Eficacitatea muncii traducătorului în acest proces. Criterii pentru o bună traducere
Îmbunătățirea eficienței muncii traducătorului înseamnă, de obicei, reducerea timpului care trebuie petrecut pentru o anumită cantitate de text, menținând sau îmbunătățind calitatea traducerii.
Adesea devine imposibil să îndeplinești aceste sarcini simple în formulare: viteza traducerii și editarea ulterioară a textului pare să înghețe într-o anumită etapă, vine limita capacităților traducătorului. Și dacă îmbunătățirea calității traducerii este fezabilă cu o auto-îmbunătățire constantă, atunci acest lucru nu afectează în mod semnificativ viteza de lucru. Acest lucru se simte mai ales atunci când stăpânești subiecte noi, când treci la muncă în domenii noi, când ritmul de lucru poate încetini semnificativ din cauza lipsei de experiență și a nevoii de a face trimitere constant la dicționare și surse de informații. Pentru ca creșterea eficienței să devină posibilă și foarte vizibilă, este necesar să se optimizeze munca.
Acest proces începe, ca și în alte domenii, cu o analiză a tuturor etapelor și o căutare a celor mai problematici factori. Soluția pentru fiecare astfel de problemă oferă un nou impuls pentru creșterea eficienței. Cele mai mari oportunități în acest sens sunt date de automatizarea a cât mai multor procese posibil. Astăzi, doar o persoană poate face o traducere competentă și adecvată, dar în același timp poate folosi toate posibilitățile pe care i le oferă un computer. Căutarea traducerilor de cuvinte cu ajutorul dicționarelor electronice este mult mai rapidă decât atunci când se utilizează unele obișnuite, în plus, devine posibilă căutarea în mai multe dicționare simultan, în textele intrărilor de dicționar. Procesarea textului într-un editor de text computerizat este un mod convenabil și rapid de a verifica traducerea primită pentru erori și greșeli de scriere. Dar acesta este doar un mic ajutor în comparație cu ceea ce oferă programele de traducere automată.
Cel mai popular software profesional de automatizare a traducerilor este SDL Trados, dezvoltat pe baza tehnologiei Memory Translation. Eficiența muncii traducătorului crește semnificativ, deoarece programul permite:
1. Efectuați traducerea automată a propozițiilor sau a segmentelor de fraze care au fost deja traduse. Fiecare traducător știe că traducerea este adesea o sarcină de rutină de a prelucra aceleași fraze, de exemplu, atunci când vine vorba de traducerea documentelor legale. Dacă utilizați Trados, atunci fiecare astfel de segment identic va fi inserat automat în textul traducerii. Traducătorii experimentați care folosesc în mod constant programul asigură că uneori mai multe pagini de text sunt traduse automat!
2. Economisiți timp la căutarea în dicționarele de traducere pentru termeni speciali, deoarece puteți crea un glosar și traducerea va fi efectuată automat. Acest lucru este important mai ales dacă o întreagă echipă de traducători lucrează la același text și trebuie să obțineți consecvență în terminologia utilizată.
3. Reduceți timpul de tastare, deoarece există o intrare predictivă. Este foarte simplu: SDL Trados analizează primele litere ale unui cuvânt și „arată” variante ale cuvintelor potrivite. Dacă există o astfel de opțiune, atunci o puteți alege. Ca urmare, traducerea este finalizată într-o perioadă mai scurtă de timp.
Cât de eficiente sunt programele de traducere computerizate se poate judeca prin faptul că sunt utilizate pe scară largă în rândul traducătorilor profesioniști. Astăzi, acesta este cel mai simplu mod de a optimiza munca unui traducător, ceea ce înseamnă, până la oportunitatea de a câștiga mai mult, a deveni mai competitiv, a-ți face treaba rapid și eficient, pe scurt, implementa tot ceea ce înțelegem prin cuvintele „eficiență”.
Servicii de traducere pentru instalarea și punerea în funcțiune a echipamentelor de către specialiști străini.
Procesul de modernizare a producției este singura modalitate prin care companiile interne pot rămâne competitive pe piețele mondiale de astăzi. Acest proces este adesea imposibil fără achiziționarea echipamentelor de înaltă tehnologie necesare de la producătorii străini. Cu toate acestea, nu este suficient să cumpărați echipamente, trebuie instalat, reglat și pus în funcțiune în mod corespunzător. În aceste scopuri pe întreprinderile interne sunt invitați experți străini.
De regulă, lucrările de punere în funcțiune durează de la câteva săptămâni la câteva luni, în funcție de cantitatea necesară de muncă. Și în tot acest timp, specialiștii străini au nevoie de traducători care să efectueze traducere tehnică orală, însoțind specialiști la facilitățile comandate, va traduce toată documentația tehnică aferentă, desene etc.
Desigur, specialiștii implicați în traducere în astfel de proiecte nu numai că ar trebui să aibă o pregătire lingvistică excelentă, ci să înțeleagă și aspectele tehnice ale unității lansate. Într-adevăr, la locul de instalare, orice inexactitate în traducere poate duce la o instalare incorectă și posibile daune echipamentelor scumpe.
În orice lucrare, uităm adesea de atitudinea care îl afectează pe partener, deoarece cel mai adesea o parte tinde să se gândească doar la ea însăși sau privește partenerul numai în ceea ce privește beneficiile sau condițiile sale.
În primul rând, traducătorul trebuie să înțeleagă ce rol joacă în procesul de comunicare între cele două părți. El ocupă o poziție intermediară și, în consecință, trebuie să se comporte, pe de o parte, cu demnitate și, pe de altă parte, să nu stăpânească centrul atenției.
Deseori angajatorii cer traducătorului să îndeplinească funcții care nu sunt tipice pentru el. Traducătorul trebuie să-și cunoască responsabilitățile și să nu permită angajatorilor să îi ceară mai mult. Prin urmare, în orice companie care se respectă, se încheie un contract cu un traducător, care enumeră toate funcțiile sale și se solicită plata pentru implementarea acestora. De exemplu, contractul ar trebui să stipuleze forma (orală / scrisă sau ambele) și tipul sau tipurile (orale consecutive / simultane etc.) ale traducerii pe care ar trebui să le efectueze traducătorul, precum și din ce limbă ar trebui să traducă.
În mod ideal, traducătorul ar trebui să fie membru al sindicatului (sau al altei asociații profesionale) de traducători, dacă există unul. Este necesar sprijin comunitar pentru a se asigura că drepturile sale profesionale sunt respectate.
Asociațiile profesionale nu trebuie confundate cu agențiile de traducere, al căror scop, din păcate, nu este deloc să protejeze traducătorul, ci mai degrabă să încaseze munca sa prin plata neplătită.
Există o relație directă între conștientizarea societății despre ceea ce este opera traducătorului și evaluarea operei sale, în special material. În cazul în care societatea este conștientă de complexitatea și responsabilitatea încredințată traducătorului, aceasta va evalua activitatea acestuia în consecință. În țara noastră, puțini vorbesc limbi străine, de unde credința populară că traducerea este o chestiune simplă. Deși cum este posibil acest lucru, dacă pentru producerea acestei lucrări aveți nevoie de o educație suficient de largă și de conștientizare în multe domenii, nu numai lingvistică și de traducere.
Desigur, traducătorul are responsabilități. În primul rând, trebuie să se asigure că își îmbunătățește constant nivelul profesional.
Calitate
Traducătorul trebuie să se străduiască întotdeauna să asigure o înaltă calitate a muncii și să mențină această înaltă calitate în toate traducerile sale. Calitatea lucrării include capacitatea traducătorului de a o finaliza, calitatea traducerii și punctualitatea cu care traducătorul efectuează și trimite lucrarea.
Traducătorul este obligat să refuze o misiune de traducere dacă știe că lucrarea este dincolo de competența sa, fie din punct de vedere lingvistic, fie din cauza lipsei unor cunoștințe speciale, cu excepția cazului în care trebuie să o delege unui alt traducător cu competența necesară.
Traducerea scrisă ar trebui să reflecte un echilibru rezonabil între apropierea de textul original și cerințele pentru stilul limbii țintă, ținând totodată seama de scopul textului tradus. Un interpret trebuie să asigure cea mai bună comunicare posibilă între persoanele care utilizează serviciile sale.
Traducătorul este obligat prin toate mijloacele să se străduiască să finalizeze și să predea lucrările până la termenul convenit și nu trebuie să refuze unilateral nicio lucrare acceptată de acesta pentru executare fără un motiv valid și o notificare corespunzătoare către Client.
Confidențialitate
Traducătorul nu are dreptul să obțină niciun beneficiu din informațiile privilegiate care i-au devenit cunoscute în cursul activității sale.
Traducătorul nu trebuie să dezvăluie nicio informație confidențială primită de acesta despre afacerea Clientului. Orice informație legată de organizarea Clientului și a angajaților săi, orice documentație furnizată de Client și orice alte informații referitoare la Client (oricât de nesemnificativ ar părea) ar trebui tratate ca fiind confidențiale. Astfel de informații pot include, de asemenea, proceduri de operare, liste de clienți, terminologie tehnică, secrete comerciale și tehnici de fabricație.
Colegii traducătorului care sunt consultați de acesta în legătură cu dificultăți lingvistice sau terminologice sunt, de asemenea, obligați să păstreze confidențialitatea.
Orice informație despre Client care a devenit publică sub orice formă la inițiativa Clientului sau a unei terțe părți nu trebuie considerată confidențială.
Obligația de a păstra confidențialitatea ar trebui să se extindă în general dincolo de sfârșitul unui anumit loc de muncă.
Traducătorul este obligat să asigure stocarea în siguranță a informațiilor confidențiale primite de acesta, excluzând accesul la acestea de către persoane neautorizate. La finalizarea lucrărilor, aceste materiale trebuie distruse sau returnate la cererea Clientului.
Responsabilitate
Când Traducătorul acceptă lucrarea de la Client, el poartă întreaga responsabilitate pentru rezultatul acestei lucrări, indiferent dacă a fost efectuată de el sau a fost delegată unui alt Traducător sau Traducători.
Adică, fiecare traducător care se respectă știe bine ce i se cere muncii sale și, de asemenea, știe să facă această lucrare în cel mai bun mod.
Cu toate acestea, de foarte multe ori există o anumită nedreptate, când se solicită mult de la traducător, în principal claritatea și actualitatea lucrării, iar remunerația pentru această muncă se întinde în timp. Astfel, se relevă imediat atitudinea unui client sau a unei agenții de traducere față de munca dvs., care se rezumă la aceeași problemă a imposibilității de a evalua corect munca unui traducător. Cu această declarație, aș dori să îi îndemn pe toți traducătorii să respecte munca lor și partenerii lor - să mențină paritatea și respectul în munca lor.
se bazează întotdeauna pe următoarele principii:
DEFINIȚIE. FIABILITATE. RESPONSABILITATE
1. Definiție - condiții și acorduri clar menționate necesare pentru conformitate, atât din partea noastră, cât și din partea clientului.
2. Credibilitate- acest punct se referă la calitatea traducerii care interesează toată lumea, ( detalii vezi), întrucât aici este necesar să luăm în considerare particularitățile limbii chineze și logica vorbitorilor săi, ceea ce implică faptul că multe lucruri ne pot suna neobișnuite, dar acest lucru nu vorbește încă despre. Dimpotrivă, în traducere, respectăm întotdeauna fiabilitatea maximă și corespondența cu originalul, deoarece chiar și în cazurile cu texte tehnice, utilizarea formulărilor și afirmațiilor familiare limbii noastre poate transmite adesea inexact semnificația originalului, motiv pentru care este atât de important să transmitem esența a ceea ce este scris în chineză. Această afirmație a fost verificată prin experiență de mai multe ori, deci este evident că acuratețea formulării este mai importantă decât proiectarea sa artistică pentru normele unei alte limbi, deși, desigur, în acest caz, se respectă deplina adecvare a transferului de structură și sens.
3. Responsabilitate- implică faptul că suntem pe deplin responsabili pentru calitatea și conținutul traducerii, ceea ce înseamnă că ceea ce este scris este pe deplin compatibil cu forma și semnificația originalului, iar orice neînțelegeri referitoare la conținutul scrisului sunt adesea asociate cu particularitățile logicii chinezești. De asemenea, în activitatea unui traducător, este foarte important să menții un dialog cu clientul, deoarece există momente care necesită aprobare. De exemplu, în cazul utilizării anumitor terminologii și a oricăror termeni de neînțeles etc. cel mai bine este atunci când clientul oferă un glosar, deoarece dacă este imposibil să comunicați cu clientul, responsabilitatea traducătorului pentru faptul că ceea ce este scris nu corespunde așteptărilor dvs. nu poate fi completă.
Cea mai importantă parte a instruirii viitorilor traducători este dezvoltarea abilităților lor în procesul de traducere. Astfel de abilități pot fi de natură mai generală sau mai specifică, pot acoperi o serie de acțiuni sau o singură acțiune.
Specificitatea dezvoltării abilităților de traducere constă în faptul că acestea sunt create numai ca rezultat al acțiunilor practice ale elevilor pe baza abilităților lor lingvistice și a cunoștințelor teoretice.
Construirea abilităților este un proces îndelungat. Puteți seta obiectivul unei lecții separate pentru a dezvolta o anumită abilitate, dar nu vă puteți aștepta ca aceasta să se formeze în cele din urmă ca urmare a acestei lecții. Adesea, în cursul exercițiilor practice de traducere a textelor cu diferite dificultăți, se dezvoltă simultan mai multe abilități. Nu toate abilitățile care asigură un proces de traducere de succes pot fi identificate și descrise. Unele dintre ele sunt complexe și dificil de analizat.
1. Abilitatea de a efectua acțiuni paralele în două limbi, comutați de la o limbă la alta. După cum am menționat deja,
această abilitate apare parțial spontan cu dezvoltarea bilingvismului, dar trebuie adusă la un nivel profesional. Dezvoltarea acestei abilități este facilitată de studiul corespondenței de traducere și a tehnicilor de traducere, dar principala cale de îmbunătățire a acesteia constă în acțiunea bilingvă constantă, implementarea traducerilor atât a textelor întregi, cât și a fragmentelor acestora. Discursul profesorului joacă un anumit rol în acest proces. Deoarece o componentă importantă a acestei abilități este utilizarea mijloacelor sinonime ale limbii țintă, este recomandabil să desfășurați lecția în această limbă. În dezvoltarea abilităților lor de interpretare, este util să îi încurajăm pe elevi să traducă mental orice spune profesorul. În acest caz, profesorul poate vorbi alternativ în TL și IL.
2. Abilitatea de a înțelege textul în traducere. Să ne amintim că, deși la prima etapă a procesului de traducere, traducătorul acționează ca Receptor al originalului, înțelegerea textului este oarecum diferită de cea obișnuită, în primul rând prin profunzimea și finalitatea necesare.
Profesorul trebuie să le arate și să le reamintească în permanență elevilor că trebuie să tragă simultan informații despre semnificația unităților lingvistice din text din două surse: valoarea de sistem a unității și contextul utilizării acesteia. Fiecare unitate a unei limbi are o semnificație relativ stabilă comună întregii comunități lingvistice. Vorbitorii sunt obligați să folosească unitatea în conformitate cu semnificația acesteia dacă doresc să fie înțelese corect. Cuvântul poate fi ambiguu, dar nu poate însemna nimic. Deci, „bord” englezesc poate însemna „comision, masă, mâncare” și multe altele, dar nu poate însemna niciodată „Univers”, „dragoste” și „alergare”. În text, un cuvânt poate realiza una sau două dintre semnificațiile sale sau poate dobândi o conotație semantică suplimentară datorită contextului. Engleză „student” poate fi utilizată în sensul de „student al instituției de învățământ secundar sau superior”, „student universitar”, „elev de liceu”, „studiu” (eu sunt student de natură umană), rusă. Un „elev” poate realiza acest gen masculin (elevele de multe ori învață mai bine decât elevii) sau îl pot neutraliza (un elev bun nu va veni la cursuri nepregătit) etc. Se întâmplă adesea ca un viitor traducător să exagereze importanța uneia dintre cele două surse de informații:
semnificația dicționarului unui cuvânt, fără a acorda atenție contextului sau oferă o variantă potrivită în context, dar ignoră complet sensul cuvântului. În astfel de cazuri, profesorul îi arată elevului eroarea, demonstrând modul în care ar trebui să interacționeze aceste două „balene”, pe care se bazează înțelegerea corectă a textului. De exemplu: „În trecut, cursa nu a fost niciodată un concurs”.
3. Efectuarea de acțiuni paralele în două limbi în procesul de traducere presupune dezvoltarea unei abilități suplimentare - abilitatea de a construi structuri sinonime și cuvinte sinonime în TL și de a face o alegere între ele. Deci, ideea că competiția nu a fost intensă înainte, dar acum a apărut o astfel de tensiune, poate fi exprimată prin structuri rusești precum „lupta în competiție s-a intensificat”, „competiția a devenit mai intensă”, „competiția a început să trezească un interes intens” etc. etc. Cuvântul „rase” poate corespunde cuvintelor rusești „cursă, urmărire, cursă, competiție” etc.
Alegerea corectă între diferite opțiuni de traducere este, de asemenea, asociată cu capacitatea de a compara semnificația fiecărei potriviri cu un context specific. Deci, analizând utilizarea cuvântului „rasă” în limba rusă, se poate observa că este limitat la acele sporturi unde există mijloace tehnice... Deoarece textul se referă la concurența de alergare, această opțiune ar trebui respinsă. Opțiunea „urmărire” (urmărirea celor mai slabi pentru a ajunge din urmă și pedepsirea) și opțiunea „cursă” și (o etapă a competiției cu început și final) nu corespund contextului.
4. Să ne reamintim încă o dată că abilitatea, care poate fi caracterizată ca abilitatea de a „se îndepărta fără să plece”, are o importanță deosebită pentru traducător. Dacă este imposibil să aplici corespondență directă, traducătorul este obligat să se abată de la original, dar în același timp se străduiește să rămână cât mai aproape de sensul original. Această strategie „cel mai puțin risipă” se realizează în primul rând prin variația formei lingvistice, precum și prin utilizarea celor mai apropiate sinonime.
5. Competența de traducere include, de asemenea, capacitatea de a alege și utiliza corect tehnici de traducere care trebuie studiate anterior de către studenți. În timpul traducerii textului, profesorul invită elevii să folosească
atunci când traduceți următoarea enunț, una sau alta tehnică sau puneți-le o întrebare, ce tehnică este adecvată să utilizați în acest caz. Programul cursului include, de asemenea, lucrul la exerciții special selectate, care dezvoltă abilitatea de a utiliza tehnici de traducere creativă.
6. Un loc semnificativ în predarea traducerii este dezvoltarea capacității de a depăși dificultățile asociate cu trăsăturile lexicale, frazeologice, gramaticale și stilistice ale limbii sursă. Folosind datele unei anumite teorii a traducerii, profesorul oferă elevilor exerciții în care fiecare dificultate de traducere de acest tip este prezentată în cantitate suficientă ca parte a enunțurilor separate sau într-un text coerent (a se vedea secțiunea privind exercițiile de traducere).
7. La traducerea în limba lor maternă, se așteaptă ca elevii să își poată exprima în mod competent și corect gândurile în limba țintă. Cu toate acestea, de multe ori profesorul trebuie să aibă grijă și să îmbunătățească această abilitate cu ajutorul unor sarcini speciale și o atenție constantă la calitatea limbii țintă și dezvoltarea competenței comunicative și de vorbire. Într-o măsură mult mai mare, o astfel de muncă este necesară atunci când predăm traducerea dintr-o limbă maternă într-o limbă străină.
8. Un traducător trebuie să fie capabil să-și editeze traducerile proprii și ale altora, să detecteze și să elimine erorile semantice și stilistice, să critice critic și să evalueze opțiunile propuse. În cursul procesului educațional, profesorul invită în mod constant elevii să-și dea opțiunile, să-și exprime opinii despre traducerile camarazilor lor și să-și justifice comentariile și sugestiile. De asemenea, este recomandabil să le acordați studenților sarcini speciale pentru editarea traducerilor care conțin greșeli tipice de traducere și inexactități.
9. Implementarea cu succes a procesului de traducere presupune abilitatea de a utiliza în mod profesional dicționare, cărți de referință, bănci de date și alte surse de informații suplimentare, precum și abilitatea de a utiliza o mașină de scris, un dictafon sau un computer în lucru.
10. Toate abilitățile de mai sus sunt reunite în capacitatea de a analiza textul original, de a identifica standard și non-standard
probleme de traducere gratuite și alegeți modalități de a le rezolva care sunt cele mai potrivite pentru fiecare act specific de traducere. Această abilitate este dezvoltată numai pe parcursul lucrărilor practice sub îndrumarea unui profesor în traducerea textelor cu diferite grade de dificultate. Această muncă se desfășoară atât în \u200b\u200bprocesul de dezvoltare a abilităților private, cât și în etapa finală a formării.
Un traducător profesionist nu numai că ar trebui să posede abilitățile necesare pentru a efectua procesul de traducere, ci și să poată aplica aceste abilități în condiții reale de activitate de traducere. Prin urmare, în cursul predării traducerii, se lucrează pentru dezvoltarea abilităților de traducere, adică pentru a face acțiunile traducătorului automate sau semi-automate. Acest lucru se realizează atât prin exerciții constante de utilizare a abilităților de traducere, cât și prin sarcini regulate implementare practică transferurile unui anumit volum într-o perioadă de timp specificată.
Introducere
Capitolul I. Bazele teoretice ale instruirii traducătorilor într-o universitate lingvistică
1.1. Traducerea ca activitate. Definiția traducerii
1.2. Principii generale de organizare a instruirii în traducere
Capitolul I Concluzii
Capitolul II. Componenta de formare competență de traducere
2.1. Competența profesională a unui traducător
2.2. Complexe de sarcini pentru pregătirea unui traducător
2.3. Exerciții în procesul de predare a traducerii
Capitolul II Concluzii
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Nevoia de a instrui un număr mare de traducători profesioniști a apărut relativ recent, deși traducerea este o formă foarte veche de activitate umană. Fără traducători, ar fi fost imposibil să se comunice între triburi și naționalități care vorbesc diferite, existența statelor și imperiilor locuite de numeroase și multilingve popoare, stabilirea culturii națiunilor conducătoare cu mare prestigiu social, răspândirea învățăturilor religioase și sociale.
Activitatea de traducere în lumea modernă capătă o scară din ce în ce mai mare și crește semnificația socială. Profesia traducătorilor a devenit răspândită și, în multe țări, au fost create instituții de învățământ special care pregătesc traducători profesioniști. În aceste instituții de învățământ, capacitatea de a desfășura profesional activități de traducere este scopul final al formării. Pentru a traduce bine, este necesar să cunoaștem legile traducerii, determinate de natura sa complexă și contradictorie, pentru a înțelege clar cerințele pe care societatea le impune traducerii și traducătorului.
O mare contribuție la dezvoltarea științei traducerii a fost adusă de L.K. Latișev. La interpretarea termenului de hârtie, lucrările sale au fost folosite. Manualul „Structura și conținutul instruirii traducătorilor într-o universitate lingvistică”, co-autor cu V.I. Provotorov, își propune să formeze componentele de bază și speciale ale elevilor ale competenței de traducere și conține un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților activităților de traducere. Împreună cu A.L. Semenov a creat manualul „Traducerea: teorie, practică și metode de predare”, care examinează problemele practicii de traducere și metodelor de predare. Tutorialul de V.N. Komissarov „Studii moderne de traducere”, care poate ajuta traducătorii să evalueze corect calitatea muncii lor, să înțeleagă problemele emergente, să navigheze corect în particularitățile profesiei lor.
Scopul cursului este de a lua în considerare structura și conținutul formării traducătorilor la o universitate lingvistică.
· Studiați literatura pe această temă;
· Oferiți definiții de bază;
· Luați în considerare principiile organizării instruirii pentru traducători;
· Studiați competențele de bază ale unui traducător;
· Definirea sarcinilor în pregătirea traducătorilor;
· Luați în considerare o serie de exerciții utilizate în predarea traducerii.
Capitol Eu ... Bazele teoretice ale instruirii traducătorilor la o universitate lingvistică
1.1. Traducerea ca activitate. Definiția traducerii
Traducerea este unul dintre tipurile de activitate umană. Activitatea este un concept psihologic care denotă „procesele specifice care duc la îndeplinire această sau acea viață, adică activ, atitudinea subiectului față de realitate ”. Activitatea are o structură complexă. Se compune din acțiuni și operațiuni. Se caracterizează prin prezența unor factori de control (determinanți) precum nevoia, motivul, obiectivele, condițiile în care are loc.
Orice activitate apare dintr-o nevoie. O nevoie care vizează un anumit obiect se numește motiv. Subiectul activității (nevoilor) poate fi atât material, cât și ideal.
Prin activitățile sale, traducătorul satisface nu o nevoie personală, ci socială și, în același timp, este ghidat nu de un motiv personal, ci de un motiv prescris de societate. Scopul activităților de traducere este „producerea enunțurilor de vorbire pentru o anumită ordine socială”.
Traducerea satisface nevoia constantă de comunicare între oameni care nu vorbesc o limbă comună sau, cu alte cuvinte, oameni care sunt separați printr-o barieră linguo-etnică.
Problema scopului social al traducerii este strâns legată de problema definiției sale. Marea majoritate a definițiilor sunt de acord că traducerea este procesul de conversie a textului într-o limbă în text în altă limbă, menținând în același timp conținut relativ neschimbat.
O serie de definiții ale unei traduceri, împreună cu o trimitere la acuratețea prezentării conținutului original, includ o indicație a adecvării funcționale și stilistice a textului tradus, conformitatea acestuia cu originalul în ceea ce privește stilul și forma. Poziția Ya.I. Retsker că „o traducere ar trebui să transmită nu numai ceea ce este exprimat prin original, ci și modul în care este exprimată în el”. Cu toate acestea, această posibilitate (corespondența dintre formularul de traducere și original) este destul de limitată.
Definiția unei traduceri poate fi construită pe o listă cu caracteristicile sale relative, dacă această listă este suficient de completă.
Vulnerabilitatea multor definiții ale traducerii și cerințele pentru aceasta pot fi văzute în faptul că acestea sunt prezentate fie a priori - cu siguranță, fie pe o bază pur empirică - ca urmare a cunoașterii practice a autorilor cu afaceri de traduceri... Această abordare a rezolvării problemei nu permite depășirea definițiilor, care sunt o listă de proprietăți de traducere.
Autorul lucrării va trece de la următoarea definiție: „Traducere” în sensul unui produs al activității umane - un text în formă orală sau scrisă. „Traducere” înseamnă activitatea unui traducător - procesul de creare a acestui produs. Traducătorul trebuie să aibă o înțelegere adecvată a traducerii atât în \u200b\u200buna, cât și în cealaltă ipostază. "
1.2. Principiile generale ale organizării instruirii în traducere
Traducerea este un tip foarte complex de activitate de gândire a vorbirii, care presupune prezența unor cunoștințe și abilități specifice și se realizează în mare măsură intuitiv. Ca urmare a dobândirii unor astfel de cunoștințe și abilități (în procesul de studiu sau prin practică pe termen lung), se dezvoltă o capacitate intuitivă de a rezolva în mod corespunzător problemele de traducere. Bineînțeles, succesul creației și nivelul atins al unei astfel de abilități depind în mare măsură de datele individuale ale elevului. Este posibil ca cele mai remarcabile rezultate în activitățile de traducere să poată fi obținute numai de acele persoane care au o predispoziție înnăscută (talent) pentru această ocupație specială. Cazurile sunt, de asemenea, cunoscute atunci când traducătorii special dotați, fără pregătire specială și eforturi speciale, au demonstrat abilități de traducere ridicate de la bun început. Cu toate acestea, experiența arată că traducerea nu este o mulțime de doar câțiva oameni deosebit de înzestrați și că majoritatea cursanților pot atinge nivelul profesional necesar în acest domeniu de activitate. Desigur, succesul instruirii depinde în mare măsură de organizarea procesului educațional, a curriculumului și a metodelor de predare.
Deci, traducerea trebuie predată ca o disciplină academică specială, iar stăpânirea abilității de a traduce nu este (exclusiv) apanajul persoanelor înzestrate în mod special. Această prevedere este acum în general recunoscută, iar în toate instituțiile de învățământ care formează traducători, studenților li se oferă cursuri de teorie și practică a traducerii. Metodologia predării traducerii se bazează pe convingerea că o persoană are capacitatea de a traduce genetic, precum și capacitatea de a stăpâni limbi străine, deși fiecare persoană are această capacitate în diferite grade, ea poate fi dezvoltată și adusă la un nivel profesional.
Instruirea în traducere nu are doar o valoare pur aplicată - crearea competenței de traducere necesare la elevi. De asemenea, îndeplinește importante funcții lingvistice generale și educaționale generale. Cursurile de traducere îi încurajează pe elevi să acorde atenție celor mai subtile nuanțe ale semanticii și aspectelor conotative ale unităților lingvistice, dezvăluie originalitatea organizării sistemice și funcționării limbilor, particularitățile „imaginii lumii” create de fiecare limbă, comună și specială în cultura și gândirea reprezentanților diferitelor grupuri lingvistice. Crearea competenței de traducere contribuie la dezvoltarea completă a personalității viitorilor traducători: formează în aceștia atenție și un sentiment de responsabilitate, capacitatea de a utiliza cărți de referință și surse suplimentare de informații, de a face alegeri, de a lua rapid deciziile corecte, de a descoperi și compara numeroase date lingvistice și extralingvistice. Pregătirea profesională a unui traducător presupune o cultură înaltă, o erudiție enciclopedică largă, abilități de comunicare, tact, reaprovizionare constantă a cunoștințelor și o varietate de interese. Toate aceste calități se manifestă în două limbi și două culturi.
Cu toate acestea, sarcina principală a cursului de traducere nu este de a comunica studenților un anumit corp de cunoștințe, ci de a pregăti specialiști cu înaltă calificare de la aceștia, care sunt capabili să efectueze traduceri la nivel profesional. Prin urmare, o parte semnificativă a cursului este dedicată dezvoltării abilităților și abilităților profesionale de traducere, stăpânind elementele strategiei și tehnicii de traducere, acumulând experiență în traducerea textelor de diferite grade de complexitate.
Organizarea și metodele de predare a traducerii sunt condiționate de adoptarea unui număr de postulate inițiale:
· Traducerea este privită ca un tip de activitate mentală complexă și multifacetică care poate urmări diferite obiective, poate fi realizată în condiții diferite, în moduri diferite și sub influența multor factori.
· Ca orice activitate, traducerea necesită anumite cunoștințe, abilități (efectuarea conștientă a anumitor acțiuni) și abilități (semi-automate și automate care efectuează anumite acțiuni) pentru implementarea acesteia, care trebuie create în procesul de învățare.
· Activitatea de traducere poate fi realizată de traducător în mod conștient (ca urmare a analizei și a concluziilor motivate) sau intuitiv. Raportul dintre conștient și intuitiv este diferit pentru diferiți traducători și pentru traducerea diferitelor texte și în condiții diferite. Capacitatea de a efectua acțiuni de traducere conștiente și intuitive (competența de traducere) poate fi dezvoltată în procesul de învățare și de lucru practic.
· Implementarea competenței de traducere are loc cu participarea întregii personalități lingvistice a traducătorului. Presupune că are cunoștințe cognitive și lingvistice cuprinzătoare, o vastă erudiție culturală generală, calitățile psihologice necesare și abilitățile literare. Toate aceste calități ar trebui dezvoltate și încurajate la predarea traducerii.
Sarcina de a preda traducerea nu este de a stăpâni normele, regulile sau rețetele pe care traducătorul le-ar putea aplica automat în toate cazurile, ci de a stăpâni principiile, metodele și tehnicile de traducere și capacitatea de a le alege și a le aplica în moduri diferite în condiții specifice, pentru a texte diferite și în scopuri diferite. Sarcinile particulare rezolvate de traducător în timpul procesului de traducere pot fi tipice, permițând utilizarea unei tehnici cunoscute sau a unei metode de soluție, precum și a celor individuale, necesitând o nouă soluție bazată pe principiile generale ale strategiei de traducere și luând în considerare particularitățile contextului și situației. Căutarea unei soluții include, de asemenea, concluzii cu privire la posibilitatea utilizării unei tehnici sau metode cunoscute de a decide asupra necesității de a o modifica sau a o abandona pe cea tipică în favoarea uneia unice, ocazionale.
· Obiectul activității de traducere este informația conținută în textul sursă. Conținutul textului (mesajului) este un întreg semantic și formal complet, ale cărui părți individuale sunt interconectate, dar nu la fel de importante pentru comunicare. Raportul întregului și al părților sale se distinge în diferite moduri în procesul de traducere: în funcție de tipul de traducere și de scopul său. O reproducere mai exactă și mai completă în traducerea elementelor individuale ale textului este posibilă dacă acestea se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin importante. În acest sens, întregul poate fi sau nu relativ mai semnificativ decât părțile sale.
· Unitățile de limbă care alcătuiesc textul nu fac obiectul traducerii. Cu toate acestea, prin ele se formează conținutul textului, iar prezența anumitor mijloace lingvistice în text are o semnificație semantică și poate determina natura sarcinilor de traducere și poate crea dificultăți speciale pentru traducere. În acest sens, există o problemă a transferării semnificației unităților lingvistice în timpul traducerii ca parte a conținutului global al textului.
· Acest raport determină, de asemenea, natura materialelor didactice utilizate în predarea traducerii. În primul rând, acestea sunt texte tipuri diferite, permițând apropierea traducerii educaționale de condițiile de lucru ale unui traducător profesionist. În același timp, în scopuri educaționale, sunt utilizate atât părți separate ale textului, cât și enunțuri individuale, care fac posibilă evidențierea dificultăților și sarcinilor tipice de traducere în contextul minim necesar.
· În procesul de predare a traducerii, nu ar trebui studiate metodele de traducere a materialului educațional utilizat (text, enunț, cuvânt), ci metodele de rezolvare a problemelor tipice de traducere și strategia de a găsi soluții creative individuale. În acest sens, predarea traducerii presupune capacitatea de a evidenția sarcinile tipice de traducere în materialul educațional și de a formula principii generale și metode particulare de rezolvare a acestora. În diferite tipuri de traducere, pot fi aplicate atât principii generale, cât și tehnici, precum și metode specifice pentru fiecare tip.
· Natura comunicării inter-limbă predetermină multiplicitatea fundamentală a opțiunilor de traducere pentru aceleași segmente ale originalului. În acest sens, în procesul de învățare, elevii nu au sarcina de a crea singura traducere corectă (sau optimă) a textului dorit. Cu toate acestea, procesul de învățare include evaluarea critică a traducerilor instructive și respingerea opțiunilor inacceptabile.
Să încercăm, în primul rând, să caracterizăm pe scurt cunoștințele și abilitățile care alcătuiesc conținutul principal al instruirii. Trebuie avut în vedere faptul că există o legătură strânsă între ele și multe abilități pot fi create numai pe baza cunoștințelor relevante. În cursul formării, un viitor traducător ar trebui să dobândească, în general, următoarele cunoștințe:
· Să vă faceți o idee despre etapele principale din istoria traducerii și particularitățile activității de traducere în lumea modernă;
· Pentru a vă face o idee despre conceptul de traductibilitate, neidentitatea conținutului originalului și traducerea, principiul asigurării pierderilor minime;
· Să vă faceți o idee despre conceptele de comunicare interlingvistică, echivalența și adecvarea traducerii;
· Faceți-vă o idee despre aspectele pragmatice ale traducerii și despre principalele modalități de adaptare a traducerii pragmatice;
· Faceți-vă o idee despre clasificarea traducerilor și diferitele tipuri de strategii de traducere;
· Să studieze principalele modele de traducere și transformări ale traducerii și cum să le folosească în analiza procesului de traducere și a rezultatelor acestuia;
· Să studieze principalele tipuri de corespondențe de traducere și metode de traducere a unităților lingvistice non-echivalente;
· Să vă faceți o idee despre principiile de bază ale traducerii textului coerent;
· Faceți-vă o idee despre aspectele gramaticale și stilistice ale traducerii.
Toate aceste cunoștințe sunt comunicate studenților atât la prelegeri și seminarii speciale, cât și în timpul orelor practice. În același timp, este foarte important ca elevii să vadă clar legătura dintre cunoștințele dobândite și practica de traducere, nevoia lor de a rezolva probleme specifice de traducere.
Un traducător profesionist trebuie să aibă o idee despre rolul socio-istoric al traducerii și etapele principale în dezvoltarea activităților de traducere. El ar trebui să știe despre contribuția enormă a traducătorilor la formarea limbii naționale, literatura și cultura popoarelor, despre rolul traducerii în contactele internaționale în domeniul diplomației, politicii, comerțului, științei și tehnologiei. Toate aceste cunoștințe permit viitorilor traducători să-și dea seama de complexitatea și importanța profesiei lor, să se familiarizeze cu aspectele materiale și organizatorice ale activității traducătorului.
Conceptul esenței activității de traducere se bazează pe înțelegerea traducerii ca una dintre principalele metode de mediere lingvistică, oferind o oportunitate de comunicare între persoanele care vorbesc diferite limbi. Viitorii traducători studiază principalele componente ale comunicării interlingvistice și factorii care afectează implementarea acesteia, se familiarizează cu diferite tipuri de mediere lingvistică și evidențiază traducerea ca modalitate de a crea un text în limba țintă destinat unei înlocuiri funcționale complete a textului original. Elevii se familiarizează cu cerințele de bază pe care trebuie să le îndeplinească o traducere pentru a-și îndeplini cu succes funcția comunicativă: cerința echivalenței, adică gradul necesar și suficient de apropiere de original și cerința de adecvare, adică capacitatea de a îndeplini sarcina pragmatică pentru care a fost efectuată traducerea, de a produce efectul comunicativ dorit.
Concluzii ale capitolului Eu
Traducerea este unul dintre tipurile de activitate umană. Prin activitatea sa, un traducător satisface o nevoie socială.
Traducerea este procesul de conversie a textului dintr-o limbă în text în altă limbă, păstrând în același timp conținutul relativ neschimbat.
Traducerea ar trebui predată ca o disciplină academică specială, iar stăpânirea abilității de a traduce nu este apanajul persoanelor înzestrate în mod special. Această prevedere este acum în general recunoscută, iar în toate instituțiile de învățământ care formează traducători, studenților li se oferă cursuri de teorie și practică a traducerii. Metodologia predării traducerii se bazează pe convingerea că o persoană are capacitatea de a traduce genetic, precum și capacitatea de a stăpâni limbi străine.
Capitol II ... Formarea componentei competenței de traducere
2.1. Competența profesională a unui traducător
În procesul de creare a competenței profesionale de traducere, se formează o personalitate lingvistică particulară, care are o serie de diferențe față de o personalitate non-traducere. Aceste diferențe sunt relevate în toate principalele aspecte ale comunicării vorbirii: lingvistică, formatoare de text, comunicativă, personală și profesională și tehnică.
Organizarea instruirii traducătorilor este în mare măsură determinată de faptul că traducătorul trebuie să desfășoare activități foarte diverse care oferă diferite forme de comunicare interlingvistică. Predarea diferitelor tipuri de traducere necesită tehnici metodologice speciale. Un traducător profesionist se poate specializa într-unul sau mai multe tipuri de traducere.
Competența lingvistică a unui traducător include toate aspectele de competență lingvistică caracteristice oricărui vorbitor nativ, dar în plus, implică o serie de caracteristici specifice. La fel ca orice participant la comunicarea lingvistică, traducătorul păstrează în memorie cunoștințe despre sistem, normă și utilizare a limbii, despre vocabularul și structura gramaticală, despre regulile de utilizare a unităților lingvistice pentru a construi enunțuri de vorbire, despre utilizarea predominantă a anumitor seturi de unități lingvistice în diferite sfere de comunicare, despre diferențele teritoriale, sociale și profesionale în utilizarea unor astfel de unități, despre influența asupra alegerii și naturii utilizării unităților lingvistice din mediul de comunicare și relația participanților la comunicare, funcțiile lor de rol. Toate aceste cunoștințe și abilitățile psihofiziologice corespunzătoare și mecanismele de gândire a vorbirii sunt necesare pentru înțelegerea textului original și crearea textului tradus.
În același timp, specificitatea activității de vorbire a traducătorului impune cerințe suplimentare competenței sale lingvistice, care se datorează nu numai faptului că traducătorul trebuie să aibă suficientă competență lingvistică în domeniul nu unei, ci a două limbi. Pentru traducător, scopul și scopul comunicării, alegerea și metoda de utilizare a mijloacelor lingvistice sunt în mare măsură determinate de original și nu depind de propria dorință. Prin urmare, traducătorul trebuie să aibă competență lingvistică cuprinzătoare, atât receptiv, cât și productiv, în ambele limbi implicate în procesul de traducere. Desigur, competența lingvistică a fiecărui traducător are propriile limite, dar cu cât aceste limite sunt mai largi, cu atât este mai mare competența sa profesională generală.
Un schimb reușit de lucrări de vorbire în procesul de comunicare presupune că comunicanții au competență de formare a textului, capacitatea de a crea texte de diferite tipuri în conformitate cu regulile și stereotipurile adoptate într-o comunitate lingvistică dată. Competența profesională a unui traducător include cunoașterea corelației acestor reguli în două limbi și capacitatea de a construi texte de diferite tipuri. Competența de formare a textului a traducătorului include, de asemenea, cunoașterea diferențelor în strategia generală de construire a textului în două limbi, atât în \u200b\u200braport cu natura coerenței semantice - coerența textului (de exemplu, rolul mai mare al implicitimii în textul englez în comparație cu limba rusă), cât și în modalitățile de asigurare a coeziunii formale - de exemplu, utilizarea mai largă a conectivităților logice în textul rus în comparație cu engleza).
Un loc important în competența profesională a unui traducător îl ocupă competența sa comunicativă. Traducătorul bilingv posedă competență comunicativă în două limbi, fără de care este imposibil să stăpânești aceste limbi. În același timp, competența profesională a unui traducător implică mai mult decât abilitatea de a interpreta semnificația afirmațiilor și a textelor. Competența comunicativă a traducătorului include capacitatea de a proiecta capacitățile inferențiale ale receptorilor de traducere pe enunțurile din textul original. Traducătorul este constrâns să decidă dacă reproducerea conținutului lingvistic al enunțului original în traducere poate servi drept bază suficientă pentru concluzia corectă despre semnificația globală, având în vedere diferențele în cunoștințele de fond și în mediul de comunicare la receptorii de traducere. Dacă este necesar, traducătorul corectează relația dintre conținutul lingvistic și semnificația dedusă prin introducerea informațiilor de fundal lipsă în enunț în sine sau comunicându-le în note și note de subsol. Astfel, spre deosebire de comunicatorii obișnuiți, competența comunicativă a traducătorului este de natură comparativă și dinamică.
Competența profesională a unui traducător include neapărat unele caracteristici personale, fără de care nu își va putea îndeplini cu succes funcțiile profesionale. Traducerea este un tip complex de activitate mentală, a cărei implementare presupune o organizare mentală specială, o mai mare plasticitate și flexibilitate a acesteia, capacitatea de a schimba rapid atenția, de a trece de la o limbă la alta, de la o cultură la alta, de la o situație comunicativă la alta. Traducătorului i se cere să se poată concentra, să-și mobilizeze resursele memoriei, tot potențialul său intelectual și emoțional.
Ar trebui remarcată în special componenta morală și etică a competenței profesionale a traducătorului. El poartă întreaga responsabilitate pentru calitatea lucrării sale, pentru daunele morale și materiale care pot rezulta din rea-credință. Activitatea de traducere, ca nici una, se bazează în totalitate pe încrederea receptorilor de traducere în activitatea traducătorului. Traducătorul poate justifica această încredere numai datorită unei mari concentrări, eficiență și excludere a oricăror elemente ale unei atitudini frivole și neglijențe față de problemă.
Formarea competenței profesionale a unui traducător implică dezvoltarea unui tip special de personalitate, corespunzător caracteristicilor morale și etice ale acestei profesii.
Și, în cele din urmă, competența profesională a unui traducător include competența tehnică - cunoștințe specifice, abilități și abilități necesare pentru a efectua acest tip de activitate. Cunoștințele de traducere oferă o înțelegere a esenței și sarcinilor activităților de traducere, familiarizarea cu principalele dispoziții ale teoriei traducerii, cu opțiuni pentru strategia de traducere și tehnici de traducere. Strategia traducătorului acoperă trei grupuri de principii generale pentru implementarea procesului de traducere: unele postulate inițiale, alegerea unei direcții generale de acțiune, care îl va ghida pe traducător în luarea unor decizii specifice și alegerea naturii și succesiunii acțiunilor în procesul de traducere. Postulatele inițiale ale strategiei de traducere sunt în mare parte determinate de rolul de mediator al traducătorului, de natura secundară a operei sale. Activitatea unui traducător are sens numai atunci când justifică așteptările participanților la comunicarea interlingvă. Prin urmare, strategia generală a traducătorului se bazează pe dorința de a înțelege textul tradus cât mai complet posibil și de a găsi cea mai exactă corespondență cu acesta în limba de traducere.
Un rol decisiv în tehnica profesională a unui traducător îl are posesia unor abilități speciale. Nu toate abilitățile care asigură un proces de traducere de succes pot fi identificate și descrise. Unele dintre ele sunt complexe și dificil de analizat. Printre abilitățile de traducere, cele mai importante sunt următoarele:
1. Abilitatea de a efectua acțiuni paralele în două limbi, comutați de la o limbă la alta. Această abilitate apare parțial spontan cu dezvoltarea bilingvismului, dar trebuie adusă la un nivel profesional, care se realizează prin studierea corespondențelor de traducere și a tehnicilor de traducere și, cel mai important - prin acțiuni bilingve constante - traducerea atât a textelor întregi, cât și a fragmentelor acestora.
2. Abilitatea de a înțelege textul în traducere. Deși la prima etapă a procesului de traducere traducătorul acționează ca Receptor al originalului, înțelegerea textului diferă de cea obișnuită în profunzime și finalitate. Receptorii obișnuiți sunt adesea mulțumiți de o înțelegere foarte aspră a textului. După ce a întâlnit, de exemplu, un mesaj potrivit căruia o anumită persoană este o „personalitate strălucitoare” sau că a rostit un „discurs strălucitor”, o persoană rusă poate să nu se gândească la sensul exact al cuvântului „strălucitor”. Este clar pentru el că transmite o evaluare foarte pozitivă și nu trebuie concretizat. Cu toate acestea, atunci când este tradus în limba engleza traducătorul va trebui să facă alegerea finală între interpretările posibile, întrucât trebuie să decidă care dintre cuvintele englezești (strălucitor, impresionant, grafic, mișcător, extraordinar) poate fi folosit ca o potrivire. Înțelegerea de către traducător a textului original este, într-o anumită măsură, condiționată de particularitățile limbii țintă. Deci, atunci când analizează semnificația unui verb englez la timpul trecut, traducătorul va trebui să se uite în original informatii suplimentare, ceea ce îi va permite să facă o alegere în traducere între o formă perfectă și una imperfectă. (Comparați, de exemplu: când eram la Paris, am fost la Operă).
3. Efectuarea de acțiuni paralele în două limbi în procesul de traducere presupune capacitatea de a se deplasa în enunțuri în fiecare dintre limbi de la structura de suprafață la cea profundă și înapoi. Dacă este imposibil să se utilizeze o structură de suprafață similară în limba de traducere, traducătorul caută structura profundă a enunțului în limba originală, încercând să răspundă la întrebarea: ce înseamnă în esență această frază? Ce a vrut să spună autorul? Atunci traducătorul rezolvă următoarea problemă: în ce moduri poate fi exprimat acest sens profund în limba de traducere? De asemenea, este asociat cu capacitatea de a construi structuri de suprafață sinonime și cuvinte sinonime în limba de traducere și de a face o alegere între ele.
4. O importanță deosebită pentru traducător este o abilitate specială, care poate fi caracterizată ca abilitatea de a „pleca fără a se îndepărta”. Dacă este imposibil să se aplice corespondența directă, traducătorul este obligat să se abată de la original, dar în același timp se străduiește să rămână cât mai aproape de sensul original. Această strategie „cel mai puțin risipă” se realizează în primul rând prin modificarea formei lingvistice, precum și prin utilizarea celor mai apropiate sinonime.
5. Competența de traducere include abilitatea de a alege și utiliza corect tehnicile de traducere și de a depăși dificultățile asociate cu trăsăturile lexicale, frazeologice, gramaticale și stilistice ale limbii sursă. Această abilitate se bazează pe descrierea acestor tehnici și dificultățile de traducere obținute în cadrul teoriei particulare corespunzătoare a traducerii.
6. Abilitățile de bază de traducere sunt reunite în capacitatea de a analiza textul original, de a identifica problemele de traducere standard și non-standard și de a alege modalități de a le rezolva care sunt cele mai potrivite pentru fiecare act specific de traducere. Asociată cu aceasta este capacitatea de a edita traducerile proprii și ale altora, de a detecta și elimina erorile semantice și stilistice, de a critica și evalua critic opțiunile propuse.
Abilitățile reale de traducere sunt implementate pe baza întregului complex de abilități de vorbire care alcătuiesc cunoașterea limbilor implicate în procesul de traducere. Unele dintre abilități pot fi convertite în abilități semi-automate sau automate și utilizate de către traducători intuitiv. Toate componentele competenței profesionale ale unui traducător sunt dezvoltate în procesul de predare a traducerii sau în cursul activităților practice de traducere.
Conceptul de competență în traducere prezintă un mare interes teoretic și practic. Are nevoie de cercetări suplimentare pentru a-și clarifica factorii constitutivi și modalitățile de formare și dezvoltare.
2.2. Complexe de sarcini pentru pregătirea unui traducător
Pentru un traducător, un mod eficient de cunoaștere a domeniului relevant (în limitele necesare muncii sale) cu stăpânirea simultană a terminologiei - imediat sau secvențial în două limbi. Acesta este primul set de sarcini la pregătirea unui traducător.
Al doilea set de sarcini este pregătirea practică în traducere folosind cunoștințe și terminologie din domeniul relevant.
1. Cunoașterea domeniului și însușirea terminologiei
Să enumerăm cele mai cunoscute metode de rezolvare a problemelor acestui complex.
Complex de lexic și traducere de clase
Clasele încep de obicei cu citirea textului pe limbă străină, referindu-se, de regulă, la o parte limitată și mai mult sau mai puțin integrantă a domeniului studiat. Textul (4500 -5000 de caractere tipărite) este însoțit de o listă de termeni în limba străină cu traducere în limba rusă. Termenii separați, dacă este necesar, pot fi furnizați împreună cu un comentariu detaliat. Astfel de explicații sunt făcute de obicei în cazurile în care conceptul de limbă străină este puțin cunoscut în cultura limbii de traducere sau când nu există o denumire terminologică exactă pentru aceasta în limba de traducere.
Textul este tradus în clasă (de obicei foaie) sau acasă. În acest din urmă caz, temele sunt verificate în clasă.
Aceasta este urmată de o serie de sarcini (exerciții) pentru consolidarea noii terminologii. De exemplu:
Găsiți răspunsuri la următoarele întrebări din text (întrebările sunt compuse astfel încât să apară termeni noi în răspunsuri);
Introduceți, în loc de lacune în enunțuri, cuvinte și fraze care au un sens adecvat (înțelegem, din nou, noi termeni și clișee terminologice, care sunt dați într-o listă mică sau ar trebui găsiți în text);
Traduceți conversația (întrebări în rusă - răspunsuri în străinătate).
Introducere în materie (în clasă)
Cursurile încep cu citirea unui text special în limba rusă și discutarea acestuia, structurată în așa fel încât conceptele de bază ale domeniului să fie utilizate cât mai des posibil. Cel mai adesea, discuția este structurată sub formă de răspunsuri la întrebări cu utilizarea inevitabilă a unei terminologii adecvate.
Acest lucru poate fi urmat de exerciții concepute pentru asimilarea conștientă a sistemului corespunzător de concepte:
Întrebări despre textul citit;
Sarcina este de a scrie din text cele mai importante concepte ale unui anumit domeniu;
Elaborați o diagramă care să reflecte ierarhia acestor concepte (dacă este suficient de clar exprimată);
Pentru o figură sau diagramă în care elementele constitutive sunt marcate cu numere, selectați termenii corespunzători pentru numere.
Apoi se elaborează un text în limba străină pe același subiect. Este de dorit ca în conținut să coincidă în mare măsură cu textul în rusă, dar să nu se potrivească cu modul în care traducerea coincide cu originalul.
După aceea, sunt îndeplinite sarcini care sunt parțial similare cu cele care au fost efectuate după elaborarea textului în limba rusă.
Sarcini pentru auto-studierea subiectului enunțului
Elevilor li se poate da sarcina de a se pregăti pentru traducerea unui text special, a unei serii de discursuri pe un subiect special sau de a lucra ca traducător pe un subiect special în cadrul unei conferințe științifice, negocieri etc. Acesta este modul în care traducătorii profesioniști se pregătesc pentru traducere pe un subiect special.
Cel mai corect ar fi ca elevii să se pregătească folosind literatura de referință reală. Luând în considerare toate dificultățile cunoscute, în loc de literatura de referință, puteți utiliza tutorialele create pentru cursul special de traducere pentru introducerea într-o anumită zonă specială.
În conformitate cu reglementările internaționale care reglementează activitate profesională traducătorilor, cu aproximativ două săptămâni înainte de începerea evenimentului, unde vor lucra, traducătorilor trebuie să li se pună la dispoziție materiale (rezumate), astfel încât să poată intra în subiectul special. Cu toate acestea, foarte des acest lucru nu este respectat, iar traducătorii trebuie, după cum se spune, „să se joace din vedere”. Prin urmare, este recomandabil ca traducătorii să se poată pregăti pentru lucrări atât cu materialele discursurilor, cât și fără acestea, folosind literatura de referință.
Ca o introducere minimă la subiect, traducere scrisă a unui text special, unde tema cu care va lucra traducătorul în viitor este prezentată în detaliu suficient. Acest mod de a cunoaște subiectul afirmației este cel mai simplu și „economic”.
2. Dezvoltarea abilităților de traducere specială directă
Traducerea specială se realizează în următoarele forme:
Traducere scrisă a textelor științifice și tehnice, corespondență de afaceri, contracte, charte, studii de fezabilitate, proiecte, decizii ale instanțelor de arbitraj, rapoarte de expertiză;
Traducere sincronă, vizual-orală, paragraf-frază sau traducere secvențială (cu note) a discursurilor la conferințe științifice, științifico-practice și practice, precum și prelegeri;
Traducere bidirecțională a negocierilor, negocierilor și discuțiilor științifice
Pentru mulți traducători, o traducere originală la vedere (fără lectură preliminară, pregătire) este mult mai dificilă decât traducerea după ureche. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că mulți vorbitori se abat adesea de la ceea ce este scris. Prin urmare, atunci când traduceți din vedere, ar trebui să fiți întotdeauna gata să traduceți după ureche.
Indiferent cât de atent se pregătește traducătorul pentru munca sa, nimeni nu poate exclude faptul că nu va da peste acest sau acel concept care nu îi este cunoscut, acest termen sau acel termen pentru care nu cunoaște corespondența de traducere. În aceste cazuri, traducătorul trebuie să „iasă”. Acest lucru necesită abilitățile adecvate:
Abilitatea de a transmite concepte în traducere nu cu ajutorul termenilor, ci cu ajutorul traducerii descriptive;
Abilitatea de a forma imediat, dacă nu chiar termeni, atunci astfel de nume pentru concepte, a căror esență ar fi clară pentru public.
Dacă traducătorul nu folosește aceste tehnici prea des, atunci audiența le percepe cu înțelegere, deoarece știe că intermediarul lingvistic nu poate concura cu specialiștii.
2.3. Exerciții în procesul de predare a traducerii
Exercițiul este principala modalitate de a dezvolta abilitățile necesare. Abilitățile de traducere pot fi, de asemenea, dezvoltate în procesul de traducere a unui text coerent. Cu toate acestea, traducerea oricărui text este întotdeauna asociată cu soluționarea unui număr de probleme de traducere și, în practică, este foarte dificil să găsim un text în care să existe un fel de problemă de traducere sau cel puțin a fost întâlnită destul de des. Un exercițiu special selectat face posibilă concentrarea atenției cursanților asupra modului de rezolvare a unei anumite probleme de traducere. Exercițiile reprezintă o parte semnificativă a cursului dvs. de formare în traducere. Pe parcursul acestei lucrări, sunt studiate metodele de depășire a dificultăților de traducere, se elaborează tehnici de traducere, se dezvoltă abilități de traducere și se creează o bază pentru îmbunătățirea abilităților de traducere.
Prin natura acțiunilor de vorbire efectuate, exercițiile sunt împărțite în pre-traducere și traducere efectivă. Exercițiile de pre-traducere vizează crearea condițiilor pentru implementarea cu succes a procesului de traducere, crearea atitudinii comunicative necesare, verificarea dacă elevii au cunoștințe lingvistice și de bază, arătându-le modul în care traducătorii cu înaltă calificare rezolvă sarcinile tipice de traducere. Principalele exerciții de acest tip sunt compararea textelor paralele în limba sursă și limba țintă pentru a identifica diferențele lor, compararea traducerilor publicate cu originalele lor și analizarea critică a metodelor și tehnicilor utilizate de traducător, răspunsul la întrebări despre text, verificarea profunzimii înțelegerii și prezența cunoștințelor de fond necesare. discutarea conceptelor care stau la baza conținutului textului și a termenilor și conceptelor conexe, diverse exerciții pentru îmbunătățirea cunoașterii limbii țintă (elaborarea de serii sinonime și diferențierea semnificațiilor sinonimelor, evaluarea stilistică a opțiunilor propuse, parafrazarea afirmațiilor, vorbirea pe un subiect dat etc.).
Exercițiile de traducere propriu-zise sunt împărțite în:
· Lingvistic, dezvoltând abilitatea de a rezolva probleme de traducere asociate cu particularitățile semanticii unităților și structurilor limbii sursă și a limbii țintă;
· Operațional, practicând abilitatea de a utiliza diverse metode și tehnici de traducere;
· Comunicativ, creând capacitatea de a efectua cu succes acțiunile necesare în diferite etape ale procesului de traducere. În conformitate cu tipul de exercițiu, este formulată sarcina pentru implementarea acestuia. În exercițiile de limbă, misiunea indică o unitate sau o structură de limbă, al cărei sens ar trebui să fie luat în considerare în special la traducere. Aici, sarcina elevului poate include traducerea unităților lingvistice izolate, transferul semnificațiilor unităților și structurilor indicate în enunțuri, traducerea enunțurilor care conțin anumite unități și structuri. În exercițiile operaționale, sarcina este de a utiliza tehnica indicată în timpul traducerii sau de a alege independent o tehnică adecvată și de a justifica alegerea și metoda de aplicare a acesteia. Exerciții de comunicare include sarcini pentru a determina semnificațiile contextuale ale unităților lingvistice, interpretează semnificația unei afirmații, selectează corespondențe și opțiuni de traducere și rezolvă în mod cuprinzător problemele de traducere atunci când traduc afirmații și segmente de text cu dificultăți variate. Cu alte cuvinte, astfel de exerciții dezvoltă capacitatea de a efectua etape individuale ale procesului de traducere în ansamblu.
Fiecare exercițiu este conceput pentru a rezolva o problemă specifică, care este formulată în sarcină în conformitate cu tipul acesteia. Cu toate acestea, în multe cazuri, executarea unei sarcini necesită o soluție, pe lângă cea principală, și o serie de sarcini secundare. Profesorul trebuie să decidă mai întâi ce probleme suplimentare va discuta cu elevii atunci când lucrează cu exercițiul.
De regulă, exercițiul include 15-20 de propoziții care conțin o anumită dificultate de traducere. Aceste propuneri sunt selectate din diferite texte, deoarece, așa cum s-a indicat deja, este dificil să selectați un text coerent în care problema solicitată să fie prezentată în cantitate suficientă. Materialele pentru astfel de exerciții sunt texte lipsite de particularitățile autorului individual în utilizarea mijloacelor lingvistice. Nevoia de a folosi afirmații scoase din context creează dificultăți pentru înțelegerea și traducerea lor. Aceste dificultăți sunt depășite în trei moduri. În primul rând, profesorul caută să selecteze propoziții autosuficiente, a căror interpretare nu are nevoie de un context mai larg. Dacă este necesar, este posibilă o ușoară modificare a propozițiilor individuale, clarificându-le conținutul, dar fără a le încălca naturalețea. În al doilea rând, profesorul ar trebui să fie întotdeauna gata să ofere elevilor informații suplimentare care elimină ambiguitatea. În al treilea rând, o modalitate de lucru cu exercițiile ar putea fi discutarea opțiunilor de înțelegere și traducere care ar fi corecte în diferitele contexte lingvistice și situaționale în care ar putea fi plasată afirmația.
Concluzii ale capitolului II
În procesul de creare a competenței profesionale de traducere, se formează o personalitate lingvistică particulară, care are o serie de diferențe față de o personalitate non-traducere. Aceste diferențe sunt dezvăluite în toate aspectele principale ale comunicării vorbirii: lingvistică, formatoare de text, comunicativă, tehnică personală și profesională.
Competența lingvistică a unui traducător include toate aspectele de competență lingvistică caracteristice oricărui vorbitor nativ, dar, în plus, implică o serie de caracteristici specifice. Un schimb reușit de lucrări de vorbire în procesul de comunicare presupune că comunicanții au competență de formare a textului, capacitatea de a crea texte de diferite tipuri în conformitate cu regulile și stereotipurile adoptate într-o comunitate lingvistică dată. Competența comunicativă a traducătorului include capacitatea de a proiecta capacitățile inferențiale ale receptorilor de traducere pe enunțurile din textul original. Competența profesională a traducătorului include în mod necesar unele caracteristici personale, fără de care nu va putea să își îndeplinească cu succes funcțiile profesionale. Competența profesională a unui traducător include competența tehnică - cunoștințe specifice, abilități și abilități necesare pentru realizarea acestui tip de activitate.
Pentru un traducător, un mod eficient de cunoaștere a domeniului relevant cu stăpânirea simultană a terminologiei - imediat sau secvențial în două limbi. Acesta este primul set de sarcini la pregătirea unui traducător. Al doilea set de sarcini este pregătirea practică în traducere folosind cunoștințe și terminologie din domeniul relevant.
Sarcinile primului complex sunt rezolvate cu ajutorul unui complex de traducere lexicală de clase, o introducere la subiect (în clasă), sarcini pentru studiul independent al subiectului enunțului. Sarcinile celui de-al doilea complex sunt rezolvate prin însușirea următoarelor abilități: capacitatea de a transmite concepte în traducere nu cu ajutorul termenilor, ci cu ajutorul traducerii descriptive; abilitatea de a forma imediat, dacă nu termeni, atunci astfel de nume pentru concepte, a căror esență ar fi clară.
Conținutul cursului de traducere include atât comunicarea cunoștințelor profesionale necesare, cât și dezvoltarea abilităților de traducere. În același timp, abilitățile și abilitățile de traducere constituie obiectivul final al cursului de traducere, deoarece asigură activitatea profesională practică a traducătorului. Abilitățile și abilitățile de traducere sunt create prin utilizarea unor materiale didactice special selectate. Astfel de materiale includ exerciții de traducere și texte educaționale.
Exercițiile sunt împărțite în pre-traducere și traducere efectivă. Exercițiile de pre-traducere vizează crearea condițiilor pentru implementarea cu succes a procesului de traducere, crearea atitudinii comunicative necesare, verificarea dacă elevii au cunoștințe lingvistice și de bază, arătându-le modul în care traducătorii cu înaltă calificare rezolvă sarcinile tipice de traducere. Exercițiile de traducere propriu-zise sunt împărțite în: limbă, operațional și comunicare.
Concluzie
Acum a devenit evident că activitatea de traducere a suferit o serie de schimbări cantitative și calitative, care au determinat necesitatea unui număr mare de traducători cu înaltă calificare, care, la rândul lor, necesită o îmbunătățire a calității formare profesională... Astăzi, când știința traducerii a făcut un pas vizibil înainte, nu mai este posibil să predăm la vechiul mod, apelând doar la intuiția lingvistică a studenților atunci când justifică deciziile de traducere. Când se analizează și se evaluează traducerile, sunt necesare argumente mai puternice, solide din punct de vedere științific. Abilitatea de a găsi astfel de argumente presupune o anumită „viziune teoretică” a traducerii.
La finalizarea lucrării, se poate ajunge la concluzia că este necesar să dotați profesorul și elevul cu cele mai noi cunoștințe în domeniul teoriei traducerii, locul traducerii în practica socială, problemele teoriei și practicii sale și să creați baza necesară pentru o stăpânire practică eficientă a traducerii. Cea mai importantă condiție pentru formarea cu succes a viitorilor traducători este îmbunătățirea procesului educațional, dezvoltarea metodelor de predare.
Bibliografie
1. Gak V.G., Levin Yu.I. Curs practic de traducere. - M., 1962.
2. Kazakova T.A. Noțiuni practice de traducere. - SPb., 2000.
3. Komissarov V.N. Teoria traducerii. - M., 1990.
4. Komissarov V.N. Studii moderne de traducere. - M.: ETS, 2002. - 424 p.
5. Latyshev L.K., Provotorov V.I. Structura și conținutul instruirii traducătorilor la o universitate lingvistică - M.: NVI-TEZAURUS, 2001 .-- 136 p.
6. Latyshev L.K., Semenov A.L. Traducere: teorie, practică și metode de predare. - M.: Academia, 2003 .-- 192 p.
7. Latyshe L.K. Tehnologie de traducere. - M., 2000.
8. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M., 1981.
9. Minyar-Beloruchev R.K. Teoria generală a traducerii și interpretării. - M., 1980.
10. Minyar-Beloruchev R.K. Traducere consecutivă. - M., 1969.
11. Retsker Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii. - M., 1974.
12. V.S.Slepovich Curs de traducere. - Minsk, 2001.
13. Fedorov A.V. Bazele teoriei generale a traducerii.
14. Shiryaev A.F. Activitate de vorbire specializată. - M., 1979.
Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M., 1981. - p. 49.
Shiryaev A.F. Activitate de vorbire specializată. - M., 1979. - S. 119 ..
Retsker Ya.I. Teoria traducerii și practica traducerii. - M., 1974 .-- P.7.
Latyshev L.K., Provotorov V.I. Structura și conținutul formării traducătorilor într-o universitate lingvistică. - M., 2001 - p. 12
V.N. Komissarov Studii moderne de traducere. - M., 2002. - S. 321.
V.N. Komissarov Studii moderne de traducere. - M., 2002 .-- S.326.
V.N. Komissarov Studii moderne de traducere. - M., 2002 .-- p. 337.
Latyshev L.K., Provotorov V.I. Structura și conținutul instruirii traducătorilor la o universitate lingvistică. - M., 2001 .-- p. 128.
