Tehnica labirint Wenger stimul material. Metodologie și instrucțiuni

Scop: Pentru a identifica orientarea spațială, nivelul de dezvoltare a gândirii spațiale, tehnica vizează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii, coordonarea vederii și mișcările mâinii.

Rezultate diagnostice:

4 elevi (16,7%) - nivel înalt

6 elevi (25%) - nivel scăzut

2) D.B. Elkonin „Dictare grafică”.

Scop: tehnica este destinată studiului orientării în spațiu. Cu ajutorul acestuia, se determină și capacitatea de a asculta cu atenție și de a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, de a reproduce corect direcția dată a liniei și de a acționa independent la instrucțiunile unui adult.

Tabelul nr. 3. „Rezultate”

Numele și numele elevului				Puncte totale
Aleshina Daria				8 b
Baybechuk Gleb				10 b
Borisova Olesya				10 b
Vorobyov Konstantin				4 b
Garbuzova Valeria				8 b
Generalov Slava				6 b
Dubinin Vladislav				10 b
Jdanov Maxim				6 b
Zhurin Arsenie				9 b
Zavyalova Valeria				9 b
Koptev Dmitri				7 b
Magomedova musulmani				5 B
Malofeeva Anna				9 b
Marshavina Elisabeta				9 b
Novikova Ekaterina				8 b
Petrovnina din Milano				7 b
Rybina Elizabeth				7 b
Samsonova Sonya				9 b
Semionov Artem				6 b
Slipchenko Margareta				8 b
Titova Yana				9 b
Trukhanova Sonya				7 b
La naiba Arseniy				8 b
Şişkin Ivan				8 b

3 elevi (12,5%) - nivel înalt

19 elevi (79,2%) - nivel mediu

2 elevi (8,3%) - nivel scăzut

Rezultatele pot fi prezentate sub forma unei diagrame:

3) Metodologia „Casa”. (N.I. Gutkina)

Scop: identificarea trăsăturilor dezvoltării atenției voluntare, a percepției spațiale și a gândirii spațiale, a coordonării senzorio-motorii și a abilităților motorii fine ale mâinii, capacitatea copilului de a se concentra asupra unui eșantion în munca sa, capacitatea de a o copia cu exactitate. De asemenea, testul vă permite să identificați (în termeni generali) inteligența dezvoltării copilului, capacitatea copiilor de a reproduce proba; dezvăluie orientarea spațială asociată cu desenul:

1. În modul indicat, așezați forme geometrice pe o foaie de hârtie desenându-le sau folosind cele gata făcute;

2. Fără puncte de referință, reproduceți direcția desenului, folosind un eșantion. În caz de dificultate - exerciții suplimentare în care este necesar:

A) distingeți laturile foii;

B) trageți linii drepte din mijlocul foii în direcții diferite;

B) conturează conturul desenului;

D) reproduce un desen de o complexitate mai mare decât cel propus în sarcina principală.

Rezultatele obtinute si analiza acestora:

La îndeplinirea sarcinilor Metodologiei „Casa”, subiecții au făcut următoarele greșeli:

A) lipseau unele detalii ale desenului;

B) în unele desene nu a fost respectată proporționalitatea: o creștere a detaliilor individuale ale desenului, menținând în același timp o dimensiune relativ arbitrară a întregului desen;

C) imagine incorectă a elementelor imaginii; părțile din dreapta și din stânga gardului sunt evaluate separat;

D) abaterea liniilor de la o direcție dată;

E) întreruperi între linii la joncțiuni;

E) linii de catarare una peste alta.

Rezultatele acestei tehnici sunt prezentate în tabelul nr. 4.

Tabelul nr. 4. „Rezultate”

Numele și numele elevului							Puncte totale
Aleshina Daria							3 b
Baybechuk Gleb							2 b
Borisova Olesya							0 b
Vorobyov Konstantin							3 b
Garbuzova Valeria							0 b
Generalov Slava							0 b
Dubinin Vladislav							5 B
Jdanov Maxim							2 b
Zhurin Arsenie							3 b
Zavyalova Valeria							4 b
Koptev Dmitri							0 b
Magomedova musulmani							4 b
Malofeeva Anna							5 B
Marshavina Elisabeta							0 b
Novikova Ekaterina							0 b
Petrovnina din Milano							3 b
Rybina Elizabeth							0 b
Samsonova Sonya							1 b
Semionov Artem							2 b
Slipchenko Margareta							5 B
Titova Yana							2 b
Trukhanova Sonya							4 b
La naiba Arseniy							4 b
Şişkin Ivan							3 b

Analiză: Tabelul arată că:

7 elevi (29,2%) - nivel înalt

14 elevi (58,3%) - nivel mediu

3 elevi (12,5%) - nivel scăzut

Rezultatele pot fi prezentate sub forma unei diagrame:

După experimentul formativ, elevii clasei a II-a „D” au arătat următoarele rezultate:

38% - un nivel ridicat de formare a gândirii spațiale,

50% - copiii au un nivel mediu de formare a gândirii spațiale,

12% - nivel scăzut de formare a gândirii spațiale.

Rezultatele diagnosticului pot fi prezentate sub forma unei diagrame:

Astfel, după experimentul formativ, nivelul de dezvoltare a gândirii spațiale a crescut semnificativ. Acest lucru sugerează că lecțiile pe care le-am desfășurat în clasa a II-a au îmbunătățit semnificativ dezvoltarea acestui tip de gândire la elevii de clasa a II-a, care a stat la baza demonstrării ipotezei corecte pe care am propus-o. Dacă în experimentul menționat

nimeni nu a avut un nivel ridicat de formare a gândirii spațiale, apoi după experimentul formativ, cel mai înalt nivel a fost deținut de

38% dintre elevi. 50% dintre elevi au început să aibă un nivel mediu, iar 12% - un nivel scăzut.

Concluzie

Dintre numeroasele probleme din psihologie, problema dezvoltării gândirii elevilor mai mici este, fără îndoială, una dintre cele mai intens studiate. Interesul pentru ea nu este deloc întâmplător. Problema dezvoltării gândirii se reflectă în lucrările psihologilor și profesorilor atât din țară, cât și din străinătate. Există mai multe puncte de vedere asupra definiției conceptului de gândire spațială. După analizarea literaturii psihologice și pedagogice pe această temă, am stabilit o definiție de bază pentru studiu. Aceasta este definiția I.S. Yakimanskaya.

În structura sa, gândirea spațială este o formațiune pe mai multe niveluri, care include elemente de conținut și nivel de dezvoltare diferit. Structura T.V. Andryushina, pe baza căruia a fost selectat un set de metode pentru studiul gândirii spațiale la studenții mai tineri.

În prezent, ca unul dintre principalele criterii pentru dezvoltarea matematică a unei personalități, mulți psihologi și profesori iau în considerare nivelul de dezvoltare a gândirii spațiale, care se caracterizează prin capacitatea de a opera cu imagini spațiale. Recent, s-a înregistrat o scădere a pregătirii geometrice a elevilor. Acest lucru se manifestă în primul rând în nivelul scăzut de dezvoltare a gândirii spațiale. Și întrucât componentele figurative ale gândirii se dezvoltă mai intens la vârsta școlii primare, este recomandabil să se dezvolte gândirea spațială la elevii de școală primară.

Dezvoltarea gândirii spațiale are loc în procesul de stăpânire a cunoștințelor acumulate de omenire și este una dintre caracteristicile esențiale ale ontogeniei psihicului copilului. Un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii spațiale este o condiție necesară pentru asimilarea cu succes a diverselor discipline educaționale generale și tehnice speciale la toate etapele educației, subliniind astfel relevanța acestei teme de cercetare. Gândirea spațială este o componentă esențială în pregătirea pentru activități practice în multe specialități.

Pentru a îmbunătăți cunoștințele geometrice și a dezvolta gândirea spațială în rândul elevilor clasei a II-a „D”, s-au desfășurat lecții integrate la ritmul S.I. Volkova și O.L. Pchelkina „Matematică și design”. La lecțiile dezvoltate, copiii aveau nevoie nu doar de cunoștințe matematice, ci și de abilități de proiectare. Dezvoltarea gândirii spațiale în timpul lecțiilor integrate de matematică și formare profesională, așa cum a arătat studiul, este o problemă foarte importantă și urgentă. Explorând această problemă, am desfășurat și testat un set de exerciții și jocuri care vizează dezvoltarea acestui tip de gândire, metode selectate de diagnosticare a gândirii spațiale în raport cu vârsta de școală primară.

În partea practică a lucrării s-a realizat un studiu al nivelului de dezvoltare a gândirii spațiale la elevii clasei a II-a „D”. Rezultatele studiului primar au arătat că nivelul de dezvoltare a acestui tip de gândire în rândul elevilor este slab.

Experimentul formativ efectuat, după cum arată rezultatele experimentului de control, a crescut semnificativ nivelul de dezvoltare a gândirii spațiale a școlarilor mai mici. În sala de clasă, procesul de dezvoltare a gândirii spațiale la elevi a atins un nivel superior. Acest lucru sugerează că lecțiile integrate pe care le-am desfășurat în matematică și formare profesională contribuie la dezvoltarea gândirii spațiale a elevilor de clasa a II-a, care a stat la baza demonstrării corectitudinii ipotezei noastre.

În urma întregii lucrări depuse, putem concluziona că copiii au început să navigheze mai bine în spațiu, au acumulat un stoc mai larg de reprezentări spațiale, au extins stocul de cunoștințe și terminologie verbale, au dobândit capacitatea de a stabili relații între obiecte, cuvânt, imaginea și subiectul realității; au început să opereze mental cu idei, folosindu-le ca suport în asimilarea cunoștințelor.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că sistemul dezvoltat de lecții poate ajuta la creșterea nivelului de dezvoltare a gândirii spațiale a elevilor mai tineri în procesul de studiu a conceptelor și ideilor geometrice. Aceste metode pot fi recomandate profesorilor la lecțiile de matematică. Această muncă poate fi continuată în clasele a III-a și a IV-a.

Astfel, dezvoltării gândirii spațiale trebuie acordată mai multă atenție decât este prevăzută în manualele școlare elementare. Este necesar să se dezvolte metode de formare a gândirii spațiale la elevii mai mici, care să includă exerciții prezentate într-un anumit sistem și, de asemenea, pe baza materialului disponibil în manual, este necesar să se organizeze munca la copii, astfel încât că contribuie la dezvoltarea gândirii spaţiale.

Bibliografie

1. Ananiev B.G. Caracteristici ale percepției spațiului la copii [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / B.G. Ananiev, E.F. Pescuit. - M.: Iluminismul, 2014. - 346s.

2. Arginskaya I.I. Matematică [Text]: manual. pentru clasa a II-a a începutului de patru ani. scoli / I.I. Arginskaya, E.I. Ivanovskaia. - Samara: Academia, 2010. -184s.

3. Bolotina L.R. Dezvoltarea gândirii elevilor [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L.R. Bolotina. - M.: Iluminismul, 2015. - 132p.

4. Brushlinskaya A.V. Psihologia gândirii și cibernetica [Text]: manual. pentru stud. medie ped. manual instituții / A.V. Brushlinskaya. - M.: Butard, 2011. - 230s.

5. Vaitkunene L.V. Dezvoltarea gândirii spațiale la copiii de vârstă școlară primară [Text]: un manual pentru elevi. medie ped. manual instituții / L.V. Vaitkunene. - M.: Iluminismul, 2014. - 45 ani.

6. Wenger L.A., Pedagogie [Tekt]: manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L.A. Wenger. - M.: Iluminismul, 2013. - 53p.

7. Garkavtseva T.Yu. Material geometric în clasa 1 ca mijloc de dezvoltare a gândirii spațiale a elevilor [Text]: un manual pentru elevi miercuri. ped. manual instituții / T.Yu. Garkavtsev. - M.: Academia, 2011. - 14 p.

8. Davydov V.V. Tipuri de generalizare în predare [Text]: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual administrator / V.V. Davydov. - M.: Mercur, 2010. - 43 p.

9. Dieva O.G. Pedagogie: Posibilități de dezvoltare a gândirii spațiale a școlarilor în timpul extrașcolar [Text]: materiale internaționale. științific conf. / O.G. Dieva. - Chelyabinsk: Educație, 2013. - 85-87s.

10. Dolbilin N.P. Despre cursul geometriei vizuale în clasele elementare [Text]: manual. pentru stud. medie ped. manual administrator / N.P. Dolbilin. - M.: Academia, 1990. - 12s.

11. Istomina N.B. Activarea elevilor la lecțiile de matematică din școala primară [Text]: un ghid pentru profesori / N.B. Istomin. - M.: Iluminismul, 2011. - 24 p.

12. Istomina N.B. Metode de predare a matematicii în școala elementară [Text]: manual. pentru stud. medie ped. manual administrator / N.B. Istomin. - M.: Academia, 2014. - 34 p.

13. Konnova V.A. Sarcini creative la lecțiile de matematică [Text]: un ghid pentru profesorii din școala elementară / V.A. Konnova. - M.: Iluminismul, 2015. - 55 ani.

14. Matematică în clasele elementare [Text]: materiale suplimentare pentru a ajuta profesorul. / sub total ed. V.V. Davydov. - M.: Academia, 2010. - 8s.

15. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme [Text]: manual. pentru profesori ml.kl. / L.F. Obukhov. - M.: Academia, 2011. - 19 ani.

16. Pichugin S.S. Organizarea muncii creative cu material geometric [Text]: un manual pentru elevi. medie ped. manual instituții / S.S. Pichugin. - M.: Iluminismul, 2012. - 16 ani.

17. Dezvoltarea gândirii spațiale în lecțiile de matematică în studiul materialului geometric [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://festival.ru gratuit - Zagl. de pe ecran.

18. Savin A.P. Pedagogie. Dicţionar enciclopedic al unui tânăr matematician [Text] / A.P. Savin. - M.: Iluminismul, 2013. - 261s.

19. Smirnov S.A. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii [Text]: manual. pentru profesori / S.A. Smirnov. - M.: Butarda, 2014. - 170 p., 202 p.

20. Articolul „Activitatea de evaluare a unui profesor de școală primară în contextul implementării standardului educațional de stat federal” [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://infourok.rufree - Titlu. de pe ecran.

21. Exerciții pentru dezvoltarea gândirii spațiale [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://www.b17.ru gratuit - Titlu. de pe ecran.

22. Legea federală „Cu privire la informații, tehnologii informaționale și protecția informațiilor” din 27 iulie 2006 nr. 149-FZ.

23. Chuprikova N.I. Dezvoltare mentală și învățare [Text]: un ghid pentru tinerii profesori. clasă / N.I. Chuprikov. - M., 2015. - 165 p.

24. Shadrina I.V. Principii de construire a unui sistem de predare a elementelor de geometrie pentru elevii din clasele elementare [Text]: ghid pentru profesori ml.kl. / I.V. Shadrin. - M.: Iluminismul, 2014. - 47 p.

25. Sharygin I.F. Matematică la școală [Text]: un ghid pentru profesorii de la școală. / DACĂ. Sharygin. - M.: Academia, 2010. - 34 p.

26. Sharygin I.F. Primii pași în geometrie [Text]: un manual pentru profesorii instituțiilor pedagogice / I.F. Sharygin. - M.: Iluminismul, 2010. - 38 p.

27. Yakimanskaya I.S. Dezvoltarea gândirii spațiale a școlarilor [Text]: un ghid pentru profesori ml. clasă / ESTE. Yakimanskaya. - M.: Iluminismul 2014. - 31 p.

1. Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I. Matematică: Un manual pentru clasa a II-a a unei școli elementare de patru ani: - Samara: Fedorov Corporation, Elista: Editura Fedorov, 2011, 184p.; bolnav.

2. Istomina N.B. Metode de predare a matematicii în clasele elementare. / N.B. Istomina - // M.: Academia, 2012

3. Kolyagin Yu.M., Tarasova O.V. Geometria vizuală și rolul și locul ei, istoria originii. / Yu.M. Kolyagin, O.V. Tarasov. // Școala primară, - 2013 - Nr 4

4. Kudryakova L.A. Studiem geometria. /LA. Kudriakov. - 2011, 124 p.

5. Matveeva N.A. Utilizarea schemei în predarea elevilor la rezolvarea problemelor // Şcoala elementară. - 2011. - Nr. 2

6. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenţei: Proc. pentru stud. universități. - Ed. a VII-a, stereotip. /V.S. Mukhina - M.: Ed. centru „Academia”, 2012. - 456 p.

7. Pazushko Zh.I. Dezvoltarea geometriei în școala elementară. / Zh.I. Pazușko. - 2015, - 167 p.

8. Stepanova M. Utilizarea instrumentelor de psihodiagnostic de către profesori - psihologi ca parte a sprijinirii implementării standardului educațional de stat federal / / editat de Klyueva T.P. Jurnalul „Psihologul școlar” №4 2013.

9. Shagraeva O.A. Psihologia copilului: Curs teoretic și practic: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. /O.A. Shagraeva - M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 2011. - 368 p.

literatură suplimentară

10. Belomestnaya A.V., Kabanova N.V. Modelare la cursul „Matematică și Construcții” / A.V. Belomestnaya, N.V. Kabanova // - Școala primară 1990 Nr. 9

11. Bolotina L.R. Dezvoltarea gândirii elevilor // Şcoala primară - 1994 -

12. P.U. Bayramukov. Desen schematic in rezolvarea problemelor // Scoala Primara - 1988 Nr. 11, 12

13. Volkova S.I., Pchelkina O.L. Album de matematică și design: Clasa a II-a / S.I. Volkova, O.L. Pchelkina - M.: Dedicație, 1995, 64 s, ilus.

14. Volkova S.I. Sarcini de dezvoltare în noul manual unificat „Matematică” / S.I. Volkova // Şcoala Primară - 1997 - Nr. 9

15. Goncharova M.A. Dezvoltarea reprezentărilor matematice, imaginației și gândirii la copii / M.A. Goncharova. - M. „Antal” 1995, 136 p.

16. Jitomirski V.G. Shevvrin L.N. Călătorie prin tărâmul Geometriei. /V.G. Jitomirski, L.N. Shevrin - M.: Pedagogie - Presă, 1994, 106 p.

17. E.V. Zaika, N.P. Nazarova, I.A. Marenich. / „Întrebări de psihologie”, № 1, 1995

18. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii de 8 ani: un suport didactic pentru profesori. / A.Z. Zak - M.: Şcoala nouă, 1996, 80 p.

19. Istomina N.B. Matematica. Clasa 2 Manual pentru o școală elementară de patru ani - M .: New School, 1998. - 176 p.

20. Kozhevnikov V.A. Psihologia abilităților matematice ale școlarilor. /V.A. Kozhevnikov - M.: Iluminismul, 2003, 170 p.

21. Martsinkovskaya T.D. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor. / etc. Martsinkovskaya - M.: Linka-press, 1998, 174 p.

22. Moro M.I., Bantova M.A., Beltyukova G.V. Matematica Clasa 2 Manual pentru institutii de invatamant. La ora 2 - M.: Iluminarea, 2009.

23. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. /L.F. Obukhov - // M.: Trivola, 1996 - 360 p.

24. Peterson L.G. Matematică Clasa 2 M.: Balass: S. - Info, 2000. - 64 p.: ill.

25. Savinova R.V., Belolyubskaya A.A. Jocuri de logică și exerciții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale la copiii 6-7 ani: Metoda. Beneficiu. /R.V. Savinova, A.A. Belolyubskaya - Ya., Editura Departamentului NISPO MO RS (Y), 2002. - 38 p.

26. Stoilova L.P. Matematica. Tutorial. /L.P. Stoilova - M.: Academia, 1998, 217 p.

27. Tikhomirova L.F. Abilități cognitive. Copii 5-7 ani. /L.F. Tikhomirova - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2000. - 144 p.

28. Shardakov V.S. Gândirea școlarilor. M.: Iluminismul, 1963,

29. Yakimanskaya I.S. Dezvoltarea gândirii spațiale a școlarilor. / ESTE. Yakimanskaya - M. 1980, 324 p.

Resurse de internet

31. http:// azps.ru. ȘI EU. Psihologie. Teste, antrenamente, termeni.

32.http://standard. edu.ru. Standardul educațional al statului federal.

33. http: // psychologu.info. Cartea de referință a psihologului școlii primare. Sfera cognitivă și capacitatea de învățare a elevului mai tânăr. Formarea gândirii spațiale.

34. http: // Cunoașteți. Su. sistem reprezentativ.

(

Sursă: L. A. Wenger și alții „Psiholog la grădiniță”. - M.: INTOR, 1995 - 64 p.

POARTĂ: studiul nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, conține sarcini de utilizare a imaginilor condițional-schematice pentru orientarea în spațiu.

Material
Un caiet de 12 pagini, fiecare dintre ele înfățișând o poiană cu poteci ramificate și case la capete. În partea de jos a paginilor sunt „scrisori”, care indică în mod condiționat calea către una dintre case. Copiii sunt invitați să găsească o „cale” într-un sistem ramificat de căi, folosind desemnarea acestei căi cu ajutorul unei diagrame și a unei imagini condiționate sub forma unui sistem de repere.
Primele două pagini (A și B) conțin sarcini introductive (vezi Fig. 1), în una dintre care copilul trebuie să țină cont doar de succesiunea reperelor, iar în cealaltă, doar de direcția virajului.

OREZ. unu. Material pentru sarcini introductive la tehnica „Schematizare” (paginile A și B)
Celelalte zece pagini conțin principalele sarcini (nr. 1 - 10). În sarcinile 1 și 2, copilul trebuie să țină cont doar de direcțiile de întoarcere (Fig. 2), în sarcinile 3 și 4 - doar repere specifice și succesiunea acestora (Fig. 3), în sarcinile 5 și 6 - o combinație de repere într-o anumită succesiune (Fig. 4 ), în sarcinile 7-10 este necesar să se țină seama atât de combinația de repere, cât și de direcția de întoarcere (Fig. 5-6).

Instruire
Pentru prima sarcină introductivă (FIG. 1 A) se dau instructiuni: „In fata ta este o poiiana, pe ea sunt desenate poteci si case. Trebuie să găsiți o casă corect și să o marcați. Pentru a găsi această casă, trebuie să te uiți la scrisoare. Scrisoarea spune că trebuie să treci de la iarbă, pe lângă pomul de Crăciun și apoi pe lângă ciupercă, apoi vei găsi o casă. Psihologul se uită la modul în care fiecare copil a rezolvat problema și, dacă este necesar, explică și corectează greșelile.
Trecerea la a doua sarcină introductivă (FIG. 1 B) un adult spune: „Aici sunt și două case și cărări duc la ele. Din nou, trebuie să găsiți corect casa prin scrisoare. Dar scrisoarea de aici este diferită: arată cum să mergi și unde să te întorci. Trebuie să pleci din nou direct din iarbă, apoi să te întorci în lateral. Cu aceste cuvinte, adultul își trece mâna peste desenul din „scrisoare”. Soluția problemei este verificată din nou, erorile sunt explicate și corectate.

Se oferă o scurtă instrucțiune suplimentară pentru fiecare dintre sarcinile principale, soluția nu este verificată și erorile nu sunt corectate.

Pentru sarcinile 1-2: Instruire „Scrisoarea arată cum să mergi, în ce direcție să te întorci. Trebuie să începeți să vă mișcați din iarbă. Găsiți casa potrivită și tăiați-o.

FIG 2. Material pentru sarcinile 1 și 2 din metodologia „Schematizare” (a - clearing, b, c - "litere")

Pentru sarcinile 3-4: Instruire „Uită-te la scrisoare. Este necesar să treceți de la buruiană, mai întâi de... (reperele sunt enumerate în funcție de sarcini). Găsiți casa potrivită.

OREZ. 3 Material pentru sarcinile 3 și 4 ale tehnicii „Schematizare”

Pentru sarcinile 5-6:Instruire "Fii foarte atent. Uită-te la scrisoare, bifează casa dorită din poiană.

FIG 4. Material pentru sarcinile 5 și 6 din metodologia „Schematizare” (a - compensare; b, c - „scrisoare")

Pentru sarcinile 7-10: Instruire „Uită-te la scrisoare, arată cum să mergi, despre ce obiect să te întorci și în ce direcție. Fiți atenți, găsiți casa potrivită și tăiați-o.

OREZ. 5. Materiale pentru sarcinile 7 și 8 din metodologia „Schematizare” (a - compensare; b, c - "litere")

OREZ. 6. Materiale pentru sarcinile 9 și 10 din metodologia „Schematizare” (a - compensare; b, c - "litere")

Cuantificarea rezultatelor
Numărul de puncte primite de copil este determinat de scala de rating (vezi tabelul de mai jos). Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți numărul situat la intersecția numărului problemei și numărul casei pe care copilul a ales-o în această problemă. Numărul de case pentru diferite sarcini ale metodologiei este prezentat în figurile 7-9. După aceea, se calculează suma punctelor pentru toate sarcinile. Punctajul maxim este de 44.

OREZ. 7. Numerotarea caselor pentru sarcinile 1-6 pentru prelucrarea rezultatelor.

№№ case	№№ SARCINI

Analiza calitativă a rezultatelor

1 tip. Copiii demonstrează forme inadecvate de orientare, acceptă sarcina de a găsi o casă, dar alegerea lor este întâmplătoare, de cele mai multe ori iau în considerare doar elementele individuale ale „scrisorii” și luminișului. De regulă, se fac alegeri greșite. Nu se formează capacitatea de a corela schema cu situația reală.

2 tip. Orientarea incompletă către un semn este caracteristică, aici pentru prima dată sunt dezvăluite metodele de lucru necesare îndeplinirii sarcinii. La fiecare cotitură din potecă, copiii se întorc către reperele sau direcțiile indicate în scrisoare și încearcă să le urmeze. Cu toate acestea, ei încă nu pot face acest lucru în mod consecvent pe parcursul întregii sarcini și fac greșeli în ultimele etape ale călătoriei. Copiii din acest grup nu rezolvă deloc problemele 7-10, deoarece nu sunt capabili să ia în considerare doi parametri simultan. Există deja încercări de corelare a schemei cu situația reală, dar reprezentările spațiale sunt fragmentare.

3 tip. Orientarea către un singur semn este caracteristică. În acest caz, copiii pot corela „scrisoarea” cu imaginile din poienă până la finalul lucrării, dar folosesc cu succes fie doar reperul, fie doar imaginea direcției căii. Copiii acestui grup nu rezolvă probleme care necesită luarea în considerare simultană a direcției căii și reperelor.

4 tip. Orientarea incompletă în doi parametri este tipică. De obicei, copiii care realizează sarcini de acest tip rezolvă corect primele șase probleme. În ultimele 4 sarcini, aceștia acționează corect doar în faza inițială, ținând cont doar de una sau două combinații de viraje în potecă și reperul cerut; în ultimele tronsoane ale potecii, copiii alunecă din nou să țină cont doar de un parametru.

5 tip. Acesta este cel mai înalt tip de orientare pentru aceste sarcini, care se caracterizează printr-o corelare detaliată cu luarea în considerare simultană a doi parametri. Copiii care rezolvă problemele astfel pot ține cont de ambii parametri în același timp și pot rezolva în mare parte corect toate problemele propuse.

„Uită-te la scrisoare. Este necesar să treceți de la iarbă, mai întâi pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă ciupercă, pe lângă pomul de Crăciun, apoi - scaun. Mark acasă.

Pentru sarcinile 5–6:

"Fii foarte atent. Uită-te la scrisoare, găsește casa potrivită și taie-o.

Pentru sarcinile 7-10:

„Uită-te la scrisoare, arată cum să mergi, despre ce obiect să te întorci și în ce direcție. Fiți atenți, găsiți casa potrivită și tăiați-o.

Evaluarea și interpretarea rezultatelor: la evaluarea rezultatelor, este necesar să se ia în considerare numărul casei selectate și numărul sarcinii (vezi scala de evaluare din tabel).

La intersecția coordonatelor acestora este indicat punctajul (în puncte). Toate scorurile sunt adunate. Numărul maxim de puncte este de 44.

38-44 de puncte	Copii cu o corelare detaliată a doi parametri în același timp. Au o reprezentare spațială destul de completă și disecată.	Foarte inalt
	Copii cu orientare incompletă la doi parametri (rezolvă de obicei primele 6 sarcini corect). Când iau în considerare doi parametri în același timp, aceștia alunecă constant la unul singur. Acest lucru se datorează stabilității și mobilității insuficiente în dezvoltarea reprezentărilor spațiale.
	Copii cu o claritate completă a orientării către un singur semn. Ei pot construi și aplica reprezentări spațiale ale celei mai simple structuri.
	Acești copii se caracterizează printr-o orientare incompletă chiar și către un singur semn. Ei împart sarcina în etape, dar până la sfârșitul lucrării își pierd orientarea. Ele abia încep să formeze o modalitate de orientare vizual-figurativă în spațiu.
Mai puțin de 18 puncte	Copii cu forme inadecvate de orientare. Ei încearcă să găsească casa potrivită, dar alegerea lor este întâmplătoare. Acest lucru se datorează lipsei de formare a capacității de a corela schema cu situația reală.	Foarte jos

Tabelul 1.

Barem de notare pentru metoda „Labirint” L.A. Wenger

№ casa	№ sarcini

3.2. Analiza calitativă și cantitativă

metodologia efectuată

Baza de cercetare: un grup de copii de vârstă preșcolară senior MDOU CRR - grădinița nr. 5 „Rodnichok”. Studiul pilot a implicat 20 de copii cu vârsta de 6 ani.

Ţintă: studiul nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative a copiilor.

Forma de conduită: individual.

Pașii experimentului:

examen psihodiagnostic inițial;

analiza calitativă a metodologiei (pentru un copil - cod D1);

munca corecțională și de dezvoltare;

examen psihodiagnostic repetat.

analiza cantitativă: prelucrarea matematică a datelor experimentale:

• verificarea eșantionului pentru normalitate;

  regula de clasare;

  verificarea evaluării schimbării nivelului de dezvoltare a gândirii folosind criteriul Fisher: două măsurători pe un eșantion de copii.

Examen psihodiagnostic inițial

data de la: 15.12.2009

Timp total de examinare per copil: 10 minute.

Varsta copiilor: 6 ani

Ţintă: studiul nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative.

Metodologie:„Labirint” L.A. Wenger

Material: imagine de poieni cu poteci ramificate și case la capete, precum și „litere” care indică condiționat drumul către una dintre casele amplasate sub poieniță (Anexa nr. 1).

Forma: individual.

A fost efectuat un studiu de psihodiagnostic cu copiii din grupa pregătitoare după metoda „Labirint” a L.A. Wenger.

Metoda „Labirint”

Materialul este o imagine a poienilor cu poteci ramificate și case la capete, precum și „litere” care indică condiționat calea către una dintre casele plasate sub poieniță (vezi Anexa la metoda „Labirintului”). Sarcinile introductive constau din două sarcini - sarcina „A” și sarcina „B”. Rezolvarea fiecărei probleme este verificată de experimentator. Urmează principalele sarcini. Desenele pentru sarcinile 1-2 arată doar căi ramificate și case la capătul acestora; pe toate celelalte, fiecare secțiune a pistei este marcată cu un reper, iar în sarcinile 3-4, repere cu același conținut sunt date într-o secvență diferită; în problemele 5-6, fiecare ramură este marcată cu două repere identice. În problemele 7-10, două repere identice sunt date în secvențe diferite și plasate nu pe segmentele căii, ci la punctele de ramificare. Pe „literele” la problemele 1-2, este afișată o linie întreruptă care arată direcția căii de-a lungul căreia trebuie efectuată căutarea. În „literele” către sarcinile 3-6, într-o anumită secvență, de jos în sus, sunt date imagini ale acelor obiecte pe lângă care trebuie să treci. În „literele” la problemele 7-10, sunt descrise în același timp atât viraje ale căii (linie întreruptă), cât și reperele necesare.

Pentru a găsi calea corectă, copilul trebuie să țină cont în sarcinile 1-2 direcții de întoarcere, în sarcinile 3-4 - natura reperelor și succesiunea acestora, în sarcinile 5-6 - combinații de repere într-o anumită succesiune, în sarcinile 7-10 - atât repere, cât și direcții.

Tehnica a fost dezvoltată la Institutul de Cercetări în Învățământul Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS și are scopul de a identifica nivelul de formare a gândirii vizual-schematice (capacitatea de a folosi diagrame, imagini condiționate la orientarea în situații). Evaluarea se face în scoruri brute fără conversie la o scală normalizată.

PROCEDURA DE CERCETARE

Înainte de începerea studiului, copiilor li se oferă cărți, care sunt foi legate înfățișând poieni cu poteci ramificate și case la capete, precum și „scrisori” care indică condiționat drumul către una dintre casele amplasate sub poieniș. Primele două foi (A și B) corespund sarcinilor introductive. Rezolvarea fiecărei probleme este verificată de experimentator.

În primul rând, copiilor li se oferă două sarcini introductive (A și B), apoi toate celelalte sarcini în ordine. Copiii deschid o carte cu sarcini care încep cu o sarcină introductivă. După aceea, psihologul oferă instrucțiuni: "Există o poienă în fața ta, cărări și case sunt desenate pe ea la capătul fiecăreia dintre ele. Trebuie să găsiți corect o casă și să o tăiați. Pentru a găsi această casă, trebuie să te uiți la scrisoare (psihologul arată spre partea de jos a paginii, unde este plasată „litera”). Scrisoarea arată că trebuie să treci din iarbă, pe lângă bradul de Crăciun, apoi pe lângă ciupercă, apoi tu va găsi casa potrivită. Găsiți această casă și voi vedea dacă ați greșit."

Psihologul verifică modul în care fiecare copil a rezolvat problema; dacă este necesar, corectează greșelile, explică. După ce s-a asigurat că toți copiii au finalizat prima sarcină introductivă (A), psihologul îi invită să răstoarne foaia și să rezolve a doua sarcină (B): „Sunt și două case aici și din nou trebuie să găsești casa potrivită. Dar litera de aici este diferită: arată cum să mergi și unde să te întorci. Trebuie să mergi din nou direct din iarbă și apoi să te întorci în lateral." Psihologul arată „scrisoarea” în partea de jos a foii. După explicație, copiii rezolvă problema, psihologul verifică și dă explicații.

După rezolvarea sarcinilor introductive, ei încep să rezolve sarcinile principale. Pentru fiecare dintre ele, se oferă o scurtă instrucțiune suplimentară:

Sarcinile 1–2:"Scrisoarea arată cum să mergi, în ce direcție să te întorci, să începeți să vă mișcați din iarbă. Găsiți casa potrivită și tăiați-o."

Sarcina 3:"Uită-te la scrisoare. Trebuie să treci de la iarbă, pe lângă floare, apoi pe lângă ciupercă, apoi pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă bradul de Crăciun. Găsește casa potrivită și taie-o."

Sarcina 4:"Uită-te la scrisoare. Trebuie să treci din iarbă, mai întâi pe lângă mesteacăn, apoi pe lângă ciupercă, bradul de Crăciun, apoi scaun. Marcați casa."

Sarcinile 5–6:"Fii foarte atent. Privește scrisoarea, găsește casa potrivită și taie-o."

Sarcinile 7–10:"Uită-te la scrisoare, arată cum să mergi, despre ce obiect să te întorci și în ce direcție. Fii atent. Găsește casa de care ai nevoie și taie-o."

EVALUAREA REZULTATELOR

Rezolvarea sarcinilor introductive nu este evaluată. La rezolvarea problemelor 1–6, se acordă 1 punct pentru fiecare tură corectă. Deoarece problemele 1-6 necesită patru ture, punctajul maxim pentru fiecare problemă este 4. La problemele 7-10 fiecare tură corectă valorează 2 puncte: la problemele 7-8 (2 ture) punctajul maxim este 4, la problemele 9- 10 (3 ture) – 6 puncte. Se însumează punctele obținute pentru rezolvarea fiecărei probleme. Numărul maxim de puncte este de 44.

Cele trei metode prezentate („Dictarea grafică”, „Eșantion și regulă”, „Labirint”) formează un complex, ale cărui scoruri totale determină nivelul de performanță al sarcinii de către fiecare copil (Tabelul 1.4). Au fost alocate cinci niveluri de performanță pentru fiecare sarcină.

Tabelul 1.4

Scorul total corespunzător nivelului de îndeplinire a sarcinilor

Evaluarea finală a performanței copilului a unui set de sarcini de diagnostic este suma punctelor condiționate primite pentru implementarea metodelor (Tabelul 1.5). Poate varia de la 0 la 36 de puncte. Conform evaluării finale se determină nivelul de formare a componentelor muncii educaționale.

Tabelul 1.5

Nota finală corespunzătoare nivelului de formare a componentelor muncii educaționale

Nota finala (puncte conditionate)	Varsta copilului
	6 ani (inscrierea la scoala)	7 ani (sfârșitul clasei I - începutul clasei a II-a)	8 ani (sfârșitul clasei a II-a)
	Deosebit de scăzut	Deosebit de scăzut	Deosebit de scăzut
		Deosebit de scăzut	Deosebit de scăzut
	Sub medie		Deosebit de scăzut
		Sub medie
	Peste medie		Sub medie
		Peste medie
	Deosebit de mare		Peste medie

Datele pentru fiecare copil, obținute în urma testării de grup, sunt rezumate într-un tabel general sau fișă individuală.

Formular individual de foaie

Ultimul nume primul nume	Petrov Sasha
Vârsta 7,5		15.07.2008
Tehnici		Scorul total
1. Dictarea grafică
2. Eșantion și regulă
3. Labirint
nota finala
Nivelul de formare a componentelor
lucrare academica
4. Kern - Jerasek Subteste de desen
Subtest verbal
Nivelul de pregătire
Concluzie

Setul de metode propuse în lucrare permite psihologului să identifice aproape imediat cercul de copii care trebuie să clarifice rezultatele unui sondaj de grup. Practic, acest grup include copii cu rezultate scăzute ale implementării tehnicii Kern-Jerasek (12-15 puncte) și un nivel scăzut de formare a componentelor muncii educaționale.

O analiză ulterioară a rezultatelor unui sondaj de grup poate schimba cercul de oameni care au nevoie de cercetare individuală, în principal prin extinderea listei.