แบบสอบถาม "ความพร้อมในการเลือกอาชีพ" การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นการศึกษาระดับความพร้อมทางจิตสำหรับอาชีพที่เลือก

เพื่อกำหนดทางเลือกของอาชีพ จำเป็นต้องเชื่อมโยงปัจจัยต่างๆ มากมาย: ความต้องการ ความนับถือตนเอง ความฝัน ความสนใจ อารมณ์ ความสามารถ สุขภาพ และอื่นๆ ของคุณ การเลือกอาชีพเป็นงานที่ค่อนข้างยาก เราสามารถพูดได้ว่าอาชีพใดๆ ก็ตามเป็นโลกที่ซับซ้อนซึ่งคุณต้องการการปรับตัว หลายปีของการศึกษา การปรับตัวให้เข้ากับปัจจัยและเงื่อนไขต่างๆ หากมองจากอีกด้านแล้วก่อนจะเลือกอาชีพใดต้องรู้ล่วงหน้าว่าจะเลือกอะไรดี ดังนั้นการเพิกเฉยต่อโลกแห่งอาชีพที่มีอยู่จึงเป็นปัญหาและปัญหาที่สำคัญที่สุดของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับวัยรุ่นยุคใหม่ วัยรุ่นไม่ควรเลือกอาชีพเพียงอย่างเดียว เขาควรชอบ เขาควรคำนึงถึงความจำเป็นของอาชีพในภูมิภาคที่เขาจะอาศัยอยู่ด้วย

คำแนะนำด้านอาชีพที่ทำหน้าที่ของการฝึกอบรมสายอาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับสองวิธีในการได้รับ - การศึกษาด้วยตนเองหรือการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาหรือความสำเร็จของอาชีวศึกษากำหนดช่วงเวลาทางจิตวิทยาที่สำคัญเช่นความพร้อม (อารมณ์, แรงจูงใจ) เพื่อให้ได้มาโดยเฉพาะ วิชาชีพ. ลองพิจารณาแนวคิดของการตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพ ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพคือทัศนคติของบุคคลต่อโลกแห่งอาชีพโดยทั่วไปและต่ออาชีพที่เลือกโดยเฉพาะโดยเฉพาะ การตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

ขั้นที่ 1: การเกิดขึ้นของความตั้งใจในวิชาชีพตามความต้องการของสาธารณชนและส่วนตัว

ขั้นที่ 2: การฝึกอาชีพแบบกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมเฉพาะ ในขั้นตอนนี้จะมีการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล

ขั้นตอนที่ 3: เข้าสู่อาชีพ นี่คือความคุ้นเคยโดยตรงกับสภาพการทำงาน, หน้าที่ราชการ, การเข้าสู่ความสัมพันธ์แบบกลุ่ม;

ขั้นตอนที่ 4: การบรรลุความทะเยอทะยานในวิชาชีพ ทัศนคติต่อการทำงาน ระดับทักษะ ความคิดสร้างสรรค์

เราเสนอให้พิจารณาข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ของวัยรุ่นในขั้นตอนที่เลือกซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ขั้นตอนที่ 1 ข้อผิดพลาดประการแรกคือวัยรุ่นคนหนึ่งกำลังมองหาสถาบันการศึกษาที่เขาอยากเรียนเป็นอันดับแรก จากนั้นเขาก็เพิ่งเริ่มเลือกอาชีพในสถาบันนี้ ข้อผิดพลาดที่สองคือการเลือกที่ไม่เหมาะสม ซึ่งหมายความว่าวัยรุ่นไม่มีเวลาเพียงพอในการเลือกอาชีพ ข้อผิดพลาดประการที่สามคือนักเรียนไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องเลือกอาชีพ ตัวอย่างเช่น ในวัยรุ่น ญาติทุกคนมีอาชีพครู อาชีพนี้เป็นประเพณีในทีมครอบครัวนี้ พ่อแม่บังคับให้วัยรุ่นรักษาประเพณี แม้ว่าวัยรุ่นอาจไม่ต้องการไปในทิศทางนี้ก็ตาม

ระยะที่ 2 ความนับถือตนเองของวัยรุ่นมีบทบาทอย่างมากในการเลือกอาชีพ ความนับถือตนเองอยู่ภายใต้ระดับของแรงบันดาลใจนั่นคือระดับความยากของงานเหล่านั้นสำหรับการดำเนินการซึ่งบุคคลถือว่าตนเองมีความสามารถ

ขั้นตอนที่ 3 หนึ่งในขั้นตอนหลักของการตัดสินใจเลือกอาชีพที่ต้องการคือการรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับอาชีพนั้น ในขณะเดียวกัน ความผิดพลาดและความยากลำบากอาจเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้ ซึ่งเกิดจากสาเหตุสามประการ ได้แก่ ลักษณะส่วนบุคคล บทบาทของครอบครัว และอิทธิพลของเพื่อนฝูง

ขั้นตอนที่ 4 ในขั้นตอนนี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปอาจเกี่ยวข้องกับระดับวิพากษ์วิจารณ์ที่ไม่เพียงพอของวัยรุ่น การวิพากษ์วิจารณ์ในระดับต่ำไม่อนุญาตให้ระบุและให้คำอธิบายวัตถุประสงค์ของสถานการณ์ของตนเองอย่างเต็มที่

มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ แต่เราจะพิจารณาปัจจัยพื้นฐานที่สุด:

1. ความชอบส่วนตัวของมืออาชีพ - ความต้องการของวัยรุ่นคืออะไร

2. ตำแหน่งของผู้ปกครอง บ่อย​ครั้ง บิดา​มารดา​สนับสนุน​ให้​วัยรุ่น​เลือก​อาชีพ​ที่​ตน​ต้องการ;

3. ตำแหน่งของเพื่อน บางครั้งวัยรุ่นเลือกอาชีพ "สำหรับบริษัท" หรือตามที่ตั้งของมหาวิทยาลัยหรือองค์กร

4. ตำแหน่งของครูที่สามารถโน้มน้าวการเลือกวัยรุ่นด้วยอำนาจของตนได้

5. ความสามารถมีอยู่ในตัวมนุษย์โดยธรรมชาติ และควรได้รับการพัฒนาเพื่อให้มีส่วนในการเลือกอาชีพที่ดีที่สุด

6. ระดับการเรียกร้อง บ่อยครั้งที่วัยรุ่นมุ่งเน้นไปที่อาชีพระดับสูงสุด "ทันสมัย" หรือได้รับค่าตอบแทนสูงซึ่งไม่สอดคล้องกับโลกภายในหรือความสามารถของพวกเขา เป็นผลให้ความผิดหวังเกิดขึ้นในเธอ ...

7. การรับรู้มีบทบาทสำคัญในการเลือกอาชีพ ท้ายที่สุดแล้ว วัยรุ่นก็มีอาชีพให้เลือกเพียงเล็กน้อยในด้านการมองเห็นและการได้ยิน การศึกษา professiograms ช่วยนำทางโลกแห่งวิชาชีพ ดังนั้นความสนใจในอาชีพอื่น ๆ ที่ไม่รู้จักมาก่อนก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

8. อคติคือการปฐมนิเทศแบบเลือกสรรที่แจ้งให้คุณมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่าง ขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมระดับมืออาชีพนี้ การแนะแนวอาชีพเป็นกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อนโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการจ้างงานให้สอดคล้องกับความต้องการ ความโน้มเอียง และความสามารถที่เกิดขึ้น รวมทั้งคำนึงถึงความต้องการความเชี่ยวชาญพิเศษในตลาดแรงงาน ทุกวันนี้มีวิธีการแนะแนวอาชีพที่หลากหลายและแนวทางปฏิบัติในการสมัครที่หลากหลาย ลองพิจารณากลุ่มเทคนิคที่มักใช้เพื่อช่วยให้วัยรุ่นตัดสินใจเลือกอย่างมืออาชีพ

เทคนิคทางจิตวินิจฉัยที่พบบ่อยที่สุดที่มุ่งช่วยเหลือวัยรุ่นในการเลือกอย่างมืออาชีพคือ:

แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรคของ E.A. Klimov (DDO) วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาตามการจำแนกประเภทของอาชีพโดย E. A. Klimova (ธรรมชาติของมนุษย์ แบบสอบถามเสนอให้เลือก 20 คู่คำตอบหนึ่งคู่ในแต่ละคู่ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าส่วนใดที่บุคคลสนใจมากที่สุด

- “แผนที่ความสนใจ” โดย Golomstock แบบสอบถามประกอบด้วย 174 คำถามที่สะท้อนความสนใจใน 29 ด้านของกิจกรรม หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์แล้ว เราสามารถสรุปเกี่ยวกับประเด็นสำคัญที่วัยรุ่นสนใจได้

J. Holland's method of professional self-determination (การทดสอบของฮอลแลนด์) เผยความสอดคล้องระหว่างประเภทของบุคลิกภาพและประเภทของสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ วิธีการนี้นำเสนออาชีพ 43 คู่ โดยแต่ละคู่จะขอให้วัยรุ่นเลือกอาชีพใดอาชีพหนึ่งที่ต้องการมากที่สุด

เทคนิค Psychodiagnostic "Profassociation" ขึ้นอยู่กับวิธีการเชื่อมโยง วัยรุ่นได้รับคำกระตุ้นเตือน เพื่อตอบสนองเขาตั้งชื่ออาชีพที่เขาเชื่อมโยงกับพวกเขา หลังจากประมวลผลผลลัพธ์แล้ว อาชีพต่างๆ จะถูกเน้น ความสนใจที่เด่นชัดที่สุด แบบสอบถามความพร้อมทางวิชาชีพ (OPG) รวมคำถาม 50 ข้อโดยอิงจากผลลัพธ์ของคำตอบซึ่งเป็นไปได้ที่จะวินิจฉัยความต้องการและความสามารถของบุคคลในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท แบบสอบถามขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองของบุคคลเกี่ยวกับความโน้มเอียงและความสามารถของเขา

เทคนิคเหล่านี้เหมาะสำหรับการแนะแนวอาชีพสำหรับทั้งวัยรุ่นและผู้ใหญ่ การทดสอบสามารถทำได้โดยอิสระผ่านแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตบนเว็บไซต์แนะนำอาชีพออนไลน์

การเลือกอาชีพเป็นการกระทำเชิงสัญลักษณ์ที่สามารถทำให้บุคคลมีความสุขในชีวิตและประสบความสำเร็จในอาชีพการงาน และสามารถทำให้ทั้งชีวิตของเขามืดมน ทำให้แผนการของเขาแย่ลง และทำให้เขาไม่มีความสุข ตามหลักการแล้ว ปัจจัยหลักสองประการเป็นตัวกำหนดทางเลือกของอาชีพ นั่นคือการพัฒนาตนเองและประโยชน์ของผู้อื่น นั่นคือเหตุผลที่ควรเตรียมตัวสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตแม้ในวัยเด็กและวัยรุ่นโดยให้คำแนะนำด้านอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน

จิตวิทยาระบุปัจจัยหลักสามประการในการเลือกอาชีพที่เหมาะสม:

1. แก้ไขความนับถือตนเองของบุคคล ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียง โอกาส ความปรารถนา และข้อจำกัดของคุณ การปรากฏตัวของความรู้และทักษะเบื้องต้นในสาขาที่อาชีพที่เลือกตั้งอยู่ ความสามารถในการเชื่อมโยงผลการประเมินตนเองอย่างมีสติสัมปชัญญะกับความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดของวิชาชีพบางประเภท โปรดจำไว้ว่าการแนะแนวอาชีพที่เหมาะสมเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดหลักของการพัฒนามนุษย์

2. ประเด็นสำคัญประการที่สองของการแนะแนวอาชีพที่โรงเรียนคือการตระหนักรู้ในสิ่งที่คนอื่นทำ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าปัญหาและความผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดของเด็กนักเรียน วัยรุ่น และเยาวชนในการคัดเลือกมืออาชีพ ได้แก่ คำแนะนำในการเลือกโดยอาศัยข้อมูลจากแหล่งข้อมูลที่ไม่ถูกต้องหรือมีอคติ การวิเคราะห์ที่ไม่ถูกต้องและการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับกิจกรรมเฉพาะ

3. การประเมินค่าสูงไปหรือการประเมินค่าต่ำเกินไปของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล, ความนับถือตนเองที่ไม่ถูกต้อง; การประเมินความสามารถที่ไม่ถูกต้องการทดแทนด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรม ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเรียนรู้อาชีพที่เลือก คำแนะนำในการแนะแนวอาชีวะขององค์ประกอบทางอารมณ์แรงกดดันจากผู้ที่มีสิทธิ์สำหรับวัยรุ่นและเด็กนักเรียน การปรากฏตัวของแบบแผน; ไม่สามารถเปลี่ยนการตัดสินใจที่ผิดพลาดได้ทันเวลาเมื่อได้รับข้อมูลเพิ่มเติม การแนะแนวอาชีพของเด็กนักเรียนบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างของตัวแทนของอาชีพบางอย่าง, ความกล้าหาญ, การเลียนแบบการถ่ายโอนความสัมพันธ์ส่วนตัวของบุคคลหนึ่งไปสู่อาชีพ

ปัญหาต่างๆ ของพฤติกรรมและการก่อตัวในวัยรุ่น ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะผ่านการทดสอบการแนะแนวอาชีพเพื่อปรึกษากับนักจิตวิทยา ตำแหน่งของพ่อแม่ เพื่อนร่วมงาน ครูบาอาจารย์

โดยสรุป เราสามารถสรุปได้ว่าสำหรับเด็กวัยรุ่น หน้าที่ในการเลือกอาชีพที่เหมาะสมนั้นมาก่อน การทำเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายดังนั้นในการเลือกอาชีพของวัยรุ่นจึงมีปัญหาต่าง ๆ ข้อผิดพลาดที่ต้องเอาชนะโดยการศึกษาโลกแห่งวิชาชีพตั้งแต่อายุยังน้อยและผ่านการทดสอบคำแนะนำด้านอาชีพการศึกษาต่างๆ ตัวเอง

ด้วยความปรารถนาดี ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์

วัสดุ: Kostyunina E.A. , Ageeva L.G. ความยากลำบากในการตัดสินใจด้วยตนเองของวัยรุ่น // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2558. - ครั้งที่ 20. - ส. 530-533.

เป็นต้นฉบับ

Revina Irina Aronovna

การสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น

19 00 07 - จิตวิทยาการศึกษา

นิชนีย์ นอฟโกรอด - 2008

งานได้รับการดำเนินการในมหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐ NIZHNY NOVGOROD

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์กาโปโนวา โซเฟีย อเล็กซานดรอฟนา

ฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการ:

ศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ Mkrtchyan Gerasim Amirovich

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ Shabanova Tatiana Leonidovna

องค์กรชั้นนำ

GOU VPO "สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐ Arzamas ตั้งชื่อตาม A.P. Gaidar"

การป้องกันจะมีขึ้นในวันที่ 7 เมษายน 2551 เวลา 12:00 น. ในการประชุมสภาวิทยานิพนธ์ DM 212.162 05 ที่สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐ "มหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมและวิศวกรรมโยธาแห่ง Nizhny Novgorod" ที่ 603022, Nizhny Novgorod, NS. Timiryazeva อายุ 31 ห้อง 215.

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ "สถาปัตยกรรมและการก่อสร้างของรัฐ Nizhny Novgorod

เลขานุการวิทยาศาสตร์

สภาวิทยานิพนธ์

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน, .GK

รองศาสตราจารย์ l-gls-s "g / ¡^ -¡ ^ n F Komarova

คำอธิบายทั่วไปของงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ตามแผนสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2010 การฝึกอบรมเฉพาะทางนั้นถูกกำหนดไว้ที่ระดับอาวุโสของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปซึ่งมีหน้าที่ในการสร้างระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโส การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและมีวัตถุประสงค์สำหรับสังคมปัจจุบัน ด้านหนึ่งถูกกำหนดโดยปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการของนักเรียนให้ดียิ่งขึ้นในทางกลับกันโดยปัญหาทางสังคมในการสร้างความมั่นใจในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับการทำงานการศึกษาต่อใน มหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

การเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมเฉพาะทางเริ่มขึ้นในปี 2545 ตอนนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสถานะเฉพาะกาลของระบบการศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลายซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เพิ่มเติมและค้นหาเทคโนโลยีสำหรับการนำแนวคิดไปใช้ในแนวคิดการศึกษาของรัสเซีย นี้ คือสิ่งที่กำหนดความเกี่ยวข้องของงานนี้

งานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการแนะแนวอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียนในกรอบของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์ได้รับการปรับปรุงด้วยความเข้มแข็งที่ได้รับการต่ออายุในบริบทของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพในช่วงต้นหรือรายละเอียดการศึกษาเพิ่มเติมของการฝึกอบรม

“การฝึกอบรมเบื้องต้นเป็นระบบของกิจกรรมการสอน, จิตวิทยา, การสอน, ข้อมูลและองค์กรที่ก่อให้เกิดการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนระดับสูงของโรงเรียนขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับพื้นที่ที่เลือกหรือโปรไฟล์ของการศึกษาในอนาคตและกิจกรรมทางวิชาชีพที่หลากหลาย ( รวมถึงการเลือกโปรไฟล์และสถานศึกษาเฉพาะในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายหรือวิธีการศึกษาต่อเนื่องอื่น ๆ ) "(Pinsky AA) การฝึกอบรม Pre-profile อันที่จริงแล้วงานแนะแนวอาชีพที่เป็นที่รู้จักกันดีของนักจิตวิทยาในโรงเรียน การพัฒนาวิธีการแนะนำอาชีพตามทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับคนหนุ่มสาวในช่วงเวลาต่างๆ เกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยาหลายคน (Bozhovich LI, Ginzburg MR , Grigorieva E b, Dubrovina IV, Klimov RA, Leontiev DA, Makhaeva OA Mitina L M. Pryazhnikov NS, Rezapkina GV, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin DA, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S.N และอื่น ๆ ) อย่างไรก็ตามงานเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ เด็กนักเรียนไม่จำกัดเพียงกรอบแนวทางการแนะแนวอาชีพของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ส่วนประกอบที่เป็นข้อมูลทางวิชาชีพและการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ ไม่ต้องการทางเลือกระดับมืออาชีพตั้งแต่เริ่มต้นจากนักเรียนมัธยมปลาย อย่างน้อยก็เลื่อนออกไปครู่หนึ่ง

จบการศึกษาจากโรงเรียนในบริบทของการศึกษาเฉพาะทางนักเรียนจะต้องเลือกของพวกเขาแล้วเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดังนั้นตามที่ผู้เขียนหลายคนในปัจจุบันมีเหตุผลร้ายแรงในการแก้ไขวิธีการอาชีวศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับคนหนุ่มสาวในอนาคต ประวัติการศึกษาและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่น

วัยรุ่นที่พบว่าตัวเองอยู่ภายใต้แรงกดดันสองเท่า (ความต้องการรวมงานของวัยรุ่นและวัยรุ่น) ส่วนใหญ่มักจะไม่สามารถหาทางออกที่เหมาะสมได้หากไม่มีโรคจิตพิเศษ! ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา หมายความว่านักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการศึกษาต้องการวิธีการและเครื่องมือที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาดังกล่าว

บทความนี้วิเคราะห์และยืนยันความเป็นไปได้ในการสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นั่นคือเมื่ออายุ 14-15 ปี) และยังเสนอวิธีปฏิบัติสำหรับ การแก้ปัญหานี้

การเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์และอาชีพการศึกษาในอนาคตของวัยรุ่นนั้นเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่น มุ่งเป้าไปที่การสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ เน้นทางเลือกที่สำคัญและตัดสินใจเลือกขั้นสุดท้าย ( Kazeletsky Yu.V. , Larichev OI, Leontyev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV และอื่น ๆ )

จากผลงานของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยในด้านความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรม (BG Ananiev, LS Vygotsky, NI Gutkina, G Craig, LE Loskutov, VM, Pozdnyakov, KK Platonov, SL Rubinstein, A M. Stolyarenko, AP Chernyavskaya, SN Chistyakova, LA Yasyukova และอื่น ๆ ) ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นจะถูกกำหนดโดยการก่อตัวของข้อมูลแรงจูงใจคุณค่าและองค์ประกอบการปฏิบัติของความพร้อมนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุสภาพจิตใจที่นำไปสู่การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

หัวข้อของการวิจัยคือลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่กำหนดเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีสติ สมมติฐานการวิจัย:

1. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือ

ความหมายของชีวิต

ความสามารถทันเวลา

ความมั่นใจในการเลือก;

2. โปรแกรมการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และโปรไฟล์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษทำให้เกิดความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติเมื่อเปรียบเทียบกับทางเลือกที่เกิดขึ้นเอง

3 สภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อวิเคราะห์และสรุปแนวทางสมัยใหม่ของจิตวิทยาการศึกษาต่อปัญหาของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

วิเคราะห์โครงสร้างของแนวคิดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

วิเคราะห์เงื่อนไขที่ป้องกันการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

เพื่อสำรวจข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลหลักที่ส่งผลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

เพื่อสำรวจระดับความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

พัฒนาโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและประเมิน

พื้นฐานทางทฤษฎีและ megodological ของการศึกษาของเราคือแนวทางเรื่องกิจกรรมเพื่อศึกษาปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองของวัยรุ่น (KA Abulkhanova-Slavskaya, BG Ananiev, AG Asmolov, EN Volkova, EA Klimov, AN Leontiev, DA Leontiev , BF Lomov, SL Rubinstein, GV Sukhodolsky และอื่นๆ),

บทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองและทางเลือกทางวิชาชีพ (I.V.Dubrovina,

LI Bozhovich, MR Ginzburg, IS Kon SL Rubinstein, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, VF Safin, DI Feldstein และคณะ),

แนวคิดเกี่ยวกับกลไกการพัฒนาทรงกลมคุณค่าและความหมายของวัยรุ่นในบริบทของกระบวนการตัดสินใจในตนเองอย่างมืออาชีพ (VV Davydov DA Leontiev, LM Mitina, IS Kon, A Maslow, VF Safin, SN Chistyakova, VE Chudnovsky และดร)

วิธีการวิจัย เพื่อดำเนินการตามที่กำหนดไว้ บรรลุเป้าหมายการวิจัยและทดสอบสมมติฐานที่เสนอมา ใช้วิธีการดังต่อไปนี้

1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการวางนัยทั่วไปของวรรณกรรมเชิงปรัชญา การสอน และจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2 การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน (การตรวจสอบ, การสร้าง, การควบคุม) วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้เพื่อศึกษาระดับความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ AP Chernyavskaya การทดสอบการปฐมนิเทศชีวิตที่มีความหมาย (LSS) ระดับการทำให้เป็นจริงในตนเองของบุคลิกภาพ (CAT) วิธีการแนะนำอาชีพ "ทางแยก" E Yu Pryazhnikova แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค (DDO) BA Klimova วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาของแรงจูงใจในการเลือกอาชีพในอนาคต

ความน่าเชื่อถือของข้อสรุปได้รับการตรวจสอบโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้

ความน่าเชื่อถือของความแตกต่าง (ความคล้ายคลึง) ระหว่างกลุ่มตัวอย่างในแง่ของตัวบ่งชี้ที่ศึกษาถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบ t ของนักเรียนสำหรับตัวอย่างปกติและเปอร์เซ็นไทล์หรือขาดความแตกต่าง

การประเมินการพึ่งพาระหว่างตัวบ่งชี้ที่เปรียบเทียบถูกกำหนดโดยใช้วิธีการวิเคราะห์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันสำหรับลักษณะเชิงปริมาณคำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ (r)

ฐานการวิจัยเชิงทดลอง การศึกษาเกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนเกรด 8, 9 และ 10 ของ Nizhny Novgorod

จำนวนวิชาทั้งหมด - 984 คนในนั้น 174 - นักเรียนของโรงเรียน№186ใน Nizhny Novgorod (กลุ่มทดลอง) และ 502 - นักเรียนในโรงเรียนใน Nizhny Novgorod (กลุ่มควบคุม)

บทบัญญัติหลักของการศึกษาได้รับการกำหนดและทดสอบในทางปฏิบัติในระหว่างการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมแนะแนวอาชีพบนพื้นฐานของโรงเรียน Nizhny Novgorod หมายเลข 186 โปรแกรมนี้ดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2546-2549

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปและผลการศึกษาได้รับการประกันโดยการใช้วิธีการที่ทันสมัยที่ซับซ้อนเพียงพอกับวัตถุประสงค์ หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผลงานการทดลอง การอนุมัติและการดำเนินการตามผลที่ได้รับ การปฏิบัติ การเป็นตัวแทนของตัวอย่างการศึกษา การใช้การวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ

บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือ

ความหมายของชีวิต ที่เข้าใจเป็นส่วนผสมขององค์ประกอบต่อไปนี้ การมีอยู่ในชีวิตของเรื่องของเป้าหมายในอนาคต ซึ่งทำให้ชีวิตมีความหมาย โฟกัสและมุมมองเวลา ความสนใจ และอารมณ์ของชีวิต ความพึงพอใจกับการตระหนักรู้ในตนเอง ,เต็มใจที่จะพึ่งพาในอนาคตเป็นหลักในจุดแข็งของตัวเอง,

พึ่งตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถทันเวลา เช่น ความรู้สึกที่แยกไม่ออกระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต นั่นคือ ความสามารถในการมองเห็นชีวิตโดยรวมของคุณ

ความมั่นใจในการเลือกเป็นทิศทางการมีอยู่ของระบบแรงจูงใจที่มั่นคง

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตัวเอง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม

2 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในสังคมสมัยใหม่ไม่อนุญาตให้แก้ปัญหาความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติภายในอายุ 14-15 โดยอาศัยวิธีการแนะแนวอาชีพของคนหนุ่มสาว

3 Formed ™ขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

4 โปรแกรมแนะแนวจิตวิทยาแนวใหม่ (STI) ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนเชิงรุกและเน้นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีข้อมูล มีผลดีต่อการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติในอนาคต โปรไฟล์ทางการศึกษาและอาชีพในอนาคตโดยทั่วไปและช่วยให้เกิดความพร้อมดังกล่าวในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในวัยเรียนแล้ว

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของงานมีดังนี้

1 เนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดเรื่องความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติใน

องค์ประกอบที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดที่ประกอบเป็นแนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตและระบุการเชื่อมต่อหลักระหว่างพวกเขา

2 ความเป็นไปได้ของการพัฒนาส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่รวมอยู่ในแนวคิดของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพโดยใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการใช้งาน

นักเรียนมัธยมปลายในบริบทของโรงเรียนที่ครอบคลุมซึ่งทำให้พวกเขาเตรียมความพร้อมดังกล่าวที่โรงเรียนเมื่ออายุ 14-15 ปี

3 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าได้รับการพิจารณาแล้ว

4 ได้รับการแสดงให้เห็นว่าสภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

5 โปรแกรมได้รับการพัฒนาเพื่อจัดสภาพแวดล้อมพิเศษในสถาบันการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมสมัยใหม่และมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติและ อาชีพในอนาคตของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา

1 โปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่สร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติสามารถดำเนินการบางส่วนหรือทั้งหมดในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เมื่อทำงานกับนักเรียนในพื้นที่การศึกษาล่วงหน้าและโปรไฟล์

2 คอมเพล็กซ์การวินิจฉัยที่เสนอในงานสามารถใช้เป็นโมดูลหนึ่งของโปรแกรมอาชีวศึกษาและเป็นวิธีการแยกต่างหากในการให้คำปรึกษาสายอาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในสถาบันการศึกษาศูนย์แนะแนวจิตวิทยาและอาชีวศึกษา

3 ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาช่วยเสริมพื้นฐานระเบียบวิธีวิจัยของนักจิตวิทยาในงานเตรียมโปรไฟล์และงานโปรไฟล์

อนุมัติงาน. รายงานผลการศึกษาหลักและอภิปรายที่ การประชุมของภาควิชาจิตวิทยาสังคมของ Nizhny Novgorod State Pedagogical University ที่การสัมมนาเชิงระเบียบวิธีของห้องปฏิบัติการปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของ NIRO ในการประชุมและสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับนานาชาติรัสเซียทั้งหมดระดับภูมิภาครวมถึงในครั้งแรก การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ "จิตวิทยาของปัญหาการศึกษาและอนาคต" 2004 d, III การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับชาติ "จิตวิทยาการศึกษา, วัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์และสังคม-กฎหมาย" 2006, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค, "จิตวิทยาของวิชาชีพการศึกษาและ วัฒนธรรม" N Novgorod 2005 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับนานาชาติ "การศึกษาในโรงเรียนและวัยผู้ใหญ่ทางสังคมของคนที่กำลังเติบโต การค้นหาและโอกาส" N Novgorod 2006, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับภูมิภาค IV " ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาการศึกษา ", 2007

โครงสร้างและขอบเขตของงาน วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย บทนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรม (213 ชื่อเรื่อง) ภาคผนวก วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยแผนภาพและตัวเลข ปริมาตรรวมของงานคือ 195 หน้า

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิทยานิพนธ์ ความแปลกใหม่ ความสำคัญทางทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ อธิบายระดับของความประณีต กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วัตถุ หัวข้อการวิจัย กำหนดสมมติฐาน บทบัญญัติที่ส่งมาเพื่อป้องกัน

บทแรก - "การวิจัยปัญหาการศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพในด้านจิตวิทยาการศึกษาที่สมบูรณ์แบบ" - มีไว้สำหรับการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวทางหลักของจิตวิทยาการศึกษาต่อปัญหาในการสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติ ประวัติการศึกษาและอาชีพในอนาคต

จากผลการวิเคราะห์ สรุปได้ว่าการเลือกโปรไฟล์ทางการศึกษาและอาชีพในอนาคตเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ ระบุทางเลือกที่สำคัญและ การเลือกขั้นสุดท้าย (A G Asmolov, F E Vasilyuk, E N Volkova, V V Davydov, Yu Kazeletsky, O I. Larichev, AN Leontiev, DA Leontiev, N F. Naumova, SL Rubinstein, G. N. Solntseva, G V Sukhodolsky และ dr)

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบต่อไปนี้ แรงจูงใจ (ทัศนคติต่อการเลือกอาชีพ, ความปรารถนาที่จะเลือกอาชีพของตนเอง), ความรู้ความเข้าใจและการพยากรณ์โรค (ความเข้าใจในลักษณะและเงื่อนไขของกิจกรรมระดับมืออาชีพ, ความสามารถ เพื่อประเมินระดับการปฏิบัติตามวิชาชีพอย่างเพียงพอและคาดการณ์เหตุการณ์ที่จะเกิดขึ้น) การปฏิบัติงาน (มีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นต่อกระบวนการในการเลือกและเชี่ยวชาญวิชาชีพที่เลือกอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น) ทางอารมณ์และความตั้งใจอย่างแรงกล้า (แรงบันดาลใจ ความมั่นใจใน จุดแข็งและความสามารถของตนเอง ความสามารถในการควบคุมตนเองและระดมตนเองเพื่อเอาชนะความยากลำบากที่พบ); ทางปัญญา (เกิดขึ้นจากโครงสร้างพื้นฐานทางปัญญาที่เกี่ยวข้อง) (BG Ananiev, LS Vygotsky. NI Gutkina, G Craig, LE Loskutov, VM, Pozdnyakov, KK Platonov, SL Rubinstein, AM Stolyarenko, LA Yasyukova เป็นต้น )

ดังนั้นพื้นฐานสำหรับทางเลือกที่เป็นผู้ใหญ่และมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นคือการมีอยู่ในวัยรุ่นที่มีข้อมูลกว้าง ๆ สร้างแรงบันดาลใจค่านิยมและความพร้อมในการเลือกปฏิบัติ (Chistyakova SN)

บุคลิกภาพ ตามที่ผู้เขียนหลายคน ความตระหนักในตนเองของบุคลิกภาพเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญที่สุด กลไกภายในนั้น ต้องขอบคุณที่บุคคลไม่เพียงสามารถรับรู้สภาพแวดล้อมอย่างมีสติเท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงความสามารถของตนเองเพื่อกำหนดการวัดและธรรมชาติ ของกิจกรรมของตนเอง (LI Bozhovich, MR Ginzburg, IV Dubrovina, IS Kon, DL Konstantinovsky, AM Kukharchuk, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, SL Rubinstein, V F Safin, D I Feldstein et al.)

การศึกษาระบุว่าความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพนั้นถูกสร้างขึ้นและสรุปในสองด้าน - ชั่วขณะและไร้กาลเวลาซึ่งเกี่ยวข้องกับธรรมชาติคู่ของบุคคลนั้นการปรากฏตัวของคุณค่า - ความหมายและกาลอวกาศในของเขา ชีวิต (NA Berdyaev, MR Ginzburg, EE Krylova, SL Rubinstein, AM Pavlova, SL Frank)

หน้าที่หลักของกิจกรรมเชิงคุณค่าและเชิงพื้นที่ของวัยรุ่นในกระบวนการเลือกอาชีพคือการพัฒนาตนเองและสร้างความมั่นใจในมุมมองทางความหมายและทางโลกของการเลือกอย่างมืออาชีพ

กิจกรรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพดังต่อไปนี้

ความหมายของชีวิต - การมีอยู่ในชีวิตของเรื่องของเป้าหมายในอนาคต ซึ่งให้ความหมายชีวิต ทิศทาง และเวลามุมมอง; ความสนใจและความร่ำรวยทางอารมณ์ของชีวิตความพึงพอใจกับการตระหนักรู้ในตนเองลักษณะที่เกี่ยวข้องกับว่าคนหนุ่มสาวในอนาคตขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของเขาเองเป็นหลัก (Leontiev DA)

พึ่งตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถทันเวลา - ความรู้สึกต่อเนื่องของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต นั่นคือ ความสามารถในการมองเห็นชีวิตของคุณโดยรวม (Gozman L Ya, Croz MV)

ทางเลือกที่แน่นอน - การปฐมนิเทศนั่นคือระบบแรงจูงใจที่โดดเด่น (Ginzburg MR)

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตัวเอง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม

ดังนั้นจากการวิเคราะห์ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในด้านจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่อย่างมีสติ จึงมีข้อสรุปดังต่อไปนี้

1 ภายใต้การเลือกอย่างมีสติของวัยรุ่นเกี่ยวกับประวัติการศึกษาและอาชีพในอนาคต เป็นที่เข้าใจกันว่ากิจกรรมภายในของวัยรุ่นมุ่งเป้าไปที่การสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ เน้นทางเลือกที่สำคัญและตัดสินใจในขั้นสุดท้าย ,

2 ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตนั้นพิจารณาจากการก่อตัวของข้อมูล แรงจูงใจ คุณค่า และองค์ประกอบในทางปฏิบัติของความพร้อมนี้ ความพร้อมดังกล่าวเกิดจากวัยรุ่นตอนต้นที่อายุ 16-17 ปี

3 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพของวัยรุ่นคือความหมายของชีวิตการพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจความสามารถในเวลาความแน่นอนในการเลือกความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงค่านิยมของพวกเขา ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว การนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรม

ในบทที่สอง - "การจัดระเบียบและวิธีการวิจัยของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น" - มีการอธิบายวิธีการวิจัยและการวิเคราะห์ผลการทดลองที่พิสูจน์ได้

ในโครงการทดลองของเรา ปัญหาการวิจัยหลายอย่างถูกรวมและแก้ไข

เพื่อแก้ไขการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกลุ่มทดลองโดยเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมภายใต้อิทธิพลของรูปแบบการก่อตัว

สร้างความเชื่อมโยงระหว่างลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัครและลักษณะของการเลือกมืออาชีพที่มีสติ

ในการแก้ปัญหาแรก ได้ทำการทดลองหลายครั้งตามลำดับ - การตรวจสอบ การก่อตัว และการควบคุม วัตถุประสงค์ของการทดสอบที่แน่ชัดคือการกำหนดระดับความพร้อมที่แท้จริงสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพก่อนเริ่มงานแนะแนวอาชีพของนักเรียนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่ม เพียงแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในกลุ่มทดลองเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุม

การแก้ปัญหาของงานที่สองจะดำเนินการในขั้นตอนเดียว โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่ามีหรือไม่มีการเชื่อมต่อที่สำคัญระหว่างลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัครและลักษณะของการเลือกอย่างมืออาชีพที่มีสติ

บทนี้ให้บทวิเคราะห์และตีความของการศึกษาวินิจฉัย ซึ่งรวมถึงการทดลองตรวจสอบจริงและผลการวิเคราะห์สหสัมพันธ์ของลักษณะส่วนบุคคลของอาสาสมัครด้วยลักษณะของการเลือกอย่างมืออาชีพที่มีสติสัมปชัญญะ

ฐานการทดลองของการศึกษาคือนักเรียนของโรงเรียนหมายเลข 186 ในเมือง Nizhny Novgorod โรงเรียนนี้ได้สร้างพื้นที่ pre-profile ที่จัดเป็นพิเศษ ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนและจิตวิทยาและเทคนิคการทำงานดังนั้นจึงไม่ดูเหมือน เป็นไปได้ โดยมากแล้ว เราสามารถสอบสวนได้เท่านั้น

อิทธิพลของงานที่ซับซ้อนทั้งหมดที่ดำเนินการในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ในสถาบันการศึกษาใด ๆ มีระบบการศึกษาเพิ่มเติมในรูปแบบของวงกลม ส่วน วิชาเลือก ฯลฯ ซึ่งค่อนข้างคล้ายกับศูนย์การศึกษาและหลักสูตรเฉพาะที่จัดที่โรงเรียน ลำดับที่ 186 ในแง่นี้ เราสามารถตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ อันเป็นผลมาจากอิทธิพลของโปรแกรมทางจิตวิทยาที่โดดเด่นต่อการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพของวัยรุ่น

กลุ่มทดลองประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8, 9 และ 10 ของโรงเรียน ในชั้นเรียนเหล่านี้ได้ดำเนินโครงการอาชีวศึกษาที่พัฒนาโดยเรา

กลุ่มควบคุมประกอบด้วยนักเรียนจาก Nizhny Novgorod จากโรงเรียนต่าง ๆ ที่ไม่ได้ดำเนินการแนะแนวอาชีพหรือดำเนินกิจกรรมแนะแนวอาชีพแบบครั้งเดียวเป็นรายบุคคลเท่านั้น เช่นเดียวกับนักเรียนจากโรงเรียนที่ดำเนินโครงการแนะแนวอาชีพอื่นๆ

จากผลการทดลองตรวจสอบเบื้องต้น ได้ข้อมูลมาจากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เลขที่ 186 และนักเรียนจากโรงเรียนอื่น ๆ ที่ได้รับเมื่อต้นปีการศึกษา กล่าวคือ เมื่อเริ่มก่อสร้าง

ผลกระทบ

ระดับของความพร้อมที่แท้จริงสำหรับการเลือกถูกกำหนดโดยวิธีการ A GT Chernyavskaya ซึ่งประเมินระดับของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการคัดเลือก, ความตระหนัก, เอกราช, ความสามารถในการตัดสินใจ, วางแผนอาชีพ ตัวชี้วัดที่ระบุไว้จะสะท้อนให้เห็นในระดับที่มากขึ้น ระดับของความพร้อมด้านข้อมูล การปฏิบัติ และคุณค่า ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสะท้อนให้เห็นที่นี่ เฉพาะทางอ้อมในตัวบ่งชี้ทั้งห้า เพื่อกำหนดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจที่แท้จริง จะใช้วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาของแรงจูงใจในการเลือก ซึ่งสะท้อนถึงระดับของการสร้างแรงจูงใจในการเลือก รวมถึงความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ของหมวดหมู่<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัครและลักษณะของการเลือกมืออาชีพที่มีสติ ใช้วิธีการต่อไปนี้: การทดสอบความหมายในการปฐมนิเทศชีวิต (LSS) วิธีการระดับของการทำให้เป็นจริงของแต่ละบุคคล ( CAT) วิธีการแนะนำอาชีพ "ทางแยก" โดย E Yu Pryazhnikova แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค (DDO) EA Klimova วิธีการศึกษาระดับความพร้อมสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพ AP Chernyavskaya และวิธีการวิเคราะห์เนื้อหาของแรงจูงใจในการเลือก อาชีพในอนาคต

การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ได้ดำเนินการตามผลการศึกษาของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ 10 ของกลุ่มทดลองเท่านั้น เนื่องจากนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ยังขาดความตระหนักในการตอบคำถามแบบทดสอบการปฐมนิเทศที่มีความหมายและความเป็นตัวของตัวเอง การทำให้เป็นจริง

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 คำตอบสำหรับคำถามของการทดสอบนี้ทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก ผลการวิจัยของการทดลองยืนยันยืนยันว่าวัยรุ่นอายุ 14-15 ปีไม่พร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ ความตระหนักต่ำ, ความสามารถในการพัฒนาไม่เพียงพอในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์อย่างรวดเร็วและมีความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงค่านิยมของพวกเขา

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมนั้นได้รับการพัฒนาต่ำเป็นพิเศษซึ่งแสดงให้เห็นดังนี้: สำหรับวัยรุ่นเกรด 8 ความสมบูรณ์ของหมวดหมู่ "ต้องการ" - "สามารถ" - "ต้อง" ในแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางอาชีพไม่เพียงพอ พวกเขาคือ ชี้นำโดยความปรารถนาของตนเป็นหลักเท่านั้น ในทางปฏิบัติไม่มีหรือแสดงแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถและความต้องการของสังคม ในหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" มีแรงจูงใจภายนอกทั้งหมดส่วนใหญ่: ความสนใจทางวัตถุ, ศักดิ์ศรี, ความปรารถนาที่จะสื่อสาร, อิทธิพลของผู้ปกครอง และสนใจวิชาเฉพาะของโรงเรียนหรือแรงจูงใจที่คลุมเครือโดยไม่รู้ตัว “ฉันแค่อยากจะฉันชอบมัน”

ดังนั้นผลลัพธ์ของการทดลองยืนยันจึงแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับสิ่งใดตั้งแต่แรกในการพัฒนาโปรแกรมการทดลองเชิงโครงสร้าง นอกจากนี้ ผลลัพธ์ที่ได้ยังบันทึกความพร้อมทางวิชาชีพในระดับเดียวกันของนักศึกษา

8 เกรดของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนเริ่มผลกระทบการทดลองรูปแบบ

การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ของข้อมูลที่ได้รับทำให้สามารถเปิดเผยการมีอยู่ของความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญดังต่อไปนี้ (p<0,05-0,01):

ก) ความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพที่มีสติสัมพันธ์กับความหมายของชีวิต สิ่งนี้สรุปโดยการเชื่อมโยงต่อไปนี้กับเป้าหมายในชีวิต (ความหมายของอนาคต) - (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 0.289 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - 0.447); ด้วยกระบวนการ (ความหมายของปัจจุบัน) - (ในเกรด 9 - 0.529 ใน 10 - 0.405) พร้อมผลลัพธ์ (ความหมายของอนาคต) - (ในเกรด 9 - 0.543 ใน 10 - 0.287) พร้อมความหมายทั่วไป ตัวบ่งชี้ - (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 0.485 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - 0.491)

b) ความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพที่มีสติ> สัมพันธ์กับระดับของการควบคุมแบบอัตนัย: กับตัวนับโลคัส - ฉัน (ความเชื่อซึ่งสามารถควบคุมได้) - (ในเกรด 9 - 0.471 ในเกรด 10 - 0.401) ด้วย การควบคุมโลคัส - ชีวิต (ความเชื่อในความสามารถของตนเองในการใช้การควบคุมดังกล่าว) - (in

เกรด 9 - ประมาณ 485 ใน 10 - 0.491)

c) ความพร้อมสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีสติสัมพันธ์กับการสนับสนุนในการตัดสินใจและความสามารถทันเวลากับตัวชี้วัดในระดับแนวรับ (CAT) - (ในเกรด 9 - 0.575 ในเกรด 10 - 0.343) กับ

ตัวชี้วัดในระดับของการปฐมนิเทศในเวลา (CAT) - (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 0.728 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - 0.563);

d) ความพร้อมสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีสติสัมพันธ์กับความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตัวบ่งชี้ความแน่นอน (DDO, "Perekrestok") - (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 0.279 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - 0.467)

e) ความพร้อมสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีสติสัมพันธ์กับความยืดหยุ่น - (ในเกรด 9 - 0.301 ในเกรด 10 - 0.305)

ผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ว่าคุณสมบัติเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพอย่างมีสติ และหากเราต้องการบรรลุประสิทธิภาพสูงสุด เราต้องเริ่มเลี้ยงดูพวกเขาตั้งแต่เด็กปฐมวัย นานก่อนถึงเวลาของการเลือก

บทที่สาม - "การตรวจสอบเงื่อนไขที่รับรองความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ (STI)" - ทุ่มเทให้กับการพิสูจน์และคำอธิบายของหลักการของการสร้าง การทดลองสร้างตามพัฒนาการอายุของวัยรุ่นตลอดจนการตีความผลการทดลองควบคุม

จากการวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่ดำเนินการในบทแรก พบว่า ความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพอย่างมีสตินั้นเกิดขึ้นจากวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าเท่านั้น นั่นคือ เมื่ออายุ 16-17 ปี (นี่คือ ยังยืนยันในกระบวนการตรวจสอบ)

หน้าที่ของเราคือสร้างความพร้อมดังกล่าวในช่วงจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของวัยรุ่นอายุ 14-15 ปี เพื่อแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องวิเคราะห์สภาพทางจิตวิทยาของการพัฒนาวัยรุ่นยุคใหม่ซึ่งขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมทางวิชาชีพในวัยรุ่นแล้วเลือกวิธีการที่เพียงพอเพื่อเอาชนะพวกเขา ย่อหน้าที่ 1 และ 2 ของบทนี้มีไว้สำหรับสิ่งนี้ .

จากการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของสภาวะทางจิตใจของพัฒนาการของวัยรุ่นยุคใหม่ พบว่าเด็กนักเรียนอายุ 14-15 ปี เนื่องด้วยเหตุผลหลายประการ ไม่พร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติที่เพียงพอ ไม่เพียงแต่ อาชีพในอนาคต แต่รวมถึงโปรไฟล์ทางการศึกษาด้วย เหตุผลเหล่านี้มีดังนี้

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

พัฒนาความสามารถในการรวมมุมมองใกล้และยาวไม่เพียงพอ

การพัฒนาฟังก์ชันการวางแผนไม่สมบูรณ์

ความไม่สอดคล้องและความผิดปกติของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน" ซึ่งละเมิดความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการเลือก

ไม่สามารถแยกแยะระหว่างสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ต้องการได้

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมและลักษณะของวัยรุ่นยุคใหม่มีส่วนทำให้เกิดปัจจัยที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติมากขึ้น ปัจจัยเหล่านี้มีดังนี้

การเปลี่ยนแปลงทิศทางค่านิยมในสังคมสมัยใหม่ทำให้เกิดช่องว่างระหว่างสิ่งที่เรียกว่าค่านิยมที่ประกาศไว้กับค่าจริงที่บุคคลถูกชี้นำในชีวิต

การเกิดขึ้นของอาชีพ "ใหม่" จำนวนมาก

การเติบโตที่ไม่มีการควบคุมของสถาบันการศึกษาระดับสูงตามกฎการค้าซึ่งเปิดคณะสำหรับการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในสาขาพิเศษอันทรงเกียรติ

"ความสับสน" ทางสังคมในสังคมและการขาดพื้นที่จัดพิเศษสำหรับวัยรุ่นที่เป็นแบบอย่างของโครงสร้างในอุดมคติของสังคมผู้ใหญ่และเปิดโอกาสให้วัยรุ่นได้ลองตัวเองในบทบาทและตำแหน่งที่สำคัญทางสังคมบางอย่าง

คุณสมบัติของระบบการศึกษาที่ทันสมัย

เหตุผลที่ระบุไว้ไม่อนุญาตให้แก้ปัญหาการก่อตัว

ความพร้อมทางวิชาชีพเมื่ออายุ 14-15 ปี นับเฉพาะพัฒนาการส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่น หรือวิธีการแนะแนวอาชีพสำหรับคนหนุ่มสาวตามประเพณีที่บัญญัติไว้ก่อนหน้านี้

ดังนั้น ลักษณะอายุของวัยรุ่นและแนวโน้มการพัฒนาของสังคมสมัยใหม่จึงเพิ่มขีดจำกัดอายุในการกำหนดตนเองของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่อง แม้จะเปรียบเทียบกับปีก่อนหน้า ในทางกลับกัน การเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาเฉพาะทางช่วยลดขอบเขตเหล่านี้และที่ ในเวลาเดียวกันความต้องการและความรับผิดชอบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วสำหรับผู้เชี่ยวชาญเหล่านั้นที่จะดำเนินการคัดเลือกและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเลือกในชั้นเรียนเฉพาะทาง

งานนี้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษสามารถลดอิทธิพลของปัจจัยลบและเร่งกระบวนการคัดเลือกได้อย่างมาก ซึ่งเป็นไปได้เมื่อมีการแนะนำวิธีการและรูปแบบการทำงานต่อไปนี้ในหลักสูตรของโรงเรียน

การฝึก การเล่น และรูปแบบการทำงานอื่นๆ

งานพิเศษที่มุ่งสร้างจิตสำนึกของนักศึกษาเกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพ สภาพการทำงาน ข้อกำหนดสำหรับวิชาชีพเฉพาะ

การก่อตัวของวัยรุ่นในระดับที่เพียงพอของการเรียกร้องเกี่ยวกับความสามารถของตนเองในความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านตลอดจนทิศทางและแรงจูงใจในการเลือก

การสร้างพื้นที่พิเศษที่จัดเป็นพิเศษซึ่งสร้างโอกาสสำหรับการก่อตัวและความพึงพอใจของความต้องการที่จะเติบโตในวัยรุ่นและการดำเนินการทดสอบระดับมืออาชีพโดยพวกเขา

การใช้โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อติดตามและตรวจหาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ตลอดจนการพัฒนาคำแนะนำที่เหมาะสมสำหรับการแก้ไข

การสร้างและการประยุกต์ใช้หน่วยวินิจฉัยพิเศษเพื่อระบุความสามารถและความโน้มเอียงสำหรับโปรไฟล์การศึกษาเฉพาะ

การทดลอง การพัฒนาโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดที่กำหนดโดย EA Klimov แนวคิดนี้เป็นไปตามหลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมและมุ่งเน้นไปที่ การก่อตัวของรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมมืออาชีพในอนาคต

โครงการแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของเรา (STI) มุ่งเป้าไปที่นักเรียนในระดับ 8-10 ซึ่งรวมถึงกลุ่มทฤษฎี การวินิจฉัย และการฝึกอบรม

วัตถุประสงค์ของ STI คือการสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนอย่างมืออาชีพ เป้าหมายของแต่ละขั้นตอน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 - การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาแรงจูงใจในการเลือกอย่างมืออาชีพ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีสติโดยนักเรียนของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคต

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพของนักเรียน

บล็อกตามทฤษฎีอยู่บนพื้นฐานของโปรแกรมที่รู้จักกันดีของ EE Grigorieva, EE Klimov, LM Mitina, OA Makhaeva, AV Miklyaeva, LP Ponomarenko, NS Pryazhnikov, GV Rezapkina, M Yu Savchenko, A.P. Chernyavskaya เป็นต้น . เพิ่มและเสริมความแข็งแกร่ง กับประเด็นที่ได้อธิบายไว้ในบทที่สอง

ความสร้างสรรค์ของโปรแกรมของเราในความเห็นของเรานั้นอยู่ในทิศทางที่มีต่อองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพที่มีสติ มันอยู่ในขอบเขตของแรงบันดาลใจตามที่ LI Bozhovich เชื่อว่าเนื้องอกหลักของอายุในช่วงเปลี่ยนผ่านนั้นตั้งอยู่

ดังนั้นในโปรแกรมเกรดแปดจึงใช้วิธีพิเศษในการทำงานกับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการคัดเลือก (การยอมรับทางอารมณ์ของทางเลือก)

ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่งของโปรแกรมของเราคือการแนะนำการฝึกอบรมการแนะแนวอาชีพและกลุ่มการวินิจฉัยพิเศษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับความพร้อมทางวิชาชีพโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ

เมื่อเทียบกับการฝึกอบรมด้านการสื่อสารที่ค่อนข้างแพร่หลายและใช้กันอย่างแพร่หลาย การฝึกอบรมการแนะแนวอาชีวศึกษาเป็นการพัฒนาใหม่ที่ไม่เหมือนใคร โดยอิงจากชั้นเรียนที่พัฒนาโดย AP Chernyavskaya การฝึกอบรมตลอดจนชั้นเรียนที่เปิดสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความพร้อมอย่างมีสติสำหรับมืออาชีพ อย่างไรก็ตามทางเลือกตรงกันข้ามกับวิธีการ "แช่" เป็นเวลาสามวันมีตรรกะและโครงสร้างที่แตกต่างกันเล็กน้อยเสริมด้วยโรคจิตที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ! วิธีการทางเทคนิคและเทคนิคการทำงานในแต่ละขั้นตอน

นอกจากการฝึกอบรมการแนะแนวอาชีพแล้ว โรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ยังใช้การฝึกอบรมประเภทอื่นอีกด้วย

บล็อกการฝึกอบรมของ INNN รวมถึง

การฝึกอบรมการสื่อสารกับคู่ค้า (เกรด 8 - 12 ชั่วโมง)

การอบรมแนะแนวอาชีวศึกษา (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - 24 ชั่วโมง)

การฝึกอบรมอย่างมืออาชีพโดยใช้การเล่นบทบาทสมมติและเกมธุรกิจที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติและทักษะบางอย่างโดยตรง (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 แต่ละกลุ่มโปรไฟล์มีของตัวเอง - 9 ชั่วโมง)

การฝึกอบรมทั้งหมดดำเนินการในโหมด "แช่" เป็นเวลา 6-8 ชั่วโมง 2-3 วันติดต่อกัน

จุดสำคัญอีกประการของโปรแกรมคือหน่วยวินิจฉัยในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น นักเรียนชั้น ป.9 หลายคนไม่สามารถเลือกได้แม้กระทั่งเกี่ยวกับประวัติการศึกษาในอนาคตของพวกเขา ไม่ต้องพูดถึงอาชีพใดโดยเฉพาะ แต่ทางเลือกที่แน่นอนสามารถจูงใจนักเรียนให้พยายามและลองทำกิจกรรมต่างๆ เพื่อเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตนเอง

แม้ว่าโปรแกรมแนะแนวอาชีพเกือบทั้งหมดจะรวมการวินิจฉัย แต่การวินิจฉัยนี้มักจะเป็นเรื่องทั่วไป ดังนั้นจึงไม่มีผลกับวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง

ความแตกต่างระหว่างโปรแกรมนี้คือมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุอาชีพเฉพาะที่วัยรุ่นมีแนวโน้ม สิ่งนี้ต้องการความตระหนักในระดับสูงของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพรวมถึงการครอบครองเครื่องมือวินิจฉัยที่ทันสมัย

อันเป็นผลมาจากหลักสูตรการวินิจฉัยที่เสร็จสมบูรณ์ เด็กนักเรียนจะได้รับการ์ดแนะแนวอาชีพพร้อมผลลัพธ์ทั่วไปและคำแนะนำ ตลอดจนผลลัพธ์สำหรับสามช่วงตึก บล็อกของความสามารถ แรงจูงใจและคุณภาพส่วนบุคคล ผลสุดท้าย ทั้งสามช่วงตึกจะถูกวิเคราะห์และ มีการให้คำแนะนำว่าอาชีพใดในขณะนี้มีความโน้มเอียงมากที่สุดและสิ่งที่ควรให้ความสนใจหากข้อสรุปเหล่านี้ไม่ตรงกันหรือบางส่วนตรงกับความตั้งใจทางวิชาชีพที่ประกาศไว้

นอกจากนี้ยังมีการปรึกษาหารือรายบุคคลกับวัยรุ่นและผู้ปกครองของเขา และในที่สุด โปรแกรมเกรดเก้าทั้งหมดก็จบลงด้วยเกมสวมบทบาทเพื่อคัดเลือกเข้ากลุ่มเฉพาะทาง

ประสิทธิภาพของโปรแกรมที่ครอบคลุมทั้งหมดของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และโปรไฟล์ได้รับการยืนยันโดยผลการวินิจฉัยระดับความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติและเปรียบเทียบผลลัพธ์เหล่านี้กับ

ผลงานของเด็กนักเรียนในเมือง N Novgorod ซึ่งไม่มีโปรแกรมดังกล่าว

การวัดองค์ประกอบทางจิตวิทยาหลักของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติได้ดำเนินการในช่วงปีการศึกษา 2548-2549 เมื่อต้นปีการศึกษาในหมู่นักเรียนเกรด 8 เมื่อโปรแกรมแนะแนวอาชีพเริ่มต้นที่ สิ้นปีการศึกษาในชั้นเรียนเดียวกันและตอนสิ้นปีการศึกษาด้วย ปีในหมู่นักเรียนเกรดเก้าและชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของโรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod และนักเรียนในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องของโรงเรียนอื่น ๆ ในเมือง ของนิจนีย์ นอฟโกรอด

จากผลของการทดลองควบคุม ข้อมูลที่ได้รับเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 จะได้รับข้อมูล ดังนั้น นี่จึงทำให้เรามีโอกาสติดตามประสิทธิภาพของโปรแกรมแนะแนวอาชีพในทุกขั้นตอนของการดำเนินการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลองควบคุมดำเนินการบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบความแตกต่างในตัวบ่งชี้เฉลี่ยของพารามิเตอร์ทั้งหมดของความพร้อมอย่างมืออาชีพตามวิธีการของ AP Chernyavskaya (ในตอนท้ายของแต่ละขั้นตอนของอิทธิพลการก่อสร้าง) และ การวิเคราะห์เนื้อหาแรงจูงใจทางเลือกเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ตลอดจนการวิเคราะห์ความแตกต่างในการกระจายตัวของนักเรียนตามระดับความพร้อมทางวิชาชีพ

ผลลัพธ์ของตัวชี้วัดเฉลี่ยที่ได้จากวิธีการของ A.P. Chernyavskaya และการใช้การวิเคราะห์เนื้อหา แสดงให้เห็นว่านวัตกรรมโปรแกรมจิตวิทยาการแนะแนวอาชีวะ (STI) ช่วยเพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความแตกต่างที่สำคัญ (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

โดยแน่นอน (มีการเลือกบางอย่าง) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

ตามอัตราส่วนของแรงจูงใจภายในและภายนอก จำนวนของแรงจูงใจภายในแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (p< 0,05)

ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความพร้อม

นอกจากนี้ โปรแกรมการแนะแนวอาชีพยังช่วยเพิ่มระดับของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ (ในแง่ของความตระหนัก ความเป็นอิสระ ความสามารถในการตัดสินใจ วางแผนอาชีพและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่เลือก)

ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญ (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

ตัวชี้วัด

1) ตามระดับความพร้อมทั่วไปในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ 10

2) การรับรู้และการวางแผนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9;

3) ในแง่ของความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10

นอกจากนี้เรายังวิเคราะห์ผลกระทบของ # 11111 ต่อความเต็มใจที่จะตัดสินใจเลือกอย่างมีข้อมูล (สำหรับตัวชี้วัดเดียวกัน) เมื่อเปรียบเทียบกับผลกระทบของโปรแกรมการแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิม ด้วยเหตุนี้ จึงมีการวิจัยเพิ่มเติมในโรงเรียนที่ดำเนินโครงการดังกล่าว ผลปรากฏว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.

เพื่อประเมินระดับอิทธิพลของโปรแกรมการแนะแนวอาชีวะต่อการก่อตัวของข้อมูล ความพร้อมในทางปฏิบัติและคุณค่าสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพ (ตามวิธีการของ AP Chernyavskaya) และการก่อตัวของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ (โดยวิธีการวิเคราะห์เนื้อหา) เรานำเสนอผลระดับความพร้อมโดยเฉลี่ยของนักเรียนชั้น ป.9 และเทคนิคอื่น (รูปที่ 1)

รูปที่ 1 ตัวบ่งชี้เฉลี่ยของระดับความพร้อมทางวิชาชีพของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 ของการควบคุมและการทดลอง

การวิเคราะห์ตัวเลขช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

ในช่วงเริ่มต้นของการทดลองรูปแบบ ระดับเฉลี่ยของความพร้อมทางวิชาชีพในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมไม่แตกต่างกัน

ระดับของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพนั้นต่ำกว่าระดับของข้อมูล ความพร้อมในทางปฏิบัติและคุณค่า (ตามวิธีการของ A.P. Chernyavskaya) (p< 0.01);

ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (ก่อนเลือกโปรไฟล์การศึกษา) ระดับความพร้อมทางวิชาชีพในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (p< 0,05);

พลวัตของระดับความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับนักเรียนของกลุ่มทดลองนั้นสูงกว่าพลวัตของระดับความพร้อมอย่างมืออาชีพตามวิธีการของ A.P. Chernyavskoy (r .)< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

อาชีพในวัยรุ่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

ผลการศึกษาทดลองนี้ระบุว่า:

ความตระหนักในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นเริ่มปรากฏเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 แม้ว่าพวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมในโครงการอาชีวศึกษาจากเกรดแปด

วัยรุ่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ 10 ของโรงเรียนหมายเลข 186 ที่ศึกษาตามโปรแกรมการแนะแนวอาชีพที่พัฒนาแล้ว (Ш11111) มีระดับความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญมากกว่า นักเรียนจากโรงเรียนอื่น ๆ ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมดังกล่าว แสดงออกในระดับที่สูงขึ้นของความพร้อมทั่วไป, เอกราช, แจ้งฉันและความสามารถในการตัดสินใจ, วางแผนอาชีพของพวกเขาและในทัศนคติเชิงบวกมากขึ้นในการเลือกเช่นเดียวกับใน แรงจูงใจที่มีสติมากขึ้น ความมั่นใจและความมั่นคงในการเลือก

ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในระดับของความพร้อมทางวิชาชีพยังพบระหว่างตัวบ่งชี้ของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติในหมู่นักเรียนเกรดเก้าที่ได้รับการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่พัฒนาโดยเราและในหมู่นักเรียนระดับเก้าจากโรงเรียนอื่น ๆ ที่ศึกษาตามแนวทางอาชีวศึกษามาตรฐาน โปรแกรมความแตกต่างนี้แสดงออกในระดับที่สูงขึ้นของการรับรู้และความสามารถในการวางแผนอาชีพการงาน

พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างตัวบ่งชี้ความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติระหว่างนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 ในกลุ่มทดลองและนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 ที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ความแตกต่างดังกล่าวแสดงให้เห็นในความพร้อมโดยทั่วไปที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกเช่นเดียวกับใน ระดับการรับรู้และการตัดสินใจ

ไม่มีความตระหนักเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในหมู่นักเรียนเกรดแปดในกลุ่มทดลอง อย่างไรก็ตาม พวกเขายังเสร็จสิ้นช่วงแรกของโปรแกรมอาชีวศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าผลลัพธ์ที่สูงในเกรด 9 และ 10 นั้นเกิดจากพื้นฐานที่กำหนดไว้ในห้องเรียนในชั้นเรียนก่อนหน้า ดังนั้นในความเห็นของเราเพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติ ของโปรไฟล์การศึกษาจำเป็นต้องเริ่มงานแนะแนวอาชีพอย่างน้อยตั้งแต่เกรดแปดและสภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางวิชาชีพในวัยรุ่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ

สรุปได้ว่าลักษณะและแบบแผนของการสร้างความพร้อมในการมีสติสัมปชัญญะ

ทางเลือกระดับมืออาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าช่วยให้สามารถยืนยันและทดลองยืนยันความเป็นไปได้ของการทำโปรไฟล์ในช่วงต้น

จากผลการศึกษาสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

1 การเลือกประวัติการศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ เน้นทางเลือกที่สำคัญและตัดสินใจในขั้นสุดท้าย

2 โครงสร้างของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า รวมถึงองค์ประกอบด้านข้อมูล แรงจูงใจ คุณค่า และการปฏิบัติของความพร้อมนี้

3 ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลที่สำคัญที่ส่งผลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าอย่างมีสติคือความหมายของชีวิตการพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจความสามารถในเวลา ความแน่นอนในการเลือก ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตนเอง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์อย่างรวดเร็ว การนำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรม

4 งานระบุและวิเคราะห์เงื่อนไขที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพ

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น - ความสามารถในการพัฒนาไม่เพียงพอในการรวมมุมมองในระยะใกล้และระยะยาว การพัฒนาฟังก์ชันการวางแผนที่ไม่สมบูรณ์ ความไม่สอดคล้องกันและความผิดปกติของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน" ไม่สามารถแยกแยะระหว่างสิ่งที่ต้องการกับสิ่งที่ต้องการ

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมเปลี่ยนแปลงในค่านิยมในสังคมสมัยใหม่ การเกิดขึ้นของอาชีพ "ใหม่" จำนวนมาก การเติบโตที่ไม่สามารถควบคุมได้ของสถาบันอุดมศึกษา "ความสับสน" ทางสังคมในสังคมและการไม่มีพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่นที่จำลองโครงสร้างในอุดมคติของสังคมผู้ใหญ่และอนุญาตให้วัยรุ่นลองตัวเองในบทบาทและตำแหน่งที่มีความสำคัญทางสังคม คุณลักษณะของระบบการศึกษาสมัยใหม่

5 ในระหว่างการทดลองค้นคว้า ได้ข้อมูลมายืนยันว่าวัยรุ่นอายุ 14-15 ปียังไม่พร้อมสำหรับการเลือกอย่างมืออาชีพที่มีสติสัมปชัญญะ ดังแสดงในภาพต่อไปนี้

วัยรุ่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-10 มีความตระหนักในระดับต่ำ

ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงแง่มุมของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็วและมีความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงค่านิยมของตนเองยังด้อยพัฒนา

5 องค์ประกอบที่จูงใจของความพร้อมมีการพัฒนาต่ำเป็นพิเศษ ซึ่งแสดงออกมาดังต่อไปนี้

สำหรับวัยรุ่นในเกรด 8-10 ความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของหมวดหมู่ "ต้องการ" - "สามารถ" - "ต้อง" ในแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นไม่เพียงพอ พวกเขาได้รับคำแนะนำจากความต้องการของพวกเขาเป็นหลักเท่านั้น ในทางปฏิบัติไม่มีหรือแสดงแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถของตนเองและความต้องการของสังคม ในหมวดหมู่ "ฉันต้องการ" มีแรงจูงใจที่ไม่สมเหตุสมผลหรือภายนอกส่วนใหญ่ทั้งหมด ความสนใจด้านวัตถุ ศักดิ์ศรี ความปรารถนาในการสื่อสาร อิทธิพลของผู้ปกครอง และสนใจวิชาเฉพาะของโรงเรียน

7 มีการทดลองแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมแนะแนวอาชีวะจิตวิทยาเชิงนวัตกรรม (STI) ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมสมัยใหม่ทำให้สามารถสร้างความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับจิตสำนึก ทางเลือกระดับมืออาชีพของวัยรุ่นอายุ 14-15

8 ในกระบวนการของการทดลองในเชิงโครงสร้าง คุณสมบัติของพลวัตของการพัฒนาองค์ประกอบความพร้อมแต่ละอย่างถูกเปิดเผย

9 ผลการทดลองควบคุมพบว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นในรูปแบบของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเลือกรูปแบบการศึกษาและอาชีพในอนาคต

10 การวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถถ่ายทอดผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไปสู่การฝึกสอนล่วงหน้าโปรไฟล์และโปรไฟล์ของนักเรียนเมื่อทำงานกับทุกวิชาของพื้นที่การศึกษา และโปรแกรม STI ที่พัฒนาแล้วสามารถนำไปใช้ในการศึกษาอื่นได้บางส่วนหรือทั้งหมด สถาบัน

11 พัฒนาบนพื้นฐานของผลการวิจัยหลักสูตรการฝึกอบรมและสื่อระเบียบวิธีสำหรับนักจิตวิทยาครูการบริหารสถาบันการศึกษาจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโปรแกรมสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในระดับมัธยมศึกษา

บทความในสิ่งพิมพ์ที่ผ่านการตรวจสอบโดย peer-reviewed รวมอยู่ในรายชื่อของ Higher Attestation Commission:

1. Revina, IA อิทธิพลของงานฝึกอบรมเกี่ยวกับความพร้อมของวัยรุ่นสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ [ข้อความ] / IA, Revina I Vestn มหาวิทยาลัย (มหาวิทยาลัยการจัดการแห่งรัฐ) -2007 -ฉบับที่ 9 (35) - С 103-104

ฉัน Revina และ A เมื่อนักจิตวิทยาและครูทำงานร่วมกัน [ข้อความ] / V Zh Perezhogina และ A. Revina // ทบทวนการสอน - 1998 -№4 - С 57-61

3 Revina, I. A. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาว่าทำไมและอย่างไรเราทดสอบ "" [ข้อความ] / I. A. Revina // ทบทวนการสอน - 2005 -№ 1 - С 7177

4 Revina, I. A. ความคิดสร้างสรรค์และความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษา [ข้อความ] / I. A. Revina // จิตวิทยาการศึกษาความเป็นมืออาชีพและวัสดุวัฒนธรรมภูมิภาคการประชุมทางวิทยาศาสตร์ - ภาคปฏิบัติ - N Novgorod, 2005 - 159-167

5 Revina, IA Diagnostics ในโครงการแนะแนวอาชีวศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย [ข้อความ] / IA Revina // กิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในด้านทฤษฎี ระเบียบวิธี และประยุกต์

วัสดุ obl konf / Nizhegor gumanit. ศูนย์กลาง; แก้ไขโดย SN Mitina

N. Novgorod, 2005. - ปัญหา 5 - ค 106-113

6 Revina, IA ผลงานของครูนักจิตวิทยาผ่านสายตาของวิชาของพื้นที่การศึกษา [ข้อความ] / SA Gaponova, IA Mayorova, IV Ogarkova, IA Revina // กิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในทฤษฎีระบบการศึกษาระเบียบวิธี และด้านประยุกต์ / ภายใต้กองบรรณาธิการของ LN Shilova -N Novgorod, 2006-Issue VI - P. 82-85

7 Revina, IA อิทธิพลของการศึกษาพัฒนาการเกี่ยวกับการก่อตัวของแรงจูงใจระดับมืออาชีพของเด็กนักเรียน [ข้อความ] / IA Mayorova, IA Revina // Vopr gum sciences -2006 -№6 (27) - С 386-391

8 Revina, I. A จากประสบการณ์การทำงานในพื้นที่พรีโปรไฟล์และโปรไฟล์ของโรงเรียน [ข้อความ] / และ A. Revina // ทบทวนการสอน - 2006 - № 1 -С 98-106

9 Revina, IA การสืบสวนแรงจูงใจในการเลือกอาชีพโดยผู้สมัครคณะรังสีฟิสิกส์ของ UNN [ข้อความ] / SA Gaponova, IA Revina // ทบทวนการสอน - 2549 - ลำดับที่ 3 - C 44-50

10 Revina, IA ผลลัพธ์ของงานฝึกอบรมในโปรแกรมการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์ [ข้อความ] / IA Revina I กิจกรรมของครู - นักจิตวิทยาในระบบการศึกษาด้านทฤษฎีระเบียบวิธีและประยุกต์ / แก้ไขโดย LN Shilova - N Novgorod, 2006 - ฉบับ VI

II Revina, IA การวิจัยเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กนักเรียนในการเลือกอย่างมืออาชีพ [ข้อความ] / IA Revina // ทบทวนการสอน - 2007 -№3 - pp. 100-106

12 Revina, IA พื้นที่ pre-profile อาชีวศึกษาของโรงเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมของนักเรียนสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตในวัยรุ่น [ข้อความ] / MV Burov, SD Lopatina, IA Revina // นวัตกรรม

กิจกรรมในสถาบันการศึกษาของ N Novgorod (ประสบการณ์, ปัญหา, โอกาส) - 2550 - ฉบับที่ 3 - หน้า 73-78

13 Revina, I. A. ปัญหาหลักของการวินิจฉัยทางจิตวิทยา [ข้อความ] / I. A. Revina, S. A. Gaponova, O. V. Ladykova // จิตวิทยาการศึกษาปัญหาและโอกาส วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศ I - М, 2004.-С 367-368

14. Revina, I. A. การฝึกอบรมในโครงการฝึกอบรมโปรไฟล์ล่วงหน้าที่โรงเรียน [ข้อความ] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // จิตวิทยาการศึกษาวัฒนธรรมประวัติศาสตร์และสังคม - กฎหมายของวัสดุ III nat ทางวิทยาศาสตร์ - ภาคปฏิบัติ คอนเฟิร์ม - M, 2006 - T 2 - C 315.

15 Revina, IA คุณลักษณะของการแนะแนวอาชีพทำงานในโรงเรียนสมัยใหม่ [ข้อความ] / IA Revina // การศึกษาในโรงเรียนและวุฒิภาวะทางสังคมของบุคคลที่กำลังเติบโต การค้นหาและอนาคต วัสดุ Mezhdunar nauch-prakt คอนเฟิร์ม - น. นอฟโกรอด, 2549 - C 411- 413

16. Revina, IA องค์กรการแนะแนวอาชีพในสถาบันการศึกษา [Text] / IA Revina // Parent Teenager Profession วัสดุการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติบนภูเขา - N Novgorod, 2007 - C 1011

สื่อการสอน

17 Revina, IA แบบจำลองแนวความคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันที่ทำงานในโครงการที่มีเนื้อหาทางการศึกษาเพิ่มขึ้น [ข้อความ] คู่มือการศึกษา / IA Revina ศูนย์มนุษยธรรม Nizhegor - N Novgorod NGTs, 2000 - 14 หน้า

18 Revina, IA การสอนและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ลงนามเพื่อพิมพ์ 0%

รูปแบบ 60x90 1/16 1 uel pech l หมุนเวียน 100 เล่ม หมายเลขคำสั่งซื้อ

GOU VPO "มหาวิทยาลัยสถาปัตยกรรมศาสตร์และวิศวกรรมโยธา Nizhny Novgorod State"

603950, N Novgorod, Ilyinskaya st., 65_

ศูนย์ Polygraphic NNGASU 603950, N Novgorod, Ilyinskaya st., 65

เนื้อหาวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Revina, Irina Aronovna, 2008

บทนำ

บทที่ 1 ศึกษาปัญหาการศึกษาความพร้อมทางด้านจิตใจของวัยรุ่นในการเลือกอาชีพทางจิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่

1.1. แนวทางตามกิจกรรมสำหรับแนวคิดทางเลือกระดับมืออาชีพ

1.2. แนวคิดของความพร้อมทางด้านจิตใจในการทำกิจกรรม

1.3. คุณสมบัติของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ

1.4. บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 องค์กรและวิธีการวิจัยของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น

2.1. กลยุทธ์การออกแบบการศึกษาทดลอง

2.2. วิธีการวิจัยลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

2.3. วิเคราะห์และตีความผลการทดลองสืบเสาะ 98 2.4 บทสรุปบทที่สอง

บทที่ 3 การวิจัยเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่ามีความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพโดยได้รับความช่วยเหลือจากโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ (STI)

3.1. เหตุผลสำหรับวิธีการทดลองรูปแบบต่างๆ

3.2. หลักการสร้างโปรแกรมจิตวิทยาและการสอนเพื่อแนะแนวอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียน

3.3. การวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

3.4. การคาดการณ์การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคตและวิธีการทำงานต่อไปกับนักเรียน

3.5. บทสรุปในบทที่สาม 170 บทสรุป 174 เอกสารอ้างอิง 179 ภาคผนวก

แนะนำวิทยานิพนธ์ ในด้านจิตวิทยาในหัวข้อ "การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น"

ความเกี่ยวข้องของงาน

ตามแผนสำหรับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2010 การฝึกอบรมเฉพาะทางนั้นถูกกำหนดไว้ที่ระดับอาวุโสของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปซึ่งมีหน้าที่ในการสร้างระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโส การแนะนำการฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นกระบวนการที่เป็นธรรมชาติและมีวัตถุประสงค์สำหรับสังคมปัจจุบัน มันถูกกำหนดโดยปัญหา เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการพิจารณาความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการของนักเรียนอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ในทางกลับกัน - ปัญหาสังคมในการสร้างความมั่นใจในการเตรียมความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับการทำงาน การศึกษาต่อเนื่องในมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาเฉพาะทางเริ่มขึ้นในปี 2545 นั่นคือเมื่อไม่นานนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสถานะการนำส่งบางอย่างของระบบการศึกษาสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์เพิ่มเติมและค้นหาเทคโนโลยีเพื่อนำแนวคิดที่วางไว้ในแนวคิดไปใช้ ของรัสเซียศึกษา นี่คือสิ่งที่กำหนดความเกี่ยวข้องของงานนี้

ดังนั้นงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการแนะแนวอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียนในกรอบของการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์จึงได้รับการปรับปรุงด้วยความกระฉับกระเฉงขึ้นใหม่ในบริบทของการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพก่อนหรือโปรไฟล์การศึกษาเพิ่มเติมของการฝึกอบรม

การฝึกอบรมก่อนกำหนดโปรไฟล์เป็นระบบของกิจกรรมการสอน จิตวิทยา การสอน ข้อมูล และองค์กรที่มีส่วนช่วยในการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนรุ่นพี่ของโรงเรียนขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับทิศทางที่เลือกหรือโปรไฟล์ของการศึกษาในอนาคตและกิจกรรมทางวิชาชีพที่หลากหลายตามมา (รวมถึง เกี่ยวกับการเลือกโปรไฟล์และสถานศึกษาเฉพาะในระดับอาวุโสของโรงเรียนหรือวิธีการศึกษาต่อเนื่องอื่น ๆ )” (Pinsky AA, 2004)

อันที่จริงการฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์เป็นงานแนะแนวอาชีพที่เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักจิตวิทยาในโรงเรียน นักจิตวิทยาหลายคนมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิธีการแนะแนวอาชีวศึกษาทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับคนหนุ่มสาวในช่วงเวลาต่างๆ ได้แก่ Bozhovich L.I. , Ginzburg M.R. , Grigorieva E.E. , Dubrovina I.V. , Klimov E.A. , Leontiev D.A. , Makhaeva OA, Mitina LM, Pryazhnikov Rezapkina GV, Reshetova ZA, Savchenko M.Yu. , Safin DA:., Tyushev Yu.V. , Chernyavskaya AP, Chistyakova S.N. และอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม งานทั้งหมดเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กนักเรียนโดยไม่ จำกัด เฉพาะกรอบของโรงเรียนมัธยมศึกษา การแนะแนวอาชีวศึกษาของโรงเรียน ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่ทราบกันดีว่าเป็นข้อมูลทางวิชาชีพและการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ ไม่ต้องการทางเลือกทางวิชาชีพตั้งแต่เนิ่นๆ จากนักเรียนมัธยมปลาย โดยเลื่อนออกไปอย่างน้อยก็จนกว่าจะสิ้นสุดโรงเรียน ในบริบทของการฝึกอบรมเฉพาะทาง นักศึกษาต้องตัดสินใจเลือกเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ดังนั้นตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าขณะนี้มีเหตุผลที่ร้ายแรงสำหรับการแก้ไขวิธีการแนะนำอาชีวศึกษาสำหรับคนหนุ่มสาว จำเป็นต้องมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของความเป็นไปได้และการพัฒนาวิธีการสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น

วัยรุ่นที่พบว่าตัวเองอยู่ภายใต้แรงกดดันสองเท่า (ความจำเป็นในการรวมงานของวัยรุ่นและวัยรุ่นเข้าด้วยกัน) มักไม่สามารถหาทางออกที่เหมาะสมได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจเป็นพิเศษ ซึ่งหมายความว่านักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการศึกษาต้องการวิธีการและเครื่องมือที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาดังกล่าว

บทความนี้วิเคราะห์และยืนยันความเป็นไปได้ในการสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นั่นคือเมื่ออายุ 14-15 ปี) และยังเสนอวิธีปฏิบัติสำหรับ การแก้ปัญหานี้

ภายใต้การเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพของวัยรุ่น (ตามทฤษฎี: Kazletsky Yu.V. , Laricheva O.I. , Leontyev D.A. , Naumova N.F. , Ovchinnikova O.V. , Pilipko N.V. ; Solntseva - GN, Shelobanova EV ฯลฯ ) เป็นที่เข้าใจ: กิจกรรมภายในของวัยรุ่น มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนกำหนดเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ เน้นทางเลือกที่สำคัญและการเลือกขั้นสุดท้าย

จากผลงานของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิจัยในด้านความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรม (B.G. Ananiev - L.S.Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Craig, L.E. KK Platonov, SL Rubinstein, AM Stolyarenko, AP Chernyavskaya, SN.: Chistyakova, LA Yasyukova ฯลฯ ) ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นอายุจะถูกกำหนดโดยการก่อตัวของข้อมูลส่วนประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจคุณค่าและการปฏิบัติของความพร้อมนี้ ตามที่ Chistyakova S.N. :

ความพร้อมด้านข้อมูลรวมถึงการรับรู้ของเด็กนักเรียน:

เกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพ

เกี่ยวกับตลาดแรงงาน

เมื่อมีความพร้อมและความสามารถในการปฏิบัติในวิชาชีพที่เลือกหรือโปรไฟล์ของการศึกษาที่เลือก

วิธีการวางแผนและดำเนินการตามแผนอาชีพของคุณ

เกี่ยวกับวิธีการตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือกได้ ความพร้อมในทางปฏิบัติรวมถึง:

ความพร้อมของความรู้เชิงปฏิบัติและทักษะที่จำเป็นต่อการฝึกอบรมในโปรไฟล์ที่เลือก

ความสามารถในการตัดสินใจ (เน้นทางเลือกอื่นสำหรับการได้รับการศึกษาเฉพาะทางที่ตรงกับความต้องการและความสามารถของตนเอง การประเมินข้อดีและข้อเสีย เลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่มีอยู่)

ความพร้อมของค่าแรงจูงใจเป็นที่เข้าใจกันว่า:

การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกระบวนการคัดเลือก

ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะเลือก;

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอกับความสามารถและความสามารถส่วนบุคคล

การปรากฏตัวของแนวทางคุณค่าและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับรายละเอียดเพิ่มเติมของการศึกษาและอาชีพในอนาคต

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่นำไปสู่การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: ความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและ "อาชีพในอนาคตอย่างมีสติ"

หัวข้อการวิจัย: ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความพร้อมของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพที่มีสติ

งานทดสอบสมมติฐานที่ว่า: 1. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือ:

ความหมายของชีวิต1;

ความสามารถในเวลา2;

ความแน่นอนของทางเลือก3;

2. โปรแกรม "การฝึกอบรมก่อนโปรไฟล์และโปรไฟล์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษทำให้เกิดความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ เมื่อเทียบกับทางเลือกที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

2. สภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

วัตถุประสงค์การวิจัย: เพื่อวิเคราะห์และสรุปแนวทางสมัยใหม่ของจิตวิทยาการศึกษาต่อปัญหาของการเตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า วิเคราะห์โครงสร้างของแนวคิดเรื่องความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ วิเคราะห์เงื่อนไขที่ขัดขวางการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ

1 ความหมายของชีวิต - การมีอยู่ในชีวิตของเรื่องของเป้าหมายในอนาคต ซึ่งให้ความหมายชีวิต ทิศทาง และเวลามุมมอง; ความสนใจและความร่ำรวยทางอารมณ์ของชีวิต พอใจกับการตระหนักรู้ในตนเอง ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการที่คนหนุ่มสาวในอนาคตส่วนใหญ่อาศัยความแข็งแกร่งของเขาเอง (Leontyev D.A. , 1992)

2 ความสามารถทันเวลา - ความรู้สึกที่แยกไม่ออกระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต เช่น ความสามารถในการมองเห็นชีวิตของคุณโดยรวม (Gozman L. L. , Croz M. V. 1987)

3 ความแน่นอน - การปฐมนิเทศเช่น - ระบบแรงจูงใจหลักที่มั่นคง (Ginzburg MR (1994) เพื่อศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานที่ส่งผลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า เพื่อตรวจสอบระดับของจิตใจ ความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคต * และอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

เพื่อพัฒนาโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและประเมินประสิทธิภาพของมัน

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีในการวิจัยของเราประกอบด้วย:

แนวทางเรื่องกิจกรรมเพื่อศึกษาปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองของวัยรุ่น (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, EH Volkova, A.N. Lomov, S.L. Rubinstein, G.V. Sukhodolsky และอื่น ๆ );

บทบัญญัติทางทฤษฎีของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเพื่อกระบวนการกำหนดตนเองและทางเลือกอย่างมืออาชีพ (I: V. Dubrovina, L.I.Bozhovich, M.R.Ginzburg, I.S.Kon. S.L. Rubinstein, Yu.V. Orlov, AB Poddubnaya, VFSafin, Feldpgein DI และอื่นๆ);

แนวคิดเกี่ยวกับกลไกการพัฒนาของมูลค่าความหมาย "ทรงกลมของวัยรุ่นในบริบทของกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ (V.V.Davydov, D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. , Chistyakova S.N. , Chudnovsky V.E. และอื่น ๆ )

วิธีการวิจัย:

วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้เพื่อดำเนินการตามที่กำหนดไว้ บรรลุเป้าหมายการวิจัย และทดสอบสมมติฐานที่เสนอ: 1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการวางนัยทั่วไปของวรรณกรรมเชิงปรัชญา การสอน และจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การทดลองทางจิตวิทยาและการสอน (การตรวจสอบ การสร้าง การควบคุม) วิธีการดังต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการทำงาน: ศึกษาระดับความพร้อมในการเลือกอาชีพของ A.P. Chernyavskaya การทดสอบทิศทางชีวิตที่มีความหมาย (LSS) วิธีการระดับของการทำให้เป็นจริงของแต่ละบุคคล (CAT) วิธีการแนะนำอาชีพ "ทางแยก" โดย E. Pryazhnikova แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค (DCO) โดย Klimova EA วิธีการวิเคราะห์เนื้อหาแรงจูงใจในการเลือกอาชีพในอนาคต

2. การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: กำหนดความน่าเชื่อถือของความแตกต่าง (ความคล้ายคลึง) ระหว่างตัวอย่างสำหรับตัวบ่งชี้ที่ศึกษาโดยใช้การทดสอบ t ของนักเรียนสำหรับตัวอย่างปกติและเปอร์เซ็นไทล์ ในกรณีนี้ คำนวณดังนี้: M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต; เอ - ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน p คือความน่าจะเป็นของเหตุการณ์ (ความน่าจะเป็นของ "สมมติฐานว่าง") ที่บ่งชี้ว่ามีหรือไม่มีความแตกต่าง การประเมินการพึ่งพาระหว่างตัวบ่งชี้ที่เปรียบเทียบถูกกำหนดโดยใช้วิธีการวิเคราะห์สหสัมพันธ์แบบเพียร์สันสำหรับลักษณะเชิงปริมาณ คำนวณค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ (r) ฐานการวิจัยเชิงทดลอง:

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กนักเรียนเกรด 8, 9 และ 10-d นิจนีย์ นอฟโกรอด.

จำนวนวิชาทั้งหมดคือ 984 คน ในจำนวนนี้มี 174 คนเป็นนักเรียนของโรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod (กลุ่มทดลอง) และ 502 เป็นนักเรียนในโรงเรียนใน Nizhny Novgorod (กลุ่มควบคุม)

บทบัญญัติหลักของการศึกษาได้รับการกำหนดและทดสอบในทางปฏิบัติในกระบวนการของการพัฒนาและการใช้โปรแกรมแนะแนวอาชีพบนพื้นฐานของโรงเรียน Nizhny Novgorod หมายเลข 186 ซึ่งตั้งแต่ปี 2544 ได้กลายเป็นไซต์ทดลองของรัฐบาลกลางสำหรับการแนะแนวอาชีวศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย . โปรแกรมนี้ดำเนินการในช่วงปี 2546-2547, 2547-2548, 2548-2549 ปีการศึกษา สองเดือน

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของข้อสรุปและผลการศึกษาได้รับการประกันโดยการใช้ชุดวิธีการสมัยใหม่ที่เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ หัวข้อ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ผลการทดลอง การอนุมัติและการดำเนินการตามผลที่ได้รับในทางปฏิบัติ ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างการศึกษา โดยใช้การวิเคราะห์ข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือ:

ความหมายของชีวิต

การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถด้านเวลา

ความมั่นใจในการเลือก;

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตัวเอง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม

2. ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าในสังคมสมัยใหม่ไม่อนุญาตให้มีการแก้ปัญหาการสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติภายในอายุ 14-15 ปี โดยอาศัยวิธีการชี้แนะอาชีพของเยาวชนตามประเพณีดั้งเดิม

3. สภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

3. โครงการแนะแนวอาชีวะทางจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรม (I111111) ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนเชิงรุกและเน้นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีข้อมูล มีผลดีต่อการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกโดยมีสติสัมปชัญญะ โปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตโดยทั่วไปและทำให้สามารถเตรียมความพร้อมดังกล่าวในวัยรุ่นรุ่นพี่ในวัยเรียนได้แล้ว

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า:

1. เนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิด - ความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าได้รับการชี้แจง โครงสร้างถูกกำหนดซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดที่ประกอบเป็นแนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาของวัยรุ่นในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตอย่างมีสติและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

2. ความเป็นไปได้ของการพัฒนาส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดที่รวมอยู่ในแนวคิดของความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติผ่านการใช้เทคนิคพิเศษและวิธีการทำงานอย่างแข็งขันกับนักเรียนมัธยมปลายในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปนั้นแสดงให้เห็น เป็นไปได้ที่จะเตรียมความพร้อมดังกล่าวที่โรงเรียนเมื่ออายุ 14-15 ปี

3. ข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคต ^ และอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า * ได้รับการพิจารณาแล้ว

4. แสดงให้เห็นว่าสภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

5. โปรแกรมได้รับการพัฒนาเพื่อจัดสภาพแวดล้อมพิเศษในสถาบันการศึกษาที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมสมัยใหม่และมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตอย่างมีสติ และอาชีพในอนาคตของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษา:

1. มีการสร้างโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาเพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นอย่างมีสติ

สามารถดำเนินการบางส่วนหรือทั้งหมดในสถาบันการศึกษาอื่น ๆ เมื่อทำงานกับนักเรียนในพื้นที่การศึกษาล่วงหน้าและเฉพาะทาง

2. คอมเพล็กซ์การวินิจฉัยที่เสนอในงานสามารถใช้เป็นโมดูลหนึ่งของโปรแกรมอาชีวศึกษาและเป็นวิธีการแยกต่างหากในการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษาสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในสถาบันการศึกษาศูนย์แนะแนวด้านจิตวิทยาและอาชีวศึกษา

3. ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาช่วยเสริมพื้นฐานวิธีการของนักจิตวิทยาในงานพรีโปรไฟล์และงานเฉพาะทาง

อนุมัติงาน.

1. รายงานและอภิปรายผลการวิจัยหลักที่: การประชุมของภาควิชาจิตวิทยาสังคมของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ที่การสัมมนาเชิงระเบียบวิธีของห้องปฏิบัติการปัญหาจริงของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติของ NIRO ที่ระดับนานาชาติรัสเซียทั้งหมด การประชุมและสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับภูมิภาค รวมถึงในการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติครั้งแรก "จิตวิทยาการศึกษา: ปัญหาและโอกาส" ในปี 2547, III การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับชาติ "จิตวิทยาการศึกษา: วัฒนธรรม ประวัติศาสตร์และสังคม-กฎหมาย" 2549, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติระดับภูมิภาค "จิตวิทยาการศึกษา: ความเป็นมืออาชีพและวัฒนธรรม » N. Novgorod 2005 การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ "การศึกษาในโรงเรียนและวุฒิภาวะทางสังคมของผู้ที่กำลังเติบโต: การค้นหาและโอกาส" N.

โนฟโกรอด 2549, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค IV "ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาการศึกษา", 2550 โครงสร้างและขอบเขตของงาน

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรม (213 ชื่อเรื่อง) ภาคผนวก วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย 22 แผนภาพ 1 แผนภาพ 1 รูป 8 ตาราง ปริมาณงานรวม 195 หน้า

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ บทความทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ "จิตวิทยาการศึกษา"

ผลการศึกษาพลวัตของการพัฒนาแต่ละองค์ประกอบของความพร้อมเผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการสร้างองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมทางวิชาชีพ

ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในระดับของความพร้อมทางวิชาชีพยังพบระหว่างตัวบ่งชี้ของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 9 ที่ได้รับการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่พัฒนาโดยเราและในกลุ่มนักเรียนระดับเก้าจากโรงเรียนอื่นที่ได้รับการฝึกอบรมตามมาตรฐานอาชีวศึกษา โปรแกรมคำแนะนำ ความแตกต่างนี้แสดงออกในระดับที่สูงขึ้นของการรับรู้และความสามารถในการวางแผนอาชีพการงาน

พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างตัวบ่งชี้ความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติระหว่างนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 ในกลุ่มทดลองและนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 ที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ความแตกต่างนั้นแสดงออกถึงความพร้อมโดยทั่วไปในการเลือกที่สูงขึ้น เช่นเดียวกับในระดับของความตระหนักรู้และการตัดสินใจ

ไม่มีความตระหนักเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในหมู่นักเรียนระดับแปดในกลุ่มทดลอง อย่างไรก็ตาม พวกเขายังเสร็จสิ้นช่วงแรกของโครงการอาชีวศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าผลลัพธ์ที่สูงในเกรด 9 และ 10 นั้นมาจากพื้นฐานที่กำหนดไว้ในบทเรียนในเกรดก่อนหน้า ดังนั้นในความเห็นของเราเพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การศึกษาอย่างมีสติจึงจำเป็นต้องเริ่มงานแนะแนวอาชีพอย่างน้อยจากเกรดแปดและสภาพจิตใจ * ที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางวิชาชีพใน วัยรุ่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ

5. ประสิทธิผลของโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ยังได้รับการยืนยันจากผลการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาวิชาชีพอื่น ๆ ตามรายละเอียดการศึกษาที่เลือกที่โรงเรียน ผลลัพธ์เหล่านี้เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหมายเลข 186 และผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอื่น ๆ ที่สำเร็จการศึกษาการฝึกอบรมเฉพาะทางในระดับอาวุโสของโรงเรียน

10. จากการวิเคราะห์แบบกลุ่มของผลลัพธ์ที่ได้รับในการศึกษา คาดการณ์ความสำเร็จของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพในอนาคต และเสนอวิธีการสำหรับการทำงานต่อไปกับนักเรียน

บทสรุป

ในการเชื่อมต่อกับแผนสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียซึ่งสันนิษฐานว่าโปรไฟล์ทั่วไปของโรงเรียนปัญหาของการเตรียมโปรไฟล์ล่วงหน้าและการฝึกอบรมเฉพาะทางปรากฏขึ้นแล้วและในอนาคตอันใกล้พวกเขาจะรุนแรงยิ่งขึ้นสำหรับวัยรุ่นผู้ปกครองและ ครูผู้สอน.

การศึกษานี้ทำให้สามารถยืนยันและยืนยันความเป็นไปได้ของการสร้างโปรไฟล์ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น งานนี้อธิบายโปรแกรมของโปรไฟล์ล่วงหน้าและโปรไฟล์ การฝึกอบรมนักเรียน ดำเนินการที่โรงเรียนหมายเลข 186 ใน Nizhny Novgorod ซึ่งรวมถึงหลักสูตรที่พัฒนาโดยเราใน I11SH1 สำหรับเกรด 8-10 อันเป็นผลมาจากการวิจัยเชิงทฤษฎีและการทดลอง ยืนยันอิทธิพลที่สำคัญของโปรแกรมดังกล่าวต่อประสิทธิผลของกระบวนการสร้าง "ความพร้อม" สำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตของวัยรุ่น

ผลงานแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่และวัยรุ่นยุคใหม่ และปรับเปลี่ยนการพัฒนาโปรแกรมการแนะแนววิชาชีพอย่างเหมาะสม ครูและนักจิตวิทยาต้องคอยเฝ้าระวังอยู่เสมอ มีข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับโลกแห่งวิชาชีพ ตลาดแรงงานสมัยใหม่ และลักษณะของวัยรุ่น นอกจากนี้ยังควรเน้นว่างานด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษาและการแนะแนวอาชีวะสามารถเกิดผลได้เฉพาะเมื่อประกอบกับงานสอนที่จัดเป็นพิเศษเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม การก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลที่ช่วยเพิ่มความพร้อมในการเลือกโปรไฟล์ทางการศึกษาหรืออาชีพ กระบวนการนี้ใช้เวลานาน มันเริ่มต้นในวัยเด็ก และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของเด็ก หากลักษณะเช่นความสามารถในการพึ่งพาตนเองและไม่ใช่สถานการณ์ภายนอก การตระหนักรู้ในการตัดสินใจและการกระทำของตนเอง ความสามารถในการวางแผนและการเลือกไม่ได้พัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก ก็ไม่สามารถนับการกระทำที่รับผิดชอบในวัยรุ่นได้

การศึกษายืนยันสมมติฐานของการศึกษาเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการสร้างทางเลือกทางวิชาชีพที่มีสติสัมปชัญญะและการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลบางอย่าง รวมทั้งโปรแกรมแนะแนวอาชีพทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษมีผลดีต่อการก่อตัว ของความพร้อมดังกล่าว

จากการศึกษานี้ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. อันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์และการวางแนวความคิดทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ งานนี้จึงนำเสนอแนวทางตามกิจกรรมในการเลือกโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตของวัยรุ่น สรุปได้ว่าการเลือกดังกล่าวเป็นกิจกรรมภายในของวัยรุ่นที่มุ่งสร้างและทำความเข้าใจทางเลือกทางเลือกทางวิชาชีพ ตลอดจนกำหนดเกณฑ์ในการเปรียบเทียบทางเลือกเหล่านี้ เน้นทางเลือกที่สำคัญและตัดสินใจในขั้นสุดท้าย

2. ในระหว่างการวิจัย โครงสร้างของแนวคิดของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น ซึ่งถูกกำหนดโดยการก่อตัวขององค์ประกอบข้อมูล แรงจูงใจ คุณค่า และการปฏิบัติของสิ่งนี้ วิเคราะห์ความพร้อมแล้ว

3. มีการระบุข้อกำหนดเบื้องต้นส่วนบุคคลหลักที่ส่งผลต่อความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนในการเลือกอนาคตอย่างมีสติ * โปรไฟล์การศึกษาและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่น:

ความหมายของชีวิต

การพึ่งพาตนเองในการตัดสินใจ

ความสามารถด้านเวลา

ความมั่นใจในการเลือก;

ความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงคุณค่าของตัวเอง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว

ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม

มีการเน้นย้ำและวิเคราะห์เงื่อนไขที่ขัดขวางความพร้อมสำหรับทางเลือกระดับมืออาชีพ ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น:

พัฒนาความสามารถในการรวมมุมมองใกล้และไกลไม่เพียงพอ

การพัฒนาฟังก์ชันการวางแผนไม่สมบูรณ์

ความไม่สอดคล้องกันและความผิดปกติของแง่มุมต่าง ๆ ของ "ฉัน" ซึ่งละเมิดความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของการเลือก ไม่สามารถแยกแยะระหว่างสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ต้องการได้ เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมสมัยใหม่:

การเปลี่ยนแปลงค่านิยมในสังคมสมัยใหม่

การเกิดขึ้นของอาชีพ "ใหม่" จำนวนมาก

การเติบโตของสถาบันอุดมศึกษาที่ไม่สามารถควบคุมได้

"ความสับสน" ทางสังคมในสังคมซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาและความพึงพอใจต่อความต้องการของวัยรุ่นในวัยผู้ใหญ่

คุณสมบัติของระบบการศึกษาที่ทันสมัย

5. เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมสมัยใหม่และลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นไม่อนุญาตให้มีการแก้ปัญหาการก่อตัวของ "ความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติภายในอายุ 14-15 ปีโดยอาศัยวิธีการดั้งเดิมของเยาวชน คำแนะนำด้านอาชีพ

6. ในระหว่างการทดสอบ หาข้อมูลมายืนยันว่าวัยรุ่นอายุ 14-15 ปียังไม่พร้อมสำหรับทางเลือกทางวิชาชีพที่มีสติสัมปชัญญะ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในสิ่งต่อไปนี้:

วัยรุ่นระดับ 8-10 มีความตระหนักในระดับต่ำ

ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วและมีความยืดหยุ่นในการตระหนักถึงค่านิยมนั้นยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมนั้นได้รับการพัฒนาต่ำเป็นพิเศษ ซึ่งแสดงให้เห็นในสิ่งต่อไปนี้:

สำหรับวัยรุ่นในเกรด 8-10 ความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนของหมวดหมู่ "ต้องการ" - "สามารถ" - "ต้อง" ในแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นไม่เพียงพอ พวกเขาได้รับคำแนะนำจากความต้องการของพวกเขาเป็นหลักเท่านั้น แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสามารถและความต้องการของสังคมนั้นแทบไม่มีอยู่จริงหรือเป็นตัวแทนที่ไม่ดี ในหมวดหมู่ "ต้องการ" ส่วนใหญ่มีแรงจูงใจที่ไม่สมเหตุสมผลหรือภายนอก: ความสนใจด้านวัตถุ, ศักดิ์ศรี, ความปรารถนาที่จะสื่อสาร, อิทธิพลของผู้ปกครองและความสนใจในวิชาเฉพาะของโรงเรียน

7. มีการทดลองแสดงให้เห็นแล้วว่าโปรแกรมการแนะแนวอาชีวะทางจิตวิทยาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (IPPI) ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ5 ซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของ "พัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในสังคมสมัยใหม่" ทำให้เกิดความพร้อมในระดับที่สูงขึ้นสำหรับมืออาชีพที่มีสติสัมปชัญญะ ทางเลือกของวัยรุ่นอายุ 14-15 ปี

8. ในระหว่างการทดลองก่อสร้างได้มีการเปิดเผยคุณสมบัติของพลวัตของการพัฒนาองค์ประกอบความพร้อมแต่ละอย่าง แสดงให้เห็นว่าสภาพจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเลือกอย่างมีสติของโปรไฟล์การศึกษาในอนาคตและอาชีพในอนาคตในวัยรุ่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของความพร้อม

9. ผลการทดลองควบคุมแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นในรูปแบบของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเลือกรูปแบบการศึกษาและอาชีพในอนาคต

ดังนั้นการวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถถ่ายโอนผลลัพธ์และข้อสรุปที่ได้รับไปสู่การฝึกสอนล่วงหน้าและโปรไฟล์ของนักเรียนเมื่อทำงานกับทุกวิชาของพื้นที่การศึกษาและโปรแกรม STI ที่พัฒนาแล้วสามารถนำไปใช้ในบางส่วนหรือทั้งหมด สถาบันการศึกษา.

พัฒนาบนพื้นฐานของผลการวิจัยหลักสูตรการฝึกอบรมและสื่อระเบียบวิธีสำหรับนักจิตวิทยาครูและผู้บริหารของสถาบันการศึกษาจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของโปรแกรมสำหรับความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

รายชื่อวรรณกรรมวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนงานวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Revina, Irina Aronovna, Nizhny Novgorod

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. เกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตวิทยา / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 p.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. กิจกรรมและจิตวิทยาบุคลิกภาพ / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982 .-- 84 p.

3. Akimova, M.K. การแก้ไขทางจิตวิทยาของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียน / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002 .-- 20 น.

4. อลิวา แมสซาชูเซตส์ ฉันสร้างชีวิตของตัวเอง / ม.อ. Alieva โทรทัศน์; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, เช่น โทรชิกิน / เอ็ด. เช่น. Troshikhina เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2006 .-- 216 p.

5. Ananiev, B.G. มนุษย์เป็นวิชาความรู้ / บี.จี. Ananiev L.: 1968: -387 หน้า

6. Artemieva, T.I. ปัญหาของความสามารถ: แง่มุมส่วนตัว / ท. Artemieva // นิตยสาร Psych 2527. - ลำดับที่ 3 - ส. 46-55.

7. Ariemieva, T.I. ความสัมพันธ์ของศักยภาพและความเป็นจริงในการพัฒนาบุคลิกภาพ / T.I. Artemieva // จิตวิทยาการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ -M ;: 1981.S. 13-29.

8. Artemieva, T.I. ด้านระเบียบวิธีของปัญหาความสามารถ / Artemieva T.N. ม.: 1977 .-- 146 น.

9. Aseev, V.G. แรงจูงใจของพฤติกรรมและการก่อตัวบุคลิกภาพ / V.G. Aseev -M.: Mysl ', 1976.158 วิ.

10. Yu. Aseev, V.G. ปัญหาแรงจูงใจและบุคลิกภาพ / V: G. Aseev // ปัญหาเชิงทฤษฎีของบุคลิกภาพ มอสโก: Nauka, 1974.S. 122-144

11. Asmolov, A.G. หลักการพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในทฤษฎีกิจกรรม / A.G. แอสโมลอฟ // Vopr. โรคจิต 2525. - ลำดับที่ 2.- หน้า 21-38.

12. Asmolov, A.G. กิจกรรมและการติดตั้ง / A.G. Asmolov M.: สำนักพิมพ์ของมอสโก อุนตา. - 2522. - 153 น.

13. Afanasyeva, T.P. โปรไฟล์การศึกษาที่โรงเรียน: แบบจำลอง วิธีการ เทคโนโลยี คู่มือผู้นำสถาบันการศึกษา /

14.ที.พี. Afanasyev, V.I. เอโรชิน, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Classics Style, 2006.-592 p.

15. Balakireva, E.V. นักเรียนรุ่นพี่ในสาขาอาชีพทางเลือก: ประวัติการสอน / E.V. บาลาคิเรวา; เอ็ด เอ.พี. ทริปิซินา; SPb.: KARO, 2005.96 น.

16. Berdyaev, A.N. ความหมายของความคิดสร้างสรรค์ / A.N. เบอร์เดียฟ; ม., 1989.321 น.

17. Burns, R. การพัฒนาแนวคิดในตนเองและการศึกษา / R. Berne; ม.: 1986.421s. 17-Bozovic, L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก / L.I.

18. โบโซวิช; มอสโก: การศึกษา 1968.464 น.

19. โบโซวิช แอล.ไอ. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม / L.I. โบโซวิช // โวปรี โรคจิต 2522. - ลำดับที่ 4 - หน้า 23-34.

20. Borisova, E.M. ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ (ลักษณะส่วนบุคคล): ด. ดร.โรคจิต. นุ๊ก / E.M. โบริซอฟ ม., 2538 .--411 น.

21. Borozdina, L.V. การวิจัยระดับการเรียกร้อง / L.V. ร่อง; อ: 2528, 126 น.

22. Bragina, V. D. แนวคิดของอาชีพและความนับถือตนเองคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพในหมู่นักเรียน / V.D. Bragin // โวปรี โรคจิต 2519 - ลำดับที่ 3 - ส.146-150.

23. Burlachuk, L.F. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับ psychodiagnostics / L.F. เบอร์ลาชุก, S.M. โมโรซอฟ SPb: ปีเตอร์ คม, -1999. - 528 น. 23: ว. วชิรยุกต์ ก.ศ. จิตวิทยา-ประสบการณ์ / F.E. วศิยุกต์. ม.: 1984.-317 วิ:

24. เวนเกอร์, อ.แอล. ความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน 7 อ. เวนเกอร์ // การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน M.: Pedagogika, 1985.S. 165-191.

25. Vshponas, V.K. กลไกทางจิตวิทยาของแรงจูงใจของมนุษย์ / V.K. วิลูนัส. ม.: MGU, 1990.423.

26. Vilyunas, V.K. ปัญหาหลักของทฤษฎีจิตวิทยาของอารมณ์ จิตวิทยาของอารมณ์ ข้อความ / V.K. วิลูนัส, เอ็ด. V.K. Vilyunas, ยู.บี. Gippenreiter - M.: Izd-vo Mosk. มหาวิทยาลัย 2536.304

27. Vinogradov, M.I. สรีรวิทยาของกระบวนการแรงงาน / M.I. วิโนกราดอฟ. -JL: สำนักพิมพ์เลนินกราด มหาวิทยาลัย 1958.461s

28. Volkova, E.H. อัตวิสัยของครู: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / E.H. วอลโควา. -N. นอฟโกรอด, 1998.346.

29. Volkova, E.H. การตัดสินใจอย่างมืออาชีพของวัยรุ่น: คู่มือการเรียน / E.H. Volkova, O. M. Isaeva, O. V. Ladykova / เอ็ด Volkovy E.H. , N. Novgorod, 2004 .-- 88 p.

30. Vygotsky, L.S. ปัญหาการกำหนดช่วงอายุของพัฒนาการเด็ก / L.S. วีกอตสกี้ // โวปรี โรคจิต 2515 - หมายเลข 2 - ส. 114-123.

31. Vygotsky, L.S. คอลเลกชันของ Op. ใน 6 เล่ม / L.S. "Vygotsky; M. , 1982

32. Gavrikova, TV การตัดสินใจอย่างมืออาชีพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหรัฐอเมริกา: dis. แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ / โทรทัศน์ Gavrikova - M. , 2006.203 p.

33. Gaponova, S.A. ศึกษาบางแง่มุมของอัตวิสัยของผู้เข้ามหาวิทยาลัยโดยวิธีวิเคราะห์เนื้อหา / S.A. Gaponova // การสร้างบุคลิกภาพและปัญหาการเรียนรู้ N. Novgorod: สำนักพิมพ์ NGGGU, 1994.S. 14-21

34. Gaponova, SA, วิธีการประมวลผลทางสถิติในการวิจัยทางจิตวิทยา: กวดวิชา / SA กาโปโนวา เอบี พิสท์เนฟ N. Novgorod: ศูนย์มนุษยธรรม Nizhny Novgorod, 2549. - 76 หน้า

35. Gafurova N.V. เกี่ยวกับพื้นฐานการสอนของการก่อตัวของความพร้อมของนักเรียนสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ / N.V. Gafurova // โปรไฟล์โรงเรียน 2548. - ลำดับที่ 6 - ส. 6-10.

36. กินซ์เบิร์ก มร. เนื้อหาทางจิตวิทยาของการกำหนดตนเองส่วนบุคคล / M.R. กินซ์เบิร์ก // Vopr. โรคจิต 1994.- No. 3.- S. 43-52.

37. กินซ์เบิร์ก มร. การกำหนดตนเองเป็นปัญหาทางจิตใจ / มร. กินซ์เบิร์ก // Vopr. โรคจิต 2531.- # 2. - ส. 19-26.

38. Godefroy, J. จิตวิทยาคืออะไรใน 2 เล่ม Vol.2 / J. Godefroy.: Per จากภาษาฝรั่งเศส ม :: สันติภาพ, -1992. - 376 น.

39. Gozman, L.Ya. การวัดระดับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพ / ล.ญ. Gozman, M.V. Croz // Aloshina Yu.E. , Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. วิธีการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์เกี่ยวกับการแต่งงาน - NS.,. -กับ. 91-114.

40. Gretsov, A.G. อบรมการสื่อสารสำหรับวัยรุ่น / A.F. เกรทซอฟ SPb.: ปีเตอร์; 2548 .-- 160 น.

41. กรีนชปุน; NS. การประเมินศักยภาพส่วนบุคคลและธุรกิจของนักเรียน "ในงานอาชีวศึกษา / SS Grinshpun // โรงเรียนและการผลิต พ.ศ. 2544.- ลำดับที่ 6 -S. 11-12

42. Goodwin, D. การวิจัยทางจิตวิทยา: วิธีการและการวางแผน / J. Goodwin ฉบับที่ 3 - SPb.: Peter, 2004 .-- 558 p.

43. Gurevich, K.M. ปัญหาจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ / K.M. กูเรวิช.;. M. , Voronezh - 1998 .-- 258 หน้า

44. Gurova, R.G. ศึกษาความพร้อมของบัณฑิตในการเลือกอาชีพ / R.G. กูโรวา อี.ไอ. โคโปริน่า แอลเอ Rabinovich // การศึกษาการปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพของแต่ละบุคคล - อีร์คุตสค์, 1977.S. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu. องค์กรการวินิจฉัยการสอนในการฝึกอบรมเฉพาะทาง / I. Yu. Gutkina: คู่มือการเรียนสำหรับครู / ศ. เอ.พี. ทริปิซินา. SPb.: KARO, 2005 .-- 128 p.

46. ​​​​Gugkina, N.I. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน / N.I. Gutkina, Moscow, Comtext-Center, 1993, 176 p.

47. Davydov, V.V. แนวทางใหม่ในการทำความเข้าใจโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรม / V.V. Davydov // ฉ. Vopr psycho. - 2546. หมายเลข 2 - ส. 42-49.

48. George, R. ทฤษฎีและการปฏิบัติการให้คำปรึกษา / R. George, T. Christiani; ต่อจากภาษาอังกฤษ (ข้อความที่ตัดตอนมา) // การจัดการโรงเรียน. - 2547 เลขที่ 18.-น. 30-31.

49. Druzhinin, VN: จิตวิทยาความสามารถทั่วไป / VN ดรูชินิน เอ็ด. "ปีเตอร์", 1999. - 368s

50. Dubrovina, IV. เกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน / I.V. ดูโบรวิน. ม., 2518 .--452 น.

51. Dyachenko, M.I. ปัญหาทางจิตความพร้อมในการทำกิจกรรม / M.I. ไดเชนโก้ แอล.เอ. แคนดี้โบวิช มินสค์: ed. เบลาร์ มหาวิทยาลัย 2519 .-- 175.

52. Zeer, EF จิตวิทยาแห่งวิชาชีพ / EF. เซียร์. ม., 2546. - 336 น.

53. เซเลนอฟ แอล.เอ. ประเภทของค่านิยมทางสังคมในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ / L.A. Zelenov // วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian ครั้งที่สอง การฟื้นคืนชีพของรัสเซีย: ปัญหาของค่านิยมในบทสนทนาของวัฒนธรรม, N. Novgorod: 1994.182p

54. เกมในการฝึกอบรมความเป็นไปได้ของการโต้ตอบเกม / เอ็ด อี.เอ. เลวาโนว่า SPb.: ปีเตอร์ - 2549 .-- 208 น.

55. Kazeletsky, Y. ทฤษฎีการตัดสินใจทางจิตวิทยา / Y. Kazletsky -ม., 2522.-249 น.

56. Karumidze, M.E. เงื่อนไขทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพในเด็กนักเรียนอายุ 12-14 ปี / M.E. คารุมิดเซ//ก็. จอร์จ. เมดิ. ข่าว -2001. ลำดับที่ 6 - หน้า 67-70

57. Kataeva, L.I. เกี่ยวกับสาระสำคัญของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคลในพื้นที่ของการก่อตัวของสังคมรัสเซียใหม่ / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // โลกแห่งจิตวิทยา -2005. ลำดับที่ 1 (41) - ส. 147-156.

58. Klimov, E.A. เส้นทางสู่อาชีพ7 E.A. คลิมอฟ เลนิซแดท - พ.ศ. 2517.-190.

59. Klimov, E.A. จิตวิทยาเบื้องต้นเกี่ยวกับแรงงาน / E.A. คลิมอฟ ม. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก - 2531. - 200 น.

60. Komlev, A.A. การเลือกชีวิตมนุษย์: ประเภทและปัจจัยที่มีอิทธิพลในด้านโอกาส / A.A. Komlev // โลกแห่งจิตวิทยา 2547 - หมายเลข 4 (40) - ส.41-52.

61. คอน, ไอ.เอส. จิตวิทยาของนักเรียนอาวุโส / I.S. คอน การศึกษา, 1980.-192 น.

62. Kosch I.S. ค้นหาตัวเอง: บุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเอง / I.S. Kon, -M.: Politizdat, 1984 .-- 335 p.

63. คอน I.S. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น / I.S. คอน - ม.: การศึกษา -1989. -255 น.

64. Konstantinovsky โรงเรียนเด็ก เยาวชนแห่งยุค 90: ความมุ่งมั่นในความจริงใหม่ * / D.L. , Konstantinovsky ม., Center for Sociology of Education, Russian Academy of Education, 2000 .-- 224 p.

65. แนวคิดของโปรไฟล์- * การฝึกอบรมในระดับอาวุโสของการศึกษาทั่วไป: / M. , 2002

66. Kopytin, A. I. การฝึกอบรมการสื่อสาร: ศิลปะบำบัด / A. I. Kopytin โคปิติน. -M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตบำบัด, 2549. 96 หน้า

67. Kravtsova, E.E. ปัญหาทางจิตใจของเด็กความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน / อ. คราฟโซว่า M., Pedagogy, 1991 .-- 152 p.

68. Craig, G. Psychology ฉบับนานาชาติครั้งที่ 7 / G. Craig - SPb, 2000.423 น.

69. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / เอ็ด. เอบี เปตรอฟสกี, เอ็ม.จี. ยาโรเชฟสกี้ ม., 1997 .-- 468s.

70. Krutetsky, V.A. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาของความสามารถ / V.A. ครูเตตสกี้. -ม., 2516 .-- 296 น.

71. Krylova, E.E. วิธีการจัดเรียงแบบอัตนัย "เป็นพื้นฐานของการกำหนดบุคลิกภาพและการก่อตัวของความสมบูรณ์ / E.E. Krylova // โลกแห่งจิตวิทยา 2547., - หมายเลข 4 (40). - ส. 52-59.

72. Kryazhde, S.P. จิตวิทยาการก่อตัวของความสนใจทางวิชาชีพ / S.P. ครีอาซเด วิลนีอุส - 2524 .-- 196 น.

73. Kudryavtsev, T.V. อิทธิพลของลักษณะบุคลิกภาพที่มีต่อพลวัตของการตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพ / T.V. Kudryavtsev, A.B. ศุขเรฟ // โวปรี โรคจิต 2526. - ลำดับที่ 2 - หน้า 51-60.

74. Kuzmina, N.V. ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ของครู / N.V. คุซมิน่า. ล., - 1985 .-- 197 น.

75. Kuzmina, N.V. ระดับความสามารถในการสอนและปัญหาของการรับรู้ทางสังคม / N.V. Kuzmina // ปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ของคนรู้จักกัน ครัสโนดาร์ - พ.ศ. 2518

76. คูนิเกล โทรทัศน์ การฝึกอบรม "การเปิดใช้งานทรัพยากรภายในของวัยรุ่น" / T.V. คูนิเกล. - SPb.: สำนักพิมพ์ "Rech" 2549 .-- 101 วินาที

77. Kurdyukova, H.A. การประเมินความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาในฐานะปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน: ผู้เขียน แคนด์. ศ. / เอช.เอ. เคิร์ดยูคอฟ.; เอสพีบี 1997.-23 น.

78. Larichev, O. I. วิทยาศาสตร์และศิลปะแห่งการตัดสินใจ / O.I. ลาริเชฟ. -ม., 1985.294 น.

79. Leontiev, A.N. ความต้องการ แรงจูงใจ อารมณ์ / เอ.เอ็น. เลออนติเยฟ -ส.171-181. จิตวิทยาของอารมณ์ ข้อความ / แก้ไขโดย V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Izd-vo Mosk. อันนั้น 2536.304 น.

80. Leontiev, A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / อ. เลออนติเยฟ -NS. ¡Politizdat, 1975.304 น.

81. Leontiev, A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ / A.N. เลออนติเยฟ M. สำนักพิมพ์แห่งมอสโก มหาวิทยาลัย 2515 .-- 576 น.

82. เลออนติเยฟ; ใช่. ทางเลือกตามกิจกรรม / ป.ป.ช. Leontiev, N.V. พิลิปโก // โวปรี โรคจิต 2538. - หมายเลข 1 - ส. 97-11.

83. Leontiev, D.A. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพเพื่อสร้างภาพแห่งอนาคตที่เป็นไปได้ / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Vopr. โรคจิต 2544. - หมายเลข 1 - ส. 57-65.

84. Leontiev, D.A. ความหมายของศิลปะ: // ศิลปะกับอารมณ์: วัสดุของการประชุมวิชาการทางวิทยาศาสตร์ระดับนานาชาติ / ed. NS. Dorfman et al. / ดี.เอ. Leontiev.-Perm.-1991.- หน้า 57-70

85. Leontiev, D.A. การทดสอบทิศทางชีวิตที่มีความหมาย (SZHO) / ​​​​D.A. Leontiev.-M.: "SMISL", 1992.16s.

86. ลีเบอร์แมน เอเอ สำหรับคำถามกิจกรรมชั้นนำของวัยรุ่นยุคใหม่ / A.A. ลีเบอร์แมน // Vopr. โรคจิต 2548. - ลำดับที่ 4 - ส. 38-51.

87. Leaper, ร.ว. ทฤษฎีแรงจูงใจของอารมณ์ หน้า 145-160. จิตวิทยาของอารมณ์ ข้อความ / แก้ไขโดย V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: สำนักพิมพ์ของมอสโก มหาวิทยาลัย ปี 2536 .-- 304 น.

88. โลมอฟ, บี.เอฟ. ปัญหาและกลยุทธ์การวิจัยทางจิตวิทยา / B.F. โลมอฟ มอสโก: Nauka, 1999 .-- 204 p.

89. Loskutov, V.N. การเตรียมการทางจิตวิทยาของเยาวชนเพื่อรับใช้ในศาลฎีกาโซเวียตแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย อ. .doct โรคจิต วิทยาศาสตร์ / V.N. ลอสคูตอฟ ม., 1994 .-- 399 น.

90. Langle, A. ชีวิตที่มีความหมาย Logotherapy ประยุกต์ / A. Langle ม.: ปฐมกาล, 2004 .-- 128p

91. Martynova, A.B. อิทธิพลของการศึกษาทางจิตวิทยาของโรงเรียนที่มีต่อการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. หางาน. อุ๊ย ศิลปะ. แคนด์. โรคจิต n. / A.b. มาร์ตินอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - 2005 .-- 20 วินาที.

92. Mayorova, I.A. อิทธิพลของการพัฒนาการศึกษาต่อการสร้างแรงจูงใจทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน / I.A. Mayorova, I.A. Revina // คำถามของมนุษยศาสตร์ 2549. - ฉบับที่ 6 (27), M. , สำนักพิมพ์ "บริษัท สปุตนิก +" .- С.386-391

93. Makhaeva, O.A. ฉันเลือกอาชีพ: โปรแกรมที่ครอบคลุมของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน / O.A. Makhaeva, E.E. กริกอริเยฟ ม., - 2545.

94. Menchinskaya, H.A. ปัญหาการเรียนรู้และพัฒนาจิตใจของนักเรียน ได้รับเลือก พีพี ทูดี้ / เอช.เอ. Menchinskaya - ม: 1987

95. วิธีการของ psychodiagnostics ในกระบวนการศึกษา / comp. วี.วี. Grishin, พี.วี. ลูชิน ม., 1990; แบบทดสอบทางจิตวิทยาที่ดีที่สุดสำหรับการคัดเลือกมืออาชีพและคำแนะนำอย่างมืออาชีพ / ed. เอเอฟ Kudryashova et al. "Petrozavodsk, 1992.-112-114.

96. Miklyaeva, A.B. - วัยรุ่น. พบปะสังสรรค์กับตัวเอง บทเรียนจิตวิทยา * โปรแกรม (เกรด 8) / A.B. มิคลีอาวา SPb.: สำนักพิมพ์ "Rech", 2003. - 119 p.

97. มิทิน่า, ล.ม. การพัฒนาตนเองและอาชีพของบุคคลในสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ / ล.ม. มิทิน่า // โวปรี โรคจิต 2540. - ลำดับที่ 4 - หน้า 28-34.

98. มิทิน่า, ล.ม. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน / ล.ม. มิติน่า. ม. โวโรเนจ - 2002 .-- 123 วินาที.

99. มิคาอิลอฟ, I.V. ปัญหาวุฒิภาวะทางวิชาชีพในการทำงานของ พ.ต.ท. ซุปเปอร์ / ไอ.วี. มิคาอิลอฟ // โวปรี โรคจิต พ.ศ. 2518 ลำดับที่ 5 - 110-123 น.

100. Mkrtchyan, G.M. เกี่ยวกับการแนะแนวอาชีวศึกษาของนักเรียนชั้นผู้ใหญ่ / G.M. Mkrtchyan, A.E. ชิริโคว่า // Vopr. โรคจิต 2528 ลำดับที่ 3 - หน้า 91-98

101. Myasishchev, V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ / เอ็ด. เอเอ Bodaleva / V.N. ไมอาชิชชอฟ ม.โวโรเนจ. - 1995.427 s.f 188s! !

102. Myasishchev, B.H ปัญหาความสัมพันธ์ของมนุษย์และตำแหน่งในด้านจิตวิทยา / V.N. Myasishchev // Christomathy ในด้านจิตวิทยา M. , 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. แง่มุมทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของพฤติกรรมเด็ดเดี่ยว / N.F. นาอูโมว่า ม., 2528.- 297 น.

104. Obukhova, L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา / L.F. Obukhov, มอสโก: Trivola, 1995, 360 p.

105. Ovchinnikova, OV กิจกรรมภายในที่เลือกในสถานการณ์ของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ: Dis. ... แคนด์. โรคจิต วิทยาศาสตร์ / O.V. อฟชินนิคอฟ เอคาเทอรินเบิร์ก. - 2547 .-- 201 น.

106. Ogurtsov, A. P. กิจกรรม / A. P. Ogurtsov เช่น ยูดิน. พ.ศ. 2515 ฉบับที่ 8 -กับ. 180-181.

107. Orlov, V.V. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ - ปรัชญาของมนุษย์และจิตวิทยา / V.V. Orlov // โลกแห่งจิตวิทยา 2547. -หมายเลข 4 (40). -กับ. 241-260.

108. Orlov, Yu.M. ก้าวสู่ความเป็นปัจเจก / Yu.M. ออร์ลอฟ -ม. การตรัสรู้. 2534 .-- 287 น.

109. Pavlova, A.M. ปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจในการทำให้เป็นจริงของศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของเรื่องแรงงาน / A.M. Pavlova // โลกแห่งจิตวิทยา 2548. - หมายเลข 1 (41). - ส. 170-176.

110. เปตรอฟสกี วี.เอ. สู่จิตวิทยากิจกรรมบุคลิกภาพ / V.A. เปตรอฟสกี // โวปรี โรคจิต 2518 - ลำดับที่ 3 - ส. 26-38.

111. Piaget, J. Psychology of intelligence / J. Piaget // เลือกงานจิตวิทยา ม., 1969.

112. พินสกี้ เอ.เอ. ความเห็นเกี่ยวกับแนวคิดของการฝึกอบรมโปรไฟล์ / A.A. Pinsky // กระดานข่าวการศึกษา. 2545 .-- ธันวาคม. - ส. 38-46.

113. Platonov, K.K. เกี่ยวกับระบบจิตวิทยา / เค.เค. พลาโตนอฟ NS .; คิด. -1972.-216 น.

114. Platonov, K.K. ระบบจิตวิทยาและทฤษฎีการสะท้อนกลับ / K.K. พลาโตนอฟ ม.วิทยาศาสตร์. - 2525 .-- 310 น.

115. Platonov, เค.เค. โครงสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพ / KK Platonov. - ม. คิด. -1986. - 39 น.

116. Poddubnaya, A.B. ตัวชี้วัดหลักในการศึกษาเอกลักษณ์ทางวิชาชีพ / A.B. โพดดับนายา. ม., เอ็ด MOSU, 2546 .-- 18 น.

117. Pozdnyakov, V.M. เกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจของนักเรียนนายร้อยของสถาบันการศึกษาของกระทรวงกิจการภายในของสหภาพโซเวียตเพื่อให้บริการในสถาบันราชทัณฑ์ / V.M. พอซดเนียคอฟ. มอสโก: 1989.

118. Pozdnyakov, V.M. จิตวิทยาการคุมขังในรัสเซีย (ปฐมกาลและมุมมอง): Dis. จิตแพทย์ วิทยาศาสตร์ / V.M. พอซดเนียคอฟ. ม. - 2000 .-- 759s.

119. Ponomarenko, L. P. พื้นฐานของจิตวิทยาสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย: คู่มือสำหรับนักการศึกษา ที่ 2h / L.P. โปโนมาเรนโก, อาร์.วี. เบลูซอฟ - ม.: มนุษยธรรม เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003. - 4.1: พื้นฐานของจิตวิทยา: 10 เซลล์. -214 วิ

120. Ponomarenko, L. P. พื้นฐานของจิตวิทยาสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย: คู่มือสำหรับนักการศึกษา ที่ 2h / L.P. โปโนมาเรนโก, อาร์.วี. เบลูซอฟ ม.: มนุษยธรรม เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003 4.2: จิตวิทยาการสื่อสาร: 11 cl. 192 วิ

121. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกมจิตวิทยากับเด็กและวัยรุ่น / T.V. อาซาโรวา O.I. บาร์ชุก ทีวี เบโกลวา มร. Bityanova เช่น Koroleva, O. M. Pyatakov.; ภายใต้กองบรรณาธิการของ มร.บิทยาโนวา SPb.: Peter, 2002.304 หน้า

122. จิตวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ. บรรณาธิการคอมไพเลอร์ D.Ya หนังสือเรียน Raigorodsky Samara: สำนักพิมพ์ “BAHRA, 1998. -672s.

123. โครงการ "ตามลำดับความสำคัญของการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" 01. 02. 05.

124. แนะแนวอาชีพนักเรียนรุ่นพี่: รวบรวมสื่อการสอน/คอมพ์ เรียบเรียง และบรรยายโดย ที.วี. เชอร์นิโคว่า -Volgograd: ครู 2005.120 น.

125. Pryazhnikov, NS การตัดสินใจด้วยตนเองแบบมืออาชีพในมุมมองเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรม / NS Pryazhnikov Pryazhnikov // Vopr. โรคจิต 2539. - หมายเลข 1 -กับ. 62-71.

126. Pryazhnikov, N.S. พื้นฐานขององค์กรและการวางแผนงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน / N.S. Pryazhnikov // วิทยาศาสตร์จิตและการศึกษา 2547. - หมายเลข 4 - ส. 85-94.

127. Revina- I.A. ผลกระทบของงานฝึกอบรม เกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมของวัยรุ่นสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคตอย่างมีสติ / I.A. Revina // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย (State University of Management). ม. 2550 - ฉบับที่ 9 (35) - ส.103-104.

128. Rezapkina, F.B. การคัดเลือกสำหรับชั้นเรียนพิเศษ / G.V. เรซปากิน. มิ: ปฐมกาล, 2005 .-- 124 น.

129. Rezapkina, G.V. ฉันและอาชีพของฉัน: โครงการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับวัยรุ่น / G.V. เรซปากิน. ม. - 2000.

130. เรซัคคินา จี.วี. บทเรียน * การเลือกอาชีพ / G.V. Rezapkina // นักจิตวิทยาโรงเรียน 2549. - หมายเลข 14 (372). - ส. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. พื้นฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอาชีพ / Z.A. เรเชโทว่า M. สำนักพิมพ์แห่งมอสโก อันนั้น - 2528 - 207 หน้า 1421 Rogov, E.I.: จิตวิทยาการสื่อสาร / E.I. โรโกฟ - ม.: มนุษยธรรม เอ็ด ศูนย์ VLADOS., 2003.-336 p.

132. รูบินสไตน์, C.JI. อารมณ์ / C.JI. Rubinstein // จิตวิทยาของอารมณ์ ตำรา / เอ็ด. วีเค. วิลูนัส, ยู.บี. Gippenreiter.-M.: Izd-vo Mosk. มหาวิทยาลัย, 2536.- น. 160-171.

133. รูบินสไตน์, C.JI. ปัญหาของ "กิจกรรมและจิตสำนึก* ในทางจิตวิทยา /C.JI. รูบินสไตน์ // จิตวิทยา. การเคลื่อนไหวและกิจกรรม ม., 2488.-ส. 3-5.

134. รูบินสไตน์, C.JI. ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป / C.JI. รูบินสไตน์ -ม., 1973.-423 น.

135. รูบินสไตน์, C.JI. หลักการและวิธีการพัฒนาจิตวิทยา / C.JI. รูบินสไตน์ ม. - 2502.

136. Rybalko, E.F. เกี่ยวกับศักยภาพของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ / EF Rybalko // จิตวิทยา - การผลิตและการศึกษา / เอ็ด. อี.เอส. คุซมิน. ล., 1977.

137. Ryazanova, D.V. การฝึกอบรมกับวัยรุ่น: จะเริ่มต้นที่ไหน? คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาและครู / D.V. รยาซานอฟ ม.: ปฐมกาล. - 2546 .-- 138 น.

138. Savchenko, M.Yu. คำแนะนำด้านอาชีพ การพัฒนาส่วนบุคคล อบรมเตรียมความพร้อมสอบ (ป.9-11) คู่มือปฏิบัติสำหรับ; ครูประจำชั้นและนักจิตวิทยาโรงเรียน / ใต้ nauch. เอ็ด L! A. Obukhovoy / M. Yu. ซาฟเชนโก NS.:. วาโก้. - 2548 .-- 240 น.

139. ซาโซโนว่า; นรก. ทฤษฎีและแนวปฏิบัติการแนะแนวอาชีวศึกษาสำหรับเด็กนักเรียน บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ไม่ชอบ หางาน. อุ๊ย.st. หมอ เท้า. นุ๊ก / ค.ศ. ซาโซนอฟ ม., - 2521 .-- 20 น.

140. Safin, V.F. มุมมองทางจิตวิทยาของการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง / V.f. ซาฟิน, จี.พี. นิคอฟ. // ไซโคล วารสาร. พ.ศ. 2527 - เล่มที่ 5 ฉบับที่ 4 - ส. 65-73.

141. ซาฟิน V.F. เกี่ยวกับปัญหาการกำหนดบุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง / V.F. Safin // คำถามเกี่ยวกับการกำหนดบุคลิกภาพและกิจกรรมของตน อูฟา. - 1985.-C.3-31.

142. Sergunina, C.B. คุณสมบัติของการคิดทางสังคม * ของนักเรียนมัธยมปลาย อ. หางาน. อุ๊ย ศิลปะ. แคนด์. โรคจิต วิทยาศาสตร์ / ซี.บี. เซอร์กูนิน. 2001 - 192 หน้า

143. Sidorenko, E.V. วิธีการประมวลผลเชิงวิเคราะห์ทางจิตวิทยา / E.V. ซิโดเรนโก SPb: OOO Rech, 2004. - 350 p.

144. Sizov, K.V. สไตล์ส่วนบุคคลและปัญหาของแนวทางส่วนบุคคลต่อความสามารถ / K.V. ซิซอฟ // โวปรี โรคจิต 2531. - ลำดับที่ 2 - ส. 160-166.

145. Smakotina, H. J1. ว่าด้วยประสิทธิภาพทางสังคมของการทดลองอบรมแบบพรีโปรไฟล์ของนักศึกษา / H.JI. Smakotina // โปรไฟล์โรงเรียน 2548. - หมายเลข 1 - ส. 21-33.

146. Smirnov, V.K. โรงเรียนเป็นศูนย์กลางการแนะแนวอาชีพ / V.K. สมีร์นอฟ, โอ. วี. ลาสโปวา // ทบทวนการสอน. 2549. - หมายเลข 1 - ส. 93-98.

147. สมีร์โนวา; ของเธอ. จิตวิทยาการสื่อสาร หลักสูตรชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย / EE Smirnov .- SPb.: KARO, 2005 .- 336 หน้า

148. Solntseva, G.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาการตัดสินใจ / G.N. ซอลท์เซวา M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. ศักยภาพของมนุษย์ (การสะท้อนเนื้อหาของแนวคิด) / G.N.Solntseva, G.L. สโมลยัน // ผู้ชาย - 1997.- ลำดับที่ 5.P.108-113.

149. Solomin, I. Technology "การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ / Sh Solomin / การจัดการโรงเรียน; 2547 - หมายเลข 18 - หน้า 28-30

150. Sonin, V.A. การรับรู้ทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ: ตำรา / V.A. โซนิน. SPb.: สำนักพิมพ์ "Rech", 2004. - 408 p.

151. Stolyarenko, น. จิตวิทยาการเฝ้าระวังและความพร้อมรบ / A.M. Stolyarenko- M.: ed. นาที. การป้องกันของสหภาพโซเวียตและนายพล กองบัญชาการกองกำลังภาคพื้นดิน - 2518 .-- 54 น.

152. สโตลยาเรนโก; เป็น. ปัญหาและแนวทางการพัฒนาจิตวิทยากฎหมาย / A.M: Stolyarenko // Psychol NS. - พ.ศ. 2531 เล่มที่ 9 ฉบับที่ 5 - หน้า 75-77

153. สโตลยาเรนโก; เป็น. จิตวิทยาทั่วไปและวิชาชีพ / A.M. สโตลยาเรนโก สามัคคีดาภา. - 2546 .-- 384 น. / 166; สโตลยาเรนโก, A.M. จิตวิทยา (ภาคพิเศษ, อาชีวศึกษา) / A.M. สโตลยาเรนโก สามัคคีดาภา. -2003. - 448 น.

154. Sukhodolsky, G.V. คำอธิบายทางจิตวิทยาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมแรงงาน / G.V. Sukhodolskiy // ปัญหาทางจิตวิทยาของการเพิ่มขึ้น ประสิทธิภาพ และคุณภาพของแรงงาน: บทคัดย่อ. ดกล. K 5 ออล-ยูเนี่ยน สภาคองเกรสของนักจิตวิทยาแห่งสหภาพโซเวียต ม., 1977. ส. 166-167.

155. Sukhodolsky, G.V. พื้นฐานของทฤษฎีจิตวิทยาของกิจกรรม / G.V. ซูโฮโดลสกี้ L. สำนักพิมพ์ในเลนินกราด อันนั้น - 2531 .-- 168 น.

156. เทโพ วี, บี.เอ็ม. ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล / บมจ. เทปลอฟ ม., 2504.

157. เทปลอฟ บี.เอ็ม. คัดผลงาน 2 เล่ม / บ.ม. เทปลอฟ T.1. M. , 1985.1711 Tyushev, Yu.V. การเลือกอาชีพ: การฝึกอบรมสำหรับวัยรุ่น /

158. ยู.วี. ทิวเชฟ. SPb.: Peter, 2007 .-- 160 p. 172. วัตสัน เจ.บี. จิตวิทยา เป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม / Zh.B. วัตสัน. - ม.ล. โกซิซแดท -1926. - 381p.

159. เฟลด์สไตน์; ดี. รูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมในการสร้างยีน / DI: Feldstein // Vopr. โรคจิต 2528. -№6. -S.26-37.

160. Fillipova, L.V. ธรรมชาติของมนุษย์ทั้งหมดและปัญหาของการขัดเกลาทางสังคม? เด็ก / L.V. ฟิลลิโปวา ยูเอ Lebedev, // โลกแห่งจิตวิทยา; 20 #-# 41-G. 18-28!

161. ฟิลิปปอฟ F.R. การวางแนวทางสังคมและแผนชีวิตของเยาวชน / F.R: Fillipov // Youth, it: ความสนใจ, แรงบันดาลใจ, อุดมคติ ม., 1969. -ส. 226-244;

162. Fromm, E. Man เพื่อตัวเอง / E. ฟรอมม์. M. , 1993.- 192s. 179: Fromm; จ. จิตวิเคราะห์และจริยธรรม / จ. ฟรอมม์. ม.: สาธารณรัฐ 2536: -415 วินาที

163. Heckhausen, X. แรงจูงใจและ * กิจกรรม / H. Heckhausen // แปลจากภาษาเยอรมัน; SPb Peter :, ความหมาย. พ.ศ. 2544 - 860

164. เฮคเฮาเซ่น; X. จิตวิทยาของแรงจูงใจ: ความสำเร็จ / X. เฮคเฮาเซ่น: -เอ็ด. คำพูด. 2544 .-- 457 วินาที

165. Khukhlaeva, O. V. เส้นทางสู่ Y.: บทเรียนจิตวิทยาในโรงเรียนมัธยมศึกษา (เกรด 7-8) / O.V. คูคละวา. ม.: ปฐมกาล, 2005 .-- 167s.

166. Tsvetkova, H.A. การกำหนดบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ - ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาทางวิชาชีพ วิทยานิพนธ์ที่เป็นนามธรรม หางาน. อุ๊ย ศิลปะ. แคนด์. โรคจิต, วิทยาศาสตร์ / H.A. ทสเวตโคว่า. - ยาโรสลาฟล์ 2548 .-- 21 น. F

167. Chernyavskaya, A.P. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับ< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. บริการแนะแนวโรงเรียนและอาชีพ / S.N. Chistyakova -ม., 2532, 126 น.

169. Chudnovsky, V.E. การศึกษาความสามารถและการพัฒนาบุคลิกภาพ ^ / V.E. ชุดนอฟสกี ม., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. แนวทางส่วนบุคคลในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // การสื่อสารและ * บทสนทนาในการฝึกสอนการศึกษาและการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา / เอ็ด เอเอ โบดาเลฟ. ม., 1987. ส. 115-122.

171. ชาลิน่า, E.M. การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคล! นักศึกษา ^ การเลือกอาชีพและอาชีวศึกษา (ในตัวอย่างของสถานศึกษาการสอน): Dis. .กันด. โรคจิต นุ๊ก / อี.เอ็ม.

172. ชาลินา: ครัสโนดาร์. - 2000 .-- 203 น.

173. Shilov, M. L. แนวทางตามค่านิยมสำหรับบุคลิกภาพของมนุษย์ วัสดุของการฟื้นฟูการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian ครั้งที่สองของรัสเซีย: ปัญหาของค่านิยมในการเจรจาของวัฒนธรรม / M.L. ชิลอฟ; -โนฟโกรอด 2537 .-- น. 101-104.

174. Shirokova, I.B. การฝึกอบรมการค้นหาตนเองสำหรับวัยรุ่น การสื่อสาร. หน่วยความจำ / I.B. ชิโรโคว่า. M.: Genesis, 2005 .-- 169 p.

175. ชูเทนโกะ, เอ.ไอ. สู่ปัญหาของการตระหนักรู้ในมรดกของ I. Kant และ G. Hegel: จากหลักการของญาณวิทยาไปจนถึงสาระสำคัญของการพัฒนามนุษย์ / A.I. Shutenko // โลกแห่งจิตวิทยา 2547. - หมายเลข 4 - ส. 59-70.

176. Elkonin, LB ว่าด้วยปัญหาการพัฒนาจิตใจในวัยเด็ก / L.B. เอลโคนิน // Vopr. โรคจิต 2514. - ลำดับที่ 4 - หน้า 6-20.

177. เอลโคนิน ดี.บี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร / ดี.บี. เอลโคนิน - ม., 1989.

178. Yasyukova L. A. รูปแบบของการพัฒนาการคิดเชิงแนวคิดและบทบาทในการสอน / L.A. ยาซูโคว่า SPb: GT1 IMATON, 2005.-256 หน้า

179. Yasyukova, L.A. คำแนะนำที่เป็นระบบ การพยากรณ์และการป้องกัน "ปัญหาการเรียนรู้ การขัดเกลาทางสังคม และการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนอาวุโส ส่วนที่ 1 / LA Yasyukova SPb, OOO" IMATON " 2548.-256 หน้า

180. Yasyukova, L.A. คำแนะนำที่เป็นระบบ - การพยากรณ์และการป้องกัน "ปัญหาการเรียนรู้ การขัดเกลาทางสังคม และการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนอาวุโส: ตอนที่ 2 / LA Yasyukova. SPb. LLC" IMATON ". -2005. - 40 p.

181. Yasyukova, L.A. คำแนะนำที่เป็นระบบ - การทำนายและป้องกันปัญหาการเรียนรู้ใน> 3-6 เกรด คำแนะนำตามระเบียบ / L.A. ยาซูโคว่า เอสพีบี GNMPP "อิมาตง" - 2546 .-- 192 น.

182. Yasyukova, L.A. คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กขึ้นอยู่กับโปรแกรมการฝึกอบรม / L.A. Yasyukova // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่โรงเรียน เอสพีบี IMATON - 1998.S. 41-43.

183. Yashishin, KE การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการประเมินตนเองของคุณสมบัติและเงื่อนไขที่สำคัญอย่างมืออาชีพของการก่อตัวของมันในหมู่นักเรียนอาวุโส / K.E. Yashishin: เคียฟ - 2527 .-- 213 น.

184. Allport, G. / G / Allport. (1961). รูปแบบและ Groth ในบุคลิกภาพ แอล.; เอ็นวาย

185. บราวน์ ดี. การเลือกอาชีพและการพัฒนา. การประยุกต์ทฤษฎีร่วมสมัยสู่การปฏิบัติ / ดี. บราวน์, แอล. บรูกส์. และอื่นๆ (1984). - ซานฟรานซิสโก.

186. Crites, เจ. จิตวิทยาอาชีวศึกษา. การศึกษาพฤติกรรมและการพัฒนาอาชีวศึกษา / เจ เกณฑ์. N.Y. , 1969.

187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science / J. Krumbolts. (เอ็ด) (1966). - บอสตัน

188. Lea, H. D. Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices / H.D. Lea, Z.B. ไลโบวิทซ์ (บรรณาธิการ). (1992). อเล็กซานเดรีย.

189. มาสโลว์ A.H. Theoiy ของแรงจูงใจของมนุษย์ / A.H. มาสโลว์ // ผู้ให้รางวัลทางจิตวิทยา 2486. ฉบับ. 50. หน้า 370-396.

190. Maslow, A.H. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ / A.H. Maslow / NY.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. 2496 หน้า 381-385

191. Frankl, Viktor E. จิตบำบัดและอัตถิภาวนิยม. หนังสือเพนกวิน / V.E. Frankl, England, 1978 (หน้า 232)

192. Walsh, W. B. คู่มือจิตวิทยาอาชีวศึกษา / W.B. วอลช์, เอส.เอช. โอซิโพว (สพฐ.) (1983). ฉบับที่ 1. -น. เจอร์ซีย์; ล.

193. Tuck, M. เราจะเลือกอย่างไร? การศึกษาพฤติกรรมผู้บริโภค / ม.ทักษิณ. ลอนดอน. พ.ศ. 2519

194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, เบอร์ลิน, ไฮเดลเบิร์ก, 1995

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

ประวัติปัญหาการแนะแนวอาชีพ กระบวนการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเองในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การวิจัยความสนใจและความสามารถของนักเรียนมัธยมปลายและแรงจูงใจในการเลือกอาชีพ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/13/2012


ปัญหาการกำหนดตนเองทางวิชาชีพและส่วนบุคคลในวัยเรียน การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายที่ทำและไม่เลือกอาชีพในอนาคต การตีความผลการวิจัย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/01/2011


พื้นฐานทางทฤษฎีของการแนะแนวอาชีพสำหรับวัยรุ่น การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพตามความจำเป็นทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคม คุณสมบัติอายุของการก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่น แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/02/2002


แนวคิดของความเหมาะสมในวิชาชีพ ปัจจัยหลักในการเลือกอาชีพ ข้อกำหนดหลักของวัยรุ่นสำหรับความสามารถพิเศษในอนาคตของพวกเขา วิธีการทางจิตวิทยาของคนหนุ่มสาวในการเลือกอาชีพประเภทการเลือกอาชีพ จุดมุ่งหมายของชีวิตมนุษย์และบุคลิกภาพ

ทดสอบ, เพิ่ม 01/16/2011


ลักษณะของอาชีพ ข้อกำหนดสำหรับลักษณะบุคลิกภาพ คุณสมบัติของแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพในวัยเรียน การจัดและผลการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจในการประกอบอาชีพกับแนวคิดเกี่ยวกับวิชาชีพของนักศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/16/2015


การเลือกอาชีพและการเตรียมตัวสำหรับการทำงานเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการพัฒนาเยาวชน อิทธิพลของการตระหนักรู้ในตนเอง (องค์ประกอบทางปัญญา "I") ต่อระดับความพร้อมในการเลือกอาชีพในเด็กมัธยมปลาย

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/05/2011


การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียนในเกรด 7-9 การวิเคราะห์ผลการศึกษาเชิงประจักษ์ของการแนะแนวอาชีวศึกษาของเด็กนักเรียน การประเมินความสอดคล้องของอาชีพกับค่านิยมชีวิตและเป้าหมายของวัยรุ่น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/14/2018


แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ ขั้นตอนในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่ออาชีพนั้น เจ็ดขั้นตอนในการเลือกอาชีพที่เหมาะสม การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายและอิทธิพลของการโฆษณาที่มีต่อคำจำกัดความของวิชาเฉพาะ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/04/2010

ความเต็มใจที่จะเลือกอาชีพ

วิธีการนี้เป็นแบบสอบถามที่มี 35 คำถาม ออกแบบมาสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11

เป้า:การกำหนดระดับความพร้อมสำหรับทางเลือกทางวิชาชีพที่เพียงพอ

รูปแบบการดำเนินการ:บุคคลกลุ่ม

แบบสอบถามประกอบด้วยห้ามาตราส่วน: "เอกราช"; "การรับรู้"; การวางแนวเวลา (การวางแผน); "การตัดสินใจ"; "ทัศนคติทางอารมณ์". คำถามของแต่ละตาชั่งมีการกระจายในวิธีการแบบสุ่ม

การเรียนการสอน. “คุณได้รับข้อความจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความคิดของคุณเกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพ หากคุณเห็นด้วยกับสิ่งที่เขียนในคำสั่ง ให้ใส่เครื่องหมาย "+" ในรูปแบบของกระดาษคำตอบ ถ้าคุณไม่เห็นด้วย - เครื่องหมาย "-" พยายามอย่าคิดนานเกี่ยวกับคำตอบ เราสนใจปฏิกิริยาแรกของคุณ ทุกคำถามต้องตอบ เราหวังว่าคุณจะจริงใจ ขอบคุณล่วงหน้า".

คำถาม.

1. ฉันไม่ตัดสินใจเรื่องใหญ่ในชั่วข้ามคืน

2. เมื่อฉันต้องตัดสินใจในเรื่องสำคัญ ฉันประเมินความสามารถของฉันอย่างจริงจังที่สุด

3. ฉันสามารถสรุปได้ว่าฉันจะทำงานในเงื่อนไขใด

4. ฉันมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตที่ล้มเหลว

5. ฉันรู้คร่าว ๆ เกี่ยวกับความรับผิดชอบที่ฉันจะทำในอนาคต

6. ฉันจะได้รับการเคารพในความรู้และประสบการณ์ของฉันอย่างแน่นอน

7. ฉันค้นหาในอดีตเพื่อหาแหล่งที่มาของสิ่งที่เกิดขึ้นกับฉันในปัจจุบัน

8. ฉันไม่ชอบความจริงที่ว่าการหาคดีที่ฉันชอบนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างมาก

9. การกระทำทั้งหมดของฉันอยู่ภายใต้เป้าหมายบางอย่าง

10. ในความคิดของฉัน ความรู้เกี่ยวกับงานในอนาคตจนถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุดไม่รับประกันความผิดหวัง

11. ฉันจะทำให้ดีที่สุดเพื่อให้มีความรู้และทักษะสูงอย่างน้อยหนึ่งด้าน (ภาคปฏิบัติหรือทฤษฎี)

12. ฉันกลายเป็นนิสัยในการวิเคราะห์เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของฉัน

13. ฉันไม่ทำอะไรโดยไม่มีเหตุผล

14. ฉันคิดถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคต

15. ฉันชอบงานที่สงบและไม่รับผิดชอบ

16. ฉันเป็นคนๆ หนึ่งที่ทำตัวงี่เง่า

17. ความล้มเหลวครั้งใหญ่ครั้งแรกสามารถ "ทำให้ฉันล้มลงจากอานได้"

18. ฉันจะพยายามเพื่อเป้าหมายของฉัน แม้ว่ามันจะทำให้ครอบครัวและเพื่อนของฉันไม่พอใจ

19. ยิ่งฉันเรียนรู้อาชีพมากเท่าไหร่ ฉันก็ยิ่งเลือกได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

20. ฉันกลัวสถานการณ์ที่ต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง

21. ฉันใช้เวลาคิดเกี่ยวกับตัวเลือกสำหรับปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน

22. เมื่อฉันล้มเหลว ฉันเริ่มคิดว่าฉันไม่สามารถทำอะไรได้เลย

23. ฉันไม่รู้เกี่ยวกับโอกาสที่อาชีพนี้หรืออาชีพนั้นมอบให้

24. ฉันไม่มีมุมมองที่ชัดเจนเกี่ยวกับอนาคตทางอาชีพของฉัน

25. ฉันตั้งใจเรียนอย่างตั้งใจเกี่ยวกับอาชีพ สถาบันการศึกษา และสถานที่ทำงาน

26. ตั้งแต่วัยเด็ก ฉันเคยชินกับการเริ่มงานจนจบ

27. ฉันรู้ว่าฉันมีลักษณะนิสัยที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับอาชีพในอนาคตของฉัน

28. เมื่อฉันคิดว่าฉันต้องเลือกอาชีพและสถานที่ทำงาน (เรียน) อารมณ์ของฉันก็แย่ลง

29. เมื่อเลือกระหว่างสองตัวเลือกขึ้นไป ฉันพึ่งตัวเลือกที่ดูน่าสนใจกว่า

30. ด้วยพฤติกรรมของฉันในปัจจุบัน ฉันกำลังสร้างรากฐานสำหรับอนาคต

31. ฉันไม่เคยคิดเกี่ยวกับกฎแห่งโลกแห่งวิชาชีพ

32. คำแนะนำใด ๆ ที่ฉันได้รับจากภายนอกอาจทำให้การเลือกอาชีพของฉันสั่นคลอน

33. ฉันไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลือกอาชีพ

34. ฉันไม่เข้าใจตัวเอง

35. ฉันคิดว่าอีก 10 ปีข้างหน้าฉันจะเป็นยังไง

กุญแจ

เอกราช (A)

ตัวเลข
เข้าสู่ระบบ

ความตระหนัก (I)

ตัวเลข
เข้าสู่ระบบ

การตัดสินใจ (R)

ตัวเลข
เข้าสู่ระบบ

การวางแผน (P)

ตัวเลข
เข้าสู่ระบบ

ทัศนคติทางอารมณ์ (E)

ตัวเลข
เข้าสู่ระบบ

ลักษณะโดยย่อของตาชั่ง

เอกราช

มันถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความเข้าใจในความซื่อสัตย์ของบุคลิกภาพ; มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงโอกาสในการลงมือปฏิบัติ มีความรู้และทักษะอย่างลึกซึ้งอย่างน้อยหนึ่งด้าน การปฐมนิเทศทั่วไปสู่ความสำเร็จ รู้ขั้นตอนในการรับความรู้และทักษะ รับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง ประสบการณ์อิสระในการวางแผนการกระทำความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับความต้องการของสังคม ความสามารถในการทำนายการเติบโตของอาชีพ ความสม่ำเสมอของความชอบของมืออาชีพเป็นเวลานาน กิจกรรมของตัวเองในการรับข้อมูลและเลือกเส้นทางอาชีพ การประนีประนอมระหว่างความปรารถนาและความเป็นไปได้ การตระหนักถึงความจำเป็นในการประนีประนอมดังกล่าว

สำหรับการเกิดขึ้นของสัญญาณหลักของเอกราชจำเป็นต้องมีเนื้องอกบางชุด:

บุคคลควรรู้สึกถึงความเป็นอิสระจากพ่อแม่ของเขา (ในการกระทำความคิดการกระทำ);

จากการกำหนดพฤติกรรมภายนอก เขาต้องไปสู่การกำหนดตนเอง

เขาควรตระหนักถึงแนวคิดของตนเองในอุดมคติและพยายามทำให้สำเร็จ

การรับรู้

มีการประเมินระดับความตระหนักในโลกแห่งวิชาชีพโดยทั่วไป เกี่ยวกับแต่ละอาชีพหรือกลุ่มอาชีพ

ความตระหนักในโลกแห่งวิชาชีพรวมถึงต่อไปนี้:

การรับรู้ถึงการแบ่งโลกแห่งวิชาชีพตามหัวข้อและเป้าหมายของแรงงานเครื่องมือในการผลิต

ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการทำงาน วินัยแรงงาน โครงสร้างองค์กร หลักการชำระเงิน

ความรู้ของแต่ละอาชีพ

ความรู้หรือทักษะการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งอาชีพ การค้นหาและการจ้างงาน ระดับการศึกษาที่จำเป็นสำหรับวิชาชีพต่างๆ วิธีอยู่ในที่ทำงาน วิธีปรับปรุงความเป็นมืออาชีพของคุณ
สันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ควรมีข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับโลกแห่งอาชีพโดยรวม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การก่อตัวของตำแหน่งมืออาชีพนั้นมีตัวบ่งชี้หลายประการ:

ทัศนคติเชิงบวกต่องานทุกประเภท

การรับรู้ในระดับหนึ่งของวิชาชีพมวลชนหลัก

ความสามารถในการแยกแยะความเชื่อมโยงระหว่างวิชาชีพที่สะท้อนให้เห็นในการจัดหมวดหมู่

ความสามารถในการเน้นข้อกำหนดพื้นฐานของอาชีพสำหรับบุคคล

มุ่งมั่นเพื่อความนับถือตนเองในบริบทของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ

ความตระหนักเกี่ยวกับอาชีพหรือกลุ่มอาชีพบางประเภทรวมถึงความรู้เกี่ยวกับสภาพร่างกายและเศรษฐกิจสังคมของงานในวิชาชีพ ความต้องการของอาชีพสำหรับบุคคล (ลักษณะทางจิตสรีรวิทยา ทรงกลมทางปัญญา คุณสมบัติส่วนบุคคล) ข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษา โอกาสทางการศึกษา แนวโน้มการเติบโตอย่างมืออาชีพ ความรู้เกี่ยวกับความต้องการทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ภูมิภาคเฉพาะ และความต้องการบุคลากรของแต่ละองค์กร

การตัดสินใจ

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจคือความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของบุคคล เมื่อเขารับผิดชอบต่อการตัดสินใจและผลที่ตามมา เมื่อเขาสามารถหยิบยกและประเมินทางเลือกอื่นได้อย่างอิสระ

เพื่อที่จะตัดสินใจอย่างมีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดของสถานการณ์และโอกาสของสถานการณ์นั้น สิ่งสำคัญคือต้องมีคุณสมบัติ ความสามารถ ความรู้และทักษะบางอย่าง โดยหลักๆ แล้วมีดังต่อไปนี้:

ความอยากรู้, ความอยากรู้ - ความปรารถนาและความสามารถในการรวบรวมและรวบรวมข้อมูล;

การมองการณ์ไกล การมองการณ์ไกล - ความสามารถในการคาดการณ์ปัญหาและเตรียมทางเลือกล่วงหน้า

สามัญสำนึก ความเข้าใจ - ความสามารถในการเชื่อมโยงข้อมูลที่มีอยู่กับปัญหาที่กำลังพิจารณาและประเมินผล

ความเด็ดขาด - ความสามารถในการรับรองการตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ

การมอบอำนาจ - ความสามารถในการแบ่งปันอำนาจและความรับผิดชอบกับเพื่อนร่วมงานอย่างมีประสิทธิภาพ

การวางแผน - ความสามารถในการพัฒนาแผนจริง เป็นรูปธรรม และมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาสำหรับทีม

การประเมินความเสี่ยง - ความสามารถในการประเมินความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นจากการตัดสินใจ ความรับผิดชอบต่อความเสี่ยง - ความสามารถในการประเมินความเสี่ยงและรับผิดชอบต่อตนเอง

การควบคุมคือความสามารถในการรับผลลัพธ์ตรงตามที่วางแผนไว้ในกระบวนการแก้ปัญหา

การวางแผน ("การปฐมนิเทศเวลา")

สมมติว่ามีการประเมินมุมมองด้านเวลาในแง่มืออาชีพ: "ฉันจะเป็นใคร", "ฉันจะเรียนที่ไหน" การประเมินอุปสรรคภายนอกที่เป็นไปได้ ความสามารถ และทางเลือกในกรณีฉุกเฉิน

นอกจากนี้ยังรวมถึงความสามารถในการเน้นเหตุการณ์ที่เป็นหน่วยของการวิเคราะห์ชีวิตและเส้นทางอาชีพ (การรับเข้าเรียน การเลือกและการเปลี่ยนแปลงงาน ฯลฯ) การวิเคราะห์หรือทำนายเหตุการณ์เฉพาะช่วยให้บุคคลสร้างมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับชีวิตของเขา อดีต ปัจจุบัน และอนาคต

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสถานการณ์การเลือกอาชีพ

รวมถึงทัศนคติต่ออาชีพต่างๆ กลุ่มอาชีพ และความจำเป็นในการตัดสินใจเลือกอาชีพ ตัวบ่งชี้นี้ไม่เพียงแต่รวมถึงทัศนคติต่อทางเลือกต่างๆ ของทางเลือกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อการวางแผน ต่อความจริงที่ว่าจำเป็นต้องตัดสินใจบางประเภท ทัศนคติต่อความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ ต่อความจริงที่ว่าจำเป็นต้องเป็น คล่องแคล่ว การประนีประนอม และอื่นๆ องค์ประกอบทางอารมณ์ของความพร้อมทางวิชาชีพนั้นแสดงออกมาในอารมณ์ทั่วไปของบุคคลและสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับองค์ประกอบทางอารมณ์ของวุฒิภาวะทางบุคลิกภาพ ซึ่งแสดงออกในอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก การมองโลกในแง่ดีในชีวิต ความสมดุลทางอารมณ์และ ความอดทนต่อความล้มเหลว

การขาดทัศนคติทางอารมณ์มักไม่ได้พูดถึงความมีเหตุผลที่มากเกินไป แต่หมายถึงการขาดความสำคัญสำหรับบุคคลในสถานการณ์การตัดสินใจ