Rezolvarea situatiilor problematice in asistenta sociala. Orientări pentru implementarea exercițiilor practice cu studenții la disciplina teoria și metodologia asistenței sociale Sarcini practice pentru disciplina tehnologia asistenței sociale

Ministerul Educației din regiunea Nijni Novgorod

Profesionist bugetar de stat instituție educațională

Colegiul de Construcții Perevozsky

Instrucțiuni

pe sarcini

la orele practice

conform MDK 04.03 „Tehnologie munca socialaîn instituţii protectie sociala»

Pentru specialitatea 39.02.01 Asistență socială

Compilat de Dudina Svetlana Aleksandrovna

Perevoz

2015

Alcătuit de: Dudina S.A.

Ghid de organizare exercitii practice conform MDK 04.03 „Tehnologia asistenței sociale în instituțiile de protecție socială” / construirea Perevozsky. colegiu; Comp.: S.A. Dudin. - Transporturi, 2015. -16 p.

Aceste linii directoare sunt concepute pentru a ajuta profesorii și studenții. Dezvoltare metodică conține instrucțiuni pentru implementarea lucrărilor practice MDK 04.03 „Tehnologia asistenței sociale în instituțiile de protecție socială”. Destinat studenților specialității 39.02.01 Asistență socială

Revizor: Telnova N.A. - Lector GBPOU „Colegiul de Construcții Perevozsky”

facultate, 2015

Luat în considerare la ședința departamentului

Direcție socială și juridică

sef departament

_________________________ __________

Aprobat în ședință

consiliu metodologic

Protocol nr. ____ "____" _______ 20____

NUMELE COMPLET.

Introducere…………………………………………………………………………………………….………..….4

Scopul și obiectivele stăpânirii modulului …………………………………………………….…….……5

Competențe ale studentului, formate ca urmare a stăpânirii MDK 04.03 „Tehnologia asistenței sociale în instituțiile de protecție socială”……….……….…..6

Algoritm pentru efectuarea sarcinilor practice …..…………………………………..…………8

Subiect: „Alcătuirea unui arbore al conceptelor „Protecție socială” și „Securitate socială” ..11

Tema: „Implementarea activităților organizatorice și manageriale”………....11

Subiect: " Analiza comparativa sisteme de management organizațional”………………………………11

Subiect: „Analiza activităților sistemului regional de putere executivă în domeniul protecției sociale a populației”…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

Subiect: „Rezolvarea situațiilor practice pe tema” Organele statului puterea executivă în sistemul de protecție socială”………………………………………………...12

Tema: „Analiza caracteristicilor regionale ale activităților instituțiilor teritoriale de protecție socială a populației”……………………………………………………………………………… ......12

Tema: „Rezolvarea situațiilor practice”……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Subiect: „Alcătuirea unei profesiograme a specialiștilor în asistență socială, manageri diviziuni structurale instituțiile de protecție socială a populației „……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….

Subiect: „Compilare de algoritmi pentru randare asistenta sociala diferite categorii de cetățeni”……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………

Tema: „Organizarea asistenței sociale în mediu rural„……………………………..14

Introducere

Ghid pentru efectuarea exercițiilor practice pe MDK 04.03în specialitatea învăţământ secundar profesional (în continuare SVE) 39.02.01 Asistenţă socială (antrenament aprofundat) .

Orele practice se desfășoară cu studenți care au deja pregătire teoretică pe tema relevantă, secțiunea. Scopul principal al organizării și desfășurării orelor practice este formarea competențelor generale și profesionale în principalul tip de activitate. Instrucțiunile metodologice prevăd implementarea sarcinilor practice de către elevi în grup și formă individuală, în proces de organizare de cursuri practice, seminarii, traininguri și jocuri de afaceri. Rezultatele orelor practice constituie materialul pentru portofoliul studenților la modulul profesional și pot fi depuse spre apărare la examenul de calificare.

2. Scopul și obiectivele dezvoltării MDK

Scopul stăpânirii MDT-ului este dezvoltarea competențelor relevante în principalul tip de activitateTehnologia asistenței sociale în instituțiile de protecție socială .

Pentru a stăpâni acest tip activitate profesionalăși relevante competențe profesionaleîn cursul stăpânirii MDK, studentul trebuie:

ai experienta practica:

- implementarea activităților organizatorice și manageriale în sfera socialăținând cont de specificul asistenței acordate;

a fi capabil să:

Aplica diverse forme, metode si tehnologii pentru implementarea asistentei sociale in concordanta cu specificul activitatii profesionale;

Să realizeze organizarea asistenței sociale în diverse domenii;

Desfășoară activități organizatorice și manageriale pentru interacțiunea interdepartamentală a specialiștilor și instituțiilor sisteme diferite;

Stabilirea domeniului de activitate al specialiștilor necesar pentru rezolvarea problemelor specifice de acordare a asistenței și suportului clientului;

stiu:

- esența și caracteristicile diferitelor sfere ale vieții umane;

Caracteristicile și conținutul asistenței sociale în diverse domenii;

Specificul activităților specialistului necesare pentru rezolvarea problemelor specifice de acordare a asistenței și suportului clientului;

Tehnologia activității organizaționale a unui specialist;

Aspecte legale asistență socială în diverse domenii;

Conținutul asistenței sociale în rezolvarea problemelor clienților din diverse domenii;

Caracteristici ale organizării asistenței sociale în diverse domenii.

3. Competențe ale studentului, formate ca urmare a însușirii MDT-ului

Procesul MDT are ca scop formarea următoarelor competențe în conformitate cuProgramul FSES SPO în specialitatea 39.02.01 Asistență socială

Cod

Numele rezultatului învățării

PC 4.1.

Desfășoară activități organizatorice și manageriale în conformitate cu specificul direcției de asistență socială.

PC 4.2.

Utilizați diverse forme, metode și tehnologii de asistență socială în activități profesionale.

PC 4.3.

Determinați specificul și domeniul de aplicare al activităților, precum și domeniul de aplicare specialiştii necesari pentru a rezolva probleme specifice de acordare a asistenței și suportului clientului.

PC 4.4.

Interacționează cu specialiști și instituții din alte sisteme (interacțiune interdepartamentală).

OK 1.

înţelege esenţa şi semnificație socială viitoarea lor profesie, pentru a manifesta un interes constant pentru ea.

OK 2.

Organizează propriile activități, stabilește metodele și modalitățile de îndeplinire a sarcinilor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3.

Rezolva probleme, evaluează riscurile și ia decizii în situații non-standard.

OK 4.

Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării sarcinilor profesionale, profesionale și dezvoltare personala.

OK 5.

Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a îmbunătăți activitățile profesionale.

OK 6.

Lucrați în echipă și în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul, consumatorii.

OK 7.

Stabiliți obiective, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora cu asumarea responsabilității pentru rezultatul sarcinilor.

OK 8.

Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient formarea avansată.

OK 9.

Fiți gata să schimbați tehnologiile în activitatea profesională.

OK 10.

Tratați cu atenție moștenirea istorică și tradițiile culturale ale oamenilor, respectați diferențele sociale, culturale și religioase.

OK 11.

Fiți gata să vă asumați obligații morale în legătură cu natură, societate și om.

OK 12.

organiza la locul de muncă cu respectarea cerințelor de protecție a muncii, salubritate industrială, securitate infecțioasă și împotriva incendiilor.

OK 13.

Știri stil de viata sanatos viata, a face cultura fizicași sport pentru a îmbunătăți sănătatea, a atinge obiectivele de viață și profesionale.

4. Algoritm pentru efectuarea sarcinilor practice

Algoritmi pentru realizarea sarcinilor practice

№ 1. Algoritm pentru compilarea unui „arbore conceptual”

Conceptul funcționează în felul următor. Toate semnificațiile sunt scrise pentru cuvântul studiat din toate dicționarele și, astfel, primul rând al „copacului” este umplut. Din primul rând, trebuie să evidențiați semnificațiile cuvântului care vă interesează, ale căror semnificații trebuie scrise din nou din dicționare - așa este construit al doilea rând al „copacului”. Și așa mai departe până la satisfacerea interesului pentru acest concept.

Pentru a construi un mijloc de căutare independentă a cunoștințelor, numit de autorul său, prof. K.Ya. Vazina, „arborele conceptului”, este necesar să se definească un cuvânt pentru cercetare. În continuare, ar trebui să vă înarmați cu dicționare: „Dicționarul explicativ al celor vii Limba rusă grozavă" IN SI. Dahl (obligatoriu!), Orice dicționar explicativ, de exemplu, „Dicționar explicativ al limbii ruse” de S.I. Ozhegova și N.Yu. Shvedova, un dicționar de cuvinte străine (dacă cuvântul este de origine străină), dicționare etimologice, enciclopedice și alte dicționare, resurse de internet.

Concluzie:

Concluzia ar trebui să includă răspunsuri la următoarele întrebări:

1. De ce ați ales acest cuvânt special pentru studiu (determinarea scopului studiului)?

2. Ce semnificații noi ale cuvântului studiat au fost obținute în procesul de construire a „arborele conceptual”, cum ți-au aprofundat, clarificat, schimbat înțelegerea cuvântului?

3. Există definiții contradictorii, la prima vedere, care se exclud reciproc în „arborele conceptelor”? Ce ar putea indica prezența lor? Cum pot fi „conectate”?

4. „Arborele conceptului” include o componentă de valoare, de viziune asupra lumii? modalități de înțelegere activă, dezvoltarea sensului acestui concept?

5. Care este „noua” înțelegere a sensului cuvântului studiat?

№2. Algoritm pentru efectuarea lucrărilor educaționale și de cercetare

Educational cercetare pe o anumită temă are următoarea structură:

- Justificarea relevanței temei. Această secțiune reflectă căutarea dvs. - de ce acest subiect este cu adevărat interesant, care este scopul cercetării dvs., ce metode și abordări intenționați să implementați. Această secțiune examinează starea actuală a lucrurilor în raport cu problema de cercetare, amploarea și natura globală a teoriei problemei, precum și starea de fapt în practica subiectului.

- Conținut . O listă constând dintr-o introducere, titluri ale articolelor (paragrafelor) din studiu, concluzie, listă de referințe și aplicații, indicând poziția acestora pe paginile din lucrare.

- Introducere. Aici, programul de cercetare în sine este reflectat literal punct cu punct, se stabilesc scopul și obiectivele cercetării, se stabilesc metodele de cercetare, se descrie obiectul cercetării, noutatea și semnificația sa practică, iar conținutul cercetării este discutat pe scurt. .

- Elemente (paragrafe) ale studiului. Acesta reflectă scopul și obiectivele, metodele și tehnicile de cercetare a instrumentelor de prelucrare a datelor. Sunt incluse tabele pivot, grafice și diagrame. Se analizează rezultatele și se trag concluziile.

- Concluzie. „Răspuns la introducere”. Răspunsuri scurte la sarcinile stabilite la începutul studiului. Se notează principalele concluzii ale studiului.

- Bibliografie. O listă numerotată a surselor literare utilizate în scrierea lucrării asupra problemei. Întocmită în ordine alfabetică cu indicarea obligatorie a autorului, titlul lucrării, orașul publicării, numele editurii, anul apariției și numărul de pagini.

Munca ta este gata! Acum rămâne doar să protejăm studiul, dacă este necesar. Și vei face asta, deoarece tu însuți l-ai scris și, prin urmare, ești foarte familiarizat cu conținutul. Noroc!

№3. Algoritm de rezolvare a situației

Pe baza ce acte juridice se poate rezolva aceasta situatie?

Joacă situația (cazul)

Clarificați situația

Prezintă soluții la situații.

№ 4. Cum să grafic.

1. Citește textul propus și notează-i titlul

2. Indicați cu un creion în text principalele secțiuni care alcătuiesc textul și dați-le nume.

3. Glisați în jos săgețile din titlul textului și semnați lângă fiecare dintre ele numele secțiunilor textului.

4. Completează diagrama cu exemple.

№ 5. Cum se completează tabelul.

1. Citiți titlurile cuprinsului.

2. Citiți textul manualului și folosind un creion (sau evidențierea în versiunea electronică a UEMK), indicați în el materialele pentru fiecare coloană.

3. Scrieți în coloanele corespunzătoare ale tabelului materialele indicate din text sub formă prescurtată.

5. Conținutul sarcinilor practice

Subiectul 3.1. concept sistem de stat protectia sociala a populatiei.

Lecția practică nr. 43 „Compilarea arborelui conceptelor „Protecție socială” și „Securitate socială”

analiza conceptului „Protecție socială” și „Securitate socială”

Exercițiu: Compune a arborelui conceptual „Protecție socială” și „Securitate socială”

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 44 „Implementarea activităților organizatorice și manageriale”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice: a analiza aspecte organizatorice şi manageriale ale activităţilor din sistemul de protecţie socială a populaţiei

Exercițiu: munca educațională și de cercetare

Sarcini:

1. Luați în considerare problemele teoretice ale studiului activităților organizaționale și manageriale în asistența socială;

2. Explorează natura și rolul politicii sociale a statului rus în sistemul de asigurare a protecției sociale

3. Arătaţi cele mai importante direcţii strategice pentru îmbunătăţirea eficienţei activităţilor organizatorice şi manageriale în sistemul de protecţie socială.

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 45 „Analiza comparativă a sistemelor de management organizațional”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice: Desfășoară activități organizatorice și manageriale în conformitate cu specificul direcției de asistență socială

Exercițiu: faceți o analiză a principalelor sisteme de management organizațional completând tabelul:

feluri structuri organizatorice management

pro

Minusuri

Liniar

funcţional

matrice

Tip de control: raport

Lecția practică nr.46 „Analiza activităților sistemului regional de putere executivă în domeniul protecției sociale a populației”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice: să analizeze caracteristicile activităților sistemului puterii executive în domeniul protecției sociale a populației din regiunea Nijni Novgorod

Exercițiu: Completați tabelul „Analiza activităților sistemului de putere executivă în domeniul protecției sociale a populației din regiunea Nijni Novgorod”,folosind materiale de pe site-ul web al Ministerului Politicii Sociale al Regiunii Nijni Novgorod:

Sarcinile organului de protecție socială a populației subiectului Federația Rusă

Principalele activități ale organismului de protecție socială a populației subiectului Federației Ruse

Funcțiile organismului de protecție socială a populației subiectului Federației Ruse

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 47 „Rezolvarea situațiilor practice pe tema „Autoritățile executive de stat în sistemul de protecție socială”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice:

Exercițiu:

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 48 „Analiza trăsăturilor regionale ale activităților instituțiilor teritoriale de protecție socială a populației”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice: analiza trăsăturilor activităților instituțiilor teritoriale de protecție socială

populatie

Exercițiu: Creați un tabel de comparație:

Birou

protecția socială a raioanelor din regiunea Nijni Novgorod

Structura de management

Scopuri principale

Departamentul de protecție socială al districtului Perevozsky

Departamentul de protecție socială a zonei în care locuiți

La compilarea tabelului, se recomandă utilizarea site-ului web al Ministerului Politicii Sociale din Regiunea Nijni Novgorod: http://www.minsocium.ru/ și site-urile web ale departamentelor de protecție socială din regiunea Nijni Novgorod.

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 49 „Rezolvarea situațiilor practice”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice:

Exercițiu: Rezolvarea situațiilor (Culegere de situații și cazuri de asistență socială)

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 50 „Alcătuirea unei profesiograme a specialiștilor în asistență socială, șefi de divizii structurale ale instituțiilor de protecție socială a populației”

Scopurile și obiectivele sarcinii practice:

Sarcina practică : întocmește un profil profesional al unui specialist în asistență socială conform următoarei scheme:

Principalele obiective ale asistenței sociale ca activitate profesională

Functii principale

Cerințe de formare profesională

Descrierea procesului de muncă

Tip de control: raport

Lecția practică nr. 51 „Compilarea algoritmilor pentru acordarea asistenței sociale diverselor categorii de cetățeni”

Obiectivele sarcinii practice: identificarea dificultăţilor personale la diverse categorii de cetăţeni

Z misiune: Dezvoltați un algoritm de interacțiune cu clienții (vârstnici și persoane cu dizabilități aflate în situații dificile de viață etc.), în conformitate cu regulile de acordare a asistenței sociale

Instrucțiuni metodologice pentru îndeplinirea sarcinii

Algoritm - aceasta este o secvență de comenzi destinată executantului, în urma căreia acesta trebuie să rezolve sarcina. Algoritmul trebuie descris într-un limbaj formal care exclude ambiguitatea interpretării. Artistul poate fi un om sau o mașină. Executantul trebuie să fie capabil să execute toate comenzile care alcătuiesc algoritmul. Setul de comenzi posibile este finit și inițial strict specificat. Acțiunile efectuate de aceste comenzi se numesc elementare.

Lucrul se desfășoară în microgrupuri

Algoritm de execuție a sarcinii:

Simulați situația

Realizați un algoritm de interacțiune cu clientul, în conformitate cu principiile interacțiunii asistent socialși client (informații de referință)

Protecţie

Tip de control: protecţie

Lecția practică nr. 52 „Organizarea asistenței sociale în mediul rural”

Scopurile si obiectivele sarcinii practice: analiza directiilor principale

Exercițiu: faceți o analiză a domeniilor de asistență socială din mediul rural completând tabelul:

Principalele direcții de asistență socială în mediul rural

Tehnologii

asistență socială în mediul rural

Metode și forme de implementare

asistență socială în mediul rural

Tip de control: raport

1. Surse principale: (sub rezerva modificărilor și completărilor ulterioare)

Decretul președintelui Federației Ruse din 2 octombrie 1992 nr. 1157 (modificat la 1 iulie 2014) „Cu privire la măsurile suplimentare sprijinul statului persoane cu dizabilități";

Legea federală „Cu privire la pensiile de muncă în Federația Rusă” din 17.12.2001

Legea Regiunii Nijni Novgorod din 5 mai 2005 nr. 40-3 „Cu privire la serviciile sociale de stat pentru populație”;

Vasilkova T.A. Fundamentele andragogiei [Text]: manual / T.A. Vasilkov. – M.: KNORUS, 2011.

Non-Arevyan O.A. Asigurări sociale [Text]; Manual / O.A. Non-Arevyan. - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”; Rostov n/a: Science-Spectrum, 2011.-288 p.

Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diverse grupuri de populație [Text]: Manual./ Ed. prof. P.D. Păun. - M., INFRA-M, 2011 . – 272 p. (Educatie inalta)

Platonova N.M. Inovații în asistență socială: manual pentru studenți. instituţii de înaltă prof. educație / N.M. Platonova, M.Yu. Platonov - M .: Centrul de editură „Academia”, 2011, 256 p. – (Ser. Bacalaureat)

Reabilitare socială: manual./Under ed. generală. N.Sh. Valeeva. - M., INFRA-M, 2012 - 320 p.

Asistență socială: Manual / Ed. d.p.n., prof. N.F. Basov - ediția a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2011, 364 p.

Teoria asistenței sociale: manual / editat de dr. prof. E.P.Agapova - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”; Rostov n/a: Science-Spectrum, 2011.-280 p.

Firsov M.V. Tehnologii ale asistenței sociale: Manual pentru licență / M.V. Firsov, E.G. Studenova / -M., Editura Yurayt, 2012. - 557p.

Tsitkilov P.Ya. - M.: Manual / P.Ya. Tsitkilov. - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”; Rostov n/a: Science-Spectrum, 2011.-280 p.

Tehnologii ale asistenței sociale în diverse sfere ale vieții [Text] / ed. prof. P.D. Pavlenka: Manual. - M .: Corporația de editare și comerț „Dashkov și K”, 2010. - 596s.ISBN5-94789-802-X

2. Reviste si ziare

1. Jurnal medical rus

2. Ajutor pentru persoanele în vârstă și cu dizabilități

3. Asistență socială

4. Protecție socială

5. Speranță

3.Resurse de internet

1. Resursa de internet „Serviciul de informare privind reabilitarea persoanelor cu handicap”. Formular de acces: http://www.rehabin.ru/

2. Resursa de internet " Afaceri cu informații portal". Formular de acces: http://market-pages.ru

3. Resursa de internet „Portalul de afaceri informațional”. Formular de acces: http://www.ref.by/refs

4. Resursa pe internet „Tehnologii ale asistenței sociale în diverse domenii”. Formular de acces: http://fictionbook.ru/

5. Resursa de internet „Invalid.Ru” - un server social pentru persoanele cu dizabilități - Legile privind persoanele cu dizabilități” Formular de acces: http://www.invalid.ru

Institut. A.P. Gaidar"

Miticheva T.I.

la orele practice şi de laborator din disciplină

„Tehnologia asistenței sociale”

Curs, 7 semestru

Partea 2

UDC 371.9(075.8)

BBK 74,66 și 73

Publicat prin hotărâre a consiliului editorial și editorial

Institutul Pedagogic Arzamas numit după A.P. Gaidar"

A 44 Miticheva T.I.

Instrucțiuni pentru orele practice și de laborator la cursul „Tehnologia asistenței sociale” sunt întocmite pe baza standardului educațional de stat al învățământului profesional superior în 2005. Acestea includ planuri pentru orele practice și de laborator, obiectivele lecției, temele pentru muncă independentă studenți, o listă de literatură necesară, recomandări pentru studiul subiectelor. Conceput pentru studenții universităților pedagogice care studiază în specialitatea 0350500 - „Asistență socială”.

UDC 371.9(075.8)

BBK 74,66 și 73

institut pedagogic

numit după A.P. Gaidar, 2009

numărul clasei	Numele subiectului lecției	pagină
Introducere
Practica #1-2
Laboratorul #1	Tehnologia asigurării pensiilor: forme organizatorice și juridice ale asigurării sociale
Practica #3-4	Servicii sociale pentru populație
Laboratorul #2
Practica #5	Protecție socială și asistență socială grupuri diferite populatie
Laboratorul #3
Practica #6	Probleme de protecție a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități
Laboratorul #4
Practica #7
Laboratorul #5
Practica #8
Laboratorul #6	Tehnologia de lucru cu migranții: politica de stat în domeniul migrației (aspect regional)
Practica #9	Tehnologie pentru ajutarea persoanelor fără adăpost: prevenirea vagabondajului
Laboratorul #7	Tehnologia sprijinului social pentru șomeri
Practica #10	Protecția socială a copiilor
Practica #11	Asistență socială cu copiii și adolescenții neglijați
Practica #12	Asistență socială cu tinerii
Practica #13	Sprijin social pentru persoane singure
Practica #14	Protecția proiectelor sociale
Glosar de termeni de bază
Întrebări pentru examen
Subiecte aproximative ale eseurilor și lucrărilor trimestriale

Introducere

Cursul „Tehnologia asistenței sociale” are ca scop pregătirea unui viitor specialist pentru însușirea cunoștințelor teoretice și practice ale materiei. De bază poartă predarea disciplinei „Tehnologia asistenței sociale” reprezintă formarea profesionalismului în rândul viitorilor specialiști în asistență socială, bazată pe cunoașterea esenței procesele sociale, influența lor asupra vieții umane, în vederea schimbării și prevenirii diverselor situații.

Absolventul trebuie să fie capabil rezolva probleme care corespund calificărilor unui specialist în asistență socială:

Aplica în practică cunoștințele dobândite despre modalitățile, metodele și formele de lucru;

· să aleagă cele mai optime forme de asistență pentru oameni;

Determinați eficacitatea măsurilor luate în procesul de acordare a asistenței clienților.

Ca urmare a studierii cursului „Tehnologia asistenței sociale”

studentul ar trebui să știe:

specificul tehnologii sociale;

Esența și conținutul procesului tehnologic social,

componentele sale principale;

Etapele ciclului tehnologic al asistenței sociale și

succesiunea implementării lor;

Metode generaleși metodele utilizate în asistența socială;

Tehnologii private pentru lucrul cu anumite grupuri de oameni și

persoane individuale care se confruntă cu dificultăți de viață;

studentul trebuie să fie capabil:

Aplicați cunoștințele dobândite despre modalitățile, metodele și formele de lucru

la practică;

Alegeți cele mai optime forme de asistență pentru oameni;

Determinați eficacitatea măsurilor luate în procesul de acordare a asistenței clienților.

Pe parcursul studierii cursului, studentul dobândește abilități de asistență socială cu diverse categorii de populație care are nevoie de asistență socială; învață să evalueze gradul de eficacitate al activităților de proiectare; folosește cunoștințele tehnologice pentru a construi cu succes software-ul vizat; stăpânește tehnologiile cercetării predictive, lucrărilor de proiectare.

Studiul disciplinei se desfășoară în al treilea (semestrul 6) și al patrulea (semestrul 7) și este conceput pentru două semestre. La sfârșitul instruirii, se oferă un examen pe principalele probleme teoretice și practice ale cursului. Studiul acestei discipline se realizează în urma studierii cursurilor fundamentelor generale ale pedagogiei, pedagogiei sociale, tehnologiilor pedagogice, pregătirii socio-psihologice, teoriei și metodelor de educație. Forme de organizare a învățământului: prelegeri, ore practice, de laborator, munca independentă a studenților.

PLANURI DE LECȚII PRACTICE ȘI DE LABORATOR

La cursul „Tehnologia asistenței sociale”

4 cursuri, 7 semestre

Lecția practică numărul 1.

Subiect: Tehnologia asigurărilor sociale și a asigurărilor sociale

(4 ore)

Plan:

1. Concept, esență, funcții ale asigurării sociale.

2. Forme organizatorice si juridice ale securitatii sociale.

3. Principii și finanțare a securității sociale.

4. Tehnologie pentru acordarea prestațiilor de asigurări sociale.

5. Conceptul și tipurile de beneficii.

6. Tehnologie pentru acordarea de beneficii cetățenilor cu copii.

1. Pe baza analizei literaturii de specialitate a diferitelor manuale, manuale, dicționare, extindeți conceptele de „securitate socială”, „asigurări sociale” date de diverși oameni de știință. Înregistrați aceste definiții în dicționarul terminologic al registrului de lucru.

2. Completați tabelul „Esența securității sociale”, reflectând în el principalele sale funcții și caracteristicile acestora:

3. Faceți o listă cu articolele publicate pe această temă în reviste științifice („Socium”, „Revista socială și politică”, „Protecție socială”, „Asistență socială”, etc.) și adnotări pentru una dintre ele. Așezați articolul selectat într-o pușculiță metodică pe o foaie de peisaj

4. Pregătiți prezentări pe tema „Securitatea socială a populației”, „Asigurările sociale ale populației”.

Ø Tehnologie de acordare a prestaţiilor pentru invaliditate temporară;

Ø Furnizarea tehnologiei servicii medicaleîn cadrul sistemului de asigurări obligatorii de sănătate.

Literatura principala:

1. Hare, O.V. Tehnologia asistenței sociale. - Vladivostok: Editura Universității din Orientul Îndepărtat, 2004. - 88 p. - P.5-38. (versiunea electronică a cărții).

2. Experiență de asistență socială în cadrul conceptului de viață independentă în activitățile unei organizații neguvernamentale: digest materiale didactice la cea de-a 10-a aniversare de la înființarea asistenței sociale în Federația Rusă și a activităților Clubului orășenesc al persoanelor cu dizabilități din Moscova. - Sankt Petersburg: „Contact-1”, 2001. -192 p.

3. Poddubnaya, T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; științific Ed. R.M. Chumichev. -Rostovn / D: Phoenix, 2005. - 473 p.

literatură suplimentară:

1. Vakhmyanina, T.A. Protecția socială a familiei, femeilor și copiilor din regiunea Nijni Novgorod: din experiența comitetului pentru familie, femei și copii. - Nijni Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 1999. - 64 p.

3. Dreptul muncii și social al Rusiei: manual pentru studenți institutii de invatamant/ Ed. L.N. Anisimov. -M.: Editura VLADOS-PRES, 2001. - 432 p.

Lecția de laborator numărul 1.

Practica #3-4

Lecția de laborator numărul 2.

Subiect: Sprijin legal pentru protecția socială a copilăriei și maternității în Federația Rusă

(2 ore)

Plan:

1. Pentru a finaliza sarcina, împărțiți-vă în microgrupuri. În caietul de lucru, folosind literatura de specialitate, pregătiți un rezumat al tezei pe următoarele aspecte aflate în studiu:

Ø 1 microgrup - atribuțiile Comisiei Dumei de Stat pentru Femei, Familie și Tineret;

Ø 2 microgrup - competenţele autorităţilor locale în domeniul protecţiei sociale a copilăriei;

Ø 3 microgrup - puterile de tutelă și autoritățile tutelare.

2. Fixați în carnetul de muncă principalele acte legale, standardele sociale de stat care reglementează protecția socială a copilăriei și maternității.

3. Prezentarea mesajelor pe subiectul studiat. După ce ați ascultat principalele teze ale discursurilor, exprimați-vă punctul de vedere asupra acestor probleme.

Sarcini pentru munca independenta:

1. În pușculița metodică, selectați 3-4 acte legale (legi, acte, rezoluții) privind protecția socială a maternității și copilăriei.

2. În registrul de lucru, scrieți cadrul de reglementare pentru funcționarea serviciilor sociale familiale (Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; editor științific R.M. Chumieva . - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - 473 p. - p. 238-240)

3. Completați tabelul „Conceptul, trăsăturile instituționale și funcțiile serviciilor sociale ale familiei” (Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; ed. științific R.M. Chumieva - Rostov n/D: Phoenix, 2005. - 473 p. - p. 240-247):

4. Pregătiți o prezentare pe tema „Sprijin de reglementare pentru protecția socială a copilăriei și maternității în Federația Rusă”.

5. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Protecția maternității și a copilăriei în Federația Rusă;

Ø Sistem modern protecția socială a copilăriei în Federația Rusă: caracteristici generale.

Ø Serviciile sociale ale familiei în sistemul de protecţie socială a copilăriei.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; științific Ed. R.M. Chumieva. - Rostov n/D: Phoenix, 2005. - 473 p. - S. 238-240, 240-247, p. 49-60, 66-73, 73-78, 145-157.

Practica #5

Subiect: Protecție socială și asistență socială pentru diferite grupuri ale populației

(2 ore)

Plan:

1. Extindeți conceptele de bază de „Protecție socială”, „Suport social”, „Asistență socială”, „Servicii sociale”, „Client de servicii sociale”.

2. Caracteristicile diferitelor grupuri de populație.

3. „Grupuri de risc” și asistență socială.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notați conceptele de bază ale temei luate în considerare „asistență socială”, „sprijin social”, „ servicii sociale”, „client de servicii sociale”.

2. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați o selecție de articole (2-3) din presa periodică, care reflectă problemele protecției sociale și sprijinului pentru populația din Rusia. Analizați articolul ales.

3. În registrul de lucru, completați tabelul „Caracteristici ale diferitelor grupuri de populație”:

4. Pregătiți o prezentare pe tema: „Protecție socială și asistență socială pentru diferite grupuri ale populației”.

5. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Sprijin social și pedagogic pentru copii și adolescenți;

Ø Metodologia asistenţei socio-pedagogice individuale a clientului;

Ø Asistența socială și sprijinirea populației din Rusia.

Literatura principala:

1. Fundamentele asistenței sociale: Manual / Ed. ed. P.D. Păun. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - M.: INFRA - M, 2006. - 560 p.

2. Timakov, S.O. Tehnologia de informațieîn asistență socială: Manual. - Tomsk: Centrul Interuniversitar Tomsk pentru Educație la Distanță, 2003. - 51 p.

Literatură suplimentară:

2. Guryanova, M.P. Sprijinul socio-pedagogic al populaţiei rurale. -M.: Editura ASOPiR RF, 2003. -184 p. - S. 141-143.

3. Zinoveva, V.I. Istoria asistenței sociale: manual. În 2 părți. – Tomsk: Tomsk Universitate de stat sisteme de control si radiomecanica, 2003. - partea 1. - S. 81-88.

4. Oliferenko L.Ya. Sprijin socio-pedagogic pentru copiii cu risc: Proc. indemnizatie. - M.: YPK PRNO, 2004. - p. 52

5. Firsov, M.V. Istoria asistenței sociale în Rusia: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. -M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2001. - 256 p. - S. 181-186.

1. Fundamentele asistenței sociale. - Cu. 223-232.

2. Asistență socială Dicționar enciclopedic rus, p. 134-135, 161-162, 165-166, 181-182.

3. Dicționar-carte de referință de asistență socială.- p. 10-11, 26-27, 103-109, 315-318.

4. Manual de referință privind asistența socială - p. 91-106.

Lecția de laborator numărul 3.

Subiect: Grupuri cu venituri mici ale populației ca obiect al asistenței sociale

(2 ore)

Plan.

1. Organizați o discuție de grup: „Care sunt motivele cetățenilor cu venituri mici din Rusia modernă”. Completați tabelul din registrul de lucru:

2. Despre ce crezi că mărturisesc indicatorii bunăstării materiale a oamenilor.

3. Extindeți conținutul măsurilor de stat pentru protecția socială a cetățenilor cu venituri mici din Rusia. Notați în registrul de muncă o listă de documente legale despre munca unui asistent social cu grupuri de populație cu venituri mici.

4. Dezvoltați un program pentru asistentul social pentru a ajuta la rezolvarea problemei sărăciei:

Ø 1 microgrup - pentru familii numeroase;

Ø a 2-a microgrup - la familiile-pensionari;

Ø 3 microgrup - mame singure (tatii singuri);

Ø 4 microgrup - pentru oameni singuri.

Alegeți tehnologiile de lucru ale unui asistent social cu aceste categorii de populație. Trimiteți programul și apărați proiectul.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notează conceptul de „sărac”, dă definiția lui, notează componența categoriilor de săraci.

2. În pușculița metodică a unui asistent social, pregătiți documente legale referitoare la protecția socială a straturilor cu venituri mici ale populației.

3. Pregătește o prezentare pe tema „Protecția socială a segmentelor cu venituri mici ale populației”.

4. Pregătiți o prezentare pe tema „Sensul și conținutul activităților caritabile în sprijinul social al grupurilor cu venituri mici ale populației”.

Literatura principala:

1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. – S. 258-265.

Literatură suplimentară:

Fundamentele asistenței sociale.- p. 280-290.
Asistență socială Dicționar enciclopedic rus.- p. 150.
Dicţionar-carte de referinţă de asistenţă socială.- p. 10-11, 24-25, 53-56, 118-119. 182-185, 244-245, 252-255.
Teoria și metodele asistenței sociale - p. 197-217.

Practica #6

Subiect: Probleme de protecție socială a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități

(2 ore)

Plan:

1. Organizarea serviciilor medicale si sociale pentru batrani si handicapati.

2. Starea curentași perspectivele dezvoltării unui sistem de asistență socială pentru persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități.

3. Specificul asistenței sociale cu vârstnici și cu dizabilități.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. Folosind dicționare, materiale de referință și materiale didactice, definiți conceptele de „vârstnici”, „persoane cu dizabilități”. Înregistrați aceste concepte în dicționarul terminologic al registrului de lucru.

2. În pușculița metodică a unui asistent social, fixează actele legale care reglementează sprijinul de stat pentru persoanele în vârstă și cu dizabilități.

3. Într-un caiet de lucru, schițați principalele prevederi ale legii „Cu privire la serviciile sociale pentru vârstnici și persoane cu dizabilități”. Analizați cadrul legal de protecție a acestei categorii de populație.

4. Pregătește o prezentare pe tema „Protecția socială a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități”.

5. Din presa periodică, faceți o selecție de articole care dezvăluie problemele persoanelor în vârstă și ale persoanelor cu dizabilități.

6. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Caracteristicile serviciilor sociale la domiciliu;

Ø Protecția socială a persoanelor în vârstă și a persoanelor cu dizabilități.

Literatura principala:

1. Belyaeva, L.A. Asistență socială cu diverse categorii de persoane: Manual.- Tomsk: Centrul Interuniversitar Tomsk pentru Educație la Distanță, 2003. - 186p.

2. Svetkina, G. Îngrijirea persoanelor cu dizabilități: versiunea Samara. // Asistență socială - toamnă - 2001, p. 17-29.

3. Timakov, S.O. Tehnologia informației în asistența socială: manual - Tomsk: Tomsk interuniversity. centru de învățământ la distanță, 2003.– 51p.

Literatură suplimentară:

1. Politica internaţională faţă de persoanele în vârstă.// Asistenţă socială.-toamna-2001. S.9-11.

2. Experiența asistenței sociale în cadrul implementării conceptului de viață independentă în activitățile unei organizații neguvernamentale: Rezumat de materiale metodologice pentru a 10-a aniversare de la înființarea asistenței sociale în Federația Rusă și activitățile al clubului orășenesc al persoanelor cu handicap din Moscova.- Sankt Petersburg: „Contacts-1”, 2001. - 192p .

3. Organizarea și modalitățile de desfășurare a etapei de reabilitare a persoanelor cu dizabilități pe baza centrelor municipale de protecție socială a populației: Un manual. - Nijni Novgorod: Editura Academiei Medicale de Stat Nijni Novgorod, 1999. - 76p.

4. Kholostova, E. O persoană în vârstă în societate. // Asistență socială.- Oser-2001, p. 28-33.

Lecția de laborator numărul 4.

Subiect: Reabilitarea ca tehnologie de asistență socială: metode de lucru cu persoanele cu dizabilități

(2 ore)

Plan:

1. Pe baza materialului studiat pe tema subiectului din caietul de lucru, notează direcțiile principale ale activităților sociale și de reabilitare. Enumerați tehnologiile de reabilitare utilizate în lucrul cu persoanele cu dizabilități.

2. Discutați în grup articolul „Protecția socială a copiilor cu dizabilități”.

3. Împărțiți în microgrupuri, efectuați următoarele sarcini:

Ø 1 microgrup - elaborarea unei metodologii pentru munca de reabilitare a unui asistent social cu copii cu dizabilitati;

Ø 2 microgrup - elaborarea unei metodologii pentru munca de reabilitare a unui asistent social cu parinti cu dizabilitati.

Discutați rezultatele muncii dvs.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. Pe cardurile individuale, reflectați algoritmul pentru implementarea lucrărilor de reabilitare a persoanelor cu dizabilități.

2. Schițați articolul pe tema propusă (vezi Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; editor științific R.M. Chumicheva. - Rostov n / D: Phoenix, 2005. - p. 166):

Ø Protecția socială a copiilor cu dizabilități;

3. Întocmește pe carduri individuale de album tactica unui asistent social atunci când interacționează cu părinții unui copil cu dizabilități (vezi T.N. Poddubnaya, Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; ed. științific R. M. Chumicheva.- Rostov n/D: Phoenix, 2005. - p. 191).

4. Subliniază articolul „Tehnologiile de reabilitare ca parte importantă a activități de inovare centru de servicii sociale” (femeie. Asistent social, Nr. 2. - P. 7.).

5. Pregătește o prezentare pe tema „Metode și tehnologii pentru reabilitarea persoanelor cu dizabilități”.

6. Întocmește un raport pe una dintre temele propuse (L.I. Akatov Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice: manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. -M .: Editura Umanitară VLADOS, 2003. - 368 p. )

Ø Adaptarea copiilor cu dizabilitati in mediul social;

Ø Probleme de integrare a copiilor cu dizabilitati;

Ø Probleme de organizare a vieții și creșterea unui copil cu dizabilități în familie.

Literatura principala:

1. Akatov L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice: manual. indemnizație pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. - M.: Centrul de editură umanitară VLADOS, 2003. - 368 p.

2. Belyaeva, L.A. Asistență socială cu diverse categorii de persoane: Manual.- Tomsk: Centrul Interuniversitar Tomsk pentru Educație la Distanță, 2003. - 186p.

3. Svetkina, G. Îngrijirea persoanelor cu dizabilități: versiunea Samara. // Asistență socială - toamnă - 2001, p. 17-29.

4. Timakov, S.O. Tehnologia informației în asistența socială: manual - Tomsk: Tomsk interuniversity. centru de învățământ la distanță, 2003.– 51p.

Literatură suplimentară:

1. Politica internațională față de persoanele în vârstă.// Asistență socială. -toamna-2001. S.9-11, 34.

2. Experiență de asistență socială în cadrul implementării conceptului de viață independentă în activitățile unei organizații neguvernamentale: Rezumat de materiale metodologice pentru a 10-a aniversare de la înființarea asistenței sociale în Federația Rusă și activitățile de clubul orășenesc al persoanelor cu handicap din Moscova. - Sankt Petersburg: „Contacte-1”, 2001.- 192p.

4. Tehnologii de reabilitare ca o componentă importantă a activității inovatoare a centrului de servicii sociale. -g. Asistent social, Nr 2. - P.7.

5. Kholostova, E. O persoană în vârstă în societate. // Asistență socială.- Oser-2001, p. 28-33.

Lecția practică numărul 7.

Subiect: Familia ca obiect al asistenței sociale

(2 ore)

Plan:

1. Familia, funcțiile sale principale, tipologie. clasificare.

2. Probleme sociale ale familiilor moderne, soluții.

3. Caracteristici ale protecției sociale a familiilor.

4. Tehnologii de asistență socială cu familia.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În caietul de lucru sub formă de diagramă, reflectați tipologia familiei, caracteristicile acestora.

2. După ce a studiat materialul teoretic al temei studiate, întocmește un tabel:

3. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați articole din presa periodică care reflectă problemele sociale ale familiilor moderne. Analizați una dintre ele, scrieți modalități de a rezolva aceste probleme de către un asistent social.

4. Pregătește prezentări pe tema „Familia ca obiect al asistenței sociale”; „Familie, funcții de bază, tipologie, clasificare”.

5. Pregătește un mesaj pe unul dintre subiectele sugerate:

Ø Familia ca factor de educatie;

Ø Politica de stat privind asistenta familiilor;

Ø Familia elevilor: caracteristici, probleme;

Ø Metode şi tehnologii de asistenţă socială cu familia.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. - 97-159.

Lecția de laborator numărul 5.

Subiect: Particularități ale lucrului cu familiile din „grupul de risc”: asigurări sociale și servicii sociale pentru familii

(2 ore)

Plan:

1. În dicționarul terminologic, notați definiția conceptului de „familii din „grupul de risc””. Notați categoriile de familii care se referă la acest concept de „familii din „grupul de risc””.

2. Completați tabelul „Familii din „grupul de risc”” (vezi Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilului în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; editor științific R.M. Chumicheva. - Rostov n / D: Phoenix , 2005. - p. 166):

3. Împărțit în microgrupe, finalizați sarcini creative - pregătiți materiale privind cadrul legal pentru protecția familiei (conceptul și categoriile de familii, probleme familiale, prestații sociale pentru familii):

Ø 1 microgrup - privind protectia sociala a copiilor din familii numeroase;

Ø 2 microgrup - privind protectia sociala a copiilor cu dizabilitati;

Ø 3 microgrup - privind protecția socială a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească;

Ø 4 microgrup - privind protectia sociala a copiilor din familii monoparentale.

4. Lucrând în microgrupuri pe sarcinile de mai sus, analizați situații sociale aceste categorii de familii, selectează tehnologii sociale specifice pentru rezolvarea acestor situații, găsesc modalități de rezolvare a acestora. Faceți un plan pentru munca unui asistent social cu aceste categorii de familii pe problema.

5. Dezvoltați un „Pașaport social al familiei”.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați documentele legale pentru lucrul cu diverse categorii de familii (legi, reglementări, beneficii sociale si beneficii reguli privind protecția socială a diferitelor categorii de familii etc.).

2. Folosind periodice (ziare, reviste) pe fișe individuale, pregătiți situații sociale care apar în viață cu diferite categorii de familii.

3. Pregătiți o prezentare pe tema „Utilizarea tehnologiilor sociale în lucrul cu familiile”.

4. În registrul de lucru, întocmește schema „Algoritm pentru studierea familiei”.

5. În pușculița metodică a unui asistent social, faceți o selecție de material de diagnostic din familia „grupului de risc”, identificând deficiențele educației familiale.

Literatura principala:

1. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. - 97-159.

2. Poddubnaya T.N. Manualul unui profesor social: protecția copilăriei în Federația Rusă / T.N. Poddubnaya, A.O. Poddubny; științific Ed. R.M. Chumichev. - Rostov n/a: Phoenix, 2005. - p. 166-221.

3. Firsov M.V. Tehnologia asistenței sociale: manual pentru universități / M.V. Firsov. - M.: Proiect academic, 2007. - 432 p. - S. 306-339.

Literatură suplimentară:

1. Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. E.I. Singur. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 p. - S. 245-264.

2. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor social [Text]: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. / P.A. Sheptenko, G.A. Voronin; ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 208 p. -CU. 60-70.

Lecția practică numărul 8.

Subiect: " Asistență socială cu migranții»

(2 ore)

Plan:

1. Asistență socială cu refugiații.

2. Asistență socială cu persoane strămutate în interior.

3. Problemele sociale ale migranților: soluții.

4. Cadrul de reglementare.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic notați definiția conceptelor „migrant”, „refugiat”, „persoane strămutate”.

2. În pușculița metodică a asistentului social, faceți o selecție a documentelor legale privind lucrul cu refugiații, persoanele strămutate în interior.

3. Pregătiți o prezentare „Cadru de reglementare pentru un asistent social care lucrează cu refugiați și persoane strămutate intern”.

4. Pregătește un mesaj pe tema „Problemele sociale ale migranților: soluții”

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual instituții / Ed. IG. Zainyshev. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. -p. 169-180.
Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. E.I. Singur. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 p. -CU. 363-375
Legile Federației Ruse „Cu privire la refugiați”, „Cu privire la migranții forțați” // ziar rusesc, 1993, 20 martie; 1997, 3 iulie.
Fundamentele asistenței sociale.- p.253-262
Asistență socială Dicționar enciclopedic rus.- p.138-139.
Dicționar-carte de referință de asistență socială.- pp. 25-26, 115-116, 133-134, 173-182.
Teoria și metodologia asistenței sociale - partea 1, pp. 285-297.

Laboratorul #6

Subiect: Tehnologia lucrului cu migranții: politica de stat în domeniul migrației

(2 ore)

Plan.

1. În caietul de lucru, pe baza materialului studiat, completați tabelul:

2. Dezvoltați și apărați proiectul Serviciului Federal de Migrație, unde veți reflecta direcțiile principale, sarcinile principale ale politicii de migrație și cooperarea cu diverse organizații.

3. În registrul de lucru, întocmește o schemă de interacțiune a unui asistent social pe probleme de muncă cu familiile refugiaților, persoanelor strămutate în interior.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați materiale privind principalele prevederi ale Serviciului Federal de Migrație (1992)

2. Din presa periodică, faceți o selecție de articole pe problemele migrației populației, problemele migranților, refugiaților, persoanelor strămutate interne. Analizați acest articol.

3. Pregătiți o prezentare „Tehnologia asistenței sociale cu migranții”.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual instituții / Ed. IG. Zainyshev. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. -p. 169-180.

2. Tehnologii de asistență socială: Manual / Ed. ed. E.I. Singur. - M.: INFRA - M, 2001. - 400 p. -CU. 363-375

3. Legile Federației Ruse „Cu privire la refugiați”, „Cu privire la migranții forțați” // Rossiyskaya Gazeta, 1993, 20 martie; 1997, 3 iulie.

4. Fundamentele asistenţei sociale.- p.253-262

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

Practica #9

Subiect: „Tehnologie pentru ajutarea persoanelor fără adăpost: prevenirea vagabondajului”

(2 ore)

Plan.

1. Principalele cauze ale lipsei de adăpost și ale vagabondajului.

2. Principalele direcții ale politicii sociale a Federației Ruse în legătură cu vagabondajul și lipsa de adăpost.

3. Organizarea activității instituțiilor sociale pentru persoanele fără adăpost.

4. Forme și metode de lucru cu persoanele fără adăpost.

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notați conceptul de bază de „persoane fără loc de reședință fix”. Întocmește o listă cu categoriile de cetățeni legate de „persoanele fără un loc de reședință fix”.

2. Completați tabelul „Cauzele lipsei de adăpost și ale vagabondajului” din registrul de lucru:

№	Cauzele lipsei de adăpost și ale vagabondajului

3. În pușculița metodică a unui asistent social, selectați documentele legale pentru lucrul cu persoanele fără adăpost.

4. Din presa periodică, selectați articole referitoare la problemele și soluțiile persoanelor fără adăpost. Trimiteți un articol la foi de album, analizează, găsește modalități de a rezolva problema.

5. Pregătește o prezentare pe tema „Tehnologie pentru ajutorarea persoanelor fără adăpost: prevenirea vagabondajului”.

6. Întocmește un raport pe tema „Forme și metode de asistență socială cu persoanele fără adăpost”.

Literatura principala:

Literatură suplimentară:

1. Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual instituții / Ed. IG. Zainyshev. – M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2000. -p. 159-169.

2. Pavlenok P.D., Rudneva M.Ya. Tehnologii de asistență socială cu diferite grupuri ale populației: Manual / Ed. Prof. P.D. Pavlenka. – M.: INFRA-M, 2009. – 272 p. - Cu. 233-242.

Laboratorul #7

Subiect: „Tehnologia sprijinului social pentru șomeri”

(2 ore)

Plan.

1. Lucrând în microgrupuri, dezvoltați un proiect de sprijin social pentru șomeri

Sarcini pentru munca independentă a elevilor:

1. În dicționarul terminologic, notează definiția „șomerului”

Practica #10

Practica #11

Curs, 7 semestru

Editor tehnic și artistic S.P. Nikonov

Dispunerea computerului T.I. Miticheva

Situațiile conflictuale în asistența socială pot apărea din vina asistenților sociali, managerilor, clienților din sfera asistenței sociale.

Situații conflictuale în asistența socială din vina asistenţilor sociali cel mai adesea apar ca urmare a manifestării insensibilității, formalismului din partea personalului, tratamentului nepoliticos al vizitatorilor, acuzațiilor nedrepte împotriva vizitatorilor de dorința de a profita în detrimentul statului și din alte motive.

Situații conflictuale din vina managerilor asistentei sociale apar ca urmare a organizării necorespunzătoare a asistenței în cursul asistenței sociale, în special, deturnarea fondurilor bugetare alocate pentru asistență în acest domeniu, crearea artificială de cozi uriașe, birocrația organizării asistenței, ca urmare a căreia clienții sunt forțat să meargă în mod repetat la diferite autorități pentru a rezolva o problemă. Situațiile conflictuale sunt cauzate, de exemplu, de costurile de organizare a eliberării sau confirmării dreptului de a primi beneficii și subvenții pentru plata unui apartament și locuințe și servicii comunale. Din cauza imperfecțiunii software-ului informatic de calculator, vizitatorii sunt nevoiți să vină de 3 sau chiar 4 ori la o instituție socială pentru a-și rezolva problema. Situațiile conflictuale sunt cauzate, de exemplu, de costurile de producere a unui singur card de transport și a altor carduri sociale: conductorul nu citește terminalul, nu există reaprovizionare la casieria departamentului de locuințe. Și în acest caz, vizitatorii sunt nevoiți să vină de mai multe ori, să aștepte și, cel mai important, să suporte costuri mari și nejustificate de transport până la rezolvarea situației. În acest sens, asistentul social acționează ca un obiect de iritare din partea vizitatorului.

Cu toate acestea, apar și conflicte datorita vizitatorilor din cauza stării nesatisfăcătoare a sănătății lor fizice și psihice, comportament inadecvat în cadrul interacțiunii cu un asistent social.

Să dăm ca exemplu cele mai frecvente tipuri de situații conflictuale de acest gen.

Asistență socială la domiciliu pentru bătrâni și bolnavi singuri (de la 80 de ani și peste):

- neîncrederea în asistentul social;

) - plângeri cu privire la încetineala muncii asistentului social;

Reclamații cu privire la timpul lung de procesare a medicamentelor gratuite;

Acuzații nefondate ale unui asistent social de furt de lucruri și bani: de fapt, folosind starea unei persoane, banii sau lucrurile pot fi preluate de vecini, rude;

Plângeri cu privire la întârzierea asistenților sociali. Şomerii:

- nepoliticos, jignit de un asistent social când încearcă să ofere un loc de muncă în loc să solicite ajutor de șomaj;

Aceștia îl acuză pe asistentul social că este fără suflet, neținând cont de suferința lor, de incapacitatea de a se angaja în muncă productivă;

Situații conflictuale în care unui solicitant i se refuză indemnizația de șomaj sau prestațiile sociale în cazurile în care, potrivit legii, nu are dreptul la acestea.

Săracii, pensionarii, veteranii muncii- Vizitatori ai departamentelor de prestații și plăți sociale:

Asistentul social este obiect de iritare și furie din partea vizitatorilor din cauza birocrației birocratice în domeniul asistenței sociale;

Situații conflictuale apar în legătură cu fluxurile umane uriașe pentru înregistrarea anumitor tipuri de asistență socială, când vizitatorii sunt nevoiți să facă coadă la instituție aproape de ora 6 dimineața. Asistenții sociali nu sunt capabili fizic să facă față volumului mare de muncă. Vizitatorii manifestă iritare și furie naturală.

Întrebări pentru autocontrol

1. Analizați definiția conflictului de către sociologul englez E. Giddens din punctul de vedere al ideilor moderne.

2. Ce este comun și care este diferența în caracteristicile esențiale ale conflictului și competiției sportive?

3. Descrie conceptul de „subiect” al conflictului.

4. Extindeți esența conceptului de „obiect” al conflictului.

5. Care sunt diferențele fundamentale dintre subiectul și obiectul conflictului?

6. Formulați o definiție a unei situații conflictuale.

7. Care este structura elementară a situației conflictuale?

8. Care este imaginea unei situații conflictuale?

9. Care sunt principalele tipuri de distorsiuni în imaginea unei situații conflictuale?

ULULULULULULULULULUL 1 6 IV! am 4 ulululululululululul

Tema 1. Tehnologizarea asistenței sociale

(lectie practica - 4 ore)

Probleme de discutat:

Precondiții obiective pentru tehnologizarea spațiului social și cauzele tehnologizării activități sociale.

Care este specificul tehnologiilor sociale? Esența și tipurile de tehnologii sociale.

Conceptul de „tehnologie a asistenței sociale”: esență, conținut, principii. Care sunt caracteristicile tehnologiilor de asistență socială?

Scopul principal al tehnologiilor sociale.

Principii și temeiuri pentru clasificările tehnologiilor sociale și tehnologiilor de asistență socială.

Caracteristicile abordărilor clasificărilor tehnologiilor sociale și tehnologiilor de asistență socială (Compară diferite abordări).

Sarcini practice.

2. Realizați un tabel cu diferite tipuri de tehnologii sociale.

Mesaj:

Pe exemplul uneia dintre țări pentru a caracteriza tehnologia asistenței sociale. Când descrieți, deschideți întrebările:

Factori care influențează dezvoltarea practicii de asistență socială;

Forme și metode de asistență socială cu diferite grupuri ale populației. (Țara - opțional: Germania, Marea Britanie, Danemarca, SUA, Suedia etc.).

Concepte de bază ale subiectului: macrotehnologii de asistență socială, mezotehnologii de asistență socială, microtehnologii de asistență socială, tehnologii sociale, tehnologie, tehnologie de asistență socială, situație dificilă de viață, resurse umane.

Literatură:

Fundamentele asistenței sociale: manual / otv. ed. P. D. Pavlenok. - M. : INFRA-M, 2006. - S. 185-198.

Asistență socială: teorie și practică: Proc. indemnizație / Resp. ed. d.h.s. prof. E. I. Kholostova, doctor în istorie, prof. A. I. Sorvina. - M. : INFRA-M, 2004. - Capitolul VII.

Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Ed. I. G. Zainysheva. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002. - Capitolele I, III.

Tehnologia asistenței sociale în diverse sfere ale vieții: manual / ed. P. D. Pavlenka. - M. : Dashkov i K, 2007. - S. 11-16.

Firsov, M. V. Tehnologia asistenței sociale: Proc. manual pentru universități / M. V. Firsov - Ed. al 2-lea. - M. : Proiect Academic, 2009. - Subiectele 2, 3.

Kholostova, E. I. Asistență socială: ghid de studiu / E. I. Kholostova. – M.: Dashkov i K, 2008 – S. 459-474.

Tema 2. Procesul tehnologic în asistența socială

(lectie practica - 2 ore)

Probleme de discutat:

Tehnologia asistenței sociale ca proces. Principii de rezolvare a problemelor în asistența socială.

Aspecte ale tehnologizării în asistența socială.

Structura procesului tehnologic.

Etapele procesuale ale procesului tehnologic.

Fabricabilitatea și creativitatea în asistență socială.

Sarcina practica:

1. Realizați un dicționar cu principalele concepte ale temei.

2. Studiați schemele modelelor cognitive, structurale, funcționale și de resurse ale tehnologiei asistenței sociale. Analizează-le, determină general, special, unic. [Vezi: Firsov M.V. Tehnologia asistenței sociale. Schema 2 (pag. 80), schema 3 (pag. 87), schema 4 (pag. 93), schema 5 (pag. 99)].

Concepte de bază ale subiectului: algoritm, instrumente, metode de asistență socială, metode de intervenție, metode de asistență socială, metode de evaluare expertă, operare, problemă socială, contradicție socială.

Literatură:

Pavlenok, P. D. Teoria, istoria și metodele asistenței sociale: manual. - Ed. a VII-a, add. – M. : Dashkov i K°, 2007. – 476 p.

Asistență socială: teorie și practică: Proc. indemnizație / Resp. ed. d.h.s., prof. E. I. Kholostova, doctor în istorie, prof. A. S. Sorvina. – M.: INFRA-M, 2004. – 427 p.

Tehnologia asistenței sociale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții / Ed. I. G. Zainysheva. – M.: VLADOS, 202. – 240 p.

Firsov, M. V. Tehnologia asistenței sociale: manual. manual pentru universități / M. V. Firsov. - M .: Proiect Academic, 2009. - Subiectele 4.

Kholostova, E. I. Asistență socială: manual. Alocaţie / E. I. Kholostova. - M. : Dashkov i K, 2008. - S. 466-474.

(Document)

Dudkin A.S. Tehnologii de asistență socială cu familii și copii (document)

Kholostova E.I. Tehnologia asistenței sociale (document)

Kholostova E.I., Dementieva N.F. Reabilitare socială (document)

Novikova S.S., Solovyov A.V. Metode de cercetare sociologică și psihologică în asistență socială (Document)

Guslyakova L.G., Kholostova E.I. Fundamentele teoriei asistenței sociale (document)

n1.doc

Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”
E. I. Kholostova

ATELIER

PE SOCIAL

MUNCĂ
A doua editie

Moscova, 2008

Kholostova E.I. Atelier de asistență socială. -

X73 Ed. a 2-a. - M.: Corporația de editare și comerț „Dashkov and Co”, 2008. - 296 p..
ISBN 978-5-91131-424-8
Atelierul respectă cerințele Standardului Educațional de Stat educatie inalta specializarea în Asistență Socială. Se tratează principalele probleme de teorie, tehnologie, managementul asistenței sociale cu diverse categorii de populație. Ele pot fi folosite pentru practici și seminarii elevi.

Pentru studenții universităților umanitare, profesorii care formează și recalifică specialiști în acest domeniu, precum și pentru asistenții sociali.

Cuvânt înainte.................................................4

I. Atelier de lucru privind tehnologiile sociale.................................................. ...................5

P. Workshop de tehnologii sociale

lucrul cu copiii și adolescenții ................................................. 30

Atelier de abordare a stresului............................................. .......80
Atelier de lucru cu persoanele în vârstă .................................................. ...109

V. Drepturile persoanelor cu dizabilități în domeniul educației...................................... ..............124

VI. Practic de cunoaștere a cadrului de reglementare .................................................. ...149

Literatură..................................294

cuvânt înainte

__________________________________________________________________
Atelierul este conceput pentru a aprofunda cunoștințele în domeniul teoriei și practicii asistenței sociale.

Specificul unui specialist în asistență socială nu constă numai în elaborarea normativelor și cadru legislativ, materiale științifice și metodologice și flux de lucru în domeniul managementului, dar și lucru direct cu diverse categorii de populație. Mai mult, lucrul cu fiecare dintre ele necesită metode și tehnologii speciale, o abordare individuală și abilități speciale în aplicarea cunoștințelor în practică.

Cartea discută opțiuni pentru diverse metode și modele de lucru cu copiii, familiile, vârstnicii, persoanele cu dizabilități, precum și teste de cunoaștere a cadrului legislativ în domeniul protecției sociale și serviciilor sociale pentru populație, diverse sarcini situaționale sunt dat.

Se știe că cele primite cunoștințele teoretice fără abilitățile de a le aplica în practică nu vor aduce rezultatul dorit și automulțumire, așa că sperăm ca acest atelier să fie util în însușirea curriculum-ului la specialitatea „Asistență socială”.

eu. Workshop despre tehnologii sociale

_____________________________________________________________________________

Folosind metoda de consiliere

Consilierea este un sistem de proceduri care promovează relaxarea și procesul de reevaluare a personalității. Aici trebuie să creăm loc sigur unde o femeie ar trebui să se simtă sprijinită și acceptată complet.

Trebuie să ajutăm la evacuarea emoțiilor și să încurajăm o femeie să aibă curajul să accepte o alternativă la tipare. Ne oferim să acceptăm clientul complet și fără evaluare. Fii mereu de partea clientului. Pentru a depăși sentimentele de vinovăție, este util ca clienții să se întoarcă mai des din prezent în trecut, unde există legături cu mama, dintre care multe interferează adesea cu creșterea. Treaba consilierului este să-i ajute să treacă de stadiul despărțirii de mama lor, să-și permită „să fie”.

În timpul consilierii, pot apărea manifestări de furie care a fost suprimată anterior, îndreptate împotriva situației sau către oameni. Această furie la femei este adesea îndreptată împotriva lor. Se știe că furia, întoarsă asupra ei însăși, duce la depresie și nevroze.

Luați în considerare formarea suferinței și consecințele acesteia pentru o persoană. În cele mai multe primii aniÎn viața noastră, trăim pentru prima dată suferința, după care se repetă de multe ori.

Aceasta poate fi suferință fizică, care include boală, durere experimentată în urma rănilor, pierderea cunoștinței, anestezie, disconfort acut, expunerea la medicamente sedative, frig, foame și, în final, doar procesul de naștere. Poate fi, de asemenea, suferință emoțională asociată cu o pierdere majoră, frică, umilință, plictiseală etc. În timpul traumei - fizice sau emoționale - activitatea inteligenței noastre umane flexibile se oprește.

Cunoaștem bine expresiile care descriu starea unei persoane: „De frică, nu înțeleg nimic”. „Era nebună de durere”, „Într-o furie, nu s-a stăpânit”, „După vestea morții, am mers în ceață”, „Odihnește-te mai bine, altfel ești atât de supărat încât vei mai greși. .”

Fiecare dintre aceste expresii este o descriere neobișnuit de precisă a unui caz particular al unui fenomen general - în vremuri de suferință, nu putem gândi rațional. Cu toate acestea, eșecul temporar al intelectului este doar începutul tuturor necazurilor. Acesta este urmat de ceva mai serios și semnificativ.

O persoană care se confruntă cu suferință, incapabilă de a gândi, continuă să primească o cantitate imensă de informații care vin prin organele auzului, văzului, atingerii etc.

Această informație care vine în timpul primejdiei este amintită într-un mod complet diferit decât este amintită informațiile obișnuite pe care le primim în timpul experiențelor fără suferință. La urma urmei, informațiile din experiența pozitivă devin Informatii utile, care poate fi folosit pentru a „fi mai inteligent” data viitoare. Totodată, trebuie menționat că memorarea obișnuită a informațiilor are loc în așa fel încât ulterior să putem folosi aceste informații (din experiență pozitivă) fie în bucăți separate, fie toate împreună, după cum ne dorim.

Informațiile despre experiența de suferință nu pot fi solicitate în părți separate. Vine în întregime ca un monolit, neanalizat și neînțeles. Această dezinformare poate fi comparată cu o înregistrare - o înregistrare completă, foarte detaliată și meticuloasă a ceea ce s-a întâmplat în timpul experienței dureroase.

Se poate imagina că informațiile despre imagini vizuale, sonore, tactile, gustative, de temperatură spațială și alte imagini, împreună cu sentimentele de suferință și incapacitatea de a gândi, sunt înregistrate simultan prin toate canalele pe o singură placă. Această informație despre experiențele negative rămâne fixată în memorie și duce la două consecințe importante.

Prima consecință este cantitativă. Există o scădere generală a capacității de gândire flexibilă, a capacității de a răspunde în mod adecvat mediu inconjuratorși evenimentele care însoțesc o persoană. De obicei, aceste consecințe se fac simțite odată cu vârsta, pe măsură ce experiența suferinței se acumulează.

Putem spune că acest lucru se întâmplă în „vârsta mijlocie”, care apare în momente diferite pentru diferiți oameni. Dar oamenii înșiși urmăresc cu exactitate debutul acestui timp și îl definesc în moduri diferite, care este exprimat în expresii precum: „Îmi pierd strânsoarea”, „Nu am nicio îndrăzneală anterioară”, „Nu sunt la fel ca înainte”, „Această impresie că ultimii ani mi-au luat toată energia vitală”.

În aceste fraze, sună o evaluare cantitativă și indică faptul că o persoană este conștientă de pierderea capacității sale de a face față situațiilor din lumea din jurul său. Aceasta este prima consecință, cantitativă, care de obicei nu se remarcă la o vârstă fragedă.

A doua consecință este observată chiar și în tinerețe, dar nu este înțeleasă. Acest al doilea tip de consecințe este mai ușor de înțeles dacă amintirea suferinței este privită ca o înregistrare. Purtând în noi această înregistrare a unei experiențe dureroase, se pare că purtăm o capcană în noi înșine.

Când ne confruntăm cu o situație nouă care este suficient de asemănătoare cu experiența supărătoare înregistrată, răspundem fără voie la aceasta încercând să retrăim experiența. Putem spune că, cu o reamintire suficient de puternică a vechii experiențe negative, ne transformăm în ceva asemănător cu un player automat live.

Noua situație joacă rolul celui care apasă butonul. Uneori, o înregistrare a unei experiențe vechi, neplăcute sare de pe suport pe un disc care se învârte în capul nostru. În acest moment, recordul rulează în noi.

Persoana, aflată acum în strânsoarea înregistrării vechilor experiențe stresante, spune lucruri nepotrivite, acționează neputincioasă, este incapabilă să facă față și totuși experimentează sentimente teribile care nu au nimic de-a face cu prezentul.

Acesta este un comportament nerezonabil, care nu seamănă deloc cu comportamentul creativ și talentat al unei persoane care gândește. Tot ceea ce este necesar pentru a include o înregistrare a unei vechi experiențe dureroase este ca situația să fie suficient de asemănătoare cu cea veche într-un număr suficient de moduri. Pentru ca să aibă mirosuri, voci, culori, caractere suficient de asemănătoare. Dacă această condiție este prezentă, înregistrarea restimulată redă o senzație supărătoare pe care persoana nu o poate separa de senzația reală.

Situația trăită ni se pare supărătoare și ne afectează ca atare, în ciuda faptului că în adevăratul său conținut este complet inofensivă.

Fiind în strânsoarea unui record de suferință restimulat, o persoană spune lucruri stupide, face greșeli și greșeli, experimentează sentimente teribile care, din punct de vedere logic, nu au nicio legătură cu ceea ce se întâmplă de fapt.

Biblioterapia ca metodă de influență psihologică

Considerăm munca biblioterapeutică una dintre componentele importante ale terapiei prin artă. Tehnica biblioterapiei este a doua după desen și este cea mai dezvoltată; este adesea folosit în psihiatrie. Există multe tehnici folosite în Biblioterapie, printre care este productiv ca oamenii să se compună. În terapie se folosește compoziția de poezii, saga, proză scrisă, basme, melodrame.

În proză, forme precum scrierea de basme și opere dramatice funcționează cel mai bine. Un basm este întotdeauna acces la momente arhetipale, urmat de diagnosticare. Dar pentru aceasta, psihologul trebuie să stăpânească metodele psihanalitice de interpretare și diagnosticare corectă.

În procesul Biblioterapiei, legea funcționează: „Protagonistul operei este „Eul” autorului, nu doar dorit, ci și real”.

Folosim poezia în munca noastră. Poeziile acționează atât asupra conștiinței, cât și asupra emoțiilor, au propriul ritm și dimensiune. Aparent, gândirea, dobândirea acestui ritm, schimbă energia brută.

Când lucrați cu poezie, se introduce o interdicție strictă a rimelor. În această condiție, poezii se obțin de la toată lumea. Desigur , lucrul cu poezia necesită pregătire într-un grup de terapie. Dar, în același timp, această muncă dă multe ca diagnostic, precum și rezultate puternice pe termen scurt. Lucrăm cu trei variante de scheme de scriere a poeziei.

Opțiunea unu

Rondo este o treabă mai simplă.

Constă din 8 linii. În această lucrare, clientul explică clar că există un fel de trăsătură de care „atât de mult vrea să scape”.

Clientul este invitat să completeze rândurile succesiv.

i line - scrie însăși trăsătura sau caracteristica unei persoane (cu cât este mai scurtă, cu atât mai bine);
i line - denumește motivul acestei caracteristici;
Sunt o linie - cum se manifestă această trăsătură în viață;
linia i - repetarea liniei 1;
i string - ce obții cu această trăsătură;
eu linie - ce altceva realizați;
eu linie - repetarea liniei a 2-a;
eu șir – repetiție prima linie.

De exemplu:

Sunt vulnerabil

Pentru că sunt femeie.

Îmi este ușor să rănesc.

Sunt vulnerabil.

Te învață să fii puternic.

Te face să câștigi.

Pentru că sunt femeie.

Sunt vulnerabil.

După cum puteți vedea, reîncadrarea are loc.
Varianta a doua

A doua schemă funcționează bine atunci când se întâlnește pentru prima dată cu un client (de exemplu, în timpul unui interviu). Aici intră în joc marcatorii de vorbire. Facilitatorul ascultă cu atenție discursul clientului, evidențiază trei cuvinte, apoi îi cere să scrie aceste trei cuvinte într-o coloană și apoi, pe cât posibil, să descifreze în propoziții nominale. Cuvintele evidențiate de psiholog ar trebui să fie subiect.

De exemplu:

1. Durerea te ia prin surprindere
Prins în căldura destinului
Frica de a întârzia
Continuând interviul, este necesar să acordați această sarcină cu aceleași markere de până la patru ori. În acest caz, markerii înșiși sunt rearanjați. De fiecare dată se scriu alte caracteristici.
2. Frica de a nu muri
Durerea face parte din viață
Condus într-o fundătură

3. A fi prins în capcană te obligă să găsești o cale de ieșire.

Frica stimulează acțiunea

Durerea arde toate gunoaiele

Ultima etapă a lucrării - facilitatorul sugerează scrierea unei propoziții în care sunt folosite toate cele trei cuvinte. Lucrările psihologice sunt deja în desfășurare cu această propunere.

De exemplu:

Durerea vindecă opresiunea, frica binecuvântează calea.
Durerea a pândit ca o pasăre neagră, fără aripi, este înfricoșător să crezi că se poate vedea clar.
Opțiunea trei

Versuri albe - pentru noi aceasta este cea mai reușită versiune a lucrării, dar și cea mai dificilă. Versurile nu rimează aici. Munca se poate desfășura atât individual, cât și în grup. Această muncă este de obicei acordată pentru un grup de până la două ore. Sarcina este dată rând cu rând. Și apoi, când primim poezii terminate (în cazul lucrului cu un grup), poeziile sunt citite. Această muncă poate fi realizată în stadiul de mijloc, atunci când o relație de încredere a fost deja stabilită în grup.
Conturul poemului în sine arată astfel.

Prima linie:

Clientul este invitat să-și amintească o stare care nu-i place și pe care nu și-ar dori să o mai experimenteze (intervine cu viața). Apoi se propune desemnarea acestei stări într-un singur cuvânt.
A doua linie:

Scrieți 2 cuvinte care descriu (explica) această stare. Cuvintele pot fi orice parte a vorbirii, prepozițiile nu contează.

A treia linie:

scrie 3 cuvinte. Cuvintele ar trebui să descrie acțiunile pe care o persoană o face de obicei când se află în această stare.
A patra linie:

scrie 4 cuvinte care vor defini sentimentele care apar ca urmare a actiunii anterioare.
A cincea linie:

Repetarea primului - 1 cuvânt. De exemplu:
Depresie

Golicitate și anxietate

nu vreau sa fac nimic

Singurătate, oboseală, vinovăție

Depresie
Apoi lucrarea în sine începe cu poemul. Aceasta este o muncă analitică, precum desfacerea unei mingi. Aici depinde mult de experiența și intuiția psihologului. Dar există reguli de urmat. Poezia reflectă pe deplin problema clientului, de obicei asociată cu o situație. Este clar că avem de-a face cu modele de comportament înghețate. Prin urmare, este foarte important să acordați atenție celei de-a treia rânduri, care raportează asupra acțiunilor care se desfășoară de obicei în situații stresante. Este clar că clienții noștri sunt sub presiunea stresului acumulat. Prin urmare, sarcina facilitatorului în această lucrare este de a înțelege tiparele de comportament și de a ajuta clienții să le vadă. Apoi bâjbâiți cu atenție căi de ieșire împreună, sugerând în același timp să schimbați acțiunile din poem și de la schimbarea acțiunii să treceți la schimbarea sentimentului din poem; oferiți-vă din nou și din nou să vă citiți poezia cu voce tare și ajutați-vă să ajungeți într-o stare nouă. În același timp, toate liniile se schimbă treptat. Adesea, în procesul de lucru, ajungem la o cu totul altă problemă, adesea diferită de cea enunțată la început. Este dificil pentru client să spună cu voce tare acțiuni care, de regulă, nu sunt efectuate. Astfel, acțiunile decisive și agresive sunt foarte dificile pentru femei. Iar pentru clienții depresivi, pare aproape imposibil să facă altceva decât inacțiune. Lucrul în grup accelerează procesul. Grupul simpatizează, susține, empatizează. Adesea munca poate fi suspendată din cauza lacrimilor sau a furiei, iar apoi lucrăm la această stare, revenind mai târziu la poezie.
Este important să-l ajutați pe client să simtă un sentiment de joc și siguranță față de ceea ce își dorește cu adevărat să facă. Acesta este un proces foarte interesant, care duce la faptul că poți simți noi senzații din situație. De exemplu,în exemplul de mai sus, vom începe cu o întrebare:
Moderator: Ce ți-ar plăcea?

Client: Nu experimentați această stare. Schimba-l.

Î: Ce vrei să schimbi?

KL: Vreau să mă descurc mai bine cu el.

Î: Când apar goliciunea și anxietatea, le poți schimba după bunul plac?

Cl: Nu.

Î: Care sunt acțiunile: „Nu vreau să fac nimic”?

Kl .: Poate fi înlocuit cu: „Ma joc pe calculator”, „Prostesc mă uit la televizor”;

Î: De obicei faci asta?

CL: Da, des.

Î: Este posibil, din proprie inițiativă, să schimbi urletul sentimentului în patru rânduri?

CL: Nu, nu cred.

Î: Care dintre aceste cinci linii poate fi schimbată de fapt? Ce ți-ar plăcea să faci, ceea ce nu faci în mod normal? Poate: mă aduc la oameni? Ți se potrivește această linie?
Oferta unei versiuni de înlocuire vine de obicei de la gazdă numai după câteva căutări a unei versiuni cu clientul și cu rezistență puternică. Nu împinge prea tare și insistă pe cont propriu. Dacă vezi rezistență la muncă, poți oferi propriile exemple. De regulă, la unele dintre exemple, clientul este de acord.

KL: Această frază provoacă rezistență.

Î: Ce taie urechea?

Cl.: Dacă schimbi linia a 3-a; apoi se schimba si al 4-lea.

Î: În ce se schimbă?

Clasa: Iritație, oboseală, agresivitate, depresie.

Î: Experimentați depresie atunci când există agresivitate și iritare?

KL: Mai degrabă, nu depresie, ci vinovăție.

Î: Care sună mai bine, „depresie” sau „vinovăție”?

Kl.: „Vinul” este mai familiar.

Î: Dacă lăsați cuvântul „vinovăție”, este posibil să scrieți o poezie cu cuvântul „vinovat”?

Explicarea vinovăției, agresivității, impotenței

Cum te simți să vorbești cu o prietenă

Prin telefon.
La ce sentimente Calm, oboseală,

Conduce? sentiment de sprijin.
Este aceeași oboseală? Nu, e diferit.
Ce apare Singurătatea plăcută,

Ca urmare?
Această stare este mai plăcută

Ce este depresia și vinovăția?

Există vreunul - nu știu.

Orice modalitate de a ajuta

schimba depresia

La o singurătate plăcută?
(Încearcă să o faci mecanic: dacă ai ști altfel, ce cuvânt ai vrea să obții la sfârșitul poeziei?
Armonie

Acum trebuie să faci o schimbare formală de la depresie la armonie. Poți merge de la capăt, dar trebuie să mergi de la armonie.
Depresie

Goliciune, anxietate

Eu și soțul meu gătim cina.

Sprijin, securitate, satisfacție, sațietate.

Armonie

Se potrivește armonia aici? Da.

Cum te simti? Ciudat, dar mai bun.
Apoi puteți merge să vă asigurați că întreaga poezie sună într-un mod nou. Și numele lui va fi armonie. Aici trebuie să aflați ce este armonia pentru persoana cu care lucrați, când sentimentul de armonie a fost experimentat pentru prima dată și ultima dată, ce sentimente au fost trăite. Ce se va întâmpla în viața clientului dacă se ajunge la starea dorită. Și tot timpul facilitatorul ar trebui să acorde atenție stării din corpul clientului. Dacă e frig, unde, cum arată. Încercați să subliniați sentimentele clientului pe senzații plăcute. Dacă ușurare, atunci unde în corp, sub ce formă, cum arată și când o persoană o experimentează de obicei.

Chestia este că clienții noștri trăiesc de mulți ani într-o situație de criză. Mulți dintre ei sunt deprimați și, prin urmare, lucrul prin acțiunile pe care nu le fac, ceea ce este tipic pentru clienții depresivi, are un efect de vindecare. Cel mai adesea trebuie să ne confruntăm cu problemele fricii, nedorinței de a trăi, anxietății, neputinței, nevoii nesățioase de iubire. Sarcina noastră ca specialiști este să le oferim oportunitatea de a vedea și articula noi modalități de rezolvare a problemei în procesul muncii, pentru a le face pe femei să simtă că stă în puterea lor să-și controleze viața și sentimentele. După o astfel de muncă, apare un sentiment de forță și stabilitate. Apar noi dorințe și nu doar noi dorințe, ci și o înțelegere a ceea ce îți dorești cu adevărat. Temerile că femeile sunt pline de paralizie și creează un sentiment de deznădejde chiar și în situații simple. O mulțime de probleme există doar în capul nostru. Realitatea nu este adesea atât de teribilă pe cât credem noi.

Uneori, rezultatul unei astfel de lucrări este o decizie de a acționa, iar noile acțiuni duc la rezultate imposibile anterior.

Poeziile noastre, aflate în metamorfoze, se schimbă exact invers: din poezia „moarte” se obține „viață”, „frica” se transformă în „dragoste”, „neputință” în „curaj”.

" Ghid pentru viață și muncă "

Răspunsurile de reflecție încurajează o persoană să-și analizeze acțiunile, faptele, gândurile, sentimentele; dezvolta o orientare valorica, motivatie - dorinta de a deveni mai bun.

Cine sunt (daca a mea viitoare profesie- Asistent social)?
Ce sunt eu (nevoile, interesele și abilitățile mele profesionale; caracteristicile personale (trăsături de personalitate pronunțate, trăsături de caracter pozitive și negative etc.)?
Ale mele misiune pe Pământ, în societate?
Unde sunt ( de ce eu Aici)?

Instituție de învățământ (locul de muncă) - Ale mele rol și statut; Ale mele drepturi, obligații, oportunități.

Asistența socială ca subiect. Ce secțiuni sunt de interes?
Harta preferințelor mele (subiecte de interes deosebit).

5. Asistența socială ca activitate profesională.
Profesia mea viitoare (reala).

Ce ma intereseaza in ea?
Ce-ți place?
Ce nu se potrivește?

Imaginea viitorului meu profesional: plan, program, harta de prognoză a mișcării profesionale (creștere).

Cine sunt alții care sunt lângă mine?

eu- o persoană care creează probleme sau este capabilă să le rezolve ajutându-i pe alții în asta?

Cum să coexisti și să cooperezi.
Cui și ce să corespundă și să simpatizeze?

Gradul meu de toleranță (toleranță); da (cui? de ce?), nu (cui? ce?), vreau (ce?), iubesc (ce? cine?), fac (ce?).
Calea de viață (strategia) a personalității mele (scenariu de viață, credință, speranță, iubire în viața mea).

Atunci când desfășurați un curs special - un practicum special, este important să prevedeți și să luați în considerare următoarele poziții metodologice. În primul rând, considerăm integritatea și continuitatea dezvoltării profesionale și personale a unui specialist ca un proces care însoțește o persoană de-a lungul întregului „traseu” profesional și de muncă al vieții sale. Abordarea sistemică holistică utilizată în studiu combină toate verigile educației profesionale, dezvoltarea profesională a unui specialist în asistență socială într-un singur „lanț” continuu (V. A. Slastenin). Aceasta contribuie la stimularea maximă a stării active a tuturor componentelor structurale principale ale personalității unui asistent social în interacțiunea și combinarea lor. În al doilea rând, dezvoltarea profesională a unei personalități este un proces evolutiv, dinamic, complex de familiarizare cu profesia, care se desfășoară pe baza unor condiții obiective de viață, în cursul căruia are loc o îmbunătățire calitativă a acestuia ca individ activ profesional.

Procesul de dezvoltare profesională se dezvăluie ca o dobândire treptată a caracteristicilor semnificative din punct de vedere profesional și stăpânirea cunoștințelor sociale și profesionale, a tehnologiilor și a funcțiilor de rol. Și, în sfârșit:

dezvoltarea profesională nu poate avea loc izolat de dezvoltare generală o persoană, prin urmare, include toate componentele dezvoltării integrale a personalității;
acest proces are o serie de etape, motivele pentru a le distinge pot fi foarte diferite. Dar fiecare etapă ar trebui să fie caracterizată de unitatea și suficiența caracteristicilor personale care mențin perioada în limitele certitudinii calitative;
formarea unei persoane ca profesionist este strâns legată de dezvoltarea sa ca persoană. Spațiul personal este mai larg decât spațiul profesional și îl afectează semnificativ. Personalitatea unei persoane are de obicei un impact pozitiv asupra alegerii unei profesii, asupra cursului de adaptare profesională, de autorealizare profesională, stimulează abilitățile profesionale și creativitatea;
personalitatea poate preveni și formarea unui profesionist într-o persoană;
calitățile profesionale ale individului, pe măsură ce se formează și se dezvoltă, încep să aibă asupra individului efectul opus (pozitiv sau negativ);
dezvoltarea profesională a unui asistent social este un proces de contra-mișcare a societății și a individului; se caracterizează prin unitatea ordinii sociale și a nevoilor umane în crearea vieții sociale ca unică;
conţinutul dezvoltării profesionale ca fenomen socio-pedagogic cuprinde unitatea şi lupta contradicţiilor de nevoi, motive, procese de influenţă externă şi interiorizare, interacţiune şi asistenţă reciprocă, care asigură realizarea deplină a profesionalismului individului şi activităţii;
dezvoltarea profesională a unui specialist depinde atât de o serie de factori subiectivi (de exemplu, înclinații, oportunități, abilități, orientări valorice, pregătirea motivațională etc.), cât și de factori obiectivi (de exemplu, semnificația profesiei în societate, statutul juridic și social etc.);
dezvoltarea profesională a viitorului asistent social apare ca o unitate organică a lumii externe și interne a individului, factori obiectivi și subiectivi, și continui educatie profesionala acționează ca mijloc, condiție pentru această interacțiune, bază pentru atingerea unui înalt profesionalism al individului și al activității.

4. Cum se identifică competența profesională a unui asistent social?
1 . Competență metodică - deținerea de instrumente profesionale speciale - tehnologii, metode de asistență socială. 2 . competenta sociala- se înţelege ca maturitatea socială a personalităţii specialistului, a poziţiei profesionale, precum şi a asertivităţii, comunicativităţii şi autoeficacităţii acestuia. 3 . Competența organizatorică include abilități organizatorice, perseverență, concentrare, capacitatea de a lua decizii, auto-organizarea unui asistent social.

Desigur, este un fapt incontestabil că succesul unui asistent social depinde de o competență la fel de ridicată la toate cele trei niveluri. Dar se poate susține în egală măsură că ele pot exista într-o compoziție disproporționată. În funcție de gradul de manifestare a acestei sau acelea competențe, asistenții sociali pot fi împărțiți condiționat în următoarele grupuri:

1. Cu pronunțat competenţă metodologică se poate chema un asistent social consultant. Este mai degrabă un profesor care știe să creeze evenimente. Cel mai tipul de activitate potrivit pentru el este din categoria „om-om”.

Când conduce competenta sociala se poate chema un asistent social misionar întrucât conducerea este predominantă în activitățile sale experienta personala, activitatea lui se încadrează mai probabil în categoria „om-comunitate”.
Specialist cu dominantă competenta organizatorica poate fi numitfacilitator, Cel mai pe deplin, în opinia noastră, competența profesională a unui astfel de asistent social se manifestă în activități legate de categoria „persoană-grup”. Datorită acțiunilor sale iscusite, potențialul fiecărui membru al grupului poate fi dezvăluit la maximum.

Trebuie remarcat faptul că competența profesională nu este întotdeauna pe deplin reprezentată într-un anumit asistent social. În consecință, nu putem caracteriza astfel de asistenți sociali ca profesioniști. Mai degrabă, sunt pseudo-profesioniști care pot fi reprezentați ca reprezentanți ai următoarelor grupuri:

Lipsa competenței metodologice - adica acest specialist are doar competenţă socială şi organizatorică. Acesta este cel mai comun tip de asistent social astăzi. În legătură cu nevoia urgentă de personal în sfera socială și cu imposibilitatea de a prezenta în continuare adecvat absolvenții în asistență socială, managerii serviciilor sociale sunt nevoiți să recruteze astfel de neprofesioniști care intră în asistență socială din voia inimii sau în fugă. din somaj. Activitățile unor astfel de specialiști se disting uneori prin neconcepție, inconsecvență și uneori chiar analfabetism complet în aplicarea tehnologiilor sociale.
Lipsa competenței sociale - cel mai adesea aceștia sunt studenți care lucrează cu jumătate de normă în sfera socială, care nu au încă suficientă experienţă de viaţă şi aptitudini practice. Ei, în opinia noastră, sunt slab reprezentați în asistența socială.

Lipsa competenței organizatorice - asistenții sociali din acest grup sunt reprezentați destul de larg. Cel mai adesea se ard la locul de muncă și ulterior schimbă zona de producție. Această categorie de muncitori poate fi clasificată ca jucând jocul „Hunted Housewife” identificat de E. Berne.
Lipsa competenței sociale și organizaționale, acestea. disponibil numai competenţă metodologică - acesta este un consilier, un metodolog, rupt de realitate. Din păcate, aceștia sunt adesea educatori de asistență socială care au venit în domeniu pentru a urma știința pură imediat după absolvire.
Lipsa competenței metodologice și organizaționale , acestea. în stoc competenta sociala - este un predicator de asistență socială. Majoritatea acestor persoane sunt angajate în promovarea asistenței sociale, cel mai adesea sunt doar voluntari.
Lipsa competenței metodologice și sociale, adică există doar competenta organizatorica T ness - acesta este organizatorul obiectivul principal care să organizeze orice activitate, mai ales neacordând atenție conținutului acesteia. În asistență socială, această categorie este reprezentată de foști militari, ofițeri pensionari, dar totuși dispuși să muncească 1 .

5. Care este creativitatea ta?
Chestionarul completează tema autodiagnosticului, autoanalizei, autoevaluării, autoreflecției personalității.

În cursul special - atelier pot fi incluse diverse jocuri:

protecție împotriva manipulării („porecla”, „franchețea împotriva manipulării”, „lista de revendicări” etc.);
dezvoltarea intuiției pedagogice („contact psihologic”, „telepatie”, „ghici”, etc.).

În tehnologia managementului reflexiv, un rol semnificativ îl joacă metoda dialogică, bazată pe egalitatea partenerilor de comunicare, cooperarea reciprocă.

Dialogurile problematice-tematice activează poziția individului, activitatea mentală și analitică a participanților la cursul special. Să dăm ca exemplu câteva dintre întrebările folosite în dialogul „Meseriea mea – ieri, azi, mâine...”.

Conversația poate începe cu o înțelegere a unor termeni „familiari”: o profesie de masă; profesie rară; profesie de prestigiu; profesie liberă; noua profesie; profesie rară; profesie generală; profesia de familie; profesie pe moarte; profesie de elită; profesie piesa; profesie eternă.

Apoi dialogul trece la subiectul „Specialist în asistență socială în viitor”, „Viziunea ta asupra acestei profesii”. Vă puteți oferi să construiți o profesiogramă de specialitate (începeți cu ceea ce ar trebui să fie rezultatul muncii dvs. (asistență socială) și ce nu ar trebui să fie). Sau scrieți un portret profesional (psihologic) al unui asistent social modern.

Următoarele întrebări sunt dezbătute:

=> despre cine putem spune - un profesionist desavarsit (esuat)?

=> Autodeterminarea profesională încetează în momentul alegerii unei profesii?

=> in ce conditii coincide o cariera cu una reala creștere profesională?

=> Ce tip de carieră este tipic pentru drumul tău profesional personal?

=> ce înțelegeți dumneavoastră despre conceptul de „carieră” (în sensul larg și restrâns al cuvântului)?

=> Există modele de dezvoltare profesională care sunt comune tuturor profesiilor?

Una dintre metodele și formele esențiale ale unui curs special-practică specială în perioada învățământului universitar și postuniversitar este formare profesională, contribuind la formarea într-o persoană a calităților profesionale, abilităților, refacerii necesare Abilități profesionale etc.

Atunci când se desfășoară pregătire profesională, pot fi utilizate metode de schimbare a stării unei persoane, descrise pe scară largă în literatură, caracterizate de următoarele principii:

=> „încălzirea”, „decongelarea” unui specialist, asigurarea deschiderii acestuia, reducerea tensiunilor inutile, depășirea rezistenței personale la schimbare;

=> labializare - conștientizarea unei persoane cu privire la inadecvarea comportamentului său în anumite situații, nemulțumirea față de formele anterioare de comportament, crearea unei motivații pozitive pentru învățare, schimbare, disponibilitate pentru a învăța lucruri noi;

=> prezentarea tehnicilor, „tehnica” noului comportament profesional, posibilele alternative ale acestuia;

=> „înghețare” - fixarea unor noi moduri de activitate, integrându-le în personalitate 1 .

Utilizarea metodelor de psiho-corecție individuală și de grup are ca scop dezvoltarea abilităților comunicative și organizaționale ale elevilor, asistenților sociali, a abilităților lor de reflexie (capacitatea de a analiza starea și comportamentul grupului și al propriei persoane, situația și propria persoană în aceasta). Aceste metode contribuie la:

=> dezvoltarea si ajustarea normelor de comportament personal si interactiune interpersonala;

=> dezvoltarea capacității de a răspunde flexibil la situație, de a se adapta rapid la diverse conditii si cu grupuri diferite.

6. Antrenament pentru încrederea în sine.
A fi încrezător înseamnă a-ți putea identifica și exprima sentimentele, dorințele, nevoile și așteptările; capacitatea de a construi relații cu alte persoane; insista asupra exercitării drepturilor cuiva, a face și a accepta complimente etc. Sunt întocmite liste de drepturi de bază care susțin încrederea în sine. Acestea includ:

=> dreptul de a fi singur;

=> dreptul de a fi independent;

=> dreptul la succes;

=> dreptul de a fi ascultat și luat în serios; => dreptul de a obține ceea ce plătești; => dreptul de a acționa în maniera unei persoane încrezătoare în sine;

=> dreptul de a refuza o cerere fără a se simți vinovat și egoist;

=> dreptul de a purta ceea ce iti doresti;

=> dreptul de a greși și de a fi responsabil pentru acestea; => dreptul de a nu fi asertiv.

Acest antrenament de grup contribuie la o mai mare libertate și independență a unei persoane. Dezvoltarea unei persoane ca persoană este imposibilă din punct de vedere profesional, fără autoconservare, autoprotecție. Acest lucru este valabil mai ales în ceea ce privește activitatea și personalitatea unui asistent social, care se află uneori într-o situație sau situație de stres-conflict.

În acest sens, important parte integrantă Cursul special este o pregătire profesională care predă autoconservarea, autoapărarea unui specialist. Scopul acestei lucrări nu este doar creșterea indicatorului de eficiență a muncii, ci și dezvoltarea și implementarea unui program individual-personal de autoapărare, autoconservare a personalității unui profesionist și promovarea longevității profesionale creative.

Se știe că forma de instruire a educației cere participanților să fie activi, implicați, complet cufundați, ținând cont de situația „aici și acum”. Prin urmare, este important să se asigure condiții adecvate de lucru confortabile pentru participanți.

După cum arată cercetările, metode active, forme formare profesională actualizează procesele de autocunoaștere, autoanaliză, autodezvoltare a personalității. Ideea de noutate, surpriză, confruntare a diferitelor poziții impun studentului, participantului la pregătirea cursului, să regândească evaluările disponibile în arsenal și formarea de noi acțiuni și operațiuni tehnologice. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova și alții). Acest lucru vă permite să dezvoltați și să evaluați opțiuni posibile comportamentul lor în anumite situații. O idee similară este implementată, de exemplu, în metodă socio-psihologice antrenament sub formă de jocuri de rol M. Forweg 1 . El consideră că valoarea didactică și de dezvoltare deosebită a unui joc de afaceri și de rol se datorează faptului că o persoană învață cel mai bine procesele dinamice și cu atât mai mult dacă este implicată personal în ele.

Jocul psihologic „Concurent”

(termen de V.V. Kozlov)
Scopul jocului :

dezvoltarea și perfecționarea metodelor, formelor, abilităților de construire conștientă a contactului în activitatea socială și a comportamentului uman în condiții noi;
dezvoltarea unei situații de interacțiune partenerială (competitivă).

Considerăm că tema jocului este relevantă, datorită faptului că dificultățile etice apar adesea în interacțiunea competitivă a colegilor, de exemplu, în profilul asistenței sociale vizate, reabilitarea, corectarea populației, precum și în dezvoltarea unor activități comune de sprijin social pentru o persoană.

Jocul este polifonic. Fiecare jucător rezolvă mai multe probleme deodată, care au și o oarecare bidimensionalitate. Primul plan (să-l spunem extern) este soluția efectivă a unei probleme de afaceri, manifestarea abilităților intelectuale, organizaționale, profesionale și a competenței.

În paralel, se dezvoltă un plan intern, în care participantul la joc se ocupă de el însuși ca persoană. Jucătorul știe că scopul principal al jocului este „învățarea”. În acest sens, scopul său intern este de a participa, în același timp, la soluționarea unei probleme de producție, orice problema sociala, să arate și să dezvolte autogestionarea, capacitatea de a controla și corecta comportamentul și starea lor.

Activitatea unei persoane, participant la joc, este generată de o nevoie internă de leadership, în atingerea unui scop.

Experții evaluează două scale: intelectual scor și organizatoric Scor. Un punctaj intelectual este acordat participantului care este primul care oferă răspunsul corect în rezolvarea unei anumite probleme (situație problemă).

Scorul organizațional este creditat participantului care s-a dovedit a fi liderul organizațional al grupului, care efectuează lucrări de coordonare în rezolvarea acestei probleme.

Utilizarea afacerilor, jocurilor de rol, simulării și a altor jocuri ca unul dintre elementele tehnologiilor de dezvoltare a personalității ne permite să evidențiem câteva modele pedagogice ale acestei metode de predare:

Proiectarea și desfășurarea jocului este un proces creativ de interacțiune între organizatorii și participanții la joc;

orientare problematică, tematică și țintă

jocuri;

prioritatea dialogului, care are atât un caracter dat, cât și în același timp „liber” al unei discuții verbale a problemei;
posibilitatea modelării conținutului activității profesionale, contribuind la condiții adecvate de dezvoltare a individului;
realizarea de către participanți a jocului de funcții de joc de rol: „lider”, „ideolog”, „organizator”, „consultant”, „cenzor” etc.;
„intrarea” ideilor de joc în realitate. Semnificația tranziției de la acțiunea simulată de joc de rol la viața reală reflectă eficacitatea și succesul jocului.

Joc de afaceri „Modelarea principiilor profesionale și etice, normelor de personalitate și activităților unui asistent social”

Se poate stabili un scop: proiectarea unui model al principiilor de bază, normelor personalității și activităților unui asistent social și evidențierea sarcinilor:

dezvoltarea autoconștientizării profesionale, reflecției, dorința de a se ghida după principiile și normele dezvoltate în activitățile profesionale;
formarea capacităţii şi deprinderii de interacţiune în grup, dialog, discuţie.

Liderul jocului, „ajustând” participanții la scopul tematic, sarcinile și conținutul jocului, oferă o scurtă setare:

conceptul de „etică” a fost introdus de către filozoful grec antic Aristotel ca denumire a științei moralității;
etica în asistența socială - un derivat al preocupării pentru valoarea individului;
etică profesională există, în primul rând, în acele profesii, al căror obiect este o persoană;
principiile și normele etice servesc drept puncte de plecare pentru organizarea practicii, în special asistența socială ca activitate profesională, ele sunt specificate în abordări, reguli, recomandări de practică.

Extinderea dialogului într-o discuție de grup (cu „intervievatorul” trecând de la un „respondent” la altul), participanților la joc li se pot adresa următoarele întrebări:

Ce înțelegeți prin termenul de „etică profesională”?
Care sunt cele trei calități principale ale unui asistent social?
Ce valori profesionale considerați cele mai importante?
Care este poziția ta etică principală (normă, principiu) în activitatea ta?
Care sunt principalele tipuri (criterii, indicatori) de comportament al unui asistent social cu un client?
Care sunt, în opinia dumneavoastră, principiile definitorii ale activității unui asistent social?

Pentru această sarcină i se alocă o perioadă nesemnificativă de timp (5-7 minute), timp în care este necesar să se obțină cât mai multe informații de la „intimat”.

Odată cu trecerea timpului, rolurile se schimbă. După aceea, fiecare participant, după ce a primit răspunsurile a cinci persoane la fiecare dintre aceste întrebări, prelucrează și rezumă aceste informații.

Ca rezultat al acestei etape a jocului, toți participanții formulează câteva declarații scurte pentru fiecare poziție indicată. Apoi are loc o unire în „cercuri de trupă” de cinci persoane și participanții la joc au timp suplimentar pentru a discuta răspunsurile pregătite, evidențiind cele trei formulări cele mai izbitoare și convingătoare. La finalul jocului are loc o discuție generală, opoziție față de toate pozițiile prezentate și se ia o decizie generală cu privire la recomandări asupra problemei în discuție.

Folosind o discuție de grup, participanții la lecție elaborează un proiect de cod profesional și etic al unui asistent social.

Astfel, utilizarea tehnologiei reflexive-management într-un curs special - un atelier special permite ca procesul de dezvoltare profesională și personală să se desfășoare „vizând”, referindu-se direct la personalitatea studenților, studenților, specialiștilor care lucrează, sporindu-le general și cultura profesionala, profesionalismul personalitatii si activitatii.

Articole similare

Discuta:

Deschiderea unui cabinet stomatologic: Toată lumea are dinți și nici o persoană nu poate trăi fără să se îndrepte către...
Plan de afaceri second hand: de unde să cumperi și cum să alegi un loc pentru un magazin: La mâna a doua - lucruri care au fost folosite și vândute din nou. Pe...
Cum să te îmbogățești rapid de la zero în Rusia - moduri și exemple de oameni bogați Modalități de a te îmbogăți de la zero: Ce să faci semnului tău zodiacal pentru a te îmbogăți. CE FACE BERBECUL PENTRU...
Avantaje și dezavantaje ale mlm Contra ale afacerii mlm: Buna ziua! Astăzi vom vorbi despre marketingul în rețea. Vom spune doar...