Предложения по повышению эффективности профориентационной работы. Повышение эффективности профессиональной ориентации и профессионального обучения молодежи как фактор обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда
УДК 37.048.45 ББК 74.200.526
Сардушкина Юлия Анатольевна
заместитель руководителя Учебно-методического управления Автономного муниципального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарская академия государственного и муниципального управления»
г. Самара Sardushkina Yulia Anatolievna Deputy Administrator of Instruction and Methodological Department Autonomous Municipal Educational Establishment of Higher Professional Education “Samara Academy of State and Municipal Management”
Повышение эффективности профориентационной работы среди учащихся старших классов в системе профилизации школы Senior School Students’ Professional Guidance Effectivization in the School
Streaming System
Рассмотрена связь профильного обучения и профессиональной ориентации. Представлены результаты исследования, направленного на изучение сформированности у учащихся старших классов умения делать выбор, а также условий образовательного процесса, способствующих развитию умения выбирать. На примере выстроенного взаимодействия вуза и школы предложен возможный способ повышения эффективности профориентационной работы среди учащихся старших классов.
The article surveys a connection between school streaming and professional guidance. A research which studies the ability to make a professional choice among senior school students and conditions of educational process are described. A possible way of effective professional guidance among senior school students is offered on the basis of well-structured coordination between school and university.
Ключевые слова: профессиональная ориентация, профильное обучение, умение делать выбор, взаимодействие вуза и школы.
Key words: professional guidance, streaming, ability to make a choice, coordination between school and university.
Проблема профессиональной ориентации учащихся всегда остаётся привлекательной своей актуальностью для специалистов различных сфер деятельности. Это связано с тем, что научное и практическое решение вопросов профориентации является ответом на социальный заказ государства правильного подбора кадров, их подготовки и последующего закрепления в избранной профессии.
Профориентация - это «...система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда.» , включающая в себя и профессиональное просвещение, и профессиональное консультирование, и психологическую поддержку учащихся. Работа по этим направлениям проводится в областных или городских центрах профессиональной ориентации, в различных кружках и секциях, дающих возможность учащимся развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки. Но более лучшие условия для плановой, системной профориентационной работы возможно создать на базе профильной школы. Это связано с тем, что именно профильное обучение позволяет «более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» . Через профилизацию старшей школы учащимся
предоставляется возможность «спроектировать своё будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора» .
Соответственно, одним из результатов эффективного профильного обучения должно являться - «умение делать выбор» , т.е.:
Умение анализировать мотивы выбора;
Умение анализировать внешние условия;
Умение прогнозировать и оценивать результаты выбора.
Это умение является одним из основных необходимых ресурсов для осуществления осознанного выбора профессии.
С целью изучения сформированности у учащихся старших классов умения делать выбор, а также условий образовательного процесса, способствующих развитию умения выбирать, нами проведено эмпирическое исследование.
Среди методов, которые мы используем в исследовании, в том числе есть и интервью, и контент-анализ.
«Интервью (от англ. Interview - беседа) - один из основных видов опроса через беседу, которую проводит исследователь по заранее намеченному плану либо с одним лицом, либо с группой» . Их ответы и служат материалом для последующего анализа, интерпретации и обобщения, разумеется, в совокупности с материалом, полученным и другими методами.
Контент-анализ - это «метод сбора количественных данных об изучаемом явлении или процессе, содержащихся в документах. Слово «контент» означает содержимое (или содержание) документа. Под документом при этом понимается официальный текст (типа инструкции или правового закона), а также всё написанное или произнесённое, всё, что стало коммуникацией» .
Исследование проходит в течение всего учебного года, на базе заранее определённых образовательных учреждений (ряда школ и гимназии) г. о. Самара.
В начале учебного года было проведено интервьюирование завучей этих образовательных учреждений. Все завучи признали, что в школе необходимо реализовывать профориентационную программу, направленную на развитие умения учащихся делать самостоятельный выбор. Это связано с тем, что, по их наблюдениям, оказываясь в ситуации выбора, у старшеклассников возникают сложности, относящиеся к умению этот выбор совершать.
Большинство завучей считают целесообразным начинать профориентационную работу с 9 класса, объясняя это тем, что в конце 9 класса учащиеся должны определиться с дальнейшим профилем обучения либо принять решение о продолжении образования в учреждениях, дающих среднее профессиональное образование. А их опыт работы показывает, что, на сегодняшний день, к концу обучения в 9 классе учащиеся не готовы делать осознанный самостоятельный выбор. И, соответственно, уже в 9 классе завучи видят необходимость в реализации программы, развивающей это умение, с обязательным продолжением в 10, 11 классах, но уже на более углубленном уровне. Часть завучей, опираясь на огромный опыт работы в школе, предлагает начинать реализовывать задачи профориентации с 1 класса через программу «Знакомство с миром профессий», а, начиная с 8 класса, в течение 4 лет на
более углубленном уровне - профориентационную программу, способствующую развитию умения делать выбор. Остальные завучи считают, что оптимальный вариант для начала реализации профориентационной программы - это 10 класс, объясняя это тем, что у учащихся к этому возрасту есть представление о том, что им интересно/неинтересно, к чему есть способности, занятие в какой сфере деятельности приносит удовлетворение. Полученная информация позволяет нам сделать вывод о том, что у старшей школы есть необходимость в проведении профориентационной программы, направленной на развитие умения у учащихся делать самостоятельный выбор, и оптимальный вариант, реально осуществимый в современных условиях, для начала её реализации - это или 9 или 10 класс.
Отвечая на вопрос: «Достаточно ли в школе соответствующего кадрового ресурса для реализации профориентационной программы?», - все завучи ответили, что, на сегодняшний день, школьного кадрового ресурса недостаточно. Поможет решить этот вопрос сотрудничество с высшей школой. Завучи отмечают, что именно вузовские преподаватели, через непосредственное взаимодействие со специалистами-практиками, смогут наилучшим образом разработать и реализовать профориентационную программу. Таким образом, мы видим, что в настоящее время старшая школа заинтересована в выстраивании взаимодействия с высшей школой, в результате которого будет решён как кадровый вопрос (по соответствующему направлению работы), так и вопрос, касающийся разработки и реализации профориентационной программы.
Результаты исследования, полученные нами вследствие проведённого контент-анализа, подтвердили высказывания завучей о том, что у учащихся к концу 9 класса, а также при дальнейшем обучении в 10 классе, попадая в ситуацию выбора (в данном случае речь идёт о профессии), возникают сложности, связанные с умением этот выбор делать.
Мы проводили исследование среди учащихся 10 классов. Из всех испытуемых только 32% с меньшими сомнениями могут сказать какую профессиональную сферу они выбирают. 40% учащихся выбрали для себя
несколько приоритетных сфер деятельности, но не знают какой из них отдать предпочтение, какие критерии при выборе использовать. 28% - вообще не знают, какую профессию выбрать, в своих работах они говорят о том, что возникают большие трудности с тем, как выбирать; они не знают чем руководствоваться, совершая выбор профессии. Некоторые из них открыто признают, что, несмотря на возникшие затруднения с выбором профессии, задумываться об этом вопросе будут только после окончания 10 класса, либо полагаются на то, что им их выбор помогут совершить родители. Полученные результаты говорят о том, что у учащихся возникают сложности с проектированием своей дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности, с умением анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений, с умением прогнозировать результат выбора и последствий совершаемого выбора.
Находясь в ситуации выбора профессии, только 28% испытуемых задумываются о внешних условиях, под которыми мы, в том числе, подразумеваем: умение анализировать ситуацию на рынке труда и учитывать то, какие специальности востребованы на сегодняшний день и будут востребованы через несколько лет. Умение анализировать внешние условия, учитывать их, совершая выбор, является одним из необходимых условий, позволяющих сделать выбор наиболее осознанным. По полученным данным видно, что по этому направлению, в рамках реализации профориентационной программы, также необходимо проводить работу.
Изучение суждений завучей и контент-анализ работ школьников показывают нам, что старшей школе, необходима помощь, направленная на повышение эффективности профориентационной работы, одним из аспектов которой является разработка и реализация профориентационной программы, способствующей развитию у учащихся умения делать осознанный самостоятельный выбор. И, по мнению завучей, оптимальным вариантом для решения этого вопроса является - выстроенное взаимодействие с высшей школой.
Так как для выбора профессии, у учащихся, должно быть развито умение делать осознанный самостоятельный выбор и, соответственно, проводимые
мероприятия, в первую очередь, должны быть направлены на формирование этого умения, создать необходимые условия для повышения эффективности профориентационной работы возможно в рамках профильного обучения: оно по сути своей нацелено «на удовлетворение индивидуальных запросов старшеклассников (при условии освоения обязательного образовательного минимума) и на формирование у них умения делать ответственный выбор» . Но, поскольку, как отмечалось выше, для школы в данной ситуации затруднительно автономно успешно проводить профориентационную работу, а необходимость в специально организованных профориентационных мероприятиях острая, помочь разрешить эту проблему может выстроенное взаимодействие между вузом и школой.
У школы есть потребность в высокопрофессиональных специалистах, которые на должном уровне смогут провести профориентационную работу, в т.ч. будут способствовать развитию у учащихся старших классов умения делать осознанный самостоятельный выбор; в профориентационной программе, предоставляющей старшеклассникам широкие возможности выбора.
Потребность вуза во взаимодействии с общеобразовательным учреждением - привлечение учащихся старших классов к поступлению в данный конкретный вуз. Любому высшему учебному заведению нужны ориентированные на это заведение школьники, самостоятельно осознающие чего они хотят, понимающие почему хотят поступать именно в этот вуз, и почему выбирают именно это направление подготовки. Только благодаря взаимодействию с такими абитуриентами вуз будет получать ответственного студента, а в дальнейшем, удовлетворять потребности общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим профессиональным образованием, в научно-педагогических кадрах высшей квалификации.
Поэтому возможным путём повышения эффективности профориентационной работы является такое построение взаимодействия вуза и школы, где вуз разрабатывает соответствующую модульную профориентационную программу, обеспечивающую для старшеклассников достаточную широту выбора, способствующую развитию умения делать
осознанный самостоятельный выбор, что, в свою очередь, является необходимым условием для успешной профориентационной работы, а также направляет в школу для реализации этой программы квалифицированных преподавателей; а школа предоставляет возможность вузу заниматься с аудиторией старшеклассников, с целью ориентации их на профессии, к работе по которым готовят в данном вузе. При выстраивании взаимодействия таким образом, повышается качество предоставляемой образовательной услуги. И именно в рамках согласованного взаимодействия вуза и школы удовлетворяются интересы этих двух сторон, а также повышается эффективность профориентационной работы.
Библиографический список
1. Федеральный портал «Российское образование». URL:
http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
2. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html
3. Организация профильного обучения в форме индивидуальной образовательной траектории на старшей ступени общего образования: метод. рекомендации / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, И.С. Фишман, О.В. Чуракова; под ред. Е.А. Когана. - Самара: ООО «Офорт», 2007. 93 с.
4. Методы и методика педагогического исследования. URL: http://paidagogos.com/
5. Гудзовская А. А. Контент-анализ как метод эмпирических и прикладных исследований в психологии: учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский муниципальный институт управления», 2007. 48с.
6. Голуб Г.Б. Элективные курсы в системе профильного обучения // Справочник заместителя директора школы. 2010. № 6.
1. Golub, G.B. Elective Courses in the Streaming System / G.B. Golub // An Assistant Headmaster’s Guide. - 2010. - №6.
2. Gudzovskaya, A.A. Content-Analysis as a Method of Empirical and Practical Research in Psychology: Study Guide / A.A. Gudzovskaya. - Samara: “Samara Municipal Institute of Management” Publishing House, 2007. - 48 p.
3. Methods and Methodology of Pedagogical Research . - Access Mode: http://paidagogos.com/
4. On the Streaming Conception Adoption on the Senior Level of General Education. Order of the Russian Federation Ministry of Education dated July, 18, 2002, № 2783 . - Access Mode: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html
5. Streaming Organization in the Individual Educational Frame Form on the Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. by E.A. Kogan. - Samara: “Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.
6. “The Russian Education” Federal Portal . - Access Mode: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
ЖОЛОВАН С.В.
Кандидат педагогических наук, доцент,
Ректор Санкт-Петербургской академии
постдимломного педагогического образования
Эффективность форм профориентационной работы как фактор повышения качества профессионального образования
Необходимо отметить, что особенностью регионального рынка труда является то, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы по рабочим профессиям.В связи с этим важное место в работе педагогических коллективов уделяется профессиональному информированию, которое отвечает следующим требованиям:
Достоверность (объективность, точность фактов, цифр, оценок, характеризующих профессиональное обучение и труд, включая адекватное отображение трудностей, опасностей и риска);
- актуальность (соответствие запросам рынка труда, физическим и духовным потребностям клиентов);
- перспективность (показ профессии в развитии, раскрытие возможностей профессионально-квалификационного и должностного роста работника, в том числе путем освоения смежных профессий);
- обновляемость (своевременная замена и уточнение данных об уровне спроса, содержании и условиях, режиме, оплате и организации труда, содержании и сроках профессионального обучения, перспективах трудоустройства);
- доходчивость (ясность, упорядоченность, простота и четкость изложения);
- привлекательность и доступность (рациональный подбор и сочетание текстовых и изобразительных материалов, размещение в удобном месте, благоприятные условия для восприятия).
Сложность организации профессиональной ориентации с подростками требует решения двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей профессии.
В ГОУ НПО и СПО систематически используются разнообразные формы профориентационной работы, эффективность которых различна, по мнению работников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования (диаграмма 1).
Из данной диаграммы видно, что во всех образовательных учреждениях распространяется рекламная продукция и размещается информация на сайте. Однако результаты исследования выявляют их самую низкую результативность (распространение рекламной продукции и размещение информация на сайте по 19%). Эффективность проведения Дней открытых дверей самая высокая (52%), но недостаточная, т.к. используется систематически, но в традиционной форме. Низкая эффективность презентации образовательного учреждения в школах (30%), экскурсий в ГОУ НПО и СПО (22%) и выступлений на родительских собраниях (22%) обусловлена недостаточной заинтересованностью школ и гимназий города в совместной с учреждениями начального и среднего профессионального образования профориентационной работе. Активные формы профориентационной работы, несмотря на ограниченность их использования, подтверждают свою эффективность (профориентационные игры, викторины, фестивали – 45%, профессиональные пробы – 33%, мастер-классы – 30%).
Исследование мотивации поступления в ГОУ НПО и СПО, выбора профессии обучающихся на 1-5 курсах (диаграмма 2) определяет приоритетные направления профориентационной работы.
Анализ диаграммы показывает, что:
Большинство респондентов выбрали образовательное учреждение самостоятельно и осознано (42,6%);
- существенное влияние оказали родители (22,3%) и друзья (17,3%);
- заработная плата в выбранной отрасли не является определяющим мотивом выбора профессии (8,2%);
- достаточно высок процент тех, кто выбрал образовательное учреждение случайно (14,5%);
- необходимо обратить внимание на то, что рекламная деятельность ГОУ НПО и СПО недостаточно эффективна (3,5%).
Данные результаты находят подтверждение при исследовании мотивации поступления в ГОУ НПО и СПО, выбора профессии первокурсников 2010-2011 учебного года:
Большинство респондентов выбрали образовательное учреждение самостоятельно (39%) или на их выбор оказали влияние родители, другие члены семьи и родственники (36%);
- существенно влияние на выбор профессии друзей и соседей (19%);
- возможность получать хороший заработок по окончании обучения является для первокурсников одним из определяющих мотивов (36%);
- достаточно высок процент тех, кто выбрал образовательное учреждение случайно (легко поступить – 15%, легко учиться – 10%, не поступил(а) в ВУЗ, колледж – 10%, решил(а) поступать за компанию с друзьям – 8%);
- рекламная деятельность ГОУ НПО и СПО незначительно повлияла на выбор первокурсников (рекламные материалы образовательного учреждения (буклеты, памятки и т.п.) – 6% , СМИ (телевидение, радио, газеты, журналы) – 3%, реклама образовательного учреждения, размещенная на транспорте и т.п. – 2%).
Для эффективной подготовки специалистов необходимо партнёрство учреждений общего, профессионального и дополнительного образования с работодателями. Результаты исследования показывают, что в этом направлении профориентационная работа недостаточная с точки зрения влияния на профессиональный выбор абитуриентов (влияние школьных учителей – 6%, педагогов дополнительного образования – 5%, психологов (профконсультантов) – 4%).
Анкетирование первокурсников позволяет определить, из каких источников они узнали о конкретном образовательном учреждении (диаграмма 3).
Из данной диаграммы видно, что информация в справочнике для поступающих в учреждения профессионального образования (27%) и от друзей, знакомых, соседей (23%) является определяющей. Необходимо отметить, что 51,6% обучающихся в ГОУ НПО и СПО посоветовали бы своим друзьям поступать в образовательное учреждение, в котором они получают профессию (специальность).
На базе 70% ГОУ НПО и СПО созданы профориентационные агитбригады, но только 50% хотели бы принять участие в городском конкурсе агитбригад в 2011 году. Дни открытых дверей, которые проводятся регулярно, недостаточно эффективны (14%), как и сайты образовательных учреждений (15%), посещения школ представителями образовательного учреждения (12%), участие в различных профориентационных мероприятиях(8%), ярмарки вакансий учебных мест в районе (7%), что совпадает с мнением работников образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.
Проведенные исследования позволяют определить ожидания обучающихся от образовательных учреждений (диаграмма 4).
Приоритетными являются получение профессии, прочные знания по предметам и умение самостоятельно мыслить. Так же отмечаются возможность гарантированного устройства по окончании обучения и опыт общения с людьми. Выбранную профессию (специальность) считают востребованной на рынке труда 24% первокурсников. Результаты исследования подтверждают взаимосвязь востребованности профессии (специальности) на рынке труда с удовлетворенностью выбранной профессией (специальностью) (диаграмма 5).
В процессе обучения наблюдается положительная динамика по вопросу востребованности профессии (специальности) на рынке труда. 52,2% обучающихся в ГОУ НПО и СПО считают, что будущая профессия (специальность) очень востребована, 27,4% - что востребована недостаточно, 4% - что будет востребована очень скоро. Однако 6,4% считают, что совершенно не востребована. Эти данные соответствуют уровню удовлетворенности выбранной профессией (61,6% - довольны своим выбором, 27,1% - еще не определились в своем отношении к выбранной профессии (специальности), 6,4% - абсолютно все равно и 4,3% - разочарованы в выборе).
По результатам исследования определены мероприятия, проводимые образовательными учреждениями профессионального образования для решения нескольких взаимосвязанных задач:
Утверждение обучающихся в правильности выбора профессионального образования (диаграмма 6);
- социальная и профессиональная адаптация в ходе образовательного процесса к рынку труда (диаграмма 7);
- трудоустройство по полученной профессии (диаграмма 8)
Анализ диаграммы показывает, что для утверждения обучающихся в правильности выбора профессионального образования:
Организуются экскурсии на предприятия города (100%);
- проводятся конкурсы профессионального мастерства (63%);
- различные творческие конкурсы и встречи с выпускниками (по 45%).
Результаты анкетирования работников ГОУ НПО и СПО свидетельствуют о том, что так же проводятся классные часы, беседы мастеров производственного обучения, посещение музеев, временное трудоустройство по выбранной профессии в свободное от учебы время, анкетирование и тестирование обучающихся (по 27%).
Анализ диаграммы показывает, что для социальной и профессиональной адаптации в ходе образовательного процесса к рынку труда:
Проводится обучение по курсу «Основы поиска работы и трудоустройства» (100%);
- организуются экскурсии на предприятия (63%);
- осуществляется индивидуальное сопровождение обучающихся во время производственной практики (55%);
- проводятся конкурсы профессионального мастерства, встречи выпускников с работодателями и представителями Центра занятости, анкетирование и тестирование обучающихся (по 36%);
- оказывается содействие временному трудоустройству обучающихся, и проводятся различные имитационные, деловые, организационно-деятельностные игры (по 27%);
- проводятся беседы с учащимися о перспективах развития отрасли, мониторинг вакансий и заработных плат (по 18%).
Анализ диаграммы показывает, что для трудоустройства по полученной профессии:
Проводятся собеседование работодателей с выпускниками и встречи с представителями социальных партнёров (91%);
- информируют выпускников о вакантных рабочих местах на предприятиях (73%);
- заключаются долгосрочные договора с предприятиями на подготовку, стажировку и трудоустройство выпускников (63%).
Результаты исследования определяют основные проблемы в профориентационной работе, по мнению работников учреждений начального и среднего профессионального образования (диаграмма 9).
Из данной диаграммы видно, что основные проблемы в профориентационной работе следующие:
Не создаются условия для профориентационной работе в школе для представителей ГОУ НПО и СПО (67%);
- недостаточно методической продукции по вопросам организации и проведения профориентационной работы (37%);
- использование в профориентационной работе только традиционных форм и методов (15%);
- недостаточный уровень профессиональной компетентности работников учреждения по вопросам профориентационной деятельности (12%).
Исходя из данных диаграмм, необходимо обратить внимание на мероприятия по психологическому сопровождению для утверждения обучающихся в правильности выбора профессионального образования, для социальной и профессиональной адаптации в ходе образовательного процесса к рынку труда, для трудоустройства по полученной профессии.
Несмотря на недостаточную эффективность, в 2010-2011 учебном году на базе образовательных учреждений планируются аналогичные профориентационные мероприятия. 30% не планируют проводить встречи с успешными работниками производства и лицами, достигшими значительных успехов в трудовой деятельности, окончивших ОУ НПО и СПО и начавших свою трудовую карьеру с рабочих профессий. 33% планируют приглашение только тех, с кем ранее проводились подобные встречи. 10% проводят подобные мероприятия только с выпускниками, которые в настоящее время работают в том же ГОУ НПО и СПО.
Результаты исследования позволяют обобщить предложения от образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования по повышению эффективности профориентационной работы (диаграмма 10).
Исходя из данной диаграммы видно, что целесообразно решение следующих вопросов:
Создание более благоприятные условия для профориентационной работы в 9-11 классах школ и гимназий города (42%);
- разработка методических рекомендаций для школ и учреждений НПО и СПО с конкретными предложениями для обеих сторон (30%);
- организация совместных мероприятий (конференции, семинары, круглые столы) по вопросам профориентации с представителями школ, с работодателями (23%);
- дополнительное финансирование профориентационной работы (18%);
- повышение квалификации специалистов (18%);
- создание общего сайта с форумом (18%);
- информирование в СМИ о мероприятиях, которые проводятся в ГОУ НПО и СПО (6%);
- издание сборника действующих нормативных документов (6%).
по организации профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда
1.Введение
На сегодняшний момент проблема профессионального самоопределения молодежи является одной из важнейших в плане становления человека как полноценного члена современного общества. Каждый обучающийся должен осуществить выбор профессии, соответствующего учебного заведения, а так же быть готовым к возможным переменам на пути своего профессионального становления в связи с общими социально-экономическими изменениями страны и своего региона.
Успешность выбора профессии в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося, связанной: с формированием профессиональной направленности личности, адекватной самооценкой способностей, реалистичным уровнем притязаний, устойчивыми профессиональными намерениями, достаточной информированностью о профессиях. Следует отметить некоторые общие ошибки, которые допускают обучающиеся при выборе будущей профессиональной сферы деятельности:
Ориентация на профессию, требующую высшей квалификации (юрист, экономист, специалист банковской сферы и т.д.).
Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни (каменщик, слесарь, работник сферы общественного питания, фельдшер и т.д.).
Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.
Перенос отношения к конкретному человеку, который является представителем данной профессии, на саму профессию.
Увлечение только внешней или какой-либо одной стороной профессии.
Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.
Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии;
Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого обучающегося.
Анализ проведенных лабораторией Института профессионально-технического образования РАО (Санкт-Петербург) социологических исследований процесса формирования положительной мотивации при выборе рабочей профессии учащимися 9-11 классов показывает следующее. Число учащихся, решивших выбрать рабочие профессии, сравнительно невелико, хотя оно существенно зависит от типа школы и социально-экономического профиля региона. Больше всего желающих выбрать рабочую профессию приходится на учащихся (в основном, мальчиков) из неполных средних школ сел и небольших городов. У большинства обучающихся интерес к содержательной стороне профессии как ведущий мотив выбора представлен в значительно меньшем числе случаев, нежели так называемые побочные основания: желание поскорее стать материально самостоятельными и освободиться из-под опеки школы и родителей, «за компанию с друзьями», нежелание «долбить науку в школе», стремление окончить профессиональное училище с отличными оценками и получить привилегии для поступления в вуз (1,21-22).
Результаты социологического исследования, направленного на выявление профессиональных приоритетов молодежи Вологодской области, и сравнение этих данных с потребностями современного рынка труда, наглядно показывают существующее противоречие между потребностями рационального распределения трудовых ресурсов и сложившимися профессиональными предпочтениями молодежи.
Изучение доминирующих мотивов профессиональных предпочтений показывает, что у подавляющего большинства молодых людей срабатывает стереотип получения модной, престижной профессии. По результатам исследования только 24% учащихся общеобразовательных учреждений области , выбирая профессию, интересовались, пользуется ли она реальным спросом на рынке труда, и ориентировались на этот критерий. Более половины будущих выпускников школ выбирают специальности экономического, управленческого и социально-гуманитарного профиля. Снижен интерес к профессиям материального производства и социально-бытового обслуживания: транспорт, связь, сельское хозяйство, жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание, общественное питание.
Молодежь отдает предпочтение получению высшего профессионального образования. Результаты опроса показывают, что примерно для 70-85% выпускников, делающих профессиональный выбор, значимым фактором является учеба в высшем учебном заведении наряду с тем, что на рынке труда области существует спрос в основном на профессии, получаемые в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Ежегодная потребность экономики региона составляет порядка 23 тыс. новых рабочих и специалистов, в том числе выпускников образовательных учреждений, из них 7,2 тыс. человек - потребность в специалистах с высшим образованием, 8,5 тыс. человек - со средним профессиональным образованием, 7,3 тыс. человек – с начальным профессиональным образованием.
Наибольшую ежегодную потребность в рабочих и специалистах испытывают организации в сфере оптовой и розничной торговли, ремонта автотранспорта (4 тыс. чел.), сельского хозяйства (2,5 тыс. чел.), транспорта и связи (2,2 тыс. чел.), образования (1,9 тыс. человек), строительства (1,4 тыс. чел.).В специалистах со средним профессиональным образованием наибольшую потребность испытывают организации оптовой и розничной торговли (1,6 тыс. чел.), транспорта и связи (0,9 тыс. чел.), здравоохранения (0,8 тыс. чел.). В специалистах с начальным профессиональным образованием наибольшую потребность испытывают организации в сфере сельского хозяйства (1,5 тыс. чел.), оптовой и розничной торговли (1,5 тыс. чел.), транспорта и связи (1 тыс. чел.).
Наблюдается значительный рост прагматической ориентации молодежи, стремление получить профессии, максимально обеспечивающие материальный достаток. Такой выбор не всегда соответствует интересам работодателей и общества. Рабочие профессии молодежь оценивает как непрестижные - всего 5% молодых людей связывают свои профессиональные планы с получением рабочей профессии. В то же время в структуре вакансий, предлагаемых предприятиями органам службы занятости населения, около 80% составляют именно рабочие профессии. Это свидетельствует об отсутствии рыночно ориентированной профориентации в системе образования.
За последние годы выпуск специалистов в области экономики и управления увеличился в 2 раза, специалистов гуманитарно-социальных специальностей – в 1,5 раза, что не соответствует реальным потребностям рынка труда области. Следствием избытка специалистов в отдельных отраслях экономики явилось то, что выпускники с трудом устраиваются на работу. В 2009-2011 годах процент трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования всех уровней в среднем составил 55%. Общая занятость, включая выпускников учреждений профессионального образования, продолживших обучение и призванных в армию, составила 91%.
Значительное количество выпускников учреждений профессионального образования не могут найти работу по полученной специальности. В 2011 году трудоустроились на постоянную работу, не соответствующую полученной специальности, 46% выпускников высшего профессионального образования, 35% выпускников среднего профессионального образования и 56% выпускников начального профессионального образования.
Несоответствие структуры профессионального образования актуальным и перспективным потребностям рынка труда по квалификационному уровню и профессиональной структуре приводят к дефициту квалифицированных кадров по ряду профессий и специальностей, что может стать существенным ограничением для ускорения темпов экономического роста области.
К факторам, отрицательно действующим на выбор рабочей профессии, следует отнести: низкий престиж среди родителей и школьников рабочих профессий; незнание школьниками перспектив профессионального и социального продвижения в рабочих профессиях; непопулярность уроков трудового обучения в школе, неадекватная оценка обучающимися своих склонностей и способностей.
К факторам, положительно действующим на выбор рабочей профессии, относятся: положительная позиция родителей; тесная связь школы, предприятия и учреждений системы начального и среднего профессионального образования; адекватная самооценка учащимися склонностей и способностей; успех в учебно-производственной и трудовой деятельности (в ученических бригадах, в шефской работе, в школьных мастерских, на школьных участках) при условии, что все эти виды деятельности хорошо организованы, а достижения замечаются и гласно отмечаются.
Названные факторы остро ставят вопрос о более целенаправленной подготовке учащихся к выбору будущей профессии, связанной с рабочими специальностями, востребованными на региональном рынке труда, где задача формирования устойчивых учебно-профессиональных мотивов будет одной из важнейших. На уровне образовательного учреждения работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности обучающегося должна быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и родители школьников.
Настоящие рекомендации освещают организационно-методическую составляющую целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников с опорой на систему основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и реальных возможностей обучающихся с направленностью на рабочие профессии. Они адресованы муниципальным органам управления образованием, руководителям и педагогам общеобразовательных учреждений системы общего, начального и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования непосредственно организующим предпрофильную и профессиональную подготовку обучающихся, педагогической и родительской общественности.
2. Основные идеи системы профориентационной работы с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей
Правильная профессиональная ориентация подростков на рабочие профессии заключается в решении двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой – соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей сферы деятельности.
Целью профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях является формирование у учащихся способности выбирать сферу деятельности, оптимально соответствующую своим способностям, интересам и психологическим особенностям личности с учетом конъюнктуры рынка труда. Успешное решение этой проблемы невозможно без активного участия органов образования, местных администраций, работодателей, средств массовой информации, а также самих обучающихся и их родителей.
В рамках общей цели профориентационная работа с обучающимися, направленная на повышение престижа рабочих профессий призвана решить определенный круг задач :
Содействовать развитию у обучающихся отношение к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда; осознанию нравственного значения будущего профессионального выбора в соответствии с интересами и способностями каждого и с учетом потребности региона ;
Подготовить обучающихся к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ с направленностью на востребованные рабочие специальности;
Познакомить обучающихся на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее востребованным в регионе профессиям; способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной трудовой деятельности;
Создать дополнительные условия психолого-педагогической комфортности при обучении обучающихся, формирование у них устойчивых учебно-профессиональных мотивов, способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
Информирование о положительных сторонах рабочих профессий
Результаты социологических исследований (2,14) доказывают, чем менее обучающиеся информированы о мире профессий, о своих личностных качествах, тем более доминирующими факторами в выборе профессии являются внешние факторы (влияние родителей, материальный доход, престижность профессии и др.) В этой связи необходимо последовательно раскрывать обучающимся положительные стороны выбора рабочих профессий, возможности построения собственной карьеры и ее развития в этом направлении. К «плюсам» выбора рабочей профессии можно отнести:
получение востребованной на рынке труда профессии за меньший срок подготовки;
получение профессии на бесплатной основе или за доступную плату;
гарантированное трудоустройство в силу нехватки специалистов рабочих профессий, особенно в условиях кризиса;
ранняя экономическая самостоятельность;
сформированность базовых умений и навыков трудовой деятельности, значимых в практике повседневной жизни;
возможность заниматься предпринимательской деятельностью в сфере оказания услуг населению;
повышение требований к специалистам рабочих профессий (новые технологии, новое оборудование требуют высокой квалификации);
улучшение качества образования в связи с усилением тенденции к заключению трехсторонних договоров: между учреждениями начального и среднего профессионального образования, обучающимися и предприятием, которое предоставляет новейшее оборудование и места для прохождения практики;
повышение престижа работодателей из реального сектора.
Данная идея определяет «горизонтальное» и «вертикальное» построение возможных профессионально-карьерных траекторий профессионального развития обучающихся.
Готовность к профессиональной мобильности входит в число обязательных требований к современному работнику и включает в себя набор частных готовностей (компетенций), предполагающих возможность реализации альтернативных сценариев:
после завершения профессионального образования – работу по специальности; смену специальности; продолжение образования в профильном Ввузе; предпринимательскую деятельность; сочетание указанных сценариев;
на этапе профессиональной деятельности – совершенствование имеющихся компетенций и освоение новых без изменения формального уровня образования; продвижение вверх по ступеням формальных образовательных уровней; изменение профиля профессиональной деятельности с получением либо без получения соответствующего формального образования.
Профессиональное самоопределение реализуется только в контексте общего самоопределения. В связи с этим в системе образования должно осуществляться сопровождение не только образовательно-профессионального, но и более широкого социально-профессионального самоопределения, предполагающего ориентацию обучающегося в различных экономических, социальных и политических процессах, в контексте которых происходит социальное и профессиональное становление личности.
Другой важный аспект единства общего и профессионального самоопределения заключается в рассмотрении профессиональной деятельности как преимущественно практической, практико-преобразовательной деятельности, существенно отличающейся от учебной деятельности, преимущественно (а в ряде случаев и исключительно) реализуемой в общеобразовательных учреждениях. В свете сказанного , включение учащихся общеобразовательных школ в систему практико-ориентированной (проектной, исследовательской, трудовой) деятельности выступает важным предварительным условием формирования их готовности к профессиональному самоопределению.
Непрерывность процесса сопровождения профессионального самоопределения в системе образования
В системе непрерывного образования процесс сопровождения профессионального самоопределения теряет вид одномоментного акта «выбора профессии» и также приобретает черты непрерывности, сопровождая всю жизнь человека от дошкольного до пенсионного возраста. Каждая ступень образования требует решения своих особых задач сопровождения профессионального самоопределения с использованием специфического набора средств (см. Приложение 1). Вместе с тем, могут быть обозначены некоторые сквозные тенденции, характеризующие изменение задач сопровождения профессионального образования по возрастным ступеням:
по мере взросления школьника должны постепенно расширяться его представления о возможностях выбора, что требует постепенного расширения содержания информационной работы в системе сопровождения профессионального самоопределения;
по мере развития субъекта самоопределения возрастает степень его самостоятельности, что требует постепенного перехода от «воздействующих» и «направляющих» отношений к «помогающим»;
потребность в профориентационных услугах и профдиагностических консультациях, по мере взросления человека, снижается и, напротив, возрастает потребность в психологической поддержке.
Идея осмысленности выбора
Образовательный и профессиональный выбор субъекта должен быть осмысленным; при этом должно быть достигнуто по возможности полное понимание как того, что даёт та или иная профессия обществу, так и того, что она сможет дать самому субъекту самоопределения (и его семье). Это требует специальной работы по преодолению распространенных мифов и предрассудков о различных видах профессиональной деятельности. В рамках такой работы необходимо выводить ряд острых проблем из «зон умолчания» и превращать их в предмет открытого обсуждения с обучающимися и их семьями. Речь идет, в том числе, о таких проблемах, как: элитарные ориентации обучающихся и их родителей как фактор образовательного и профессионального выбора; восприятие высшего образования как «камеры хранения и дозревания»; давление на абитуриента со стороны учреждений профессионального образования; низкое качество и имитация профессионального образования; ситуации ограниченного образовательного и профессионального выбора; деформации в сфере труда, связанные с несоответствием между трудом и его оплатой и др.
Идея самоопределения как пробы
В современных условиях нормой становится неоднократное образовательное и профессиональное самоопределение, происходящее в различных формах. Обучающийся должен быть готов к такому повторяющемуся самоопределению, а его родители должны понимать и принимать его как социокультурную норму современного общества.
Идея возможного несовпадения цели и средств
Субъект самоопределения может сознательно использовать различные социальные институты для своих целей, отличающихся от тех целей, для которых эти институты были предназначены (например, получение высшего профессионального образования может быть изначально запланировано не для того, чтобы впоследствии работать по данной специальности, а для достижения иных целей, например, для накопления «социального капитала» и т.д.). Обозначенные моменты также необходимо рассматривать как социокультурную норму современного общества, а не как показатели неэффективности профориентационной работы.
Опора на активизирующие методики (профессиональные пробы, учебно-исследовательские проекты профориентационной направленности, ролевые и деловые игры и т. д.)Это обеспечит постепенный переход от работы с пассивным субъектом к деятельности, в которой формируется субъект самоопределения, развивается система его ценностей и мотивов, обеспечивающая адекватность и устойчивость образовательного и профессионального выбора.
Комплексность профориентационной работы должна не ограничиваться одной или несколькими функциями, а включать в себя весь комплекс таковых: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор) и профессиональная адаптация (см. Приложение 2).
Все перечисленные идеи взаимодополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа с обучающимися. Основные направления и механизмы профессиональной ориентации исходя из целей, задач и особенностей функционирования основных типов и видов образовательных учреждений, а также общественных объединений и организаций, заинтересованных социальных институтов и партнеров, ответственных за образование, воспитание, профессиональную подготовку, переподготовку и трудоустройство молодежи, соответственно наполняются своим качественным содержанием и конкретизируются с учетом потребностей регионального рынка труда.
Целью системы профориентации на уровне общего среднего образования является формирование у выбирающего профессию человека способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда, повышение его конкурентоспособности в условиях рынка труда, т.е. субъект профориентации должен быть способен к планированию и реализации карьерных целей.
Общими актуальными направлениями профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования являются:
организация общественно полезного труда и трудовой (производственной) практики;
допрофессиональная и профессиональная подготовка учащихся;
установление и реализации взаимосвязи учебных предметов с профессиональной средой;
комплексная профориентационная поддержка учащихся;
использование современных информационно-коммуникационных технологий, в том числе проведение on-line консультаций, конференций;
проведение внеклассных мероприятий профориентационной направленности;
профориентационная работа с родителями;
оформление кабинета (уголка) профориентации.
организация профессиональных проб с целью формирования устойчивых ориентаций на определенную профессию, трудовой образ жизни, профессиональное самоопределение, осознанное отношение к профессии;
информирование учащихся учреждений общего среднего образования о социально-экономической ситуации и тенденциях на рынке труда c целью формирования мотивации к профессиональному саморазвитию как средству повышения конкурентоспособности;
ознакомление учащихся учреждений общего среднего образования с профессионально-квалификационными характеристиками профессий, требованиями, предъявляемыми к профессии, о профессиональных возможностях в выбранных областях;
организация и проведение акций, встреч с выпускниками учреждений начального и среднего профессионального образования, направленных на создание положительного имиджа рабочего и специалиста;
организация и проведение элективных курсов на базе учреждений общего среднего образования, учреждений начального и среднего профессионального образования в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся;
проведение дней открытых дверей с целью профориентации на рабочие профессии (не менее 4 раз в учебном году);
организация экскурсий на производство с целью ознакомления учащихся учреждений общего среднего со спецификой профессиональной деятельности, технологией производства, современной техникой (не менее 3 раз в году);
организация недель по специальностям, месячников профессионального мастерства, профессиональных декад;
организация встреч с передовиками и новаторами производства с целью формирования положительной мотивации к профессиональной деятельности и повышения престижа рабочих профессий.
привлечения обучающихся учреждений общего среднего образования во внеурочное время к техническому и художественному творчеству на базе учреждений профессионально-технического и среднего специального образования с целью пропаганды профессий и массовый приток обучающихся к дальнейшему обучению;
организации работы клубов творческих объединений, молодежных научных сообществ;
организация участия обучающихся в производительном труде ученических производственных бригад, учебно-производственных мастерских, кооперативных объединений и подрядных бригад;
организации выставок технического творчества, лучших работ учащихся учреждений общего среднего образования, учреждений НПО и СПО, учреждений дополнительного образования.
Профориентационная работа на І ступени общего среднего образования (1-4 классы)
Целью профориентационных воздействий на данном образовательном этапе считается формирование добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества , установки на выбор профессии и развитие интереса к трудовой деятельности.
К задачам профориентации в начальной школе относятся:
разъяснение ученикам общественной значимости различных профессий, их важности и необходимости;
знакомство младших школьников с особенностями социально-производственной инфраструктуры района, города;
привитие элементарных трудовых навыков;
формирование положительной направленности к трудовой деятельности.
На данной ступени целесообразно применять методы, носящие характер профессионального просвещения. К ним относятся:
изучение и формирование социально и личностно значимых мотивов выбора профессии;
индивидуальная работа с учащимися по вопросам выбора профессии;
кружки технического и художественного творчества;
формирование познавательных интересов, организация общественно полезного труда, экскурсии на предприятия и в организации;
формирование социально-профессиональной направленности к трудовой деятельности, система профориентационной работы с родителями и педагогами;
встречи с мастерами своего дела;
проведение встреч, классных часов, выставки детских работ, конкурсы рисунков;
мини-конференции: «Люди, каких профессий живут в нашем доме, районе?», «Мои любимые герои книг и кинофильмов».
Задачами профориентации на данном этапе является актуализация у младших подростков значимости профессиональной деятельности, оказание помощи в осознании ими своих интересов, способностей, социальных ценностей с ориентацией на будущую профессиональную деятельность; развитие у школьников личностного смысла выбора профессии, умение соотносить собственные приоритеты с общественными.
Достижению целей способствует вовлечение учащихся в специально организованную деятельность, ориентированную на актуализацию самоопределения подростков в своем будущем: это могут быть учебные курсы, практикумы, тренинги, комплексная диагностика и самодиагностика, составление портфолио достижений и самопрезентация, профориентационная игра. Профориентационная игра – моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения. Деловые игры профориентационной направленности воспроизводят процесс профессионального самоопределения, трудоустройства и профадаптации в условиях интерактивного взаимодействия участников учебной группы, работающей в режиме «погружения».
Кроме того, в образовательном процессе необходимо установить взаимосвязь учебных предметов с профессиональной средой, что предусматривает:
выделение в программном материале тем, в изложение которых целесообразно включить профориентационный материал;
определение формы подачи профориентационного материала (деловая игра, дискуссия, экскурсия на производство), наиболее соответствующей содержанию той или иной темы;
изучение литературы об областях экономики и основных профессиях, связанных с программным материалом по данному предмету (особое внимание уделяется востребованным рабочим профессиям региона);
изучение интересов и склонностей учащихся;
регулярное проведение индивидуальной работы с учащимися с целью формирования у них интересов и склонностей к изучаемому учебному предмету и профессиям, связанным с этим учебным предметом ;
обновление экспонируемых материалов о профессиях, связанных с изучением данного предмета, в учебном кабинете.
Целью профориентации на данном этапе является продолжение формирования способности учащихся к осознанному выбору профессии, подтверждение, формирование или коррекция профессиональных планов, развитие профессионально важных качеств.
Основными целевыми ориентирами профессионального самоопределения учащихся являются: организация освоения социального и личностного смысла различных сфер профессиональной деятельности; обеспечение пространства выбора возможного применения своих сил и способностей, сферы профессиональной деятельности, соответствующей интересам, склонностям и способностям каждого; включение обучающихся в моделируемую будущую профессиональную деятельность и др.
На этом этапе профильной ориентации в ходе презентации образовательной карты территории, учащиеся знакомятся с типами учреждений профессионального образования. Эта работа может включать следующие информационные блоки:
характеристика уровней и перспектив профессионального образования;
ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования в учреждениях профессионального образования различных типов и уровней;
презентация учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда региона;
знакомство с наиболее яркими и типичными примерами, свидетельствующими о путях достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школ региона.
На основном этапе желательно реализовать специальный ориентационный курс занятий, который будет содержать:
обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности (осуществляется по возможности специалистом-психологом средствами мини-тренинга или фокус-группы);
анализ образовательных ситуаций, позволяющих выявить основные ограничители (затруднения, проблемы) свободы выбора профиля обучения;
пробы выбора профиля обучения (серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личной заинтересованности школьника в обучении по данному профилю его возможностям).
Профессиональные пробы
При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы необходимо учитывать не только академические достижения и сертифицированный «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения (условно – «я могу»).
На заключительном этапе профильной ориентации предусматриваются работа со схемой альтернативного выбора профиля обучения, которая позволяет формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за» и «против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения ученика в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность к эмоциональному климату на месте учебы и т.д.). Важно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители. Это может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.
По результатам проведенной работы массив учащихся может быть дифференцирован по следующим, например, признакам:
способны ли подростки к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;
связывают ли профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;
достигает ли необходимого уровня сформированность общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных в профиле обучения и соответствующих ему вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.
Профильная ориентация может осуществляться в системе предпрофильной подготовки в виде профориентационных курсов, например: курс «Твой выбор» (Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина). Данный учебный курс направлен на формирование у школьников представлений о требованиях общества к выпускникам школы, будущим специалистам в той или иной сфере профессиональной деятельности, на развитие у них отношения к себе как субъекту будущего профессионального образования. Содержание этого курса включает применение средств уточняющей диагностики готовности к выбору профессионально-образовательного маршрута; информацию о мире профессий, профессиональные интересах и склонностях обучающихся; обучение планированию профессионально-образовательного маршрута; специальные задания-упражнения, ориентированные на уточнение сделанного выбора и приобретение дополнительного практического опыта в других сферах профессиональной деятельности, помогающих оценить себя, проверить готовность к запасным вариантам.
Итогом основного этапа профессионального ориентирования школьников является наличие обдуманного, реально обоснованного личного профессионального плана выпускника, позволяющего ответить на вопросы: «представителем какой профессии я хочу стать; в каком учебном заведении приобрету эту профессию; где я буду работать через несколько лет», и на всякий случай, подобрать запасной вариант профессионального образования: «если не поступлю, то…».
Таким образом, профориентационная деятельность с обучающимися общеобразовательных учреждений, направленной на повышение престижа рабочих специальностей, востребованных на региональном рынке труда рассматривается как процесс активный, многоступенчатый. В его реализации необходимо опираться на формы и методы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации. Эффективными считаются методы и формы, которые позволили бы учащимся «примерить» на себя ту или иную профессиональную роль, получить внешнюю оценку своих способностей, сформированных умений и навыков, попробовать себя в деятельности по формированию адекватной самооценки тех или иных профессионально важных качеств (ролевые игры, социально-психологические тренинги и т.п.), тесное сотрудничество общеобразовательных учреждений с учреждениями дополнительного и профессионального образования, отраслевыми предприятиями и организациями, сферой малого, среднего и крупного бизнеса.
Профориентационная работа на каждом возрастном этапе должна способствовать:
к окончанию начальной школы – формированию положительного отношения к ценности труда, его общественной значимости;
к окончанию 8-го класса – развитию учебно-профессиональных интересов и склонностей;
к окончанию 9-го класса – готовности к выбору профиля обучения, обоснованному формированию профессиональных намерений, вариантов получения общего полного образования;
к окончанию 11-го класса – к осознанному выбору профессии, формированию индивидуальной траектории профессионального образования;
к моменту окончания учебного заведения профессионального образования – формированию профессиональной компетентности, готовности к самостоятельному трудоустройству и профессиональной самореализации.
Батарщев А.В. Психолого-педагогическое сопровождение выбора профессии учащейся молодежью: практико-ориентированная монография».- М.:Академия, 2011.
Батарщев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учеб. Пособие. – М.: Академия, 2009.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Из-во «Феникс», Ростов-на-Дону, 1996.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., Просвещение,1990.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Просвещение, 1995.
Костюк Н.В. Психолого-педагогическое сопровождение формирования конкурентноспособности учащихся //Новые педагогические исследования: Альманах: прилож. К журн. «Профессиональное образование». – №3. – 2004. – С.102-109.
Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию! – М.: Просвещение, 1992.
Пряжников Н.С. Профессиональное личностное самоопределение. – М.: Просвещение, 1996.
Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. – М.: Академия, 2001.
Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. – М.: Владос, 2003.
Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2006.
Чистякова С.Н. Критерии и показатели готовности к профессиональному самоопределению. – М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997.
Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2004.
Официальный сайт Департамента труда и занятости населения -http://www.depzan.info
информация о предоставлении государственной услуги по профессиональной ориентации; реестр образовательных учреждений, организаций;
рейтинг профессий (специальностей);
информационные материалы к областному Уроку занятости
профессиях, востребованных на рынке труда области;
прогнозе потребностей экономики в квалифицированных кадрах в России на период до 2015 года;
10 самых востребованных профессий будущего;
стажировках для выпускников образовательных учреждений;
обращаемости выпускников профессиональных учебных заведений в органы службы занятости в целях поиска работы ;
престижности профессий;
секретах правильного выбора профессии;
о подготовке кадров для туристской отрасли.
Информационном портал службы занятости населения Вологодской области - http://vologda.regiontrud.ru
Официальный сайт Департамент образования области - http://www.edu35.ru
Разделы:
«Перечень профессий (специальностей) на 2011-2012 учебный год »;
«Учреждения профессионального образования»;
«Региональный центр содействия трудоустройству» (рубрика - «Профориентация выпускников Вологодской области »);
«Абитуриенту» (рубрика «Перечень профессий», «Перечень специальностей», «Правила приема»)
ФГБОУ «Вологодский государственный технический университет» отдел подготовки молодых специалистов - http://www.market.vstu.edu.ru
ФГБОУ «Вологодская государственная молочнохозяйственная академия им. Н.В. Верещагина» - http://molochnoe.ru
(раздел «Трудоустройство выпускников», «Дополнительное образование», «Приемная комиссия»)
Департамент культуры и охраны объектов культурного наследия Вологодской области
http://www.cultinfo.ru/education/uchilkulture/index.htm
http://www.cultinfo.ru/education/cherepovets-college/index.html
http://depcult.cultinfo.ru/index.php?id=95
Вологодская областная юношеская библиотека имени В.Ф. Тендрякова -http://www.tendryakovka.ru:
«Куда пойти учиться?» (Презентации учебных заведений Вологодской области);
«Виртуальная книжная выставка по профориентации»
Комитет по физкультуре, спорту и молодежной политике
Бюджетное учреждение молодежной политики Вологодской области «Содружество» - http://upinfo.ru на данном сайте находится ссылка на Портал для абитуриентов - http://www.moeobrazovanie.ru
Приложение 1ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ВЕДУЩИЕ СРЕДСТВА СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ПО СТУПЕНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ)
|
Ступень образования |
Задачи |
Средства |
|
Начальное общее образование
|
- Выработка ценностно-мотивационных основ саморазвития и самоопределения. Формирование позитивного отношения к профессионально-трудовой деятельности; устойчивого интереса к миру труда и профессий; элементарных представлений о многообразии профессий и о роли современного производства в жизни человека и общества. |
- Постепенная выработка первоначальных трудовых навыков. Общее знакомство с миром профессионального труда, включая экскурсии на предприятия. Практико-ориентированные проекты, реализуемые во внеклассной деятельности.
|
|
Основное общее образование |
- Формирование готовности к саморазвитию и самоопределению. Формирование успешного опыта создания полезных продуктов в результате практической деятельности и на этой основе мотива стремления к успеху в деятельности. |
- Использование профориентационного потенциала различных учебных предметов. Образовательная область «Самоопределение». Система практико-ориентированных учебных и социальных проектов, реализуемых во внеклассной деятельности. Экскурсии на предприятия |
|
Основное общее образование |
- Определение образовательных и профессиональных интересов и мотивов. Формирование учащимися собственной жизненной позиции на этапе первичного профессионального выбора и проектирования успешной карьеры. Формирование умения соотносить собственные притязания и склонности с общественными интересами. Построение учащимися личной профессиональной перспективы. Подготовка к обучению по индивидуальным учебным планам в старшей школе.
|
- Знакомство с перечнями рабочих профессий, специальностей СПО и ВПО. Обсуждение потребительских профилей интересующих профессий. Предпрофильные элективные мини-курсы профессиональной направленности и профессиональные пробы. Информационная работа с семьями, включая составление образовательной карты города, района. Специально организованная ориентационная работа с учащимися и их родителями (диагностика, профессиональное и образовательное консультирование). Знакомство с опытом успешных профессионалов в различных областях. |
|
Среднее (полное) общее образование |
- Уточнение профильного выбора в условиях вариативного обучения; проектирование после-школьного образовательно-профессионального маршрута (с учетом введения в вузах бакалавриата); знакомство со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей и направлений подготовки. Формирование ценности самообразования и саморазвития. |
- Использование профориентационного потенциала профильных учебных предметов. Система профильных элективных курсов. Специально организованная ориентационная работа с учащимися и их родителями (диагностика, образовательное консультирование). Внеклассная проектно-исследовательская деятельность учащихся (включая исследование мира профессиональной деятельности). |
|
Среднее профессио-нальное образование |
- Уточнение личностного смысла выбранной специальности или рабочей профессии. Обеспечение перехода из социальной роли и личностной позиции «обучающегося» (потребителя, иждивенца) в позицию «работника», формирование профессионально-трудовой самостоятельности. Формирование ценности профессионального самообразования и саморазвития. |
- Насыщение образовательного процесса (образовательной среды) профессиональным контекстом. Курс «введение в специальность» (на первом году обучения). Знакомство с опытом успешных профессионалов в сфере, соответствующей профилю получаемого образования. Знакомство с корпоративной культурой предприятий-партнеров, введение ее элементов в образовательную среду. Обеспечение возможностей для оплачиваемой профессиональной деятельности в процессе обучения. |
|
Высшее образование |
- Сопровождение локальных выборов в процессе обучения (специализации, тем курсовых и дипломной работ, места прохождения практики и т.п.); выбора места будущей работы по специальности. Содействие формированию индивидуального стиля деятельности. Формирование готовности к профессиональной самореализации |
- Курс «введение в специальность» (на первом году обучения). Система индивидуальных и групповых консультаций. |
|
Дополнительное профессиональное образование |
- Выявление индивидуальных профессиональных затруднений и определение стратегии работы с ними. Определение путей и способов достижения «акмэ» в профессии. Определение мотивации к продолжению трудовой деятельности по своей специальности (профессии) или к освоению новых специальностей (профессий). Содействие развитию индивидуального стиля деятельности. |
- Диагностическая работа. Система индивидуальных и групповых консультаций. Знакомство с опытом успешных профессионалов в сфере, соответствующей профилю получаемого образования.
|
Приложение 2
Основные направления и механизмы профориентационной деятельности в системе образования
Профессиональное просвещение
– научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности.
Профессиональная информация – ознакомление молодежи с видами производства, состоянием рынка труда, потребностями экономики в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности . Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости.
Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.
Профессиография – одно из направлений профориентации, связанное с описанием профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы.
Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках. Профессиограмма раскрывает самые существенные характеристики профессии и профессионально важные качества человека.
Профдиагностика
– неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраиваетсятаким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности каждого ребенка на каждом возрастном этапе. Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению обучающихся. Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только администрации, психологов, социальных педагогов, но и учителей.
С целью организации взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса сегодня в школах разрабатываются комплексно-целевые программы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, которые включают в себя пропедевтику и обучение, консультационную работу и диагностику.
Профконсультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов
Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности (профессии, специальности). Профессиональный отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей, позволяет решить ряд социально-экономических проблем: повышение производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов, снижение травматизма и аварийности. В процессе профотбора предусматривается диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций психических процессов, свойств и состояний.
Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии.
Профессиональные пробы ориентированы на знакомство с различными типами и видами профессиональной деятельности в реальной практике, выход на которые имеют различные профили обучения на старшей ступени образования. Они помогают старшеклассникам провести пробы нового профессионально целесообразного коммуникативного поведения в имитирующих профессиональную деятельность условиях.
Проблема критериев оценки эффективности профориентационной работы разрабатывается давно (Вершинин, 1990; Климов, 1983; Пряжникова, Пряжников, 2005, С.303-306 и др.). К сожалению, существующие критерии во многом несовершенны, и пока это самый болезненный (нерешенный) вопрос не только профориентации, но и все практической психологии.
Нерешенность проблемы критериев приводит к взаимному непониманию между: профконсультантами и клиентами (школьниками и их родителями), профконсультантами и руководством различных образовательных учреждений, профконсультантами и руководителями предприятий, профоконсультантами и местной властью (отвечающей за кадровую политику), а также – между самими профконсультантами, придерживающимися разных взглядов на сущность профориентационной помощи…
Сами критерии должны давать ответ на вопрос, насколько успешно решаются поставленные задачи и достигаются сами цели профориентации? Соответственно, критерии являются производными от четко сформулированных целей и задач.
При этом, именно цели выступают важнейшим условием создания системы профориентационной работы на уровне страны в целом, регионов, отраслей и конкретных психолого-педагогических учреждений (школ, психологических центров, профессиональных учебных заведений), где могут работать профконсультанты (см. Пряжников, 2010, С.6-18).
Для сегодняшнего дня характерна некоторая фрагментарность всей кадровой политики в стране, и как следствие, - фрагментарность профориентационной работы со школьниками.
Мы считаем, что при разработке новых (и совершенствовании имеющихся) критериев оценки эффективности профориентационной работы со школьниками необходимо ориентироваться на перспективу создания действительно системной и комплексной кадровой политики страны. Сами критерии эффективности также должны быть системными и комплексными. При этом можно кратко обозначить основные ориентиры и требования к системе таких критериев:
1.Соотнесенность с главными задачами кадровой политики государства . Даже, если на сегодняшний день они четко и не сформулированы, то специалисты по профориентации в своих проектах (концепциях) могут предложить свое видение этих целей.
2.Опира на принцип преемственности профориентационной работы, трудового воспитания и обучения . В частности, необходимо разрабатывать критерии, специфичные для разных уровней такой работы:
1) по дошкольному трудовому воспитанию;
2) по школьной профориентации (при этом различать критерии для начальной и средней школы, для старшеклассников и выпускников школы);
3) по собственно профессиональной подготовке, где также различать разные уровни профессионального образования: колледжи и вузы, разные уровни вузовской подготовки (бакалавриат и магистратуру), а также – отдельные критерии по содействию трудоустройству выпускников;
4) профориентационная помощь для работающих специалистов (в рамках кадровой политики организаций – через управление персоналом);
5) для незанятого населения и безработных (через систему служб занятости);
6) для управления миграционными процессами (включая и внешнюю, и внутреннюю миграцию);
6) для пенсионеров, способных трудиться
Выделение разных уровней профориентационной работы должно строиться на основе идеи управления человеческим ресурсом, что позволит лучше осознать специфику школьной профориентации. Например, нерешенность некоторых задач предшествующих уровней заставляет расширять задачи вышестоящего уровня, и наоборот. Учитывая то, что реально профориентационной работой на многих уровнях не занимаются, можно предположить, что именно школьная профориентация на начальных этапах создания общей системы должна взять на себя больше задач, но по мере развития этой системы, часть задач передавать на другие уровни. При этом специфично школьные задачи должны уточниться и углубляться (становится более сложными).
3.Реализовать принцип системности , предполагающий участие всех социальных институтов в профориентационной работе со школьниками: школ, семьи, профессиональных учебных заведений, организаций и предприятий, медицинских учреждений, средств массовой информации (СМИ), психологических центров (государственных и негосударственных), служб занятости, правоохранительных учреждений, общественных организаций и др.. Это предполагает уточнение для каждого социального института специфических задач и разработку соответствующих критериев их эффективности, ориентированных на общую цель.
4.Принцип комплексности , предполагающий работу по основным направлениям: профинформирование, профдиагностику, морально-эмоциональную поддержку самоопределяющимся школьникам, помощь в конкретных профессиональных выборах и помощь в планировании перспектив дальнейшей жизни. Соответственно, по каждому направлению также должны быть выделены критерии эффективности. Поскольку именно этот принцип ближе к решению конкретных практических задач профориентации, выделим примерные параметры оценивания эффективности работы по каждому из направлений:
1) Профинформационная работа:
Полнота представлений о мире профессий (в основе – системные знания и умение группировать профессии по различным признакам);
Точность знания профессий (особенно, наиболее популярных и востребованных);
Знание ситуации на рынке труда;
Готовность прогнозировать развитие рынка труда (и потребности в тех или иных профессиях);
Знание учебных заведений по подготовке тех или иных специальностей;
Знание особенностей поступления в вузы и колледжи;
Представление о местах трудоустройства после приобретения конкретных профессий и окончания конкретных учебных заведений;
Знание путей подготовки к профессии;
Знание основных внешних и внутренних препятствиях на пути к профессиональным целям;
Знание основных ошибок, совершаемых при выборе профессии и планировании перспектив своего развития и др.
2.Профдиагностика:
Представление о своих намерениях, ценностях и смыслах;
Представление о дальних, ближних и ближайших профессиональных и жизненных целях (умение соотносить эти цели, делать их взаимодополняющими)
Представление о своих возможностях и недостатках (личностных характеристиках, особенностей характера и темперамента, психофизиологических и двигательных характеристиках и т.п.);
Представление о своей готовности использовать возможности (достоинства) и преодолевать недостатки;
Представление о своей жизненной и карьерной ситуации – «ситуации самоопределения» (по Е.А.Климову), т.е. насколько она облегчает или затрудняет достижение профессиональных целей);
Представление о способах использования преимуществ своей ситуации самоопределения и о способах преодоления ограничении этой ситуации.
3) Морально-эмоциональная поддержка:
Оптимистичный взгляд на свое будущее (основанный на вере в свою готовность преодолеть любые преграды на пути к цели);
Готовность к самообладанию в сложных ситуациях профессионального, жизненного и личностного самоопределения (умение не унывать, держать себя в руках, концентрироваться на главном);
Умение учиться на своих и чужих ошибках (мудрое отношение к ошибкам и неудачам);идти на определенные (разумные) компромиссы, когда «вынужденно» приходится делать совсем не то, о чем мечтал (например, готовится к дурацким экзаменам или выполнять нелепые правила и условности в родном учебном заведении и т.п.) – и все это ради достижения главной цели;
Умение помогать своим друзьям, родным и близким (по принципу, «когда кому-то помогаешь, меньше переживаешь и собственные проблемы»);
Нравственная состоятельность выборов, т.е. уверенность в этической правомерности своих намерений (заметим, что сомнения в этом случае могут деморализовать самоопределяющуюся личность);
Владение приемами саморегуляции в трудных ситуациях (практическое самообладание);
Умение выделять жизненные и карьерные приоритеты для данного момента и данной ситуации развития;
Знание специалистов (или психологических центров), куда можно обратиться за морально-эмоциональной поддержкой и др.
4) Помощь в принятии решении и конкретных выборах:
Владение приемами обоснованного выбора;
Учет основных факторов выбора;
Соответствие целей и средств (возможностей), т.е. реалистичность выбора;
Умение обосновывать и отстаивать правомерность своих выборов;
Готовность к волевому усилию в случае выбора равноценных альтернатив;
Этическая правомерность выбора (соответствие моральным нормам, закону и собственным нравственным представлениям самоопределяющегося подростка и его ближайшего окружения).
5) Помощь в планировании перспектив своего развития:
Логическая преемственность действий по достижению целей;
Умение разбивать цели на более простые и понятные задачи (карьерные шаги);
Умение выделять альтернативные варианты планов;
Умение выделять наиболее оптимальные варианты планов (из набора альтернатив);
Умение совмещать в своих планах профессиональные, жизненные и личностные цели (стремиться к минимизации противоречий между ними);
Умение самостоятельно реализовывать свои намерения (особенно, делать первые, наиболее сложные самостоятельные шаги) и др.
Из приведенных примеров видно, что некоторые критерии по разным направлениям работы могут совпадать, что свидетельствует том, что вся работа взаимосвязана и направления выделятся лишь для удобства анализа, самоанализа, т.е. для оценивания и самооценивания. К сожалению, даже выделенных параметров достаточно много и всеми ими пользоваться вряд ли получится. В этом случае, можно выделить наиболее важные («работающие») параметры и ориентироваться именно на них.
Понятно, что для реального использования этих параметров необходимо еще выделить по каждому из них: 1) систему показателей (через что проявляются эти параметры); 2) расписать эти показатели по уровням проявления (т.е. по каждому уровню выделить показатели, чтобы можно было определить, на каком уровне развития находится данный учащийся) и 3) разработать сами процедуры оценивания (через опросники, тесты, задания, данные наблюдения и беседы, через самоотчеты учащихся и т.п.). Некоторые из таких процедур описаны во второй части данного пособия, а многие – еще предстоит разработать. Также замечено, что эти процедуры лучше использовать не только как «чисто» диагностическое средство, но как реальные методы психолого-педагогического воздействия на учащихся. При этом диагностика (и оценивание эффективности работы) должны в идеале осуществляться в режиме формирующего эксперимента.
5.Принцип взаимодействия психологов и педагогов с клиентами и заказчиками, предполагающий их активизацию и направленный на формировании у клиентов готовности к самоопределению. Здесь также можно разработать специальные критерии и показатели такой активности (и клиентов, и профконсультантов), а также – уровни готовности к взаимодействию.
6.Принцип простоты и доступности методов профориентационной работы, позволяющий организовывать реальное взаимодействие профконсультантов с клиентами. Данный принцип позволяет оптимизировать работу и организовывать более эффективное взаимодействие, основанное на «обратной связи» с клиентом, а также – дискуссий и спорам по наиболее важным позициям, когда всем участникам взаимодействия понятно, что происходит и они имеют возможность на равных высказывать свои мнения и оценки. Соответственно, можно было бы разрабатывать критерии и показатели для оценки «используемости» профориентационных методов и программ.
7.Принцип индивидуального подхода и совместного творчества с клиентами , предполагающий возможность выделения с клиентами новых критериев, учитывающих индивидуальные особенности клиентов – в разумных пределах.
8.Принцип этической состоятельности критериев , т.е. соотнесенность оказываемой помощи с правовыми и моральными нормами, а также – соотнесенность с представлениями о «достойных» выборах самого клиента и профконсультанта.
9.Принцип взаимодополнения разных систем оценки эффективности работы, например:
1) разумное сочетание количественных критериев, отражающих изменения (улучшения) в психических характеристиках клиента, его поведении и достижениях, которые можно измерить математически и качественных критериев, отражающих изменения в сознании клиента и его готовности самостоятельно решать профориентационные задачи, которые не поддаются математическому измерению, но которые можно описать словесно;
2) сочетание оперативных критериев, позволяющих производить оценку непосредственно в ходе работы и долгосрочных критериев, ориентированных на перспективу и предполагающих успех в обозримом будущем;
3) разумное сочетание платных и бесплатных форм профориентационной помощи. При этом необходимость платных форм помощи связана с недостаточным уровнем развития профориентации как важного элемента государственной кадровой политики, и соответственно, по мере развития этой политики (осознания властью необходимости вкладывать средства в развитие и распределении трудового ресурса страны), значимость платных форм будет сокращаться. Но пока это неизбежно.
Говоря об эффективности профориентационной работы и способах оценки такой эффективности, следует помнить о том, что чисто «экономический» подход здесь не всегда уместен. Если в экономике, эффективность обычно оценивают как оптимизацию различных затрат, необходимых для производства единицы продукции, то в психолого-педагогической профконсультационной помощи различные варианты «экономии» средств не позволят осуществлять эту помощь качественно. Например, не следует экономить время на профориентационную работу, ведь за одну короткую консультацию вряд ли удастся рассмотреть все сложные вопросы, связанные с самоопределением и планированием жизни. Тем более, что во всех направлениях психологического консультирования и психотерапии с клиентом работают на длительной основе (многократные встречи в течение нескольких недель или месяцев). Соответственно, оценивая эффективность такой растянутой по времени работы, можно было бы делать это поэтапно, выделив специфические задач каждого этапа и разработав соответствующие критерии и показатели, отражающие «прогресс» в профориентационной подготовке клиента.
Кроме того, можно выделить критерии официальные , требуемые для составления отчетов и профориентационной работе, и критерии реальные - для самого профконсультанта , которые он мог бы использовать для самооценки своего труда и самосовершенствования. Понятно, что профконсультант вправе самостоятельно выделять ориентиры своего профессионального самосовершенствования, соотносимые с общими целями профориентации и иметь право не сообщать об этом другим людям (руководству, коллегам, клиентам) до тех пор, пока сам не посчитает нужным это сделать.
3.5.Перспективные идеи развития системы «школа-колледж-вуз-
производство»
Идея взаимодействия школы, профессиональных учебных заведений (университетов) и производства имеет старую историю. Можно вспомнить и о «трудовой школе» (И.Г.Песталоцци, Т.Мор, Т.Кампанелла, Ш.Фурье, Г.Кершенштейнер и др.), и о «политехническом воспитании» (Бехтерев В.М., Н.К.Крупская, А.В.Луначарский и др.), и о разных вариантах производственной практики учащихся послевоенного периода, и об идее общественно-полезного труда школьников (Д.И.Фельдштейн и др.), и о летних лагерях труда и отдыха для школьников, и о студенческих стройотрядах, и о системе «шефской помощи» школам со стороны предприятий, и о системе «втузов», и о системе «школа-вуз-предприятие» и о многом другом.
При несомненно имевшемся позитивном опыте такого взаимодействия, можно выделить и спорные, и неудачные моменты. Если оценить последний опыт организации взаимодействия «школа-вуз-предприятие» и его неудачи, то следует выделить следующие причины, осложняющие такое взаимодействие :
1.Низкая заинтересованность как со стороны администрации школ, так и со стороны представителей организаций (типа, «своих забот хватает»).
2.Сложная ситуация на рынке труда, когда многие отрасли фактически либо деградируют, либо очень слабо развиваются, и как следствие, они мало заинтересованы в притоке новых работни ков, тем более, выпускников школ, колледжей и вузов («своих специалистов работой обеспечить не могут»).
3.Почти полное устранение власти от укрепления такого взаимодействия. Хотя у власти есть возможности создавать налоговые и другие льготы для поощрения тех организаций, которые тесно сотрудничают со школами, колледжами и вузами.
4.Слабое общественное мнение (включая и психолого-педагогическую общественность?), не способное культивировать идею такого сотрудничества и поощрять потенциальных участников взаимодействия, а также власть к совершенствованию всей системы профориентации.
5.Слабая содержательная преемственность между разными этапами развития субъекта труда и профессионального самоопределения. Например, часто учебные программы содержательно не состыкуются с последующим обучением в колледжах и вузах, когда студентам первых курсов радостно заявляют: «Забудьте все, чему вас учили в школе!» (нам известны и такие случаи)… Или другие примеры, когда в различных «школах юных…», организованных при некоторых вузах для школьников (и хорошо, что организованных, т.к. это не везде и встречается!) вузовские преподаватели просто читают такие же лекции, как и для студентов, т.к. просто не знают, о чем еще рассказывать учащимся школ…
6.Слабая готовность многих педагогов вузов и работников организаций к работе со школьниками (при проведении экскурсий, на днях открытых дверей, в уже упоминавшихся «школах юных…» и т.п.).
7.Слабое финансирование (и стимулирование) этой работы, когда работникам школ, вузов и организаций приходится тратить на это свои сил и время, но кроме скупой устной благодарности (или однообразных грамоток) они ничего и не получают. Хотя в любой организации всегда можно найти людей, с радостью работающих с детьми и подростками даже в рабочее время.
8.Слабая материальная база для такого рода сотрудничества, ведь помимо интересных разговоров, школьникам иногда просто хочется попробовать сделать что-то своими руками… Кстати, именно такой позитивный опыт был в советское время, Например, мы и сами посещали еще в конце 60-хх гг. прошлого столетия «Школу юных медиков» при ростовском мединституте, когда уже на практических занятиях нам даже разрешали вести прием пациентов на базе центрального городского травпункта (за исключением сложных случаев, когда подключались уже настоящие специалисты-травматологи)…
Можно вспомнить и о системе «профессиональных проб», разработанных японским профессором С.Фукуямой (1989), когда в течение трех лет старшеклассники в обязательном порядке знакомятся с основными сферами японского производства, практически работая в специальных учебных мастерских на профильных предприятиях. В итоге, к моменту окончания школы, японские выпускники хорошо сориентированы и обычно делают достаточно осознанные выборы. Может, и этим объясняется феномен «японского чуда», когда все было вложено на создание высокотехнологичной экономики, основанной, прежде всего, на грамотной профориентации и системе образования. К сожалению, сейчас, в современной России для многих организации и предприятий организация такой работы со школьниками и учащимися колледжей покажется «роскошью».
Для наших предпринимателей и руководителей (даже государственных организаций) гораздо важнее приобретать дорогие персональные автомобили (которые можно покупать в собственность уже через год как «списанные» за гораздо меньшую цену), содержать целые армии охранников и организовывать баснословные по своей стоимости «корпоративы-пьянки» (типа, «для сплочения коллектива») и все такое прочее…
Если несколько пофантазировать и помечтать о «лучших временах» (а они, несомненно, наступят!!!), то можно выделить следующие основные дискуссионные идеи о совершенствовании системы взаимодействия «школы-колледжа-вуза-организации» :
1.Со стороны власти важно создать организационные условия для такого взаимодействия, поощряющие все потенциальных участников к поиску общих интересов. А общий интерес должен определяться общей целью – формирование достойных граждан своей страны (см. раздел 1.1). Помимо материальных условий и стимулов (льготного налогооблажения и т.п.), важно создать систему моральных стимулов, направленных на поднятие престижа и укрепления репутации участников взаимодействия. Например, к числу моральных стимулов можно отнести широкое оповещение об этом в СМИ, особые звания, статус, а может и некоторые дополнительные права (например, право на прием талантливых абитуриентов по своим правилам и т.п.).
2.Признание того факта, что ранняя одаренность у некоторых школьников может проявляться и в отношении изучения таких дисциплин, которые должны осваиваться только в вузе. В этой связи создать условия для возможности самостоятельного изучения некоторых дисциплин, не предусмотренной школьной программой и сдачей школьниками соответствующих экзаменов. Мы вполне допускаем, что некоторые увлеченные старшеклассники смогут успешно конкурировать в этом даже с студентами. И если экзамены будут успешно сданы (а также написаны и успешно опубликованы статьи по интересующему школьника вопросу), то для него это будет прекрасным стимулом и для поступления в соответствующий вуз. Понятно, что такая подготовка к экзаменам предполагает реальное сотрудничество школы и вуза. Но мы об этом пока рассуждаем скорее плане фантазии (проектирования возможного будущего), хотя некоторые реальные примеры воплощения этой идеи можно найти и в наше время и в истории, когда талантливые подростки экстерном заканчивали университеты…, а некоторые юноши командовали полками…, а некоторые школьники делали математические открытия или писали…
Для повышения общей мотивации (и школьников, и учащихся колледжей, и студентов, и преподавателей) можно было бы работать над конкретными проектами. Желательно, чтобы это был не один грандиозный проект, а множество маленьких проектов, где участники не смогли бы отделаться формальным присутствием. Опыт показывает, что именно участвуя в совместной деятельности и сталкиваясь с реальными сложностями, человек начинает понимать, что для решения проблем нужны и знания, и умение сотрудничать друг с другом. А для преподавателей – это прекрасный способ продемонстрировать важность знания при решении проблем, а также – хорошая экспериментальная площадка для совершенствования своего умения доносить свои знания доходчиво и до студентов, и до школьников.
3.Признание того факта, что школьники вполне способны выполнять многие профессиональные функции, не хуже взрослых . Понятно, что для формирования настоящего профессионала нужны и образование, и опыт, и личностная, и гражданская зрелость (развитая ответственность). Но ведь и не все взрослые (профессионалы) могут похвастаться тем, что в полной мере обладают и хорошими знаниями, и опытом, и гражданской зрелостью… Можно приводить множество примеров, когда для выполнения некоторых работ достаточно домашнего самообразования или обучения у знакомых (по схеме ремесленной подготовки), естественно, основанного на высокой увлеченности и мотивации. Мы уже упоминали собственный пример, когда на «кураже» мы со сверстниками (учащегося 8-го класса) быстро освоили нехитрые приемы оказания медицинской помощи пациентам городского травпункта в Ростове-на-Дону. Врачи-терапевты нам (практикантам «Школы юного медика») даже разрешили вести прием, пока не появлялись сложные случаи (открытие переломы, излишне нервные и возбужденные больные и т.п.). А мы еще и гордились, что внешне были похожи на настоящих врачей и к нам даже обращались – «Доктор, помогите!»… Примечательно, что самый увлеченный из нас так и не смог поступить в ростовский мединститут, хотя пытался сделать это несколько раз: проклятые экзамены по физике и химии (!). А ведь, наверняка, мог бы с стать прекрасным хирургом, если бы еще тогдашняя система отбора абитуриентов была бы более разумной…
Другие примеры из армейской службы. Мы не раз наблюдали, как обычные рядовые солдаты серьезно консультировали своих офицеров, закончивших высшее военно-техническое училище по вопросам сложного ремонта военной техники. А все потому, что солдаты – из деревень, где они с раннего детства знают эту технику наизусть (заметим, без специального образования!). Можно привести многочисленные примеры из современной жизни, когда школьники-двоечники демонстрируют готовность работать с современной компьютерной техникой и нередко их даже приглашают (легально или не легально) сотрудничать с компьютерными фирмами…
Мы считаем, что школьникам обязательно следует давать возможность проявлять свои возможности не только в учебном или досуговом, но и в настоящем труде, получая за это соответствующее вознаграждение. Понятно, что необходимо ограничить такое привлечение школьников к труду, ведь важнее для них должна быть именно учеба. Речь идет лишь о нахождении разумного соотношения работы (на добровольной основе) и учебы (на обязательной основе)…
Здесь также наиболее эффективной формой сотрудничества могли бы стать совместные проекты по решению практических (производственных) проблем (при взаимодействии школы, колледжа и предприятий).
3.Большие споры вызывает сейчас идея многоуровневой подготовки специалистов. Фактически, многоуровневость была и раньше, например, начальное, среднее и высшее образование. Сейчас многие ломают голову, чтобы понять достоинства и недостатки системы бакалавр-магистр. Мы считаем, что нельзя соотносить многие профессии с определенным уровнем образования. Например, каким бы высококвалифицированным не был бы токарь шестого разряда, он всегда относится к начальному профессиональному образованию, даже когда к нему ходят консультироваться инженеры и остепененные конструкторы (типичная ситуация на оборонных предприятиях советского периода). Сейчас все чаще раздаются призывы ввести «технический бакалавриат», позволяющий относить высококвалифицированных рабочих хотя бы к уровню бакалавра… Нам же думается, что во многих профессиях следует выделить свои уровни мастерства таким образом, чтобы высококвалифицированный парикмахер не чувствовал свою ущербность по сравнению с высококвалифицированным ученым или фермером. Понятно, что в реальности существуют нелепейшие несостыковки по оплате труда разных специалистов, что еще больше затрудняет выравнивание статусов представителе разных профессий, обладающих примерно одинаковым уровнем мастерства. Но здесь есть, над чем думать…
4. Проблема многопрофильности (универсальности, разносторонности, политехничности) образования, когда человек все больше уходит от «узкой специализации» и развивается в разных направлениях. Такое развитие благотворно для экономики и для конкретных организаций, поскольку разносторонний работник легче переключается на новые задачи, он не требует больших вложений в его образование, а потому он – более рентабелен и эффективен (при условии включения его в систему непрерывного образования). Но это благотворно и для самого работника, ведь известно, что профессиональные деструкции личности чаще возникают у работника, вследствие его многолетней однообразной работы. Освоение разных специальностей (и получение соответствующих дипломов и сертификатов) расширяет возможности и для трудоустройства. Более того, у человека появляется возможность более серьезно освоить и те виды деятельности, где наблюдается высокая конкуренция (артистические профессии, сфера науки и искусства и т.п.). Например, человек работает по основной профессии, но на досуге выполняет более интересную для себя работу, но как любитель (не за деньги, а для «души»).
Нам представляется, что в ближайшей перспективе такое расширение профессионального кругозора станет даже востребованным на современных производствах. Объяснение здесь следующее. Современный человек в технологическом плане становится все более совершенным. Современные информационные технологии сделали для него доступным многие сферы деятельности, т.е. современный человек стал более образованным и информированным, чем человек, живший всего лишь несколько десятилетий назад (мы здесь не станем обсуждать проблему ценностно-смысловой деградации современного человека).
Такая осведомленность и образованность часто делают для него не интересными многие виды деятельности, которые раньше считались сложными. В итоге, современный человек часто скучает на работе и деградирует, не имея возможности применить (реализовать) весь свой немалый потенциал. Недаром появились такие термины как «офисный планктон», а некоторые книги называются еще страшнее – например, книга американского автора Дэвида Болоховера «Живые мертвецы. Шокирующая правда об офисной жизни» (2006), в которой приводится масса примеров откровенной тупизны и бестолковой работы, даже несмотря на то, что люди работают на компьютерах, в современных интерьерах и т.п. Нередко «спасением» для таких работников являются склоки, развлечения, пустые разговоры в курилках, игры на компьютере и путешествия по сайтам Интернета (по Болоховеру, в среднем – до 1,5 часов в неделю) – по принципу, «лишь бы не отупеть окончательно!».
В этих условиях можно предложить более достойные варианты сохранения (и самосохранения) психического здоровь и самоуважения работников в условиях все усиливающейся примитивизации их труда (по отношению к возрастающему уровню образования и осведомленности сотрудников): 1) расширение досуговой деятельности, предполагающей такую же профориентацию по выбору наиболее подходящих увлечений; 2) пересмотр, оптимизация графиков работы во многих организациях, когда высвободившееся время можно было бы тратить либо на развивающий досуг, либо на выполнение работ по другим профессиям (если работник их освоил), либо выполнение некоторых работ вообще на дому (современный Интернет делает это все более доступным и даже желательным, т.к. организация меньше тратит средств на аренду и оснащение помещений, на оплату транспортных услуг по доставке работников и т.п.).
Наконец, у самого работника (если он освоил разные специальности) появляется возможность со временем менять род своей деятельности или делать в работе значительный перерыв, занимаясь другим делом. Опыт показывает, что особенно в творческих профессиях, это даже повышает эффективность труда. Например, преподаватель вуза, который иногда со временем «одуревает» от лекций, семинаров и экзаменов, может пойти работать по своему профилю на производство или заняться научными исследованиями, а то и пойти в школу. Набравшись новых впечатлений, он может опять вернуться к преподавательской деятельности с новыми силами и с новой мотивацией. Студенты т этого только выиграют.
Повторяем главную мысль – будущее за разносторонними работниками. К сожалению, второе профессиональное образование у нас – платное… При этом в развивающихся организациях часто повышение квалификации и переподготовка персонала осуществляются в обязательном порядке и, естественно, за счет само организации, т.к. развитие человеческого ресурса – это важнейшее условие эффективности, что предполагает существенные вложения в персонал (отсюда и термин – «человеческий капитал», означающий, что эти вложения являются основой процветания фирмы). Но в обществе некоторые очень важные люди этого не понимают: наверное, плохо учились и плохо разбираются в менеджменте, в экономике, в политике. Хотя, мы обсуждаем вопросы, понятные даже на уровне здравого смысла…
Представленные выше «фантазии» могут стать темами для специально организованных дискуссий по проблеме совершенствоания взаимодействия «школы-колледжа-вуза- предприятия». Эти дискуссии могли бы быть полезными для руководителей, работников образования, а также – для самих школьников и учащихся колледжей, ведь именно им в недалеком будущем преобразовывать страну…
Глава 4. ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ
ПРОГРАММ, ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ И
Реферат
«Технологии разработки профориентационной работы как способ повышения качества профессионального образования»
Выполнила: Иванова С.М
1. Способы повышения качества профориентационной работы
3. Индивидуальная работа с учащимися по выбору профессии
4. Заключение
5. Список использованной литературы
1. Способы повышения качества профориентационной работы
Современные технологии разработки и совершенствования программ профориентационной работы как способ повышения качества профессионального образования предполагает:
1. Непрерывное образование, где особую роль играют курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры.
2. Многообразие поставщиков образовательных услуг с прозрачной для рынка труда системой квалификаций.
3. Инновационный характер профессионального образования, предполагающий реализацию образовательных программ не только для получающих профессиональное образование впервые, но и программ повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов рынка труда.
4. Перевод части образовательных функций учреждений начального профессионального образования системе общего образования.
5. Система работы образовательных консультантов и служб, которые оказывают гражданам профориентационную помощь и поддержку в выстраивании образовательных траекторий.
Анализ профориентационной работы образовательных учреждений показал, что профдиагностикой и профконсультированием охвачено только 20% учащихся выпускных классов школ, только в 15 % случаев в образовательных учреждениях проводятся элективные курсы профориентационной направленности, в 10% ОУ проводятся встречи с представителями профессиональных учебных заведений и предприятий, 20% учащихся школ посещают ярмарки учебных мест и другие профориентационные массовые мероприятия.
Образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования в своей профориентационной работе акцент делают на участие в массовых мероприятиях (98%) и информирование через СМИ, показ роликов, интернет (60%), что является недостаточным для получения школьниками полной информации о профессиях и профессиональных образовательных учреждениях области.
В результате чего, складывается следующая ситуация:
По окончании учебного года области свыше 18500 выпускников общеобразовательных учреждений.
Из них 77% поступали в ВУЗы (одновременно в разные и на разные специальности), при этом 54% учащихся не соответствуют медицинским и образовательным требованиям для поступления в ВУЗ.
23% намерены получать профессиональное образование в ОУ НПО/СПО, при этом 37,7% - из числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, 12% - с ограниченными возможностями здоровья.
В этом году в регионе выпущено около 8,5 тыс. специалистов из образовательных учреждений начального профессионального образования; 13,6 тыс. специалистов – из образовательных учреждений СПО; 32,1 тыс. специалистов из ВУЗов.
На региональном рынке труда молодые специалисты восполняют 60% спроса на квалифицированных рабочих и на 150% перекрывают спрос на специалистов с высшим профессиональным образованием, поэтому в 40% случаев работают не по специальности и 50% случаев начинают искать новую работу или переобучаться, из них 90% не готовы работать на производстве и 80% не имеют определенных профессиональных намерений, составляя 34% безработного населения области.
Данные показатели свидетельствуют, что дезориентация в профессиональном и образовательном пространстве и неосознанный, спонтанный профессиональный выбор выпускников общеобразовательных учреждений, осуществляемый под влиянием иллюзорных представлений родителей, требуют активизации профориентационной работы среди школьников и их родителей со стороны всех профессиональных учебных заведений области. При этом программы профориентационной работы должны содержать следующие технологии:
Определение и обеспечение источников воспроизводства молодых кадров на рынке труда региона;
Определение текущих и перспективных потребностей предприятий области в кадровом ресурсе;
Профдиагностика и оценка качеств учащихся как будущих специалистов;
Повышение эффективности подготовки кадров посредством внедрения коррекционных и адаптационных механизмов работы в процессе обучения молодежи.
Современные технологии разработки и совершенствования программ профориентационной работы строятся на:
Средствах профориентационного сопровождения: информационный портал, интернет-сайт, интерактивный журнал, дистанционная профориентация на востребованные специальности;
Профессиографическое моделирование с учетом потребностей разных сегментов рынка труда области;
Технологии образовательного, медицинского, социально-психологического, психофизиологического профотбора учащихся;
Индивидуально-ориентированные модели трудовой мотивации.
2. Направления профориентации
Профориентация, проводимая, на современном этапе предполагает два направления:
Работа с учащимися школ
Работа связана с ориентацией учащихся на поступление в образовательные учреждения для приобретения конкретной профессии в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями школьников.
Работа с учащимися
Связана с социальной адаптацией и формированием у учащихся профессиональных установок, направленности на приобретаемую профессию и готовности работать по ней.
Циклическая организация профориентационного процесса должна включать в течение года следующие этапы:
1 этап – профдиагностика намерений, способностей и возможностей школьника по предлагаемым профессиональным учебным заведением специальностям;
2 этап – анализ результатов диагностики, формирование профессиональных планов учащихся, обсуждение с родителями;
3 этап – проведение стартового методического семинара со специалистами и центра профориентации по выработке результативных форм профориентационной работы;
4 этап – проведение профориентационных мероприятий с учащимися и информационно-методических семинаров с педагогами ОУ.
Итог работы за год – получение обратной связи и ожидаемых результатов:
Для учащихся:
Повышение уровня мотивации к осознанному профессиональному выбору и включенности в будущую профессиональную деятельность на 40%
Рост сформированности позитивного образа профессии и профессионального учебного заведения на 30%.
Получение более полной и качественной информации о рынке труда и профессиональных требованиях, индивидуальных возможностях и способностях.
Рост уровня адаптации к профессии и трудовой деятельности на 35%.
Использование результативных средств профориентационной работы, отработанных методик диагностики.
Укрепление системы взаимодействия со школами и социальными партнерами.
Привлечение большего количества выпускников ОУ к обучению по предлагаемым специальностям.
Профотбор и подготовка более ориентированных на трудовую деятельность специалистов.
3. Индивидуальная работа с учащимися по выбору профессии
С целью повышения активности самого учащегося в поиске призвания, оказания ему помощи в самоопределении необходимо проводить коррекционную индивидуальную работу. В качестве консультанта может выступить методист, он рекомендует школьнику сферу трудовой деятельности, корректирует его действия, связанные с подготовкой к выбору профессии, но окончательный выбор предоставляется самому учащемуся.
Работа на данном этапе включает:
1. Составление с учащимися плана самоподготовки
2. Корректирование плана самоподготовки в процессе индивидуальных бесед.
3. Рекомендации, направленные на совершенствование подготовки сведения о конкретных учебных заведениях, где возможно приобрести соответствующую специальность, а также, в зависимости от подготовленности учащегося, пути профессиональное подготовки, рекомендации по участию в кружковой, общественной работе, чтению специальной литературы, подготовке докладов, тренировке индивидуальных качеств, развитие общетрудовых качеств.
5. постоянная индивидуальная работа с семьей, привлечение родителей к участию в профессиональном самоопределении, совместный анализ его учебной деятельности.
Несомненно, что рекомендации профориентационного характера в каждом конкретном случае индивидуальны. Однако, затруднение учащихся при выборе профессии, можно назвать типичные. Которые обусловливают особенности построения индивидуальной работы: 1. Неустойчивые познавательные интересы, частая смена профессиональных намерений
2) отсутствие анализа своих возможностей при выборе профессионального пути
3) слабое представление о содержании избираемой профессии и профиля трудового обучения.
4) случайные мотивы выбора профессии
5) неуверенность в своих силах.
В процессе индивидуальной работы с учащимися нужно помочь в зависимости от типа затруднений, преодолеть их. Беседа должна включать вопросы о содержании труда, о требованиях профессии к человеку, взаимосвязи учебной и трудовой деятельности, перспективах развития профессионального роста в данной рабочей профессии.
Всесторонние изучение личности учащегося - необходимая основа индивидуальной работы. Однако педагогам часто трудно определить всю совокупность свойств личности, которая отвечала бы требованиям той или иной профессии. Поиск соответствия возможен лишь в условиях систематического и продолжительного изучения учащегося в целях профессиональной ориентации. В процессе консультации изучают и направляют развитие у учащихся интересов. Склонностей, способностей, не сковывая их инициативы при выборе профессии, помогают им лучше разобраться в себе. Своих личных качеств. Учитель содействует поиску учащимся своей профессии. Успех профориентационной работы с учащимися во многом зависит от уровня квалификации консультанта: глубины его знаний об общих основах профориентационной работы в школе, владения методами диагностики личностных особенностей, умения учитывать возрастные особенности учащихся, составлять индивидуальные характеристики, проводить индивидуальные консультации с учащимися, их родителями, педагогами, вырабатывать профконсультационное заключение. Изучение личности учащихся должно охватывать все ее подструктуры: направленность, способности, характер, темперамент.
