Predarea scrisului și a scrierii în școlile secundare. Metodologie de dezvoltare a abilităților de vorbire scrisă folosind tehnologia informației Scrisul este un tip de activitate de vorbire, vorbirea scrisă.

Scrisul ca tip special de activitate de vorbire
Scrisul este o formă specială complexă de activitate de vorbire și include un număr mare de operații. Stăpânirea deprinderii de a scrie este o activitate mentală complexă care necesită un anumit grad de maturitate a multor funcții mentale (gândire, percepție, atenție, memorie). Acest proces se realizează prin interacțiunea strânsă a diferitelor sisteme analitice responsabile de baza psihofiziologică a scrisului: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, kinestezic, cinetic, proprioceptiv, acustic, spațial. În plus, în formarea scrisului sunt implicate componente psihologice precum procesele emoțional-volitive, motivele și comportamentul uman.

Scrisul diferă semnificativ de limba vorbită în mai multe moduri. Dacă vorbirea orală se formează în primele etape ale dezvoltării copilului în procesul de comunicare directă, atunci scrisul apare mult mai târziu și este rezultatul unei pregătiri speciale (mecanismele sale se dezvoltă în perioada de învățare a citirii și scrierii și sunt îmbunătățite în continuare. educaţie). Noile conexiuni reflexe condiționate complexe unesc conexiunile deja formate ale sistemului de semnal II (vorbirea orală) și o dezvoltă. Scrisul, spre deosebire de vorbirea orală, care de obicei are loc automat, este o activitate organizată aleatoriu.

Toate aceste trăsături ale scrisului dau motive să presupunem că va fi mai grav afectată, deoarece este o funcție mai complexă și mai ulterioară. Și predarea acestuia la școală nu va fi, de asemenea, ușoară, deoarece, în momentul în care copilul începe să învețe să scrie, nu toate funcțiile mentale superioare de bază care stau la baza lui au fost încă finalizate, iar unele dintre ele nici măcar nu și-au început dezvoltarea și învățarea. a scrie se bazează pe procese mentale imature.

În psihologie au fost studiate și formulate unele premise psihologice pentru formarea acestui tip de activitate de vorbire, a căror insuficiență duce la diverse tulburări de scriere sau la dificultăți în formarea ei la copii.

Prima condiție prealabilă este formarea sau păstrarea vorbirii orale, stăpânirea voluntară a acesteia și capacitatea de activitate analitic-sintetică a vorbirii. A doua condiție prealabilă este formarea sau păstrarea diferitelor tipuri de percepție, senzații și cunoștințe și interacțiunea acestora, precum și percepția și ideile spațiale și anume: gnoza vizual-spațială și auditiv-spațială, senzațiile somato-spațiale, cunoașterea și senzația diagrama corpului, „dreapta” și „stânga”. A treia condiție prealabilă este formarea sferei motorii - mișcări subtile, acțiuni obiective, i.e. diverse tipuri de praxis a mâinii, mobilitate, comutare, stabilitate etc. A patra condiție prealabilă este formarea unor metode abstracte de activitate la copii, care este posibilă prin transferul lor treptat de la acțiuni cu obiecte concrete la acțiuni cu abstracțiuni. Și a cincea condiție prealabilă este formarea comportamentului general - reglare, autoreglare, control asupra acțiunilor, intențiilor, motivelor comportamentului.

L.S. Vygotsky, subliniind diferențele semnificative dintre vorbirea orală și cea scrisă, a scris: „Discursul scris nu este o simplă traducere a vorbirii orale în semne scrise, iar stăpânirea vorbirii scrise nu înseamnă doar stăpânirea tehnicii scrisului”.

1.Scrisul ca tip de activitate de vorbire

a) mecanismele psihofiziologice ale scrisului

Scrisul este un tip de activitate de vorbire, al cărei produs este un text scris, adică. un enunț de vorbire înregistrat pe hârtie folosind un cod de limbaj grafic pentru transmiterea la distanță și pentru păstrarea lucrărilor de vorbire în timp.

Deși scrisul ocupă o pondere mai mică în comunicarea verbală a unei persoane cu alte persoane în comparație cu vorbirea, ascultarea și citirea, rolul vorbirii scrise este totuși nemăsurat de mare. Textele scrise reflectă și conțin „evenimente și fapte, fenomene suspendate în timp, bogăția spirituală a unui individ și a întregii umanități, experiența umană consemnată, rezultatele cunoștințelor și gândirii transmise din generație în generație, planuri de activități și organizare a societății. , și mult mai mult."

Dificultăţile în învăţarea vorbirii scrise se datorează acesteia complexitate psihologică. Inclusiv toate acele conexiuni neuro-creier care sunt necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și a citirii, vorbirea scrisă necesită includerea unui număr de analizoare suplimentare, cu ajutorul căruia scrierea ajută la fixarea complexelor grafice și a semnelor grafice în memorie.

Datorită interacțiunii diferiților analizatori, se creează condiții favorabile pentru memorarea materialului lingvistic, încetineala actului de scriere în sine joacă un rol pozitiv, ceea ce permite o analiză internă aprofundată a formării și utilizării mijloacelor lingvistice. Să ne întoarcem la tabelul care arată procesul de generare a vorbirii scrise.

Tabelul nr. 1 – Caracteristicile psihofiziologice ale scrisului ca tip de RD

În timpul procesului de scriere, nu numai analizoarele enumerate mai sus funcționează, împreună cu memorie pe termen scurt și pe termen lung, dar și interacționând strâns cu ei tipuri de memorie verbal-logică, figurativă și motrică, contribuind la crearea de suporturi şi îndrumări pentru activitatea verbală şi mentală a scriitorului.

Complexitatea vorbirii scrise este asociată nu numai cu necesitatea de a include mai mulți analizatori, ci devine și mult mai complexă. condiţiile în care apare de obicei. După cum o demonstrează numeroasele studii ale lui L.S Vygotsky, S.A. Rubinstein, V.A. Artemov și alți oameni de știință, una dintre circumstanțele care complică actul scrisului este că nu există o situație specifică comună celui care scrie și celui căruia îi este. scris este adresat. Prin urmare, dacă în timpul comunicării orale ceva poate fi nespus sau omis și poate fi înțeles cu ajutorul expresiilor faciale, intonației sau gesturilor, atunci în timpul comunicării scrise trebuie să se reflecte pe deplin tot ceea ce trebuie exprimat. Dacă comunicarea orală necesită stimulare și control constant din partea ascultătorului, atunci ambele aspecte sunt absente în vorbirea scrisă. Din această situaţie putem trage concluzia că discursul scris trebuie să fie cât mai clar și detaliat posibil pentru a-și îndeplini cât mai pe deplin funcția comunicativă.

Trebuie amintit că principala forță activă în compunerea unui text scris este considerată a ei preempțiune, adică o idee despre ceea ce va fi scris înainte de momentul scrierii. Dacă analizăm procesul de anticipare, vom ajunge la concluzia că acesta are loc în timpul vorbire interioară- acel discurs care combină direct vorbirea externă cu gândirea. Vorbirea interioară are grade diferite de intensitate, care depinde de nivelul de competență lingvistică și de complexitatea enunțului generat. Mecanismul vorbirii interioare, i.e. întocmirea unui plan intern sau schiță a viitorului text joacă un rol semnificativ în procesul de scriere.

Trebuie remarcat aici că mecanismul de compunere a unui text scris nu este simplu. Se descompune în următoarele elemente, prezentate în

schema nr 2. Să trecem la diagramă.

Schema nr. 2.

selecția predicatelor

Rolul comunicării scrise în lumea modernă este extrem de mare, aproape mai mare decât rolul comunicării orale.

Scrisul este un tip productiv de activitate de vorbire care oferă exprimarea gândurilor sub formă grafică.

Activitatea de vorbire este un proces activ de transmitere și recepție a mesajelor, mediat de sistemul lingvistic și condiționat de situația de comunicare.

Interpretarea conceptului de „activitate de vorbire” este diferită de la diferiți autori și chiar a existat un punct de vedere că în realitate există doar un sistem de acțiuni de vorbire incluse în orice activitate. Metodologia modernă se caracterizează printr-o delimitare destul de clară a „trei aspecte ale fenomenelor lingvistice” care trebuie învățate la orele de limbă (limbă - vorbire - activitate de vorbire) și luarea în considerare a activității de vorbire ca aspect principal în orientarea practică a instruirii.

Se obișnuiește să se facă distincția între tipurile principale și auxiliare de activitate de vorbire. Primele sunt împărțite în productive (care vizează generarea și comunicarea informațiilor - aceasta este vorbirea și scrisul) și receptive (orientate spre primirea de informații - aceasta este ascultarea și citirea). Tipuri auxiliare de activitate de vorbire sunt, de exemplu, reproducerea orală a unui text perceput anterior, traducerea, luarea de note a prelegerilor etc. Orice activitate de vorbire se desfășoară în una din două forme - orală sau scrisă. De asemenea, este posibilă o formă combinată - oral - scris (de exemplu, înregistrarea vorbirii vorbite, citirea cu voce tare etc.).

În comunicarea reală, anumite tipuri de activitate de vorbire apar în interacțiune strânsă (de exemplu, vorbirea presupune prezența ascultătorilor). Această împrejurare se realizează în cadrul formării interconectate în tipuri de activitate de vorbire, care este considerată ca fiind cea mai rațională modalitate asociată activității de predare a vorbirii. Produsul tipurilor receptive de activitate de vorbire (citire, ascultare) este concluzia la care ajunge o persoană în procesul de recepție. Rezultatul tipurilor productive de activitate de vorbire este o declarație, un text. Subiectul activității de vorbire este gândit ca o formă de reflectare a relațiilor dintre obiecte și fenomene ale realității.

Activitatea de vorbire este caracterizată structural de trei faze și include faze (sau niveluri) motivațional-stimulative, analitic-sintetice și performante. Unii cercetători identifică o a patra fază, de control

Componenta lingvistică a conținutului predării unei limbi străine include toate aspectele limbii, unitățile structurale și genurile de vorbire. În metodele moderne, fundamentele lingvistice ale predării limbilor sunt separate într-o disciplină independentă, care este considerată una dintre domeniile lingvisticii aplicate.

Componenta lingvistică a conținutului predării scrisului include:

• a) cunoașterea materialului lexical, gramatical și fonetic activ;
• b) cunoașterea sistemului grafic al limbajului;
• c) dificultăţi asociate cu stăpânirea trăsăturilor corespondenţelor sunet-litere;
• d) reguli de ortografie, care se pot baza pe diverse principii (istorice, gramaticale, sonore);
• e) cunoașterea caracterelor speciale de scriere (umlaut, diacritice);
• f) formule speciale caracteristice vorbirii scrise.

Componenta psihologică include:

• a) abilități și abilități de scris;
• b) capacitatea de a exprima gândurile în scris;
• c) natura interacțiunii vorbirii scrise cu alte tipuri și forme de vorbire;
• d) luarea în considerare a intereselor și motivelor elevilor.

În secolul al XIX-lea. Unii oameni de știință în neuroștiință au considerat scrisul ca un act optic-motor, iar tulburările sale ca o pierdere (perturbare) a actelor optic-motorii, adică o întrerupere a conexiunilor dintre centrul vederii creierului, centrul motor al mâinii și centrii cuvântului. formare.

Psihologia modernă vede scrisul ca o formă complexă conștientă de activitate de vorbire, care are atât caracteristici comune, cât și distinctive cu alte forme de vorbire externă.

Conținutul psihologic al învățării scrisului este formarea abilităților grafice și ortografice și capacitatea de a le folosi la îndeplinirea sarcinilor scrise, adică scrierea într-o limbă străină. Înregistrarea materialului învățat oral este considerată o activitate educațională, a cărei implementare îi ajută pe elevi să stăpânească o limbă străină.

Dificultăţile învăţării vorbirii scrise se datorează astfel complexităţii sale psihologice. Ele pot fi asociate cu imaturitatea vorbirii, abilitățile motorii, percepția vizuală, precum și tulburările în dezvoltarea altor funcții cognitive. Discrepanța dintre sistemele grafice ale limbii native și cele ale limbii țintă provoacă interferențe și, de asemenea, provoacă dificultăți în stăpânirea unui nou cod grafic. Imaturitatea completă a scrisului cu leziuni cerebrale profunde se numește agrafie.

Inclusiv toate acele conexiuni neuro-creier care sunt necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și a lecturii, vorbirea scrisă necesită formarea unui număr de analizatori suplimentari, cu ajutorul cărora scrierea ajută la fixarea complexelor grafice și a semnelor grafice în memorie.

Înainte de a aborda componenta metodologică a conținutului predării scrisului, ar trebui să ne referim la definiția scrisului.

Discursul scris este procesul de compunere a unui mesaj scris din cuvinte și fraze, care implică exprimarea gândurilor folosind un anumit cod grafic.

Scrierea și vorbirea scrisă reprezintă scopul învățării în toate etapele învățării unei limbi străine. În metodologia rusă, se obișnuiește să se facă distincția între termenii scris și vorbire scrisă. Primul termen se referă la capacitatea de a forma cuvinte din litere, ceea ce implică posesia abilităților grafice, ortografice și caligrafice. Vorbirea scrisă este o abilitate care se formează pe baza abilităților de scriere și oferă capacitatea de a exprima gândurile în formă scrisă, de ex. texte de diferite tipuri și genuri. În acest caz, se pot distinge două tipuri de vorbire scrisă: vorbirea educațională (scrierea ghidată) și vorbirea comunicativă (scrierea liberă).

Învățarea scrisului include lucrul asupra tehnicilor de scriere (grafică, ortografie, punctuație) și asupra exprimării scrise a gândurilor în limba țintă (discurs productiv scris).

Limbajul scris receptiv este întruchipat în lectură. Obiectele studierii limbajului scris sunt propozițiile, paragrafele și textul conex. Scrisul este folosit ca formă independentă de comunicare, dar stăpânirea ei are loc pe baza vorbirii sonore. În învăţarea scrisului se pot distinge trei etape: însuşirea graficii şi a ortografiei, însuşirea modelelor structurale ale propoziţiilor; stăpânirea scrisului ca mijloc de comunicare.

La sfârșitul cursului de bază, studenții ar trebui să fie capabili, în cele mai tipice situații de comunicare:

• · realizează extrase din text;
• · întocmește și notează un plan pentru textul citit sau ascultat;
• · scrie o scurtă felicitare, exprimă o dorință;
• ·completați formularul în scris (indicați prenume, prenume, sex, vârstă etc.);
• · scrie o scrisoare personală.
• ·desenarea unei autobiografii și a unui CV;
• · redactarea cererilor de angajare;
• ·scrierea de recenzii, adnotări, rapoarte;
• ·eseu;
• · scrierea unei felicitări.

Astfel, componenta de formare metodologică include:

• a) abilități de muncă independentă pentru îmbunătățirea vorbirii scrise;
• b) deprinderi de utilizare a diverselor suporturi sub forma regulilor de ortografie;
• c) abilități de utilizare a diverselor cărți de referință ortografică.

Capitolul 1 Concluzie

Din toate cele de mai sus, putem concluziona că scrisul, în comparație cu alte tipuri de activități de vorbire (ascultare, vorbire, citire), nu ocupă locul cel mai important în comunicarea verbală a unei persoane cu alte persoane. Dar, cu toate acestea, rolul vorbirii scrise este nemăsurat de mare.

Există multe clasificări diferite ale dificultăților asociate cu stăpânirea limbajului scris. Dar pentru a dezvolta cu succes deprinderea vorbirii scrise, este necesar să se cunoască trăsăturile psihologice, lingvistice și metodologice ale vorbirii scrise; să poată face față dificultăților care apar în timpul lucrului cu exerciții scrise; cunoaște căile și mijloacele de formare a vorbirii scrise în limba străină.

Discursul scris este un tip productiv de activitate de vorbire, al cărui scop este exprimarea gândurilor în scris (scrisoare, eseu etc.). În metodologia predării unei limbi străine, există concepte scrisoareȘi discurs scris. Scrisoare este procesul de stăpânire a graficii și ortografiei unei limbi străine pentru a captura material lingvistic și de vorbire. Pentru implementare scris Sunt necesare abilități verbale relevante.

Scrisul, ca și vorbirea, are o structură în trei părți:

- partea motivațională(apare un motiv, dorința de a transmite informații în scris). În această etapă, apare ideea declarației.

- partea analitico-sintetică(se formează enunțul în sine, se selectează cuvintele necesare, se determină partea semantică a enunțului);

- partea executivă– fixarea vorbirii scrise folosind mijloace de limbaj grafic.

După cum se știe din psihologie, în procesul de scriere se bazează pe toate tipurile de senzații folosind analizoare acustice, motorii de vorbire, vizuale și manuale.

Scrisul este strâns legat de alte tipuri de activitate de vorbire:

A) legătura dintre scris și citit: ambele tipuri de activitate de vorbire se bazează pe un sistem grafic de limbaj. La scriere și citire se stabilesc corespondențe grafem-fonem, dar cu direcții diferite - la citirea de la litere la sunete, la scrierea de la sunete la litere. Când scrieți, informația este codificată;

b) legătura dintre scris și vorbit: în ambele tipuri de activitate de vorbire există aceleași mecanisme de generare a enunțurilor (intenție, adică ce să spun; selectarea mijloacelor lingvistice necesare (cuvinte și combinarea lor); implementare a ideii - în vorbirea orală și în scris în formă scrisă ).

V) legătura dintre scriere și ascultare: înainte de a fi exprimat în scris, un gând este rostit într-o limbă străină în vorbirea internă și de aceea este activată munca analizatorului auditiv.

Mecanisme psihofiziologice ale vorbirii scrise:

Programarea internă a enunțului viitor;

vorbire internă;

Selectarea unităților lexicale și a structurilor gramaticale;

Stabilirea corespondențelor grafem-fonem;

Programarea motorie a componentelor de enunţ (sintagme);

Înțelegere, comparație.

Codarea scrisă a informațiilor în orice limbă este o activitate destul de complexă. La producerea unui mesaj scris, mecanismul constă din aceleași elemente ca la formarea unui mesaj audio, precum și translatarea codului audio într-unul grafic. Primul punct reprezintă o activitate diversă și complexă - programarea laturii gramatical-semantice a enunțului, implementarea gramaticală a enunțului și alegerea cuvintelor, programarea motrică a componentelor enunțului (sintagme), alegerea sunetelor, ieșirea. Această activitate, la exprimarea ideilor în scris, este completată prin asocierea elementelor unui mesaj sonor și a anumitor grafeme, precum și activitate motrică, însoțită de pronunție în vorbirea interioară. În cazurile în care are loc copierea dintr-un text sau înregistrarea a ceea ce este perceput auditiv, primul element nu va fi codificarea propriului mesaj, ci decodarea unui produs de vorbire perceput auditiv sau vizual. Astfel, în toate cazurile de utilizare a vorbirii scrise, există două etape de utilizare a codului unui limbaj dat: 1) codificare sau decodare, în urma căreia se creează un exercițiu de cod sonor; 2) codificare folosind cod grafic. Discursul scris are o natură secundară de cod.

Scrisul, spre deosebire de alte tipuri de activitate de vorbire, nu este scopul predării unei limbi străine în cursul școlar. Scrisul este un mijloc de predare a materialelor lexicale și gramaticale și un mijloc de îmbunătățire a abilităților de citire și vorbire.

Obiectivele predării scrisului:

Predarea graficii literelor si a ortografiei;

Predarea scrisului ca mijloc de comunicare.

A) componentă lingvistică(predarea sistemelor grafice și ortografice ale unei limbi străine);

b) componenta psihologica(formarea abilităților grafice și ortografice implementate la îndeplinirea sarcinilor scrise);

V) componenta metodologica(stăpânirea tehnicilor de executare a sarcinilor scrise care promovează dobândirea graficii și ortografiei unei limbi străine și ajută la stăpânirea materialului lexical și gramatical și la dezvoltarea abilităților de citire și vorbire.

Programul de limbi străine prevede diferite sarcini în predarea scrisului în diferite stadii de învățare:

A) în stadiul inițial Sunt stăpânite grafica cu litere, se formează abilități caligrafice;

b) la stadiul de mijloc atenția principală se acordă ortografiei și se dezvoltă abilitățile de redactare a enunțurilor (răspunsuri la întrebări, descrieri, nuvele etc.);

V) la etapa de seniori instruirea scrisă are ca scop îmbunătățirea abilităților de comunicare orală (compunere, scriere, lucrări de afaceri etc.).

Învățarea să scrie și să scrie începe cu învățarea tehnicilor de scriere. Tehnica de scriere- acesta este un set de mijloace descriptive de bază (litere, combinații de litere) pentru a reprezenta în scris sunete și combinații de sunete.

Limbile germanice folosesc grafia latină. Graficele sunt disponibile în două versiuni - tipărite și scrise de mână, fiecare dintre ele având litere mari și mici.

Centrul de predare și învățare a limbii germane a adoptat un font scris de mână (scrisoare legată); în materialele de predare a limbii engleze există un font semitipărit (print script), care face grafica mai ușor de înțeles.

O comparație a alfabetelor limbilor native și străine ne permite să distingem trei grupuri principale de litere:

1) litere similare - A a, O o, P p, B b, K, M, E e, C c, m, U u, g, y, n, z, I i

2) coincide parțial în ortografie – k, T, X x, H, Q, Y

3) ale căror stiluri sunt absolut noi pentru elevi - W w, q, R r, t, Z, S s, D d, F f, G, h, J j, L l, V v, N, ß.

Principalele greșeli pe care elevii le fac atunci când stăpânesc tehnicile de scriere:

Interferența intralingvistică influențează nediscriminarea literelor similare în limba străină însăși (k - h, v - w, I - J, Z - L, H - N);

Interferența interlingvistică împiedică discriminarea literelor similare ale limbii străine și ale limbii materne (p, b, m, c, g, y, n, z);

Incapacitatea de a distinge direcțiile elementelor similare în litere (f - t - l;

Dificultăți în stăpânirea corespondențelor grafem-fonem (ch - sch, sch - tsch, ch - ck, ei - ie).

Când predați grafică, ar trebui să respectați diferenţiat abordare: concentrați eforturile elevilor pe stăpânirea scrisului de litere și combinații de litere care sunt noi pentru ei și utilizați fenomenul privind ortografii identice și similare transfer– adică transferul pozitiv al competențelor din limba maternă în limba străină.

Informații conexe.

În literatura metodologică modernă se face o distincție între scriere și vorbire scrisă. Această distincție este legată de conceptele mecanismului de scriere, care constă din două verigi: alcătuirea cuvintelor din litere și alcătuirea mesajelor și frazelor scrise*.

Baza implementării primei legături este stăpânirea graficii și grafografiei, care este baza pentru implementarea nivelului de cunoștințe, iar implementarea celei de-a doua legături se caracterizează prin exprimarea gândurilor folosind un anumit cod grafic, adică, abilitățile de vorbire sunt necesare. Este ușor de observat că vorbirea scrisă include abilități grafice și de ortografie ca elemente obligatorii.

Vorbirea digitală este un tip specific de activitate de vorbire: codificarea informațiilor ținând cont de un canal de comunicare grafică sau generarea vorbirii în grafică;

Discursul scris diferă de alte tipuri de activitate de vorbire nu numai prin specificul său, ci și prin gradul de prevalență al utilizării sale în viața de zi cu zi. Lingviștii și metodologii au arătat în repetate rânduri că transmiterea și recepția de informații folosind limbajul uman are loc în principal sub formă de vorbire orală (vorbire și ascultare) sau citire. Utilizarea limbajului scris este mult mai limitată. Utilizarea vorbirii scrise într-o limbă străină are și mai puțină semnificație practică. Rolul mai modest al vorbirii scrise în comparație cu vorbirea orală și lectura în viață a determinat și locul acestui tip de activitate de vorbire în predarea limbilor străine în școala secundară.

Aproape toate programele școlare postbelice prezintă scrisul ca mijloc de învățare, mai degrabă decât ca scop. Numai în programele de la începutul anilor 60 a fost stabilită o cerință destul de modestă ca scop de învățare - formarea capacității de a scrie o scrisoare unui prieten străin129.

Scrisul și vorbirea scrisă, acționând ca instrumente de învățare, joacă roluri diferite în diferite stadii de învățare. Astfel, în stadiul inițial de pregătire, sarcina principală este de a preda scrisul, deoarece în această perioadă are loc formarea deprinderilor de caligrafie și a abilităților asociate corespondențelor sunet-litere. Aceste abilități sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea citirii și scrisului. În stadiul de mijloc, centrul de greutate în lucru asupra scrisului este transferat la ortografie datorită acumulării de material lingvistic nou. În același timp, vorbirea scrisă se dezvoltă ca mijloc de a facilita formarea abilităților de vorbire orală Stadiul superior, abilitățile scrise dobândite anterior sunt îmbunătățite împreună cu îmbunătățirea similară a vorbirii orale. Lucrările de ortografie în legătură cu noul material lingvistic ocupă, de asemenea, un anumit loc. În plus, vorbirea scrisă capătă un alt rol important - devine un instrument auxiliar în munca independentă a elevilor asupra limbii, în special sub forma elaborării de adnotări și planuri pentru textele citite.

Pentru a releva rolul scrisului și al vorbirii scrise ca mijloc de învățare, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihofiziologice ale scrisului. În primul rând, trebuie menționat că, potrivit psihologilor130, codificarea scrisă a informațiilor în orice limbă este o activitate destul de complexă.

La producerea unui mesaj scris, mecanismul constă, în primul rând, din aceleași elemente ca la formarea unui mesaj audio și, în al doilea rând, din traducerea codului audio într-unul grafic. Primul punct reprezintă o activitate diversă și complexă: „programarea laturii gramatical-semantice a enunțului, implementarea gramaticală a enunțului și alegerea cuvintelor, programarea motrică a componentelor enunțului (sintagme), alegerea sunetelor, output”2. . Această activitate la exprimarea gândurilor în scris este completată de asocierea elementelor unui mesaj sonor și a anumitor grafeme, și a activității motorii însoțite de vorbirea în vorbire interioară. În cazurile în care copiem dintr-un text sau notăm ceea ce percepem auditiv, primul element nu va fi codificarea propriului mesaj, ci decodificarea unui produs de vorbire perceput auditiv sau vizual. Astfel, în toate cazurile de utilizare a vorbirii scrise, există două etape de utilizare a codului unui limbaj dat: 1) codificare sau decodare, în urma căreia se creează un exercițiu în codul sonor și 2) codificarea folosind un cod grafic. .

Pronunţia în procesul de anticipare poate varia în intensitate în funcţie de complexitatea mesajului scris8 şi de gradul de competenţă al unei persoane într-o anumită limbă.

O analiză a activităților desfășurate în procesul de formare a mesajelor scrise arată că vorbirea scrisă este de natură secundară de cod. Acest punct de vedere este împărtășit de majoritatea oamenilor de știință. Unii autori susțin însă că codul grafic are o anumită autonomie și nu poate fi interpretat ca fiind secundar codului sonor. În special, anticiparea în vorbirea internă într-o limbă străină, potrivit lui E. P. Shubin, nu este o condiție prealabilă pentru implementarea vorbirii scrise, ci doar un obicei transferat din limba maternă1.

Indiferent dacă pronunția internă este o componentă obligatorie a vorbirii scrise sau doar un obicei transferat din limba maternă, însuși faptul pronunțării orale este de mare importanță pentru tehnică.

Două etape ale formării vorbirii scrise (codificarea sau decodarea și codificarea în grafică) și prezența anticipării orale au determinat legătura scrisului cu vorbirea orală și cititul și au făcut din aceasta un mijloc important de predare a limbajului.

Faptul că atunci când se formează propriile declarații scrise, prima etapă este aceleași operațiuni ca atunci când se formează mesaje orale, dă motive pentru a clasifica vorbirea și scrisul ca activități reproductive. Prin urmare, exercițiile de scriere ajută la dezvoltarea limbajului oral. Diferența dintre declarațiile orale și cele scrise se rezumă la faptul că, în primul caz, procesul de formare se încheie cu un design sonor și necesită un grad ridicat de automatizare, în timp ce în scris aceasta este doar prima etapă, iar în timpul procesului de scriere modificări, completări. iar gândurile scriitorului sunt posibile. În acest sens, metodologia a încercat să treacă de la scris la vorbirea orală atunci când preda adulților. Astfel, vorbirea scrisă acționează ca un mijloc important de promovare a dezvoltării vorbirii orale. Legătura dintre scriere și citit nu este mai puțin strânsă, deși apare în direcții diferite față de vorbirea orală. Atât vorbirea scrisă, cât și lectura se bazează pe același cod comunicativ - grafic. În consecință, cunoașterea corespondențelor sunet-litere este de mare importanță atât pentru stăpânirea cititului, cât și a scrisului. În ambele cazuri, activitatea umană este asociată cu pronunția, deși la scriere aceasta acționează ca verigă inițială a transcodării, iar la citire ca cea finală. Diferența constă în natura diferită a operațiunilor: la scriere, se codifică, iar la citire, se decodează. O scurtă analiză a legăturilor dintre citit și scriere demonstrează că scrisul poate acționa și în acest caz ca un mijloc de a ajuta la dezvoltarea abilităților de citire.

În fine, o analiză a formării mesajelor scrise arată că în procesul acestei activități se bazează pe toate tipurile de senzații, sunt implicați toți analizatorii: acustic, motor al vorbirii, motor vizual131 manual. Din psihologie se știe că memorarea materialului are loc mai rapid și mai ferm dacă activitatea în timpul căreia se desfășoară memorarea se desfășoară cu sprijinul tuturor analizatorilor. Din cele de mai sus rezultă că exercițiile scrise sunt un mijloc eficient de stăpânire a materialului lingvistic.

Promovarea scrisului și a scrierii ca mijloc de predare este asociată nu numai cu dificultățile acestui tip de activitate de vorbire, ci și cu trăsăturile lingvistice ale codurilor grafice ale limbilor străine studiate la școală. Acest specific. datorită, în primul rând, caracteristicilor din domeniul graficii și ortografiei. „IrudnbGtch în domeniul graficii sunt determinate de faptul că în limbile engleză, germană și franceză există litere care sunt identice în scris cu literele rusești, dar transmit sunete complet diferite (de exemplu, p, p etc. .). Elevii dezvoltă asocieri false, ceea ce duce la un număr mare de erori și mai mari de ortografia limbilor studiate, în special în limba engleză și franceză un raport diferit de principii fonetice, morfologice, ideografice și tradiționale. Astfel, în engleză și franceză, un rol uriaș joacă un rol în ortografie, în timp ce în rusă principiile fonetice și ortografice sunt mult mai importante Limbile din Europa de Vest, în ciuda diferențelor semnificative în sistemele lor de ortografie, există caracteristici comune care determină dificultăți. Aceste caracteristici se rezumă la următoarele corespondențe dintre sunete și litere. Deci, de exemplu, Zvutr-^-Z-- poate fi exprimat în engleză și franceză prin două litere, iar în germană chiar cu trei. În al doilea rând, polisemia literelor. Astfel, litera s poate transmite în limbile studiate KM Zeuki [s] și Iz], iar în germană, în plus, în combinație cu literele p sau t la începutul unui cuvânt sau rădăcină și sunetul IJL În al treilea rând , prezența desemnărilor de litere sinonime. Astfel, sunetul Ik] poate fi transmis în limbile „Greedy European * 5s” cu literele c, k, q. În al patrulea rând, recunoașterea anumitor litere și combinații de litere, de exemplu, gh în engleză, h la începutul cuvintelor franceze și la mijloc și la sfârșitul cuvintelor germane. În plus, există dificultăți specifice caracteristice unei anumite limbi străine studiate la școală.

Toate acestea ridică dificultăți semnificative elevilor. În acest sens, se pune problema creării unei ortografii. daficheskogr minimum, acoperind vocabularul activ și fenomenele minimului gramatical activ132.

În cele din urmă, anumite dificultăți sunt asociate cu stilul. prezentarea gândurilor. Chiar dacă nu stăpânești una dintre „fecioarele” stilului scris, prezentarea gândurilor în scris ar trebui să difere de vorbirea orală în logica și completitudinea sa, ceea ce nu este necesar într-o asemenea măsură pentru declarațiile orale.