Jak przygotować się do GIA: przydatne wskazówki dla rodziców. Przygotowanie Gia Online Przygotowanie Gia

Nasz portal daje Ci taką możliwość!

W tym roku akademickim, podobnie jak w przeszłości, wiele przedmiotów uległo zmianom i doprecyzowaniu. Wzięliśmy to pod uwagę przy wyborze materiałów!

W tej sekcji znajdziesz zadania podobne do tych oficjalnie zatwierdzonych, które są oferowane na egzaminach. Dodatkowo posiadamy rozwiązania do wszystkich zadań. Każdy użytkownik portalu może spróbować swoich sił w testowaniu online: odpowiedzieć na pytania, poznać wynik i uzyskać kierunek dalszego przygotowania, wskazując swoje mocne i słabe strony.

Specjalnie dla kandydatów zorganizowaliśmy kalendarz aplikacyjny zawierający najbardziej kompletne i aktualne informacje o wszystkich ważnych wydarzeniach dla osób przystępujących do egzaminu i egzaminów wstępnych. Tutaj znajdziesz szczegółowy rozkład jazdy UŻYWAJ testów, kampanie rekrutacyjne uczelni wyższych i specjalnych, terminy składania dokumentów i daty rekrutacji do różnych instytucji edukacyjnych.

Jeśli po zdaniu egzaminu uzyskany wynik jest niższy od oczekiwanego, zalecamy wzmocnienie przygotowania. Zawsze możesz skorzystać z zasobów przygotowanie do egzaminu opracowany na naszym portalu specjalnie dla Ciebie!

PSYCHOLOGICZNE ASPEKTY PRZYGOTOWANIA DZIECI DO GIA I UŻYTKOWANIA

Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego to jeden z głównych problemów absolwentów. W swej istocie USE i GIA są rodzajem sprawdzianu wiedzy, społecznej i psychologicznej gotowości uczniów do ciągle zmieniających się warunków współczesnej rzeczywistości. W związku z tym stabilność psychiczna uczniów szkół średnich jest jedną z głównych cech, które przyczyniają się do pomyślnej certyfikacji w postaci jednolitego egzaminu państwowego i GIA.
Przygotowanie do USE i GIA trwa z reguły w ostatnich latach studiów. Nauczyciele starają się przygotować uczniów za pomocą zadań w formie testów, zajęć dodatkowych. Ponadto licealiści uczęszczają na kursy, kupują różne podręczniki przygotowujące do egzaminu. Rodzice zatrudniają korepetytorów. Wszystko ma na celu osiągnięcie celu - zdanie egzaminu i wstąpienie na uczelnię. Ale stopień lęku, stresu wśród absolwentów nie jest zmniejszony. Z kolei podwyższony poziom lęku podczas egzaminu prowadzi do dezorganizacji aktywności, spadku koncentracji i zdolności do pracy. Lęk to bardzo energochłonna czynność. Im bardziej dziecko jest zaniepokojone, tym mniej energii ma na zajęcia edukacyjne.
Jest dość oczywiste, że psychologowie, nauczyciele i rodzice borykają się z problemem ochrony zdrowia psychicznego dzieci w wieku szkolnym, co wymaga przemyślanego systemu środków, który zapewnia stworzenie stabilnej sprzyjającej atmosfery, zmniejszając prawdopodobieństwo wystąpienia sytuacji stresowych i zwiększenie możliwości funkcjonalnych uczniów.
Procedura zaliczenia USE i GIA jest czynnością złożoną, która różni się od zwykłego doświadczenia studentów i nakłada specjalne wymagania na poziom rozwoju funkcji umysłowych. Ta procedura jest w dużej mierze innowacyjna dla nastolatków, co może powodować znaczne trudności na egzaminie.
Zgodnie z wynikami testu, najważniejszymi przyczynami ekscytacji absolwentów są:
- wątpliwości co do kompletności i siły wiedzy;
- zwątpienie we własne możliwości: umiejętność analizowania, koncentracji i rozdzielania uwagi;
- cechy psychofizyczne i osobowe: zmęczenie, niepokój, zwątpienie:
- stres w nieznanej sytuacji;
- stres odpowiedzialności wobec rodziców i szkoły.

GIA to wspaniała forma certyfikacji absolwentów, która wymaga pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności. Uważam, że ta forma sprawdzania wiedzy studentów umożliwia niemal każdemu otrzymanie certyfikatu, pokazanie swojej wiedzy z zakresu danego przedmiotu. Oczywiście nie wszyscy osiągnęli tylko pozytywne wskaźniki, ale „próg” GIA implikuje minimalną liczbę poprawnych odpowiedzi, więc należy nauczyć chłopaków, że proponowany egzamin jest przystępną formą pomyślnego zdania egzaminu. Oprócz pozytywnych aspektów należy zauważyć, że GIA oznacza wysokiej jakości szkolenie, które wymaga zarówno od ucznia, jak i nauczyciela dużej siły i cierpliwości. Forma zadań jest różna, więc dzieci stosunkowo dobrze radzą sobie z testami. Jeśli chodzi o kompozycję, duże trudności sprawia język pisany. Wymaga zarówno solidnej wiedzy gramatycznej, jak i przestrzegania norm mowy. Uczeń tutaj słabo się kłóci! Prezentacja jest łatwiejsza, ale nie każdy wie, jak skompresować tekst, pozostawiając główną ideę i obserwując akapity autora. Na wykonanie zadań jest dużo czasu, ale uczniowie nie zawsze wykorzystują go umiejętnie. Uważam, że uczniowie powinni być przygotowani do zdania tej formy egzaminu już od 5 klasy. Nauczyciel musi „zobaczyć” problemy uczniów wykonujących zadania i stopniowo je rozwiązywać, aby osiągnąć główny cel – uzyskanie certyfikatu!

Wszyscy doskonale wiemy, że uczestnikami końcowej certyfikacji są wszyscy, którzy biorą udział w przeprowadzeniu i uczestnictwie w egzaminie (od gminnych wydziałów oświaty po rodziców uczniów).
Odbiór ostatecznego zaświadczenia przez jego uczestników jest inny, częściej negatywny, rzadziej pozytywny. Ważne jest, aby kształtować w uczniach i ich rodzicach nie strach czy strach przed egzaminem, ale pozytywne nastawienie poprzez analizę możliwości, jakie daje GIA swoim uczestnikom.
GIA można rozważyć:
1. jako możliwość obiektywnej oceny stanu przygotowania uczniów;
2. jako dobór najlepiej przygotowanych studentów do kontynuowania nauki w wybranym profilu;
3. jako certyfikacja nauczycieli przedmiotów kierunkowych i wnioski o jakości ich przekwalifikowania;
4. jako ocenę końcową uczniów na podstawie zgodności z treścią wymagań programów szkolnych (minimum kształcenia ogólnego).
W procesie przygotowania studentów konieczne jest omówienie ewentualnych trudności, jakie mogą napotkać studenci podczas zaliczenia GIA. Analizując trudności pomagamy znaleźć najskuteczniejsze sposoby ich rozwiązania. Niezbędne jest przygotowanie nie tylko uczniów do końcowej certyfikacji, ale także praca w bliskim kontakcie z rodzicami.
Należy zacząć od zrozumienia różnic, jakie istnieją między oceną końcową w tradycyjnej formie, a nową formą oceny itp. Przede wszystkim przygotowanie uczestników obejmuje kształtowanie pozytywnego nastawienia do GIA, rozwiązywanie przewidywalnych trudności, kształtowanie i rozwijanie pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do zaliczenia GIA.
.
Należy również zwrócić uwagę na następujące obszary prac nad przygotowaniem w procesie przedmiotowego przygotowania studentów do GIA:
kształtowanie umiejętności rozwiązywania zadań na różnych poziomach;
rozwój motywacji i wyznaczania celów;
budowanie pozytywnego nastawienia;
rozwój samokontroli;
budowanie pewności siebie i pozytywnej samooceny.
Aby lepiej przygotować uczniów, nauczyciel powinien:
Prawidłowo oceniać wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów przez cały okres kształcenia zgodnie z ich indywidualnymi cechami i możliwościami;
wyeliminować „coaching” uczniów szkół średnich w wykonywaniu zadań o różnym stopniu złożoności;
organizować systematyczną, przemyślaną pracę przez wszystkie lata nauczania przedmiotu;
analizować wyniki badań miejskich, regionalnych, próbnych.
sporządzić plan pracy własnej w celu przygotowania studentów w procesie nauczania przedmiotu do uzyskania świadectwa końcowego w nowej formie;
Ściśle współpracuj z wychowawcą klasy i rodzicami. Tylko razem możemy osiągnąć dobre wyniki na egzaminie.

Jak przygotować dzieci do pomyślnego wykonania GIA w matematyce?
Zbliża się koniec roku szkolnego. W szkole panuje napięta atmosfera: uczniowie, nauczyciele, rodzice martwią się zbliżającymi się egzaminami. Jaki będzie wynik? Wiele od tego zależy – uczniowie sprawdzą swoje umiejętności w zdanym przedmiocie, nauczyciele porównają wyniki przygotowania swoich uczniów z innymi i zaplanują nowe podejścia do nauki w przyszłym roku. Egzaminy są często stresujące dla studentów. A nastolatek powinien wiedzieć, jak nie ulegać strachowi, ale być pewnym swojej wiedzy, aby pokazać najlepszy wynik. Bardzo ważne jest, aby "zobaczyć" test i wykonać go jak najefektywniej. Rozpoczynając pracę z dziećmi 5 klasy zapoznaję moich podopiecznych z instrukcją wykonania testu.
1. Określ liczbę zadań w teście.
2. Aby uzyskać pozytywną ocenę, musisz wykonać więcej niż połowę zadań. Wybierz te zadania, na które znamy odpowiedź i potrafimy je łatwo rozwiązać.
Liczymy ile takich zadań. Zwykle ich liczba zbliża się do połowy.
Definiujemy jeszcze kilka zadań, których rozwiązanie znamy. Im więcej takich zadań, tym lepiej.
3. Rozwiązujemy wybrane zadania i dobieramy właściwe odpowiedzi.
4. Uwaga! Niektóre zadania nie są wymagane do wykonania. Wystarczy oszacować odpowiedź lub podstawić proponowane odpowiedzi i sprawdzić powstałe równości.
Jeśli czasu jest mało i pozostało kilka nierozwiązanych zadań, wybierz odpowiedzi korzystając z własnej intuicji.
Jeśli nie wiem, to pomijam, wrócę do tego zadania później.

Szczęśliwego ukończenia szkoły dla wszystkich!!!

Analizując dokumenty normatywne i sprawozdawcze dotyczące państwowej certyfikacji końcowej, możemy stwierdzić, że bezpośrednie przygotowanie uczniów zależy od nauczyciela, jego poziomu zawodowego.
Oczywiście to prawda, ale wynik GIA zależy nie tylko od wiedzy i umiejętności ucznia, którą przekazał mu nauczyciel, ale także od poziomu rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych i procesów psychicznych (poziom organizacji aktywność, mobilność, zdolność do pracy, koncentracja, samodzielne myślenie). Podwyższony poziom lęku związany z osobliwościami zabiegu GIA często negatywnie wpływa na wyniki nawet u dobrych uczniów.
W klasie 9 niektóre przedmioty fakultatywne są preferowane przez 1-3 uczniów, a preferencja tego przedmiotu nie jest niczym motywowana.
Jeżeli uczeń ma dostateczne oceny ze wszystkich przedmiotów, nie wykazuje zainteresowania nauką, nie myśli poważnie o przygotowaniu się do egzaminu, pomijaniu dodatkowych zajęć, to nauczycielowi trudno jest przygotować ucznia na odpowiednim poziomie.
Moim zdaniem tylko wspólne działanie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: nauczycieli, uczniów i rodziców przyniesie pozytywny wynik.

W świetle zmiany formy certyfikacji końcowej istotne stało się wstępne przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne uczestników procesu edukacyjnego do certyfikacji. Przygotowanie obejmuje kształtowanie i rozwijanie gotowości psychologicznej, pedagogicznej (dostępność wiedzy, umiejętności i zdolności z przedmiotu) oraz gotowości osobistej (doświadczenie, cechy osobowości niezbędne do zaliczenia ostatecznej procedury certyfikacyjnej).
Wszystkie osoby zaangażowane w opracowanie, przeprowadzenie i udział w egzaminie (od gminnych wydziałów oświaty po rodziców uczniów) uznamy za uczestników państwowej certyfikacji końcowej (SFA).
Postrzeganie egzaminu (certyfikacji końcowej) przez jego uczestników może być zarówno negatywne, jak i pozytywne. Ważne jest, aby kształtować nie strach czy strach przed egzaminem, ale pozytywne nastawienie poprzez analizę możliwości, jakie daje GIA swoim uczestnikom.
GIA można rozważyć:
1. jako możliwość obiektywnej oceny stanu przygotowania uczniów;
2. jako selekcja najlepiej przygotowanych studentów do kontynuowania nauki na wybranym kierunku;
3. jako certyfikacja nauczycieli przedmiotów kierunkowych i wnioski o jakości ich przekwalifikowania;
4. jako ocenę końcową uczniów na podstawie zgodności z treścią wymagań programów szkolnych (minimum kształcenia ogólnego).
W ostatnim dziesięcioleciu w rosyjskim systemie edukacji, dzięki wysiłkom naukowców i praktyków, rozwija się specjalna kultura wsparcia i pomocy dziecku w procesie edukacyjnym - wsparcie psychologiczne i pedagogiczne.
Główne obszary szkolenia psychologiczno-pedagogicznego to:
edukacja psychologiczno-pedagogiczna wszystkich uczestników GIA,
szkolenie psychologiczno-pedagogiczne wszystkich uczestników GIA,
przygotowanie nauczycieli i uczniów do zdania końcowej certyfikacji w formie testu.
Edukacja psychologiczno-pedagogiczna polega na przekazywaniu informacji o celach, założeniach, zasadach, wymaganiach, zasadach i warunkach certyfikacji itp.
Szkolenie psychologiczne i pedagogiczne uczestników obejmuje kształtowanie pozytywnego nastawienia do GIA, rozwiązywanie przewidywalnych trudności, kształtowanie i rozwijanie pewnej wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do zaliczenia GIA.
Przygotowanie nauczycieli i uczniów do zdania końcowej certyfikacji w formie testu wiąże się z rozwojem umiejętności uczniów do pracy z różnego rodzaju zadaniami testowymi oraz umiejętnościami nauczycieli do opracowywania i wykorzystywania testów osiągnięć szkolnych w procesie edukacyjnym .
We wdrażaniu systemu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów biorą udział wszystkie podmioty procesu edukacyjnego: uczeń klasy IX, wychowawca klasy, nauczyciele przedmiotu, psycholog, nauczyciel społeczny, administracja, personel medyczny, rodzice.
Tym samym system pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów to kompleksowe i systematyczne podejście do rozwiązywania problemów pojawiających się podczas przechodzenia do nowych form sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów: to integracja wysiłków wychowawcy klasy, nauczycieli, psycholodzy, pedagog społeczny, administracja szkolna, pracownicy medyczni, rodzice, sami uczniowie.

Jak wspierać dziecko podczas matury

Plan orientacyjny:
1. Trudności psychologiczne dziecka w okresie egzaminacyjnym.
2. Organizacja codziennej rutyny.
3. Optymalna organizacja zajęć edukacyjnych.
4. Nastrój psychologiczny podczas egzaminów.
Egzaminy to szczególny, bardzo trudny okres w życiu człowieka. Każdy z nas zdawał egzaminy, a wielu z nas prawdopodobnie ma żywe i żywe wrażenia, jak trudno było się przygotować i dobrze odpowiedzieć. Podczas przygotowań do egzaminu pojawia się jednocześnie wiele problemów: jak czuć się pewnie, jak poprawnie przedstawić materiał, jak najlepiej przeznaczyć czas?
Dzisiaj porozmawiamy o tym, jak jako dorośli możemy pomóc naszym dzieciom w przygotowaniu i zdaniu egzaminów.
Jakie są psychologiczne trudności dzieci podczas egzaminów?
Przede wszystkim są to problemy o charakterze czysto edukacyjnym: przyswajanie i zapamiętywanie dużej ilości materiału edukacyjnego. Dzieci muszą racjonalnie organizować swój czas i przestrzeń w taki sposób, aby miały czas na naukę i powtarzanie wszystkiego.
Ponadto są to problemy natury psychologicznej: lęk w związku z sytuacją egzaminacyjną, szczególna waga chwili, lęk przed niespełnieniem oczekiwań własnych i innych. Egzamin jest sprawdzianem nie tylko wiedzy dziecka, ale także jego samooceny: "Czy jestem wystarczająco dobry, odniosłem sukces?" W przypadku matury sytuację pogarsza fakt, że jest to pierwszy sprawdzian dla dorosłych, sprawdzian „przydatności” do dorosłego życia.
Jednym słowem sytuacja egzaminacyjna jest dla dziecka stresująca, a w walce z tym stresem potrzebuje pomocy osoby dorosłej.
Jak możesz wspierać swoje dziecko podczas egzaminów?
Bardzo ważna jest pomoc w zorganizowaniu codziennej rutyny, ponieważ dzieci często zaniedbują proste zasady higieny. Na przykład często się martwią, ponieważ wydaje im się, że ilość materiału jest bardzo duża i nie zdążą nauczyć się wszystkiego do egzaminów. Aby uczynić to zadanie bardziej realistycznym dla dzieci, możemy pomóc im w dystrybucji materiałów edukacyjnych w ciągu dnia, w określeniu dziennego obciążenia, w opracowaniu planu. Sporządzenie planu pomaga również radzić sobie z lękiem: dziecko rozumie, że jest całkiem możliwe, aby mieć czas na naukę wszystkich materiałów edukacyjnych, ma na to wystarczająco dużo czasu. Często dzieci nie potrafią tego zrobić same, a nasza pomoc może być bardzo pomocna. Jak stworzyć plan pracy?
Wspólnie z dzieckiem obliczymy, ile materiału musi się nauczyć: ile akapitów podręcznika lub prac egzaminacyjnych trzeba znać lub ile problemów do rozwiązania. Wtedy oszacujemy, ile ma na to czasu. Odejmij jeden dzień na powtórzenie i możliwe nieprzewidziane okoliczności. Jest to bardzo ważne, aby dziecko miało tymczasową rezerwę na wszelki wypadek. Podziel liczbę biletów przez liczbę dni. Jest to norma dzienna, którą również można podzielić np. na trzy części: poranek, popołudnie, wieczór. Potem okazuje się, że powiedzmy w godzinach porannych trzeba nauczyć się tylko czterech biletów, a to zadanie jest całkiem wykonalne. Plan ten można napisać i zawiesić, aby później ukończone elementy można było przekreślić. Taki plan wyraźnie pokazuje wyniki pracy.
Dzieci często próbują nauczyć się całej ilości materiału na raz i zapamiętują go dosłownie, bez próby zrozumienia. Ten sposób jest nieefektywny. Faktem jest, że ilość pamięci w człowieku jest ograniczona i obejmuje 7 ± 2 jednostki informacji. Dlatego, aby tekst został lepiej zapamiętany, należy go podzielić na elementy składowe. Możemy zaproponować dzieciom różne sposoby pracy z informacją, przede wszystkim sporządzanie planów, notatek, diagramów, tabel.
Oto najprostszy sposób na zapamiętanie materiału do nauki. Najpierw materiał jest dzielony na semantyczne bloki, każdy blok otrzymuje nazwę i sporządzany jest plan całego paragrafu lub biletu. Następnie dziecko uczy się osobno każdej pozycji planu i dopiero wtedy powtarza cały bilet lub paragraf w całości.
Ogromne znaczenie ma tryb dnia. Ważne, aby dziecko miało możliwość relaksu, zmiany zajęć. Czasami hałaśliwy lub aktywny wypoczynek staje się dodatkowym obciążeniem dla dzieci. Na przykład gry komputerowe tylko zwiększają zmęczenie. Należy pomóc dziecku znaleźć taką formę wypoczynku, która by go nie przemęczała: spacery, rozmowy z jednym lub dwoma przyjaciółmi. W ciągu dnia trzeba też robić krótkie przerwy co 45-60 minut, aby utrzymać wysoką wydajność. Dziecko może pić herbatę, rozpraszać się, rozmawiać przez telefon, a potem znowu wracać na zajęcia.
Dla normalnego zdrowia i dobrej wydajności dziecko musi mieć wystarczającą ilość snu. Czasami dzieci, w pośpiechu, aby jak najwięcej się nauczyć, zaniedbują sen, uczą się w nocy, po czym szybciej się męczą, stają się drażliwe i niespokojne. W stanie zmęczenia zdolność do pracy spada, a produktywność takiego badania, gdy jest przyciągnięta do snu, jest bardzo mała. Lepiej jest ćwiczyć ze świeżym umysłem po zaśnięciu, niż siedzieć późno na egzaminy.
Czy na egzaminach konieczne jest zwolnienie dziecka od pracy domowej? To trudne pytanie, bo czasami dzieci zaczynają manipulować dorosłymi, wykorzystując temat swoich studiów, aby uniknąć pomocy w domu: „już tyle się uczę, a wciąż każą mi zmywać naczynia”. Fizycznie łatwa praca może być ulgą, pozwalającą na zmianę zajęć i odpoczynek, lub może jedynie zwiększać ogólne zmęczenie, dlatego kwestię pomocy wokół domu ustala się indywidualnie, biorąc pod uwagę cechy dziecka.
Szczególnie ważny w tym okresie jest nasz własny nastrój emocjonalny. Oczywiście dla nas bardzo niepokojący jest okres egzaminów maturalnych i wstępnych. Jeśli dziecko widzi, jak przeżywamy, pijąc waleriana, wydaje się, że jest zarażone naszym napięciem i niepokojem. Jest to szczególnie ważne w przypadku niespokojnych dzieci, które mają tendencję do martwienia się nawet bez specjalnego powodu. Często niepokoje i obawy dzieci są związane z tym, że egzaminy wstępne postrzegają jako coś nie do naprawienia. Boją się nawet wyobrazić sobie, co się stanie, jeśli nagle nie zdadzą egzaminu, a to jeszcze bardziej pogłębia stres, którego doświadczają dzieci.
Podczas egzaminów musimy stworzyć spokojną emocjonalnie, zrelaksowaną atmosferę. Dziecku może być trudno polegać na własnej pewności siebie, aw tej sytuacji my, dorośli, odgrywamy rolę takiego „ratownika”. Ważne jest, aby stworzyć dziecku sytuację sukcesu, powiedzieć mu, że w niego wierzymy i liczymy na sukces.
Czasami może się wydawać, że taka postawa może zniechęcać dzieci: jeśli i tak mi się uda, to po co mam próbować?
Faktem jest, że istnieje pewien poziom ekscytacji, który jest optymalny do organizowania zajęć. Jeśli dziecko się nie martwi, nic nie robi. Jeśli wręcz przeciwnie, podniecenie jest zbyt silne, prowadzi do otępienia, zakłóca aktywność. Wszystkie siły są wydawane właśnie na radzenie sobie z podnieceniem.
Egzaminy – sytuacja jest naprawdę ważna, ale nie zaporowa. Poczucie wielkiej wagi egzaminu nie pobudza dziecka, a wręcz przeciwnie utrudnia przygotowanie. Dlatego bardzo ważne jest, aby trochę zmniejszyć to znaczenie. Jeśli dziecko rozumie, że nawet w przypadku niepowodzenia świat się nie zawali, a życie będzie toczyć się dalej, pomoże mu to poczuć się pewniej.
Wreszcie, bardzo ważne jest, aby zrozumieć, jakiego rodzaju pomocy potrzebuje Twoje dziecko. Niektóre dzieci muszą słuchać biletów, których się nauczyły, ktoś potrzebuje pomocy w pisaniu planów i notatek. Jedynym sposobem, aby dowiedzieć się, czego potrzebuje Twoje dziecko, jest pytanie go: „Jak mogę Ci pomóc?”
Zalecenia metodyczne dla wychowawcy klasy.
Jak pokazuje praktyka, sami rodzice często zaostrzają u dzieci niepokoje i obawy podczas przygotowań do egzaminów. Ta sytuacja jest również trudna dla rodziców, ponieważ powodzenie dziecka na maturze i wstąpieniu do instytutu postrzegają jako wyznacznik własnej wypłacalności rodzicielskiej: jeśli dziecko dobrze sobie radzi na egzaminach i wejdzie na dobrą uczelnię, oznacza to, że wszyscy wykonali dobrą robotę.
Zalecenia zaproponowane w tekście są bardzo ważne do wypracowania w praktyce. Zalecamy skorzystanie z interaktywnej metody pracy w mini-grupach i zaproponowanie rodzicom następujących zadań:
„Naucz się tekstu”. Każdej grupie proponujemy teksty o treści publicystycznej lub psychologicznej (można skorzystać z artykułów z gazet i czasopism). Zadanie polega na pracy z tekstem według zaproponowanej metody, czyli podzieleniu go na części, zatytułowaniu każdej części i próbie poznania tekstu. Zadanie kończy się dyskusją: czy technika pomogła w zapamiętywaniu, jakie były względy stosowania jej u dzieci?
„Dzienny reżim”. Grupa ustala optymalny tryb dnia absolwenta, biorąc pod uwagę wymagania higieniczne i psychologiczne.
"Świnka skarbonka". Każda grupa proszona jest o sformułowanie własnych rekomendacji, jak wspierać dziecko w okresie przedegzaminacyjnym.

Stanowa certyfikacja końcowa jest pierwszym poważnym sprawdzianem dla uczniów klasy 9. Zapisanie się do klasy X w wybranym profilu dalszej edukacji uzależnione jest od jej wyników.
Największą trudnością dla uczniów są zadania ze szczegółową odpowiedzią i praktyczną orientacją.

Prace nad adaptacyjnym (zróżnicowanym) przygotowaniem uczniów do państwowej (ostatecznej) certyfikacji w naszej szkole prowadzą wszyscy nauczyciele przedmiotu. Dla uczniów klas 9 i 11 w salach lekcyjnych zaprojektowano stoiska przygotowujące do państwowej (ostatecznej) certyfikacji, wszyscy nauczyciele przedmiotu i uczniowie mają możliwość szkolenia w zakresie przygotowania do GIA w 2014 roku, nauczyciele przedmiotu opracowali indywidualne ścieżki edukacyjne dla uczniów z różne poziomy przygotowania przedmiotów.

Nauczyciele - nauczyciele przedmiotu, których uczniowie nie biorą udziału w państwowej (ostatecznej) certyfikacji w formie Unified State Examination i zapoznali się z wersjami demonstracyjnymi KIMs Unified State Examination -2014, specyfikacjami i kodyfikatorami ze wszystkich przedmiotów w nowa forma.

Wychowawca pracuje również z rodzicami i uczniami klasy 9. Uczniowie i ich rodzice zostali zapoznani z celami państwowej (ostatecznej) certyfikacji w nowej formie i formie GIA, trybem przeprowadzania egzaminu w 2014 roku. Odbyły się spotkania rodziców oraz indywidualne konsultacje z rodzicami, podczas których przeprowadzono szczegółowe rozmowy odbyła się o przygotowaniu do egzaminów, o trybie ich przeprowadzania, o prawach i obowiązkach rodziców i uczniów w ramach Państwowego Egzaminu Akademickiego, zapoznała się z ramami prawnymi przeprowadzania Państwowego Egzaminu w 2012 roku4, zapoznała się z harmonogramem.

Jednolity Egzamin Państwowy to poważny krok w życiu każdego absolwenta, który zastanawia się nad wyborem

swoją przyszłość, dążąc do urzeczywistnienia się w nowej społeczno-kulturowej

sytuacji, kontynuować edukację i zdobywać umiejętności zawodowe.

Przygotowanie do zdania egzaminu z matematyki powinno przejść przez akwizycję i

opanowanie określonej wiedzy matematycznej. Tylko to zapewni absolwentowi

pomyślne zdanie egzaminu.

Każdy uczeń w procesie uczenia się powinien mieć możliwość

uzyskać pełne przygotowanie do matury, opanować tom

wiedzę, umiejętności i zdolności, które są niezbędne do pomyślnego przejścia OGE, USE.

Moim zadaniem jest uczyć wszystkich uczniów, biorąc pod uwagę ich umiejętności i

umiejętności. To bardzo trudna i odpowiedzialna praca.

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa

„Szkoła średnia nr 5 im. Kazań Dolny»

Konkurs: „Najlepszy innowacyjny projekt edukacyjny”

Nominacja: „Najlepsza metoda przygotowania do GIA (OGE, USE)”

Temat: „Najlepsza metoda przygotowania do GIA z matematyki”

Nauczyciel matematyki

MBOU „Szkoła średnia nr 5

od. Dolny Kazański:

Abduragimova Aminat Gamzatovna

Wstęp
Cele i zadania projektu
Główna idea projektu. Pilność problemu.
Treść głównych punktów.
Przygotowanie metodyczne.
System pracy.
Wniosek.
Literatura.

Najgłębszy ślad pozostawia

Co odkryłeś na własną rękę?

D. Poya

1. Wstęp

Główną ideą modernizacji liceum jest to, aby edukacja stała się bardziej zindywidualizowana i funkcjonalna. W tym sensie, że powinna skuteczniej działać bezpośrednio na samoregulację życiową licealisty, czego efektem jest pomyślne zdanie egzaminu i kontynuacja nauki na uczelni.

Do tej pory jednolity egzamin państwowy stał się jedyną formą ostatecznej certyfikacji absolwentów szkół, ponadto, zgodnie z wynikami jednolitego egzaminu państwowego, rosyjskie uniwersytety rekrutują kandydatów. Dlatego najpilniejszym problemem nauczycieli było jakościowe przygotowanie uczniów do egzaminu w formacie USE.

2.Cele i zadania projektu.

Wychodząc z tego, głównym zadaniem stojącym przed każdym nauczycielem jest jakościowe przygotowanie uczniów do egzaminu, dlatego każdy nauczyciel testuje w swojej pracy najskuteczniejsze metody, formy i technologie nauczania. Ja też nie jestem wyjątkiem.

Wiodącą ideą mojego doświadczenia jest podnoszenie jakości kształcenia matematycznego uczniów poprzez zastosowanie różnych form i technologii. Zacząłem pracować nad tym problemem kilka lat temu. Początkowo była to znajomość dokumentów prawnych, studia KIM różnych lat, doświadczenia innych nauczycieli w tej kwestii. Potem rozpoczęły się poszukiwania i dobór form i metod nauczania, które wydawały mi się skuteczne. W roku akademickim 2017/2018 kontynuowałem pracę nad tematem: „Wykorzystanie indywidualnych technologii pedagogicznych w procesie edukacyjnym jest warunkiem koniecznym podnoszenia jakości kształcenia”. Głównym celem mojej pracy było studiowanie technologii pedagogicznych i stosowanie ich na różnych etapach lekcji.W tym celu studiowałam literaturę metodyczną, uczęszczałam na lekcje doświadczonych nauczycieli nie tylko z naszej szkoły, ale także z innych szkół. Otrzymałem wiele przydatnych rzeczy, odwiedzając lekcje nauczyciela gimnazjum Atlanaul Makhmudova Madinat Makhmudovna. Studiowałem doświadczenie jej pracy w przygotowaniu do egzaminu. Dogłębna znajomość tematu, ścisłość, rygoryzm, przestrzeganie zasad to główne bronie w jej pracy. Prowadzi wysokiej jakości lekcje bogate w treści i różnorodne technologie. Prezentuje lekcję w przystępny sposób, stara się maksymalnie wykorzystać wizualizację, aby różnicować naukę. Otrzymałem dużą pomoc metodyczną, gdy analizowała zadania o podwyższonym stopniu trudności w specjalistycznym UŻYCIU na zajęciach. Teraz w swojej pracy staram się zwracać większą uwagę na zadania o podwyższonym stopniu trudności, zadania rozwoju logicznego myślenia.

Skoncentruję się na tych formach pracy i technologiach, które moim zdaniem okazały się najskuteczniejsze.

3. Główna idea projektu. Pilność problemu.

W ostatnich latach elektronika dokonała ogromnego skoku w swoim rozwoju, wprowadzane są nanotechnologie. Dlatego kraj potrzebuje inicjatywnych ludzi, którzy mogą zaproponować niestandardowe rozwiązania. Głównym zadaniem współczesnej szkoły jest kształcenie młodych ludzi myślących, poszukujących i potrafiących zaproponować nowe rozwiązania. Matematyka odgrywa w tym kluczową rolę. Głównym zadaniem nauczania przedmiotu w szkole jest zapewnienie silnego i świadomego opanowania systemu wiedzy i umiejętności niezbędnych w życiu codziennym i pracy każdemu członkowi współczesnego społeczeństwa.

Wyniki USE ujawniły szereg nierozwiązanych problemów specyficznych dla kształcenia różnych kategorii absolwentów. Pozwala to na sformułowanie kilku ogólnych zaleceń mających na celu usprawnienie procesu nauczania i przygotowania uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Niezbędne jest doskonalenie metodyki kształtowania umiejętności podstawowych, stanowiących podstawę przygotowania matematycznego maturzystów.
Analiza wyników wykonania podstawowych zadań w toku algebry i rozpoczęcie analizy wykazała występowanie dodatniej dynamiki w opanowaniu materiału z działu „Trygonometria”. Obecnie niepokojące są niskie wyniki zadań rozwiązywania równań nieracjonalnych i nierówności logarytmicznych. Należy zwrócić uwagę na zapewnienie silniejszej asymilacji przez studentów standardowych algorytmów rozwiązywania tych równań i nierówności.
Wykształcenie geometryczne absolwentów szkół jest nadal niskie, dlatego nauczyciele nadal potrzebują zwiększonej uwagi na nauczaniu przedmiotów z geometrii w szkołach podstawowych i średnich, aby w procesie uczenia się uczniowie nie tylko opanowali teoretyczne fakty z kursu, ale także przyswoili sobie umiejętność prowadzenia rzetelnego rozumowania przy rozwiązywaniu problemów geometrycznych i matematycznego poprawnego zapisywania otrzymanego rozwiązania.
Przy rozwiązywaniu problemów najtrudniejszych do algorytmizacji, czyli są to problemy z geometrii, problemy stosowanej treści (gdzie wymagane jest zastosowanie umiejętności czytania wykresów, rozwiązywanie zadań fabularnych), problemy, dla których wymagane jest zastosowanie elementarnych umiejętności badawcze, studenci wykazali najniższe wyniki.
Słabe przygotowanie uczniów z matematyki do kursu szkoły podstawowej w następujących zagadnieniach: wykonywanie wspólnych czynności na ułamkach zwykłych i dziesiętnych; transformacja wielomianów; konwersja ułamków algebraicznych; konwersja wyrażeń zawierających stopień z wykładnikiem całkowitym; transformacja wyrażeń irracjonalnych; rozwiązywanie równań i nierówności liniowych, kwadratowych, ułamkowo-wymiernych; wyznaczanie właściwości funkcji za pomocą wykresu i analitycznie;
Nieświadome przyswajanie wiedzy na określone tematy, np. „Logarytmy”, „Rozwiązywanie równań niewymiernych”;
niemożność przekształcenia sytuacji opisanej w zadaniu na sytuację typową na podstawie analizy i przeformułowania uwarunkowań problemu;
niezdolność do samodzielnego opracowania planu rozwiązania;
niezdolność do zbudowania logicznie kompetentnego łańcucha rozumowania, prowadzącego do bardziej racjonalnego, niestandardowego rozwiązania problemu.

„Najlepsza metoda przygotowania się do egzaminu z matematyki”temat nad którym pracuję. Jego rozwój trwa do dziś. Wraz z wprowadzeniem samodzielnych form kontroli wiedzy uczniów konieczna była zmiana systemu przygotowania do egzaminu. Ale przede wszystkim konieczne jest przygotowanie psychologiczne.

Przygotowanie psychologiczne:

powinien przede wszystkim pracować nad podniesieniem poziomu motywacji;

Konieczna jest praca nad takimi cechami, jak wytrwałość, koncentracja, uważność, umiejętność samotestowania;

Należy nauczyć uczniów samodzielnej pracy.

Trzeba nie dopuścić do nerwowości, nie eskalować psychozy, ale domagać się zaangażowania, pracowitości, niezależności;

Każdy uczeń musi mieć odpowiednie wyobrażenie o poziomie własnego przygotowania z przedmiotu, niezależnie od posiadanych umiejętności; poznaj swoje braki w wiedzy i staraj się je wyeliminować;

być gotowym na długie samodzielne studiowanie tematu, umieć wyjaśnić każdy krok swojej decyzji, budować swoje indywidualne skojarzenia zgodnie z podejściami do rozwiązania, wprowadzać dodatki do indywidualnej książki informacyjnej;

Niezbędne jest poznanie strategii wykonywania pracy, prawidłowe przydzielanie czasu podczas wykonywania pracy, umiejętność skoncentrowania się na wykonywaniu pracy, co osiąga się poprzez wytrwały trening.

Praca informacyjna.

W klasie matematyki corocznie wydawany jest stojak informacyjny, zawierający ogólne informacje związane z Jednolitym Egzaminem Państwowym z matematyki, a także materiały Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki: wersja demonstracyjna KIM, instrukcje wykonywania pracy, instrukcje wypełniania formularzy zestawienie arkuszy egzaminacyjnych z matematyki do ujednoliconego egzaminu państwowego, metodyczne i psychologiczno-pedagogiczne cechy przygotowania do zdania egzaminu z matematyki (rekomendacje dla absolwentów), harmonogram egzaminu, harmonogram zajęć doradczych przygotowujących do egzaminu, spis literatury oraz strona internetowa adresy.

Rozpoczynając nauczanie matematyki od 5 klasy nauczyciel ma możliwość rozpoczęcia przygotowań do egzaminu na długo przed jego wystąpieniem. Mianowicie ciężko pracować nad powtarzaniem materiału i usystematyzowaniem wiedzy. Korzystaj z różnych czynności i nowych form kontroli w procesie uczenia się. Wszystko to przygotowuje do egzaminu zarówno pod względem psychologicznym, jak i podnosi jakość edukacji matematycznej.

W procesie opracowywania metodologii badano porady psychologów Gorkovenko V.A., Chibisova M.Yu. ; „Technologia edukacji skoncentrowanej na uczniu” Yakimanskaya I.S.; „Technologia działania metody nauczania” L.G. Petersona; Co roku analizuję kodyfikator wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów placówek ogólnokształcących do ujednoliconego egzaminu państwowego z matematyki, FIPI pod kątem terminowych zmian. Oczywiście metodologia szkolenia zmieni się zgodnie z wymogami nowych federalnych stanowych standardów edukacyjnych.

Metodologia ta kształtowana jest w trakcie prowadzenia lekcji powtórek wielopoziomowych uogólniających, blokowo-modularnych w przygotowaniu studentów do USE, podczas testów tematycznych, prac diagnostycznych oraz analizy wyników egzaminów USE i USE.

W ramach zmian w szkolnictwie rosyjskim jednym z najważniejszych aspektów ich realizacji jest poprawa jakości edukacji, zwłaszcza w związku z rosnącym poziomem ładu społecznego rodziców i uczniów. Jednolity Egzamin Państwowy stał się jedyną formą certyfikacji końcowej, ma zarówno słabe, jak i mocne strony.

Rozważ wady.

Trzeba zamienić minusy w plusy, przygotować uczniów do tego, aby mogli wykazać się poziomem swojej wiedzy nie niższym niż ocena roczna. A wyniki egzaminu są ważne dla przyjęcia na uniwersytet. Podstawowym zadaniem nauczyciela jest zapewnienie wysokiej jakości nauki przedmiotu oraz wysokiej jakości przygotowania do egzaminu.

Aby dobrze przygotować uczniów do egzaminu, trzeba dużo się uczyć i stale doskonalić, a obok tradycyjnych podejść stosować innowacyjne technologie i metody nauczania, korzystać także z zasobów Internetu.

Pracując jako nauczyciel matematyki w szkole podstawowej, doszedłem do wniosku: nie da się stosować tylko tych metod, które powstały kilkadziesiąt lat temu i są powszechnie akceptowane. Dzisiejsza szkoła szybko się zmienia, starając się nadążyć za duchem czasu. Ważne jest nie tyle przekazanie dziecku jak największej wiedzy, ale zapewnienie mu ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego, wyposażenie go w umiejętność uczenia się.

Wśród różnych obszarów nowych technologii pedagogicznych w swojej metodologii najczęściej posługuję się następującymi środkami realizacji celu:

Wspólne uczenie się

Konsultacje indywidualne

Korzystanie z ICT

Metoda projektu

Wspólne uczenie się

Pomysł jest prosty – klasa podzielona jest na małe grupy, każda grupa ma silnego ucznia, każda grupa wykonuje wspólne zadanie i pracuje nad nim, aż wszyscy członkowie grupy w pełni zrozumieją i wykonają całą pracę. Silni uczniowie pomagają słabym.

Metoda projektów kompilacji katalogów.

W ramach działań projektowych ciekawa jest praca ze studentami przy opracowywaniu podręczników. To rozwija ich indywidualne zdolności. Stosowanie metody projektowej prowadzi do tego, że powtórka, a co za tym idzie przygotowanie do egzaminów, przebiega stopniowo, jakby „ukryte”, ale prowadzi do solidnej wiedzy i umiejętności potrzebnych w późniejszym życiu.

Uczniowie rozwijają wysoki stopień samodzielności i aktywności. Na obecnym etapie rozwoju edukacji metodologia projektu jest powszechna. Metodę tę wykorzystuję do gromadzenia danych teoretycznych i ćwiczenia umiejętności rozwiązywania zadań na każdy temat, czyli studenci tworzą dla siebie mini-projekty w formie kart do rozwiązywania zadań krok po kroku. Podczas korzystania z tej metody nacisk w uczeniu się przenosi się z nauczania na uczenie się. Wraz ze wzrostem stopnia złożoności działań uczniów wzrasta również poziom kreatywności oraz jakość wykonywanej pracy.

Rozwiązując złożone zadania, dla których nie ma określonego algorytmu, uczeń kształtuje własną samodzielność i gotowość do rozwiązywania złożonych problemów w życiu codziennym. Ważna w działaniach projektowych mających na celu przygotowanie do GIA jest umiejętność wykonywania zadań o dużej skali, które wymagają cierpliwości i uwagi.

Kształtują się takie cechy jak odpowiedzialność, sumienność, umiejętność dokończenia rozpoczętej pracy, obrony i obrony własnego zdania. Te cechy zawsze były szanowane i cenione w społeczeństwie.

Przykładem może być projekt opracowania podręcznika, który łączy w sobie tematy: „Równania kwadratowe”, „Twierdzenie Viety”, „Nierówności kwadratowe”, „Funkcja kwadratowa”.

Stworzony indywidualny folder „Moje przygotowanie do egzaminu”, zawierający niezbędne informacje teoretyczne oraz zestaw rozwiązanych zadań na każdy temat, folder ten pomaga w samodzielnej pracy w domu. Nie ma obrony projektu, ale w miarę opracowywania każdego tematu przeprowadzany jest test na znajomość wzorów, praw, właściwości i definicji.

Pracujemy nad tymi mini projektami poza godzinami lekcyjnymi na zasadzie fakultatywnej.

Rodzaje projektów:

Strukturalny i praktyczny

Konsultacje indywidualne

Konsultacje indywidualne, w razie potrzeby na osobności.

Praca w małych grupach i parach

Ta technika jest częścią wspólnego uczenia się i jest również używana do tworzenia grup zgodnie z poziomem wiedzy i potrzeb w celu zorganizowania nauczania różnicowego.

Korzystanie z ICT

Pozwala zoptymalizować proces uczenia się
Zwiększa motywację uczniów
Pomaga poprawić jakość wiedzy
Umożliwia uczniom lepsze zrozumienie materiału
Zapewnia dobre tempo lekcji itp.

Do tej pory nie została wprowadzona skomputeryzowana forma zdania egzaminu z przedmiotów, ale wszyscy rozumiemy, że w niedalekiej przyszłości może pojawić się taka możliwość zdania egzaminu, więc wysokiej jakości szkolenie z dowolnego przedmiotu jest niemożliwe bez użycia technologii informacyjnych i komunikacyjnych.

Biorąc pod uwagę indywidualną wiedzę i umiejętności studentów, ujawniane na początku każdego roku akademickiego, każdy nauczyciel stara się kompleksowo realizować kilka form przygotowania do egzaminu na odległość:

samodzielne powtarzanie materiału edukacyjnego i szkolenie z wykonywania zadań z wykorzystaniem ICT
testowanie online studentów na zaufanych stronach;
mailingi grupowe i indywidualne konsultacje dotyczące materiałów KIM w formie pisemnej za pośrednictwem poczty elektronicznej;
konsultacje indywidualne i grupowe na trudne tematy programu;
omówienie zadań o podwyższonej złożoności

Przez lata istnienia Zunifikowanego Egzaminu Państwowego zgromadzono dużą bazę danych przedmiotów egzaminacyjnych z wielu przedmiotów, które nauczyciele mogą wykorzystać do usystematyzowania i kontrolowania wiedzy uczniów.

Ponadto została zebrana i regularnie aktualizowana baza linków do zasobów sieciowych zawierająca materiały dotyczące wszystkich działów szkolnego programu nauczania. Ważne jest również stworzenie w naszej szkole elektronicznych pamiętników, w których możliwe jest zdalne kształcenie absolwentów według indywidualnego planu.

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w przygotowaniu do egzaminu umożliwia zdawanie testów online w szkole iw domu, omawianie rozwiązań szeregu problemów na różnych forach, w różnych grupach na portalach społecznościowych.

W ciągu roku akademickiego dużo pracy poświęcam na przygotowanie studentów do egzaminu. Dla uczniów klas XI przeprowadzam comiesięczne testy diagnostyczne z matematyki „Zdam egzamin”. Dbam o to, aby formularze były prawidłowo wypełnione. ponieważ wymaga pewnej precyzji i dokładności.

5.Przygotowanie metodologiczne

Wielu nauczycieli, wychowawców i rodziców, którzy pomagają swoim dzieciom przygotować się do egzaminu, próbuje rozwiązać jak najwięcej opcji z poprzednich lat. Taka ścieżka jest mało obiecująca. Po pierwsze, opcje się nie powtarzają. Po drugie, student nie wypracowuje stabilnego ogólnego trybu działania z zadaniami odpowiednich typów. Po trzecie, uczeń ma poczucie zagubienia i całkowitej beznadziejności: zadań jest tak wiele i wszystkie są tak różne. I za każdym razem trzeba zastosować odpowiednie podejście. Oczywiście nie da się zapamiętać wszystkich rozwiązań wszystkich zadań. Dlatego o wiele rozsądniej jest uczyć uczniów ogólnych uniwersalnych technik i podejść do rozwiązywania.

Zatem przygotowanie nie ogranicza się do „przyuczenia” absolwenta do wykonywania określonego rodzaju zadań zawartych w wersji demonstracyjnej egzaminu. Przygotowanie do egzaminu polega na przestudiowaniu materiału programowego z uwzględnieniem zadań w formach stosowanych w końcowej certyfikacji. Ponadto w pierwszym kwartale konieczne jest zidentyfikowanie mocnych i słabych stron wiedzy uczniów, na tej podstawie stworzenie grup docelowych i sformułowanie podstawowych zasad konstruowania metodycznego przygotowania do egzaminu.

Pierwsza zasada - tematyczny. Od września.

Rozsądniejsze jest budowanie szkolenia, przestrzegając zasady - od prostych zadań standardowych do zadań z części C. System rozwoju logicznego myślenia uczniów realizowany jest za pomocą systemu różnego rodzaju zadań o rosnącym stopniu trudności. Badania wykazały, że grupowanie zadań tego samego typu jest szczególnie przydatne, ponieważ pozwala nauczyć się logicznego rozumowania przy rozwiązywaniu problemów i opanować podstawowe techniki ich rozwiązywania.

Druga zasada to zasadne jest rozpoczęcie rozwiązywania złożonych testów pod koniec III kwartału (marzec-kwiecień-maj), kiedy student zgromadził zasób ogólnych podejść do głównych typów zadań i ma doświadczenie w ich stosowaniu do zadań dowolnego stopnia złożoności.

Trzecia zasada- testy praktyczne powinny być przeprowadzane w ścisłym limicie czasowym (od 1 kwartału). Zawsze należy starać się prowadzić zajęcia przygotowujące do testów w trybie wymuszonym z naciskiem na kontrolę czasu. Ten tryb jest na początku bardzo trudny dla uczniów, ale po przyzwyczajeniu się, podczas egzaminu czują się znacznie spokojniejsi i bardziej skupieni.

Czwarta zasada to:musisz nauczyć się wykorzystywać dostępny zasób wiedzy, stosując różne „sztuczki” i „przekonujące rozumowanie”, aby uzyskać odpowiedź w najprostszy i najbardziej zrozumiały sposób (stosując bardziej racjonalny sposób rozwiązywania).

6. System pracy

Aby pomyślnie zdać egzaminy, absolwenci potrzebują pewnego systemu przygotowań.

Przygotowując uczniów do GIA, nauczyciel musi:

rozwijać umiejętności samokontroli u uczniów;
wyrobić umiejętność sprawdzania odpowiedzi pod kątem wiarygodności;
systematycznie ćwicz umiejętności komputerowe;
wykształcić umiejętność przejścia od werbalnego formułowania relacji między wielkościami do matematycznego;
uczyć prowadzenia rozumowania opartego na dowodach w rozwiązywaniu problemów;
uczyć, jak budować argumenty podczas przeprowadzania dowodów;
nauczyć się zapisywać rozumowania matematyczne, dowody, zwracając uwagę na prawdziwość i kompletność przeprowadzanych uzasadnień.

W oparciu o powyższe zasady możemy zaproponować następujący system pracy w przygotowaniu uczniów do egzaminu z matematyki.

Na początku roku akademickiego absolwenci i ich rodzice (obowiązkowe) zapoznaj się z planem przygotowania do egzaminu z matematyki oraz z dodatkowymi materiałami:

ze strukturą Jednolitego Egzaminu Państwowego z Matematyki;
z listą zasobów internetowych
z listą korzyści za przygotowanie się do egzaminu
z wymaganiami dotyczącymi poziomu przygotowania uczniów
za radą psychologów
Jak najlepiej zapamiętać materiał przygotowujący do egzaminu?

Studium materiału programowego pozwala na zorganizowanie przygotowania do egzaminu od klasy 11 września.

Podstawy wprowadza się następujące postanowienia koncepcyjne:

Indywidualne podejście, pedagogika sukcesu, pedagogika współpracy. Zawiera dwie zasady:

Aktywne uczenie się

Uczniowie muszą zrozumieć, że sama prymitywna pracowitość nie wystarczy do przyswojenia prawd naukowych, ale potrzebne są długie, czasem bolesne refleksje.

Zróżnicowane nauczanie i oceny

Ta zasada jest realizowana w dość prosty sposób. W końcu oferowane są zadania o różnym stopniu złożoności - od typowych po trudne. A każdy uczeń ma swobodę wyboru rozwiązania problemów, które są dla niego dostępne.

Nauczanie matematyki to nauka rozwiązywania problemów, a nauczanie rozwiązywania problemów to nauka umiejętności pisania na klawiaturze i umiejętności rozwiązywania typowych problemów.
Indywidualizacja szkolenia dla „trudnych” i „uzdolnionych” (grupy docelowe)
Organiczne połączenie aktywności indywidualnej i zbiorowej (praca w grupach i indywidualnie).

Cechą charakterystyczną naszych czasów jest dążenie wielu nauczycieli do restrukturyzacji procesu edukacyjnego, aktywizacji uczniów, zainteresowania ich, przyzwyczajenia do samodzielnej pracy (testy komputerowe, analiza rozwiązanych problemów, kryteria oceny itp.).

Biorąc pod uwagę pierwszą zasadę, wszystkie proponowane zadania podzielono na następujące tematy:

Konwersje wyrażeń.
Równania i nierówności.
Rozwiązywanie problemów.
Układy równań i nierówności.
Zainteresowanie. Progresje. Proporcje.
Funkcje.
Pochodna i prymitywna.
Zagadnienia geometryczne (rozpatrywane na lekcjach geometrii).

Zgodnie z tymi tematami i mocnymi stronami uczniów budujemy dalszą pracę.

Uczniom klasy 11 proponuje się przeszkolenie zadań tematycznych (części B lub zadania 1-12) do samodzielnego rozwiązania w domu w określonym czasie (od dwóch do trzech tygodni). Istnieje szereg konsultacji indywidualnych. W razie potrzeby na niektórych konsultacjach zadania są rozwiązywane na tablicy.

Na przykład: w drugim tygodniu września podawane są zadania indywidualne na temat „transformacja wyrażeń” z części B (1-12 zadań)

Test przeprowadza się zgodnie z zadaniami części B (1-12). Zadania do offsetu składają się z zadań rozwiązanych (przynajmniej 1 raz w miesiącu).

Na przykład: pod koniec września test na temat „transformacja wyrażeń” z części B (1-12). Ci, którzy zdają, otrzymują następujące zadanie na temat „transformacji wyrażeń”, ale już bardziej złożone. Ci, którzy nie zdali, kontynuują rozwiązywanie zadań z części B (1-12).

Uczniom, którzy pomyślnie zdali test, proponuje się następujące zadania z części B (1-10) i C (13) (również przez dwa do trzech tygodni). Uczniowie, którzy nie zdali testu, nadal otrzymują konsultacje dotyczące poprzednich zadań części B, a my kontynuujemy pracę z resztą.
W drugim teście każdy uczeń przekazuje materiał, którego potrzebuje.

W drugim, końcowym teście uczniowie są dzieleni na kilka grup (docelowych) w zależności od poziomu przygotowania.

Pozyskiwanie aktualnych informacji o osiągnięciach studentów odbywa się poprzez wprowadzenie operacyjnego harmonogramu księgowego znajdującego się na stoisku informacyjnym. Harmonogram jest na bieżąco aktualizowany i uzupełniany w miarę zaliczenia testów.

Część 1 to podstawowy poziom określony przez standard edukacyjny. Jeśli uczeń pomyślnie osiągnie poziom wiedzy, umiejętności i zdolności zaplanowany przez ten standard, otrzymuje oceny zgodnie z osiągniętymi wynikami. Jeśli twierdzi, że ma wyższy poziom wiedzy (a jest to zawsze wybór SAMODZIELNEGO UCZNIA), to uczciwie jest oceniać go na podstawie wyższych wymagań dotyczących wiedzy, umiejętności i zdolności. Studenci ze słabym RUV mają możliwość ponownego przystąpienia do testu. Na tę samą pracę otrzymuje trzy razy więcej czasu.

Umiejętność ponownego przystąpienia do testu uczy, jak zarządzać czasem, planować pracę (nie miałam dzisiaj czasu, muszę to zrobić jutro, ale nie później niż w umówionym terminie). Absolwent uczy się rozpoznawać główne ogniwo w łańcuchu zdarzeń dla każdej konkretnej chwili w czasie. W procesie takiej działalności nabiera tendencji do systematyczności, rzetelności w pracy, nabywa takie cechy charakteru jak umiejętność planowania czasu, szybkiego wchodzenia do pracy, umiejętność odpoczynku między zadaniami, koncentracji, co jest ważne dla kształtowania pewności siebie.

Tak zorganizowana praca stwarza sytuację wzajemnej pomocy, wzajemnego uczenia się, daje szansę „nieudanym” uczniom na osiągnięcie wyników, samorealizację uczniów odnoszących sukcesy jako konsultantów.

Pod koniec trzeciego kwartału kończy się powtarzanie tematyczne i można przystąpić do skomplikowanych testów. Testowanie odbywa się podczas przerwy wiosennej. Studenci są zapraszani na cztery godziny i nie więcej niż 15 osób w grupie, co pozwala im na psychologiczne dostrojenie się do zaliczenia USE, tworzy przekonanie, że jeśli się bardzo postarasz, możesz uzyskać całkiem przyzwoity wynik, a jednocześnie pozwala ci zrozumieć, że UŻYTKOWANIE nie jest bardzo łatwe i proste. A póki masz czas, możesz uzupełnić braki i przygotować się do egzaminu.

W okresie kwiecień-maj odbywa się szkolenie w zakresie stałej ścisłej samokontroli czasu, oceny obiektywnej i subiektywnej trudności zadań i odpowiednio rozsądnego wyboru tych zadań, szacowania granic wyników i minimalnej substytucji oraz metody "ruch spiralny" na teście.

Geometria

W nauczaniu geometrii należy zwrócić uwagę na kształtowanie podstawowej wiedzy z kursu stereometrii. (Kąt między liniami w przestrzeni, kąt między linią a płaszczyzną, kąt między płaszczyznami, wielościany itp.). Jednocześnie konieczne jest znalezienie możliwości przywrócenia podstawowej wiedzy z kursu planimetrii (trójkąt prostokątny, rozwiązywanie trójkątów, czworokątów itp.). Podczas studiowania geometrii konieczne jest:

zwiększyć widoczność nauczania;
zwracaj większą uwagę na obraz kształtów geometrycznych;
kształtowanie konstruktywnych umiejętności i zdolności;
zastosowanie wiedzy geometrycznej do rozwiązywania problemów praktycznych.

Przy rozwiązywaniu zadań z planimetrii korzystam z programu „Live Mathematics”, „Geogebra”.

Korzystam z następujących rodzajów prac:

Klasa jest warunkowo podzielona na trzy grupy . Dla siebie nazywam te grupy A B C .

grupa A - studenci zainteresowani tematem, rozwiązują problemy

poziom zaawansowany.

Grupa B - potrafi samodzielnie rozwiązywać zadania na poziomie średniozaawansowanym.

Grupa B – studenci, którzy rozwiązują standardowe problemy za pomocą

próbki i algorytmy rozwiązania. Zadania dla każdej grupy są inne. Organizując tematyczne przygotowanie do egzaminu korzystam z takiej formy jak praca domowa długoterminowa. Studenci otrzymują zestaw zadań, które muszą wykonać w okresie studiowania danego tematu.

Każdy student ma tematyczny zbiór przygotowania do egzaminu. Zadania w nim podane są według poziomów. Tworzę zestaw zadań dla każdej grupy z osobna: grupa A - minimalna liczba zadań poziomu podstawowego, zadania o podwyższonym i wysokim poziomie złożoności, dla studentów grupa B Oferuję zadania na poziomie podstawowym i zaawansowanym oraz dla studentów grupa B główna część to zadania na poziomie podstawowym.

Długoterminowe prace domowe odrabiane są w specjalnych zeszytach, które następnie są przekazywane do weryfikacji. Po sprawdzeniu polecam popracować nad błędami. Tych uczniów, którzy poprawnie wykonali mniej niż połowę zadań, zapraszam ich na dodatkową lekcję po lekcjach, po której pracują nad swoimi błędami.

Uważam, że ta forma pracy powinna być stosowana, ponieważ do pomyślnego zdania egzaminu nie wystarczy dobrze pracować w klasie i regularnie odrabiać zadania domowe, potrzebne jest dodatkowe przygotowanie. Długoterminowa praca domowa, jakoś zobowiązuję uczniów do dodatkowej pracy.

Szczególną uwagę w procesie przygotowania uczniów do egzaminu zajmuje monitorowanie jakości kształcenia, które powinno być systematyczne i kompleksowe. W związku z tym dla każdego ucznia tworzona jest karta diagnostyczna, w której w ciągu dwóch lat wprowadzane są wyniki pracy diagnostycznej, samodzielnej i kontrolnej dla każdego tematu. Pozwala to na śledzenie stopnia przygotowania ucznia w określonym temacie i kontrolowanie rozwoju umiejętności, przygotowanie poszczególnych zadań oraz zróżnicowane podejście do planowania lekcji. Wszystkie testy praktyczne wykonywane na ulotkach lub formularzach USE są gromadzone przez studentów w folderach przechowywanych w biurze. Zbierając testy szkoleniowe, mogę śledzić dynamikę rozwoju poszczególnych uczniów, kontrolować wykonywanie pracy na błędach, identyfikować tematy słabo opanowane na tym etapie szkolenia, korygować proces uczenia się poprzez powtarzanie, a także wykorzystywać to do organizowania pracy indywidualnej . Potrzebuję tego również do pracy z rodzicami.

Dla wszystkich zadań stworzono bank rozwiązanych zadań, którego wykorzystanie w procesie edukacyjnym pozwoliło zoptymalizować powtarzanie dowolnego zadania z pierwszej części wersji demo. Uczniowie umieścili gotowe karty w swoim folderze roboczym „Moje przygotowania do egzaminu”. Oto przykład jednej z kart do zadania B7 „Transformacja wyrażeń logarytmicznych”. Podobne karty zostały opracowane przez uczniów na inne tematy tego zadania.

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań według wielkości koła samochodowego, odpowiedzi oraz szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 - nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Notatki do slajdów opisują algorytmy pracy z każdym slajdem. Prezentacja składa się z 34 roboczych slajdów. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej.

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań na szklarniach, odpowiedzi oraz szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 - nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Notatki do slajdów opisują algorytmy pracy z każdym slajdem. Prezentacja składa się z 30 slajdów roboczych. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej.

Grupa docelowa: dla klasy 9

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań według pomiarów i formatów kartki, odpowiedzi oraz szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 – nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Prezentacja składa się z 30 slajdów roboczych. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej

Grupa docelowa: dla klasy 9

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań na budowę łaźni z łaźnią parową, odpowiedzi i szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 - nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Prezentacja składa się z 45 slajdów roboczych. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej

Grupa docelowa: dla klasy 9

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań zgodnie z planem podróży, odpowiedzi oraz szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 - nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Prezentacja składa się z 60 slajdów roboczych. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej

Grupa docelowa: dla klasy 9

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań na budowę łaźni z łaźnią parową, odpowiedzi i szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 - nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Prezentacja składa się z 38 slajdów roboczych. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej.

Grupa docelowa: dla klasy 9

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań na tarasach rolniczych, odpowiedzi oraz szczegółową analizę rozwiązania zadań nr 1 – nr 5,. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Prezentacja składa się z 27 slajdów roboczych. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej.

Grupa docelowa: dla klasy 9

Drodzy koledzy, zwracam uwagę na symulator egzaminu z matematyki Głównego Egzaminu Państwowego. Celem prezentacji jest rozwinięcie praktycznych umiejętności uczniów w zakresie przygotowania się do egzaminu w klasie 9 z matematyki. Prezentacja przedstawia szczegółową analizę tekstów zadań według planów mieszkania, odpowiedzi oraz szczegółową analizę rozwiązania zadania nr 1 - nr 5. Plany mieszkania dwupokojowego i trzypokojowego są prezentowane. Wszystkie działania w prezentacji za pomocą przycisków sterujących i hiperłączy. Prezentacja składa się z 56 roboczych slajdów. Prezentacja przeznaczona jest dla nauczycieli, metodyków oraz uczniów klasy 9 szkoły podstawowej.

Portal edukacyjny „SOLVE USE” to mój osobisty projekt charytatywny. Jest rozwijana przeze mnie, a także przez moich przyjaciół i kolegów, którym bardziej zależy na edukacji dzieci niż na sobie. Nikt nie jest finansowany.

System nauczania na odległość przygotowujący do egzaminów państwowych „SOLVE USE” (http://reshuege.rf, http://ege.site) został stworzony przez kreatywne stowarzyszenie „Centrum Inicjatyw Intelektualnych”. Promotor - Gushchin DD, nauczyciel matematyki, fizyki i informatyki, honorowy pracownik edukacji ogólnej Federacji Rosyjskiej, Nauczyciel Roku Rosji - 2007, członek Federalnej Komisji ds. Rozwoju Materiałów Kontrolno-Pomiarowych w Matematyce na Jednolity Egzamin Państwowy z Matematyki (2009-2010), ekspert Federalnej Komisji Przedmiotowej Jednolitego Egzaminu Państwowego z Matematyki (2011-2012), Zastępca Przewodniczącego Regionalnej Komisji Przedmiotowej GIA z Matematyki (2012-2014), Ekspert Wiodący Jednolitego Egzaminu Państwowego z Matematyki (2014-2015), Ekspert Federalny (2015-2017).

USŁUGI PORTALU EDUKACYJNEGO „SOLVE THE USE”

Aby uporządkować powtórki tematyczne, opracowano klasyfikator zadań egzaminacyjnych, który umożliwia sekwencyjne powtarzanie pewnych drobnych tematów i natychmiastowe sprawdzanie wiedzy na ich temat.
W celu uporządkowania bieżącej kontroli wiedzy możliwe jest uwzględnienie w opcjach szkolenia do pracy dowolnej liczby zadań z każdego rodzaju egzaminu.
W celu przeprowadzenia egzaminów końcowych planowane jest zdanie testów w tegorocznym formacie USE według jednej z opcji preinstalowanych w systemie lub według indywidualnej opcji generowanej losowo.
Aby kontrolować poziom szkolenia, system prowadzi statystyki przestudiowanych tematów i rozwiązanych zadań.
Aby zapoznać się z zasadami sprawdzania prac egzaminacyjnych, można poznać kryteria sprawdzania zadań z odpowiedzią szczegółową i sprawdzać zadania z odpowiedzią otwartą zgodnie z nimi.
Do wstępnej oceny stopnia przygotowania po zdaniu testu podaje się prognozę wyniku egzaminu testowego w stupunktowej skali.

Katalogi zadań zostały opracowane specjalnie dla portalu „SOLVE USE” i stanowią własność intelektualną redaktorów. Zadania otwartego banku zadań FIPI, wersje demonstracyjne egzaminów, zadania zdanych egzaminów opracowane przez Federalny Instytut Pomiarów Pedagogicznych, prace diagnostyczne przygotowane przez Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji, zadania ze źródeł literackich są wykorzystywane zgodnie z licencjami posiadacze praw autorskich. Użytkownicy portalu mają również możliwość dodawania własnych prac do katalogów, publikowania materiałów teoretycznych, tworzenia szkoleń, prowadzenia korespondencji z czytelnikami.

Wszystkie zadania wykorzystywane w systemie są opatrzone odpowiedziami i szczegółowymi rozwiązaniami.

Jeśli planujesz regularnie korzystać z serwisu, zarejestruj się. Umożliwi to systemowi prowadzenie statystyk rozwiązanych przez Ciebie zadań i udzielanie rekomendacji, jak przygotować się do egzaminu.

Wszystkie usługi portalu są bezpłatne.

Wyprodukowano w Petersburgu, Norylsku, Słowiańsku na Kubie, Woroneżu, Ozersku, Moskwie, Penzie, Nowoczerkasku, Paryżu.

Kopiowanie materiałów witryny, w tym między innymi: nagłówków, zadań, odpowiedzi, wyjaśnień i rozwiązań, odpowiedzi na pytania czytelników, podręczników jest surowo zabronione. Korzystanie z portalu oznacza akceptację niniejszego regulaminu. Możesz połączyć się ze stronami projektu.

Podobne artykuły