuind la evaluarea proprie, la verificarea disponibilității alternative.
Rezultatul stadiului principal de orientare profesională a copiilor de școală este prezența unui plan profesional atent, cu adevărat fundamentat, al unui absolvent, care permite să răspundă la întrebările: „Ce profesie vreau să devin reprezentant? în ce instituție de învățământ voi dobândi această profesie; unde voi lucra peste câțiva ani ”și, doar în caz, aleg o opțiune de rezervă pentru educația profesională:„ dacă nu intru, atunci… ”.
Astfel, activitățile de orientare profesională cu studenți ai instituțiilor de învățământ general, care vizează creșterea prestigiului specialităților de muncă în cerere pe piața forței de muncă regionale, sunt considerate un proces activ, cu mai multe etape. În implementarea sa, este necesar să se bazeze pe forme și metode care necesită participarea directă a copiilor la școala chiar în procesul de obținere a informațiilor. Metodele și formularele sunt considerate eficiente dacă permit elevilor să facă acest lucru "Încearcă" asuma-ți unul sau alt rol profesional, obține o evaluare externă a abilităților, abilităților și abilităților tale formate, încearcă-te în activități pentru a-ți forma o stimă de sine adecvată a anumitor calități importante din punct de vedere profesional (jocuri de rol, antrenamente socio-psihologice etc.), cooperare strânsă instituții de învățământ cu instituții de învățământ suplimentar și profesional, întreprinderi și organizații din industrie, întreprinderi mici, mijlocii și mari.
Activitatea de orientare în carieră la fiecare etapă de vârstă ar trebui să contribuie la:
până la sfârșitul școlii primare - formarea unei atitudini pozitive față de valoarea muncii, de semnificația sa socială;
până la sfârșitul clasei a VIII-a - dezvoltarea intereselor și înclinațiilor educaționale și profesionale;
până la sfârșitul clasei a IX-a - pregătirea de a alege un profil de pregătire, formarea în cunoștință de cauză a intențiilor profesionale, opțiunile pentru obținerea unei educații generale complete;
până la sfârșitul clasei a 11-a - spre o alegere conștientă a unei profesii, formarea unei traiectorii individuale a educației profesionale;
până la absolvirea unei instituții de învățământ de învățământ profesional - formarea competenței profesionale, pregătirea pentru ocuparea forței de muncă independente și autorealizarea profesională.
A. V. Batarshchev Sprijin psihologic și pedagogic în alegerea unei profesii de către tinerii studenți: o monografie orientată spre practică ".- M.: Academy, 2011.
A. V. Batarshchev Motivația educațională și profesională a tineretului: manual. Alocație. - M .: Academie, 2009.
Bodrov V.A. Psihologia fitnessului profesional. M .: PER SE, 2001.
Klimov E.A. Psihologia autodeterminării profesionale. - Din „Phoenix”, Rostov-on-Don, 1996.
Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. - M., Educație, 1990.
E. A. Klimov Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. - M .: Educație, 1995.
N. V. Kostyuk Sprijin psihologic și pedagogic pentru formarea competitivității studenților // Noi cercetări pedagogice: Almanah: app. K zhurn. "Educatie profesionala". - Numărul 3. - 2004. - S.102-109.
E. N. Proshchitskaya Alegeți o profesie! - M .: Educație, 1992.
Pryazhnikov N.S. Autodeterminarea personală profesională. - M .: Educație, 1996.
Pryazhnikov N.S. Psihologia muncii și demnitatea umană. - M .: Academie, 2001.
Rogov E.I. Alegerea profesiei: a deveni profesionist. - M .: Vlados, 2003.
Yu.V. Tiușev Alegerea profesiei: pregătire pentru adolescenți. - SPb .: Peter, 2006.
Chistyakova S.N. Criterii și indicatori de pregătire pentru autodeterminarea profesională. - M .: Institutul de învățământ secundar general, Academia Rusă de Învățământ, 1997.
V. V. Yaroshenko Motivația pentru alegerea unei profesii și caracteristicile dezvoltării sale în rândul elevilor de gimnaziu. - M .: Educație, 2004.
Site-ul oficial al Departamentului Muncii și Ocuparea Forței de Muncă -http: //www.depzan.info
informații despre furnizarea de servicii de stat pentru orientare profesională; registrul instituțiilor, organizațiilor de învățământ;
ratingul profesiilor (specialități);
materiale informative pentru lecția regională de angajare
profesii la cerere pe piața forței de muncă din regiune;
prognozarea nevoilor economiei de personal calificat în Rusia pentru perioada până în 2015;
10 cele mai solicitate profesii ale viitorului;
stagii pentru absolvenții instituțiilor de învățământ;
aplicabilitatea absolvenților instituțiilor de învățământ profesional la agențiile de ocupare a forței de muncă pentru a găsi un loc de muncă;
prestigiul profesiilor;
secretele alegerii corecte a profesiei;
privind instruirea personalului pentru industria turismului.
Portalul informativ al serviciului de angajare din regiunea Vologda -http://vologda.regiontrud.ru
Site oficial al Departamentului Educației din regiune - http://www.edu35.ru
secţiuni:
« Lista profesiilor (specialitățile) pentru anul universitar 2011-2012»;
„Instituții de învățământ profesional”;
"Centrul regional pentru promovarea ocupării forței de muncă" (rubrica - " Orientare în carieră pentru absolvenții regiunii Vologda»);
„Solicitant” (rubrica „Lista profesiilor”, „Lista de specialități”, „Norme de admitere”)
FSBEI "Vologda State Technical University" departamentul de pregătire a tinerilor specialiști - http://www.market.vstu.edu.ru
FSBEI „Academia de lapte de stat din Vologda numită astfel N.V. Vereshchagin "- http://molochnoe.ru (secțiunea „Ocuparea forței de muncă a absolvenților”, „Educație suplimentară”, „Comitetul de admitere”)
Departamentul Culturii și Protecției Siturilor de Patrimoniu Cultural din Regiunea Vologda
http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm
http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html
http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id\u003d95
Biblioteca Regională pentru Tineret din Vologda numită după V.F. Tendryakova - http://www.tendryakovka.ru:
"Unde să mergi la studii?" (Prezentări ale instituțiilor de învățământ din regiunea Vologda);
„Expoziție de cărți virtuale pe îndrumarea carierei”
Comitetul pentru educație fizică, sport și politici pentru tineret
Instituția bugetară a politicii pentru tineret din regiunea Vologda „Commonwealth” -http://upinfo.ru pe acest site există un link către Portalul pentru solicitanți -http://www.moeobrazovanie.ru
Anexa 1Sarcini de bază și echipament de conducere
AUTO-DETERMINAREA PROFESIONALĂ A STUDENȚILOR
(DUPĂ NIVELUL EDUCAȚIEI)
|
Etapa educației |
Sarcini |
Facilităţi |
|
Educație generală primară
|
- Dezvoltarea bazelor valorice-motivaționale ale autodezvoltării și autodeterminării. Formarea unei atitudini pozitive față de activitatea profesională și de muncă; interes susținut pentru lumea muncii și a profesiilor; idei elementare despre diversitatea profesiilor și despre rolul producției moderne în viața unei persoane și a societății. |
- Dezvoltarea treptată a abilităților de lucru inițiale. Cunoaștere generală cu lumea muncii profesionale, inclusiv excursii la întreprinderi. Proiecte orientate către practică implementate în activități extracurriculare. |
|
Educație generală de bază |
- Formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și autodeterminare. Formarea unei experiențe de succes în crearea de produse utile ca urmare a activităților practice și, pe această bază, a motivului pentru efortul de succes în activități. |
- Utilizarea potențialului de orientare în carieră a diferitelor discipline academice. Zona educațională „Autodeterminare”. Un sistem de proiecte educaționale și sociale orientate spre practică implementat în activități extracurriculare. Excursii la întreprinderi |
|
Educație generală de bază |
- Identificarea intereselor și motivelor educaționale și profesionale. Formarea de către studenți a propriei poziții de viață în etapa alegerii profesionale primare și proiectarea unei cariere de succes. Formarea capacității de a corela propriile aspirații și înclinații cu interesele publice. Elevii construiesc o perspectivă profesională personală. Pregătirea pentru pregătirea curriculară individualizată în liceu. |
- Cunoștință cu listele profesiilor cu guler albastru, specialități de educație profesională și formare profesională. Discutarea profilurilor de consum ale profesiilor de interes. Pre-profil mini-cursuri elective de orientare profesională și teste profesionale. Lucrări de informare cu familiile, inclusiv întocmirea unei hărți educaționale a orașului, districtului. Lucrări de orientare special organizate cu elevii și părinții acestora (diagnostic, consiliere profesională și educațională). Cunostinta cu experienta unor profesionisti de succes in diverse domenii. |
|
Învățământ general (complet) general |
- Clarificarea alegerii profilului în termeni de învățare variabilă; proiectarea unui traseu educațional și profesional post-școlar (ținând cont de introducerea unei diplome de licență în universități); cunoașterea caracteristicilor specifice specialităților alese și domeniilor de pregătire specifice. Formarea valorii autoeducării și dezvoltării de sine. |
- Utilizarea potențialului de orientare în carieră a unor discipline academice de specialitate. Sistem de cursuri elective specializate. Lucrări de orientare special organizate cu elevii și părinții acestora (diagnostic, consiliere educațională). Activități de proiectare și cercetare extracurriculare a studenților (inclusiv studiul lumii activității profesionale). |
|
Învățământ profesional secundar |
- Clarificarea sensului personal al specialității alese sau al profesiei de muncă. Asigurarea trecerii de la rolul social și poziția personală a „studentului” (consumator, dependent) la poziția „angajatului”, formarea independenței profesionale și a muncii. Formarea valorii autoeducării și dezvoltării de sine profesionale. |
- Saturația procesului educațional (mediul educațional) cu un context profesional. Curs „Introducere în specialitate” (în primul an de studiu). Cunostinta cu experienta profesionistilor de succes in domeniu corespunzatoare profilului de invatamant primit. Cunoștință cu cultura corporativă a întreprinderilor partenere, introducerea elementelor sale în mediul educațional. Oferirea de oportunități pentru activități profesionale plătite în procesul de învățare. |
|
Educatie inalta |
- Însoțirea alegerilor locale în procesul de învățare (specializare, subiecte ale lucrărilor și tezelor, locurile de stagiu etc.); alegerea unui loc pentru munca viitoare în specialitate. Asistență în formarea unui stil individual de activitate. Formarea pregătirii pentru realizarea de sine profesională |
- Curs „introducere în specialitate” (în primul an de studiu). Sistemul de consultări individuale și de grup. |
|
Educație profesională suplimentară |
- Identificarea dificultăților profesionale individuale și definirea unei strategii de abordare a acestora. Determinarea căilor și mijloacelor de realizare a „akme” în profesie. Determinarea motivației de a continua activitatea în specialitatea (profesia) sau de a stăpâni noi specialități (profesii). Promovarea dezvoltării unui stil de activitate individual. |
- Lucrări de diagnostic. Sistemul de consultări individuale și de grup. Cunostinta cu experienta profesionistilor de succes in domeniu corespunzatoare profilului de invatamant primit. |
Apendicele 2
Principalele direcții și mecanisme de orientare în carieră în sistemul de învățământ
Educație profesională
- informarea organizată științific despre conținutul activității muncii, modalitățile de dobândire a profesiilor, nevoile pieței muncii, precum și cerințele profesiilor pentru caracteristicile psihologice individuale ale individului.
Informații profesionale - familiarizarea tinerilor cu tipurile de producție, starea pieței muncii, nevoile economiei pentru personal calificat, conținutul și perspectivele dezvoltării profesiilor, formele și condițiile de dezvoltare a acestora, cerințele unei persoane de către profesii, posibilitățile de creștere profesională și de calificare și de auto-perfecționare în procesul activității muncii. Educația profesională oferă informații despre condițiile socio-economice și psihofiziologice pentru alegerea corectă a unei profesii. Sursa de informații despre profesii sunt mass-media și diverse literaturi de referință: cărți de referință care descriu profesii (specialități), caracteristicile acestora, cărți de referință pentru solicitanți la diverse instituții de învățământ, precum și informații despre tendințele promițătoare ale ocupării forței de muncă.
Propaganda profesională contribuie la formarea motivației pozitive pentru profesiile în care societatea are nevoie.
Professiography - una dintre direcțiile de îndrumare vocațională asociate cu descrierea profesiilor (specialități), inclusiv cerințele acestora pentru calitățile psihofiziologice ale unei persoane. Profesiografia are ca rezultat profesiograme și psiograme.
Professiogram - o descriere cuprinzătoare și sistematizată a unei profesii specifice (tipul activității de muncă), caracteristicile acesteia, inclusiv informații despre condițiile de muncă, drepturile și obligațiile angajatului, precum și calitățile personale, cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru stăpânirea profesiei. Profesiograma dezvăluie cele mai esențiale caracteristici ale profesiei și calitățile importante ale unei persoane.
Prodiagnostics
- o componentă integrală în sistemul de orientare profesională, care acoperă toate etapele educației școlare. Munca de diagnostic este construită astfel încât să identifice la maxim cerințele, interesele și înclinațiile fiecărui copil la fiecare etapă de vârstă. Studiul caracteristicilor psihologice individuale poate fi realizat în diferite moduri: de la simpla observare a realizărilor în dezvoltarea disciplinelor academice până la utilizarea diverselor chestionare, chestionare, metode tradiționale și modificate pentru autodeterminarea studenților. Aceasta este o lucrare destul de voluminoasă care necesită implicarea nu numai a administrației, psihologilor, educatorilor sociali, dar și a cadrelor didactice.
În vederea organizării interacțiunii tuturor participanților la procesul educațional, astăzi școlile dezvoltă programe de asistență socio-psihologică orientate în mod cuprinzător pentru autodeterminarea profesională a studenților, care includ propaedeutică și instruire, consultanță și diagnosticare.
Consultație profesională - parte a sistemului de orientare vocațională, regulatorul autodeterminării profesionale a individului Aceasta este asistența directă a studentului în alegerea unei profesii specifice bazată pe studiul personalității, capacitățile acesteia și compararea informațiilor primite cu cerințele profesiei, ceea ce asigură o luare în considerare maximă a condițiilor obiective și subiective ale alegerii profesionale. Consultația vocațională stimulează reflecțiile studentului asupra perspectivelor autodeterminării sale personale și profesionale, oferindu-i anumite orientări pentru evaluarea propriei disponibilități pentru implementarea planurilor profesionale conturate
Selecția profesională este o procedură predictivă pentru selecția persoanelor potrivite profesional pentru un anumit tip de activitate (profesie, specialitate). Selecția profesională, asociată cu ideea utilizării raționale a diferențelor individuale de oameni, vă permite să rezolvați o serie de probleme socio-economice: creșterea productivității muncii, economisirea resurselor financiare și materiale și tehnice, reducerea accidentelor și accidentelor. În procesul de selecție profesională, se are în vedere diagnosticarea funcțiilor psihofiziologice destul de stabile ale proceselor, proprietăților și stărilor mentale.
Adaptare profesională - un proces activ de adaptare a individului la producție, condițiile pieței muncii, specificul activităților specifice, un nou mediu social, o echipă de muncă sau educațională. Stima de sine adecvată a unei persoane, potrivit aptitudinii sale profesionale, poate fi considerată ca unul dintre factorii adaptării sale de succes. Succesul adaptării este un criteriu pentru alegerea corectă și informată a unei profesii.
Testele profesionale axat pe cunoașterea diferitelor tipuri și tipuri de activități profesionale în practica reală, acces la care au diverse profiluri de pregătire la nivel de învățământ superior. Aceștia ajută elevii de liceu să testeze un comportament comunicativ adecvat din punct de vedere profesional în condiții care imită activități profesionale.
Problema criteriilor de evaluare a eficienței muncii de orientare profesională a fost dezvoltată de mult timp (Vershinin, 1990; Klimov, 1983; Pryazhnikova, Pryazhnikov, 2005, p. 303-306, etc.). Din păcate, criteriile existente sunt în mare parte imperfecte, iar până acum aceasta este cea mai dureroasă (nerezolvată) problemă nu numai a orientării în carieră, ci și a întregii psihologii practice.
Problema criteriilor nerezolvate duce la neînțelegerea reciprocă între: consultanți profesioniști și clienți (școlari și părinții lor), consultanți profesioniști și conducerea diferitelor instituții de învățământ, consultanți profesioniști și manageri de întreprinderi, consultanți profesioniști și autorități locale (responsabili cu politica de personal), precum și între consultanții profesioniști înșiși, care aderă la opinii diferite despre esența orientării în carieră ...
Criteriile în sine ar trebui să ofere un răspuns la întrebare, cât de reușite sunt îndeplinite sarcinile și obiectivele orientării profesionale? În consecință, criteriile sunt derivate din obiective și obiective clar definite.
În același timp, obiectivele sunt condiția cea mai importantă pentru crearea unui sistem de activități de orientare în carieră la nivelul întregii țări, regiuni, industrii și instituții psihologice și pedagogice specifice (școli, centre psihologice, instituții de învățământ profesional), unde pot lucra consultanți profesioniști (vezi Pryazhnikov, 2010, pp. 0.6-18).
Astăzi, o anumită fragmentare a întregii politici de personal din țară este caracteristică și, ca urmare, fragmentarea activității de orientare profesională cu școlarii.
Considerăm că, atunci când dezvoltăm noi (și îmbunătățim criterii existente) pentru evaluarea eficacității muncii de orientare profesională cu școlarii, este necesar să ne concentrăm asupra perspectivei creării unei politici de personal cu adevărat sistemice și cuprinzătoare a țării. Criteriile de performanță ele însele ar trebui să fie, de asemenea, sistemice și complexe. În acest caz, putem denota pe scurt principalele linii directoare și cerințe pentru sistemul acestor criterii:
1.Corelarea cu principalele sarcini ale politicii personalului de stat ... Chiar dacă astăzi sunt clar și nu sunt formulate, atunci specialiștii în orientarea în carieră în proiectele (conceptele) lor își pot oferi viziunea asupra acestor obiective.
2.Bazat pe principiul continuității activității de orientare profesională, educație și formare profesională ... În special, este necesar să se dezvolte criterii specifice diferitelor niveluri ale acestei lucrări:
1) privind educația muncii preșcolare;
2) pentru orientare în carieră școlară (în același timp, distingeți criteriile pentru școlile primare și gimnaziale, pentru elevii de liceu și absolvenții de școală);
3) din punct de vedere al pregătirii profesionale în sine, unde să se facă distincția între diferite niveluri de educație profesională: colegii și universități, diferite niveluri de pregătire universitară (licență și master), precum și - criterii separate pentru promovarea angajării absolvenților;
4) îndrumare profesională pentru specialiștii care lucrează (în cadrul politicii de personal a organizațiilor - prin managementul personalului);
5) pentru șomeri și șomeri (prin sistemul de servicii de angajare);
6) să gestioneze procesele de migrare (inclusiv migrația externă și internă);
6) pentru pensionarii care pot lucra
Alocarea diferitelor niveluri de activitate de orientare profesională ar trebui să se bazeze pe ideea de gestionare a resurselor umane, ceea ce va face posibilă o mai bună înțelegere a specificului orientării profesionale școlare. De exemplu, lipsa de soluție a unor sarcini ale nivelurilor anterioare obligă la extinderea sarcinilor la un nivel superior și invers. Ținând cont de faptul că activitatea de orientare profesională nu se desfășoară efectiv la multe niveluri, se poate presupune că este vorba de îndrumare vocațională școlară în etapele inițiale ale creării unui sistem general care ar trebui să își asume mai multe sarcini, dar pe măsură ce acest sistem se dezvoltă, unele sarcini ar trebui transferate la alte niveluri. În același timp, în mod specific, sarcinile școlare ar trebui rafinate și aprofundate (devenind mai complexe).
3.Implement principiul coerenței , implicând participarea tuturor instituțiilor sociale la lucrări de îndrumare profesională cu școlarii: școli, familii, școli profesionale, organizații și întreprinderi, instituții medicale, mass-media (media), centre psihologice (de stat și non-stat), servicii de angajare, agenții de aplicare a legii, organizații publice Și altele, acest lucru presupune specificarea sarcinilor specifice pentru fiecare instituție socială și elaborarea unor criterii adecvate pentru eficiența lor, axate pe un obiectiv comun.
4 principiul complexității, care implică munca în principalele domenii: informații profesionale, diagnostice profesionale, suport moral și emoțional pentru școlarii auto-determinați, asistență în alegeri profesionale specifice și asistență în planificarea perspectivelor viitoare ale vieții. În consecință, criteriile de performanță ar trebui, de asemenea, să fie identificate pentru fiecare zonă. Întrucât acest principiu este mai aproape de soluționarea problemelor practice specifice de orientare profesională, să evidențiem parametrii aproximativi pentru evaluarea eficacității muncii în fiecare dintre domenii:
1) Lucrari de informare profesionala:
Completitudinea ideilor despre lumea profesiilor (bazată pe cunoștințe sistemice și capacitatea de a grupa profesii după diferite criterii);
Precizia cunoașterii profesiilor (în special, cele mai populare și solicitate);
Cunoașterea situației pe piața muncii;
Disponibilitatea de a prezice dezvoltarea pieței muncii (și necesitatea anumitor profesii);
Cunoașterea instituțiilor de învățământ pentru pregătirea anumitor specialități;
Cunoașterea specificului admiterii în universități și colegii;
Ideea locurilor de muncă după obținerea de profesii specifice și absolvirea instituțiilor de învățământ specifice;
Cunoașterea modalităților de pregătire a profesiei;
Cunoașterea principalelor obstacole externe și interne pe drumul către obiectivele profesionale;
Cunoașterea principalelor greșeli făcute la alegerea unei profesii și planificarea perspectivelor dezvoltării cuiva etc.
2. Diagnostic profilactic:
O idee despre intențiile, valorile și semnificațiile tale;
Ideea obiectivelor profesionale și de viață îndepărtate, apropiate și apropiate (capacitatea de a corela aceste obiective, de a le face complementare)
O idee despre capacitățile și deficiențele cuiva (caracteristici personale, caracteristici ale caracterului și temperamentului, caracteristici psihofiziologice și motorii etc.);
O idee despre disponibilitatea cuiva de a folosi oportunități (avantaje) și de a depăși dezavantajele;
Ideea situației de viață și a carierei cuiva - „situația de autodeterminare” (conform E.A. Klimov), adică cât de mult facilitează sau împiedică atingerea obiectivelor profesionale);
O înțelegere despre cum să profitați de situația dvs. de autodeterminare și cum să depășiți limitarea acestei situații.
3) Suport moral și emoțional:
O perspectivă optimistă asupra viitorului tău (bazat pe credința în disponibilitatea ta de a depăși orice obstacole în calea către obiectiv);
Pregătirea pentru autocontrol în situații dificile de autodeterminare profesională, de viață și personală (capacitatea de a nu pierde inima, de a te menține sub control, de a te concentra asupra principalului lucru);
Abilitatea de a învăța din greșelile proprii și ale celorlalți (atitudine înțeleaptă față de greșeli și eșecuri); de a face anumite compromisuri (rezonabile) atunci când este „forțat” să facă ceva complet diferit de ceea ce visase (de exemplu, pregătirea pentru examene stupide sau respectarea unor reguli și convenții ridicole). în școala de acasă etc.) - și toate acestea de dragul atingerii obiectivului principal;
Capacitatea de a-ți ajuta prietenii, familia și prietenii (în conformitate cu principiul, „atunci când ajuți pe cineva, îți faci griji mai puțin pentru propriile probleme”);
Coerența morală a alegerilor, adică. încredere în legitimitatea etică a intențiilor lor (rețineți că îndoielile în acest caz pot demoraliza o persoană autodeterminată);
Posesiunea tehnicilor de autoreglare în situații dificile (autocontrol practic);
Capacitatea de a identifica prioritățile de viață și carieră pentru un moment dat și o situație de dezvoltare dată;
Cunoașterea specialiștilor (sau a centrelor psihologice) în care vă puteți orienta pentru sprijin moral și emoțional etc.
4) Asistență la luarea deciziilor și a alegerilor specifice:
Competență în tehnicile de alegere în cunoștință de cauză;
Luarea în considerare a factorilor principali ai alegerii;
Conformitatea obiectivelor și mijloacelor (posibilităților), adică alegere realistă;
Capacitatea de fundamentare și apărare a legalității alegerilor lor;
Disponibilitatea efortului volitiv în cazul alegerii alternativelor echivalente;
Legitimitate etică la alegere (respectarea normelor morale, a legii și a ideilor morale proprii ale unui adolescent autodeterminat și a mediului său imediat).
5) Asistență în planificarea perspectivelor de dezvoltare:
Continuitatea logică a acțiunilor pentru atingerea obiectivelor;
Capacitatea de a descompune obiectivele în sarcini mai simple și mai inteligibile (pași de carieră);
Capacitatea de a evidenția planurile alternative;
Posibilitatea de a selecta cele mai optime opțiuni de plan (dintr-un set de alternative);
Capacitatea de a combina obiectivele profesionale, viața și cele personale în planurile tale (străduiește-te să minimalizezi contradicțiile dintre ele);
Capacitatea de a-și realiza în mod independent intențiile (în special, de a face primii, cei mai dificili pași independenți) etc.
Se poate observa din exemple, având în vedere că pot coincide anumite criterii din diferite domenii de lucru, ceea ce indică faptul că toate lucrările sunt interconectate și că zonele vor fi evidențiate numai pentru comoditatea analizei, introspecției, adică. pentru evaluare și autoevaluare. Din păcate, există o mulțime de parametri selectați și este puțin probabil să îi puteți folosi pe toți. În acest caz, puteți selecta cei mai importanți parametri („de lucru”) și vă puteți concentra pe aceștia.
Este clar că pentru utilizarea reală a acestor parametri, este necesar, de asemenea, să separați pentru fiecare dintre aceștia: 1) un sistem de indicatori (prin care acești parametri se manifestă); 2) pictați acești indicatori în funcție de nivelurile de manifestare (adică pentru fiecare nivel, evidențiați indicatori, astfel încât să puteți determina la ce nivel de dezvoltare este un student dat) și 3) să dezvoltați procedurile de evaluare în sine (prin chestionare, teste, sarcini, date de observare și conversații, prin auto-rapoarte ale studenților etc.). Unele dintre aceste proceduri sunt descrise în a doua parte a acestui manual, iar multe rămân de dezvoltat. De asemenea, se remarcă faptul că aceste proceduri sunt utilizate cel mai bine nu doar ca instrument „pur” de diagnostic, ci ca metode reale de influență psihologică și pedagogică asupra elevilor. În acest caz, în mod ideal, diagnosticul (și evaluarea performanței) ar trebui să fie efectuate sub forma unui experiment formativ.
5. Principiul interacțiunii psihologilor și educatorilor cu clienții și clienții, asumându-și activarea și vizând să modeleze pregătirea clienților pentru autodeterminare. Aici puteți dezvolta, de asemenea, criterii și indicatori speciali ai unei astfel de activități (atât clienți, cât și consultanți profesioniști), precum și niveluri de pregătire pentru interacțiune.
6 principiul simplității și accesibilității metode de lucru de orientare vocațională, care să permită organizarea interacțiunii reale a consultanților profesioniști cu clienții. Acest principiu vă permite să optimizați munca și să organizați o interacțiune mai eficientă bazată pe „feedback” cu clientul, precum și discuții și dispute pe pozițiile cele mai importante, când toți participanții la interacțiune înțeleg ce se întâmplă și au posibilitatea de a-și exprima opiniile și evaluările în condiții egale. ... În consecință, ar putea fi elaborate criterii și indicatori pentru a evalua „capacitatea de utilizare” a metodelor și programelor de orientare în carieră.
7.Principiu de abordare individuală și co-creare cu clienții, sugerând posibilitatea identificării de noi criterii cu clienții, ținând cont de caracteristicile individuale ale clienților - în limite rezonabile.
8. Principiul coerenței etice a criteriilor, adică corelarea asistenței oferite cu standardele legale și morale, precum și corelarea cu ideile despre alegerile „demne” ale clientului și ale consultantului profesional.
9 principiul complementaritățiidiferite sisteme de evaluare a performanței, de exemplu:
1) o combinație rezonabilă de criterii cantitative care reflectă schimbările (îmbunătățirile) în caracteristicile mentale ale clientului, comportamentul și realizările acestuia, care pot fi măsurate din punct de vedere matematic și criterii calitative care reflectă schimbări în conștiința clientului și disponibilitatea sa de a rezolva independent sarcini de orientare în carieră care nu pot fi măsurate matematic, dar care poate fi descris verbal;
2) o combinație de criterii operaționale care permit evaluarea la locul de muncă și criteriile pe termen lung care sunt viitoare și presupun succes în viitorul previzibil;
3) o combinație rezonabilă de forme plătite și gratuite de orientare profesională. În același timp, nevoia de forme de asistență plătite este asociată cu un nivel insuficient de dezvoltare a îndrumării profesionale ca element important al politicii de personal a statului și, în consecință, pe măsură ce această politică se dezvoltă (autoritățile își dau seama de nevoia de a investi în dezvoltarea și distribuirea resursei de muncă a țării), importanța formularelor plătite va scădea. Dar deocamdată acest lucru este inevitabil.
Vorbind despre eficacitatea muncii de orientare în carieră și cum să evaluezi o astfel de eficiență, trebuie reținut faptul că este pur Abordare „economică” nu este întotdeauna adecvat aici. Dacă în economie, eficiența este, de obicei, evaluată ca fiind optimizarea diferitelor costuri necesare pentru producția unei unități de producție, atunci în asistență psihologică și pedagogică de consultanță profesională, diverse opțiuni pentru „economisirea” fondurilor nu vor permite efectuarea calitativă a acestei asistențe. De exemplu, nu ar trebui să economisim timp în activitatea de orientare în carieră, deoarece într-o scurtă consultație este puțin probabil să fie luate în considerare toate problemele complexe legate de autodeterminarea și planificarea vieții. Mai mult, în toate domeniile de consiliere psihologică și psihoterapie, lucrează cu un client pe termen lung (multiple întâlniri pe parcursul mai multor săptămâni sau luni). În consecință, evaluând eficacitatea unei astfel de lucrări consumatoare de timp, ar fi posibilă realizarea ei în etape, evidențierea sarcinilor specifice fiecărei etape și elaborarea de criterii și indicatori adecvați care să reflecte „progresul” în orientarea în carieră a clientului.
În plus, se poate evidenția criterii oficiale necesare pentru raportare și orientare în carieră și criterii reale - pentru însuși consultantul profesional pe care l-ar putea folosi pentru autoevaluarea activității sale și pentru îmbunătățirea de sine. Este clar că un consultant profesionist are dreptul să identifice în mod independent orientările pentru îmbunătățirea sa de sine profesională, corelat cu obiectivele generale ale orientării în carieră și are dreptul să nu informeze alte persoane (management, colegi, clienți) despre asta până când consideră că nu este necesar să facă acest lucru.
3.5. Idei de perspectivă pentru dezvoltarea sistemului „școală-colegiu-universitate
producția“
Ideea de interacțiune între școli, instituții profesionale de învățământ (universități) și producție are o istorie veche. De asemenea, se poate aminti de „școala muncii” (I. G. Pestalozzi, T. More, T. Campanella, C. Fourier, G. Kershenshteiner etc.), și despre „educația politehnică” (Bekhterev V. M., N. Krupskaya, A.V. Lunacharsky și alții) și despre diferite opțiuni pentru practica industrială a studenților din perioada postbelică și despre ideea de muncă socială utilă a școlarilor (D.I. Feldstein etc.) și despre tabere de vară pentru muncă și odihnă pentru școlari și despre brigadele de construcție a studenților și despre sistemul de „sponsorizare” pentru școlile din întreprinderi și despre sistemul de „colegii tehnice” și despre sistemul „școală-universitate-întreprindere” și multe altele.
Cu experiența pozitivă disponibilă fără îndoială a unei astfel de interacțiuni, este posibil să se distingă atât momente controversate, cât și nefericite. Dacă evaluăm experiența recentă de organizare a interacțiunii „școală-universitate-întreprindere” și eșecurile acesteia, atunci următoarele motive care complică o astfel de interacțiune :
1. Interes scăzut atât din partea administrației școlare, cât și din partea reprezentanților organizațiilor (cum ar fi, „sunt suficiente preocupările mele”).
2. Situația dificilă pe piața forței de muncă, atunci când multe industrii sunt de fapt degradante sau foarte slab dezvoltate și, ca urmare, acestea au un interes redus pentru fluxul de noi lucrători, în special absolvenții școlilor, colegiilor și universităților („nu pot oferi specialiștilor lor locuri de muncă) „).
3. Eliminarea aproape completă a puterii din consolidarea unei astfel de interacțiuni. Deși guvernul are capacitatea de a crea impozite și alte stimulente pentru a încuraja acele organizații care lucrează îndeaproape cu școli, colegii și universități.
4. Opinia publică slabă (inclusiv comunitatea psihologică și pedagogică?), Incapabilă să cultive ideea unei astfel de cooperări și să încurajeze potențialii participanți la interacțiune, precum și autoritățile să îmbunătățească întregul sistem de orientare în carieră.
5. Continuitatea conținutului slab între diferitele etape ale dezvoltării subiectului muncii și autodeterminarea profesională. De exemplu, programele de învățământ sunt adesea incompatibile cu educația ulterioară în colegii și universități, când elevii din anul I li se spune cu fericire: „Uitați tot ce ați fost învățat în școală!” (suntem conștienți de astfel de cazuri) ... Sau alte exemple, când în diverse "școli pentru tineri ..." organizate la unele universități pentru școlari (și este bine că sunt organizate, deoarece nu se găsește întotdeauna!) Profesorii universitari citesc pur și simplu așa aceleași prelegeri ca și pentru studenți, deoarece pur și simplu nu știu ce să le spună elevilor despre ...
6. Pregătirea slabă a multor profesori universitari și angajați ai organizațiilor pentru a lucra cu școlarii (atunci când desfășoară excursii, în zilele deschise, în deja menționate „școli pentru tineri ...” etc.).
7. Finanțare slabă (și stimulare) a acestei lucrări, atunci când angajații școlilor, universităților și organizațiilor trebuie să-și petreacă timpul și energia pe ea, dar în afară de o slabă recunoștință orală (sau scrisori monotone), ei nu primesc nimic. Deși în orice organizație puteți găsi întotdeauna oameni care sunt fericiți să lucreze cu copii și adolescenți, chiar și în timpul programului de lucru.
8. O bază materială slabă pentru acest tip de cooperare, deoarece, în afară de conversațiile interesante, școlarii doresc uneori doar să încerce să facă ceva cu propriile mâini ... Apropo, o astfel de experiență pozitivă a fost în vremurile sovietice, de exemplu, noi înșiși am vizitat la sfârșitul anilor 60 bienal din secolul trecut, „Școala Tinerilor Medici” de la Institutul Medical Rostov, când deja eram în pregătire practică, am fost chiar lăsați să primim pacienți pe baza centrului de traumatism din centrul orașului (cu excepția cazurilor dificile când traumatologii reali erau deja implicați) ...
De asemenea, ne putem aminti de sistemul de „teste profesionale” dezvoltat de profesorul japonez S. Fukuyama (1989), când timp de trei ani, elevii de liceu fac cunoștință cu principalele domenii ale producției japoneze, lucrând practic în ateliere de pregătire specială la întreprinderi specializate. Drept urmare, în momentul în care părăsesc școala, absolvenții japonezi sunt bine orientați și de obicei aleg alegeri destul de informate. Poate că acest lucru explică fenomenul „miracolului japonez”, când totul a fost investit în crearea unei economii de înaltă tehnologie bazată, în primul rând, pe îndrumarea în carieră competentă și sistemul de învățământ. Din păcate, acum, în Rusia modernă pentru multe organizații și întreprinderi, organizarea unei astfel de lucrări cu școlarii și studenții de la colegiu va părea un „lux”.
Pentru antreprenorii și liderii noștri (chiar și organizațiile guvernamentale), este mult mai important să achiziționați mașini personale scumpe (care pot fi cumpărate în proprietăți într-un an ca „scrise” pentru un preț mult mai mic), să mențineți armate întregi de agenți de pază și să organizați „petreceri corporative” fabuloase (cum ar fi „pentru team building”) și așa mai departe ...
Dacă fantezi puțin și visezi la „vremuri mai bune” (și vor veni fără îndoială !!!), atunci se pot distinge următoarele: idei principale de discuție privind îmbunătățirea sistemului de interacțiune „școală-colegiu-universitate-organizație” :
1.Din partea autorităților, este important să se creeze condiții de organizare pentru o astfel de interacțiune, încurajând toți participanții potențiali să caute interese comune. Iar interesul comun ar trebui să fie determinat de un obiectiv comun - formarea cetățenilor demni ai țării lor (vezi secțiunea 1.1). Pe lângă condițiile materiale și stimulentele (impozitarea preferențială etc.), este important să se creeze un sistem de stimulente morale care să crească prestigiul și să consolideze reputația participanților la interacțiune. De exemplu, numărul de stimulente morale poate fi atribuit unei largi publicități despre acest lucru în mass-media, titluri speciale, statut și poate unele drepturi suplimentare (de exemplu, dreptul de a admite solicitanți talentați în conformitate cu propriile lor reguli etc.).
2. Recunoașterea faptului că talentul precoce la unii școlari se poate manifesta și în raport cu studiul unor astfel de discipline care ar trebui să fie stăpânite doar la o universitate. În acest sens, creați condiții pentru posibilitatea studierii independente a anumitor discipline care nu sunt prevăzute de programa școlară și promovarea examenelor corespunzătoare de către școlari. Recunoaștem pe deplin că unii liceeni entuziaști vor putea concura cu succes în acest sens, chiar și cu elevii. Și dacă examenele sunt promovate cu succes (precum și articole despre subiectul de interes pentru student au fost scrise și publicate cu succes), atunci acesta va fi un stimulent excelent pentru el să intre în universitatea corespunzătoare. Este clar că o astfel de pregătire pentru examene presupune o cooperare reală între școală și universitate. Dar tot vorbim despre asta mai degrabă în termeni de fantezie (proiectarea unui viitor posibil), deși unele exemple reale de întruchipare a acestei idei pot fi găsite în timpul nostru și în istorie, când adolescenți talentați au absolvit universitățile ca studenți externi ... iar unii tineri au comandat regimente ... și unii școlari a făcut descoperiri matematice sau a scris ...
Proiecte specifice ar putea fi lucrate pentru creșterea motivației generale (atât la școală și la colegii, cât și la studenți și profesori). Este de dorit ca acesta să nu fie un singur proiect grandios, ci multe proiecte mici, în care participanții să nu poată ieși cu o prezență formală. Experiența arată că prin participarea la activități comune și se confruntă cu dificultăți reale, o persoană începe să înțeleagă că rezolvarea problemelor necesită atât cunoștințe, cât și capacitatea de a coopera între ele. Și pentru profesori, aceasta este o modalitate excelentă de a demonstra importanța cunoștințelor în rezolvarea problemelor, precum și o bună platformă experimentală pentru îmbunătățirea abilității lor de a-și transmite în mod clar cunoștințele atât elevilor, cât și elevilor.
3.Recunoașterea faptului că școlarii sunt destul de capabili să îndeplinească multe funcții profesionale, nu mai rău decât adulții ... Este clar că formarea unui profesionist real necesită educație, experiență și maturitate personală și civică (responsabilitate dezvoltată). Dar până la urmă, nu toți adulții (profesioniștii) se pot lăuda că dețin pe deplin atât cunoștințe bune, experiență, cât și maturitate civică ... Multe exemple pot fi citate atunci când autoeducarea acasă sau învățarea de la prieteni (conform schemei meșteșugului) antrenament), bazat în mod natural pe dedicație și motivație ridicată. Am menționat deja propriul nostru exemplu, când pe „curajul” colegii mei (student în clasa a VIII-a) au stăpânit rapid metodele simple de a oferi îngrijiri medicale pacienților din centrul de traumatisme din orașul Rostov-on-Don. Medicii-terapeuți ne-au permis chiar (cursanții Școlii Tinerilor Medici) să efectuăm o programare până la apariția unor cazuri dificile (fracturi de deschidere, pacienți excesiv de nervoși și agitați, etc.). Și am fost, de asemenea, mândri că, în exterior, arătau ca niște medici adevărați și chiar s-au întors către noi - „Doctore, ajută!” ... Este de remarcat faptul că cel mai entuziast dintre noi nu a fost niciodată capabil să intre în Institutul Medical Rostov, deși a încercat să o facă de mai multe ori: blestemat examene în fizică și chimie (!). Dar, cu siguranță, ar fi putut deveni un chirurg excelent, dacă sistemul de selecție de candidați de atunci ar fi fost mai rezonabil ...
Alte exemple din serviciul militar. Am observat în repetate rânduri cum soldații obișnuiți i-au sfătuit serios pe ofițerii lor care au absolvit o școală tehnică militară superioară cu privire la repararea complexă a echipamentelor militare. Și totul pentru că soldații sunt din sate, unde cunosc această tehnică din inimă încă din copilărie (notă, fără educație specială!). Numeroase exemple din viața modernă pot fi citate atunci când Pierdătorii demonstrează dorința de a lucra cu tehnologia computerizată modernă și sunt adesea invitați (legal sau ilegal) să coopereze cu companii de calculatoare ...
Credem că școlarilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a-și arăta capacitățile nu numai în educație sau timp liber, ci și în muncă reală, primind o remunerație corespunzătoare pentru acest lucru. Este clar că este necesar să se limiteze o astfel de implicare a școlarilor în muncă, deoarece studiul ar trebui să fie mai important pentru ei. Este vorba doar de găsirea unui echilibru rezonabil între muncă (voluntar) și studiu (în mod obligatoriu) ...
Aici, cea mai eficientă formă de cooperare ar putea fi și proiecte comune de soluționare a problemelor practice (de producție) (cu interacțiunea școlilor, colegiilor și întreprinderilor).
3. Ideea pregătirii pe mai multe niveluri a specialiștilor provoacă acum mari controverse. De fapt, a existat un nivel pe mai multe niveluri înainte, de exemplu, învățământul primar, secundar și superior. În zilele noastre, mulți își creează creierul pentru a înțelege meritele și demersurile sistemului de licență. Considerăm că este imposibil de corelat multe profesii cu un anumit nivel de educație. De exemplu, oricât de calificat este un turner de clasa a șasea, el se referă întotdeauna la educația profesională inițială, chiar și atunci când inginerii și designerii absolvenți merg la el pentru a consulta (o situație tipică la întreprinderile de apărare din perioada sovietică). Acum se aud tot mai multe apeluri pentru a introduce un „bacalaureat tehnic”, ceea ce face posibilă clasificarea lucrătorilor cu înaltă calificare cel puțin la nivelul licențiatului ... Dar credem că, în multe profesii, este necesar să distingem nivelurile de îndemânare, astfel încât un frizer înalt calificat să nu se simtă inferior în comparație cu un om de știință înalt calificat sau agricultor. Este clar că în realitate există inconsistențe absurde în remunerația diferiților specialiști, ceea ce face și mai dificilă egalizarea statutului reprezentanților diferitelor profesii cu aproximativ același nivel de abilitate. Dar este ceva de gândit ...
4. Problema versatilității (universalitate, versatilitate, politehnică) a educației, când o persoană se îndepărtează tot mai mult de „specializarea îngustă” și se dezvoltă în direcții diferite. O astfel de dezvoltare este benefică pentru economie și pentru organizații specifice, deoarece un lucrător versatil poate trece mai ușor la noi sarcini, el nu necesită investiții mari în educația sa și, prin urmare, este mai profitabil și mai eficient (cu condiția să fie inclus în sistemul de educație continuă). Dar acest lucru este benefic pentru angajatul însuși, deoarece se știe că distrugeri profesionale ale personalității apar adesea la angajat, ca urmare a mulților săi ani de muncă monotonă. Stăpânirea diferitelor specialități (și obținerea diplomelor și certificatelor corespunzătoare) extinde oportunitățile de angajare. Mai mult, o persoană are oportunitatea de a stăpâni mai serios acele tipuri de activități în care există o concurență ridicată (profesii artistice, domeniul științei și artei etc.). De exemplu, o persoană lucrează în profesia sa principală, dar în timpul liber lucrează mai mult interesant pentru sine, dar ca amator (nu pentru bani, ci pentru „suflet”).
Ni se pare că în viitorul apropiat, o astfel de lărgire a orizonturilor profesionale va deveni chiar în cerere în industriile moderne. Explicația este următoarea. Omul modern devine din ce în ce mai avansat din punct de vedere tehnologic. Tehnologiile informaționale moderne au făcut ca multe domenii de activitate să fie accesibile pentru el, adică. omul modern a devenit mai educat și informat decât un om care a trăit doar câteva decenii în urmă (nu vom discuta aici problema degradării valorii-semantice a omului modern).
Această conștientizare și educație îl face adesea neinteresant pentru multe activități care erau considerate anterior dificile. Drept urmare, o persoană modernă se plictisește adesea la locul de muncă și se degradează, incapabilă să-și aplice (să-și dea seama) tot potențialul considerabil. Nu degeaba au apărut termeni precum „planctonul de birou”, iar unele cărți sunt numite și mai rele - de exemplu, cartea autorului american David Bolohover „The Living Dead. Adevărul șocant despre viața de birou ”(2006), care oferă o mulțime de exemple de o prostie flagrantă și o muncă stupidă, chiar dacă oamenii lucrează pe computere, în interioarele moderne etc. Destul de des „mântuirea” pentru astfel de muncitori este squabbles, divertisment, discuții goale în camerele de fumat, jocul pe computer și călătoria pe site-uri de internet (în conformitate cu Bolokhover, în medie - până la 1,5 ore pe săptămână) - conform principiului „doar pentru a nu deveni complet stupid ! ".
În aceste condiții, este posibil să oferim mai multe opțiuni demne de conservare (și autoconservare) a sănătății mintale și a respectului de sine al lucrătorilor în contextul unei în continuă creștere a activității lor (în raport cu creșterea nivelului de educație și conștientizare a angajaților): hobby-uri potrivite; 2) revizuirea, optimizarea programelor de muncă în multe organizații, când timpul liber ar putea fi alocat fie pentru dezvoltarea timpului liber, fie pentru efectuarea de muncă în alte profesii (dacă angajatul le-a stăpânit), fie efectuarea unor lucrări în general la domiciliu (Internetul modern face asta totul mai accesibil și chiar de dorit, deoarece organizația cheltuiește mai puțini bani pentru închirierea și dotarea spațiilor, pentru plata serviciilor de transport pentru livrarea lucrătorilor etc.).
În cele din urmă, angajatul însuși (dacă a stăpânit diferite specialități) are posibilitatea de a-și schimba ocupația în timp sau de a face o pauză semnificativă de la muncă în timp ce face o altă muncă. Experiența arată că, în special în profesiile creative, crește chiar eficiența forței de muncă. De exemplu, un lector universitar, care uneori „devine prost” de-a lungul timpului din prelegeri, seminarii și examene, poate merge să lucreze în domeniul său de producție sau să facă cercetări științifice, sau chiar să meargă la școală. După ce a căpătat noi impresii, el poate reveni din nou la învățătură cu o vigoare reînnoită și o nouă motivație. Studenții vor beneficia de acest lucru.
Repetăm \u200b\u200bideea principală - viitorul aparține muncitorilor versatili. Din păcate, a doua noastră educație profesională este plătită ... În același timp, în organizații în curs de dezvoltare, formarea și recalificarea personalului sunt deseori desfășurate fără greș și, în mod natural, în detrimentul organizației însăși, deoarece dezvoltarea resurselor umane este cea mai importantă condiție pentru eficiență, ceea ce implică investiții semnificative în personal (de aici termenul „capital uman”, ceea ce înseamnă că aceste investiții stau la baza prosperității companiei). Dar, în societate, unii oameni foarte importanți nu înțeleg acest lucru: probabil că nu au studiat bine și sunt slab versați în management, economie și politică. Cu toate că, discutăm probleme care sunt de înțeles chiar și la nivelul bunului simț ...
„Fanteziile” de mai sus pot deveni subiecte pentru discuții organizate special despre problema îmbunătățirii interacțiunii „școală-colegiu-universitate-întreprindere”. Aceste discuții ar putea fi utile atât pentru lideri, educatori, cât și pentru școlari și studenți înșiși, deoarece ei vor transforma țara în viitorul nu prea îndepărtat ...
Capitolul 4. BAZA DE PROIECTARE
PROFORIENTATION
PROGRAME, PLANIFICARE DE LECȚIE ȘI
abstract
"Tehnologii pentru dezvoltarea muncii de orientare profesională ca o modalitate de îmbunătățire a calității educației profesionale"
Completat de: Ivanova S.M
1. Moduri de îmbunătățire a calității activității de orientare în carieră
3. Munca individuală cu studenți la alegerea profesiei
4. Concluzie
5. Lista literaturilor utilizate
1... Modalități de îmbunătățire a calității orientării în carieră
Tehnologiile moderne pentru dezvoltarea și perfecționarea programelor de orientare în carieră ca o modalitate de îmbunătățire a calității educației profesionale implică:
1. Învățământ continuu, unde cursurile, instruirile, programele scurte joacă un rol special, care poate fi oferit în orice etapă a educației sau a carierei profesionale.
2. Diversitatea furnizorilor de servicii educaționale cu un sistem de calificări transparent pentru piața muncii.
3. Caracterul inovator al educației profesionale, care presupune implementarea de programe educaționale nu numai pentru cei care primesc educație profesională pentru prima dată, ci și programe de formare avansată și recalificare a lucrătorilor și a specialiștilor pe piața muncii.
4. Transferul unei părți din funcțiile educaționale ale instituțiilor învățământului profesional primar în sistemul de învățământ general.
5. Sistemul de lucru al consultanților și serviciilor educaționale care oferă cetățenilor îndrumare și sprijin profesionist în construirea traiectoriei educaționale.
Analiza activității de orientare profesională a instituțiilor de învățământ a arătat că doar 20% din studenții absolvenți ai școlii sunt acoperite de diagnostice și consiliere vocațională, doar în 15% din cazuri cursurile de orientare profesională electivă se desfășoară în instituții de învățământ, în 10% din instituțiile de învățământ se organizează reuniuni cu reprezentanți ai instituțiilor și întreprinderilor de învățământ profesional, 20% elevii școlii participă la târguri de locuri educaționale și alte evenimente publice de orientare profesională.
Instituțiile de învățământ din învățământul profesional primar și secundar în activitatea lor de îndrumare în carieră se concentrează pe participarea la evenimente publice (98%) și informarea prin intermediul mass-media, afișarea videoclipurilor, internetul (60%), ceea ce este insuficient pentru școlari pentru a primi informații complete despre profesii și instituții profesionale de învățământ zonă.
Drept urmare, se dezvoltă următoarea situație:
La sfârșitul anului universitar al regiunii, există peste 18.500 de absolvenți ai instituțiilor de învățământ.
Dintre aceștia, 77% au intrat în universități (simultan în diferite specialități și diferite), în timp ce 54% dintre studenți nu îndeplinesc cerințele medicale și educaționale pentru admiterea într-o universitate.
23% intenționează să primească educație profesională la instituția de învățământ a ONG / SVE, în timp ce 37,7% - din numărul orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească, 12% - cu dizabilități.
În acest an, aproximativ 8,5 mii de specialiști din instituțiile de învățământ din învățământul profesional primar au absolvit regiunea; 13,6 mii de specialiști - din instituțiile de învățământ din învățământul profesional; 32,1 mii de specialiști din universități.
Pe piața regională a muncii, tinerii specialiști umplu 60% din cererea de lucrători calificați și cu 150% se suprapun cererii de specialiști cu studii profesionale superioare, prin urmare, în 40% din cazuri nu lucrează în specialitatea lor și 50% din cazuri încep să caute un nou loc de muncă sau o recalificare, din care 90% nu sunt pregătiți să lucreze în producție, iar 80% nu au anumite intenții profesionale, reprezentând 34% din populația șomerului din regiune.
Acești indicatori indică faptul că dezorientarea în spațiul profesional și educațional și alegerea inconștientă, spontană, profesională a absolvenților instituțiilor de învățământ general, desfășurate sub influența ideilor iluzorii ale părinților, necesită intensificarea activității de îndrumare în carieră între școlari și părinții lor din toate instituțiile profesionale de învățământ din regiune. În același timp, programele de orientare în carieră ar trebui să conțină următoarele tehnologii:
Identificarea și furnizarea surselor de reproducere a personalului tânăr pe piața muncii din regiune;
Determinarea nevoilor curente și viitoare ale întreprinderilor regionale în resurse umane;
Diagnosticare profesională și evaluarea calităților studenților ca viitori specialiști;
Îmbunătățirea eficienței pregătirii personalului prin introducerea mecanismelor de corecție și adaptare a muncii în procesul de predare a tinerilor.
Tehnologiile moderne pentru dezvoltarea și perfecționarea programelor de orientare în carieră se bazează pe:
Mijloace de orientare profesională: portal de informații, site web, revistă interactivă, îndrumare profesională la distanță privind specialitățile la cerere;
Modelarea profesiografică, ținând cont de nevoile diferitelor segmente ale pieței forței de muncă din regiune;
Tehnologii pentru selecția profesională educațională, medicală, socio-psihologică, psihofiziologică a studenților;
Modele de motivație a muncii orientate individual.
2. Direcții de orientare în carieră
Orientarea profesională, realizată în etapa actuală, implică două direcții:
Lucrul cu elevii școlii
Lucrarea este legată de orientarea studenților către intrarea în instituții de învățământ pentru dobândirea unei profesii specifice, în conformitate cu abilitățile și capacitățile individuale ale studenților.
Lucrul cu elevii
Este asociat cu adaptarea socială și formarea atitudinilor profesionale ale studenților, se concentrează pe profesia dobândită și dorința de a lucra în ea.
Organizarea ciclică a procesului de orientare profesională ar trebui să includă următoarele etape pe parcursul anului:
Etapa 1 - diagnosticarea profesională a intențiilor, abilităților și capacităților studentului în specialitățile oferite de instituția de învățământ profesional;
Etapa 2 - analiza rezultatelor diagnosticului, formarea planurilor profesionale ale elevilor, discuții cu părinții;
Etapa 3 - desfășurarea unui seminar metodologic de pornire cu specialiști și un centru de orientare în carieră pentru a dezvolta forme eficiente de muncă de orientare în carieră;
Etapa 4 - desfășurarea de activități de orientare profesională cu elevii și seminarii de informare și metodologie cu profesorii instituțiilor de învățământ.
Rezultatul muncii pe anul - obținerea de feedback și rezultatele așteptate:
Pentru studenti:
Creșterea nivelului de motivație pentru o alegere profesională conștientă și implicarea în activitățile profesionale viitoare cu 40%
Creșterea formării unei imagini pozitive a profesiei și a instituției de învățământ profesional cu 30%.
Obținerea de informații mai complete și de înaltă calitate despre piața muncii și cerințele profesionale, oportunități și abilități individuale.
Creșterea nivelului de adaptare la profesie și activitatea de muncă cu 35%.
Utilizarea unor mijloace eficiente de lucru de orientare profesională, tehnici de diagnostic dovedite.
Consolidarea sistemului de interacțiune cu școlile și partenerii sociali.
Atragerea mai multor absolvenți ai instituțiilor de învățământ pentru a studia în specialitățile propuse.
Selecția și formarea profesională a mai multor specialiști orientați spre muncă.
3. Muncă individuală cu studenți la alegerea profesiei lor
Pentru a spori activitatea elevului însuși în căutarea unei vocații, pentru a-l ajuta în autodeterminare, este necesar să se efectueze lucrări individuale corective. Un metodolog poate acționa ca consultant, el recomandă studentului sfera muncii, își corectează acțiunile legate de pregătirea pentru alegerea profesiei, dar alegerea finală este lăsată însuși studentului.
Munca în această etapă include:
1. Elaborarea unui plan de auto-studiu cu elevii
2. Corecția planului de auto-studiu în procesul conversațiilor individuale.
3. Recomandări care vizează îmbunătățirea pregătirii informațiilor despre instituții de învățământ specifice în cazul în care este posibil să dobândești specialitatea corespunzătoare, precum și, în funcție de pregătirea studentului, calea pregătirii profesionale, recomandări pentru participarea într-un cerc, munca socială, citirea literaturii speciale, pregătirea rapoartelor, instruirea calități individuale, dezvoltarea calităților generale de lucru.
5. munca individuală constantă cu familia, implicând părinții la participarea la autodeterminarea profesională, analiza comună a activităților sale educaționale.
Nu există nicio îndoială că recomandările de natură orientativă profesională în fiecare caz sunt individuale. Cu toate acestea, dificultatea studenților în alegerea unei profesii poate fi numită tipică. Care determină caracteristicile construcției muncii individuale: 1. Interese cognitive instabile, schimbarea frecventă a intențiilor profesionale
2) lipsa de analiză a capacităților lor atunci când aleg o cale profesională
3) slaba intelegere a continutului profesiei alese si a profilului pregatirii muncii.
4) motive aleatorii pentru alegerea unei profesii
5) lipsa de încredere în abilitățile lor.
În procesul de lucru individual cu elevii, este necesar să ajutăm, în funcție de tipul de dificultăți, să le depășim. Conversația ar trebui să includă întrebări despre conținutul muncii, cerințele profesiei pentru o persoană, relația dintre activitățile educaționale și cele de muncă, perspectivele dezvoltării creșterii profesionale în această profesie.
Un studiu cuprinzător al personalității studentului este o bază necesară pentru munca individuală. Cu toate acestea, adesea este dificil pentru educatori să determine totalitatea trăsăturilor de personalitate care ar răspunde cerințelor unei anumite profesii. Căutarea corespondenței este posibilă numai în condițiile unui studiu sistematic și continuu al elevului în scopul orientării profesionale. Procesul de consultare explorează și orientează dezvoltarea intereselor studenților. Aptitudinile, abilitățile, fără a împiedica inițiativa lor atunci când aleg o profesie, îi ajută să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși. Calitățile tale personale. Profesorul ajută elevii să-și găsească profesia. Succesul muncii de îndrumare profesională cu elevii depinde în mare măsură de nivelul calificărilor consultantului: profunzimea cunoștințelor sale despre fundamentele generale ale muncii de orientare profesională la școală, stăpânirea lui de metode pentru diagnosticarea caracteristicilor personale, capacitatea de a ține cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, de a întocmi caracteristici individuale și de a conduce consultări individuale cu elevii, părinții lor, profesorii , să elaboreze un aviz de consultanță profesională. Studiul personalității elevilor ar trebui să acopere toate substructurile sale: orientare, abilități, caracter, temperament.
