การสอนการเขียนและการเขียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา ระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง การพูดด้วยการเขียน

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทพิเศษ
การเขียนเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนเป็นพิเศษและมีการดำเนินการจำนวนมาก การเรียนรู้ทักษะการเขียนเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้วุฒิภาวะในระดับหนึ่งของการทำงานทางจิตหลายอย่าง (การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ) กระบวนการนี้ดำเนินการผ่านการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดของระบบการวิเคราะห์ต่างๆ ที่รับผิดชอบพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาในการเขียน: คำพูด-การได้ยิน, คำพูด-มอเตอร์, ภาพ, การเคลื่อนไหวทางร่างกาย, จลน์ศาสตร์, proprioceptive, อะคูสติก, เชิงพื้นที่ นอกจากนี้องค์ประกอบทางจิตวิทยาเช่นกระบวนการทางอารมณ์แรงจูงใจและพฤติกรรมของมนุษย์ยังมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการเขียน

การเขียนแตกต่างอย่างมากจากภาษาพูดในหลายประการ หากคำพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นในระยะแรกของพัฒนาการของเด็กในกระบวนการสื่อสารโดยตรงการเขียนจะปรากฏขึ้นในภายหลังและเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษ (กลไกของมันพัฒนาในช่วงระยะเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนและได้รับการปรับปรุงในช่วงต่อไป การศึกษา). การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขที่ซับซ้อนใหม่จะเข้าร่วมการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นแล้วของระบบสัญญาณที่สอง (คำพูดด้วยวาจา) และพัฒนามันขึ้นมา การเขียนตรงกันข้ามกับการพูดด้วยวาจาซึ่งมักจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ แต่เป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นแบบสุ่ม

คุณลักษณะการเขียนทั้งหมดนี้ให้เหตุผลในการสันนิษฐานว่าจะมีการบกพร่องอย่างรุนแรงมากขึ้น เนื่องจากเป็นฟังก์ชันที่ซับซ้อนกว่าและทำงานในภายหลัง และการสอนที่โรงเรียนก็ไม่ใช่เรื่องง่ายเช่นกัน เพราะเมื่อถึงเวลาที่เด็กเริ่มเรียนรู้ที่จะเขียน ฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูงขั้นสูงที่เป็นพื้นฐานของมันยังไม่เสร็จสมบูรณ์ทั้งหมด และบางส่วนก็ยังไม่ได้เริ่มพัฒนาและเรียนรู้ด้วยซ้ำ การเขียนขึ้นอยู่กับกระบวนการทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ในด้านจิตวิทยาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาบางประการสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ได้รับการศึกษาและกำหนดขึ้นซึ่งความไม่เพียงพอซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติของการเขียนต่าง ๆ หรือความยากลำบากในการพัฒนาในเด็ก

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการแรกคือการสร้างหรือการรักษาคำพูดด้วยวาจา การเรียนรู้โดยสมัครใจ และความสามารถในการพูดในเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สองคือการสร้างหรือรักษาการรับรู้ความรู้สึกและความรู้ประเภทต่าง ๆ และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาตลอดจนการรับรู้และความคิดเชิงพื้นที่ ได้แก่ gnosis ทางสายตา - เชิงพื้นที่และการได้ยิน - เชิงพื้นที่ - ความรู้สึกทางกาย - เชิงพื้นที่ ความรู้และความรู้สึกของ แผนภาพร่างกาย "ขวา" และ "ซ้าย" ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สามคือการก่อตัวของทรงกลมมอเตอร์ - การเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนการกระทำตามวัตถุประสงค์เช่น แพรคซิสของมือประเภทต่างๆ ความคล่องตัว ความสามารถในการสับเปลี่ยน ความมั่นคง ฯลฯ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สี่คือการก่อตัวของวิธีการเชิงนามธรรมของกิจกรรมในเด็ก ซึ่งเป็นไปได้ด้วยการถ่ายโอนอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการกระทำกับวัตถุที่เป็นรูปธรรมไปสู่การกระทำที่มีนามธรรม และข้อกำหนดเบื้องต้นที่ห้าคือการก่อตัวของพฤติกรรมทั่วไป - การควบคุม, การควบคุมตนเอง, การควบคุมการกระทำ, ความตั้งใจ, แรงจูงใจของพฤติกรรม

แอล.เอส. Vygotsky ชี้ให้เห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างคำพูดด้วยวาจาและการเขียนเขียนว่า: "คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่ใช่การแปลคำพูดด้วยวาจาอย่างง่าย ๆ ให้เป็นสัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร และการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นไม่ได้เป็นเพียงการเรียนรู้เทคนิคการเขียนเท่านั้น"

1.การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง

ก) กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการเขียน

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งซึ่งผลิตภัณฑ์นั้นเป็นข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรเช่น คำพูดที่บันทึกบนกระดาษโดยใช้รหัสภาษากราฟิกสำหรับการส่งผ่านระยะไกลและเพื่อรักษาคำพูดไว้เมื่อเวลาผ่านไป

แม้ว่าการเขียนจะมีส่วนแบ่งในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นน้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการพูด การฟัง และการอ่าน แต่บทบาทของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นยิ่งใหญ่อย่างล้นหลาม ข้อความที่เขียนสะท้อนและมี "เหตุการณ์และข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ที่ระงับไปตามกาลเวลา ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของบุคคลและมนุษยชาติทั้งหมด ประสบการณ์ของมนุษย์ที่บันทึกไว้ ผลลัพธ์ของความรู้และการคิดที่ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น แผนสำหรับกิจกรรมและการจัดระเบียบของสังคม และอีกมากมาย”

ความยากลำบากในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเนื่องมาจาก ความซับซ้อนทางจิตวิทยา รวมถึงการเชื่อมต่อของระบบประสาทและสมองทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและการอ่าน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องมีการรวมทักษะหลายอย่างเข้าด้วยกัน เครื่องวิเคราะห์เพิ่มเติมด้วยความช่วยเหลือของการเขียนซึ่งช่วยในการแก้ไขกราฟิกเชิงซ้อนและสัญญาณกราฟิกในหน่วยความจำ

ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ต่าง ๆ เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการจดจำเนื้อหาทางภาษา ความล่าช้าของการเขียนนั้นมีบทบาทเชิงบวกซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์ภายในอย่างละเอียดของการก่อตัวและการใช้วิธีการทางภาษา ให้เราหันไปที่ตารางที่แสดงกระบวนการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ตารางที่ 1 - ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของการเขียนเป็นประเภทของ RD

ในระหว่างขั้นตอนการเขียน ไม่เพียงแต่เครื่องวิเคราะห์ที่ระบุไว้ข้างต้นเท่านั้นที่ยังทำงานด้วย หน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวแต่ยังมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับพวกเขาด้วย ประเภทของหน่วยความจำทางวาจาตรรกะเป็นรูปเป็นร่างและมอเตอร์มีส่วนร่วมในการสร้างการสนับสนุนและแนวทางสำหรับกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของผู้เขียน

ความซับซ้อนของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการรวมตัววิเคราะห์เพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังซับซ้อนมากขึ้นอีกด้วย สภาวะที่มันมักจะเกิดขึ้นตามหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมากโดย L.S. Vygotsky, S.A. Rubinstein, V.A. Artemov และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ สถานการณ์หนึ่งที่ทำให้การเขียนซับซ้อนขึ้นคือไม่มีสถานการณ์เฉพาะเจาะจงที่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่เขียนและผู้ที่เป็น เขียนได้รับการแก้ไขแล้ว ดังนั้นหากในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจาบางสิ่งบางอย่างสามารถไม่ได้พูดหรือละเว้นและสามารถเข้าใจได้ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าน้ำเสียงหรือท่าทางดังนั้นในระหว่างการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรทุกสิ่งที่ต้องแสดงจะต้องสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ หากการสื่อสารด้วยวาจาจำเป็นต้องมีการกระตุ้นและการควบคุมอย่างต่อเนื่องจากผู้ฟัง ทั้งสองประเด็นนี้จะขาดหายไปในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จากสถานการณ์นี้เราสามารถสรุปได้ว่า คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะต้องมีความชัดเจนและมีรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อเติมเต็มฟังก์ชั่นการสื่อสารอย่างเต็มที่

ควรจำไว้ว่าพลังหลักในการเขียนข้อความที่เขียนนั้นถือเป็นพลังของมัน ใบจอง, เช่น. ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่จะเขียนก่อนที่จะเขียน หากเราวิเคราะห์กระบวนการคาดหวังเราจะได้ข้อสรุปว่ามันเกิดขึ้นระหว่างนั้น คำพูดภายใน- คำพูดนั้นที่รวมคำพูดภายนอกเข้ากับการคิดโดยตรง คำพูดภายในมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับความสามารถทางภาษาและความซับซ้อนของคำพูดที่สร้างขึ้น กลไกของคำพูดภายในเช่น การจัดทำแผนภายในหรือโครงร่างของข้อความในอนาคตมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเขียน

ควรสังเกตว่ากลไกในการเขียนข้อความที่เขียนนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย โดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ดังต่อไปนี้ นำเสนอใน

โครงการที่ 2 มาดูแผนภาพกัน

โครงการที่ 2

การเลือกภาคแสดง

บทบาทของการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรในโลกสมัยใหม่นั้นยิ่งใหญ่มาก เกือบจะมากกว่าบทบาทของการสื่อสารด้วยวาจา

การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลซึ่งแสดงความคิดในรูปแบบกราฟิก

กิจกรรมการพูดเป็นกระบวนการที่ใช้งานอยู่ในการส่งและรับข้อความ โดยมีระบบภาษาเป็นสื่อกลางและกำหนดเงื่อนไขโดยสถานการณ์การสื่อสาร

การตีความแนวคิดของ "กิจกรรมการพูด" นั้นแตกต่างกันในหมู่ผู้เขียนที่แตกต่างกันและยังมีมุมมองว่าในความเป็นจริงมีเพียงระบบการกระทำคำพูดที่รวมอยู่ในกิจกรรมใด ๆ วิธีการสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะด้วยการแบ่งส่วนที่ชัดเจนของ "ปรากฏการณ์ทางภาษาสามด้าน" ที่จะเรียนรู้ในชั้นเรียนภาษา (กิจกรรมภาษา - คำพูด - คำพูด) และการพิจารณากิจกรรมการพูดเป็นประเด็นสำคัญในแนวทางการปฏิบัติของการฝึกอบรม

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างกิจกรรมการพูดประเภทหลักและประเภทเสริม แบบแรกแบ่งออกเป็นแบบมีประสิทธิผล (มุ่งเป้าไปที่การสร้างและสื่อสารข้อมูล - นี่คือการพูดและการเขียน) และแบบเปิดกว้าง (เน้นไปที่การรับข้อมูล - นี่คือการฟังและการอ่าน) กิจกรรมการพูดประเภทเสริม ได้แก่ การทำซ้ำข้อความที่รับรู้ก่อนหน้านี้ด้วยวาจา การแปล การจดบันทึกการบรรยาย ฯลฯ กิจกรรมการพูดใด ๆ จะดำเนินการในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจากสองรูปแบบ - ปากเปล่าหรือลายลักษณ์อักษร นอกจากนี้ยังสามารถใช้รูปแบบรวม - ปากเปล่า - เขียนได้ (เช่น การบันทึกคำพูด การอ่านออกเสียง ฯลฯ )

ในการสื่อสารจริง กิจกรรมการพูดบางประเภทจะเกิดขึ้นในการโต้ตอบอย่างใกล้ชิด (เช่น การพูดถือว่าผู้ฟังมีอยู่) เหตุการณ์นี้เกิดขึ้นภายใต้กรอบของการฝึกอบรมที่เชื่อมโยงถึงกันในประเภทของกิจกรรมการพูดซึ่งถือเป็นวิธีที่มีเหตุผลที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการสอนกิจกรรมการพูด ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการพูดประเภทที่รับได้ (การอ่าน การฟัง) คือข้อสรุปที่บุคคลหนึ่งมาถึงในกระบวนการรับ ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดประเภทที่มีประสิทธิผลคือข้อความ เรื่องของกิจกรรมการพูดถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

กิจกรรมการพูดมีลักษณะเชิงโครงสร้างเป็นสามขั้นตอน และรวมถึงขั้นตอน (หรือระดับ) ของการสร้างแรงบันดาลใจ-สิ่งจูงใจ การวิเคราะห์-การสังเคราะห์ และการแสดง นักวิจัยบางคนระบุระยะการควบคุมที่สี่

องค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศประกอบด้วยทุกแง่มุมของภาษา หน่วยโครงสร้าง และประเภทของคำพูด ในวิธีการสมัยใหม่ รากฐานทางภาษาของการสอนภาษาจะถูกแยกออกเป็นวินัยที่เป็นอิสระ ซึ่งถือว่าเป็นหนึ่งในสาขาวิชาของภาษาศาสตร์ประยุกต์

องค์ประกอบทางภาษาของเนื้อหาการสอนการเขียนประกอบด้วย:

• ก) ความรู้เกี่ยวกับสื่อคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ที่ใช้งานอยู่
• b) ความรู้เกี่ยวกับระบบกราฟิกของภาษา
• c) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้คุณสมบัติของจดหมายเสียง
• d) กฎการสะกดคำซึ่งอาจขึ้นอยู่กับหลักการต่าง ๆ (ประวัติศาสตร์ ไวยากรณ์ เสียง)
• e) ความรู้เกี่ยวกับอักขระการเขียนพิเศษ (umlaut, กำกับเสียง);
• f) ลักษณะสูตรพิเศษของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

องค์ประกอบทางจิตวิทยาประกอบด้วย:

• ก) ทักษะและความสามารถในการเขียน
• b) ความสามารถในการแสดงความคิดเป็นลายลักษณ์อักษร
• c) ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรกับประเภทและรูปแบบของคำพูดอื่น ๆ
• d) โดยคำนึงถึงความสนใจและแรงจูงใจของนักเรียน

ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 นักประสาทวิทยาบางคนถือว่าการเขียนเป็นการทำงานของมอเตอร์เชิงแสง และความผิดปกติของการเขียนถือเป็นการสูญเสีย (การรบกวน) ของการทำงานของมอเตอร์เชิงแสง กล่าวคือ การหยุดชะงักของการเชื่อมต่อระหว่างศูนย์การมองเห็นของสมอง ศูนย์กลางมอเตอร์ของมือ และศูนย์กลางของคำ รูปแบบ.

จิตวิทยาสมัยใหม่มองว่าการเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่มีจิตสำนึกที่ซับซ้อน ซึ่งมีทั้งลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะที่แตกต่างจากคำพูดภายนอกรูปแบบอื่นๆ

เนื้อหาทางจิตวิทยาของการเรียนรู้การเขียนคือการก่อตัวของทักษะกราฟิกและการสะกดคำและความสามารถในการใช้ทักษะเหล่านี้เมื่อปฏิบัติงานเขียนนั่นคือการเขียนในภาษาต่างประเทศ การบันทึกสื่อการเรียนรู้ด้วยวาจาถือเป็นกิจกรรมการศึกษาซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ

ความยากในการเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงเนื่องมาจากความซับซ้อนทางจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับความไม่บรรลุนิติภาวะของการพูด ทักษะการเคลื่อนไหว การรับรู้ทางสายตา รวมถึงการรบกวนในการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้อื่น ๆ ความแตกต่างระหว่างระบบกราฟิกของภาษาพื้นเมืองและภาษาเป้าหมายทำให้เกิดการรบกวน และยังทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้โค้ดกราฟิกใหม่อีกด้วย การเขียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะโดยสมบูรณ์ซึ่งมีรอยโรคในสมองส่วนลึกเรียกว่า agraphia

รวมถึงการเชื่อมต่อของระบบประสาทและสมองทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและการอ่าน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องมีการสร้างตัววิเคราะห์เพิ่มเติมจำนวนหนึ่ง ด้วยความช่วยเหลือซึ่งการเขียนจะช่วยแก้ไขความซับซ้อนของกราฟิกและสัญญาณกราฟิกในหน่วยความจำ

ก่อนที่จะกล่าวถึงองค์ประกอบระเบียบวิธีของเนื้อหาการสอนการเขียน เราควรอ้างถึงคำจำกัดความของการเขียน

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกระบวนการเขียนข้อความจากคำและวลีที่เกี่ยวข้องกับการแสดงความคิดโดยใช้โค้ดกราฟิกบางอย่าง

การเขียนและการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในระเบียบวิธีของรัสเซีย เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างคำศัพท์การเขียนและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร คำแรกหมายถึงความสามารถในการสร้างคำจากตัวอักษร ซึ่งแสดงถึงทักษะด้านกราฟิก การสะกดคำ และการประดิษฐ์ตัวอักษร การพูดเขียนเป็นทักษะที่เกิดขึ้นจากทักษะการเขียนและให้ความสามารถในการแสดงความคิดในรูปแบบการเขียนเช่น ข้อความประเภทและประเภทต่างๆ ในกรณีนี้ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถแยกแยะได้สองประเภท: คำพูดเพื่อการศึกษา (การเขียนตามคำแนะนำ) และคำพูดเพื่อการสื่อสาร (การเขียนอิสระ)

การเรียนรู้การเขียนรวมถึงงานเกี่ยวกับเทคนิคการเขียน (กราฟิก การสะกด เครื่องหมายวรรคตอน) และการแสดงออกทางความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในภาษาเป้าหมาย (คำพูดเชิงสร้างสรรค์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

ภาษาเขียนที่เปิดกว้างรวมอยู่ในการอ่าน วัตถุประสงค์ของการเรียนภาษาเขียนได้แก่ ประโยค ย่อหน้า และข้อความเชื่อมโยง การเขียนถูกใช้เป็นรูปแบบการสื่อสารที่เป็นอิสระ แต่การเรียนรู้นั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของคำพูดเสียง ในการเรียนรู้การเขียนสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอน: การเรียนรู้กราฟิกและการสะกดคำ, การเรียนรู้แบบจำลองโครงสร้างของประโยค; การเรียนรู้การเขียนเป็นวิธีการสื่อสาร

เมื่อสิ้นสุดหลักสูตรพื้นฐาน นักเรียนควรจะสามารถในสถานการณ์การสื่อสารทั่วไปส่วนใหญ่ได้:

• · ทำสารสกัดจากข้อความ;
• ·จัดทำและเขียนแผนสำหรับข้อความที่คุณอ่านหรือฟัง
• · เขียนแสดงความยินดีสั้น ๆ แสดงความปรารถนา;
• ·กรอกแบบฟอร์มเป็นลายลักษณ์อักษร (ระบุชื่อ นามสกุล เพศ อายุ ฯลฯ)
• ·เขียนจดหมายส่วนตัว
• ·การเขียนอัตชีวประวัติและเรซูเม่
• · การเขียนใบสมัครงาน
• ·การเขียนบทวิจารณ์ คำอธิบายประกอบ รายงาน
• ·เรียงความ;
• · การเขียนการ์ดอวยพร

ดังนั้นองค์ประกอบการฝึกอบรมด้านระเบียบวิธีจึงรวมถึง:

• ก) ทักษะการทำงานอิสระเพื่อปรับปรุงการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
• b) ทักษะในการใช้ตัวรองรับต่าง ๆ ในรูปแบบของกฎการสะกดคำ
• c) ทักษะในการใช้หนังสืออ้างอิงการสะกดคำต่างๆ

บทที่ 1 บทสรุป

จากที่กล่าวมาทั้งหมดเราสามารถสรุปได้ว่าการเขียนเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมการพูดประเภทอื่น ๆ (การฟังการพูดการอ่าน) ไม่ได้อยู่ในส่วนที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารด้วยวาจาของบุคคลกับผู้อื่น แต่ถึงกระนั้นบทบาทของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็ยิ่งใหญ่เหลือล้น

มีการจำแนกความยากลำบากต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาเขียน แต่เพื่อที่จะพัฒนาทักษะการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรได้สำเร็จ จำเป็นต้องรู้ลักษณะทางจิตวิทยา ภาษา และระเบียบวิธีของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร สามารถรับมือกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นขณะทำงานกับแบบฝึกหัดข้อเขียน รู้วิธีและวิธีการสร้างคำพูดเขียนภาษาต่างประเทศ

สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผล โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงความคิดในการเขียน (จดหมาย เรียงความ ฯลฯ) ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศนั้นมีแนวคิดอยู่ จดหมายและ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร จดหมายเป็นกระบวนการในการเรียนรู้กราฟิกและการสะกดคำของภาษาต่างประเทศเพื่อจับเนื้อหาทางภาษาและคำพูด เพื่อนำไปปฏิบัติ การเขียนจำเป็นต้องมีทักษะการพูดที่เกี่ยวข้อง

การเขียนก็เหมือนกับการพูด มีโครงสร้างสามส่วน:

- ส่วนที่สร้างแรงบันดาลใจ(มีแรงจูงใจความปรารถนาที่จะถ่ายทอดข้อมูลเป็นลายลักษณ์อักษร) ในขั้นตอนนี้ ความคิดของคำกล่าวก็เกิดขึ้น

- ส่วนวิเคราะห์และสังเคราะห์(มีการสร้างคำสั่งเองเลือกคำที่จำเป็นกำหนดส่วนความหมายของคำสั่ง)

- ส่วนผู้บริหาร– การตรึงคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยใช้ภาษากราฟิก

ตามที่ทราบจากจิตวิทยาในกระบวนการเขียนนั้นมีการพึ่งพาความรู้สึกทุกประเภทโดยใช้เครื่องวิเคราะห์เสียงมอเตอร์คำพูดเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์แบบภาพและแบบแมนนวล

การเขียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ:

ก) การเชื่อมโยงระหว่างการเขียนและการอ่าน: กิจกรรมการพูดทั้งสองประเภทจะขึ้นอยู่กับระบบกราฟิกของภาษาเดียว เมื่อเขียนและอ่านจะมีการสร้างการโต้ตอบระหว่างกราฟและฟอนิม แต่มีทิศทางที่แตกต่างกัน - เมื่ออ่านจากตัวอักษรเป็นเสียงเมื่อเขียนจากเสียงเป็นตัวอักษร เมื่อเขียนข้อมูลจะถูกเข้ารหัส เมื่ออ่านจะถูกถอดรหัส

ข) การเชื่อมโยงระหว่างการเขียนและการพูด: ในกิจกรรมการพูดทั้งสองประเภทมีกลไกการสร้างคำพูดเหมือนกัน (ความตั้งใจเช่นสิ่งที่จะพูด การเลือกวิธีการทางภาษาที่จำเป็น (คำและการรวมกัน) การนำแนวคิดไปใช้ - ในการพูดด้วยวาจาและการเขียนในรูปแบบลายลักษณ์อักษร ).

วี) การเชื่อมโยงระหว่างการเขียนและการฟัง: ก่อนที่จะแสดงออกมาเป็นลายลักษณ์อักษร ความคิดจะถูกพูดเป็นภาษาต่างประเทศในคำพูดภายใน ดังนั้นการทำงานของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินจึงถูกเปิดใช้งาน

กลไกทางจิตสรีรวิทยาของคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร:

การเขียนโปรแกรมภายในของคำพูดในอนาคต

การพูดภายใน

การเลือกหน่วยศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์

การสร้างจดหมายโต้ตอบแบบกราฟี-ฟอนิม

การโปรแกรมมอเตอร์ของส่วนประกอบของคำพูด (ซินแท็กส์)

ความเข้าใจการเปรียบเทียบ

การเขียนโค้ดข้อมูลในภาษาใดๆ ถือเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อน เมื่อสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร กลไกจะประกอบด้วยองค์ประกอบเดียวกับในการสร้างข้อความเสียง รวมถึงการแปลรหัสเสียงเป็นกราฟิก จุดแรกแสดงถึงกิจกรรมที่หลากหลายและซับซ้อน - การเขียนโปรแกรมด้านไวยากรณ์และความหมายของคำพูด การใช้ไวยากรณ์ของคำพูดและการเลือกใช้คำทางไวยากรณ์ การเขียนโปรแกรมมอเตอร์ของส่วนประกอบของคำพูด (ซินแท็กมา) การเลือกเสียง เอาต์พุต กิจกรรมนี้เมื่อแสดงความคิดเป็นลายลักษณ์อักษรจะเสริมด้วยการเชื่อมโยงองค์ประกอบของข้อความเสียงและกราฟบางส่วนและกิจกรรมการเคลื่อนไหวพร้อมกับการออกเสียงในคำพูดภายใน ในกรณีที่การคัดลอกจากข้อความหรือการบันทึกสิ่งที่รับรู้ทางหู องค์ประกอบแรกจะไม่ใช่การเข้ารหัสข้อความของตัวเอง แต่เป็นการถอดรหัสผลิตภัณฑ์คำพูดที่รับรู้ทั้งทางหูหรือทางสายตา ดังนั้นในทุกกรณีของการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การใช้รหัสของภาษาที่กำหนดมีสองขั้นตอน: 1) การเข้ารหัสหรือการถอดรหัสซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างแบบฝึกหัดในรหัสเสียง; 2) การเข้ารหัสโดยใช้โค้ดกราฟิก คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีลักษณะเป็นรหัสรอง

การเขียนแตกต่างจากกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ ไม่ใช่เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในหลักสูตรของโรงเรียน การเขียนเป็นวิธีการสอนคำศัพท์และไวยากรณ์และเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการอ่านและการพูด

วัตถุประสงค์ของการสอนการเขียน:

การสอนกราฟิกตัวอักษรและการสะกดคำ

การสอนการเขียนเป็นวิธีการสื่อสาร

ก) องค์ประกอบทางภาษา(การสอนระบบภาพและการสะกดคำในภาษาต่างประเทศ)

ข) องค์ประกอบทางจิตวิทยา(การก่อตัวของทักษะกราฟิกและการสะกดคำที่นำมาใช้เมื่อทำงานเขียนเสร็จ)

วี) องค์ประกอบระเบียบวิธี(ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการปฏิบัติงานเขียนที่ส่งเสริมการได้มาซึ่งกราฟิกและการสะกดคำของภาษาต่างประเทศ และช่วยให้เชี่ยวชาญเนื้อหาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ และพัฒนาทักษะการอ่านและการพูด

โปรแกรมภาษาต่างประเทศมีหน้าที่ในการสอนการเขียนในขั้นตอนการเรียนรู้ต่างๆ:

ก) ในระยะเริ่มแรกกำลังเชี่ยวชาญกราฟิกตัวอักษร กำลังสร้างทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษร

ข) อยู่ตรงกลางความสนใจหลักอยู่ที่การสะกดคำและทักษะในการเขียนข้อความได้รับการพัฒนา (คำตอบสำหรับคำถาม คำอธิบาย เรื่องสั้น ฯลฯ )

วี) ในระยะอาวุโสการฝึกอบรมการเขียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจา (การเรียบเรียง การเขียน เอกสารธุรกิจ ฯลฯ)

การเรียนรู้การเขียนและเขียนเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้เทคนิคการเขียน เทคนิคการเขียน- เป็นชุดของวิธีการอธิบายพื้นฐาน (ตัวอักษร การผสมตัวอักษร) สำหรับการแสดงเสียงและการผสมเสียงในการเขียน

ภาษาดั้งเดิมใช้อักษรละติน กราฟิกมีสองเวอร์ชัน - พิมพ์และเขียนด้วยลายมือ ซึ่งแต่ละเวอร์ชันมีอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก

มีการใช้แบบอักษรที่เขียนด้วยลายมือ (ตัวอักษรเชื่อมโยง) ในศูนย์การสอนและการเรียนรู้ภาษาเยอรมัน ในสื่อการสอนภาษาอังกฤษจะมีแบบอักษรกึ่งพิมพ์ (สคริปต์พิมพ์) ซึ่งทำให้กราฟิกเข้าใจง่ายขึ้น

การเปรียบเทียบตัวอักษรของภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศทำให้เราสามารถแยกแยะตัวอักษรหลักได้สามกลุ่ม:

1) ตัวอักษรที่คล้ายกัน - A a, O o, P p, B b, K, M, E e, C c, m, U u, g, y, n, z, I i

2) สะกดตรงกันบางส่วน - k, T, X x, H, Q, Y

3) รูปแบบที่แปลกใหม่สำหรับนักเรียน - W w, q, R r, t, Z, S s, D d, F f, G, h, J j, L l, V v, N, ß

ข้อผิดพลาดหลักที่นักเรียนทำเมื่อเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียน:

การรบกวนภายในภาษามีอิทธิพลต่อการไม่เลือกปฏิบัติของตัวอักษรที่คล้ายกันในภาษาต่างประเทศ (k - h, v - w, I - J, Z - L, H - N);

การรบกวนระหว่างภาษาช่วยป้องกันการเลือกปฏิบัติของตัวอักษรที่คล้ายกันของภาษาต่างประเทศและภาษาแม่ (p, b, m, c, g, y, n, z)

ไม่สามารถแยกแยะทิศทางขององค์ประกอบที่คล้ายกันด้วยตัวอักษร (f - t - l;

ความยากลำบากในการเรียนรู้การติดต่อทางจดหมายแบบกราฟ - ฟอนิม (ch - sch, sch - tsch, ch - ck, ei - ie)

เมื่อสอนกราฟิกคุณควรปฏิบัติตาม แตกต่างวิธีการ: เน้นความพยายามของนักเรียนในการเขียนตัวอักษรและการผสมตัวอักษรที่แปลกใหม่ และใช้ปรากฏการณ์เกี่ยวกับการสะกดที่เหมือนกันและคล้ายกัน การโอนย้าย- เช่น. การถ่ายทอดทักษะเชิงบวกจากภาษาแม่สู่ภาษาต่างประเทศ

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

ในวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่ มีความแตกต่างระหว่างการเขียนและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ความแตกต่างนี้เชื่อมโยงกับแนวคิดของกลไกการเขียนซึ่งประกอบด้วยสองลิงก์: องค์ประกอบของคำจากตัวอักษรและองค์ประกอบของข้อความและวลีที่เป็นลายลักษณ์อักษร*

พื้นฐานสำหรับการนำลิงก์แรกไปใช้คือความเชี่ยวชาญด้านกราฟิกและกราฟกราฟซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการนำระดับความรู้ไปใช้และการนำลิงก์ที่สองไปใช้นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการแสดงออกของความคิดโดยใช้โค้ดกราฟิกบางตัว กล่าวคือ ทักษะการพูดเป็นสิ่งที่จำเป็น จะเห็นได้ง่ายว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงทักษะด้านกราฟิกและการสะกดคำเป็นองค์ประกอบบังคับ

คำพูดแบบดิจิทัลเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง: การเข้ารหัสข้อมูลที่คำนึงถึงช่องทางการสื่อสารแบบกราฟิกหรือการสร้างเสียงพูดในรูปแบบกราฟิก

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรแตกต่างจากกิจกรรมการพูดประเภทอื่นไม่เพียง แต่ในความเฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความชุกของการใช้ในชีวิตประจำวันด้วย นักภาษาศาสตร์และระเบียบวิธีได้แสดงให้เห็นหลายครั้งว่าการส่งและรับข้อมูลโดยใช้ภาษาของมนุษย์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบของคำพูดด้วยวาจา (การพูดและการฟัง) หรือการอ่าน การใช้ภาษาเขียนมีข้อจำกัดมากขึ้น การใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในภาษาต่างประเทศมีความสำคัญในทางปฏิบัติน้อยกว่าด้วยซ้ำ บทบาทการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่เจียมเนื้อเจียมตัวมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับการพูดด้วยวาจาและการอ่านในชีวิตยังกำหนดสถานที่ของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาอีกด้วย

หลักสูตรของโรงเรียนหลังสงครามเกือบทั้งหมดมีการเขียนเป็นวิธีการเรียนรู้มากกว่าเป็นจุดสิ้นสุด เฉพาะในโปรแกรมของต้นทศวรรษที่ 60 เท่านั้นที่มีข้อกำหนดที่ค่อนข้างเรียบง่ายซึ่งตั้งเป็นเป้าหมายการเรียนรู้ - การก่อตัวของความสามารถในการเขียนจดหมายถึงเพื่อนชาวต่างชาติ129

การเขียนและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทำหน้าที่เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ มีบทบาทที่แตกต่างกันในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ ดังนั้นในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรมงานหลักคือการสอนการเขียนเนื่องจากในช่วงเวลานี้จะเกิดการพัฒนาทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อด้วยตัวอักษรเสียง ทักษะเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการอ่านและการเขียน ในระดับกลาง จุดศูนย์ถ่วงในการทำงานมากกว่าการเขียนถูกถ่ายโอนไปยังการสะกดคำเนื่องจากการสะสมของเนื้อหาภาษาใหม่ ขณะเดียวกัน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็พัฒนาขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจา ระดับอาวุโส ทักษะการเขียนที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ได้รับการปรับปรุงพร้อมกับการปรับปรุงการพูดด้วยวาจาที่คล้ายคลึงกัน งานเกี่ยวกับการสะกดคำที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาภาษาใหม่ก็ครอบครองสถานที่บางแห่งเช่นกัน นอกจากนี้ สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรยังมีบทบาทสำคัญอีกประการหนึ่ง - กลายเป็นเครื่องมือเสริมในงานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปแบบของการเขียนคำอธิบายประกอบและแผนการอ่านข้อความ

เพื่อที่จะเปิดเผยบทบาทของการเขียนและการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นวิธีการเรียนรู้จำเป็นต้องพิจารณาลักษณะทางจิตวิทยาสรีรวิทยาของการเขียน ประการแรก ควรสังเกตว่าตามที่นักจิตวิทยา130 กล่าวว่า การเขียนโค้ดข้อมูลในภาษาใดๆ ถือเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อน

เมื่อสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร กลไกจะประกอบด้วยองค์ประกอบแรกคือองค์ประกอบเดียวกับในการสร้างข้อความเสียง และประการที่สองจากการแปลรหัสเสียงเป็นกราฟิก จุดแรกแสดงถึงกิจกรรมที่หลากหลายและซับซ้อน: “การเขียนโปรแกรมด้านไวยากรณ์-ความหมายของคำพูด การใช้ไวยากรณ์ของคำพูดและการเลือกใช้คำทางไวยากรณ์ การเขียนโปรแกรมมอเตอร์ของส่วนประกอบของคำพูด (ซินแท็กมา) การเลือกเสียง เอาต์พุต”2 . กิจกรรมนี้เมื่อแสดงความคิดเป็นลายลักษณ์อักษรเสริมด้วยการเชื่อมโยงองค์ประกอบของข้อความเสียงและกราฟบางส่วนและกิจกรรมการเคลื่อนไหวพร้อมกับการพูดด้วยคำพูดภายใน ในกรณีที่เราคัดลอกจากข้อความหรือจดสิ่งที่เรารับรู้ด้วยเสียง องค์ประกอบแรกจะไม่ใช่การเข้ารหัสข้อความของเราเอง แต่เป็นการถอดรหัสผลิตภัณฑ์คำพูดที่รับรู้ทั้งทางหูหรือทางสายตา ดังนั้นในทุกกรณีของการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การใช้รหัสของภาษาที่กำหนดมีสองขั้นตอน: 1) การเข้ารหัสหรือการถอดรหัสซึ่งเป็นผลมาจากแบบฝึกหัดที่ถูกสร้างขึ้นในรหัสเสียงและ 2) การเข้ารหัสโดยใช้โค้ดกราฟิก .

การออกเสียงในกระบวนการคาดหวังอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของข้อความที่เขียน และระดับความเชี่ยวชาญของบุคคลในภาษาใดภาษาหนึ่ง

การวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการในกระบวนการสร้างข้อความลายลักษณ์อักษรแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีลักษณะเป็นรหัสรอง นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่มีมุมมองนี้ร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนบางคนแย้งว่าโค้ดกราฟิกมีความเป็นอิสระบางประการ และไม่สามารถตีความได้ว่าเป็นส่วนรองของโค้ดเสียง โดยเฉพาะอย่างยิ่งความคาดหวังในการพูดภายในในภาษาต่างประเทศตามข้อมูลของ E. P. Shubin นั้นไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่เป็นเพียงนิสัยที่ถ่ายทอดมาจากภาษาแม่ 1

ไม่ว่าการออกเสียงภายในจะเป็นองค์ประกอบบังคับของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรหรือเป็นเพียงนิสัยที่ถ่ายทอดมาจากภาษาแม่ก็ตาม ข้อเท็จจริงของการออกเสียงด้วยวาจามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเทคนิคนี้

สองขั้นตอนของการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การเข้ารหัสหรือถอดรหัสและการเข้ารหัสในกราฟิก) และการปรากฏตัวของความคาดหวังด้วยวาจากำหนดความเชื่อมโยงของการเขียนด้วยคำพูดด้วยวาจาและการอ่านและทำให้เป็นวิธีสำคัญในการสอนภาษา

ความจริงที่ว่าเมื่อสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรของตนเอง ขั้นตอนแรกคือการดำเนินการเช่นเดียวกับเมื่อสร้างข้อความด้วยวาจา ให้เหตุผลในการจำแนกการพูดและการเขียนเป็นกิจกรรมการสืบพันธุ์ ดังนั้นแบบฝึกหัดการเขียนจึงช่วยพัฒนาภาษาปากได้ ความแตกต่างระหว่างข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรนั้นมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกรณีแรกกระบวนการสร้างจะจบลงด้วยการออกแบบเสียงและต้องใช้ระบบอัตโนมัติในระดับสูงในขณะที่การเขียนนี่เป็นเพียงขั้นตอนแรกและในระหว่างกระบวนการเขียนการเปลี่ยนแปลงการเพิ่มเติม และความคิดของผู้เขียนเป็นไปได้ ในเรื่องนี้ วิธีการพยายามที่จะเปลี่ยนจากการเขียนไปสู่การพูดด้วยวาจาเมื่อสอนผู้ใหญ่ ดังนั้นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจึงเป็นวิธีการสำคัญในการส่งเสริมการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา ความเชื่อมโยงระหว่างการเขียนและการอ่านมีความเกี่ยวข้องไม่น้อยแม้ว่าจะเกิดขึ้นในทิศทางที่ต่างกันเมื่อเทียบกับคำพูดด้วยวาจาก็ตาม ทั้งคำพูดและการอ่านที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นใช้รหัสการสื่อสารเดียวกัน - กราฟิก ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับการโต้ตอบจดหมายเสียงจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับทั้งการอ่านและการเขียน ในทั้งสองกรณี กิจกรรมของมนุษย์เกี่ยวข้องกับการออกเสียง แม้ว่าเมื่อเขียนจะทำหน้าที่เป็นลิงก์เริ่มต้นของการแปลงรหัส และเมื่ออ่านเป็นจุดสุดท้าย ความแตกต่างอยู่ที่ธรรมชาติของการดำเนินการที่แตกต่างกัน: เมื่อเขียน จะเป็นการเข้ารหัส และเมื่ออ่าน ถือเป็นการถอดรหัส การวิเคราะห์โดยย่อเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการอ่านและการเขียนพิสูจน์ให้เห็นว่าการเขียนสามารถช่วยพัฒนาทักษะการอ่านได้ในกรณีนี้

ในที่สุดการวิเคราะห์การก่อตัวของข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรแสดงให้เห็นว่าในกระบวนการของกิจกรรมนี้มีการพึ่งพาความรู้สึกทุกประเภทเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดมีส่วนร่วม: อะคูสติก, มอเตอร์เสียงพูด, มอเตอร์แบบแมนนวล Visual131 เป็นที่ทราบกันดีจากจิตวิทยาว่าการท่องจำเนื้อหาจะเกิดขึ้นเร็วขึ้นและมั่นคงยิ่งขึ้นหากกิจกรรมในระหว่างที่ดำเนินการท่องจำนั้นได้รับการสนับสนุนจากผู้วิเคราะห์ทั้งหมด จากที่กล่าวมาข้างต้นเป็นไปตามที่กล่าวไว้ข้างต้นว่าแบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้เนื้อหาทางภาษา

การส่งเสริมการเขียนและการเขียนเป็นวิธีการสอนไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความยากลำบากของกิจกรรมการพูดประเภทนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะทางภาษาของรหัสกราฟิกของภาษาต่างประเทศที่เรียนที่โรงเรียนด้วย ความพิเศษนี้. เนื่องจากประการแรกคือคุณลักษณะในด้านกราฟิกและการสะกดคำ “ IrudnbGtch ในด้านกราฟิกถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าในภาษาอังกฤษเยอรมันและฝรั่งเศสมีตัวอักษรที่เหมือนกันในการเขียนถึงตัวอักษรรัสเซีย แต่ถ่ายทอดเสียงที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง (เช่น p, p ฯลฯ .) นักเรียนพัฒนาความสัมพันธ์ที่ผิดซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดจำนวนมากที่เกิดจากการสะกดคำของภาษาที่กำลังศึกษาโดยเฉพาะภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศส อัตราส่วนที่แตกต่างกันของหลักการสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา อุดมการณ์ และแบบดั้งเดิม ดังนั้นในภาษาอังกฤษและฝรั่งเศส จึงมีบทบาทอย่างมากในการสะกดคำ ในขณะที่หลักสัทศาสตร์และการสะกดคำในภาษารัสเซียมีความสำคัญมากกว่ามาก ภาษายุโรปตะวันตก แม้จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระบบการสะกดคำ แต่ก็มีคุณสมบัติทั่วไปที่กำหนดความยากลำบาก ดังนี้ ตัวอย่างเช่น Zvutr-^-Z-- สามารถแสดงเป็นภาษาอังกฤษและฝรั่งเศสด้วยตัวอักษรสองตัว และในภาษาเยอรมันสามารถแสดงได้สามตัว ประการที่สอง ความหลากหลายของตัวอักษร ดังนั้นตัวอักษร s สามารถสื่อในภาษาที่ศึกษา KM Zeuki [s] และ Iz] และในภาษาเยอรมันนอกจากนี้เมื่อใช้ร่วมกับตัวอักษร p หรือ t ที่จุดเริ่มต้นของคำหรือรากและเสียง IJL ประการที่สาม การปรากฏตัวของการกำหนดตัวอักษรที่ตรงกัน ดังนั้นเสียง Ik] สามารถถ่ายทอดเป็นภาษา "Greedy European* 5s" โดยใช้ตัวอักษร c, k, q ประการที่สี่ การรับรู้ตัวอักษรและการผสมตัวอักษรบางตัว เช่น gh ในภาษาอังกฤษ h ที่จุดเริ่มต้นของคำภาษาฝรั่งเศส และที่อยู่ตรงกลางและท้ายคำภาษาเยอรมัน นอกจากนี้ยังมีปัญหาเฉพาะของภาษาต่างประเทศที่เรียนที่โรงเรียนอีกด้วย

ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับนักเรียน ในเรื่องนี้ปัญหาของการสร้างอักขรวิธีจึงถูกหยิบยกขึ้นมา daficheskogr ขั้นต่ำ ครอบคลุมคำศัพท์ที่ใช้งานและปรากฏการณ์ของไวยากรณ์ขั้นต่ำที่ใช้งาน 132

ในที่สุดความยากลำบากบางอย่างก็เกี่ยวข้องกับสไตล์ การนำเสนอความคิด แม้ว่าคุณจะไม่เข้าใจ "สาวพรหมจารี" ในรูปแบบการเขียนสักคน แต่การนำเสนอความคิดในการเขียนก็ควรจะแตกต่างจากคำพูดด้วยวาจาในแง่ตรรกะและความครบถ้วนซึ่งไม่จำเป็นสำหรับขอบเขตดังกล่าวสำหรับคำพูดด้วยวาจา