Atelier de lucru despre teoria asistenței sociale. Situații tipice de conflict în asistența socială Sarcini practice pentru elevii din asistența socială

1. Ce concept se potrivește definiției „Stării societății în care o parte semnificativă a membrilor săi, știind despre existența normelor care îi obligă, îi tratează negativ sau indiferent”?

a) anarhie;

b) stagnare;

c) anomie.

2. Ce componente, conform punctului de vedere răspândit în Rusia, combină asistența socială (indicați toate răspunsurile corecte):

a) disciplina academică;

b) structura;

d) tipul de activitate practică;

3. Introduceți cuvintele care lipsesc.

Conform convingerii specialiștilor ruși în sensul restrâns al cuvântului, asistența socială este ...., Care ajută oamenii sau organizațiile .... Dificultăți (personale, sociale și situaționale), dar nu numai, și, de asemenea, pentru a le depăși prin sprijin, protecție, corectare, ... .. în linii mari, activitatea socială poate fi definită ca ... activități care vizează rezolvarea problemelor sociale ...., straturi și grupuri, precum și crearea condițiilor favorabile .... sau îmbunătățirea capacității oamenilor de a .... funcționare.

a) reabilitare;

b) realizează;

c) restaurare;

d) activitate;

e) social;

f) indivizi;

4... Categoria principiilor psihologice și pedagogice ale asistenței sociale include:

a) umanism, dreptate, altruism;

b) istoricism, condiționare socială, semnificație socială;

c) modalitate, empatie, atracție, încredere.

5. Vă rugăm să indicați conformitatea.

a) principiile asistenței sociale ca știință;

b) principiile asistenței sociale ca activitate practică.

determinism;

reflecţie;

justiție socială;

4) democrație;

dezvoltare;

6) confidențialitate.

6. Un mod special de a înțelege sentimentele unei alte persoane, care constă în empatizarea cu starea sa emoțională, în pătrunderea în empatia sa, este definit ca _________________.

7. Furnizarea asistenților sociali cu o funcție de facilitare este necesară pentru a pune în aplicare principiul:

a) democrație;

b) auto-ajutorare;

c) confidențialitate;

d) dreptatea socială.

8. Dintre funcțiile enumerate, selectați-o pe cea care nu se referă la funcțiile statului ca subiect al asistenței sociale:

a) sprijin social al clientului;

b) renașterea carității private;

c) protecția socială a populației.

9. „Studiu de caz” înseamnă literal:

a) metoda de determinare a gradului de satisfacție a clienților;

b) metoda de încurajare;

c) metoda studiului de caz.

10. Care dintre următoarele principii nu se aplică principiilor politicii sociale?

a) principiul justiției sociale;

b) principiul parteneriatului social;

c) principiul confidențialității;

d) principiul responsabilității sociale individuale.

11 În activitățile unui specialist în asistență socială, strângerea de fonduri pentru nevoile unui client este o varietate de

a) asistență intermediară;

b) asistență materială;

c) răspunsurile A și B sunt corecte;

d) nu există un răspuns corect.

12. Pentru a oferi un anumit tip de servicii care să răspundă intereselor membrilor asociației, se poate crea o astfel de formă juridică a asociațiilor publice, cum ar fi:

a) mișcare socială;

b) organizație publică;

c) organism de inițiativă publică;

d) instituție publică.

13. Asistența educațională a unui specialist în asistență socială diferă de activitățile educaționale ale unui profesor prin faptul că:

a) este determinată nu de standardele educaționale, ci de situația dificilă de viață a clientului;

b) efectuate nu într-o instituție de învățământ, ci într-o instituție de reabilitare;

c) se utilizează alte forme de educație;

d) se utilizează alte metode de predare.

14. O expresie a unei politici active de ocupare a forței de muncă este o astfel de formă de asistență ca:

a) furnizarea de informații și servicii intermediare;

b) plata indemnizațiilor de șomaj;

c) recalificarea cetățenilor șomeri;

d) toate răspunsurile sunt corecte.

15. Care sunt problemele sfaturilor în instituțiile de servicii sociale?

a) sprijin social și social și medical al vieții;

b) asistență psihologică și pedagogică;

c) protecție socială și juridică;

d) pentru toate cele de mai sus.

16. Pe ce principii se bazează serviciul social în Federația Rusă:

1) vizare, 2) accesibilitate, 3) voluntariat, 4) umanitate, 5) prioritatea furnizării de servicii sociale minorilor în situații de viață dificile; 6) confidențialitate, 7) concentrare preventivă; 8) gratuitate:

a) cu excepția (3) și (5);

b) articolele (1), (2), (3), (4), (5), (6), (7);

c) articolele (1), (2), (4), (6), (7), (8);

d) articolele (2), (3), (4), (5).

17. Ce este anomia?

a) starea unei persoane beat;

b) starea societății, atunci când majoritatea membrilor săi au o atitudine negativă sau neutră față de valorile și normele existente;

c) starea gravidelor slăbite;

d) starea persoanelor cu handicap.

18. Cine a fondat prima oară școala profesională de învățare socială în Franța:

a) Mary Richmond;

b) Jeannette Schwerin;

c) Alice Solomon;

d) Maria Gaheri.

19 .Tipuri de asistență oferite de un educator social:

a) intermediar

b) material

c) psihologic

d) educativ

e) nu există un răspuns corect

20. Tipuri de asistență acordate de un asistent social:

a) intermediar

b) material

c) psihologic

d) educativ

e) nu există un răspuns corect

21. Tipuri de ajutor oferite de profesor:

a) intermediar

b) material

c) psihologic

d) educativ

e) nu există un răspuns corect.

22. Utilizarea unei astfel de forme de muncă ca patronaj al clienților contribuie la punerea în aplicare a principiului:

a) abordare orientată;

b) disponibilitate;

c) toate cele de mai sus.

23. Unul dintre semnele nepotrivirii casnice a unei persoane este: a) incapacitatea de autoservire; b) abateri de comportament; c) lipsa locuințelor.

24... Caritate înseamnă acordarea de către indivizi sau organizații a asistenței gratuite persoanelor care au nevoie sau grupurilor sociale (straturilor) populației

a) în sens larg;

b) în sens restrâns

25. Funcția asistenței sociale este:

a) diagnostic;

b) profesional - pregătitor;

c) medical; d) prognoză economică

26... Criteriul umanismului este recunoscut în prezent:

a) bine, valoarea unei persoane ca persoană;

b) o combinație de moralitate și cultură;

c) libertate absolută;

d) disponibilitatea educației umanitare

27. Capacitatea de a experimenta, empatia cu o altă persoană se numește:

a) observare;

b) discernământ;

c) empatie;

d) atenție

28. Sistemul de acțiuni care vizează restabilirea drepturilor, statutului, sănătății, capacității juridice a unei persoane se numește:

a) readaptarea socială;

b) resocializare;

c) reabilitare socială;

d) reorganizare

29. Eliminarea cauzelor, condițiilor, factorilor care cauzează abateri nefavorabile social este:

a) reabilitare;

b) prevenirea socială;

c) corectarea socială;

d) protecția socială

30. Lucrul cu abateri specifice îndreptate către o persoană este:

a) prevenirea socială;

b) reabilitare socială;

c) corectarea socială;

d) identificare

31. Termenul „toleranță” înseamnă:

a) antipatie;

b) toleranță;

c) stabilitate;

d) exclusivitate

32. Metodele socio-economice de asistență socială includ:

a) stabilirea prestațiilor, prestațiilor forfetare;

b) reglementare;

c) informarea;

d) pedeapsa

33. Metodele organizatorice și administrative de asistență socială includ:

a) raționarea;

b) informarea;

c) încurajare;

d) comandă

34. Metodele psihologice - pedagogice ale asistenței sociale includ:

a) metoda criticii și autocriticii;

b) metoda de observare;

c) instruirea

35. Reabilitare socială:

a) un sistem de măsuri care vizează restabilirea și compensarea funcțiilor afectate ale statutului unei persoane;

b) activ în sprijin social și economic;

c) o formă de protecție socială a populației menită să mențină condiții decente de viață;

d) protecția împotriva riscurilor sociale prin asistență cuprinzătoare către o persoană din stat;

36. Metode utilizate în munca socială practică:

a) metode de analiză și sinteză;

b) metode de abstractizare științifică;

c) metode de inducție și deducere;

d) socio-economic

37. Metode socio-economice utilizate în practica asistenței sociale:

a) introducerea unui sistem de garanții sociale și economice minime;

b) raționarea;

c) instruire;

d) modelare

38. Ce este asistența socială la nivel macro:

a) un set de măsuri pentru îmbunătățirea mediului uman;

b) elaborarea de reguli, norme de comportament;

în ) formarea politicii sociale de stat ;

d) asistența socială nu este utilizată la nivel macro.

39 . Care sunt semnele unei situații dificile de viață:

a) lipsa mijloacelor de trai;

b) sunt încălcate posibilitățile de funcționare socială normală

rationarea clientului;

c) subiecții sociali nu pot face față situației;

d) clienții au nevoie de asistență terță parte

40 . Care sunt problemele vieții umane care necesită asistență socială:

a) o stare de sănătate care nu permite rezolvarea independentă a problemelor de viață;

b) lipsa de timp și fonduri pentru a-și organiza timpul liber;

c) bătrânețe;

d) comportament deviant

41. Ce înseamnă asistență socială direcționată?:

a) acordarea de asistență socială la domiciliu (după adrese);

b) acordarea de îngrijiri pentru spitalizare (la o anumită adresă);

c) ajutarea unei persoane sau a unui grup de indivizi care au probleme similare;

d) alocarea anumitor fonduri către o anumită persoană.

42. Cum se înțelege principiul centrismului clienților:

a) concentrarea deplină asupra problemelor unui anumit client;

b) recunoașterea priorității drepturilor clientului în toate cazurile care

nu contrazice interesele altora și nu le încalcă drepturile;

c) asistență socială cuprinzătoare;

d) concentrarea tuturor resurselor pe rezolvarea unei probleme

43. Ce înseamnă adaptarea socială ca tehnologie a asistenței sociale?:

a) ajutarea unei persoane să se integreze în societate;

b) stabilirea limitelor comportamentului acceptabil pentru o persoană;

c) protecția și restabilirea drepturilor omului;

d) furnizarea de servicii sociale și medicale

44. Reabilitarea socială ca tip de asistență socială implică:

a) restabilirea capacităților fizice ale clientului;

b) refacerea capacităților mentale ale clientului;

în ) refacerea capacităților sociale ale clientului ;

d) reaprovizionarea resurselor economice pierdute ale clientului

45. Clasificarea generală a nivelurilor de asistență socială include:

a) nivel individual;

b) nivelul forței de muncă;

c) nivelul grupului;

d) nivel social

46. La nivel individual, se oferă asistență socială, pe-

exemplu, în cazuri:

a) dacă o persoană a devenit victimă a violenței;

b) pierderea capacității de muncă (dizabilitate);

c) înstrăinarea;

d) pierderea locului de muncă.

47. Pe ce bază se desfășoară asistența socială într-un grup

nivel:

și ) dacă există o problemă similară sau comună în rândul membrilor grupului;

b) cu condiția ca membrii grupului să nu poată rezolva singuri problema;

c) în cazul unei amenințări la adresa sănătății fizice sau mentale, una

un membru al grupului;

d) dacă toți membrii grupului sunt de acord să primească asistență socială.

48. Ce situații grupuri sociale cel mai adesea necesită intervenția unui asistent social:

b) organizații și mișcări publice de tineret;

c) petrecere pentru adolescenți în stradă sau curte;

d) grupuri de colegi în școli (cursuri la școală)

49. Metodele de asistență socială sunt clasificate:

a) după direcții și forme de asistență socială;

b) până la momentul impactului asupra situației;

c) pentru obiecte de asistență socială;

d) pe subiecte de asistență socială

95. Conform obiectelor asistenței sociale, se disting metode:

a) munca în echipă;

b) munca individuala;

c) asistență socială cu un grup;

d) asistență socială în comunitate (comunitate).

50. Metoda individuală de lucru include:

a) planificarea ajutorului;

b) efectuarea reabilitării;

c) terapia socială;

d) diagnostic

51. Metodele grupului de asistență socială includ:

a) reflexologie;

b) referentometrie;

c) sociometrie;

d) discuție de grup

52. La lista metodelor de asistență socială din comunitate(comunitate)

include:

a) diagnostic social;

b) dezvoltarea sistemului de administrare teritorială;

c) prognoză socială;

d) modificarea comportamentului social.

53. Utilizarea metodelor de cercetare a căilor de viață implică:

a) studiul dezvoltării individuale de la naștere până la moarte;

b) acordarea unei atenții speciale perioadelor critice din viață;

c) analiza crizelor de viață;

d) cercetare longitudinală

(Document)

Dudkin A.S. Tehnologii de asistență socială cu familia și copiii (Document)

Kholostova E.I. Tehnologia asistenței sociale (document)

Kholostova E.I., Dementyeva N.F. Reabilitare socială (document)

S. S. Novikova, A. V. Soloviev Metode de cercetare sociologică și psihologică în asistența socială (document)

Guslyakova L.G., Kholostova E.I. Fundamentele teoriei muncii sociale (document)

n1.doc

Corporația pentru edituri și comerț "Dashkov și K °"
E. I. Kholostova

PRACTICĂ

SOCIAL

MUNCĂ
A doua editie

Moscova, 2008

Kholostova E.I. Practicum privind asistența socială. -

X73 ed. A 2-a. - M.: Corporația pentru edituri și comerț "Dașkov și K °", 2008. - 296 p..
ISBN 978-5-91131-424-8
Atelierul îndeplinește cerințele Standardului Educațional de Stat educatie inalta în specialitatea „Asistență socială”. Acesta examinează principalele probleme în teorie, tehnologie, managementul asistenței sociale cu diferite categorii ale populației. Poate fi folosit în cursuri practice și de seminar pentru studenți.

Pentru studenții universităților umanitare, profesorii care formează și recalifică specialiști în acest domeniu, precum și pentru specialiștii din sfera socială.

ISBN 978-5-91131-424-8 © E. I. Kholostova, 2007
Conţinut

Cuvânt înainte ......................................... 4

I. Atelier de tehnologie socială ....................................... 5

P. Atelier de tehnologii sociale

lucrează cu copii și adolescenți ......................................... 30

Atelier de lucru pentru depășirea stresului ....................................... 80
Atelier de lucru cu persoanele în vârstă ......................................... 109

V. Drepturile persoanelor cu dizabilități în domeniul educației ......................................... 124

Vi. Atelier de cunoaștere a cadrului de reglementare .........................................149

Literatura ....................................... 294

cuvânt înainte

__________________________________________________________________
Atelierul este conceput pentru a aprofunda cunoștințele în teoria și practica asistenței sociale.

Specificul unui specialist în asistență socială constă nu numai în dezvoltarea unui cadru de reglementare și legislativ, a materialelor științifice și metodologice și a fluxului de lucru în domeniul managementului, ci și în munca directă cu diferite categorii ale populației. Mai mult, lucrul cu fiecare dintre ele necesită tehnici și tehnologii speciale, o abordare individuală și abilități speciale în aplicarea cunoștințelor în practică.

Cartea examinează opțiunile pentru diferite metode și modele de lucru cu copiii, familiile, persoanele în vârstă, persoanele cu dizabilități, precum și testele pentru cunoașterea cadrului legal în domeniul protecției sociale și a serviciilor sociale pentru populație și oferă diverse sarcini situaționale.

Se știe că cunoștințele teoretice fără abilitățile aplicării lor în practică nu vor aduce rezultatul dorit și satisfacția de sine, așa că sperăm că acest atelier va fi util în însușirea curriculum-ului pentru specialitatea „Asistență socială”.

I. Atelier despre tehnologie socială

_____________________________________________________________________________

Folosind metoda co-consilierii

Co-consilierea este un sistem de proceduri care promovează relaxarea și procesul de reevaluare a personalității. Aici trebuie să creăm loc sigurunde o femeie ar trebui să simtă că este pe deplin susținută și acceptată.

Trebuie să ajutăm la exprimarea emoțiilor și să o motivăm pe femeie să ia curaj pentru a accepta alternative la părinți. Vă sugerăm să acceptați clientul complet și fără evaluare. Fiți întotdeauna de partea clientului. Pentru a ameliora vinovăția, clienții găsesc util să se întoarcă din prezent mai des în trecut, unde există conexiuni cu mama, multe dintre ele interferând adesea cu creșterea. Sarcina consultantului este de a-i ajuta să treacă prin etapa de separare de mama lor, să-și permită să „fie”.

În timpul consultării, este posibil ca furia să fi fost suprimată anterior, îndreptată împotriva situației sau față de oameni. Această furie la femei este adesea îndreptată împotriva lor. Se știe că furia autodirigată duce la depresie și nevroză.

Luați în considerare formarea suferinței și consecințele acestora pentru o persoană. În primii ani ai vieții noastre, experimentăm suferința pentru prima dată, după care se repetă de multe ori.

Poate fi vorba de suferință fizică, care include boli, dureri traumatice, pierderea cunoștinței, anestezie, disconfort sever, sedare, frig, foame și, în cele din urmă, doar procesul nașterii. Poate fi, de asemenea, suferință emoțională asociată cu pierderi severe, frică, umilință, plictiseală etc. În timpul traumei - fizice sau emoționale - inteligența noastră umană flexibilă nu mai funcționează.

Suntem conștienți de expresiile care descriu starea unei persoane: „Nu pot înțelege nimic din frică”. „A fost tulburată de durere”, „În furie, el nu s-a stăpânit”, „După vestea morții, am umblat ca o amețeală”, „Mai bine să te odihnești, altfel ești atât de supărat încât vei face totuși greșeli”.

Fiecare dintre aceste expresii este o descriere neobișnuit de precisă a unui caz particular al unui fenomen general - în timpul primejdiei, nu putem gândi rațional. Cu toate acestea, eșecul temporar al intelectului este doar începutul tuturor necazurilor. Urmează ceva mai serios și mai semnificativ.

O persoană care se confruntă cu suferință, incapabilă să gândească, continuă să primească o cantitate uriașă de informații care vin prin organele auzului, vederii, atingerii etc.

Aceste informații care vin în timpul primejdiei sunt amintite într-un mod complet diferit, nu în același mod în care sunt amintite informațiile obișnuite pe care le primim în timpul experiențelor non-primejdie. La urma urmei, informațiile din experiența pozitivă devin informații utile care pot fi folosite pentru a se comporta „mai inteligent” data viitoare. Trebuie remarcat faptul că memorarea obișnuită a informațiilor are loc în așa fel încât ulterior putem folosi aceste informații (din experiența pozitivă) fie în bucăți separate, fie toate împreună, după bunul plac.

Informațiile despre experiențele dificile nu pot fi solicitate în părți separate. Acesta vine în întregime sub forma unui monolit, care nu este analizat și nu este înțeles. Această manipulare greșită a informațiilor poate fi asemănată cu o înregistrare - o înregistrare foarte detaliată și minuțioasă, completă a ceea ce s-a întâmplat în timpul experienței dureroase.

Se poate imagina că informațiile despre imagini vizuale, sonore, tactile, gustative, de temperatură spațială și alte imagini, împreună cu sentimente de suferință și incapacitate de gândire, sunt înregistrate simultan prin toate canalele de pe o singură placă. Aceste informații despre experiența negativă rămân în memorie și au două consecințe importante.

Prima consecință este cantitativă. Există o scădere generală a capacității de gândire flexibilă, a capacității de a răspunde în mod adecvat la mediu și a evenimentelor care însoțesc o persoană. De obicei, aceste consecințe se fac simțite odată cu înaintarea în vârstă, pe măsură ce se acumulează experiența suferinței.

Putem spune că acest lucru se întâmplă în „vârsta mijlocie”, care apare în momente diferite pentru diferite persoane. Dar oamenii înșiși urmăresc cu exactitate debutul acestui timp și îl definesc în moduri diferite, care se exprimă în expresii precum: „Îmi pierd puterea”, „Nu am obrăznicia mea de odinioară”, „Nu sunt la fel ca înainte”, „O astfel de impresie că în ultimii ani toată energia mea vitală mi-a fost luată ".

În aceste fraze, sună o evaluare cantitativă și indică faptul că o persoană este conștientă de pierderea capacității sale de a face față situațiilor din lumea înconjurătoare. Aceasta este prima consecință, cantitativă, care de obicei nu se observă la o vârstă fragedă.

A doua consecință este acordată atenției în tinerețe, dar nu este înțeleasă. Acest al doilea tip de consecință este mai ușor de înțeles dacă se consideră memoria suferinței ca o înregistrare. Purtând această evidență a experienței dureroase, purtăm, parcă, o mină capcană.

Când ne confruntăm cu o nouă situație care este în mod rezonabil similară cu experiența de suferință înregistrată, reacționăm inconștient la aceasta încercând să retrăim experiența. Putem spune că, cu o amintire suficient de puternică a vechii experiențe negative, ne transformăm în ceva de genul unei plăci automate live.

Noua situație joacă rolul celui care apasă butonul. Uneori, o înregistrare a unei experiențe vechi, neplăcute, revine de pe suport pe discul care se învârte în capul nostru. În acest moment, discul cântă în noi.

Persoana aflată acum în evidența vechilor experiențe dureroase spune lucruri nepotrivite, face lucruri neajutorate, nu poate face față situației și, în același timp, trăiește sentimente teribile care nu au nimic de-a face cu prezentul.

Acesta este un comportament nerezonabil care nu seamănă deloc cu comportamentul creativ și talentat al unei persoane gânditoare. Tot ceea ce este necesar pentru a permite înregistrarea vechii experiențe de suferință este că situația dată este suficient de similară cu cea veche într-un număr suficient de semne. Așa că are suficiente mirosuri, voci, culori, personaje asemănătoare. Dacă această condiție este prezentă, înregistrarea restimulată redă un sentiment de suferință pe care persoana nu îl poate separa de experiența reală.

Situația pe care o trăim ni se pare dureroasă și ne afectează ca atare, în ciuda faptului că în adevăratul său conținut este complet inofensivă.

Fiind la mila înregistrării restimulate a suferinței, persoana vorbește prostii, face greșeli și gafe, trăiește sentimente teribile care sunt logic complet lipsite de legătură cu ceea ce se întâmplă cu adevărat.

Biblioterapia ca metodă de influență psihologică

Considerăm că lucrarea biblioterapeutică este una dintre cele mai importante componente ale terapiei prin artă. Tehnica biblioterapiei este a doua doar după desen și este cea mai dezvoltată; este adesea folosit în psihiatrie. Există multe tehnici utilizate în biblioterapie, printre care este productiv faptul că oamenii se compun singuri. Terapia folosește scrierea de poezie, saga, proză, basme, melodrame.

În proză, formele precum scrierea de basme și opere dramatice funcționează cel mai bine. Un basm este întotdeauna accesul la momente arhetipale urmate de diagnosticare. Dar pentru aceasta, psihologul trebuie să posede metode psihanalitice pentru interpretare și diagnostic corect.

În procesul Biblioterapiei, legea funcționează: „Personajul principal al operei este„ eu ”al autorului, nu numai doritul, ci și realul”.

Folosim poezia în opera noastră. Poemele afectează atât conștiința, cât și emoțiile, au propriul ritm și dimensiune. Aparent, gândirea care preia acest ritm schimbă energia brută.

Când se lucrează cu poezie, se introduce o interdicție strictă asupra rimei. În această condiție, versetele sunt obținute de toată lumea. Desigur , lucrul cu poezia necesită instruire într-un grup de terapie. Dar, în același timp, această lucrare oferă multe ca diagnostic, precum și rezultate puternice în munca pe termen scurt. Lucrăm cu trei opțiuni pentru a scrie scheme de poezie.

Prima opțiune

Rondo este o treabă mai ușoară.

Se compune din 8 linii. În această lucrare, clientul explică în mod clar că există o caracteristică de care „așa vrea să scape”.

Clientul este rugat să completeze rândurile în ordine.

Sunt o linie - să scriu acea trăsătură sau caracteristică a unei persoane (cu cât este mai scurtă, cu atât mai bine);
I string - denumesc motivul acestei caracteristici;
I string - cum se manifestă această trăsătură în viață;
Linia I - repetarea primei linii;
Încordez - ce realizezi cu această trăsătură;
eu sunt linie - ce mai realizezi;
eu sunt linie - repetarea celei de-a doua linii;
eu sunt șir - repetarePrima linie.

De exemplu:

Sunt vulnerabil

Pentru că sunt femeie.

Mă doare ușor.

Sunt vulnerabil.

Te învață să fii puternic.

Te face să câștigi.

Pentru că sunt femeie.

Sunt vulnerabil.

După cum puteți vedea, are loc reformularea.
Opțiunea a doua

A doua schemă funcționează bine atunci când întâlnești un client pentru prima dată (de exemplu, în timpul unui interviu). Aici intervin marcatorii de vorbire. Prezentatorul ascultă cu atenție discursul clientului, evidențiază trei cuvinte, apoi îi cere să scrie aceste trei cuvinte într-o coloană și apoi, cât mai scurt posibil, să descifreze în propoziții nominative. Cuvintele evidențiate de psiholog trebuie să fie supuse.

De exemplu:

1. Durerea prinde prin surprindere
Condus de căldura sorții
Teama de a întârzia
Continuând interviul, este necesar să acordați această sarcină cu aceiași markeri de până la patru ori. În acest caz, marcatorii înșiși sunt rearanjați. De fiecare dată, sunt scrise caracteristici diferite.
2. Teama de a nu avea timp să moară
Durerea face parte din viață
Condus într-o fundătură

3. Depresia te face să găsești o cale de ieșire

Frica stimulează acțiunea

Durerea arde toate gunoiul

Ultima etapă a lucrării - liderul se oferă să scrie o propoziție în care sunt folosite toate cele trei cuvinte. Munca psihologică este deja în curs cu această propunere.

De exemplu:

Durerea vindecă persecuția, frica binecuvântează călătoria.
Durerea pândea ca o pasăre neagră, fără aripi, îi este frică să creadă că este posibil să vezi.
Opțiunea trei

Poezia albă este cea mai reușită opțiune pentru noi, dar și cea mai dificilă. Versurile nu rimează aici. Lucrarea poate fi realizată atât individual, cât și în grup. Acest lucru durează de obicei până la două ore pentru grup. Sarcina este dată rând cu rând. Și apoi, când primim poezii gata făcute (în cazul lucrului cu un grup), poeziile sunt citite. Această muncă poate fi realizată în etapa de mijloc, când grupul a stabilit deja o relație de încredere.
Însăși schema poemului arată așa.

Prima linie:

Clientul este invitat să-și amintească o stare care nu-i place și pe care nu ar mai dori să o experimenteze (aceasta interferează în viață). Apoi se propune desemnarea acestei stări într-un singur cuvânt.
A doua linie:

Scrie 2 cuvinte care descriu (explică) această stare. Cuvintele pot fi orice parte a vorbirii, iar prepozițiile nu sunt luate în considerare.

A treia linie:

scrie 3 cuvinte. Cuvintele ar trebui să descrie acțiunile pe care o persoană le face de obicei atunci când intră în această stare.
A patra linie:

scrieți 4 cuvinte care vor defini sentimentele care apar ca urmare a acțiunii anterioare.
A cincea linie:

Repetarea primului - 1 cuvânt. De exemplu:
Depresie

Goliciune și anxietate

nu vreau sa fac nimic

Singuratate, oboseala, vinovatie

Depresie
Apoi, opera în sine începe cu poemul. Aceasta este o lucrare analitică, cum ar fi dezlegarea unei încurcături. Multe depind de experiența și intuiția psihologului. Dar există reguli de urmat. Poezia reflectă pe deplin problema clientului, de obicei asociată cu o situație. Este clar că avem de-a face cu tipare înghețate de comportament. Prin urmare, este foarte important să acordați atenție liniei a treia, care informează despre acțiunile efectuate de obicei în situații stresante. Este clar că clienții noștri se află sub presiunea stresului acumulat. Prin urmare, sarcina facilitatorului în această lucrare este de a înțelege tiparele de comportament și de a ajuta clienții să le vadă. Apoi căutați cu grijă căi de ieșire împreună, sugerând în același timp să schimbați acțiunile din poem și de la schimbarea acțiunii până la schimbarea senzației din poem; iarăși și iarăși, oferiți-vă să vă citiți poezia cu voce tare și să ajutați la o nouă stare. În acest caz, toate liniile sunt modificate treptat. Adesea în procesul de lucru ajungem la o problemă complet diferită, adesea diferită de cea enunțată la început. Este dificil pentru client să pronunțe cu voce tare acțiuni care, de regulă, nu sunt efectuate. Deci, pentru femei, acțiunile decisive și agresive sunt foarte dificile. Și pentru clienții predispuși la depresie, orice altă acțiune decât inacțiunea pare aproape imposibilă. Lucrul în grup accelerează procesul. Grupul empatizează, susține, empatizează. Adesea, munca poate fi suspendată din cauza lacrimilor sau furiei și apoi lucrăm la această stare, revenind mai târziu la versuri.
Este important să-l ajutăm pe client să simtă simțul jocului și siguranța față de ceea ce își dorește cu adevărat să facă. Acesta este un proces foarte interesant care duce la faptul că vă puteți face să simțiți senzații noi din situație. De exemplu, în exemplu, vom începe prin a întreba:
Gazdă: Ce ți-ai dori?

Client: Nu experimentați această stare. Schimba-l.

Î: Ce doriți să schimbați?

Kl.: Vreau să mă ocup mai bine de el.

Î: Când apare goliciunea și anxietatea, le puteți schimba după bunul plac?

Kl.: Nu.

Î: Ce fel de acțiune: „Nu vreau să fac nimic”?

Kl.: Poate fi înlocuit cu: „mă joc pe computer”, „mă uit prost la televizor”;

Î: De obicei, faceți acest lucru?

Kl.: Da, des.

Î: Este posibil să schimbăm sentimentele urlătoare în patru rânduri din proprie inițiativă?

Kl.: Nu, nu cred.

Î: Care dintre aceste cinci linii poate fi cu adevărat schimbată? Ce ți-ai dori să faci și de obicei nu faci? Poate: să mă aduc la oameni? Ești mulțumit de o astfel de linie?
O propunere pentru o versiune de înlocuire vine de obicei de la prezentator numai după o căutare a unei versiuni cu un client și cu rezistență puternică. Nu trebuie să apăsați foarte tare și să insistați pe cont propriu. Dacă vedeți rezistență la muncă, vă puteți oferi propriile exemple. De regulă, clientul este de acord cu unul dintre exemple.

Kl.: Această frază provoacă rezistență.

Î: Ce doare urechea?

Kl.: Dacă schimbați a treia linie; apoi și al 4-lea se schimbă.

Î: Ce se schimbă?

Kl.: Iritație, oboseală, agresivitate, depresie.

Î: Aveți depresie atunci când există agresivitate și iritare?

Kl.: Mai degrabă nu depresie, ci vinovăție.

Î: Care sună mai bine: „depresie” sau „vinovăție”?

Kl.: „Vin” mai obișnuit.

Î: Dacă lăsați cuvântul „vin”, atunci este posibil să scrieți o poezie cu cuvântul „vin”?

Explicarea vinovăției, agresivității, neputinței

Ca un sentiment Vorbind cu un prieten

Prin telefon.
Ce sentimente calm, oboseală,

Conduce? sentiment de sprijin.
Este aceeași oboseală? Nu, alta.
Apare singurătatea plăcută

Ca rezultat?
Această stare este mai plăcută

Decât depresia și vinovăția?

Există vreunul - nu știu.

Orice modalitate de a ajuta

Schimbați depresia

Plăcută singurătate?
(Încercați-l mecanic: dacă ați ști altfel, ce cuvânt ați dori să obțineți la sfârșitul poeziei?
Armonie

Acum trebuie să facem o schimbare formală de la depresie la armonie. Puteți merge de la sfârșit, dar trebuie să mergeți de la armonie.
Depresie

Golici, anxietate

Eu și soțul meu pregătim cina

Suport, securitate, satisfacție, sațietate.

Armonie

Se încadrează armonia aici? Da.

Cum te simti? Ciudat, dar mai bine.
Apoi, puteți merge pentru a vă asigura că întreaga poezie sună într-un mod nou. Și numele său va fi armonia. Aici trebuie să aflați ce este armonia pentru persoana cu care lucrați, când sentimentul de armonie a fost experimentat pentru prima dată și ultima dată, ce sentimente au fost trăite. Ce se întâmplă în viața clientului dacă se atinge starea dorită. Și tot timpul, liderul ar trebui să acorde atenție statului din corpul clientului. Dacă e frig, atunci unde, cum este. Încercați să subliniați sentimentele clientului pe senzații plăcute. Dacă este ușurare, atunci unde se află în corp, sub formă de ce, cum arată și când persoana o experimentează de obicei.

Lucrul este că clienții noștri trăiesc în situații de criză de mulți ani. Mulți dintre ei sunt deprimați și, prin urmare, chiar munca de a lucra prin acțiuni pe care nu le îndeplinesc, care este tipică pentru clienții deprimați, are un efect de vindecare. Cel mai adesea trebuie să ne confruntăm cu problemele fricii, lipsa de dorință de a trăi, anxietatea, neputința, o nevoie nesatisfăcătoare de dragoste. Sarcina noastră ca specialiști este să le oferim posibilitatea de a vedea și articula noi modalități de rezolvare a problemei în procesul de muncă, de a face femeile să simtă că este în puterea lor să-și controleze viețile și sentimentele. După o astfel de muncă, apare un sentiment de forță și stabilitate. Apar dorințe noi și nu doar dorințe noi, ci și o înțelegere a ceea ce îți dorești cu adevărat. Temerile cu care femeile sunt umplute sunt paralizante și creează un sentiment de lipsă de speranță chiar și în situații simple. Multe probleme există doar în capul nostru. Realitatea nu este adesea atât de cumplită pe cât credem noi.

Uneori, rezultatul unei astfel de munci este o decizie de a acționa, iar acțiunile noi duc la rezultate imposibile anterior.

Poeziile noastre, supuse metamorfozei, se schimbă exact opusul: din poemul „moarte” obținem „viață”, „frică” se schimbă în „iubire”, „neputință” - în „curaj”.

" Ghid pentru viață și muncă "

Răspunsurile de reflecție încurajează o persoană să-și analizeze acțiunile, faptele, gândurile, sentimentele; dezvolta orientare spre valoare, motivație - dorința de a deveni mai bun.

Cine sunt (dacă al meu viitoare profesie - Asistent social)?
Ce sunt eu (nevoile, interesele și abilitățile mele profesionale; trăsături de personalitate (trăsături pronunțate de personalitate, trăsături de caracter pozitive și negative etc.)?
Ale mele misiune pe pământ, în societate?
Unde sunt (de ce eu aici)?

Instituție de învățământ (locul de muncă) - ale melerol și condiție; ale meledrepturi, obligații, oportunități.

Asistența socială ca subiect academic. Ce secțiuni sunt interesante?
Harta preferințelor mele (elemente de interes special).

5. Asistența socială ca activitate profesională.
Viitoarea mea profesie (prezentă).

Ce mă interesează despre ea?
Ce-ți place?
Ce nu ți se potrivește?

Imaginea viitorului meu profesional: plan, program, hartă de prognoză a mișcării profesionale (creștere).

Cine sunt ceilalți care sunt lângă mine?

EU SUNT- o persoană care creează probleme sau este capabilă să le rezolve ajutându-i pe ceilalți în acest sens?

Cum să coexistați și să colaborați.
Cui și cu ce să corespundă și să simpatizeze?

Gradul de toleranță (toleranță); da (cui? ce?), nu (cui? ce?), vreau (ce?), iubesc (ce? cui?), fac (ce?).
Calea vieții (strategia) personalității mele (scenariu de viață, credință, speranță, dragoste în viața mea).

Atunci când desfășurați un curs special - o practică specială, este important să furnizați și să luați în considerare următoarele poziții metodologice. În primul rând, considerăm integritatea și continuitatea dezvoltării profesionale și personale a unui specialist ca un proces care însoțește o persoană de-a lungul întregului „traseu” profesional și de muncă al vieții sale. Abordarea sistemică și holistică utilizată în studiu unește toate verigile educației profesionale, dezvoltarea profesională a unui specialist în asistență socială într-un singur „lanț” continuu (V. A. Slastenin). Acest lucru contribuie la stimularea maximă a stării active a tuturor componentelor structurale principale ale personalității unui asistent social în interacțiunea și combinația lor. În al doilea rând, dezvoltarea profesională a unei persoane este un proces complex evolutiv, dinamic de familiarizare cu profesia, desfășurat pe baza condițiilor de viață obiective, în timpul cărora se îmbunătățește calitativ ca individ profesional și activ.

Procesul de dezvoltare profesională este revelat ca dobândirea treptată a caracteristicilor semnificative din punct de vedere profesional și stăpânirea cunoștințelor sociale și profesionale, a tehnologiilor și a funcțiilor de rol. Și, în sfârșit:

dezvoltarea profesională nu poate avea loc izolat de dezvoltarea generală a unei persoane, prin urmare include toate componentele dezvoltării holistice a unei personalități;
acest proces are o serie de etape, motivele pentru izolarea lor pot fi foarte diferite. Dar fiecare etapă ar trebui să fie caracterizată de unitatea și suficiența trăsăturilor de personalitate care mențin perioada în limitele certitudinii calitative;
formarea unei persoane ca profesionist este strâns legată de dezvoltarea sa ca persoană. Spațiul personal este mai larg decât spațiul profesional și îl afectează semnificativ. Personalitatea unei persoane are de obicei un impact pozitiv asupra alegerii profesiei, pe parcursul adaptării profesionale, autorealizării profesionale, stimulează abilitățile profesionale și creativitatea;
personalitatea poate împiedica, de asemenea, formarea unui profesionist într-o persoană;
calitățile profesionale ale unei persoane, pe măsură ce se formează și se dezvoltă, încep să exercite un impact opus (pozitiv sau negativ) asupra persoanei;
dezvoltarea profesională a unui asistent social este un proces de contracare a societății și a individului; se caracterizează prin unitatea ordinii sociale și nevoile umane în crearea vieții sociale ca fiind unică;
conținutul dezvoltării profesionale ca fenomen socio-pedagogic include unitatea și lupta contradicțiilor nevoilor, motivelor, proceselor de influență externă și interiorizare, interacțiune și asistență reciprocă, care asigură realizarea deplină a profesionalismului individului și a activității;
dezvoltarea profesională a unui specialist depinde atât de o serie de factori cu caracter subiectiv (de exemplu, înclinații, oportunități, abilități, orientări valorice, disponibilitate motivațională etc.), cât și de obiectiv (de exemplu, importanța profesiei în societate, statutul său juridic și social etc. .);
dezvoltarea profesională a viitorului asistent social apare ca o unitate organică a lumii externe și interne a individului, factori obiectivi și subiectivi, iar educația profesională continuă acționează ca un mijloc, o condiție a acestei interacțiuni, o bază pentru realizarea unui înalt profesionalism al individului și al activităților.

4. Cum se identifică competența profesională a unui asistent social?
1 . Competență metodică - posesia unor instrumente profesionale speciale - tehnologii, metode de asistență socială. 2 . Competenta sociala - se referă la maturitatea socială a personalității, poziției profesionale a unui specialist, precum și la asertivitatea, comunicarea și autoeficacitatea acestuia. 3 . Competență organizațională include abilități organizatorice, perseverență, intenție, capacitate de luare a deciziilor, autoorganizare a unui asistent social.

Desigur, este un fapt incontestabil faptul că succesul unui asistent social depinde de competența egală la toate cele trei niveluri. Dar se poate susține în egală măsură că pot exista într-o compoziție disproporționată. În funcție de severitatea uneia sau altei competențe, asistenții sociali pot fi împărțiți condiționat în următoarele grupuri:

1. Cu pronunțat competență metodologicăpoate fi chemat asistent social consultant.Este mai degrabă un profesor care știe să creeze evenimente. Cel mai un tip de activitate adecvat pentru el - din categoria „om-om”.

Cu liderulcompetenta sociala poate fi chemat asistent socialmisionar, întrucât conducerea este dominată de experiența personală într-o măsură mai mare, activitatea sa este mai probabil să se încadreze în categoria „persoană-comunitate”.
Un specialist cu un predominantcompetența organizațională poate fi numitfacilitator, cel mai pe deplin, în opinia noastră, competența profesională a unui astfel de asistent social se manifestă în activități legate de categoria „persoană-grup”. Datorită acțiunilor sale abile, potențialul fiecărui membru al grupului poate fi maximizat.

Trebuie remarcat faptul că competența profesională nu este întotdeauna pe deplin reprezentată în acest sau în acel asistent social. Prin urmare, nu putem caracteriza astfel de asistenți sociali ca profesioniști. Mai degrabă, sunt pseudo-profesioniști care pot fi reprezentați ca reprezentanți ai următoarelor grupuri:

Lipsa competenței metodologice - adică specialistul are doar competență socială și organizațională. Acesta este cel mai frecvent asistent social din ziua de azi. În legătură cu nevoia urgentă de personal din sfera socială și cu imposibilitatea de a prezenta în continuare în mod adecvat specialiști certificați în asistență socială, șefii serviciilor sociale sunt obligați să recruteze astfel de neprofesioniști pentru a lucra, care merg la asistență socială din voia inimii sau în fugă de șomaj. Activitățile unor astfel de specialiști sunt uneori notabile pentru analfabetismul prost considerat, inconsecvent și chiar uneori complet în utilizarea tehnologiilor sociale.
Lipsa competenței sociale - cel mai adesea aceștia sunt studenți care lucrează în sfera socială,nu au încă experiență de viață suficientă și abilități practice. În opinia noastră, acestea sunt slab reprezentate în asistența socială.

Lipsa competenței organizaționale - asistenții sociali din acest grup sunt destul de bine reprezentați. Cel mai adesea, acestea se ard la locul de muncă și ulterior schimbă zona de producție. Această categorie de muncitori poate fi atribuită categoriei care joacă jocul „Nevasta de casă vânată”, identificată de E. Bern.
Lipsa competenței sociale și organizaționale, acestea. disponibil numai competență metodologică - acesta este un consilier, un metodolog, divorțat de realitate. Din păcate, aceștia sunt adesea profesori de asistență socială care au venit pe teren să urmeze studii științifice pure imediat după absolvire.
Lipsa competenței metodologice și organizaționale , acestea. in stoc competenta sociala - acesta este un predicator de asistență socială. Majoritatea acestor persoane sunt implicate în promovarea asistenței sociale, cel mai adesea sunt doar voluntari.
Lipsa competenței metodologice și sociale, adică există doar competența organizațională t ness - este un organizator al cărui obiectiv principal este să organizeze orice activitate fără a acorda o atenție deosebită conținutului său. În asistența socială, această categorie este reprezentată de foști militari, ofițeri pensionari, dar încă dispuși să lucreze 1.

5. Care este creativitatea ta?
Chestionarul completează subiectul autodiagnosticului, introspecției, stimei de sine, auto-reflectării individului.

Diverse jocuri pot fi incluse în cursul special - atelier:

protecție împotriva manipulării („poreclă”, „sinceritate împotriva manipulării”, „lista revendicărilor” etc.);
dezvoltarea intuiției pedagogice („contact psihologic”, „telepatie”, „ghici” etc.).

În tehnologia de gestionare reflexivă, un rol semnificativ îl joacă metoda dialogică bazată pe egalitatea partenerilor de comunicare, cooperarea reciprocă.

Dialogurile tematice-problemă activează poziția individului, gândirea și activitatea analitică a participanților la cursul special. Să dăm ca exemplu câteva dintre întrebările folosite în dialogul „Profesia mea - ieri, azi, mâine ...”.

Conversația poate începe cu înțelegerea unor termeni „familiari”: profesie de masă; meserie rară; profesie de prestigiu; profesie liberă; noua profesie; meserie rară; profesie de profil larg; profesie de familie; profesie muribunda; profesie de elită; profesie de piesă; vesnică profesie.

Apoi dialogul se adresează subiectului „Specialist în asistență socială în viitor”, „Viziunea ta despre această profesie”. Vă puteți oferi să construiți o profesiogramă a specialității dvs. (începeți cu ceea ce ar trebui să fie rezultatul muncii dvs. (asistență socială) și ceea ce nu ar trebui să fie). Sau scrieți un portret profesional (psihologic) al unui asistent social modern.

Întrebările de mai jos provoacă discuții:

\u003d\u003e pe cine putem spune - un profesionist împlinit (eșuat)?

\u003d\u003e Se încheie autodeterminarea profesională în momentul alegerii unei profesii?

\u003d\u003e în ce condiții o carieră coincide cu creșterea profesională reală?

\u003d\u003e Ce tip de carieră caracterizează calea ta profesională personală?

\u003d\u003e ce înțelegeți despre „carieră” (în sensul larg și restrâns al cuvântului)?

\u003d\u003e Există modele de dezvoltare profesională comune tuturor profesiilor?

Una dintre metodele și formele esențiale ale unui curs special - lucrări practice speciale în perioada de învățământ universitar și postuniversitar este formare profesională,contribuind la formarea calităților profesionale necesare, a abilităților unei persoane, la completarea abilităților profesionale etc.

La desfășurarea formării profesionale, pot fi utilizate metode de schimbare a stării unei persoane, descrise pe larg în literatură, caracterizate prin următoarele principii:

\u003d\u003e „încălzirea”, „dezghețarea” unui specialist, asigurarea deschiderii acestuia, reducerea tensiunii inutile, depășirea rezistenței personale la schimbare;

\u003d\u003e labializare - conștientizarea unei persoane cu privire la inadecvarea comportamentului său în anumite situații, nemulțumirea față de formele anterioare de comportament, crearea motivației pozitive pentru învățare, schimbări, disponibilitatea de a învăța lucruri noi;

\u003d\u003e prezentarea tehnicilor, „tehnicilor” comportamentului profesional nou, a posibilelor alternative;

\u003d\u003e „îngheț” - consolidarea unor noi modalități de activitate, integrarea lor în personalitate 1.

Utilizarea metodelor de psiho-corecție individuală și de grup vizează dezvoltarea abilităților comunicative și organizaționale ale elevilor, asistenților sociali, abilităților reflexive ale acestora (capacitatea de a analiza starea și comportamentul grupului și propriile lor, situația și ei înșiși în el). Aceste metode contribuie la:

\u003d\u003e dezvoltarea și ajustarea normelor de comportament personal și interacțiune interpersonală;

\u003d\u003e dezvoltarea capacității de a răspunde flexibil la o situație, de a reconstrui rapid în condiții diferite și cu grupuri diferite.

6. Pregătirea încrederii în sine.
A avea încredere înseamnă a fi capabil să-ți identifici și să-ți exprimi sentimentele, dorințele, nevoile și așteptările; capacitatea de a construi relații cu alte persoane; insistă asupra exercitării drepturilor lor, să facă și să primească complimente etc. Sunt întocmite liste de drepturi de bază care susțin încrederea în sine. Acestea includ:

\u003d\u003e dreptul de a fi singur;

\u003d\u003e dreptul de a fi independent;

\u003d\u003e dreptul la succes;

\u003d\u003e dreptul de a fi auzit și luat în serios; \u003d\u003e dreptul de a obține ceea ce plătiți; \u003d\u003e dreptul de a acționa cu încredere în sine;

\u003d\u003e dreptul de a refuza o cerere fără a se simți vinovat și egoist;

\u003d\u003e dreptul de a purta ceea ce vrei;

\u003d\u003e dreptul de a face greșeli și de a fi responsabil pentru acestea; \u003d\u003e dreptul de a nu fi asertiv.

Această formare de grup contribuie la o mai mare libertate și independență a persoanei. Dezvoltarea unei persoane ca personalitate este profesional imposibilă, fără auto-conservare, autoapărare. Acest lucru este valabil mai ales pentru activitățile și personalitatea unui asistent social, care uneori se află într-o situație stresantă - conflict, situație.

În acest sens, o componentă importantă a cursului special este formarea profesională care predă autoconservarea, autoapărarea unui specialist. Scopul acestei lucrări nu este doar de a crește indicatorul de eficiență a muncii, ci și de a dezvolta și implementa un program individual-personal de autoapărare, auto-conservare a personalității unui profesionist, pentru a promova longevitatea profesională creativă.

Se știe că forma de formare a instruirii necesită participanții să fie activi, implicați, pe deplin scufundați, ținând cont de situația „aici și acum”. Prin urmare, este important să oferiți participanților condiții de muncă adecvate.

Cercetările arată că metodele active, formele formare profesională actualiza procesele de autocunoaștere, introspecție, personalitate auto-dezvoltare. Ideea de noutate, surpriză, opoziție a diferitelor poziții necesită de la student, participant la pregătirea cursului, să regândească evaluările disponibile în arsenal și să formeze noi acțiuni și operațiuni tehnologice. (Yu.N. Emelyanov, N.V. Petrovskaya, E.V. Kuznetsova și alții). Acest lucru vă permite să lucrați și să evaluați opțiuni posibile comportamentul lor în anumite situații. O idee similară este implementată, de exemplu, în tehnică socio-psihologicantrenament sub formă de jocuri de rol M. Forweg 1. El crede că valoarea didactică și de dezvoltare specială a afacerii și a jocului de rol este asociată cu faptul că o persoană asimilează cel mai bine procesele dinamice și cu atât mai mult dacă este implicată personal în acestea.

Joc psihologic „Concurent”

(termen de V.V. Kozlov)
Scopul jocului :

dezvoltarea și îmbunătățirea metodelor, formelor, abilităților de a construi conștient contactul în activitatea socială și comportamentul uman în condiții noi;
dezvoltarea situației de interacțiune parteneriată (competitivă).

Considerăm că tema jocului este relevantă, datorită faptului că dificultățile etice apar adesea în interacțiunea competitivă a colegilor, de exemplu, în profilul asistenței sociale țintite, reabilitare, corectarea populației, precum și în dezvoltarea sprijinului social pentru o persoană care este generală în ceea ce privește scopul.

Jocul este de natură polifonică. Fiecare jucător rezolvă mai multe probleme simultan, care au și câteva planuri. Primul plan (să-l numim extern) este de fapt o soluție la o problemă de afaceri, o manifestare a abilităților și competenței intelectuale, organizaționale, profesionale.

În paralel, se dezvoltă un plan intern, în care participantul la joc se ocupă de el însuși ca persoană. Jucătorul știe că scopul principal al jocului este „învățarea”. În acest sens, obiectivul său intern este acela că, în timp ce participă simultan la soluționarea problemei de producție, orice problema sociala, de a arăta și dezvolta autoguvernarea, capacitatea de a controla și corecta comportamentul și starea lor.

Activitatea unei persoane, un participant la joc, este generată de o nevoie internă de conducere, în atingerea unui obiectiv.

Experții evaluează două scale: intelectualscor și organizatoricescor. Un punct intelectual este acordat participantului care este primul care propune răspunsul corect în rezolvarea unei anumite probleme (situație problematică).

Un punct organizațional este acordat unui participant care s-a dovedit a fi liderul organizațional al grupului, care conduce lucrările de coordonare în rezolvarea acestei probleme.

Utilizarea afacerilor, a jocurilor de rol, a imitației și a altor jocuri ca unul dintre elementele tehnologiilor de dezvoltare a personalității ne permite să evidențiem unele dintre tiparele pedagogice ale acestei metode de predare:

Proiectarea și conducerea unui joc - un proces creativ de interacțiune între organizatori și participanții la joc;

orientarea problematică, tematică și țintă

jocuri;

prioritatea dialogului, care are un caracter dat și, în același timp, un „liber” al discursului discurs despre problemă;
posibilitatea modelării conținutului activității profesionale, contribuind la condiții adecvate pentru dezvoltarea personalității;
îndeplinirea funcțiilor de joc de rol de către participanții la joc: „lider”, „ideolog”, „organizator”, „consultant”, „cenzor”, etc;
„intrarea” ideilor de joc în realitate. Semnificația tranziției de la imitarea acțiunii de rol la viața reală reflectă eficacitatea și succesul jocului.

Joc de afaceri „Modelarea principiilor profesionale și etice, a normelor de personalitate și a activităților unui asistent social”

Poate stabili un obiectiv: să proiecteze un model de principii de bază, norme de personalitate și activități ale unui asistent social și să evidențieze sarcinile:

dezvoltarea conștiinței de sine profesionale, reflecție, dorința de a fi ghidat de principiile și normele dezvoltate în activitate profesională;
formarea abilității și abilităților de interacțiune în grup, dialog, discuție.

Liderul jocului, „reglând” participanții la obiectivul tematic, obiectivele și conținutul jocului, face o scurtă afirmație:

conceptul de „etică” a fost introdus de filosoful grec antic Aristotel ca numele științei moralei;
etica în munca socială - un derivat al preocupării pentru valoarea individului;
etica profesională există, în primul rând, în acele profesii, al căror obiect este o persoană;
principiile și normele etice joacă rolul de puncte de plecare pentru organizarea practicii, în special a asistenței sociale ca activitate profesională, sunt concretizate în abordări, reguli, recomandări pentru practică.

Prin extinderea dialogului într-o discuție de grup (cu mișcarea „intervievatorului” de la un „respondent” la altul), participanților la joc li se pot pune următoarele întrebări:

Ce înțelegeți prin termenul „etică profesională”?
Care sunt cele trei calități principale ale unui asistent social?
Ce valori profesionale considerați că sunt principalele?
Care este principala dvs. poziție etică (normă, principiu) în activitatea dvs.?
Care sunt principalele tipuri (criterii, indicatori) ale comportamentului unui asistent social cu un client?
Care sunt, în opinia dumneavoastră, principiile definitorii ale unui asistent social?

Pentru această sarcină este alocată o perioadă mică de timp (5-7 minute), timp în care este necesar să se obțină cât mai multe informații de la „respondent”.

Rolurile se schimbă în timp. După aceea, fiecare participant, după ce a primit răspunsuri de la cinci persoane la fiecare dintre aceste întrebări, procesează și rezumă aceste informații.

Ca urmare a acestei etape a jocului, toți participanții formulează câteva afirmații scurte pentru fiecare poziție indicată. Apoi, există o unificare în „cercuri-trupe” a cinci persoane, iar participanții la joc primesc timp suplimentar pentru a discuta despre răspunsurile pregătite, evidențiind cele trei formulări cele mai vii și mai convingătoare. La sfârșitul jocului, se face o discuție generală, opoziție la toate pozițiile prezentate și se ia o decizie generală cu privire la recomandările cu privire la problema în discuție.

Utilizând o discuție de grup, participanții la lecție dezvoltă un proiect al unui cod profesional și etic al unui asistent social.

Astfel, utilizarea tehnologiei reflexiv-manageriale într-un curs special - munca practică specială permite desfășurarea „intenționată” a procesului de dezvoltare profesională și personală, referindu-se direct la personalitatea studenților, studenților, specialiștilor care lucrează, creșterea culturii lor generale și profesionale, a profesionalismului personalității și a activităților.

Tema 1. Tehnologierea asistenței sociale

(lecție practică - 4 ore)

Probleme pentru discuție:

Cerințe prealabile obiective pentru tehnologizarea spațiului social și motivele tehnologizării activități sociale.

Care este specificitatea tehnologiilor sociale? Esența și tipurile de tehnologii sociale.

Conceptul de „tehnologie a asistenței sociale”: esență, conținut, principii. Care sunt caracteristicile tehnologiilor de asistență socială?

Scopul principal al tehnologiilor sociale.

Principiile și fundamentele pentru clasificarea tehnologiilor sociale și a tehnologiilor de asistență socială.

Caracteristicile abordărilor pentru clasificarea tehnologiilor sociale și a tehnologiilor de asistență socială (comparați diferite abordări).

Sarcini practice.

2. Faceți un tabel cu diferitele tipuri de tehnologie socială.

Mesaj:

Folosind exemplul uneia dintre țări, descrieți tehnologia asistenței sociale. Când descrieți, dezvăluiți întrebările:

Factori care influențează dezvoltarea practicii de asistență socială;

Forme și metode de asistență socială cu diferite grupuri ale populației. (Țară - opțional: Germania, Marea Britanie, Danemarca, SUA, Suedia etc.).

Conceptele de bază ale subiectului: macrotecnologie a asistenței sociale, mezotehnologie a asistenței sociale, microtehnologie a asistenței sociale, tehnologie socială, tehnologie, tehnologie a asistenței sociale, situație dificilă de viață, resurse umane.

Literatură:

Fundamentele asistenței sociale: manual / otv. ed. P. D. Pavlenok. - M .: INFRA-M, 2006. - S. 185-198.

Asistență socială: teorie și practică: manual. manual / Resp. ed. Doctor în istorie prof. E. I. Kholostova, doctor în științe istorice, prof. Univ. A.I.Sorvina. - M .: INFRA-M, 2004. - Capitolul VII.

Tehnologia asistenței sociale: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții / Ed. I. G. Zainysheva. - M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 2002. - Capitolele I, III.

Tehnologia asistenței sociale în diferite sfere ale vieții: manual / ed. P. D. Pavlenka. - M .: Dashkov și K, 2007. - S. 11-16.

Firsov, M.V. Tehnologia asistenței sociale: manual. manual pentru universități / M. V. Firsov - Ed. Al 2-lea. - M .: Proiect academic, 2009. - Teme 2, 3.

Kholostova, E. I. Asistența socială: un tutorial / E. I. Kholostova. - M.: Dashkov și K, 2008 - S. 459-474.

Tema 2. Procesul tehnologic în asistența socială

(lecție practică - 2 ore)

Probleme pentru discuție:

Tehnologia asistenței sociale ca proces. Principiile rezolvării problemelor în asistența socială.

Aspecte ale tehnologizării în asistența socială.

Structura procesului tehnologic.

Etapele procedurale ale procesului tehnologic.

Eficacitate tehnologică și creativitate în asistența socială.

Sarcină practică:

1. Realizați un dicționar cu principalele concepte ale subiectului.

2. Studiați schemele modelelor cognitive, structurale, funcționale și de resurse ale tehnologiei de asistență socială. Analizați-le, definiți generalul, specialul, singularul. [Vezi: Firsov M.V. Tehnologia asistenței sociale. Schema 2 (p. 80), schema 3 (p. 87), schema 4 (p. 93), schema 5 (p. 99)].

Conceptele de bază ale subiectului: algoritm, instrumente, metodologie de asistență socială, metode de intervenție, metode de asistență socială, metode de evaluare a experților, funcționare, problemă socială, contradicție socială.

Literatură:

Pavlenok, P. D. Teorie, istorie și metode de asistență socială: manual. - Ediția a 7-a, Adăugare. - M .: Dashkov și K °, 2007. - 476 p.

Asistență socială: teorie și practică: manual. manual / Resp. ed. Doctor în istorie, prof. Univ. E. I. Kholostova, doctor în științe istorice, prof. Univ. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2004. - 427 p.

Tehnologia asistenței sociale: manual. manual pentru herghelie. superior. studiu. instituții / Ed. I. G. Zainysheva. - M.: VLADOS, 202 .-- 240 p.

Firsov, M.V. Tehnologia asistenței sociale: manual. manual pentru universități / M. V. Firsov. - M .: Proiect academic, 2009. - Teme 4.

Kholostova, E. I. Asistență socială: manual. Manual / E. I. Kholostova. - M .: Dashkov și K, 2008. - S. 466-474.

Departamentul Educației din Moscova

Instituție de învățământ profesional bugetar de stat

Colegiul de Stat de Tehnologie și Drept din Moscova

LA EXERCIȚII PRACTICE

PENTRU STUDENTI

„Organizarea asigurării activităților instituțiilor organelor de securitate socială”

„Organizația de drept și securitate socială”

Moscova 2014

Dezvoltator:

Rodionova Yulia Viktorovna

Notă explicativă

Principalele tipuri de sesiuni de instruire, împreună cu altele, includ exerciții practice care vizează confirmarea pozițiilor teoretice și formarea abilităților practice educaționale și profesionale, care reprezintă o parte importantă în formarea profesională a viitorilor specialiști.

Implementarea de către studenți a orelor practice la disciplina „Organizarea asigurării activităților instituțiilor organelor de securitate socială” vizează:

Generalizarea, sistematizarea, aprofundarea, consolidarea cunoștințelor teoretice obținute pe teme specifice acestei discipline;

Formarea abilităților de aplicare a cunoștințelor acumulate în teorie în practică, implementarea unității activităților intelectuale și practice;

Dezvoltarea abilităților intelectuale la viitorii specialiști;

Dezvoltarea unor astfel de calități semnificative din punct de vedere profesional precum independența, responsabilitatea, acuratețea, inițiativa creativă în rezolvarea sarcinilor atribuite.

Munca practică în această disciplină pentru specialitatea „Legea și organizarea securității sociale” este realizată ținând cont de cerințele Standardului educațional de stat pentru nivelul de pregătire a elevilor unei școli tehnice din această specialitate. Prin disciplină, studenții ar trebui să aibă o idee despre fenomenele juridice prezentate în următoarele instituții juridice: asistență socială cu persoane aflate în situații de viață dificile, activitatea instituțiilor de servicii sociale cu cetățeni vârstnici și cu dizabilități, organizarea muncii pentru plasarea orfanilor în adăposturi temporare, organizarea asistenței sociale în plasarea persoanelor fără adăpost în adăposturi temporare, organizarea muncii organismelor care acordă asistență medicală cetățenilor, organizarea muncii organismelor care oferă cetățenilor indemnizații de șomaj, organizarea muncii organismelor PFR teritoriale și locale, organizarea științifică a muncii, interacțiunea organismelor de protecție socială cu organizații publice etc. Un specialist modern trebuie să fie conștient de rolul și locul său în societate modernă, să fie capabil de activitate sistemică într-o situație profesională. Filiala „Organizarea asigurării activităților instituțiilor de securitate socială” contribuie la formarea statutului viitorilor specialiști.

Conținutul muncii practice contribuie la formarea unor calități semnificative profesional. Munca practică vizează unitatea activităților intelectuale și practice și include sarcini care vizează analiza, compararea, identificarea, sistematizarea materialului etc. În procesul de efectuare a muncii practice, cunoștințele teoretice sunt generalizate și aprofundate, capacitatea și dorința de a folosi cunoștințele teoretice în practică sunt dezvoltate.

Durata lecției practice este de 2 ore academice.

Lucrare practică „Situație dificilă de viață”.

Scop:să generalizeze esența categoriilor de persoane aflate în situații dificile de viață.

Sarcini:

Reflectarea specificului poziției categoriilor de persoane în situații de viață dificile.

Proces de lucru:

Compilați un tabel cu șase coloane despre categoriile de persoane aflate în situații dificile de viață;
Următoarele categorii de persoane în situații de viață dificile au fost selectate pentru a fi luate în considerare în tabel: orfani, neglijați, fără adăpost (persoane fără adăpost), supraviețuitori ai abuzului în familie, oameni singuri.

Exemplu de tabel:

Sursă normativă care protejează interesele categoriilor de persoane	Organism care protejează interesele categoriilor de persoane	Măsuri luate de stat și autoritățile competente	Propuneri pentru punerea în aplicare a altor măsuri de protejare a intereselor categoriilor de persoane

Trimiteți un raport profesorului despre munca depusă sub forma unui tabel completat.

Cărți folosite:acte juridice de reglementare, sistem de informare pe internet.

Lucrare practică a Legii federale „Cu privire la elementele de bază ale serviciilor sociale pentru populația din Federația Rusă”.

Scop:

Sarcini:

Analizați conceptele și principiile de bază ale dreptului federal;

Evaluează esența capitolelor Legii federale.

Proces de lucru:

Răspundeți la întrebări analizând Legea federală „Cu privire la elementele de bază ale serviciilor sociale pentru populația din Federația Rusă”:

1) Datele de ieșire ale documentului (adoptate de Duma de Stat, semnate de președinte, nr. ФЗ);

2) Lista modificărilor documentelor care indică ultima modificare (data și numărul Legii federale);

3) Indicați conceptele utilizate în legea federală. Analizează aceste concepte (nu scrie o descriere);

4) Enumerați și caracterizați principiile serviciilor sociale;

5) Indicați numărul de capitole, articole din Legea federală (este scris un nume pentru fiecare capitol, în cadrul fiecărui capitol este indicat numărul de articole);

6) Apreciați importanța fiecărui capitol al Legii federale (analizați necesitatea existenței fiecăruia dintre capitolele Legii federale în Legea federală, esența fiecăruia dintre capitolele prezentate. Ce rol joacă Legea federală).

Cărți folosite:Consultant Plus, garant.

Lucrare practică a Legii federale „Despre costul vieții în Federația Rusă”.

Scop:evaluează nivelul salariului de trai.

Sarcini:

- analizează Legea federală „Cu privire la costul vieții în Federația Rusă de la 24.10. 97 Nr. 134-FZ;

Luați în considerare costul vieții în Federația Rusă, costul regional al vieții, costul vieții în regiunea Moscovei.

Proces de lucru:

Desenați masa:

	Subzistență minimă pe cap de locuitor	Pentru populația activă	Pentru pensionari	Pentru copii
Eu trimestrul
II trimestru
Al treilea trimestru
Trimestrul IV

Găsiți prin reglementările Consultant Plus care stabilesc salariul de trai în Federația Rusă în trimestrul I, trimestrele II III IV din 2013. Indicați dimensiunea minimului de existență completând tabelul.
Desenați masa:

Minim de existență în Federația Rusă pentru trimestrul II 2014

Găsiți prin Consultant Plus un act de reglementare care stabilește salariul de trai în Federația Rusă în trimestrul II 2014. Indicați numele acestuia act normativ, autoritatea emitentă, data regulamentului. Indicați dimensiunea minimului de existență completând tabelul.
Calculați dimensiunea dintre minimul de subzistență al trimestrului II din 2013. și al doilea trimestru al anului 2014.

Cărți folosite:Consultant Plus, garant.

Lucrare practică „Cu privire la salariul minim”.

Scop:analizați structura Legii federale.

Sarcini:

- să evalueze semnificația articolelor din Legea federală;

Evaluează esența salariului minim.

Proces de lucru:

Răspundeți la întrebări analizând Legea federală „Cu privire la salariul minim”:

1) Date de ieșire ale documentului (adoptate de Duma de Stat, aprobate de Consiliul Federației, semnate de președinte, nr. ФЗ);

2) Cât durează Președintele să semneze și să promulge Legea federală? Termenul este respectat?

3) Cum este aprobată Legea federală de către Consiliul Federației?

4) Lista modificărilor documentelor care indică ultima modificare (data și numărul Legii federale, data și numărul Rezoluției Curții Constituționale a Federației Ruse) 4

5) Indicați numărul articolelor din Legea federală;

6) Indicați mărimea salariului minim (federal, regional, Moscova). Este suficient salariul minim stabilit de la 1 ianuarie 2014? Distribuiți salariul minim pentru cele mai esențiale nevoi ale persoanei. Faceți o concluzie cu privire la mărimea salariului minim.

Cărți folosite:Consultant Plus, garant.

Lucrare practică „Minori care au nevoie de reabilitare socială”.

Scop: analizează activitatea adăposturilor sociale.

Sarcini:

Pentru a evidenția structura adăposturilor sociale;

Identificați principalele obiective și obiective ale unităților structurale ale adăposturilor sociale;

Analizați Rezoluția Ministerului Muncii al Federației Ruse din 29 martie 2002. Nr. 25 „Cu privire la aprobarea Recomandărilor privind organizarea activităților instituțiilor specializate pentru minorii care au nevoie de reabilitare socială”;

Evaluează semnificația cartei unui adăpost social.

Proces de lucru:

Analizați structura unui adăpost social discutat în materialul prelegerii;
Adăugați unități structurale la modelul prezentat al unui adăpost social. Notați scopurile și obiectivele unităților structurale prezentate;
Analizați Rezoluția din 29 martie a Ministerului Muncii al Federației Ruse. 2002 Nr. 25. Răspundeți la întrebări cu privire la această rezoluție:

1) Ce rezoluție era în vigoare înainte de Rezoluția Ministerului Muncii al Federației Ruse din 29 martie. 2002 Nr. 25 (indicați datele inițiale)?

2) Indicați numele și anul adoptării celui mai înalt act juridic de reglementare pe baza căruia au fost adoptate recomandările?

3) Ce tipuri de asistență acordă instituțiile minorilor?

4) Pentru câți copii poate fi stabilită o instituție într-un oraș (district)?

5) Ce trebuie făcut după ce minorii sunt înscriși în instituție din ordinul directorului ca elevi?

6) Ce sunt instituțiile?

7) Câți minori sunt stabiliți în grupul de reabilitare?

8) Ce unități structurale pot include un centru de reabilitare socială pentru minori?

9) Pentru copiii de ce vârstă este adăpostul social destinat șederii temporare și reabilitării sociale?

10) Lista departamentelor existente în instituție este cuprinzătoare?

Încercați să precizați prevederile cheie ale cartei de adăpost pentru minori.
Trimiteți un raport profesorului despre munca depusă.

Cărți folosite:Consultant Plus, garant.

Lucrare practică „Fețele persoanelor fără adăpost”.

Scop: analizați statutul persoanelor fără adăpost.

Sarcini:

Descrieți persoanele fără adăpost;

Identificați și evaluați nivelul de asistență socială acordat persoanelor fără adăpost;

Faceți propuneri pentru acordarea de asistență socială persoanelor fără adăpost.

Proces de lucru:

Definiți chipul unei persoane fără adăpost, utilizând material de prelegere, sursă de informații pe Internet, idei proprii despre oameni din această categorie;
Imaginați-vă că ați organizat un adăpost pentru persoanele fără adăpost. Cum să reușești afacerea ta? Analizați și răspundeți la o serie de întrebări:

1) Prin ce mijloace ar trebui ținut adăpostul tău (să luăm ca bază finanțarea insuficientă de la stat)?

2) Numărul persoanelor fără adăpost din adăpost (justificați numărul dvs.)?

3) Ce fel de activități ar trebui desfășurate în adăpost pentru a adapta social persoanele persoanelor fără adăpost (activități de indicare și explicare a fiecărui eveniment)?

4) Gândiți-vă și justificați ce categorii de vârstă ale persoanelor fără adăpost au nevoie de asistență socială prioritară?

Trimiteți un raport de progres profesorului.

Cărți folosite:material de prelegere, sursă de informații Internet.

Lucrare practică „Activitatea fondurilor de pensii”.

Scop:analizați esența actelor juridice de reglementare privind fondurile de pensii ale Federației Ruse.

Sarcini:

Analizați structura actelor juridice;

Proces de lucru:

Descrieți Regulamentul privind fondul de pensii al Federației Ruse (Rusia):

1) evidențiați lista documentelor în schimbare (titlul actului, data, nr., Ediția);

2) numărul rezoluției Forțelor Armate RF;

3) numărul de puncte din Regulamentul privind fondul de pensii al Federației Ruse (Rusia);

Analizați Regulamentul privind fondul de pensii al Federației Ruse (Rusia) și răspundeți la întrebări:

1) Managerii câtor sucursale PFR sunt în consiliul PFR?

2) Unde se află FIU?

3) FIU deține și fondurile sale?

4) Ce legătură au fermierii și avocații cu fondurile UIF?

5) FIU-urile autorizate din raioane și orașe nu pot fi asigurate?

6) Ce fel de instituție este UIF?

7) Fondurile de la UIF sunt utilizate pentru a plăti alocații pentru îngrijirea copiilor la ce vârstă?

8) Ce informații întreprinderi, organizații, instituții, bănci nu pot prezenta PFR autorizat în raioane și orașe, Comisia de audit PFR?

9) Are vreo legătură Banca Rusiei cu munca consiliului PFR?

Analizați legea federală „Cu privire la fondurile de pensii nestatale” din 7.05.1998. Nr. 75-FZ și finalizați următoarele sarcini:

1) Ediția Legii federale a fost pregătită cu modificări care nu au intrat în vigoare. Când vor intra în vigoare aceste modificări?

2) Indicați, care este ultimul act juridic de reglementare inclus în lista documentelor modificate (data, numărul, titlul)?

3) Alcătuiește un cuvânt încrucișat conform conceptelor de bază ale FZ (orizontală, verticală, completează cuvintele încrucișate, compune întrebări pentru cuvintele încrucișate folosind conceptele de bază ale FZ).

Cărți folosite:Consultant Plus, garant.

Muncă practică „Experiență profesională și pensie de pensionare”.

Scop:să analizeze esența actelor juridice de reglementare privind pensiile.

Sarcini:

Analizați structura actelor juridice;

Identificați conceptele de bază ale actelor juridice.

Proces de lucru:

analizați Legea federală „Cu privire la pensiile de muncă în Federația Rusă” din 17.12.2001. Nr. 173-FZ. Completați următoarele sarcini (răspundeți la întrebări):

1) Când nu se va aplica această lege federală? Pe baza cărui act juridic de reglementare nu se va aplica legea federală (indicați numele, data, numărul)?

2) Indicați statutul juridic al actelor juridice de reglementare care alcătuiesc lista documentelor în schimbare.

3) Indicați numărul și titlul capitolelor din Legea federală.

4) Compuneți un cuvinte încrucișate pe conceptele de bază ale FZ (orizontală, verticală, cuvintele încrucișate sunt completate, sunt compilate întrebări pentru cuvintele încrucișate).

Analizați conceptele de bază ale Legii federale „Despre asigurarea obligatorie a pensiilor în Federația Rusă” din 15.12.2001. Nr. 167-ФЗ și completați tabelul, corelând conceptele de ФЗ și caracteristicile acestora (parte din caracteristicile definiției):

definiție
1. asigurare de pensie obligatorie	... sunt administrate de asigurătorul de asigurări obligatorii de pensii.
2. asigurare obligatorie	contribuții de asigurare pentru asigurarea de pensie obligatorie.
3. fonduri de asigurări de pensii obligatorii	... care sunt plătite la Fondul de pensii al Federației Ruse și al cărui obiectiv personal este ...
4. bugetul fondului de pensii RF	... suma de bani, care este definită ca produs al salariului minim ...
5. plăți obligatorii	parte a contribuțiilor obligatorii de asigurare de pensie pentru ...
6. prime obligatorii de asigurare de pensie	... sistemul de măsuri juridice, economice și organizaționale creat de stat ...
7. costul anului de asigurare	... pentru formarea fondurilor persoanei asigurate și înregistrate ...
8. parte comună a tarifului, prime de asigurare	forma de educație și cheltuirea fondurilor în scopuri ...
9. parte individuală a ratei primei de asigurare	... în cazul unui eveniment asigurat prin plata unei pensii de muncă, prestații sociale pentru înmormântare ...

Tabel de completat:

definiție	Caracteristica definiției (parte a caracteristicii definiției)

Cărți folosite:Consultant Plus, garant.

Lucrare practică „Capitalul maternității”.

Scop:să analizeze Legea federală „Cu privire la măsurile suplimentare de sprijin de stat pentru familiile cu copii” din 29.12.2006. Nr. 256-FZ.

Sarcini:

Evaluează importanța capitalului de maternitate pentru persoanele care au o bază legală pentru obținerea capitalului de maternitate, pentru înstrăinarea fondurilor de capital de maternitate (familiale);

Estimează dimensiunea capitalului maternității (familiei).

Proces de lucru:

Indicați lista modificărilor la Legea federală „Cu privire la măsurile suplimentare de sprijin de stat pentru familiile cu copii” din 29 decembrie 2006. Nr. 256-FZ. La întocmirea unei liste de documente în schimbare, sunt indicate numele Legii federale, data, numărul, revizuirea.
Specificați perioada legii federale.
Indicați motivele pentru care un bărbat dobândește dreptul de a primi capital de maternitate (familie) pe baza legii federale.
Realizați un tabel cu mărimea capitalului de maternitate (familie) pe ani din 2007. până în 2014

al anului	suma fondurilor de capital de maternitate, ruble

Calculați diferența dintre mărimea capitalului de maternitate (familie) 2007. și 2014. Vă rugăm să indicați această diferență. Suma de capital de maternitate (familial) a crescut în mod adecvat din 2007? până în 2014? Justifică-ți punctul de vedere.

Care dintre direcțiile pentru gestionarea capitalului maternal (familial) este cea mai optimă? Analizați articolele relevante ale legii federale și dați motive pentru poziția dvs.

Cărți folosite:Sistem informatic Internet, Consultant Plus, Garant.

Lucrare practică „Asistență socială”.

Scop:analizează esența muncii sociale.

Sarcini:

Dezvăluie latura pozitivă a asistenței sociale;

Evaluează locul, rolul unui asistent social în asistența socială.

Proces de lucru:

Analizați materialul prelegerilor: „conceptul de NU. Rolul și locul NU în domeniul protecției sociale a populației Obiective și obiective ale NU în domeniul protecției sociale a populației "," Pregătirea lucrătorilor ";
Raspunde la intrebari:

1) Importanța activității sociale a serviciilor sociale în societatea modernă;

2) Faceți un portret personal al asistentului social ideal;

3) Descrieți aspectele pozitive și negative ale asistenței sociale;

4) Cum să te interesezi tânăr specialist a absolvit instituție educațională, dedicați viața profesională asistenței sociale?

5) Sunteți gata să vă dedicați viața profesională asistenței sociale? Dă motive pentru poziția ta.

Cărți folosite:material al prelegerilor: „conceptul de NU. Rolul și locul NU în domeniul protecției sociale a populației Obiective și obiective ale NU în sfera protecției sociale a populației "," Pregătirea lucrătorilor ".

CĂRȚI UTILIZATE

Reguli:

Legea federală „Bazele serviciilor sociale pentru populația din Federația Rusă” din data de 10.12.95 nr. 195-FZ.
Legea federală „Cu privire la costul vieții în Federația Rusă de la 24.10. 97 Nr. 134-FZ.
Legea federală „Cu privire la salariul minim” din 19 iunie 2000 nr. 82-FZ.
Legea federală „Cu privire la serviciile sociale pentru cetățenii în vârstă și persoanele cu dizabilități” din 2.08.95 nr. 122-FZ.
Legea federală „Cu privire la elementele de bază ale sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile” din 24 iunie 1999, nr. 120-FZ.
Legea federală „Cu privire la fondurile de pensii nestatale” din 7 mai 1998 nr. 75-FZ.
Legea federală „Cu privire la pensiile de muncă în Federația Rusă” din 17.12.2001 nr. 173-FZ.
Legea federală „Asigurarea obligatorie a pensiilor în Federația Rusă” din 15.12.2001 nr. 167-FZ.
Legea federală „Cu privire la măsurile suplimentare de sprijin de stat pentru familiile cu copii” din 29 decembrie 2006 nr. 256-FZ.

10. Rezoluția Ministerului Muncii al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea Recomandărilor pentru organizarea activităților instituțiilor specializate pentru minorii care au nevoie de reabilitare socială” din 29 martie 2002 nr. 25.

11. Rezoluția Sovietului Suprem al Federației Ruse din 27 decembrie 1991 nr. 2122-1.

Literatură educațională:

Principal:

V.P. Galaganov Organizarea activității organismelor de securitate socială în Federația Rusă, Moscova: KNORUS, 2012.-152 p. - (Învățământul profesional secundar).
V.P. Galaganov Legea securității sociale: manual, M.: KNORUS, 2010. -512 p. - (Învățământul profesional secundar).
I.V. Grigoriev Dreptul securității sociale: un curs scurt de prelegeri, Moscova: Yurayt, 2013.-203 p.

Adiţional:

E.G. Tuchkova Legea securității sociale a Rusiei. Atelier: ghid de studiu, Moscova: Prospect, 2011.-192 p.
E.G. Tuchkova Securitatea socială în Rusia la începutul mileniului III și problemele teoretice ale dreptului securității sociale // Statul și dreptul la sfârșitul secolului, Moscova: 2001.

Resurse Internet:

Site-ul oficial al companiei "Consultant Plus", formular de acces - http://www.consultant.ru /
Portalul informațional și legal „Garant”, formular de acces -

Situațiile de conflict în asistența socială pot apărea din vina asistenților sociali, managerilor, clienților din sectorul asistenței sociale.

Situații de conflict în asistența socială din vina asistenților socialiapar cel mai adesea datorită manifestării lipsei de inimă, a formalismului din partea personalului, a tratamentului dur al vizitatorilor, a acuzațiilor neloiale împotriva vizitatorilor în dorința de a profita de la stat și din alte motive.

Situații de conflict din vina managerilor de asistență socialăapar ca urmare a organizării necorespunzătoare a asistenței în cursul asistenței sociale, în special, delapidarea fondurilor bugetare alocate pentru asistență în acest domeniu, crearea artificială a unor cozi uriașe, organizarea birocratică a asistenței, în urma căreia clienții sunt obligați să meargă în mod repetat la diferite autorități pentru a rezolva o problemă. Situațiile de conflict sunt cauzate, de exemplu, de costurile organizării emiterii sau confirmării dreptului de a primi beneficii și subvenții pentru plata apartamentelor și a locuințelor și a serviciilor comunale. Datorită imperfecțiunii software-ului informatic pentru computer, vizitatorii trebuie să vină de 3 sau chiar de 4 ori pe zi instituție sociala pentru rezolvarea întrebării tale. Situațiile de conflict sunt cauzate, de exemplu, de costurile de producție ale unui singur card de transport și al altor carduri sociale: conducătorul nu citește terminalul, nu există reîncărcări la casieria departamentului de locuințe. Și, în acest caz, vizitatorii sunt obligați să vină de mai multe ori, să aștepte și, cel mai important, să suporte costuri ridicate și nejustificate de transport până când situația este simplificată. În acest sens, asistentul social acționează ca un obiect de iritare din partea vizitatorului.

În același timp, apar situații conflictuale și din vina vizitatorilordatorită stării nesatisfăcătoare a sănătății lor fizice și mentale, comportament inadecvat în cadrul interacțiunii cu un asistent social.

Să dăm ca exemplu cele mai frecvente tipuri de situații conflictuale de acest gen.

Asistență socială la domiciliu pentru vârstnici și bolnavi singuri (de la 80 de ani și peste):

- neîncredere față de un asistent social;

) - plângeri cu privire la încetineala muncii asistentului social;

Plângeri cu privire la durate mari de procesare pentru medicamente gratuite;

Acuzații nejustificate ale asistentului social de furt de lucruri și bani: de fapt, folosirea averii unei persoane, bani sau lucruri pot fi confiscate de către vecini, rude;

Plângeri privind întârzierea lucrătorilor sociali. Şomerii:

- sunt nepoliticoși, jigniți de un asistent social atunci când încearcă să ofere un loc de muncă în loc să solicite ajutor de șomaj;

Asistentul social este acuzat că este lipsit de suflet, că nu ia în considerare suferința, incapacitatea de a se angaja în muncă productivă;

Situații de conflict în care unui solicitant i se refuză prestațiile de șomaj sau prestațiile sociale în cazurile în care, potrivit legii, nu are dreptul la acestea.

Oameni săraci, pensionari, veterani ai muncii- vizitatorii departamentelor de prestații și plăți sociale:

Asistentul social face obiectul iritării și furiei din partea vizitatorilor din cauza birocrației birocratice în domeniul asistenței sociale;

Situațiile de conflict apar în legătură cu fluxurile imense de oameni pentru înregistrarea anumitor tipuri de asistență socială, când vizitatorii sunt obligați să ia o coadă la instituție la aproape 6 dimineața. Asistenții sociali sunt fizic incapabili să facă față volumului mare de muncă. Vizitatorii prezintă iritare naturală și furie.

Întrebări pentru autocontrol

1. Analizați definiția conflictului de către sociologul englez E. Giddens din punctul de vedere al conceptelor moderne.

2. Ce este comun și care este diferența în caracteristicile esențiale ale conflictelor și ale competiției sportive?

3. Descrieți conceptul de „subiect” al conflictului.

4. Extindeți esența conceptului de „obiect” al conflictului.

5. Care sunt diferențele fundamentale dintre subiect și obiectul conflictului?

6. Formulați definiția situației conflictuale.

7. Care este structura elementară a unei situații de conflict?

8. Care este imaginea unei situații conflictuale?

9. Care sunt principalele tipuri de distorsiuni ale imaginii unei situații conflictuale?

ULULULULULULULUULULUL 1 6 IV! I am 4 ulululululululululul

Articole similare

Discuta:

Concert festiv de ziua profesorului la școală: Muncă pregătitoare imensă a întregului corp studențesc, a părinților și ...
Cum se deschide cardul Caspian Red: Mama.vietii. Aplicația pentru mame moderne Descărcare pentru iOS sau Android Cine ...
Analogi ai zicala „cine nu lucrează, nu mănâncă”: Apostolul Pavel Principiul „Cine nu lucrează, nu mănâncă” a apărut pentru prima dată aproape ...
Câștiguri reale: scrierea articolelor pe internet pentru bani: „Scriitorii nu mint, ei compun ...” Scriind articole pe bani pe Internet ....