การจัดการโครงการนวัตกรรม ขั้นตอนก่อนโครงการ

ผู้เข้าร่วมโครงการ: ผู้จัดการโครงการ: Sumina O.A. ผู้จัดการโครงการ: Sumina O.A. ผู้ดำเนินโครงการ: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. ผู้ดำเนินโครงการ: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.

ความเกี่ยวข้องของโครงการ: 1. “เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2020 คือการเพิ่มความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพที่ตรงตามข้อกำหนดของการพัฒนาเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม ความต้องการสมัยใหม่ของสังคม และพลเมืองทุกคน” 2. วัตถุประสงค์ลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2020: รับประกันลักษณะที่เป็นนวัตกรรมของการศึกษาขั้นพื้นฐานตามข้อกำหนดของเศรษฐกิจฐานความรู้ สร้างความมั่นใจในธรรมชาติของนวัตกรรมของการศึกษาขั้นพื้นฐานตามข้อกำหนดของเศรษฐกิจฐานความรู้ การก่อตัวของกลไกในการประเมินคุณภาพและความต้องการบริการการศึกษาโดยการมีส่วนร่วมของผู้บริโภค...; การก่อตัวของกลไกในการประเมินคุณภาพและความต้องการบริการการศึกษาโดยการมีส่วนร่วมของผู้บริโภค...; การสร้างระบบที่ทันสมัยของการศึกษาอย่างต่อเนื่อง การฝึกอบรม และการฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพ การสร้างระบบที่ทันสมัยของการศึกษาอย่างต่อเนื่อง การฝึกอบรม และการฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพ การปรับปรุงสถาบันการศึกษาให้ทันสมัยเป็นเครื่องมือในการพัฒนาสังคม การปรับปรุงสถาบันการศึกษาให้ทันสมัยเป็นเครื่องมือในการพัฒนาสังคม

3. กรอบการกำกับดูแลและกฎหมาย: กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและสาธารณรัฐคาซัคสถานว่าด้วยการศึกษา กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียและสาธารณรัฐคาซัคสถานว่าด้วยการศึกษา โครงการรัฐ การศึกษาและการพัฒนาเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม: การแนะนำรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่ในปี 2552-2555 โครงการรัฐ การศึกษาและการพัฒนาเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม: การแนะนำรูปแบบการศึกษาสมัยใหม่ในปี 2552-2555 แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 แนวคิดโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2549 – 2553 แนวคิดโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2549 – 2553 แนวคิดของระบบการศึกษาของรัฐบาลกลางจนถึงปี 2563 แนวคิดของระบบการศึกษาของรัฐบาลกลางจนถึงปี 2563 แนวคิดของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาแบบรัสเซียทั้งหมด แนวคิดของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาแบบรัสเซียทั้งหมด ยุทธศาสตร์การพัฒนาของรัสเซียจนถึงปี 2563 ยุทธศาสตร์การพัฒนาของรัสเซียจนถึงปี 2563 4. ปัญหาในสถานศึกษา : ขาดระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษา ขาดระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษา ขาดประสบการณ์ที่จำเป็นในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ความโดดเด่นของแนวทางดั้งเดิมและล้าสมัยในการประเมินกระบวนการศึกษาในทีม ความไม่สอดคล้องกันของภาพอนาคตที่ต้องการของโรงเรียนในหมู่ครูต่างๆ ขาดประสบการณ์ที่จำเป็นในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม ความโดดเด่นของแนวทางดั้งเดิมและล้าสมัยในการประเมินกระบวนการศึกษาในทีม ความไม่สอดคล้องกันของภาพอนาคตที่ต้องการของโรงเรียนในหมู่ครูต่างๆ ขาดความสัมพันธ์ระหว่างวิชาการศึกษาในสถาบันการศึกษา (นักเรียน ผู้ปกครอง ครู สถาบันการศึกษา ประชาชนทั่วไป) ขาดความสัมพันธ์ระหว่างวิชาการศึกษาในสถาบันการศึกษา (นักเรียน ผู้ปกครอง ครู สถาบันการศึกษา ประชาชนทั่วไป) 5. บทสรุป: หลังจากวิเคราะห์ปัญหาในสถาบันการศึกษาของเราแล้ว เรามาถึงความจำเป็นในการพัฒนาระบบการจัดการคุณภาพการศึกษา

เป้าหมายย่อยของโครงการ 1. พัฒนากลไกการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาบนพื้นฐานการติดตาม 1. พัฒนากลไกการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาโดยยึดหลักการติดตาม 2. เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในการเรียนรู้เทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษา 2. เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในการเรียนรู้เทคโนโลยีในการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษา 3. ประกันวิถีการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักศึกษาในสถาบันการศึกษา 3. ประกันวิถีการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักศึกษาในสถาบันการศึกษา

เป้าหมายย่อย 1. พัฒนากลไกการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาโดยยึดหลักการติดตาม ภารกิจที่ 1 เปลี่ยนวัฒนธรรมการจัดการ กำหนดเวลากิจกรรมที่รับผิดชอบ 1.1. ศึกษากรอบการกำกับดูแลในประเด็นการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา พฤศจิกายน 2551 กรรมการ 1.2. จบหลักสูตรการฝึกอบรมในหลักสูตรการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา พฤศจิกายน-ธันวาคม 2551 กรรมการ

ภารกิจที่ 2 สร้างระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา กรอบเวลากิจกรรมที่รับผิดชอบ 2.1 สร้างทีมผู้บริหารเพื่อดำเนินโครงการ ธันวาคม 2551 ผู้อำนวยการ ภารกิจที่ 3. ดูแลความพร้อมของคณะผู้บริหารในการนำระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาไปปฏิบัติ กำหนดเวลาสิ้นสุดกิจกรรมที่รับผิดชอบ 3.1. การพัฒนาแผนปฏิบัติการโดยทีม (เวลา กำหนดการ การให้คำปรึกษา) มกราคม 2552 ผู้อำนวยการ 3.2 จัดทำสถิติโรงเรียนและติดตามคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษา กุมภาพันธ์ 2552 หรือภายในหนึ่งปี? รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล, VR

เป้าหมายย่อย 2. เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในการเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษา เป้าหมายย่อย 2. เพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในการเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษา กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 1.1 จัดสัมมนาเชิงทฤษฎีเรื่องการจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษา กุมภาพันธ์-เมษายน 2552 รองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษา ภารกิจที่ 1. การเปลี่ยนแปลงระดับวัฒนธรรมวิชาชีพครูในสถานศึกษา

กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 2.1 ดำเนินการวินิจฉัยของครูเพื่อกำหนดระดับการปฏิบัติตามคุณภาพของบริการการศึกษาตามระเบียบทางสังคม ความเชี่ยวชาญของความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการแนะนำแนวทางตามความสามารถในการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาเพื่อทำความเข้าใจการติดต่อ คุณภาพความรู้ของนักศึกษาถึงระดับพื้นฐาน การขัดเกลาทางสังคมของนักศึกษา การสร้างสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพ พฤศจิกายน 2551, เมษายน 2552, พฤษภาคม 2553 รอง. ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำ 2.2. พัฒนาระบบสิ่งจูงใจสำหรับอาจารย์ผู้สอนตามระดับผลงานที่ได้รับ มีนาคม 2552 กรรมการ 2.3. พัฒนาตัวชี้วัดเพื่อประเมินกิจกรรมของครูตามคุณภาพการบริการการศึกษาที่จัดไว้ให้ มีนาคม 2552 ผู้อำนวยการภารกิจที่ 2 เปลี่ยนแรงจูงใจของครูในการทำความเข้าใจคุณภาพของกระบวนการศึกษา

กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 3.1 การวิเคราะห์ปัญหาที่ระบุในด้านการจัดระบบคุณภาพการศึกษา พฤษภาคม 2552 ผู้อำนวยการ 3.2 สร้างความมั่นใจในวิถีส่วนบุคคลในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูในด้านการศึกษาที่มีคุณภาพ ในช่วงปีการศึกษารองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล 3.3 การนำเสนอประสบการณ์ ในระหว่างปีการศึกษารองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการทรัพยากรน้ำ 3.4 สรุปผลที่ได้รับ เมษายน-พฤษภาคม 2553 รองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำ 3.5 การปรับแผนงานของสมาคมระเบียบวิธี พฤษภาคม 2553 หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการ วัตถุประสงค์ 3. ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีเพื่อความสามารถทางวิชาชีพของครูในด้านคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา

กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 4.1 การสร้างกลุ่มสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาตัวชี้วัดและตัวชี้วัด ธันวาคม 2551 ผู้อำนวยการ 4.2 การพัฒนารูปแบบการประเมินคุณภาพสำหรับแต่ละพื้นที่การศึกษา การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน สภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพ เมษายน 2552 รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล ฝ่ายทรัพยากรบุคคล หัวหน้า MO 4.3 มีความเชี่ยวชาญในการนำระบบการประเมินคุณภาพรายบุคคลไปใช้ รองผู้อำนวยการฝ่ายการปรับหรือเปลี่ยนแปลงโมเดล VR 4.4 รองผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษา งานทรัพยากรบุคคล 4. นำระบบการประเมินคุณภาพแต่ละพื้นที่การศึกษา การเข้าสังคมของนักศึกษา และสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพ

เป้าหมายย่อย 3. รับประกันวิถีการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนในสถาบันการศึกษา ภารกิจที่ 1 พัฒนาเครื่องมือสำหรับการสำรวจทางสังคมวิทยา (การวิจัย) ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 1.1 ศึกษาการวินิจฉัยประเภทต่างๆ เพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา พฤศจิกายน 2551 กรรมการรอง. ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล VR 1.2 อภิปรายในที่ประชุมสภาระเบียบวิธีคัดเลือก (รวบรวม) แบบสอบถามที่ยอมรับได้ ธันวาคม 2551 หัวหน้า MS, ShMO 1.3 พัฒนาวิธีการศึกษาผลที่ได้รับ ธันวาคม 2551 รอง กรรมการฝ่ายทรัพยากรบุคคล, ทรัพยากรบุคคล, ShMO

ภารกิจที่ 2 วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ กรอบเวลากิจกรรมที่รับผิดชอบ 2.1 กำหนดผู้รับผิดชอบในการประมวลผลผลลัพธ์ พฤศจิกายน 2551 รอง ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล 2.2 จัดประมวลผลผลงาน พฤศจิกายน ธันวาคม มีนาคม 2552 รอง. ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำ 2.3 วิเคราะห์ผลการประชุมสภาระเบียบวิธี ปรับปรุง ธันวาคม 2552 พฤษภาคม 2553 หัวหน้า MS 2.4 ทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาด้วยผลการสำรวจ มกราคม 2553 พฤษภาคม 2553 กรรมการ 2.5 เสริมระบบการประเมินคุณภาพ พฤษภาคม พ.ศ.2553 กรรมการรอง. ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล หัวหน้า ShMO

ภารกิจที่ 3 มีส่วนร่วมกับพันธมิตรทางสังคมในการสร้างระบบการประเมินคุณภาพในสถาบันการศึกษา กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 3.1 แนะนำพันธมิตรทางสังคมให้รู้จักกับระบบการประเมินคุณภาพในโรงเรียน เมษายน 2552 ผู้อำนวยการ 3.2 ปรับปรุงระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยคำนึงถึงความคิดเห็นและข้อเสนอแนะจากพันธมิตรทางสังคม ธันวาคม 2552 ผู้อำนวยการ 3.3 การป้องกันสาธารณะต่อแบบจำลองการประเมินคุณภาพ พฤษภาคม 2553 ผู้อำนวยการ

ภารกิจที่ 4 พัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการประกันวิถีการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 4.1 การสอนนักศึกษาเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย กันยายน 2552 พฤษภาคม 2553 ครู 4.2 ให้นักศึกษามีส่วนร่วมในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย กันยายน 2552 พฤษภาคม 2553 ครู 4.3 การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพกิจกรรมเชิงสังคมของนักศึกษา (การออกแบบ การวิจัย การมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน การทบทวน) กันยายน 2552 พฤษภาคม 2553 ครู 4.4 การประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน: เป็นส่วนหนึ่งของการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐเกี่ยวกับระบบการควบคุมคุณภาพการศึกษาภายใน พฤษภาคม 2553 มิถุนายน 2553 รอง ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการน้ำ 4.5 การสร้างผลงานความสำเร็จทางสังคมของนักศึกษาในรายวิชาที่เรียน KL. ผู้จัดการ

ภารกิจที่ 5 ตรวจสอบคุณภาพความรู้ตามข้อกำหนดของระบบการประเมินคุณภาพ กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 5.1 ติดตามการปฏิบัติตามความรู้พื้นฐานของนักศึกษากับมาตรฐานการศึกษาของรัฐ ในรายวิชาที่เรียน นายผู้อำนวยการรอง ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษา HR 5.2 แนะนำโปรแกรมใหม่เพื่อพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน กันยายน 2552 รองผู้อำนวยการ ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษา HR 5.3 การจัดให้คำปรึกษารายบุคคลแก่นักศึกษา ในระหว่างรายวิชา นายผู้อำนวยการรอง ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล 5.4 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาแบบเน้นบุคลิกภาพเพื่อการเรียนรู้ ในรายวิชาที่เรียน ครูชั้นเรียน ผู้นำ 5.5 การวิเคราะห์การปฏิบัติตามความสามารถทางการศึกษาและสังคมส่วนบุคคลของนักเรียนด้วยเกณฑ์การประเมินคุณภาพ ธันวาคม 2552 เมษายน 2553 ครู ชั้นเรียน ผู้จัดการรอง ผบ. ตาม UVR, VR

ภารกิจที่ 6 นำระบบติดตามคุณภาพความรู้ของนักเรียน กำหนดเวลากิจกรรม ผู้รับผิดชอบ 6.1 พัฒนาระเบียบการติดตามประเมินคุณภาพ มกราคม 2552 รองผู้ว่าการ ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการศึกษา HR 6.2 ดำเนินการติดตามประเมินคุณภาพกิจกรรมการศึกษาระดับต่างๆ ภายใน โดยแยกตามวัตถุประสงค์ นักเรียน ชั้นเรียน โรงเรียน ครู ไตรมาสละ 1 ครั้ง รอง ผู้อำนวยการฝ่ายจัดการทรัพยากรน้ำ HR 6.3 การสร้างวารสารอิเล็กทรอนิกส์เพื่อการวิเคราะห์เชิงสถิติกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการติดตามการประเมินคุณภาพ ในรายวิชาที่ศึกษา นายรอง ผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำ ครูวิทยาการคอมพิวเตอร์

ภารกิจที่ 7 พัฒนาแบบจำลองผู้สำเร็จการศึกษาระดับการศึกษา I, II, III กิจกรรม วันที่รับผิดชอบ 7.1 การจัดตั้งคณะทำงานเพื่อพัฒนารูปแบบการศึกษา มกราคม 2552 กรรมการ 7.2 การสร้างรูปแบบบัณฑิตศึกษาขั้น I, II, III พฤษภาคม 2552 รอง ผบ. ตาม UVR ศีรษะ ShMO 7.3 หารือกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา พฤษภาคม 2552 กรรมการ 7.4 การอนุมัติแบบจำลองในการประชุมสภา พฤษภาคม 2553 กรรมการ

การประมาณการต้นทุน 1. กองทุนงบประมาณ: กองทุนเงินเดือน; กองทุนเงินเดือน กองทุนการจ่ายเงินจูงใจ กองทุนการจ่ายเงินจูงใจ ค่าใช้จ่ายในการเดินทาง. ค่าใช้จ่ายในการเดินทาง. 2. กองทุนนอกงบประมาณ: การชำระค่าบริการของผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์ การชำระค่าบริการของหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ ซื้อเครื่องใช้สำนักงาน ซื้อเครื่องใช้สำนักงาน การจัดซื้อซอฟต์แวร์ การจัดซื้อซอฟต์แวร์

เกณฑ์และตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินวัตถุในการติดตามคุณภาพการศึกษา วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ: เงื่อนไขในการบรรลุผลการศึกษา เกณฑ์การประเมิน ตัวชี้วัดการประเมินผล ตัวบ่งชี้ วิธีการ กำหนดเวลา ทรัพยากรระเบียบวิธี ความสามารถทางวิชาชีพ การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู: ระดับแรงจูงใจ ระดับแรงจูงใจ การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง การเติบโตของอาชีพ ระดับการเติบโตของอาชีพ: สูง, ปานกลาง, ต่ำ แรงจูงใจในความสำเร็จของครู การวินิจฉัยความพร้อมของครูในการพัฒนาตนเอง การวินิจฉัยเป้าหมายการเติบโตของอาชีพครู ความมั่นคงของอาจารย์ผู้สอนหลัก % โรงเรียนมัธยมของเมือง การปรับปรุงห้องเรียนให้ทันสมัยด้วยสื่อการสอนและอุปกรณ์ % หนังสือเดินทางการศึกษาของโรงเรียน พ.ศ. 2551 หนังสือเรียนและสื่อการสอนที่มีอยู่ % หนังสือเดินทางการศึกษาของโรงเรียน พ.ศ. 2551 เวลาที่เข้าถึง ไปยังเครื่องคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล (สำหรับครู และนักเรียน ) % หนังสือเดินทางทางการศึกษาของโรงเรียน พ.ศ. 2551 การจัดหาห้องสมุด % หนังสือเดินทางทางการศึกษาของโรงเรียน พ.ศ. 2551

เกณฑ์การประเมิน ตัวชี้วัดการประเมินผล ตัวชี้วัด วิธีการ เวลา ทรัพยากรทาง Valeological เส้นโค้งกำหนดการ Valeological การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก พลศึกษา แสงสว่าง เฟอร์นิเจอร์ ปฏิบัติตาม ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยของ SanPiN สำหรับตารางบทเรียน รายปี จำนวนนักเรียนในชั้นเรียน จำนวนโรงเรียนมัธยมศึกษา-1 ต่อปี ทรัพยากรสำหรับการได้รับการศึกษาเพิ่มเติม บริการการศึกษาเพิ่มเติมที่โรงเรียน (ประเภท ต้นทุน ความต้องการ) และการจ้างงานของนักเรียน % หนังสือเดินทางเพื่อการศึกษา โรงเรียน เป็นประจำทุกปี คำร้องขอบริการการศึกษาเพิ่มเติมจากนักเรียนและผู้ปกครอง % หนังสือเดินทางการศึกษาของโรงเรียน เป็นประจำทุกปี รวมนักเรียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่โรงเรียน (วิชาเลือก ชมรม) % หนังสือเดินทางการศึกษาของโรงเรียน ทุกปี

วัตถุประสงค์ของการติดตาม: ความสำเร็จของนักเรียน เกณฑ์การประเมิน ตัวชี้วัดการประเมินผล วิธีการรวบรวมข้อมูล ตัวชี้วัด วัตถุกำหนดเวลา: ทรัพยากรทางการศึกษา การฝึกอบรม ความรู้ที่มีอยู่จริงในวิชา การทดสอบการเรียนรู้ การทดสอบการวินิจฉัย เป็นเปอร์เซ็นต์ต่อระดับ คะแนน (ห้าจุด) ปีละสองครั้ง การก่อตัวของทักษะวิชา แบบทดสอบการเรียนรู้ แบบทดสอบวินิจฉัย เป็นร้อยละต่อระดับ คะแนน (ห้าจุด) การก่อตัวของทักษะการเรียนรู้ วิธีการวินิจฉัย “ทักษะการเรียนรู้” เป็นร้อยละต่อระดับ

ความสามารถในการเรียนรู้ อัตราความก้าวหน้าในการเรียนรู้ความรู้และการพัฒนาทักษะ นักจิตวิทยาสามารถวินิจฉัยได้โดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตวิทยา เป็นเปอร์เซ็นต์ต่อระดับ ปีละสองครั้ง ความง่ายในการเรียนรู้เนื้อหา (ขาดความเครียด ความเหนื่อยล้า ประสบการณ์ความพึงพอใจจากการทำงาน) ความยืดหยุ่นในการเปลี่ยน สู่วิธีการและเทคนิคใหม่ ๆ การทำงาน ความเข้มแข็งของการเก็บรักษาเนื้อหาที่เชี่ยวชาญ ระดับแรงจูงใจของความวิตกกังวล การคิด ความสำเร็จที่สร้างสรรค์ และผลลัพธ์ของการมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน กิจกรรมการวิจัย ฯลฯ ผลงานของนักเรียน ใบรับรองความสำเร็จทางการศึกษา เป็นเปอร์เซ็นต์ของทั้งหมด (ชั้นเรียน โรงเรียน ทีม) ใบรับรองปีละครั้ง (กิจกรรมและการแข่งขันของระบบ การศึกษาเพิ่มเติม การทดสอบการศึกษาในวิชาต่างๆ (TOEFL ฯลฯ) ฯลฯ ผลงานของนักเรียน ทางการศึกษา คะแนนความสำเร็จของใบรับรอง

วัตถุประสงค์ของการติดตาม: การจัดการทรัพยากรสถาบันการศึกษา วัตถุประสงค์ของการติดตาม การประเมินผล เกณฑ์ ตัวบ่งชี้การประเมิน วิธีการรวบรวมข้อมูล ตัวบ่งชี้กรอบเวลา ต้นทุนในการบรรลุผลการศึกษา ปริมาณงานของนักเรียน จำนวนการทดสอบและการรับรองประเภทอื่น ๆ ต่อหน่วยเวลา (ไตรมาส ไตรมาส ภาคการศึกษา ปี) การทดสอบ , ส่วนควบคุม, การทดสอบ เป็นต้น) ตามตาราง อัตราส่วนของงานจริงต่อมาตรฐาน เวลาที่ใช้ในการรับรองประเภทต่างๆ (ความเข้มข้นของแรงงาน) การตรวจสอบตนเอง (กำหนดเวลา) ตามตาราง อัตราส่วนของเวลาที่ใช้กับมาตรฐาน เวลาที่ใช้ ในการทำการบ้าน การตรวจสอบตนเอง (เวลา) ตามตาราง ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ที่ได้รับกับบรรทัดฐาน ปริมาณงานของครู ปริมาณงานประเภทต่างๆ ที่ดำเนินการเมื่อทำงานกับนักเรียน: - จำนวนนักเรียนต่อครู; - โหลดรายชั่วโมง - รูปแบบงานครูกับชั้นเรียน: ผลงานของครู, สถิติ (ภาษี, อัตราพนักงาน), แบบสอบถาม, การสังเกต ปีละครั้ง ระดับ: - สูง - ปานกลาง - ต่ำ ปริมาณงานประเภทต่างๆ ที่ดำเนินการในอาจารย์ผู้สอน ผลงานของครู แบบสำรวจ ปีละครั้ง ระดับ: - สูง - ปานกลาง - ต่ำ ความเข้มข้นของแรงงาน (เวลาที่ใช้ในการเตรียมตัว) ผลงานของครู การตรวจสอบตนเองปีละครั้ง เป็นชั่วโมง

ระดับสุขภาพ (นักเรียน ครู) พลวัตของการมองเห็น สถิติทางการแพทย์ 1 ครั้งต่อปี พลวัตของการมองเห็น ในรูปแบบ % การจัดการทรัพยากรและการจัดหาทรัพยากร พลวัตของโรค สถิติทางการแพทย์ ปีละ 2-4 ครั้ง ดัชนีสุขภาพ ระดับการจัดการทรัพยากรของสถาบันการศึกษา พลวัตของการบาดเจ็บ สถิติทางการแพทย์ 3-4 ครั้งต่อปี พลวัตของการบาดเจ็บ % ความเพียงพอของเงินทุนที่มีอยู่ ประมาณการของสถาบันการศึกษาในระหว่างปี อัตราส่วนของเงินทุนที่ได้รับตามมาตรฐาน ความเข้าใจกลไกการจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษา: -มาตรการในการใช้ งบประมาณของสถาบันการศึกษา - การดำเนินการตามมาตรฐานการระดมทุน ประมาณการสถาบันการศึกษา รายงาน ระหว่างปี 6 ระบบการให้คะแนน: 6-ดีเยี่ยม 5-ดีมาก (จุดแข็งชัดเจน) 4-ดี (จุดแข็งในด้านสำคัญของงานที่มีด้านที่ต้องปรับปรุง ) 3- เพียงพอ (จุดแข็งค่อนข้างมีมากกว่าจุดอ่อน) 2- อ่อนแอ (จุดอ่อนในด้านสำคัญของงาน) 1- ไม่น่าพอใจ (จุดอ่อนชัดเจน)

รูปแบบของระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษา ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาของเทศบาล ระบบการจัดการคุณภาพการศึกษาของพรรครีพับลิกัน การจัดการทรัพยากร (การเข้าถึงเงินทุนของสถาบันการศึกษา) สภาโรงเรียน กลุ่มการจัดการ สภาการสอน กลุ่มสร้างสรรค์เพื่อการพัฒนาและการดำเนินการติดตามเพื่อประเมินคุณภาพ การศึกษา การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน (การเรียนรู้ ความสามารถในการเรียนรู้ ความสำเร็จด้านความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จส่วนบุคคล) 1 การพัฒนาและการเลือกวิธีการประเมินคุณภาพ 2 การดำเนินโครงการติดตาม 3 การวิเคราะห์ การทดสอบระบบการประเมินคุณภาพ การประเมินภายในของการจัดการคุณภาพการศึกษา การประเมินภายนอกของ การจัดการคุณภาพการศึกษา การประเมินทรัพยากรระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษา (ความสามารถทางวิชาชีพของครู การประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ฯลฯ)

วินัย “การจัดการโครงการและนวัตกรรมในองค์กรการศึกษา”
โครงการที่ 1 การวิเคราะห์ก่อนโครงการ
จุดแข็งของ OO
จุดอ่อนของ OO

1. การเสริมสร้างความเข้มแข็ง
ความสามารถในการแข่งขันของวิทยาลัย
ในตลาดบริการการศึกษา

และ
ผ่าน
เมืองต่างๆ
การเปลี่ยนแปลงรูปแบบเครือข่าย
ขอบ

ใน
n
จ
ว
n
และ
จ

วี
โอ
ชม.
ม
โอ
และ
n
โอ
กับ
ต
และ
1.
การได้รับเทศบาล
1. ต่ำ

มืออาชีพ
ทุนการศึกษา
นักเรียน

แรงจูงใจในหมู่นักเรียนบางคนในการ
ศึกษา
รายบุคคล

ปฏิสัมพันธ์
การศึกษาต่อเนื่อง
วี

ภายใน
2.
2. การขยายตัว

รายการ
การศึกษาเพิ่มเติม
โปรแกรมตามคำขอของสังคม
หุ้นส่วนและนายจ้าง
3. การเปิดศูนย์ทรัพยากร
4. การเปลี่ยนไปใช้ระบบการประเมินใหม่
ใช้ได้จริง
เกี่ยวกับการศึกษา
และ

3.
ระหว่างเรียนจบหลักสูตร
ในจำนวน 2,000 รูเบิล
สถานที่ท่องเที่ยว
นายจ้างและสังคม
พันธมิตรที่จะเข้าร่วม
การฝึกอาชีพและ
การประเมิน
คุณภาพ

ความสามารถทางวิชาชีพ
มีอยู่
ระบบ

เกี่ยวกับการศึกษา
ก่อนวัยเรียน,

การประเมิน
การฝึกอบรมวิชาชีพ
คุณภาพ

5. มืออาชีพ
การฝึกอบรมผู้จัดการขึ้นใหม่
การปฏิบัติ (การฝึกอบรมหลักสูตร
การฝึกงาน ฯลฯ)
6. การปรับปรุง

ระบบ
รองและเพิ่มเติม
การศึกษาผ่านองค์กร
หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง
มืออาชีพ
และ

การฝึกอบรมขึ้นใหม่
4.
ดึงดูดสังคม
หุ้นส่วนและนายจ้างที่
สาขาวิชาวิชาชีพ
ระดับ
การตระเตรียม
2. ไม่เพียงพอ

ผู้สมัคร

ในด้านการศึกษา
ฐานทางเทคนิค
ห้องปฏิบัติการ
เทคโนโลยี

และ
มาตรฐาน
อุปกรณ์
เตรียมมืออาชีพ

สถาบันการศึกษา.
4. ไม่เพียงพอ
ความเข้าใจ
โอกาสในการสอน

การออกแบบเป็นผลให้
- ไม่สามารถสอนได้
นักเรียน
5.ครูมีสัดส่วนน้อย
มีวุฒิการศึกษา

ใน
n
จ
ว
n
และ
จ

ที่
ช
ร
โอ
ชม.
ส
1. การไหลบ่าเข้ามาของคนหนุ่มสาวไม่เพียงพอ
1. ใบเสร็จรับเงิน

เทศบาล
1. ต่ำ

มืออาชีพ
เฟรม
2. การปฏิบัติตามคุณภาพที่ไม่สมบูรณ์
ผู้สำเร็จการศึกษา
การตระเตรียม

ข้อกำหนดทางวิชาชีพ
มาตรฐาน
2.
3. ไม่สมบูรณ์

ระบบ
การจัดฝึกงานสำหรับ
ครูวิทยาลัย
4. ขาดแบบฟอร์มระยะไกล
การฝึกอบรม.
3.
นักเรียน
ทุนการศึกษา
ความเชี่ยวชาญด้านการสอนใน

แรงจูงใจในหมู่นักเรียนบางคนในการ
รายบุคคล
ศึกษา

สาขาวิชาวิชาชีพ
ระดับ
การตระเตรียม
2. ไม่เพียงพอ

ผู้สมัคร
3. การไม่ปฏิบัติตามอย่างเป็นรูปธรรม
ในด้านการศึกษา
ฐานทางเทคนิค
ห้องปฏิบัติการ
เทคโนโลยี

และ
อุปกรณ์
มาตรฐาน
เตรียมมืออาชีพ

สถาบันการศึกษา.
ระหว่างเรียนจบหลักสูตร
ในจำนวน 2,000 รูเบิล
สถานที่ท่องเที่ยว
นายจ้างและสังคม
พันธมิตรที่จะเข้าร่วม
การฝึกอาชีพและ
การประเมิน
คุณภาพ

ความสามารถทางวิชาชีพ
มีอยู่
ระบบ
การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับ

ครู
องค์กรต่างๆ

เกี่ยวกับการศึกษา
ก่อนวัยเรียน,

รองและเพิ่มเติม
การศึกษาผ่านองค์กร
หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง
และ
มืออาชีพ

การฝึกอบรมขึ้นใหม่

ดังนั้นวิทยาลัยจึงมีกำลังภายในที่สำคัญ ในขณะที่สภาพแวดล้อมภายนอกเอื้ออำนวย
การดำเนินโครงการที่พัฒนาแล้ว สภาพแวดล้อมภายนอกที่ดีช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการขยายได้
สเปกตรัมของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม ค้นหาผู้เข้าร่วมใหม่ในการโต้ตอบเครือข่ายที่สนใจใช้งาน
นวัตกรรมเทคโนโลยีการศึกษา
ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2555 วิทยาลัยได้ดำเนินโครงการนวัตกรรมและโครงการทดลอง
กิจกรรม "การดำเนินการตามรูปแบบปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างวิทยาลัยและพันธมิตรทางสังคม" ซึ่งได้รับอนุญาต
รับรองการทำงานร่วมกันอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายกับพันธมิตรทางสังคม (การศึกษา
องค์กร) เพื่อการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและการพัฒนาระบบการแนะแนววิชาชีพ
ในระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรม มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในกรอบการกำกับดูแล
กิจกรรมการศึกษา: กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273FZ “เปิด
เฉลี่ย
การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"; มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

อาชีวศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไป
การศึกษา การศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป มาตรฐานวิชาชีพ “ครู”
Unified Qualification Directory สำหรับตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงานได้รับการอนุมัติแล้ว
ทำให้จำเป็นต้องเปลี่ยนแนวทางการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนใหม่
เทคโนโลยีการศึกษา รวมถึงเทคโนโลยีโครงการและการเรียนทางไกล เครื่องมืออัปเดต
การฝึกอบรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมครูที่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้อย่างรวดเร็ว
เครื่องมือสำหรับการฝึกอบรมคุณภาพสูงของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนคือการสร้างและการนำไปใช้
รูปแบบนวัตกรรมของการโต้ตอบเครือข่าย

การนำโมเดลนี้ไปใช้จะช่วยให้วิทยาลัยมีสถานะเป็นสถาบันการศึกษาที่มีการแข่งขันสูง
สถาบันที่ฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาที่เป็นที่ต้องการในตลาดแรงงานของเมืองและภูมิภาคที่มีความสามารถ
ดำเนินกิจกรรมวิชาชีพภายใต้เงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษา
ผลลัพธ์ของโครงการจะเป็น:
 การเปิดศูนย์ทรัพยากรการสอน
 จัดระเบียบการทำงานของสมาคมระเบียบวิธีเครือข่าย
 การพัฒนาสถาบันพี่เลี้ยงเพื่อสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพของเยาวชน
ครู;
 การแข่งขันที่เพิ่มขึ้นสำหรับการเข้าศึกษาในการสอนพิเศษ
 การเพิ่มอัตราการจ้างงานของผู้สำเร็จการศึกษาการสอนพิเศษในสาขานั้น
 การเพิ่มจำนวนผู้ได้รับทุนเทศบาล
 ดึงดูดองค์กรการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีขั้นสูงเป็นฐานปฏิบัติ
การศึกษา;
 การขยายปฏิสัมพันธ์
กับสถาบันการศึกษาต่อในด้านต่างๆ
กิจกรรมนอกหลักสูตร;
 การมีส่วนร่วมขององค์กรอุดมศึกษาในการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาและการปรับปรุง
คุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอนวิทยาลัย
- รับเพิ่ม
เงินทุนจากธุรกิจและกิจกรรมสร้างรายได้อื่นๆ
(กองทุนนอกงบประมาณ)

การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบของการควบคุมและระบบการจัดการโดยมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพและทำให้กระบวนการศึกษามีมนุษยธรรมในการเพิ่มผลลัพธ์ของการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนโดยการแนะนำสิ่งใหม่ ๆ เข้าสู่ เป้าหมายเนื้อหาและการจัดระเบียบของงานการศึกษาที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษา (S. V. Sidorov)

การจัดการกระบวนการนวัตกรรมได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ ของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน ดังนั้นจึงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการจัดการแบบรวมของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้: การดำเนินการตามคำแนะนำและข้อเสนอแนะของหน่วยงานอุดมศึกษา การนำความสำเร็จใหม่ๆ ในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องมาสู่การปฏิบัติการสอน การเรียนรู้ประสบการณ์การสอนขั้นสูง การศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอนภายในโรงเรียน ศึกษาความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน ความปรารถนาของผู้ปกครอง และสภาพแวดล้อมทางสังคม นำเสนอแนวคิดเชิงนวัตกรรม การพัฒนา การตรวจสอบ และการนำนวัตกรรมไปใช้ภายในโรงเรียน เพิ่มศักยภาพด้านนวัตกรรมของโรงเรียนในฐานะความสามารถของผู้เข้าร่วมการศึกษาในการดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

การจัดการนวัตกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลาย รวมถึงชุดการดำเนินการที่หลากหลาย ซึ่งรวมถึง: การกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธี การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายนอกโดยคำนึงถึงความไม่แน่นอนและความเสี่ยง การวิเคราะห์โครงสร้างพื้นฐานและความสามารถของสถาบัน การวินิจฉัยสถานการณ์จริง การคาดการณ์ สถานะในอนาคตของสถาบัน, การค้นหาแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์และการจัดหาเงินทุน, การก่อตัวของพอร์ตโฟลิโอนวัตกรรม, การวางแผนเชิงกลยุทธ์และการดำเนินงาน, การจัดการการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, การปรับปรุงโครงสร้างองค์กร, การวิเคราะห์และการประเมินประสิทธิผลของนวัตกรรม, การพัฒนา กลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับการตลาดเชิงนวัตกรรม การกระจายความเสี่ยงและการบริหารความเสี่ยง ฯลฯ

แต่ทิศทางหลักและภารกิจของการจัดการนวัตกรรม ได้แก่ การพัฒนาและการดำเนินการตามนโยบายนวัตกรรมแบบครบวงจร การกำหนดระบบกลยุทธ์ โครงการ โครงการ การจัดหาทรัพยากรและการควบคุมความก้าวหน้าของกิจกรรมนวัตกรรม การฝึกอบรมบุคลากรและการศึกษา การจัดตั้งทีมงานเป้าหมาย กลุ่มที่ดำเนินโครงการนวัตกรรม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรม

นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่า (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin ฯลฯ) ว่าการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในบริบทของการพัฒนาแบบองค์รวมของโรงเรียนควรดำเนินการอย่างครอบคลุมและรวมถึงประเด็นต่อไปนี้:

·ทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอนที่มุ่งสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรม

· ทำงานร่วมกับนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาและคำนึงถึงความสนใจและความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน สร้างเงื่อนไขให้เด็กปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่

· ทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทัศนคติที่ดีของครอบครัวต่อนวัตกรรมที่นำเสนอในโรงเรียน และให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรม

· ปรับปรุงงานวิชาโดยรวมของการจัดการภายในโรงเรียนเพื่อเพิ่มการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ในโรงเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุด

· เชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของสังคมอย่างเต็มที่และดึงดูดทรัพยากรเพิ่มเติมให้กับโรงเรียน

· การติดตาม การวิเคราะห์ และการควบคุมกิจกรรมนวัตกรรม

· การดำเนินการสนับสนุนข้อมูลสำหรับกิจกรรมนวัตกรรม

การพัฒนาโรงเรียนบนพื้นฐานของนวัตกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ซึ่งการก่อสร้างจะต้องมีลักษณะเชิงกลยุทธ์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และต้องมีการพัฒนากลยุทธ์การจัดการที่เหมาะสม

การเลือกกลยุทธ์ด้านนวัตกรรมถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการจัดการนวัตกรรม ผลการศึกษาจำนวนมากยืนยันว่ากลยุทธ์ด้านนวัตกรรมที่องค์กรเลือกรองรับความสำเร็จของกิจกรรมของตน

การจัดการกระบวนการนวัตกรรมอย่างมีประสิทธิผลจะดำเนินการผ่านกลไกนวัตกรรม กลไกนวัตกรรมคือชุดของปัจจัยด้านองค์กร การบริหารจัดการ เศรษฐกิจการเงิน กฎหมาย ข้อมูล เทคนิค และคุณธรรม-จิตวิทยา (ความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์) ที่นำไปสู่การดำเนินกิจกรรมนวัตกรรมที่ประสบความสำเร็จ และเพิ่มประสิทธิภาพของผลลัพธ์

องค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ของกลไกนวัตกรรม: กฎหมายนวัตกรรม รูปแบบองค์กรของความสัมพันธ์เชิงนวัตกรรม วิธีการจัดการ การจัดหาเงินทุน และการประเมินประสิทธิผลของผลลัพธ์ด้านนวัตกรรม วิธีการทางศีลธรรมและจิตวิทยาในการมีอิทธิพลต่อกิจกรรมนวัตกรรม มาตรการอุปกรณ์เทคโนโลยีสารสนเทศสำหรับกระบวนการสร้างนวัตกรรม ฯลฯ

ความไม่สอดคล้องกันและหลายทิศทางของกระบวนการนวัตกรรมในสภาพที่แท้จริงของการจัดการภายในโรงเรียนเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการปรับปรุงกระบวนการเหล่านั้น วิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงกิจกรรมนวัตกรรมคือการจัดการตามโปรแกรมของโรงเรียนที่กำลังพัฒนา

การจัดการแบบกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมจะดำเนินการตามการดำเนินการตามโครงการพัฒนาโรงเรียนแบบกำหนดเป้าหมาย โครงการพัฒนาโรงเรียนเป็น "วิธีการบูรณาการความพยายามของทุกวิชาของนวัตกรรมและมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงชีวิตของโรงเรียนในเชิงคุณภาพในฐานะระบบการสอนที่สำคัญ" (L. V. Shmelkova)

ในกระบวนการโอนสถาบันการศึกษาไปสู่โหมดการพัฒนามีขั้นตอนดังต่อไปนี้:

1. การตระหนักถึงความสำคัญ ความจำเป็น และหลีกเลี่ยงไม่ได้ของการเปลี่ยนแปลงในอนาคตโดยหนึ่งในทีมงานบริหารของสถาบันการศึกษา ได้แก่ การปรากฏตัวของ "ผู้บงการความคิด" และ "ผู้สร้าง" ของแนวคิดในอนาคต

2. การจัดตั้งทีมซึ่งไม่ได้หมายความถึงทีมผู้บริหาร (ผู้บริหาร) มากนักซึ่งในตัวมันเองเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้และจำเป็น แต่เป็นผู้สนับสนุนทางอุดมการณ์จากอาจารย์ผู้สอนที่เตรียมพร้อมด้านระเบียบวิธีและเทคโนโลยีสำหรับการนำนวัตกรรมไปใช้

3. จูงใจคณาจารย์และพัฒนาความพร้อมของครูในการทำกิจกรรมเชิงนวัตกรรม

4. การวิเคราะห์ปัญหาของโรงเรียน การสร้าง “สาขาปัญหา” และการระบุปัญหาหลัก (สำคัญ) ของสถาบันการศึกษาของคุณในปัจจุบัน

5. การพัฒนาแนวคิดโครงการเพื่อการพัฒนาโรงเรียน นี่คือการเลือกวัตถุแห่งนวัตกรรมซึ่งควรเป็นไปตามความต้องการที่สำคัญของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งและผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในกระบวนการศึกษาจะเข้าใจได้อย่างชัดเจน

6. การกำหนดการดำเนินการของฝ่ายบริหารเฉพาะเพื่อนำแนวคิดที่พัฒนาขึ้นไปปฏิบัติ ได้แก่ จัดทำแผนหรือโปรแกรมสำหรับการนำไปปฏิบัติ

7. ติดตามขั้นตอนแรกในการนำแนวคิดโครงการไปใช้เพื่อแก้ไขการดำเนินการของฝ่ายบริหารในภายหลัง

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการจัดการกระบวนการนวัตกรรม จำเป็นต้องมีชุดการดำเนินการด้านการจัดการต่อไปนี้:

การพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการจัดการกระบวนการนวัตกรรมรวมถึงคำอธิบายความรับผิดชอบและกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของระบบการจัดการ

การกำหนดเนื้อหาของนวัตกรรมที่รับประกันการพัฒนาแบบองค์รวมของโรงเรียนโดยอาศัยการบูรณาการศักยภาพทางนวัตกรรมของโรงเรียน ครอบครัว และสภาพแวดล้อมทางสังคม

การพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการนวัตกรรม

จัดเตรียมหน่วยงานโครงสร้างการจัดการกระบวนการนวัตกรรมเพื่อทำหน้าที่ตามหน้าที่ การสอนบุคลากรกิจกรรมนวัตกรรม นักเรียนและผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในกระบวนการนวัตกรรม

การปรับปรุงโครงสร้างการบริหารจัดการภายในโรงเรียน การสร้างสภาโรงเรียนแห่งนวัตกรรม กลุ่มนวัตกรรมและผู้เชี่ยวชาญ สมาคมสร้างสรรค์ของครู นักเรียน และผู้ปกครอง

การต่ออายุและการสร้างวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของกระบวนการศึกษาใหม่

การแนะนำระบบการศึกษาต่อเนื่องและการศึกษาด้วยตนเองของอาจารย์ผู้สอนที่ปรับเปลี่ยนเป็นการส่วนตัวโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพและการสอนในการเรียนรู้นวัตกรรม

การดำเนินการตามระบบกลไกองค์กรและขั้นตอนในการส่งเสริม การตรวจสอบ และการนำแนวคิดเชิงนวัตกรรมไปใช้

การใช้ระบบสนับสนุนการจัดการสำหรับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในการสอน

การแนะนำวิธีการตรวจสอบนวัตกรรม

การพัฒนาและการแนะนำมาตรฐานสำหรับการประเมินกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรม

การแนะนำเทคโนโลยีเพื่อกำหนดประสิทธิผลของการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในโรงเรียน

การแนะนำบริการการศึกษาเพิ่มเติม

สิ่งสำคัญที่สุดของการจัดการซึ่งกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมนวัตกรรมในโรงเรียนคือการจัดระเบียบงานในวิชาของกระบวนการนวัตกรรม หัวข้อของกระบวนการนวัตกรรมได้แก่ บุคคล หน่วยงาน องค์กรที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการต่ออายุโรงเรียน

ปัญหาหลักของการจัดการการเปลี่ยนแปลงคือการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์การต่อต้านการเปลี่ยนแปลง ในการโต้แย้งกับการนำนวัตกรรมมาใช้ การตัดสินที่สร้างขึ้นเป็นชุดรูปแบบต่างๆ ในหัวข้อ "ใช่ แต่..." (A.I. Prigogine) มักถูกอ้างถึง:

“เรามีสิ่งนี้อยู่แล้ว” ตามกฎแล้วจะมีการมอบนวัตกรรมที่คล้ายกัน ในกรณีนี้ หน้าที่ของคู่ต่อสู้คือการพิสูจน์การหลอกลวงของความคล้ายคลึงและความสำคัญของความแตกต่าง

“เราจะทำสิ่งนี้ไม่ได้” เพื่อสนับสนุนวิทยานิพนธ์นี้ วัตถุประสงค์ในความเห็นของผู้บรรยาย มักจะกำหนดเงื่อนไขที่ทำให้การแนะนำนวัตกรรมเฉพาะเจาะจงเป็นไปไม่ได้

“มันไม่ได้แก้ปัญหาหลัก” ข้อความนี้จัดทำขึ้นราวกับมาจากจุดยืนที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เนื่องจากความแตกต่างระหว่างระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเป็นเรื่องของการตีความ จึงเกือบจะรับประกันความเป็นไปได้ที่จะเพิกถอนได้

“เรื่องนี้ต้องทำงาน” แน่นอนว่าทุกนวัตกรรม ทุกโครงการ จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุง และด้วยการเสนอวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ ก็ได้ชี้ให้เห็นจุดอ่อนของนวัตกรรมนี้อย่างแท้จริง นวัตกรรมนี้มีลักษณะ "ดิบ" จึงดูเหมือนว่าไม่ควรนำมาใช้

“ทุกอย่างไม่เท่ากันที่นี่” หากคุณตัดรายละเอียดบางอย่างออกจากนวัตกรรม ก็จะไม่คาดหวังผลตามการวางแผนที่จับต้องได้อีกต่อไป

“ยังมีข้อเสนออื่นอีก” ในกรณีนี้ มีนัยถึงทางเลือกอื่นสำหรับนวัตกรรมนี้ แต่ไม่ใช่ทั้งหมดโดยมีเป้าหมายในการนำเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ดีกว่า แต่เพียงเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจจากการประยุกต์ใช้นวัตกรรมทั้งหมด

ในด้านจิตวิทยา มีการจำแนกหัวข้อนวัตกรรมที่รวบรวมโดย E. Rogers ดังนี้

กลุ่มที่ 1 - นักสร้างสรรค์นวัตกรรม ซึ่งโดยปกติคือ 2.5% ของทีม พวกเขาเปิดรับสิ่งใหม่ ๆ อยู่เสมอ ซึมซับในนวัตกรรม มีจิตวิญญาณแห่งการผจญภัย และสื่อสารกับกลุ่มท้องถิ่นอย่างเข้มข้น

กลุ่มที่ 2 - ผู้ดำเนินการในช่วงแรก - 13.5% พวกเขาติดตามนักสร้างสรรค์นวัตกรรม แต่จะบูรณาการเข้ากับสมาคมท้องถิ่นของตนมากกว่า ใช้อิทธิพลและมักจะกลายเป็นผู้นำทางความคิด พวกเขาได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้ดำเนินการที่สมเหตุสมผล

กลุ่ม 3 - ส่วนใหญ่เบื้องต้น - 34% พวกเขาไม่ค่อยทำหน้าที่เป็นผู้นำ พวกเขาเชี่ยวชาญนวัตกรรมตาม "ผู้ดำเนินการในยุคแรก" แต่เร็วกว่าสิ่งที่เรียกว่า "โดยเฉลี่ย" มาก พวกเขาต้องใช้เวลาในการตัดสินใจมากกว่ากลุ่มผู้นำ

กลุ่ม 4 - ส่วนใหญ่ล่าช้า - 34% การปฏิบัติต่อนวัตกรรมด้วยความสงสัยในระดับที่พอเหมาะ พวกเขาเริ่มเชี่ยวชาญพวกเขา บางครั้งภายใต้แรงกดดันจากสภาพแวดล้อมทางสังคม บางครั้งเป็นผลมาจากการประเมินความต้องการของตนเอง แต่ภายใต้เงื่อนไขเดียว: เมื่อทีมพูดอย่างชัดเจนและชัดเจนเพื่อสนับสนุนพวกเขา ( “ผู้ดำเนินการโดยเฉลี่ย”)

กลุ่ม 5 – ผันผวน ปกติ 16% ลักษณะสำคัญของพวกเขาคือการมุ่งเน้นไปที่ค่านิยมดั้งเดิม การตัดสินใจนำนวัตกรรมมาใช้นั้นเกิดขึ้นด้วยความยากลำบากอย่างยิ่ง โดยถือเป็นสิ่งสุดท้ายที่จะนำมาใช้ อันที่จริงแล้วเป็นอุปสรรคต่อการแพร่กระจายของนวัตกรรม

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมในหมู่ครู สถานการณ์ดูแตกต่างออกไปเล็กน้อย: นักประดิษฐ์คิดเป็น 6.6%, ก้าวหน้า - 44.7%, ปานกลาง - 17.7%, ประมาณหนึ่งในสามสงวนไว้สำหรับนวัตกรรม (K. Angelovski)

สถานการณ์มีลักษณะพิเศษเมื่อผู้สร้างนวัตกรรมเป็นผู้นำ - ผู้อำนวยการโรงเรียนหรือรองผู้จัดการของเขาในระดับอื่น ในกรณีนี้จำเป็นต้องจัดเตรียมปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ในส่วนของผู้ใต้บังคับบัญชาต่อการกระทำที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่มาจากผู้นำ

ในบรรดาแบบจำลองที่เป็นไปได้ของปฏิกิริยาของบุคคลต่อนวัตกรรมที่ถูก "กำหนด" ให้กับเขามี 5 ขั้นตอน: การปฏิเสธ การต่อต้าน การวิจัย การมีส่วนร่วม การทำให้เป็นประเพณี (K. Ushakov)

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของนวัตกรรมคือการปรากฏตัวในโรงเรียนของสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรม - ระบบความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและจิตวิทยาบางอย่างซึ่งได้รับการสนับสนุนโดย "ชุดของมาตรการในลักษณะองค์กรระเบียบวิธีและจิตวิทยาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแนะนำนวัตกรรม เข้าสู่กระบวนการศึกษาของโรงเรียน” (Skatkin M.N.)

สัญญาณของสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรม ได้แก่: ความสามารถของครูในการสร้างสรรค์ การมีหุ้นส่วนและมิตรภาพในทีม ผลตอบรับที่ดี (กับนักเรียน ครอบครัว สังคม) ตลอดจนคุณลักษณะบูรณาการของทีมที่ได้รับการพัฒนาในระดับสูง (ค่านิยมทั่วไป ทิศทาง ความสนใจ เป้าหมาย ฯลฯ .)

ท่ามกลางเงื่อนไขขององค์กรและการจัดการสำหรับการสร้างและพัฒนาสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมนักวิทยาศาสตร์เน้น: การใช้ระบบที่ปรับเปลี่ยนเป็นการส่วนตัวเพื่อการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพและการสอนอย่างต่อเนื่อง การสนับสนุนการจัดการสำหรับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในการสอน การสร้างระบบที่ยืดหยุ่นของกลไกองค์กรและขั้นตอนในการส่งเสริม การตรวจสอบ และการนำแนวคิดเชิงนวัตกรรมไปใช้ การบูรณาการศักยภาพเชิงนวัตกรรมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การก่อตัวของวิชารวมสำหรับการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในโรงเรียน

ในการปฏิบัติงานด้านการจัดการ รูปแบบต่างๆ ของการบูรณาการความพยายามเชิงนวัตกรรม การเพิ่มศักยภาพเชิงนวัตกรรมขององค์กร และการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมเชิงนวัตกรรม เป็นที่รู้จัก นี่เป็นการสัมมนาต่อเนื่องในประเด็นปัจจุบันที่โรงเรียนกำลังดำเนินการอยู่ การฝึกงาน การฝึกอบรมขั้นสูง การสอน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี โต๊ะกลม การอภิปราย ธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท เกมฮิวริสติกเพื่อสร้างแนวคิดการสอนใหม่ๆ งานสร้างสรรค์ของครูในโรงเรียนและเทศบาลเขต การศึกษาด้วยตนเองทำงานร่วมกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี การวิจัยอิสระ กิจกรรมสร้างสรรค์ในหัวข้อ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองโดยรวมภายใต้กรอบของปัญหาทั่วไป การประชุมเชิงปฏิบัติการ การฝึกอบรม; เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมวิธีการโต้ตอบของงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี คำอธิบายของนวัตกรรมเป็นประสบการณ์การทำงาน การนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การสัมมนา รายงานเชิงสร้างสรรค์จากอาจารย์เกี่ยวกับการสรุปประสบการณ์ ฯลฯ

การจัดการในการจัดการนวัตกรรมดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ ซึ่งเป็นระบบกฎเกณฑ์และขั้นตอนการปฏิบัติงานต่างๆ ของการจัดการนวัตกรรม ใช้วิธีการจัดการทั่วไปทั้งแบบประยุกต์ในทุกด้านของกิจกรรมการจัดการและแบบพิเศษซึ่งเป็นลักษณะของการจัดการเชิงนวัตกรรม วิธีการพิเศษ ได้แก่ วิธีการระบุความคิดเห็น (การสัมภาษณ์ แบบสำรวจความคิดเห็น แบบสำรวจตัวอย่าง การตรวจสอบ) วิธีการวิเคราะห์ (การวิเคราะห์ระบบ การเขียนสคริปต์ การวางแผนเครือข่าย การวิเคราะห์ต้นทุนเชิงฟังก์ชัน การวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์) วิธีการประเมิน (ความเสี่ยง โอกาส ประสิทธิภาพของนวัตกรรม ฯลฯ) วิธีสร้างความคิด (การระดมความคิด วิธีซินเน็กติกส์ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา เกมธุรกิจและสถานการณ์) การตัดสินใจ (ตารางการตัดสินใจ การสร้างแผนผังการตัดสินใจ การเปรียบเทียบทางเลือก) วิธีการพยากรณ์ (ผู้เชี่ยวชาญ การประมาณค่า การเปรียบเทียบ วิธีเดลฟี แบบจำลองสถานการณ์) การนำเสนอด้วยภาพ (แบบจำลองกราฟิก คำอธิบายงาน และคำแนะนำ) วิธีการโต้แย้ง (การนำเสนอ การเจรจา) (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli)

ในการจัดการกระบวนการนวัตกรรมในด้านการศึกษาวิธีการจัดการกิจกรรมนวัตกรรมต่อไปนี้ได้พิสูจน์ประสิทธิผลแล้ว: วิธีการสร้าง (การขึ้นรูป) กลุ่มสร้างสรรค์และการวิจัยที่ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพระบบการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ วิธีการจูงใจ (การกระตุ้น การสร้างพื้นที่สร้างสรรค์ การควบคุมการสร้างแรงจูงใจ) วิธีการสร้างเงื่อนไขเพื่อการเติบโตทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอน วิธีการควบคุมบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในทีมสร้างวัฒนธรรมภายในโรงเรียนบูรณาการความพยายามของวิชาของกระบวนการนวัตกรรมในการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาโรงเรียน

ผลลัพธ์ของกิจกรรมเชิงนวัตกรรมคือการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลง คุณภาพของกิจกรรมด้านการศึกษา การสอน และการจัดการ การติดตามผลทางการสอนช่วยให้สามารถติดตามการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคของรัฐ การพัฒนากระบวนการนวัตกรรม และคุณภาพของการจัดการโดยใช้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่อง

คุณภาพของกิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาได้รับการประเมินตามเกณฑ์สามกลุ่ม:

· เกณฑ์สำหรับคุณภาพของการเปลี่ยนแปลง แสดงในความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรมของโรงเรียนกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ของนวัตกรรม แบบจำลองของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐ ฯลฯ

· เกณฑ์ประสิทธิภาพ สะท้อนถึงอัตราส่วนของผลลัพธ์ที่ได้รับต่อค่าใช้จ่ายด้านเวลา ความพยายาม และทรัพยากรอื่นๆ

· เกณฑ์แรงจูงใจ เกณฑ์ที่เรียกว่าความเป็นอยู่ที่ดีของโรงเรียนของนักเรียนและครู

เพื่อวัดประสิทธิผลของการบริหารการพัฒนาโรงเรียน V.S. Lazarev เสนอเกณฑ์การประเมินดังต่อไปนี้:

· ระดับความตระหนักรู้ของสมาชิกของอาจารย์เกี่ยวกับนวัตกรรมที่โรงเรียนอาจเชี่ยวชาญได้ (ระดับความตระหนักรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้และข้อจำกัดของการพัฒนาโรงเรียน)

· การระบุปัญหาของโรงเรียนในปัจจุบันอย่างสมบูรณ์ (ความเข้าใจโดยสมาชิกในทีมเกี่ยวกับปัญหาของโรงเรียน รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)

· ความมีเหตุผลในการเลือกเป้าหมายทั่วไปและเฉพาะเจาะจงสำหรับกิจกรรมเชิงนวัตกรรมในโรงเรียน: เป้าหมายที่ตั้งไว้นั้นใกล้เคียงกับความเป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาปัจจุบันของโรงเรียนมากที่สุด

·การบูรณาการเป้าหมายการพัฒนาโรงเรียน: เป้าหมายของนวัตกรรมส่วนบุคคลสอดคล้องกับเป้าหมายโดยรวมและระหว่างกัน

· ความสมจริงของแผน: ระดับความถูกต้องของข้อความเกี่ยวกับการจัดเตรียมกิจกรรมนวัตกรรมบางด้านด้วยทรัพยากรที่จำเป็น

· ความสนใจของอาจารย์โรงเรียนในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

· การควบคุมกระบวนการสร้างนวัตกรรมที่โรงเรียน

คำถามสำหรับการอภิปรายและการมอบหมายงาน:

1. รูปแบบการจัดการนวัตกรรมของสถาบันการศึกษา

2. การพัฒนายุทธศาสตร์การพัฒนาสถานศึกษา

3. ขั้นตอนการจัดนวัตกรรมในสถาบันการศึกษา

4. ติดตามคุณภาพกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษา

5. ทำงานร่วมกับโปรแกรมตัวอย่างเพื่อการพัฒนานวัตกรรมของสถาบันการศึกษา

6. พัฒนาแบบสอบถามสำหรับผู้บริหารและครูเพื่อประเมินคุณภาพของนวัตกรรม

7. จัดทำรายการแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตที่มีคำอธิบายประกอบเกี่ยวกับประเด็นด้านนวัตกรรม

อภิธานคำศัพท์ด้านนวัตกรรม

กิจกรรมนวัตกรรม– กระบวนการที่มุ่งเป้าไปที่การแปลผลลัพธ์ของการวิจัยและการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์หรือความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคอื่น ๆ ให้เป็นผลิตภัณฑ์ใหม่หรือที่ได้รับการปรับปรุงที่จำหน่ายในตลาด ให้เป็นกระบวนการทางเทคโนโลยีใหม่หรือที่ได้รับการปรับปรุงที่ใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

นวัตกรรม (นวัตกรรม)– ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมนวัตกรรมที่รวบรวมไว้ในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ใหม่หรือที่ได้รับการปรับปรุงที่ขายในตลาด (นวัตกรรม - ผลิตภัณฑ์) กระบวนการทางเทคโนโลยีใหม่หรือที่ได้รับการปรับปรุงที่ใช้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (นวัตกรรม - กระบวนการ)

ศักยภาพด้านนวัตกรรม(รัฐ ภูมิภาค อุตสาหกรรม องค์กร) - ชุดของทรัพยากรประเภทต่าง ๆ รวมถึงทรัพยากรวัสดุ การเงิน ปัญญา วิทยาศาสตร์ เทคนิค และทรัพยากรอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม

ทรงกลมนวัตกรรม- ขอบเขตของกิจกรรมของผู้ผลิตผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรม (งานบริการ) รวมถึงการสร้างและการเผยแพร่นวัตกรรม

โครงการนวัตกรรม- ชุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันซึ่งรับประกันการสร้างและการจัดจำหน่ายผลิตภัณฑ์หรือเทคโนโลยีประเภทใหม่ในช่วงเวลาที่กำหนดเพื่อสร้างผลกำไรหรือผลประโยชน์อื่น ๆ

โปรแกรมนวัตกรรม(สหพันธรัฐ, ระหว่างรัฐ, ภูมิภาค, ระหว่างภูมิภาค) - โครงการและกิจกรรมเชิงนวัตกรรมที่ซับซ้อนเชื่อมโยงกันด้วยทรัพยากรผู้ดำเนินการและระยะเวลาในการดำเนินการและมอบแนวทางแก้ไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับปัญหาการพัฒนาและการเผยแพร่ผลิตภัณฑ์ (เทคโนโลยี) ประเภทใหม่โดยพื้นฐาน

โครงสร้างพื้นฐานด้านนวัตกรรมคือชุดของกิจกรรมนวัตกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งก่อให้เกิดความรู้และนวัตกรรมใหม่ เปลี่ยนให้เป็นผลิตภัณฑ์และบริการใหม่ รับประกันการกระจายและการบริโภคในสภาวะตลาด

วรรณกรรมและแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต:

1. Khutorskoy A.V. นวัตกรรมการสอนสมัยใหม่ในห้องเรียน // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm

2. http://wiki.iteach.ru/

3. http://www.vestnik.edu.ru

4. http://www.school.edu.ru

โครงการที่ 1การวิเคราะห์ก่อนโครงการ

		จุดแข็ง	ด้านที่อ่อนแอ
		การมีอยู่ของระบบงานการศึกษาบางอย่างที่ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการและความพิการทั่วไป แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองในระดับสูงของอาจารย์ผู้สอน การทำงานของบริการเพื่อการสนับสนุนทางสังคม การสอน และจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาและการศึกษา มีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐาน สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่มีการจัดการอย่างดี กิจกรรมประสานกับทุกโครงสร้างการศึกษา ระบบการทำงานที่มีอยู่กับเด็กที่มีความพิการและการศึกษาทั่วไป ประสบการณ์เชิงบวกในการใช้เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในกระบวนการศึกษา ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปราศจากสิ่งกีดขวางซึ่งปรับให้เข้ากับความต้องการของเด็กที่มีความพิการ (“สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้”): รถโรงเรียน ทางลาด ราวจับ ห้องน้ำพร้อมอุปกรณ์) ความมั่นคงของจำนวนนักเรียนทั้งหมด การเติบโตประจำปีของจำนวนนักเรียนโดยรวม การดำเนินการขององค์กรปกครองตนเอง (สภาป้องกัน, คณะกรรมการมูลนิธิ, PMPk) ให้ความช่วยเหลือ PPMS แก่ครอบครัวผู้ด้อยโอกาสและนักเรียนของพวกเขา	อุปกรณ์วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีไม่เพียงพอตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กิจกรรมที่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาทั่วทั้งโรงเรียน เจ้าหน้าที่สอนผู้สูงอายุ (พนักงานวัยก่อนเกษียณและวัยเกษียณจำนวนมาก) อุปกรณ์ในห้องเรียนไม่เพียงพอพร้อมสื่อการสอนด้านเทคนิคที่ทันสมัย การปรากฏตัวของเด็กที่มีความเสี่ยงซึ่งลงทะเบียนกับ PDN, KDNiZP, SP อิทธิพลของวิถีชีวิตครอบครัว ขาดการศึกษาของครอบครัว ข้อ จำกัด ของการเรียนรู้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเนื่องจากลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน การปรากฏตัวของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว ค่าตอบแทนต่ำสำหรับครูรุ่นเยาว์ ความไม่เตรียมพร้อมของครูบางคนในการทำงานกับอุปกรณ์มัลติมีเดีย การขาดแคลนบุคลากร เมื่ออัปเดตเนื้อหาการศึกษาไม่ได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากชุมชนผู้ปกครอง กิจกรรมที่ลดลงและความสนใจในการเข้าร่วมในชีวิตของโรงเรียนนั้นแสดงออกมาบางส่วนตลอดจนในระหว่างการเปลี่ยนมาใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่อ่อนแอ และบางครั้งก็ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้โดยนักเรียนบางคน
คุณสมบัติภายนอก	การพัฒนารูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่กับเด็ก ค้นหาแนวคิดการสอนเพื่อปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา เพิ่มจำนวนเทคโนโลยีเชิงรุกที่เป็นนวัตกรรม และรวมไว้ในกระบวนการศึกษา กระตุ้นการทำงานของครู ดึงดูดบุคลากรและป้องกันไม่ให้คณาจารย์ที่มีศักยภาพไหลออกสู่อุตสาหกรรมหรือสถาบันอื่น ๆ การอบรมขึ้นใหม่ในเรื่อง "ข้อบกพร่อง" พิเศษ ควบคุมการบำรุงรักษาวารสารอิเล็กทรอนิกส์โดยฝ่ายบริหาร การสร้างเครือข่ายการฝึกอบรมบุคลากรด้านการศึกษาแบบเรียนรวม การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ การสัมมนา การประชุมสัมมนาผ่านเว็บ การฝึกงาน การฝึกอบรมร่วมกัน	กลยุทธ์ในการเข้าถึงสื่อการเรียนการสอนและการฝึกอบรม ความแปรปรวนของวิธีการสอน การพัฒนาส่วนบุคคล	ยุทธศาสตร์การเปิดกว้างและการประสานงานโครงการระหว่างองค์กรการศึกษาและสถาบันวิทยาศาสตร์
ภัยคุกคามภายนอก	วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคไม่เพียงพอ “ความเหนื่อยหน่าย” ทางอารมณ์ของครูเนื่องจากความเครียดทางวิชาชีพ เงินทุนไม่เพียงพอจากรัฐ สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ไม่มั่นคง การพัฒนาบริการการศึกษาแบบชำระเงิน การไหลเข้าของผู้เชี่ยวชาญที่ไม่มีการศึกษาพิเศษ (โปรไฟล์) เข้าสู่อาจารย์ผู้สอน ผู้ปกครองมีความสนใจไม่เพียงพอในการดำเนินโครงการเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการและการศึกษาทั่วไป การเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความเสี่ยงข้อ จำกัด ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนะนำลักษณะทางจิตของนักเรียนบางคนในการรับรู้เนื้อหาการศึกษาที่ทันสมัย	กลยุทธ์สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ได้รับการคุ้มครอง สิทธิในการไม่เปิดเผยข้อมูลที่เป็นความลับเกี่ยวกับการเรียนรู้ขั้นกลาง	กลยุทธ์สำหรับการพัฒนาขั้นสูง การสร้างสภาพแวดล้อมการเตือนทั่วไป การฝึกอบรมในวิธีที่เพียงพอเพื่อตอบสนองต่อปัจจัยที่ขัดขวางการพัฒนาแบบก้าวหน้า

บทสรุป:

คณาจารย์ที่มีระดับมืออาชีพและมีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูง พร้อมที่จะทดสอบและแนะนำโปรแกรมการศึกษาและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่เข้าสู่กระบวนการศึกษาของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการศึกษา

โรงเรียนมีทรัพยากรและโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็นทั้งหมดในการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา ฐานวัสดุและเทคนิคของโรงเรียนเป็นไปตามมาตรฐานสุขอนามัย กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย และช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการและการศึกษาทั่วไปได้อย่างเต็มที่

โปรแกรมข้อมูลข่าวสารของโรงเรียนได้ถูกสร้างขึ้นและกำลังดำเนินการ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การดำเนินการตามโปรแกรมนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยอาศัยความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์วิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของทั้งทีมและผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้และระบุระดับประสิทธิผลของ การนำเทคโนโลยีสารสนเทศไปใช้ในกระบวนการศึกษา

โรงเรียนได้สร้างเงื่อนไขเพื่อให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ประสบการณ์ทำงานร่วมกับพันธมิตรทางสังคมในการจัดกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนมีศักยภาพที่สำคัญในการขยายเงื่อนไขในการให้การศึกษาที่มีคุณภาพราคาไม่แพงแก่นักเรียนโรงเรียนตามความต้องการส่วนบุคคล

กำหนดการ ห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ห้องเรียน และอุปกรณ์เป็นไปตาม SanPIN

การตรวจสุขภาพเชิงลึก ติดตาม และติดตามอาการบ่งชี้ทางการแพทย์ของนักศึกษา อาหารเสริมซึ่งเป็นตารางการทำงานที่ดีสำหรับโรงอาหารของโรงเรียน

งานการศึกษาของครู ครูประจำชั้น เรื่องสุขภาพ ครูพลศึกษา งานกีฬา (ส่วนกีฬา)