Wydarzenia związane z poradnictwem zawodowym. Wybór odpowiednich form i metod przeprowadzenia wydarzenia z zakresu poradnictwa zawodowego. Jak przeprowadzić wydarzenie z zakresu poradnictwa zawodowego
Przy wyborze materiału należy kierować się zasadą humanizmu i unikać treści negatywnych.
Dla porownania:
Wybierając wiersze, należy pamiętać, że prawie wszystkie zostały stworzone przez poetów epoki sowieckiej (czyli ostatniego stulecia) i mają wyraźną orientację ideologiczną, co nie zawsze jest istotne dla współczesnych uczniów. Na przykład, w działaniach doradczych często wykorzystuje się fragmenty wiersza W. Majakowskiego „Kim być?” jako ilustrację lub motto. Aby właściwie wykorzystać to dzieło, nauczyciel musi uważnie zapoznać się z jego pełną wersją, zwracając uwagę na zmienione warunki, środki i narzędzia pracy wymienionych w nim zawodów. Wiersze tego typu nadają się do wykorzystania przy rozważaniu historycznego aspektu rozwoju zawodów lub do zilustrowania trudności związanych z wyznaczeniem pola „chcę” w formule wyboru zawodu.Celem wydarzenia związanego z doradztwem zawodowym może być zdiagnozowanie zainteresowań zawodowych, zdolności, skłonności uczniów i ich cech osobistych. Niektóre rodzaje diagnostyki nie wymagają specjalnego przeszkolenia w zakresie prowadzenia i interpretacji wyników (dotyczy to edukacji psychologicznej) i są dość proste w przetworzeniu, dzięki czemu nauczyciel może je przeprowadzić i zinterpretować samodzielnie. Do takich metod należą: Na przykład, Jak na przykład:
· Metodologia „Kwestionariusz Diagnostyki Różnicowej” (DQ);
· Metodyka diagnozowania „zakłóceń” w nawiązywaniu kontaktów emocjonalnych;
· Metodologia badania postaw wobec przedmiotów akademickich;
· Zmodyfikowana wersja metody „Labilność intelektualna” dla młodzieży i młodzieży;
· Kwestionariusz testowy G. Eysencka, adaptacja;
· Metodologia diagnozowania predyspozycji człowieka do zachowań konfliktowych wg K. Thomasa, adaptacja;
· Metodologia „Motywy wyboru zawodu”.
Metody wybrane przez nauczyciela do samodzielnego wdrożenia powinny być dość zwarte (20-40 pytań/stwierdzeń), łatwe do przetworzenia i łatwe do interpretacji wyników.
Przed przystąpieniem do realizacji metod należy wyjaśnić studentom cel badań i pokazać im praktyczne znaczenie przyszłych wyników.
Należy pamiętać, że techniki diagnostyki psychologicznej pozwolą uczniom uzyskać wiele przydatnych informacji o sobie, jednak ich wyniki nie powinny być traktowane jako „ostateczny werdykt”. Aby dokonać poważnej oceny osobowości studenta, należy skontaktować się ze specjalistycznym doradcą zawodowym.
Ocena efektywności działań w zakresie poradnictwa zawodowego
Prowadzone wydarzenie doradcze należy poddać analizie pod kątem jego efektywności, czyli zrozumieć, czy założone cele i oczekiwane rezultaty zostały osiągnięte, a także określić wartość praktyczną wydarzenia – zdobycie wiedzy i umiejętności, które przyczyniają się do świadomy wybór zawodu i efektywne zachowanie na rynku pracy.
Wyniki oceny skuteczności wydarzenia są ważne dla udoskonalenia jego programu i ogólnie dla dalszego planowania pracy w zakresie poradnictwa zawodowego. Skuteczność pojedynczego wydarzenia znacznie wzrasta, jeśli jest logiczną kontynuacją wcześniejszej pracy. Dlatego tak ważne jest prowadzenie systematycznej pracy w zakresie poradnictwa zawodowego.
Metody i kryteria oceny muszą zostać opracowane z wyprzedzeniem. Ocenić można zarówno wydarzenie jako całość, jak i jego poszczególne części i aspekty.
Skuteczność wydarzenia można ocenić np. korzystając z modelu D. Kirkpatricka, według którego ocena dokonywana jest na kilku poziomach:
Poziom natychmiastowych wyświetleń.Na tym poziomie są one stałe subiektywne opinie, sądy i oceny uczestnicy wydarzenia – ich stan emocjonalny, zainteresowanie, uwaga, ich opinia na temat przydatności, poziomu złożoności materiału i zadań.
Bezpośrednio po zdarzeniu warto przeprowadzić ewaluację na tym poziomie.
Do badania subiektywnych ocen uczestników wydarzeń wykorzystuje się metody pozyskiwania informacji zwrotnej takie jak;
· ankieta. Prowadzone w formie wywiadu, dyskusji grupowej, dyskusji. Zwykle jest to zadawane podczas dyskusji grupowej schemat/struktura informacja zwrotna – wskazuje, na jakie punkty należy zwrócić uwagę podczas oceny. Na przykład, uczestnicy proszeni są o określenie:
Najbardziej żywe wrażenie z wydarzenia;
Czego się nauczyłeś i co było dla ciebie przydatne?
Wnioski, które sam wyciągnąłeś itp.
· ankieta. Uczestnicy wypełniają wcześniej przygotowany formularz kwestionariusz oceny(przykład w załączniku), który zawiera ustandaryzowany zestaw pytań. Za pomocą ankiety możesz szybko ocenić pierwsze wrażenie wydarzenia, wzbudzone zainteresowanie, jakość treści, przydatność zdobytej wiedzy i umiejętności itp.
· kolaż. Uczestnicy proszeni są o wykonanie kolażu z wykorzystaniem fotografii, ilustracji ze starych magazynów, pocztówek i innych materiałów wizualnych. Temat zajęć ustala prowadzący lub sami uczestnicy. Na przykład
- "Nigdy tego nie zapomnę...";
- „To jest bardzo ważne dla budowania mojej kariery zawodowej…”;
- „Czego się nauczyłem i czego się nauczyłem…”
W procesie pracy nad kolażem uczestnicy samodzielnie zapamiętują całe wydarzenie i dzięki temu utrwalają zdobytą wiedzę, kształtują świadomą postawę wobec niego i rozumieją jego wartość praktyczną.
Pracując nad kolażem, lepiej podzielić dużą grupę na kilka podgrup.
· cel („rzutki”) . Dobry sposób na wizualizację ocen (zarówno indywidualnych, jak i zwłaszcza grupowych). Skala ocen jest przedstawiona na tablicy, flipcharcie lub kawałku papieru Whatman w postaci koncentrycznych okręgów - „celi”. Każdemu okręgowi celu przypisany jest punkt oceny. Cel podzielony jest na sektory odpowiadające wszystkim branym pod uwagę parametrom: zadowoleniu z formy prezentacji materiału, praktyczności materiału, przystępności do zrozumienia, informatywności, aktualności itp. Każdy uczestnik ocenia wydarzenie zaznaczając na celu punkty odpowiadającej jego ocenie każdego parametru. Można skorzystać z prawdziwej tarczy do darta, na której uczestnicy mogą umieszczać kolorowe naklejki.
Ta technika szybkiej oceny jest dość skuteczna, gdy pozostało niewiele czasu na podsumowanie wyników.
Poziom asymilacji.Na tym poziomie ocenia się, w jaki sposób ulepszony wiedza, Opracowaliśmy umiejętności i Uległo zmianie ustawienia uczestnika.
Zmiany, które zaszły, można ocenić jedynie w porównaniu z wyjściowym poziomem wiedzy, umiejętności i postaw. Dlatego tak ważne jest, aby już na etapie przygotowania programu wydarzenia wypracować jednocześnie jasne metody pomiaru wyników.
Na tym etapie tradycyjnie stosuje się metody oceny takie jak testy behawioralne, kwestionariusze tematyczne, ćwiczenia kontrolne, obserwacja itp. Niezbędna jest ocena indywidualnych postępów uczestników.
Poziom zachowania.Na tym poziomie oceniane są praktyczne rezultaty wydarzenia: używany/wdrożony czy wiedza, umiejętności i postawy nabywane przez uczestników w sytuacjach życiowych (a nie edukacyjnych) oraz ile są skutecznie wykorzystywane.
Na tym etapie można zastosować metody takie jak obserwacja ustrukturyzowana, samoopis itp.
W miarę przechodzenia z poziomu na poziom proces oceny staje się trudniejszy i bardziej czasochłonny. Dlatego w praktyce ocena zdarzenia najczęściej dokonywana jest na poziomie bezpośrednich wrażeń (podobało się/nie podobało, było interesujące/nieciekawe, przydatne/bezużyteczne itp.). Ocena na wyższym poziomie praktycznie nie jest stosowana.
Skuteczność wydarzenia potwierdza osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.
Wyniki główne działania w zakresie poradnictwa zawodowego lub ogólnie poradnictwo zawodowe to:
· podnoszenie świadomości uczniów w zakresie świata zawodów i skutecznych zachowań na rynku pracy. Należy tu wziąć pod uwagę, jaki poziom wiedzy o świecie zawodów i regionalnym rynku pracy posiadali studenci przed wydarzeniem/zespołem wydarzeń oraz jak zmienił się on po pracy. Na przykład
Przed wydarzeniem studentka wymieniła 10 zawodów, po - 20;
Przed wydarzeniem mógł porozmawiać o treści 5 zawodów, po - 10 itd.;
· podnoszenie poziomu wiedzy studentów na temat ich zainteresowań zawodowych, zdolności i cech osobistych. W tym miejscu ważne jest, aby wziąć pod uwagę, jaki poziom pomysłów mieli uczniowie przed wydarzeniem/zestawem zajęć i jak zmienił się on po zakończeniu pracy, a także zwrócić uwagę na adekwatność tych pomysłów;
· zwiększenie liczby studentów posiadających ugruntowany indywidualny plan zawodowy;
· zwiększenie liczby studentów mających rozsądne alternatywne możliwości wyboru zawodu;
· zwiększenie liczby studentów mających konkretny cel zawodowy;
Generalnie ocena efektywności wydarzenia z zakresu poradnictwa zawodowego ma niezaprzeczalną złożoność, spowodowaną faktem, że nie da się szybko i rzetelnie uzyskać odpowiedzi na pytanie, w jakim stopniu wybór dokonany przez samostanowiącą osobę lub optanta jest słuszny i trafne, gdyż głównym kryterium oceny jest tu samo życie ludzkie, które miało miejsce lub się nie powiodło.
Wniosek
Pytanie o wybór zawodowy pojawia się wielokrotnie przed każdą osobą. Wiara w mit o jedynej właściwej ścieżce zawodowej, wyborze dziedziny zawodowej na całe życie, może znacznie skomplikować proces samostanowienia zawodowego u dzieci, zasiać strach przed „nie dostaniem się”, „nie dostaniem pracy”, lub „stracić czas”. W związku z tym osoba dorosła zaangażowana w działalność poradnictwa zawodowego musi zawsze pamiętać, że ważne jest nie tylko pomaganie, ale także nie szkodzienie poprzez swoje działania złożonemu procesowi samostanowienia zawodowego swoich podopiecznych. Pozytywny efekt takich działań jest możliwy tylko wtedy, gdy sam dorosły jest dobrze zorientowany w problematyce poradnictwa zawodowego. Dlatego ważne jest doskonalenie własnych kompetencji, poświęcenie czasu na samokształcenie, samorozwój w zakresie poradnictwa zawodowego.
Wstęp
Podczas mojego stażu edukacyjnego w dniach 06.07-19.07 zwróciło się do mnie z pytaniami o przyjęcie na studia około 70 osób, w tym około 25 osób pochodziło z Wydziału Innowacji i Organizacji Produkcji. Na specjalności, na której studiuję „Organizacja pracy z młodzieżą”, pracują 2 osoby. Specjalność „Organizacja pracy z młodzieżą” została utworzona około 8 lat temu przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Głównym celem w tworzeniu naszej specjalności jest kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą, organizacjami młodzieżowymi, pracy w organizacjach rządowych i publicznych zajmujących się problematyką budownictwa społecznego.
Potrzebę tych prac stwierdzono w „Przesłaniu Prezydenta Federacji Rosyjskiej V.V. Putina do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej.” Według Prezydenta „... edukacja i praca z młodszym pokoleniem Rosji to jedno z najważniejszych zadań współczesnego państwa”.
Praca z młodzieżą to zawód dość nowy, niewiele osób o nim wie, a już zyskuje na popularności.
W przygotowaniu specjalisty ds. pracy z młodzieżą praktyka edukacyjna zajmuje ważne miejsce, gdyż pozwala na zastosowanie systemu wiedzy zdobytej przez studenta na pierwszym roku.
Praktyka edukacyjna i wprowadzająca pozwala rozwijać określone kompetencje (program studiów licencjackich - socis.ucoz.ru)
Cel praktyki: zapoznanie się z metodami komunikacji, działaniami komunikacyjnymi wśród młodzieży oraz technologią organizacji wydarzeń młodzieżowych i kierowania pracą z młodzieżą;
Cele praktyki:
Pogłębienie i utrwalenie w praktyce wiedzy teoretycznej zdobytej wcześniej w trakcie studiów takich dyscyplin akademickich jak: „Wolontariat jako rodzaj działalności społecznej”, „Pedagogika społeczna”, „Wprowadzenie do specjalności”, „Wsparcie pedagogiczne w pracy z młodzieżą”, „Prawne ramy pracy z młodzieżą”, „Organizacja czasu wolnego młodzieży” itp.;
Zdobycie umiejętności pracy z kandydatami i ich rodzicami;
Zaznajomienie się z praktyką z dokumentami ustawowymi, ramami regulacyjnymi i prawnymi
Badanie funkcji działu informacyjnego w komisji rekrutacyjnej.
Organizacja i prowadzenie wydarzeń związanych z doradztwem zawodowym wśród kandydatów
Cel, założenia, metody i plan organizacji pracy doradczej
komisja rekrutacyjna ds. poradnictwa zawodowego dla kandydatów
Praca w zakresie poradnictwa zawodowego pomaga kandydatom w wyborze właściwej i poszukiwanej specjalizacji.
Cel pracy w zakresie poradnictwa zawodowego: przeprowadzenie rozmowy kwalifikacyjnej w ramach poradnictwa zawodowego, zapewnienie świadomego wyboru przyszłej specjalizacji przez kandydata oraz nauczenie się nawiązywania komunikacji w pracy grupowej i międzygrupowej.
Rozwijanie umiejętności interakcji zbiorowej i komunikacji w procesie organizowania działań w zakresie poradnictwa zawodowego;
Omów znaczenie interakcji międzygrupowych i rozwijania korporacyjnej kultury zachowań.
Pracę działu informacyjnego prowadziły dwie grupy uczniów, w skład których wchodziło trzech uczniów i nauczyciel. Godziny otwarcia: od 8.00 do 12.00 i od 12.00 do 16.00.
Metody pracy z wnioskodawcami:
Przeprowadzenie rozmowy wyjaśniającej pomiędzy wnioskodawcami;
Dystrybucja materiałów informacyjnych dla wnioskodawców;
Jeśli to konieczne, eskortuj kandydatów do komisji rekrutacyjnej;
Plan organizacji pracy doradczej:
Prowadzenie rozmów pomiędzy kandydatami i ich rodzicami na temat interesujących ich specjalności;
Zapewnić pomoc w adaptacji kandydatów na uczelnię;
Przeanalizuj wyniki pracy.
Wydarzenia
Przy wyborze form i metod prowadzenia działań doradczych ważne jest, aby nie odbiegać od ogólnego celu pracy doradczej – doprowadzenia ucznia do zrównoważonego, samodzielnego wyboru aktywności zawodowej.
W tym przypadku najważniejszym elementem systemu poradnictwa zawodowego dla uczniów będzie kształcenie zawodowe – przekazanie uczniom informacji o treści poszczególnych zawodów, sposobach i sposobach ich uzyskiwania, ich znaczeniu w gospodarce regionu i kraj; o cechach regionalnego rynku pracy, potrzebach kadrowych; o wymaganiach nałożonych przez zawód na cechy psychofizjologiczne jednostki, o poziom wynagrodzenia itp.
Dlatego wybrane formy i metody powinny przyczyniać się do zrozumiałego, rzetelnego i wizualnego informowania uczniów o świecie zawodów i specjalności, zapewniając tym samym informacyjne wsparcie procesu samostanowienia.
W dydaktyce poradnictwa zawodowego istnieje szeroka gama form i metod pracy. Klasyfikacja ich na różnych podstawach nie jest celem tego podręcznika. W tym przypadku lista działań w zakresie poradnictwa zawodowego przedstawiona jest w formie jedności form i metod.
Działalność w zakresie poradnictwa zawodowego:
dni Otwarte;
Targi Pracy;
wycieczki doradcze (do przedsiębiorstw, firm, organizacji, placówek przedszkoli zawodowych, wyższych szkół zawodowych);
tematyczne godziny lekcyjne;
tematyczne spotkania rodziców;
spotkania ze specjalistami różnych zawodów i pracodawcami;
lekcje poradnictwa zawodowego;
szkolenia w zakresie poradnictwa zawodowego;
tygodnie tematyczne;
tygodnie kreatywności stosowanej;
jarmarki – wystawy twórczości, występy amatorskie;
gry biznesowe, konkursy, quizy, wydarzenia sportowe;
konkursy rysunkowe i esejowe;
rozmowy (referencyjne i informacyjne, poradnictwo zawodowe – profilaktyczne, profesjonalna diagnostyka);
testy zawodowe;
zatrudnienie studentów w czasie wakacji;
subbotnicy, ogólne sprzątanie, lądowanie pracowników;
letni obóz pracy i rekreacji;
profesjonalna diagnostyka;
konsultacje w zakresie doradztwa zawodowego indywidualne i grupowe;
działalność szkolnych i pozaszkolnych kół zainteresowań zawodowych, fakultatywnych i przedmiotowych;
praca klubu doradztwa zawodowego;
prace badawcze studentów;
obsługa stron internetowych instytucji kształcenia zawodowego;
tworzenie/wykorzystywanie prezentacji multimedialnych, nagrań wideo, filmów edukacyjnych, komputerowych systemów informacyjnych i referencyjnych;
publikacja reklam, artykułów wizerunkowych o placówkach oświatowych w gazetach i katalogach;
publikacja materiałów informacyjnych (broszury, prospekty, arkusze informacyjne itp.);
projektowanie kącików poradnictwa zawodowego.
Wybierając formy i metody wydarzenia, warto wziąć pod uwagę niektóre z nich ogólne zasady niezależnie od cech wiekowych uczniów.
Stosowane formy, techniki i metody muszą odpowiadać określonemu celowi.
Podczas jednego wydarzenia należy naprzemiennie zmieniać rodzaje zajęć studenckich.
Zasada widoczności dotyczy uczniów w każdym wieku.
Wydarzenie związane z doradztwem zawodowym powinno być organicznie „wplecione” w proces edukacyjny, a nie „odstawać” od działań edukacyjnych uczniów. Przykład Może to być dyktando słownictwa na temat zawodów lub wprowadzenie do historycznych aspektów zawodu.
Zasada aktywności i zaangażowania dotyczy uczniów w każdym wieku.
Lub
Lub
|
Uczniowie uczą się na pamięć wiersza o zawodzie |
I |
Uczniowie piszą własny wiersz o swoim zawodzie. |
W większości przypadków informacje dotyczące poradnictwa zawodowego są dla uczniów nowością i wymagają wyjaśnienia oraz czasu na przyswojenie. Dlatego konieczne jest ujawnienie jednego aspektu tematu na jednym wydarzeniu i nie przeciążanie go celami i zadaniami.
Wszystkie materiały związane z wydarzeniem muszą być prezentowane w języku dostępnym dla uczniów. Należy unikać profesjonalnego slangu i skomplikowanych terminów.
Przydzielenie informacji ułatwi studentom wykonanie wcześniej otrzymanego zadania związanego z tematyką wydarzenia. Im starsi są uczniowie, tym większą uwagę należy zwrócić na ich samodzielne, wstępne przygotowanie materiału.
Coś, co uczniowie będą mogli „zabrać ze sobą”, pomoże utrwalić wynik wydarzenia: wyniki diagnostyki, rysunek, praca domowa, nagroda, dyplom, broszura informacyjna, wizytówka itp.
Stosowanie technik rysunkowych wymaga znacznej ilości czasu.
Prowadząc wycieczki doradcze nie należy odbiegać od ich głównego celu - pokazania podstawowych cech zawodu i warunków pracy specjalistów.
Odwiedzając wydarzenia publiczne - wystawy, targi itp. – należy wyjaśnić uczniom ich ogólne znaczenie i nakierować na świadome postrzeganie.
Przy wszystkich innych czynnikach pierwszeństwo należy przyznać wydarzeniom odbywającym się poza ścianami klasy (w szczególności wycieczkom) oraz wydarzeniom z udziałem zaproszonych specjalistów (na przykład pracownik - przedstawiciel zawodu lub specjalności, specjalista zawodowy patolog, specjalista z Centrum Zatrudnienia, specjalista z Centrum Poradnictwa Zawodowego i wsparcia psychologicznego dla ludności, doradcy zawodowi i wolontariusze instytucji kształcenia zawodowego itp.). W takich przypadkach uruchamia się efekt nowości, efekt widzialności, efekt praktycznej aktywności, efekt statusu/autorytetu, co ma istotny pozytywny wpływ na uczniów.
Jeśli to możliwe, należy zwiększyć udział wspólnych zajęć uczniów. Należy pamiętać, że na stopień zaangażowania uczniów w pracę grupową duży wpływ ma ich umiejscowienie w przestrzeni sali.
Aby zorganizować pełnoprawne wspólne zajęcia studentów, lepiej zastosować inne wzajemne ustalenia.
Wybór opcji lokalizacji odpowiedniej dla konkretnej grupy uczniów będzie zależał od:
cel i charakter wydarzenia;
Liczba uczestników;
dostępność niezbędnego sprzętu.
Prowadzący).
|
Schemat układu |
Korzyści z użytkowania |
Ograniczenia w użyciu |
|
Kwadrat
|
Wszystkie miejsca są postrzegane jako równe pod względem statusu. Dotyczy dużej liczby uczestników |
Trudno jest utrzymać kontakt wzrokowy ze wszystkimi zaangażowanymi. Nie nadaje się do nieformalnych interakcji |
|
„Solidny” kwadrat
|
Zwiększa zaangażowanie uczestników w proces pracy grupowej |
Nie nadaje się do nieformalnych interakcji. Do efektywnego wykorzystania wymaga dużej przestrzeni |
|
Prostokąt
|
Umożliwia przyjęcie dużej liczby uczestników |
Trudność recenzji. Krótkie boki prostokąta tworzą „pozycję władzy”, co może prowadzić do nierówności wśród uczestników |
|
Wydziwianie
|
Formalność |
Trudność recenzji. Zmniejsza zaangażowanie uczestników w proces pracy |
|
"Jodełkowy"
|
Umożliwia interakcję do poruszania się pomiędzy „tabelami” i „wierszami”. Tworzenie poczucia „zespołowego”. |
Może prowadzić do konfrontacji, pojawienia się rywalizacji dobry humor |
|
Układ w kształcie litery U i V
|
Umożliwia nauczycielowi poruszanie się w grupie, udzielanie indywidualnych konsultacji i zaleceń |
Odpowiednie tylko dla małych i średnich grup |
|
"Bistro"
|
Nadaje się do nieformalnej interakcji, w sytuacjach, gdy przy stołach rozwiązuje się różne zadania |
Mogą pojawić się trudności w kontrolowaniu działań grup. Nie nadaje się do programów wymagających kontaktu wzrokowego pomiędzy wszystkimi uczestnikami |
|
Okrągły stół
|
Równość wszystkich uczestników. Dobra recenzja. Wysoki poziom zaangażowania |
Brak wyraźnego lidera. Do efektywnego wykorzystania wymaga dużej przestrzeni |
Natalia Iwanowa
W życiu każdego człowieka profesjonalny działalność zajmuje ważne miejsce. Od pierwszych kroków dziecka rodzice myślą o jego przyszłości, uważnie monitorują zainteresowania i skłonności swojego dziecka, próbując go z góry określić los zawodowy. Problem kształtowania się wyobrażeń przedszkolaków na temat świata pracy i świata pracy zawody nie jest dostatecznie rozwinięta w pedagogice, choć wydawać by się mogło, że wszyscy rozumieją ogromną rolę dziecięcych wyobrażeń na ten temat zawody i praca. W przedszkolach kształtowanie się pomysłów na temat świata pracy i zawody czasami nie jest to realizowane celowo i systematycznie, gdyż przedszkolaki nie stają przed problemem wyboru zawody. Lecz odkąd profesjonalny samostanowienie wiąże się z rozwojem osobowości na wszystkich etapach wieku, wówczas wiek przedszkolny można uznać za przygotowawczy, kładący podwaliny pod profesjonalny samostanowienia w przyszłości. Pomysły na temat zawody dziecko ogranicza swoje ograniczone doświadczenie życiowe – praca mamy i taty, nauczyciela przedszkola, zawód pilota, policjanta, sprzedawcy, ale także o tych, tak czy inaczej, znajomych dzieci znają zawody z reguły niewiele i bardzo powierzchownie. Tymczasem we współczesnym świecie istnieje ogromna liczba rodzajów pracy. Orientacja w tym oceanie ludzkich działań jest najważniejszym ogniwem adaptacji społecznej dziecka. Tym samym kształtowanie się wyobrażeń przedszkolaków na temat świata pracy i świata pracy zawody– jest to proces konieczny, istotny we współczesnym świecie. Celem początku (dziecięce) doradztwo zawodowe: wprowadzenie do wartości pracy i profesjonalny działalność człowieka, rozwijanie zainteresowania dzieci światem pracy i zawody dorośli na przykładzie swojego najbliższego otoczenia (personel przedszkola, rodzice, absolwenci przedszkoli, partnerzy społeczni)
Planowanie Tydzień Poradnictwa Karierowego, ustaliliśmy co następuje zadania:
Poszerzaj wiedzę dzieci o świecie zawody,
Rozwijaj emocjonalnie pozytywne nastawienie do ludzi pracy,
Formułowanie pomysłów na temat potrzeby pracy w życiu ludzi, jej znaczenia profesjonalny poród osoby dorosłej;
Kształtować troskliwą postawę wobec pracy dorosłych i wyników jej pracy,
Aby wzbudzić u dzieci chęć nauczenia się wykonywania czynności pracowniczych przedstawicieli różnych zawody.
W w ramach Tygodnia Poradnictwa Karierowego« Profesjonalne środowisko» naszą instytucją edukacyjną odwiedził: Babak Alla Viktorovna, kwiaciarnia, Elite-Bouquet; Romanow Jewgienij Walentinowicz, kierowca, Miejskie Przedsiębiorstwo Unitarne UBTS; Vorobyeva Oksana Gennadievna, farmaceuta, apteka „Ładuszka”; Yatsenko Pavel Olegovich, górnik, mój „Raspadska” który opowiedział dzieciom o swoim zawody.
Szczególną uwagę zwrócono na uczniów z grupy przygotowawczej do szkoły.
Przedmioty Wydarzenia Tygodnia Poradnictwa Karierowego odzwierciedla ekspansję i uogólnienie poglądów dzieci na temat zawody, narzędzia, działania pracownicze, tworząc warunki dla maksymalnego wzbogacenia wiedzy i pomysłów dzieci na temat zawodów swoich rodziców; kształtowanie pierwszych umiejętności; rozwój ciekawości i zainteresowania zajęciami dorosłych, zawody rodzice i miejsce pracy.
Kształtowanie się pomysłów dzieci w wieku przedszkolnym na temat świata pracy i zawodów odbywa się poprzez różne wydarzenia:
Przedszkolaki są wprowadzane w świat pracy i zawody przez
fabuła - gra fabularna;
Stosuje się różne metody i udogodnienia powstawanie pomysłów
przedszkolaki o świecie zawody;
Stworzono przystępną, wygodną rozwojową przestrzeń przedmiotowo-przestrzenną Środa;
Rozwija się emocjonalnie pozytywne nastawienie do osoby pracującej
zapraszanie rodziców - przedstawicieli jednego lub drugiego zawody.
Wystawa literatury metodologicznej nt temat: „Wprowadzenie przedszkolaków w świat zawody» . We wszystkich grupach wiekowych przeprowadzone ciągłe działania edukacyjne z dziećmi w celu zaznajomienia dorosłych z porodem.
Jeden z wydarzenia– to kurs mistrzowski dla rodziców z dziećmi „Nasze mamy i ojcowie mogą opowiedzieć wiele ciekawych rzeczy o swojej pracy”. Rodzice opowiadali swoim dzieciom o swoich zawody i zaproponował dzieciom ekscytującą grę „Wszystko potrzebne są zawody, Wszystko zawody są ważne" Bawiły się dzieci i rodzice "sklep", "salon fryzjerski", "szpital", "autobus" i wiele więcej. W na końcu Nauczyciele zadali dzieciom i rodzicom prace domowe ćwiczenia: przynieś rysunki do temat: « Zawody naszych rodziców» .
wyniki przeprowadzone wydarzenia podobały nam się. Zaczęliśmy rozmawiać o wartości pracy i zawodów od dzieciństwa! Dzieci z dumą opowiadały o zawodów swoich rodziców. Myślimy, że po Pytanie z Tygodnia Poradnictwa Kariery, kim być, nie zaskoczy ich. W rodzicach rozwinęło się zainteresowanie procesem edukacyjnym, rozwojem kreatywności, wiedzy i umiejętności dzieci, chęć komunikowania się z nauczycielem, uczestniczenia w życiu grupy.
Wykonane prace pomogły rozbudzić zainteresowanie dzieci zawody dla dorosłych. Chłopaki dowiedzieli się wielu nowych i ciekawych rzeczy. Zjednoczone wspólną ideą dzieci stały się bardziej responsywne i przyjazne.
Musimy o tym opowiadać dzieciom zawody rodziców. Spróbuj wyjaśnić istotę ich pracy, jej znaczenie dla innych ludzi.
Również zapoznawanie dzieci z zawody dzieje się podczas meczów. Poznają różne narzędzia i urządzenia, koncepcje tego, kto co robi w pracy. Wycieczki przybliżają dzieciom pracę dorosłych. Zwracają uwagę na formę ludzi, ich działania, narzędzia, którymi muszą się posługiwać.
Dużo uwagi należy poświęcić poznawaniu zawody w przedszkolu i kontynuować naukę w szkole.
Publikacje na ten temat:
„Mieszkamy w regionie Wołgi” W dniach 14-18 listopada w ramach Tygodnia Tolerancji uczniowie naszego przedszkola połączyli grę poszukiwawczą „Żyjemy.
Wydarzenie połączone z prezentacją w ramach poradnictwa zawodowego „Aktywność, praca, zawód” ADMINISTRACJA PAŃSTWOWA Oświaty Okręgu PSKOWSKIEGO państwowa budżetowa instytucja oświatowa obwodu pskowskiego „Centrum.
„SZCZĘŚCIE W OCZACH…” W ogólnorozwojowej placówce oświatowo-wychowawczej nr 14 „Mir” tworzone są warunki do kreatywności i współpracy.
Sprawozdanie z wydarzeń odbywających się w ramach miesiąca wychowania wojskowo-patriotycznego od 23 stycznia 2017 r. do 23 lutego 2017 r. W przedszkolnej placówce oświatowej zorganizowano wystawę rysunków dziecięcych „Wielka Wojna Ojczyźniana 1941-1945”. oczami dzieci” w 15 Liceum Ogólnokształcącym MBOU w wykonaniu uczniów.
W dniu 7 lutego w przedszkolu nr 1 „Berezka” odbyły się warsztaty dla nauczycieli z powiatu z udziałem rodziców w MADOOU. Cel: włączenie.
Raport z samokształcenia nauczycieli „Metoda projektu jako forma poradnictwa wczesnoszkolnego dla starszych przedszkolaków” Wzornictwo zajmuje dziś szczególne miejsce w edukacji przedszkolnej. Stosuje się metodę projektu w połączeniu z systematycznym nauczaniem przedmiotu.
Plan zajęć z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym w ramach IV Światowego Tygodnia Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego Miejska państwowa placówka wychowania przedszkolnego Przedszkole nr 22 wieś „Rodnichok”. Krasnogvardeiskoe Zatwierdzony przez szefa MKDOU.
Plan działania na Tydzień Szczepień Plan działań „Tygodnia Szczepień” Cel: zwiększenie kompetencji rodziców w zakresie profilaktyki chorób zakaźnych.
Scenariusz konkursu czytelniczego w ramach Tygodnia Książki dla Dzieci Scenariusz konkursu czytelniczego w ramach Tygodnia Książki dla Dzieci Prowadzący: Dzień dobry, drogie dzieci i dostojni goście! Cieszymy się, że cię widzimy.
Kreatywny raport dla rodziców na koniec roku Slajd nr 1 Kolejny rok szkolny dobiega końca. Oznacza to, że nasze dzieci stały się o rok dojrzalsze, starsze i bardziej dociekliwe. Teraz.
Biblioteka obrazów:
Wydarzenia związane z poradnictwem zawodowym
System poradnictwa zawodowego obejmuje następujące elementy: kształcenie zawodowe(informacja zawodowa, doradztwo zawodowe), profesjonalna diagnostyka, mające na celu identyfikację zainteresowań i zdolności jednostki do określonego zawodu; doradztwo zawodowe, którego celem jest udzielenie indywidualnej pomocy w wyborze zawodu ze strony specjalistycznych doradców zawodowych; selekcja zawodowa (rekrutacja) mająca na celu wyłonienie osób, które z największym prawdopodobieństwem będą w stanie z sukcesem opanować dany zawód; adaptacja społeczno-psychologiczna i zawodowa, która odbywa się w warsztatach edukacyjnych, stowarzyszeniach pracowniczych uczniów itp. Kształcenie zawodowe ma na celu rozwój ważnych zawodowo cech u uczniów.
Ośrodkiem pracy doradczej z uczniami jest szkoła średnia, która stwarza podstawy świadomego wyboru zawodu i koordynuje działania pozostałych części systemu doradztwa zawodowego.
Poradnictwo zawodowe należy traktować jako integralną część całej pracy edukacyjnej, a nie sumę poszczególnych działań. Powinien być ściśle powiązany z procesem kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości, przygotowania uczniów do życia i pracy i realizowany przez cały okres ich nauki szkolnej.
Formy zajęć: wykład, dyskusja, rozwiązywanie problemów praktycznych, mikrosytuacje w grach, psychodiagnostyczne metody badania osobowości, refleksja, gry poradnictwa zawodowego.
Przykładowe tematy zajęć
1. Poznanie się. Ćwiczenia szkoleniowe (gry).
2. Pojęcie zawodu i specjalności. Ogólny przegląd klasyfikacji zawodów.
3. Czynniki wpływające na wybór zawodu („chcę”, „mogę”, „potrzebuję”). Typowe błędy przy wyborze ścieżki zawodowej. .
4. Zawody z dużymi perspektywami. Świadomość barier w osiągnięciach zawodowych.
5. Wartości zawodowe – metodologia rankingu wartości zawodowych. „Wybór zawodu”.
6. Poczucie własnej wartości i poziom indywidualnych aspiracji.
7. Temperament i zawody Wykład, gra w mikrosytuacje, dyskusja, rozwiązywanie problemów praktycznych, refleksja.
8. Wymagania zawodu wobec człowieka. Zainteresowania i skłonności. Aktywacja gry poradnictwa zawodowego.
9. Aktywująca gra polegająca na doradztwie zawodowym. Praca praktyczna mająca na celu samodzielne rozpoznanie preferowanych przez studentów grup zawodów.
10. Nowe zawody naszych czasów. Profesjonalne cechy charakteru.
11. Charakterystyka współczesnego rynku pracy. Poziomy wykształcenia zawodowego.
12. Cele osobiste i zawodowe.
13. Osobisty plan zawodowy. Kariera. Budowanie kariery w pionie i poziomie. Praktyczna praca.
14. Konkurencyjna osobowość. Multiprofesjonalizm. Przywództwo. Co cenią współcześni pracodawcy.
15. Umiejętności komunikacyjne w konstruktywnej komunikacji biznesowej. Konflikty.
16. Jak odnieść sukces starając się o pracę. Rozmowa kwalifikacyjna.
17. Opracowanie indywidualnego (osobistego) planu zawodowego. Podsumowując, ochrona kreatywnych projektów, refleksja.
Gra poradnictwa zawodowego „Pułapki”
Celem gry jest podniesienie poziomu świadomości ewentualnych przeszkód (pułapek) na drodze do celów zawodowych oraz pomysłów na temat sposobów pokonania tych przeszkód.
To ćwiczenie z gry odbywa się w kręgu, liczba uczestników wynosi od 6-8 do 12-15. Czas – 20-30 minut.
Procedura obejmuje następujące elementy gradacja:
1. Wspólnie z grupą ustalany jest konkretny cel zawodowy (przyjęcie do konkretnej placówki edukacyjnej, ukończenie danej placówki, rejestracja na określone stanowisko lub osiągnięcie konkretnego osiągnięcia zawodowego, w tym budowanie kariery i otrzymanie nagród, premii itp.). ).
2. W grupie wybierany jest wolontariusz, który będzie „reprezentował” jakąś fikcyjną osobę (wolontariusz, jeśli sobie tego życzy, może reprezentować siebie...). Jednocześnie w przypadku osoby fikcyjnej konieczne jest natychmiastowe określenie jego głównych cech: płci, wieku (pożądane jest, aby wiek odpowiadał wiekowi większości obecnych, co sprawi, że ćwiczenie będzie bardziej istotne: na przykład grających), wykształcenie, stan cywilny itp. Ale takich cech nie powinno być zbyt wiele!
3. Ogólne instrukcje: „Teraz każdy, już wiedząc, do jakich celów dąży nasz główny (fikcyjny lub prawdziwy) bohater, będzie musiał zidentyfikować (lub wymyślić) dla niego pewne trudności na drodze do celu zawodowego. Zwracamy szczególną uwagę na fakt, że trudności mogą być zarówno zewnętrzne, pochodzące od innych ludzi lub z pewnych okoliczności, jak i wewnętrzne, zawarte w samej osobie (na przykład w naszym głównym bohaterze) i to właśnie te wewnętrzne trudności wielu często zapomnij... Wskazane jest zidentyfikowanie nawet dwóch lub trzech takich trudności-pułapek, na wypadek gdyby inni uczestnicy mieli podobne trudności (aby się nie powtarzać). Podkreślając takie trudności, każdy musi pomyśleć o tym, jak je pokonać. Główny gracz będzie miał również czas na zidentyfikowanie kilku najbardziej prawdopodobnych trudności na drodze do celu, a także przygotowanie się do odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób planuje je pokonać.
Następnie wszyscy po kolei wymienią jedną pułapkę trudności, a główny gracz natychmiast (bez zastanowienia) będzie musiał powiedzieć, w jaki sposób można pokonać tę trudność. Gracz, który wymieni tę trudność, będzie musiał także powiedzieć, w jaki sposób można ją pokonać. Facylitator przy pomocy grupy określi (poprzez głosowanie lub inne procedury), który wariant pokonania tej trudności okazał się najbardziej optymalny. Zwycięzca (główny gracz lub przedstawiciel grupy) otrzyma nagrodę - znak plus. Jeśli pod koniec gry główny gracz będzie miał więcej przewag, oznacza to, że udało mu się pokonać główne trudności (pułapki) na drodze do celu.”
4. Następnie gracze wraz z głównym bohaterem zaznaczają na swoich kartkach główne trudności na drodze do zamierzonego celu. Przypominamy, że trudności mają charakter nie tylko zewnętrzny, ale także wewnętrzny (te ostatnie często okazują się jeszcze większą przeszkodą na drodze do Twoich celów...).
5. Każdy po kolei nazywa trudność. Jeżeli okaże się, że jakaś trudność będzie wyraźnie naciągana (np. rozmowa z samym Panem Bogiem w przededniu ważnego egzaminu...), to grupa sama musi zdecydować, czy taką trudność będzie omawiać, czy nie .
6. Główny gracz natychmiast mówi, w jaki sposób zamierza go pokonać.
7. Po nim gracz, który nazwał tę trudność, mówi o swojej możliwości pokonania trudności.
8. Lider przy pomocy pozostałych graczy ustala, czyja opcja pokonania trudności okazała się bardziej optymalna, interesująca i realistyczna.
9. Na koniec następuje podsumowanie wyniku ogólnego (czy głównemu bohaterowi udało się pokonać wspomniane trudności, czy nie). Podsumowując wyniki w ogóle, można także sprawdzić, czy na etapie przygotowawczym główny gracz był w stanie podkreślić (na swojej kartce papieru) te trudności, które zaoferowali mu już pozostali uczestnicy gry.
Gra poradnictwa zawodowego „Jeden dzień w życiu”
Celem ćwiczenia z grą jest podniesienie poziomu świadomości uczestników na temat tego, co jest typowe i specyficzne w działalności zawodowej konkretnego specjalisty.
Ćwiczenie wykonuje się w kręgu. Liczba graczy wynosi od 6-8 do 15-20. Czas - od 15 do 25 minut. Główne etapy metodologii są następujące:
1. Prezenter ustala wraz z innymi graczami, jaki zawód byłby interesujący do rozważenia. Na przykład grupa chciała rozważyć zawód „modelki”.
2. Wskazówki ogólne: „Teraz spróbujemy wspólnie ułożyć opowieść o typowym dniu pracy naszej pracowniczki – modelki. Będzie to opowieść złożona wyłącznie z rzeczowników. Na przykład opowieść o dniu pracy nauczyciela może wyglądać następująco: dzwonek – śniadanie – dzwonek – lekcja – biedni uczniowie – pytanie – odpowiedź – ocena – pokój nauczyciela – dyrektor – skandal – lekcja – znakomici uczniowie – dzwonek – dom – łóżko. W tej grze zobaczymy, jak dobrze wyobrażamy sobie pracę modelki, a także dowiemy się, czy stać nas na zbiorową kreatywność, ponieważ w grze istnieje poważne niebezpieczeństwo jakiegoś niefortunnego dotyku (niewłaściwie zwanego „dla zabawy” głupim rzeczownik) zrujnować całą historię.
Ważny warunek: przed nazwaniem nowego rzeczownika każdy gracz musi powtórzyć wszystko, co zostało nazwane przed nim. Wtedy nasza historia będzie postrzegana jako dzieło kompletne. Aby lepiej zapamiętać nazwane rzeczowniki, radzę uważnie przyjrzeć się wszystkim mówiącym, tak jakby skojarzyło dane słowo z konkretną osobą.
3. Prezenter może podać pierwsze słowo, a pozostali gracze na zmianę nazywają swoje rzeczowniki, zawsze powtarzając wszystko, co zostało przed nimi wywołane. Jeśli jest niewielu graczy (6-8 osób), możesz przejść przez dwa kręgi, gdy każdy musi wymienić dwa rzeczowniki.
4. Podsumowując wyniki gry, możesz zapytać uczestników, czy historia okazała się kompletna, czy nie? czy ktoś popsuł całą historię swoim niefortunnym rzeczownikiem? Jeśli historia okaże się zagmatwana i chaotyczna, możesz poprosić jednego z graczy, aby własnymi słowami opowiedział, o czym jest dana historia, co się tam wydarzyło (i czy miało miejsce?). Możesz także omówić, jak zgodnie z prawdą i typowo przedstawiono dzień pracy danego specjalisty.
Doświadczenie pokazuje, że gra jest zazwyczaj dość interesująca. Uczestnicy często znajdują się w stanie twórczego napięcia i mogą nawet się zmęczyć, dlatego tego ćwiczenia z gry nie należy wykonywać więcej niż dwa razy.
Gra poradnictwa zawodowego „Zawód – specjalność”
Ta technika gry ma na celu podniesienie poziomu świadomości uczestników w zakresie takich pojęć, jak specjalizacja w ramach danego zawodu oraz poszerzenie świadomości w zakresie szerokiej gamy pracy zawodowej.
Ćwiczenie z grą można przeprowadzić zarówno w kręgu (od 6-8 do 15-20 uczestników), jak i w pracy z całą klasą. Zajmuje to od 10 do 15-20 minut. Ogólna procedura jest następująca:
1. Wyjaśnia się uczestnikom, w jaki sposób pojęcia zawód i specjalność są ze sobą powiązane: zawód to grupa powiązanych ze sobą zawodów (np. zawód to nauczyciel, specjalność to nauczyciel wychowania fizycznego itp.).
2. Instrukcje: „Teraz zostaną nazwane zawody i będziesz musiał po kolei nazwać odpowiednie specjalizacje”. Jeśli któryś z graczy wymieni wątpliwe specjalności lub całkowicie się myli, możesz zadać mu pytania wyjaśniające. Dozwolone są małe dyskusje i debaty. Wskazane jest, aby prezenter sam zapoznał się z omawianymi zawodami, tj. Jeszcze przed grą sam starał się nazwać odpowiadające im specjalizacje.
Można nieco skomplikować procedurę gry, prosząc uczestników, aby wymieniali swoje specjalności nie po kolei, ale zgodnie z zasadą „ping-ponga” (gracz, który właśnie podał nazwę specjalizacji, określa, kto powinien podać kolejną specjalność itp.). Choć ta komplikacja wprowadza do gry pewne zamieszanie, to jednak zmusza wielu do twórczego napięcia.
Na podobnej zasadzie można skonstruować inne ćwiczenia z gry: ZAWÓD – INSTYTUCJA EDUKACYJNA (zawód nazywa się, a uczestnicy muszą powiedzieć, gdzie tak naprawdę mogą go zdobyć); Zawód – PRZECIWWSKAZANIA MEDYCZNE (dla tego zawodu); Zawód – wymagane cechy (problem cech ważnych zawodowo) itp. Aby zwiększyć możliwości aktywizujące tego ćwiczenia, można podzielić grupę (klasę) na zespoły i zorganizować między nimi konkurs, kto wymieni więcej specjalności odpowiadających danemu zawodowi (instytucje edukacyjne, przeciwwskazania lekarskie, cechy ważne zawodowo... ).
Obiektywnymi wskaźnikami efektywności poradnictwa zawodowego dla uczniów są: realizacja przez absolwentów szkół ich zamierzeń zawodowych; wybór przez absolwentów szkół zawodów potrzebnych w danym regionie; działalność przemysłowa i społeczna absolwentów szkół.
