Managementul proiectelor de inovare. Etapa pre-proiect
Participanți la proiect: Manager de proiect: Sumina O.A. Manager de proiect: Sumina O.A. Implementatorii proiectului: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Implementatorii proiectului: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.
Relevanța proiectului: 1. „Obiectivul strategic al dezvoltării educației până în 2020 este creșterea disponibilității educației de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării economice inovatoare, nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean”. 2. Obiective prioritare pentru dezvoltarea educației până în 2020: Asigurarea caracterului inovator al educației de bază în conformitate cu cerințele unei economii bazate pe cunoaștere; Asigurarea caracterului inovator al educației de bază în conformitate cu cerințele unei economii bazate pe cunoaștere; Formarea unor mecanisme de evaluare a calității și cererii de servicii educaționale cu participarea consumatorilor...; Formarea unor mecanisme de evaluare a calității și cererii de servicii educaționale cu participarea consumatorilor...; Crearea unui sistem modern de educare continuă, formare și recalificare a personalului profesional; Crearea unui sistem modern de educare continuă, formare și recalificare a personalului profesional; Modernizarea instituţiilor de învăţământ ca instrumente de dezvoltare socială. Modernizarea instituţiilor de învăţământ ca instrumente de dezvoltare socială.
3. Cadrul normativ și legal: Legea Federației Ruse și a Republicii Kazahstan privind educația; Legea Federației Ruse și a Republicii Kazahstan privind educația; Programul de stat Educația și dezvoltarea unei economii inovatoare: introducerea unui model de educație modern în 2009 – 2012; Programul de stat Educația și dezvoltarea unei economii inovatoare: introducerea unui model de educație modern în 2009 – 2012; Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010; Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010; Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 – 2010. Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006 – 2010. Conceptul sistemului de învățământ federal pentru perioada până în 2020; Conceptul sistemului de învățământ federal pentru perioada până în 2020; Conceptul unui sistem integral rusesc pentru evaluarea calității educației; Conceptul unui sistem integral rusesc pentru evaluarea calității educației; Strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020. Strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020. 4. Probleme în instituția de învățământ: Lipsa unui sistem de management al calității educației în instituția de învățământ. Lipsa unui sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ. Lipsa experienței necesare în activități inovatoare, predominarea abordărilor tradiționale și învechite de evaluare a procesului educațional în echipă; inconsecvența imaginilor despre viitorul dorit al școlii între diferiți profesori. Lipsa experienței necesare în activități inovatoare, predominarea abordărilor tradiționale și învechite de evaluare a procesului educațional în echipă; inconsecvența imaginilor despre viitorul dorit al școlii între diferiți profesori. Lipsa relației dintre subiecții educației din instituțiile de învățământ (elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ, public). Lipsa relației dintre subiecții educației din instituțiile de învățământ (elevi, părinți, profesori, instituții de învățământ, public). 5. Concluzie: analizând domeniul problematic din instituția noastră de învățământ, am ajuns la necesitatea dezvoltării unui sistem de management al calității educației.
Sub-obiectivele proiectului: 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. 2. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. 2. Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului în instituția de învățământ. 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului în instituția de învățământ.
Subobiectiv 1. Dezvoltarea unui mecanism de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ bazat pe monitorizare. Sarcina 1. Schimbarea culturii managementului. Activități Termenele limită Responsabil 1.1. Studierea cadrului de reglementare privind problema gestionării calității educației într-o instituție de învățământ. Noiembrie 2008 Director 1.2. Curs complet de formare în programul Managementul calității educației într-o instituție de învățământ. noiembrie-decembrie 2008 Director
Sarcina 2. Construirea unui sistem de gestionare a calității educației într-o instituție de învățământ. Activități Termen Responsabil 2.1 Creați o echipă de management pentru implementarea proiectului. Decembrie 2008 Director Sarcina 3. Asigurarea pregătirii echipei de management pentru implementarea unui sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ. Activități Termene Responsabil 3.1. Elaborarea unui program de actiune de catre echipa (cronometrare, program, consultatii). Ianuarie 2009 Director 3.2 Formarea statisticii școlare și monitorizarea calității educației într-o instituție de învățământ. februarie 2009 Sau într-un an? Director adjunct pentru HR, VR
Subscopul 2. Creșterea competenței profesionale a profesorului în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ.Subscopul 2. Creșterea competenței profesionale a profesorului în stăpânirea tehnologiei de evaluare a calității procesului de învățământ. Activități Date Responsabil 1.1 Desfășurarea seminariilor teoretice privind managementul calității procesului de învățământ. Februarie-aprilie 2009 Director adjunct management educațional Sarcina 1. Schimbarea nivelului de cultură profesională a cadrelor didactice dintr-o instituție de învățământ.
Activități Date Responsabil 2.1 Efectuează diagnostice ale cadrelor didactice pentru a determina nivelul de conformitate a calității serviciilor educaționale cu ordinea socială, stăpânirea cunoștințelor teoretice privind introducerea unei abordări bazate pe competențe în organizarea procesului de învățământ, pentru a înțelege corespondența a calității cunoștințelor elevilor până la nivelul de bază, socializarea elevilor, crearea unui mediu salvator de sănătate. noiembrie 2008, aprilie 2009, mai 2010 Deputat. director pentru gospodărirea apelor 2.2. Dezvoltarea unui sistem de stimulente pentru personalul didactic în concordanță cu nivelul rezultatelor obținute. martie 2009 Director 2.3. Elaborarea unor indicatori de evaluare a activităților cadrelor didactice pe baza calității serviciilor educaționale oferite. Martie 2009 Director Sarcina 2. Schimbarea motivaţiei profesorilor de a înţelege calitatea procesului educaţional.
Activități Date Responsabil 3.1 Analiza problemelor identificate în domeniul formării unui sistem de calitate a educației. Mai 2009 Director 3.2 Asigurarea unei traiectorii individuale pentru îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice în domeniul educației de calitate. Pe parcursul anului universitar, director adjunct HR 3.3 Prezentarea experienței. Pe parcursul anului universitar, director adjunct pentru managementul resurselor de apă 3.4 Generalizarea rezultatelor obţinute. Aprilie-mai 2010 Director adjunct pentru managementul resurselor de apă 3.5 Ajustarea planurilor de lucru ale asociațiilor metodologice. Mai 2010 Șefii Ministerului Educației Obiectivul 3. Asigurarea suportului metodologic pentru competența profesională a cadrelor didactice în domeniul calității educației într-o instituție de învățământ.
Activități Date Responsabil 4.1 Crearea de grupuri creative pentru elaborarea indicatorilor și indicatorilor Decembrie 2008 Director 4.2 Elaborarea unui model de evaluare a calității pentru fiecare zonă de învățământ, socializarea elevilor, mediu de conservare a sănătății. Aprilie 2009 Director adjunct HR, HR, șefi MO 4.3 Expertiză în implementarea sistemelor individuale de evaluare a calității. Director adjunct pentru VR 4.4 Ajustarea sau modificarea modelului. Director adjunct pentru Management Educațional, HR Sarcina 4. Implementarea unui sistem de evaluare a calității pentru fiecare zonă de învățământ, socializarea studenților și mediu de conservare a sănătății.
Subobiectiv 3. Asigurarea traiectoriei educaționale și de dezvoltare personală a elevului într-o instituție de învățământ. Sarcina 1. Dezvoltarea instrumentelor pentru realizarea unei anchete sociologice (cercetare) a participanților la procesul educațional. Activități Date Responsabil 1.1 Studiați diferite tipuri de diagnostice pentru evaluarea calității educației. noiembrie 2008 Director, adjunct. Director HR, VR 1.2 Discută la o ședință a consiliului metodologic, selectează (compilează) chestionare acceptabile. Decembrie 2008 Şeful MS, ShMO 1.3 Elaborarea unei metodologii pentru studierea rezultatelor obţinute. Decembrie 2008 Deputat Directori pentru HR, HR, ShMO
Sarcina 2. Analizați rezultatele obținute. Activități Perioada de timp Responsabil 2.1 Determinați cei responsabili pentru procesarea rezultatelor. noiembrie 2008 Deputat Director HR 2.2 Organizarea procesării rezultatelor Noiembrie, Decembrie, Martie 2009 Adjunct. director pentru gospodărirea apelor 2.3 Analizează rezultatele la o ședință a consiliului metodologic, efectuează ajustări Decembrie 2009 Mai 2010 Șeful MS 2.4 Familiarizarea participanților la procesul educațional cu rezultatele sondajului Ianuarie 2010 Mai 2010 Director 2.5 Suplimentarea sistemului de evaluare a calității Mai 2010 Director, adjunct. Directori pentru HR, șefii ShMO
Sarcina 3. Implicarea partenerilor sociali în formarea unui sistem de evaluare a calității într-o instituție de învățământ. Activități Date Responsabil 3.1 Introducerea partenerilor sociali în sistemul de evaluare a calității în școală Aprilie 2009 Director 3.2 Efectuarea de ajustări la sistemul de evaluare a calității educației ținând cont de comentariile și sugestiile partenerilor sociali Decembrie 2009 Director 3.3 Apărarea publică a modelului de evaluare a calității Mai 2010 Director
Sarcina 4. Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității asigurării traiectoriei educaționale și de dezvoltare a elevilor. Activități Date Responsabil 4.1 Predarea elevilor noțiunile de bază ale activităților de proiectare și cercetare Septembrie 2009 Mai 2010 Profesori 4.2 Implicarea studenților în activități de proiectare și cercetare Septembrie 2009 Mai 2010 Profesori 4.3 Dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității activităților de orientare socială ale studenților (proiectare, cercetare , participarea la olimpiade, concursuri, recenzii) septembrie 2009 mai 2010 Profesori 4.4 Evaluarea realizărilor individuale ale elevilor: Ca parte a certificării finale de stat a sistemului intern de control al calității educației Mai 2010 Iunie 2010 Deputat. director pentru gospodărirea apelor 4.5 Crearea unui portofoliu de realizări sociale ale elevilor În cursul studiilor. Kl. managerii
Sarcina 5. Asigurarea calității cunoștințelor în conformitate cu cerințele sistemului de evaluare a calității. Activități Date Responsabil 5.1 Monitorizarea conformității cunoștințelor de bază ale elevilor cu standardele educaționale de stat Pe parcursul studiului. domnule director, adjunct Director pentru Management Educațional, HR 5.2 Introducerea de noi programe pentru dezvoltarea abilităților individuale ale elevilor Septembrie 2009 Adjunct. Director pentru Management Educațional, HR 5.3 Organizarea consultațiilor individuale pentru studenți Pe parcursul cursului. domnule director, adjunct Director pentru HR, HR 5.4 Introducerea în procesul educațional a unei abordări orientate spre personalitate a învățării Pe parcursul studiului. Profesori, clasa. lideri 5.5 Analiza conformității competențelor educaționale și sociale individuale ale elevilor cu criteriile de evaluare a calității decembrie 2009, aprilie 2010 Profesori, clasă. manager, adjunct dir. conform UVR, VR
Sarcina 6. Implementarea unui sistem de monitorizare a calității cunoștințelor elevilor. Activități Termen responsabil 6.1 Elaborarea reglementărilor privind monitorizarea evaluării calității Ianuarie 2009 Adjunct. Director pentru Management Educațional, HR 6.2 Efectuează monitorizarea internă a evaluării calității activităților educaționale la diferite niveluri de învățământ pe obiect: elev, clasă, școală, profesor 1 dată pe trimestru Adjunct. Director pentru Managementul Resurselor de Apă, HR 6.3 Crearea unui jurnal electronic pentru analiza statistică a activităților educaționale în procesul de monitorizare a evaluării calității În cursul studiilor. domnule deputat director gospodărirea apelor, profesor de informatică
Sarcina 7. Elaborarea modelelor de absolvenți ai etapelor I, II, III de învățământ. Activități Date Responsabil 7.1 Crearea unui grup de lucru pentru elaborarea modelului Ianuarie 2009 Director 7.2 Crearea unui model absolvent al etapelor I, II, III de învățământ. mai 2009 deputat dir. conform UVR, șef. ShMO 7.3 Discuție cu toți participanții la procesul educațional Mai 2009 Director 7.4 Aprobarea modelului la o ședință de consiliu mai 2010 Director
Deviz de cost 1. Fonduri bugetare: Fond de salarii; Fondul de salarii; Fond de plăți de stimulare; Fond de plăți de stimulare; Cheltuieli de calatorie. Cheltuieli de calatorie. 2. Fonduri extrabugetare: Plata pentru serviciile unui supraveghetor stiintific; Plată pentru serviciile unui supraveghetor științific; Achizitie de rechizite de birou; Achizitie de rechizite de birou; Achiziționarea software-ului. Achiziționarea software-ului.
Criterii și indicatori de evaluare a obiectelor de monitorizare a calității educației Obiectul monitorizării: condițiile de obținere a rezultatelor educaționale Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Indicatori Metodologie Termenele limită Resurse metodologice, competență profesională Pregătire avansată a cadrelor didactice: Nivel de motivare Nivel de motivare Autodezvoltare Autodezvoltare Creștere în carieră Creștere în carieră Niveluri: ridicat, mediu, scăzut Motivația pentru realizările profesorilor. Diagnosticul pregătirii profesorilor pentru auto-dezvoltare. Diagnosticarea obiectivelor de creștere a carierei cadrelor didactice Stabilitatea personalului didactic principal % Școala gimnazială a orașului Modernizarea sălilor de clasă cu materiale și echipamente didactice % Pașaport educațional al școlii 2008 Disponibilitate manuale și materiale didactice % Pașaport educațional al școlii 2008 Moment de acces la computere personale (pentru profesori și elevi) % Pașaport educațional al școlii 2008 Dotare bibliotecă % Pașaport educațional al școlii 2008
Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Indicatori Metodologie Timp de timp Resurse valeologice Curba orarului valeologic, pauză dinamică, educație fizică, iluminat, mobilier. Respectă, nu respectă SanPiN Cerințe igienice pentru programul de lecții Anual Număr de elevi în clasă Număr de școli gimnaziale-1 Anual Resurse pentru obținerea de studii suplimentare Servicii educaționale suplimentare la școală (tipuri, cost, cerere) și angajare elev % Pașaport educațional școli Anual Solicitări de la elevi și părinți pentru servicii educaționale suplimentare % Pașaport educațional al școlii Anual Includerea elevilor în sistemul de învățământ suplimentar la școală (opțional, cluburi) % Pașaport educațional al școlii Anual
Obiectul monitorizării: realizările elevilor Criterii de evaluare Indicatori de evaluare Metodologie de colectare a informațiilor Indicatori Perioada de timp Obiect: resurse educaționale Formare Stocul efectiv de cunoștințe la materii Teste de învățare Teste de diagnostic În procente pe nivel Puncte (cinci puncte) De două ori pe an Formarea competențelor disciplinei Teste de învățare Teste de diagnostic În procente pe nivel Puncte (cinci puncte) Formarea abilităților de învățare Metodologia de diagnosticare „Abilități de învățare” În procente pe nivel
Capacitatea de învățare Rata progresului în stăpânirea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților Poate fi diagnosticată de către un psiholog folosind tehnici de diagnostic psihologic Ca procent pe nivel De două ori pe an Ușurință în stăpânirea materialului (lipsa de stres, oboseală, experiență de satisfacție de la locul de muncă) Flexibilitate în schimbare la noi metode și tehnici de lucru Forța de reținere a materialului stăpânit Motivație Nivel de anxietate Gândire Succes creativ și Rezultatele participării la olimpiade, competiții, activități de cercetare etc. Portofoliul elevului Certificat de realizări educaționale Ca procent din total (clasă, școală, echipă) O dată pe an Certificate (evenimente și competiții ale sistemului, educație suplimentară, testare educațională la discipline (TOEFL etc.), etc. Portofoliul elevului Educațional realizari certificate Puncte
Obiectul monitorizării: managementul resurselor instituției de învățământ Obiectul monitorizării evaluării Criterii Indicator de evaluare Metodologie de colectare a informațiilor Perioada de timp Indicatori Costul obținerii rezultatelor educaționale Volumul de muncă al elevilor Număr de teste și alte tipuri de certificare pe unitatea de timp (trimestru, trimestru, an) Teste , secțiuni de control, teste etc.) Conform programului Raportul dintre munca efectivă și standardele Timpul petrecut pe diferite tipuri de certificare (intensitatea muncii lor) Autoexaminarea (cronometrarea) Conform programului Raportul dintre timpul petrecut față de standarde Timpul petrecut privind realizarea sarcinilor pentru acasă Autoexaminare (cronometrare) Conform orarului Corelarea rezultatelor obținute cu normele Volumul de muncă al cadrelor didactice Varietatea tipurilor de volum de muncă efectuat la lucrul cu elevii: - numărul de elevi pe cadru didactic; - sarcina orara; - forma de lucru a profesorului cu clasa: portofoliul profesorului, statistici (tarif, personal), chestionare, observație. O dată pe an Nivele: - ridicat - mediu - scăzut Varietate de tipuri de volum de muncă efectuate în cadrul personalului didactic Portofoliul profesorului, sondaj. O dată pe an Nivele: - ridicat - mediu - scăzut Intensitatea muncii (timp alocat pregătirii) Portofoliul profesorului, autoexaminare o dată pe an În ore
Niveluri de sănătate (studenți, profesori) Dinamica vederii Statistica medicală 1 dată pe an Dinamica vederii în % Gestionarea resurselor și asigurarea resurselor Dinamica bolilor Statistica medicală de 2-4 ori pe an Indicele de sănătate Nivelul managementului resurselor instituției de învățământ Dinamica leziunilor Statistica medicală de 3-4 ori pe an Dinamica leziunilor în % Adecvarea finanțării disponibile Estimarea instituției de învățământ în cursul anului Raportul finanțării primite față de standardele Înțelegerea mecanismului de finanțare al instituției de învățământ: -măsuri de utilizare a bugetul instituției de învățământ -implementarea standardelor de finanțare Deviz instituție de învățământ, rapoarte Pe parcursul anului 6 sistem de punctare: 6-excelent 5-foarte bine (puncte tari evidente) 4-bun (puncte tari în domenii importante de lucru cu aspecte care necesită îmbunătățire). ) 3-adecvat (punctele forte depășesc oarecum punctele slabe) 2-slab (slăbiciuni în domenii importante de activitate) 1-nesatisfăcător (slăbiciuni evidente)
Model de sistem de management al calității educației într-o instituție de învățământ Sistem municipal de management al calității educației Sistem republican de management al calității învățământului Managementul resurselor (accesibilitatea finanțării instituției de învățământ) Consiliul școlar Grup de management Consiliul pedagogic Grup creativ pentru dezvoltarea și implementarea monitorizării evaluării calității educației Evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor (formare, capacitatea de învățare, succese creative, realizări personale) 1 Elaborarea și selecția metodelor de evaluare a calității 2 Implementarea programelor de monitorizare 3 Analiza, testarea sistemului de evaluare a calității Evaluarea internă a managementului calității educației Evaluarea externă a calității educației management Evaluarea resurselor metodologice ale instituției de învățământ (competența profesională a cadrelor didactice, evaluarea mediului educațional etc.)
Disciplina „Managementul proiectelor și inovațiilor într-o organizație educațională”
Proiectul nr. 1. Analiza pre-proiect
Punctele forte ale OO
Punctele slabe ale OO
1. Întărirea
competitivitatea colegiului
pe piata serviciilor educationale
Și
prin
orase
transformarea modelului de rețea
marginile
ÎN
n
e
w
n
Și
e
V
O
h
m
O
și
n
O
Cu
T
Și
1.
Obținerea municipalității
1. Scăzut
profesional
burse
elevi
motivarea unor elevi de a
studiu
individual
interacțiuni
educație continuă.
V
în
2.
2. Extindere
listă
educațional suplimentar
programe la cererea socială
parteneri și angajatori.
3. Deschiderea unui centru de resurse.
4. Tranziția la un nou sistem de evaluare
practic
educational
Și
3.
în timpul cursului de absolvire în
în valoare de 2000 de ruble.
Atracţie
angajatorilor şi sociale
parteneri la care să participe
formarea profesională şi
evaluare
calitate
competențe profesionale.
Disponibil
sistem
educational
preşcolar,
estimări
formare profesională.
calitate
5. Profesional
recalificarea managerilor
practici (formare de curs,
stagii etc.).
6. Îmbunătățirea
sisteme
secundare și suplimentare
educaţie prin organizare
cursuri de perfectionare
profesional
Și
recalificare.
4.
Atragerea socială
parteneri și angajatori la
discipline profesionale.
nivel
pregătire
2. Insuficient
solicitanții.
educativ
baza tehnica,
laborator
tehnologic
Și
standardele
echipamente
echipare profesională
institutii de invatamant.
4. Insuficient
înţelegere
oportunități pedagogice
design, ca urmare
- incapacitatea de a o preda
elevi
5. O mică proporție de profesori
având o diplomă academică
ÎN
n
e
w
n
Și
e
la
G
R
O
h
s
1. Aflux insuficient de tineri
1. Chitanță
municipal
1. Scăzut
profesional
rame.
2. Conformitatea incompletă a calității
absolvenți
pregătire
cerințe profesionale
standardele.
2.
3. Imperfect
sistem
organizarea de stagii pentru
profesori de facultate.
4. Lipsa formelor la distanță
Instruire.
3.
elevi
burse
specialități pedagogice în
motivarea unor elevi de a
individual
studiu
discipline profesionale.
nivel
pregătire
2. Insuficient
solicitanții.
3. Nerespectarea din punct de vedere material
educativ
baza tehnica,
laborator
tehnologic
Și
echipamente
standardele
echipare profesională
institutii de invatamant.
în timpul cursului de absolvire în
în valoare de 2000 de ruble.
Atracţie
angajatorilor şi sociale
parteneri la care să participe
formarea profesională şi
evaluare
calitate
competențe profesionale.
Disponibil
sistem
educatie suplimentara pentru
profesori
organizatii
educational
preşcolar,
secundare și suplimentare
educaţie prin organizare
cursuri de perfectionare
Și
profesional
recalificare.
Astfel, colegiul are forțe interne semnificative, în timp ce mediul extern este favorabil pentru
implementarea proiectului dezvoltat. Un mediu extern favorabil ne permite să vorbim despre nevoia de extindere
spectrul parteneriatului social, căutarea de noi participanți la interacțiunea în rețea interesați să folosească
tehnologii educaționale inovatoare.
Din 2012, colegiul implementează Programul Proiect-Inovare și Experimental
activitatea „Implementarea unui model de interacțiune în rețea între colegiu și partenerii sociali”, care a permis
asigurarea unei lucrări comune sistematice și direcționate cu partenerii sociali (educațional
organizaţii) pentru formarea personalului calificat şi dezvoltarea unui sistem de orientare profesională.
Pe parcursul implementării programului, s-au produs schimbări semnificative în cadrul de reglementare
activități educaționale: Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273FZ „Cu privire la
in medie
educație în Federația Rusă”; standardele educaționale ale statului federal
învățământul profesional, standardele educaționale ale statului federal pentru general primar
învăţământ, învăţământ preşcolar, învăţământ general de bază, standard profesional „Profesor”,
A fost aprobat Directorul Unificat de Calificare pentru posturile de manageri, specialiști și angajați.
Acest lucru a provocat nevoia de a schimba abordările de formare a personalului didactic, de a introduce noi
tehnologii educaționale, inclusiv tehnologii de proiect și de învățământ la distanță, instrumente de actualizare
formare cu scopul de a pregăti un profesor care este capabil să se adapteze rapid la noile condiții ale mediului educațional.
Un instrument pentru formarea de înaltă calitate a unui specialist pedagogic este crearea și implementarea
model inovator de interacțiune în rețea.
Implementarea acestui model va permite colegiului să se poziționeze ca instituție de învățământ competitivă.
o instituție care formează absolvenți solicitați pe piața muncii din oraș și regiune, capabili
desfăşoară activităţi profesionale în condiţiile modernizării învăţământului.
Rezultatul proiectului va fi:
deschiderea unui centru de resurse pedagogice;
organizarea muncii asociaţiilor metodologice de reţea;
dezvoltarea institutului de mentorat ca mijloc de sprijinire a dezvoltării profesionale a tinerilor
profesori;
concurenţă sporită pentru admiterea la specialităţile didactice;
creşterea ratei de ocupare a absolvenţilor specialităţilor didactice în domeniu;
creșterea numărului de bursieri municipali;
atragerea organizaţiilor educaţionale care implementează tehnologii avansate ca baze de practică
educaţie;
extinderea interacţiunii
cu instituții de învățământ superior din diverse domenii
activitati extracuriculare;
implicarea organizaţiilor de învăţământ superior în susţinerea metodologică a procesului de învăţământ şi perfecţionare
calificările personalului didactic din facultate;
- primirea suplimentară
fonduri din afaceri și din alte activități generatoare de venituri
(fonduri extrabugetare).
Managementul procesului de inovare într-o instituție de învățământ trebuie înțeles ca o anumită interacțiune organizată a sistemelor de control și management, care vizează optimizarea și umanizarea procesului educațional, creșterea rezultatelor educației, educației și dezvoltării elevilor prin introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul și organizarea activității educaționale desfășurate (S. V. Sidorov).
Managementul procesului de inovare este influențat de diverși factori ai mediului extern și intern, de aceea trebuie considerat ca managementul combinat al următoarelor procese interdependente: implementarea instrucțiunilor și recomandărilor autorităților din învățământul superior; introducerea de noi realizări în știința pedagogică și științele conexe în practica pedagogică; stăpânirea experienței pedagogice avansate; studiul și generalizarea experienței didactice în cadrul școlii; studierea nevoilor educaționale ale elevilor, a dorințelor părinților și a mediului social; prezentarea de idei inovatoare, dezvoltarea, examinarea și implementarea inovațiilor în cadrul școlii; creșterea potențialului inovator al școlii ca și capacitatea participanților la educație de a desfășura activități inovatoare.
Managementul inovației este un proces complex, multifuncțional, care include un set divers de acțiuni, inclusiv: stabilirea de obiective strategice și tactice, analiza mediului extern ținând cont de incertitudine și risc, analiza infrastructurii și capacităților instituției, diagnosticarea situației reale, prognoza starea viitoare a instituției, căutarea surselor de idei creative și finanțarea acestora, formarea unui portofoliu de inovare, planificarea strategică și operațională, managementul dezvoltărilor științifice și metodologice, îmbunătățirea structurilor organizaționale, analiza și evaluarea eficacității inovațiilor, dezvoltarea strategii și tactici de marketing inovator, diversificare și management al riscului etc.
Dar principalele direcții și sarcini ale managementului inovării includ: dezvoltarea și implementarea unei politici unificate de inovare; definirea unui sistem de strategii, proiecte, programe; furnizarea de resurse și controlul asupra progresului activităților de inovare; pregătirea și educația personalului; formarea de echipe țintă, grupuri care implementează proiecte inovatoare, crearea unui mediu inovator.
Oamenii de știință consideră (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin etc.) că managementul procesului de inovare în contextul dezvoltării holistice a școlii ar trebui să fie realizat în mod cuprinzător și să includă următoarele aspecte:
· colaborarea cu personalul didactic în scopul creării premiselor pentru activități pedagogice inovatoare;
· lucrul cu elevii, care presupune studierea și luarea în considerare a intereselor și nevoilor educaționale ale elevilor, creând condiții pentru ca copiii să se adapteze la schimbările în curs;
· lucrul cu părinții în scopul dezvoltării unei atitudini pozitive a familiei față de inovațiile introduse în școală și implicarea părinților în participarea la procesul de inovare;
· îmbunătățirea activității disciplinei generale de management intrașcolar pentru a maximiza utilizarea resurselor disponibile la școală;
· realizarea de conexiuni cu mediul școlar pentru a răspunde cât mai pe deplin nevoilor educaționale ale societății și a atrage resurse suplimentare către școală;
· monitorizarea, analiza și reglementarea activităților de inovare;
· implementarea suportului informațional pentru activitățile de inovare.
Dezvoltarea școlii bazată pe inovare este un proces complex și îndelungat, a cărui construcție capătă inevitabil un caracter strategic și necesită dezvoltarea unei strategii de management adecvate.
Alegerea strategiei de inovare este una dintre cele mai importante probleme ale managementului inovării. Rezultatele a numeroase studii confirmă faptul că strategiile de inovare alese de o organizație stau la baza succesului activităților sale.
Managementul eficient al procesului de inovare este implementat prin mecanismul de inovare. Un mecanism de inovare este un ansamblu de factori organizaționali, manageriali, financiar-economici, juridici, informaționali, tehnici și moral-psihologici (interrelația și interacțiunea acestora) care contribuie la implementarea cu succes a activităților de inovare și la creșterea eficienței rezultatelor acesteia.
Elemente (componente) mecanismului de inovare: legislația inovării; forme organizatorice ale relaţiilor inovatoare; metode de management, finanțare și evaluare a eficacității rezultatelor inovației; metode morale și psihologice de influențare a activității de inovare; măsuri ale echipamentelor tehnologice a informaţiei pentru procesul de inovare etc.
Inconsecvența și multidirecționalitatea proceselor de inovare în condițiile reale ale managementului intrașcolar determină necesitatea eficientizării acestora. Modul optim de eficientizare a activităților de inovare este managementul direcționat pe program al unei școli în curs de dezvoltare.
Managementul direcționat pe programe se realizează ca implementare a programelor de dezvoltare școlară direcționate. Programul de dezvoltare școlară este „un mijloc de integrare a eforturilor tuturor subiectelor de inovare și are ca scop actualizarea calitativă a vieții școlii ca sistem pedagogic integral” (L. V. Shmelkova).
În procesul de transfer al unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare, se disting următoarele etape:
1. Conștientizarea importanței, necesității și inevitabilității transformărilor viitoare de către unul dintre membrii echipei administrative a instituției de învățământ, i.e. prezența unui fel de „mind al ideii” și „generator” de idei viitoare.
2. Formarea unei echipe, care presupune nu atât o echipă administrativă (managerială), care în sine este o condiție indispensabilă și necesară, ci mai degrabă susținători ideologici din cadrul corpului didactic, pregătiți metodologic și tehnologic pentru implementarea inovației.
3. Motivarea membrilor personalului didactic și dezvoltarea pregătirii profesorilor pentru activități inovatoare.
4. Analiza problemei școlii, construirea unui „domeniu cu probleme” și identificarea problemei principale (cheie) a instituției dumneavoastră de învățământ astăzi.
5. Elaborarea unei idei de proiect pentru dezvoltarea școlii. Aceasta este alegerea unui obiect de inovare, care ar trebui să se bazeze pe nevoia vitală a unei anumite școli și să fie înțeles clar de majoritatea participanților la procesul educațional.
6. Determinarea acțiunilor specifice de management pentru implementarea ideii dezvoltate, i.e. elaborarea unui plan sau program de implementare a acestuia.
7. Urmărirea primilor pași de implementare a ideii de proiect în vederea corectării acțiunilor de management ulterioare.
Ca parte a proceselor de gestionare a inovației, este necesar următorul set de acțiuni de management:
dezvoltarea unui cadru de reglementare pentru gestionarea procesului de inovare, inclusiv o descriere a responsabilităților funcționale și a mecanismelor de interacțiune între unitățile structurale ale sistemului de management;
determinarea conținutului inovațiilor care asigură dezvoltarea holistică a școlii bazată pe integrarea potențialului inovator al mediului școlar, familial și social;
dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru procesul de inovare;
pregătirea unităților structurii de management al procesului de inovare pentru a-și îndeplini responsabilitățile funcționale, personalul didactic pentru activități de inovare, elevii și părinții acestora pentru a participa la procesul de inovare;
actualizarea structurii interne de conducere a școlii; crearea unui consiliu școlar inovator, grupuri inovatoare și de experți, asociații creative de profesori, elevi și părinți;
reînnoirea și reconstrucția echipamentelor materiale și tehnice ale procesului de învățământ;
introducerea unui sistem personal adaptat de educație continuă și autoeducare a cadrelor didactice, care vizează creșterea competenței profesionale și pedagogice în stăpânirea inovațiilor;
implementarea unui sistem de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare;
implementarea unui sistem de suport managerial pentru inițiativele educaționale și creativitatea pedagogică;
introducerea metodologiei de examinare a inovației;
elaborarea și introducerea standardelor de evaluare a activităților pedagogice inovatoare;
introducerea tehnologiei pentru determinarea eficacității managementului procesului de inovare în școli;
introducerea de servicii educaționale suplimentare.
Cel mai important aspect al managementului, care determină eficacitatea activității de inovare într-o școală, este organizarea muncii subiecților procesului de inovare. Subiecții procesului de inovare sunt indivizii, organismele, organizațiile implicate în procesul de reînnoire a școlii.
Principala problemă a managementului schimbării este apariția fenomenului de rezistență la schimbare. Ca argumente împotriva introducerii inovațiilor, judecățile construite ca un set de variații pe tema „Da, dar...” (A.I. Prigogine) sunt adesea citate:
„Avem deja asta.” De regulă, se oferă o inovație similară. În acest caz, sarcina adversarului este de a dovedi caracterul înșelător al asemănărilor și semnificația diferențelor.
„Nu vom putea face asta.” În sprijinul acestei teze, obiective, în opinia vorbitorului, sunt de obicei date condiții care fac imposibilă introducerea unei anumite inovații.
„Nu rezolvă problemele principale.” Această afirmație este făcută ca dintr-o poziție radicală. Deoarece distincția dintre primar și secundar este o chestiune de interpretare, posibilitatea de retragere este aproape garantată.
„Acest lucru are nevoie de muncă.” Desigur, fiecare inovație, fiecare proiect are nevoie de îmbunătățire. Și prin prezentarea acestei teze, punctele slabe ale inovației sunt într-adevăr evidențiate. Inovația este înzestrată cu caracteristica „raw” și de aceea se pare că nu ar trebui implementată.
„Nu totul este egal aici.” Dacă tăiați unele detalii dintr-o inovație, atunci nu se mai aștepta un efect planificat tangibil.
„Sunt și alte propuneri.” În acest caz, este implicată o alternativă la această inovație, dar deloc cu scopul de a oferi o soluție mai bună, ci doar pentru a distrage atenția de la aplicarea inovațiilor cu totul.
În psihologie, există o clasificare a subiectelor de inovare compilată de E. Rogers:
Grupa 1 - inovatori, de obicei 2,5% din echipă, sunt mereu deschiși la lucruri noi, absorbiți de inovații, caracterizați de un anumit spirit de aventură și comunică intens cu grupurile locale.
Grupa 2 - implementatori timpurii - 13,5%. Ei urmează inovatorii, dar sunt mai integrați în asociația lor locală, exercitând influență și devenind adesea lideri de opinie. Sunt apreciați ca implementatori rezonabili.
Grupa 3 - majoritate preliminară - 34%. Aceștia rareori acționează ca lideri; stăpânesc inovațiile după „implementatorii timpurii”, dar mult mai devreme decât așa-numitele „medii”. Au nevoie de mult mai mult timp pentru a lua o decizie decât grupurile de conducere.
Grupa 4 - majoritate târzie - 34%. Tratând inovațiile cu o cantitate suficientă de scepticism, încep să le stăpânească, uneori sub presiunea mediului social, alteori ca urmare a evaluării propriilor nevoi, dar cu o singură condiție: atunci când echipa vorbește clar și fără echivoc în favoarea lor ( „Implementatori medii”).
Grupa 5 – fluctuant, de obicei 16%. Caracteristica lor principală este concentrarea pe valorile tradiționale. Decizia de a adopta o inovație se ia cu mare dificultate, fiind ultima care a adoptat, fiind, de fapt, o frână la răspândirea inovației.
În ceea ce privește inovația în rândul profesorilor, situația arată puțin diferit: inovatorii reprezintă 6,6%, progresiști - 44,7%, moderati - 17,7%, aproximativ o treime sunt rezervați inovațiilor (K. Angelovski).
Situația este caracterizată în mod special atunci când inovatorul este un lider - un director de școală sau adjunctul acestuia, un manager la alt nivel. În acest caz, este necesar să se prevadă posibile tipuri de reacții din partea subordonaților la acțiunile inovatoare venite de la lider.
Printre posibilele modele de reacție a unei persoane la „impunerea” inovației, se numără 5 faze: negare, rezistență, cercetare, implicare, tradiționalizare (K. Ushakov).
Cea mai importantă condiție pentru succesul inovării este prezența în școală a unui mediu inovator - un anumit sistem de relații morale și psihologice, susținut de „un set de măsuri de natură organizatorică, metodologică, psihologică, care asigură introducerea inovațiilor. în procesul educațional al școlii.” (Skatkin M.N.)
Semnele unui mediu inovator includ: capacitatea profesorilor de a fi creativi, prezența parteneriatelor și prieteniilor în echipă, feedback bun (cu studenți, familii, societate), precum și caracteristicile integratoare ale unei echipe foarte dezvoltate (valoare comună). orientări, interese, scopuri etc.).
Dintre condițiile organizatorice și manageriale pentru crearea și dezvoltarea unui mediu inovator, oamenii de știință evidențiază: implementarea unui sistem adaptat personal de îmbunătățire continuă a competenței profesionale și pedagogice; sprijin managerial pentru inițiative educaționale și creativitate pedagogică; crearea unui sistem flexibil de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare; integrarea potențialelor inovatoare ale mediului educațional; formarea unui subiect agregat pentru gestionarea procesului de inovare la scoala.
În practica managementului, sunt cunoscute diverse forme de integrare a eforturilor inovatoare, de creștere a potențialului inovator al unei organizații și de implicare a cadrelor didactice în activități inovatoare. Acesta este un seminar în curs de desfășurare pe probleme actuale la care se lucrează școala; stagiu, pregătire avansată; consiliere pedagogică, metodologică, mese rotunde, discuții; afaceri, jocuri de rol, jocuri euristice pentru a genera noi idei pedagogice; munca creativă a profesorilor din școlile și municipiile raionale; autoeducare, lucru cu literatura științifică și metodologică; cercetare independentă, activitate creativă pe o temă, participare la activități de cercetare experimentală colectivă în cadrul unei probleme comune; ateliere, traininguri; tehnologii didactice inovatoare, metode interactive de lucru științific și metodologic; descrierea inovației ca experiență de lucru, prezentări la conferințe științifice și practice, seminarii; rapoarte creative de la profesori privind rezumarea experienței etc.
Managementul în managementul inovării se realizează folosind diverse metode, care reprezintă un sistem de reguli și proceduri pentru îndeplinirea diferitelor sarcini de management al inovării. Sunt utilizate atât metode generale de management, aplicate în toate domeniile de activitate de management, cât și cele speciale, caracteristice managementului inovator. Metodele speciale includ: metode de identificare a opiniilor (interviuri, anchete de opinie, sondaje prin sondaj, examinare); metode analitice (analiza de sistem, scrierea scenariului, planificarea rețelei, analiza costurilor funcționale, analiza economică); metode de evaluare (risc, șanse, eficiență a inovării etc.); metode de generare a ideilor (brainstorming, metoda sinectică, analiză morfologică, jocuri de afaceri și situații); luarea deciziilor (tabele de decizie, construirea arborilor de decizie, compararea alternativelor); metode de prognoză (expert, extrapolare, analogii, metoda Delphi, modele de simulare), prezentare vizuală (modele grafice, fișe de post și instrucțiuni); metode de argumentare (prezentări, negocieri). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli).
În gestionarea proceselor inovatoare din educație și-au dovedit eficiența următoarele metode de gestionare a activităților inovatoare: metode de creare (formare) eficientă a grupurilor creative și de cercetare care lucrează, un sistem de comunicare eficient; metode de motivare (stimulare, crearea unui câmp creativ, control motivant); metode de creare a condițiilor de dezvoltare profesională a membrilor personalului didactic; metode de reglare a climatului socio-psihologic în echipă, formarea unei culturi intrașcolare, integrarea eforturilor subiecților procesului de inovare în atingerea scopurilor dezvoltării școlare.
Rezultatul activității inovatoare sunt schimbări specifice în obiectul transformării, calitatea activităților educaționale, pedagogice și manageriale. Monitorizarea pedagogică permite monitorizarea diagnostică și prognostică continuă, bazată științific, a stării, dezvoltarea procesului de inovare și calitatea managementului acestuia.
Calitatea activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ este evaluată pe baza a trei grupe de criterii:
· un criteriu de calitate a transformărilor, exprimat în relația dintre rezultatele efective ale activităților școlii și obiectivele stabilite de inovare, modelul unui absolvent de școală, standardele educaționale de stat etc.;
· criteriul eficienței, care reflectă raportul dintre rezultatele obținute și cheltuirea timpului, efortului și altor resurse;
· criteriul motivației, așa-numitul criteriu al bunăstării școlare a elevilor și profesorilor.
Pentru a măsura eficacitatea managementului dezvoltării școlare, V.S. Lazarev oferă următoarele criterii de evaluare:
· Nivelul de conștientizare a membrilor personalului didactic cu privire la inovațiile care pot fi potențial stăpânite de școală (nivel de conștientizare cu privire la posibilitățile și limitările dezvoltării școlii).
· Identificarea completă a problemelor școlare curente (înțelegerea de către membrii echipei a problemelor școlii, precum și a relațiilor lor cauză-efect).
· Raţionalitate în alegerea scopurilor generale şi specifice pentru activităţile inovatoare din şcoală: scopurile stabilite sunt cât mai apropiate de posibilităţile de rezolvare a problemelor actuale ale şcolii.
· Integrarea obiectivelor de dezvoltare școlară: obiectivele inovațiilor individuale sunt în concordanță cu scopul general și între ele.
· Realismul planurilor: gradul de validitate al afirmațiilor despre asigurarea anumitor domenii de activitate de inovare cu resursele necesare.
· Interesul personalului didactic al școlii pentru a învăța lucruri noi.
· Controlabilitatea proceselor de inovare la școală.
Întrebări pentru discuții și teme:
1. Modele de management inovator al instituţiilor de învăţământ.
2. Elaborarea unei strategii de dezvoltare a instituţiei de învăţământ.
3. Etapele organizării inovaţiilor în instituţiile de învăţământ.
4. Monitorizarea calității proceselor de inovare din instituția de învățământ.
5. Lucrați cu exemple de programe pentru dezvoltarea inovatoare a instituțiilor de învățământ.
6. Elaborați chestionare pentru manageri și profesori pentru a evalua calitatea inovației.
7. Faceți o listă adnotată a resurselor de pe Internet pe probleme de inovare
Glosar de termeni de inovare
Activitati de inovare– un proces care vizează transpunerea rezultatelor cercetării și dezvoltării științifice sau a altor realizări științifice și tehnice într-un produs nou sau îmbunătățit vândut pe piață, într-un proces tehnologic nou sau îmbunătățit utilizat în activități practice.
Inovație (inovație)– rezultatul final al activității inovatoare, concretizat sub forma unui produs nou sau îmbunătățit vândut pe piață (inovare – produs), a unui proces tehnologic nou sau îmbunătățit utilizat în activități practice (inovare – proces).
Potenţial de inovare(stat, regiune, industrie, organizație) - un set de diferite tipuri de resurse, inclusiv resurse materiale, financiare, intelectuale, științifice, tehnice și de altă natură necesare desfășurării activităților inovatoare.
Sfera inovației- sfera de activitate a producătorilor de produse inovatoare (lucrări, servicii), inclusiv crearea și diseminarea inovațiilor.
Proiect de inovare- un ansamblu de activități interconectate care asigură, pe o anumită perioadă de timp, crearea și distribuirea unui nou tip de produs sau tehnologie în scopul generării de profit sau alt efect benefic.
Program de inovare(federal, interstatal, regional, interregional) - un complex de proiecte și activități inovatoare, legate de resurse, implementatori și calendarul de implementare a acestora și care oferă o soluție eficientă la problemele dezvoltării și difuzării de tipuri fundamental noi de produse (tehnologii).
Infrastructura de inovare este un ansamblu de obiecte ale activității de inovare și relațiile dintre acestea care produc noi cunoștințe și inovații, le transformă în noi produse și servicii, asigură distribuția și consumul acestora în condițiile de piață.
Literatură și resurse de internet:
1. Khutorskoy A.V. Inovații pedagogice moderne în sala de clasă. // http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm.
2. http://wiki.iteach.ru/
3. http://www.vestnik.edu.ru
4. http://www.school.edu.ru
Proiectul nr. 1 Analiza pre-proiect
| Puncte forte | Părțile slabe |
||
| Prezența unui anumit sistem de muncă educațională care promovează o socializare ridicată a copiilor cu dizabilități și dizabilități generale. Nivel ridicat de motivație pentru auto-dezvoltare în rândul personalului didactic. Funcționarea serviciului de sprijin social, pedagogic și psihologic al procesului educațional și educațional. Au fost create condițiile necesare pentru implementarea standardelor educaționale pentru învățământul primar general și de bază. Un mediu bine organizat de dezvoltare a subiectelor. Activitățile sunt coordonate cu toate structurile de învățământ. Sistemul existent de lucru cu copiii cu dizabilități și educația generală. Experiență pozitivă în utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional. Disponibilitatea unui mediu educațional fără bariere adaptat nevoilor copiilor cu dizabilități („Mediul Accesibil”): autobuz școlar, rampe, balustrade, băi dotate). Stabilitatea numărului total de studenți, creșterea anuală a numărului de studenți în ansamblu. Acțiunea organismelor de autoguvernare (Consiliul de Prevenire, Consiliul de Administrație, PMPk). Oferirea de asistență PPMS familiilor defavorizate și elevilor acestora. | Echipament insuficient al literaturii metodologice în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Activitate insuficientă a părinților în rezolvarea problemelor la nivelul școlii. Îmbătrânirea personalului didactic (mulți angajați în vârstă de prepensie și de pensionare). Dotarea insuficientă a sălilor de clasă cu mijloace didactice tehnice moderne. Prezența copiilor cu risc care sunt înregistrați la PDN, KDNiZP, SP. Influența stilului de viață de familie. Lipsa educației în familie. Limitarea stăpânirii Standardului Educațional Federal de Stat din cauza caracteristicilor dezvoltării mentale a elevilor. Prezența familiilor disfuncționale și monoparentale. Nivel scăzut de remunerare pentru profesorii tineri. Nepregătirea unor profesori de a lucra cu echipamente multimedia. Numărul de personal. La actualizarea conținutului educației, nu există sprijin deplin din partea comunității de părinți, activitatea redusă și interesul pentru participarea la viața școlii se manifestă parțial, precum și în timpul tranziției la Standardul Educațional Federal de Stat; Motivație slabă de învățare și uneori reticență deschisă de a învăța de către unii studenți. |
||
| Caracteristici externe | Dezvoltarea unor forme inovatoare de lucru cu copiii. Căutarea ideilor pedagogice pentru actualizarea conținutului educației, creșterea numărului de tehnologii active inovatoare și includerea acestora în procesul educațional. Stimularea muncii profesorilor. Atragerea de personal și prevenirea ieșirii personalului didactic promițător către alte industrii sau instituții. Recalificare în specialitatea „Defectologie” Controlul întreținerii jurnalului electronic de către administrație. Crearea de networking pentru formarea personalului în domeniul educației incluzive, schimb de experiență, organizare de seminarii, conferințe, webinarii, stagii de practică, formare reciprocă. | Strategia de accesibilitate a materialelor educaționale și de formare; variabilitatea metodelor de predare; dezvoltarea individuală | Strategia de receptivitate absolută și coordonarea proiectelor între organizațiile de învățământ și institutele științifice |
| Amenințări externe | Materiale și echipamente tehnice insuficiente „Epuizare” emoțională a profesorilor din cauza stresului profesional. Finanțare insuficientă de la stat Situație socio-economică instabilă. Dezvoltarea serviciilor educaționale plătite. Un aflux de specialişti fără studii speciale (de profil) în cadrul cadrelor didactice. Interesul insuficient al părinților pentru implementarea programelor de educație și creștere a copiilor cu dizabilități și educație generală. Creșterea numărului de copii expuși riscului Limitări în dezvoltarea standardului educațional de stat federal introduce caracteristicile mentale ale unor elevi pentru a percepe conținutul actualizat al educației | Strategie pentru un mediu de învățare protejat, drepturi la nedivulgarea datelor confidențiale despre etapele intermediare ale învățării | Strategie de dezvoltare avansată, formarea unui mediu de avertizare comun, formarea în modalități adecvate pentru a răspunde la factorii care perturbă dezvoltarea progresivă |
Concluzie:
Personalul didactic cu un nivel profesional ridicat și potențial creativ este pregătit să testeze și să introducă programe și tehnologii educaționale inovatoare în procesul educațional al școlii care sunt relevante pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.
Școala dispune de toate resursele și infrastructura necesare desfășurării activităților educaționale. Baza materială și tehnică a școlii respectă standardele sanitare, regulile de securitate la incendiu și ne permite pe deplin să rezolvăm problemele de predare și creștere a copiilor cu dizabilități și de învățământ general.
A fost creat și în curs de implementare un program de informatizare școlară, menit să se asigure că participanții la procesul de învățământ stăpânesc tehnologiile informaționale și le folosesc în activități practice în vederea îmbunătățirii calității educației. Implementarea acestui program vă permite să organizați eficient procesul educațional, bazându-vă pe cele mai recente realizări ale științei, să analizați rezultatele activităților întregii echipe și ale fiecăruia dintre participanții acesteia la procesul de învățare și să identificați nivelul de eficacitate al implementarea tehnologiei informaţiei în procesul educaţional.
Școala a creat condiții pentru îndeplinirea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar.
Experiența de lucru cu partenerii sociali în organizarea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor are un potențial semnificativ în extinderea condițiilor de asigurare a educației de calitate la prețuri accesibile elevilor din școală, în conformitate cu nevoile individuale.
Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă și echipamentele respectă SanPIN-urile.
Examinarea medicală aprofundată, monitorizarea și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților. Mese îmbogățite, un program bine funcționat pentru cantina școlii.
Munca educațională a cadrelor didactice, a profesorilor de clasă pe probleme de sănătate, a profesorilor de educație fizică. Lucrări sportive (secții sportive).
