Ce definiție profesională. Diagnosticul dvs. profesional

DE CE AI NEVOIE DE PROFODETERMINARE?
ABSOLVENT!

Foarte curând veți întâlni o lume imensă a profesiilor.

Ai o alegere foarte importantă, poate cea mai importantă din viața ta.
Există foarte puține lucruri pe lume pe care nu le putem alege. Acestea includ propriul nostru corp, epoca istorică în care ne-am născut, părinții noștri, evenimentele din prima copilărie. Orice altceva din viață într-un fel sau altul depinde de alegerea noastră. Iar una dintre cele mai responsabile alegeri care ne determină soarta este alegerea profesiei. Este logic să luăm acest lucru cât mai în serios.
Atitudinea noastră față de viața noastră în ansamblu depinde în mare măsură de cât de reușite sunt activitățile noastre profesionale. A avea o afacere preferată care aduce satisfacție și respect celorlalți este un mare succes în viață. Dacă va fi sau nu, depinde în mare măsură de dorința de a face o alegere temeinică și rezonabilă a profesiei.
Definiția profesională ajută:

Dacă nu știi încă cine vrei să devii, îndrumarea în carieră te va ajuta să alegi specialități care să răspundă cel mai bine intereselor și așteptărilor tale profesionale.
Dacă vă place orice domeniu profesional (de exemplu, economic), definiția vocațională vă va ajuta să alegeți o listă de specialități care îndeplinesc cerințele moderne ale pieței muncii.
Dacă ați ales deja o profesie, definiția vocațională vă va ajuta să vă corelați alegerea cu abilitățile, preferințele și așteptările profesionale, precum și să vă navigați în viitoarele activități educaționale și profesionale.
PASUL 1- Educație profesională, include munca de promovare a informațiilor despre lumea profesiilor, calitățile personale și profesionale importante ale unei persoane, esențiale pentru autodeterminare, despre sistemul instituțiilor de învățământ și modalitățile de obținere a unei profesii, despre nevoile societății în personal .
O parte a educației profesionale este educația profesională, care include formarea înclinațiilor și intereselor profesionale ale școlarilor. Înclinarea se dezvoltă în procesul de activitate, iar cunoștințele profesionale se acumulează cu succes în prezența intereselor profesionale. Prin urmare, este important să vă încercați într-o mare varietate de activități.
PASUL 2- Diagnosticare și consiliere profesională - studiul personalității unei persoane (orientări valorice, interese, nevoi, înclinații, abilități, orientare profesională, intenții profesionale, motive pentru alegerea unei profesii, trăsături de caracter, temperament, stare de sănătate) și, pe această bază, emiterea de recomandări profesionale.
Sfatul profesional este cel mai adesea individualizat.
De ce este important:

Satisfacerea unor astfel de nevoi precum nevoia de autodeterminare profesională sau de autoafirmare apare în procesul activității practice a unei persoane și numai dacă profesia aleasă, după cum se spune, este pe placul cuiva;
- identificarea înclinațiilor, care în raport cu cunoștințele, abilitățile și abilitățile acționează ca un fel de oportunitate, vă permite să creați condiții în care probabilitatea ca o persoană să dobândească aceste cunoștințe, abilități și abilități va crește semnificativ.
- identificarea trăsăturilor de personalitate psihofiziologică este necesară pentru a defini o persoană ca executant al anumitor tipuri de activitate de muncă, ca viitor organizator, comandant al procesului de producție în diferite domenii ale muncii fizice și mentale.
PASUL 3- Pregătirea pre-profil și educația de specialitate permit concentrarea activității pedagogice asupra personalității elevului în timpul tranziției de la ucenicie la maturitate.

Ce influențează alegerea profesiei?

Ce factori determină alegerea unei anumite profesii de către o persoană?

În practică, se dovedește că înclinațiile sunt luate în considerare ultima dată, dar părerea părinților are un impact uriaș.

8 factori ai alegerii unei profesii / Potrivit E.A. Klimov /:
1. Poziția membrilor seniori.

Există bătrâni care sunt direct responsabili de modul în care se dezvoltă viața ta. Această preocupare se extinde și la problema viitoarei profesii.

2. Poziția camarazilor, iubitelor.

Legăturile de prietenie la vârsta ta sunt deja foarte puternice și pot influența foarte mult alegerea profesiei. Puteți da doar un sfat general: va fi decizia corectă care să corespundă intereselor dvs. și să coincidă cu interesele societății în care locuiți.

3. Poziția profesorilor, a profesorilor școlari.

Observând comportamentul, activitățile educaționale și extracurriculare ale elevilor, un profesor cu experiență știe multe despre tine, care sunt ascunse ochilor neprofesioniști și chiar de tine.

4. Planuri profesionale personale.

În acest caz, planul înseamnă ideile tale despre etapele de stăpânire a profesiei.

5. Abilități.

Originalitatea abilităților proprii ar trebui judecată nu numai după succesul academic, ci și după realizările într-o mare varietate de activități.

6. Nivelul cererilor de recunoaștere publică.

Când vă planificați cariera, este foarte important să aveți grijă de realismul revendicărilor dvs.

7. Conștientizare.

Este important să vă asigurați că informațiile pe care le obțineți despre o anumită profesie nu se dovedesc a fi distorsionate, incomplete sau unilaterale.

8. Dependențe.

Inclinațiile se manifestă în activități preferate, pe care se petrece cea mai mare parte a timpului liber. Acestea sunt interese susținute de anumite abilități.

Șapte pași către o decizie informată despre carieră:
1. Faceți o listă a profesiilor adecvate.

Faceți o listă a profesiilor care vă plac, interesante, în care ați dori să lucrați, care vi se potrivesc.
2. Faceți o listă cu cerințele profesiei alese.
Enumerați cerințele dvs.:
profesia aleasă și ocupația viitoare;

profesia aleasă și valorile vieții;

profesia aleasă și obiectivele vieții;

profesia aleasă și problemele mele actuale fierbinți;

profesia aleasă și angajarea reală în specialitate;

nivelul dorit de pregătire profesională;

profesia aleasă și înclinațiile și abilitățile mele;

conținutul dorit, natura și condițiile de lucru.
3. Determinați semnificația fiecărei cerințe.

Determinați cât de semnificative sunt toate cerințele enumerate. Poate că există cerințe mai puțin importante care, în general, pot fi ignorate.
4. Evaluează-ți conformitatea cu cerințele fiecăreia dintre profesiile eligibile.

Pe lângă cerințele pe care le aveți pentru profesie, există și cerințele profesiei în sine. Analizați dacă ați dezvoltat calități profesionale, dacă abilitățile dvs. intelectuale, caracteristicile psihologice, starea de sănătate îndeplinesc cerințele profesiei
5. Calculați și analizați rezultatele.

Analizați ce profesie din întreaga listă este cea mai potrivită pentru dvs. din toate punctele de vedere.
6. Verificați rezultatele.

Pentru a vă asigura că gândurile dvs. sunt corecte, discutați decizia dvs. cu prietenii, părinții, profesorii, psihologul, consilierul profesional.
7. Identificați principalii pași practici pentru succes.
Deci, ați luat o decizie, acum este important să stabiliți: în ce instituție de învățământ puteți obține o educație profesională, cum să vă dezvoltați calități importante din punct de vedere profesional, cum puteți obține experiență practică în această specialitate, cum să vă creșteți competitivitatea pe piața muncii.

Greșeli la alegerea unei profesii:
1. Tratarea alegerii unei profesii ca fiind neschimbată. În orice domeniu de activitate, există o schimbare de ocupație, pozițiile pe măsură ce calificările unei persoane cresc. În același timp, cel mai mare succes este obținut de cel care a trecut bine etapele inițiale. Analizați situația de pe piața muncii. Vă rugăm să rețineți că în fiecare an apar noi profesii. Fii pregătit pentru faptul că va trebui să-ți îmbunătățești în mod regulat calificările, să stăpânești specialitățile legate de acestea. Nu vă fie teamă că alegerea unei profesii acum, în gradul 11, vă va determina fatal întregul destin. Schimbându-vă alegerea, stăpânirea unei noi specialități vă va face un specialist valoros la cerere în domeniile interdisciplinare de activitate. Prima profesie, chiar dacă mai târziu vă răzgândiți și veți găsi ceva mai atractiv, vă va fi de folos în situații neașteptate. De exemplu, prima educație a unui critic de artă va ajuta un avocat, conform celei de-a doua educații, să înțeleagă problemele complexe ale moștenirii valorilor antice ...
2. Opiniile actuale despre prestigiul profesiei. În raport cu profesia, prejudecățile se manifestă prin faptul că unele profesii importante pentru societate, ocupațiile sunt considerate nedemne, indecente (de exemplu: un scuturator). Un economist sau psiholog nu este mai util societății decât un chimist sau un lăcătuș. Trebuie luat în considerare prestigiul profesiei - dar după ce ții cont de interesele și abilitățile tale. În caz contrar, veți stăpâni (dacă sunteți) o specialitate „la modă”, dar nu plăcută. Sau, ce bine, te vei găsi nepotrivit pentru îndeplinirea funcțiilor de lucru de bază ...
3 ... Alegerea unei profesii sub influența tovarășilor (pentru companie, pentru a nu fi depășită). Alegem o profesie în funcție de „gust” și „mărime”, la fel ca hainele și încălțămintea. Un sentiment al grupului, orientarea către colegi sunt caracteristici foarte pozitive ale copiilor de vârsta ta. Sunt necesare pentru a stăpâni normele de comportament din societate, pentru a forma imaginea „eu” și a stimei de sine. Prin urmare, priviți înapoi la ceilalți, COMPARAȚI-vă (pe voi înșivă cu prietenii) și nu repetând orbește. Încercați să vedeți cum vă diferiți de tovarășii voștri - și unde sunteți asemănători. Acest lucru vă va ajuta să înțelegeți că, dacă Vasya merge la pompier (și este o persoană riscantă), s-ar putea să nu vă placă această profesie (sunteți foarte atent și judicios).
4. Transferul atitudinilor față de o persoană, un reprezentant al unei anumite profesii, către profesia însăși. Atunci când alegeți o profesie, trebuie mai întâi de toate să țineți cont de particularitățile acestui tip de activitate și să nu alegeți o profesie doar pentru că vă place sau nu vă place persoana care se angajează în acest tip de activitate. Farmecul unui profesor este deosebit de periculos (dacă admiri sufletul unui fizician, asta nu înseamnă că îți place fizica pe cont propriu, în afara „trusei”). În plus, băieții fac adesea o greșeală, încercând să obțină profesia de idol - un atlet, politician, jurnalist, artist. Sportivii nu sunt toți așa.
5. Pasiune doar pentru partea externă sau privată a profesiei. În spatele ușurinței cu care actorul creează o imagine pe scenă se află munca intensă, de zi cu zi. Iar jurnaliștii nu apar întotdeauna la programele TV - mai des trec prin multe informații, arhive, discută cu zeci de oameni - înainte de a pregăti un raport de 10 minute, care. În plus, se va exprima un altul (un crainic la televizor).
6. Identificarea unui subiect școlar cu o profesie sau diferențierea slabă a acestor concepte. Există un astfel de subiect ca limbă străină și există multe profesii care necesită abilitatea de a vorbi - un traducător, un ghid, un operator de telefonie internațional etc. Prin urmare, atunci când alegeți o profesie, ar trebui să țineți cont de ce profesii reale iar profesiile sunt în spatele acestui subiect. Pentru aceasta, cel mai bine nu este doar să studiezi profesiograme sau dicționare profesionale. Merită să analizați ziarele cu posturi vacante la bursa de muncă (acestea indică de obicei ce educație este necesară pentru un anumit post vacant). De exemplu, o persoană cu o educație lingvistică („limba și literatura rusă”, „limba străină” la școală) poate lucra ca profesor, traducător, editor și asistent secretar. Mai mult, rețineți că există mai multe profesii decât materii școlare. Puteți deveni avocat, comerciant, aparat. Profesiile pot fi asociate, de obicei, cu mai multe discipline școlare (de obicei, corespunzând examenelor de admitere la universitate pentru admiterea la această specialitate). De exemplu, unui viitor economist la școală i-ar putea plăcea atât matematica, cât și geografia în același timp.
7. Idei învechite despre natura muncii în sfera producției materiale. În toate profesiile și mai ales în lucrători, se introduce tehnologie complexă și interesantă, iar cultura muncii este în creștere. Și computerul este introdus în absolut toate domeniile de activitate - până la creșterea animalelor.
8. Incapacitatea / lipsa de dorință de a-și înțelege calitățile personale (înclinații, abilități). Consultanți profesioniști, părinți, profesori, tovarăși vă vor ajuta să vă înțelegeți. Testele psihologice și articolele și publicațiile despre psihologia populară pot fi de asemenea utile. Cu toate acestea, rețineți că există multe dintre acestea neprofesionale, deci fiți critici atât pentru rezultatele testelor, cât și pentru ceea ce scriu în cărțile psihologice. Sarcina testelor populare este de a activa activitatea autocunoașterii (auto-observare, introspecție) și nu de a da un răspuns gata la întrebarea despre cine să fii sau lipirea unei etichete despre cine ești.
9. Ignorarea / subestimarea caracteristicilor lor fizice, dezavantaje semnificative la alegerea unei profesii. Există profesii care ar putea fi contraindicate pentru dvs., deoarece vă pot agrava sănătatea. Există puține astfel de profesii și le includ în principal pe cele în care este necesară o tensiune prelungită a anumitor sisteme fiziologice. Informaticienii își încordează ochii, iar piloții își încordează inima ...
10. Lipsa cunoașterii acțiunilor principale, a operațiunilor și a ordinii acestora la rezolvare, gândindu-se la problema la alegerea unei profesii. Când rezolvați o problemă matematică, efectuați anumite acțiuni într-o anumită succesiune. Ar fi înțelept să faci același lucru atunci când alegi o profesie.

Memo pentru părinți
Dă-i copilului tău dreptul de a-și alege viitoarea profesie.

Discutați cu ei despre avantajele și dezavantajele profesiei lor alese.

Luați în considerare alegerea unei viitoare profesii nu numai din punctul de vedere al satisfacției materiale, ci și din punctul de vedere al satisfacției morale.

Luați în considerare în alegerea unei viitoare profesii calitățile personale ale copilului dvs., care sunt necesare pentru el în această specialitate.

Dacă aveți vreo neînțelegere în alegerea unei profesii, profitați de ocazie pentru a vă consulta cu consultanți specialiști.

Nu puneți presiune pe copil în alegerea unei profesii, altfel se poate transforma în conflicte persistente.

Sprijină-ți copilul dacă are răbdarea și dorința de a-și face visul să devină realitate.

Dacă copilul tău a făcut o alegere greșită, nu-i reproșa asta. Eroarea poate fi corectată.

Dacă copilul dumneavoastră devine devreme într-o profesie, oferiți-i ocazia să susțină acest interes cu ajutorul literaturii, cursurilor în cercuri etc.

POZIŢIE

despre competiția orașului Moscova de tehnologii de orientare vocațională

„PROFdetermination - 2017”

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul regulament stabilește condițiile, procedura pentru organizarea și desfășurarea concursului orașului Moscova pentru tehnologii de orientare profesională „PROFdetermination - 2017”(denumită în continuare Concursul).

1.2. Competiția este organizată de instituția educațională bugetară de stat a orașului Moscova pentru educație profesională suplimentară (pregătire avansată) a specialiștilor de către Centrul metodologic al orașului din Departamentul de educație al orașului Moscova (denumit în continuare GBOU GMC DOGM) în pentru a implementa Programul de stat al orașului Moscova pentru perioada pe termen mediu (2012-2018) „Dezvoltarea educației orașului Moscova („ Educația capitală ”)”.

1.3. Participarea la concurs se bazează pe principiile voluntarității, deschiderii, transparenței și egalității de condiții pentru toți participanții.

1.4. Formele, conținutul testelor competitive obligatorii și criteriile de evaluare la fiecare etapă a concursului sunt determinate de cerințele moderne pentru competențele profesionale și sociale ale unui profesor.

1.5. Competiția este condusă de comitetul organizator al Concursului orașului Moscova pentru tehnologii de orientare profesională „PROFdetermination - 2017”(în continuare - Comitetul de organizare).

1.6. Informațiile despre concurs sunt postate pe portalul de informații unificat al învățământului profesional secundar din orașul Moscova.

2. Obiectivele și obiectivele competiției

2.1. Competiția se desfășoară cu scop sprijin și diseminare a inițiativelor relevante în activitatea de orientare profesională.

2.2.Principalele obiective ale competiției:

- asistență pentru dezvoltarea profesională și extinderea competențelor profesionale ale personalului didactic;

- crearea condițiilor de auto-realizare a specialiștilor, dezvăluirea potențialului lor creativ;

- îmbunătățirea abordărilor în organizarea procesului educațional axat pe dezvoltarea personală;

- prezentarea către comunitatea pedagogică a celor mai bune exemple de activitate pedagogică, competențe profesionale care asigură rezultate ridicate ale autodeterminării profesionale a studenților, creșterea și dezvoltarea acestora;

- promovarea experienței avansate în orientarea carierei;

- formarea unei comunități profesionale de oameni cu orientări valorice comune.

3. Nominalizări la concurs

3.1. Competiția se desfășoară în trei nominalizări:

3.1.1. Eveniment de orientare profesională: un nou format.

Prezentarea formatelor moderne în domeniul orientării în carieră (previziuni, misiuni, platforme de discuții, traininguri etc.).

3.1.2. Lecție integrată: conectivitate și integritate.

Dezvoltarea unui scenariu pentru o lecție cu utilizarea extensivă a conexiunilor interdisciplinare de orientare profesională, inclusiv un scenariu pentru o lecție de tehnologie școlară pe teritoriul unei organizații educaționale profesionale.

3.1.3. Instrumente de orientare profesională: eficiență și fiabilitate.

3.2. O condiție prealabilă pentru furnizarea de materiale în cadrul fiecărei nominalizări este capacitatea de a demonstra elementul de dezvoltare în a doua rundă a concursului (a se vedea clauza 7).

4. Participanții la concurs

4.1. La concurs participă lucrători pedagogici ai organizațiilor educaționale din orașul Moscova.

5. Termenii și etapele concursului

5.2. Prima etapă a concursului trece în perioada 7 octombrie - 30 octombrie 2016 de la distanță.

În această etapă, selecția participanților la concurs se realizează pe baza rezultatelor expertizei tehnice și a evaluării de către experți a materialului furnizat. Examinarea se efectuează în conformitate cu cerințele pentru proiectarea materialului de concurs.

Runda I- master class pe tehnologie de orientare vocațională;

II runda- rezolvarea unei sarcini de caz situațional de la experții competiției.

În cadrul etapei, finaliștii competiției sunt determinați pe baza unei evaluări a nivelului competențelor profesionale. Competențele profesionale sunt evaluate în conformitate cu criteriile dezvoltate.

În această etapă, câștigătorul absolut și câștigătorii concursului sunt determinați în nominalizările corespunzătoare pe baza unei evaluări a nivelului competențelor generale ale lucrătorului pedagog. Competențele generale sunt evaluate în conformitate cu criteriile dezvoltate.

6. Prima etapă a concursului

6.1. Pentru a participa la prima etapă a competiției până la 2 octombrie 2016 candidatul este înregistrat electronic și completează chestionarul participantului pe site.

6.2. După primirea confirmării participării la testele competitive, la timp până la 30 octombrie 2016 an, participantul trimite un pachet de documente competitive Comitetului de organizare cu o indicație a nominalizării în competiție în subiectul scrisorii. Adresa de e-mail a Comitetului organizator al competiției: [e-mail protejat]

6.3. La timp până la 7 octombrie 2016 operatorul competiției organizează un eveniment preliminar - un seminar de instruire pentru participanți cu privire la pregătirea materialelor de concurs din prima etapă.

6.4. În cursul perioadei 8-30 octombrie 2016 operatorul Concursului efectuează o examinare tehnică a testării competiționale din prima etapă.

6.5. Cerințe pentru proiectare, reglementări și criterii pentru evaluarea proiectelor competitive:

6.5.1. Materialul ar trebui să includă:

- blocul de informații: pagina de titlu, nota explicativă, planul de implementare, rezumatul blocurilor de evenimente (scenariul lecției, progresul conferinței, descrierea metodologiei etc.);

- material didactic.

Reguli:

- volumul blocului de informații - până la 10 pagini;

- pagina de titlu conține numele complet al organizației educaționale a participantului, numele competiției, numele exact al evenimentului de orientare profesională, numele nominalizării la concurs, numele și inițialele autorului și coautorilor, oraș, anul de lucru;

- nota explicativă fundamentează relevanța și noutatea abordării utilizate, indică principalele obiective și obiective ale evenimentului, publicul țintă, informații despre metodele sau tehnologiile utilizate, fundamentele teoretice ale metodei utilizate - nu mai mult de 1-2 foi;

- planul ar trebui să includă etapele de implementare, locul și ora evenimentului, un rezumat al fiecărei etape, o descriere a materialelor și echipamentelor necesare, o indicație a oficialilor, partenerilor sociali și a altor participanți implicați în implementarea evenimentului (dacă este necesar), - nu mai mult de 1-2 coli;

- o scurtă descriere a structurii și conținutului fiecărei etape a evenimentului - nu mai mult de 1-2 pagini;

- concluzii despre rezultatele (rezultatele așteptate) ale unui eveniment de orientare în carieră, o descriere a capacităților de resurse ale materialului propus - nu mai mult de 1-2 coli.

Cerințe pentru formatarea textului:

- format document * .doc, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, spațierea unei singure linii, cratimare - automată, formatarea textului principal și a legăturilor - în parametrul lățime, culoare font - negru, linie roșie (liniuță 1,25 cm);

- anteturile sunt tastate îndrăzneţ(interval 12 pct.), aliniere centrală, fără punct la sfârșitul titlului; un titlu format din două sau mai multe linii este tipărit cu o distanță între linii; titlul nu are cratimă, adică cuvântul trebuie să fie complet la sfârșitul liniei.

6.5.2. Criteriu de evaluare:

- respectarea reglementărilor;

- alfabetizare;

- claritatea și claritatea prezentării;

- acuratețea terminologiei;

- independența raționamentului;

- corectitudinea definiției obiectivelor de orientare educațională, educațională și vocațională;

- capacitatea de a formula importanța, semnificația cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor pentru formarea unei traiectorii educaționale și profesionale;

- convingerea și dovada principalelor dispoziții;

- reflectarea celor mai recente realizări ale științei, tehnologiei, precum și perspectivele dezvoltării acestui domeniu științific și practic;

- validitatea obiectivelor și obiectivelor, relevanța și noutatea;

- eficacitatea utilizării tehnicilor metodologice care vizează dezvoltarea abilităților organizaționale și practice;

- crearea condițiilor pentru ca elevii să-și îmbunătățească cunoștințele și abilitățile practice;

- vizibilitatea instruirii, utilizarea TIC;

- adecvarea evaluării rezultatelor evenimentului de orientare profesională.

6.6. În cursul perioadei în perioada 30 octombrie - 15 noiembrie 2016 experții efectuează o examinare a materialelor de concurs ale participanților la prima etapă.

6.7. La timp până la 18 noiembrie 2016 al anului se rezumă rezultatele evaluării de către experți a materialelor de concurs ale participanților la prima etapă, se întocmește un tabel de evaluare și se prezintă Comitetului de organizare al competiției.

6.8. Lista participanților la cea de-a doua etapă a competiției este formată și aprobată de Comitetul organizator al competiției.

6.9. Lista participanților la a doua etapă a concursului este publicată pe site-ul web până la 20 noiembrie 2016.

6.10. Participanții care nu au obținut suficiente puncte pentru a trece la a doua etapă a competiției primesc un certificat al participantului la prima etapă în format electronic.

7. A doua etapă a competiției

7.1. La timp 21-25 noiembrie 2016 operatorul Concursului organizează a doua etapă.

7.2. Pentru participanții la etapa a doua de către operatorul competiției la timp până la 20 noiembrie 2016 se organizează un seminariu web introductiv privind procedura, reglementările și criteriile de evaluare a testelor competitive din a doua etapă.

7.3. La timp până pe 21 noiembrie 2016 operatorul competiției organizează un eveniment preliminar - instruire pentru participanții la etapa a doua.

7.4. Evenimente competitive din a doua etapă:

7.4.1. Master-class despre tehnologia de orientare profesională, care a promovat examenul în prima etapă a concursului. Clasa magistrală ar trebui să reflecte semnificația metodei utilizate pentru formarea unei viziuni asupra lumii, competențe culturale generale și autodeterminare profesională. Dezvoltarea tehnologiei are loc pe un grup de lucrători pedagogici în număr de 7 persoane.

Limita de timp: până la 20 de minute (inclusiv 2 minute pentru introspecție și 3 minute pentru a răspunde la întrebările juriului).

Criteriu de evaluare:

- profunzimea și originalitatea conținutului;

- valoarea științifică și metodologică;

- semnificație socială;

- capacitatea de a interacționa cu un public larg;

- flexibilitatea gândirii și a comportamentului;

- control de sine;

- bunăvoință.

7.4.2. Sarcina cazului- soluționarea cazului situațional propus de experți fără pregătire preliminară.

Limita de timp: 5 minute (inclusiv 1 minut pentru pregătire, 1 minut pentru introspecție și 1 minut pentru feedbackul unui expert).

Criteriu de evaluare:

- nivel intelectual și cultural general;

- lărgimea perspectivelor;

- capacitatea de a-ți prezenta poziția.

7.5. Conform rezultatelor celei de-a doua etape a competiției, câștigătorii și laureații sunt determinați.

7.5.1. Câștigătorii concursului din etapa a treia participă la un briefing de orientare profesională.

7.5.2. Participanții care nu au trecut la etapa a treia a competiției primesc diplome laureate și certificate ale participanților la etapa a doua.

8. A treia etapă a concursului

8.1. La timp de la 1 la 8 decembrie 2016 operatorul Concursului organizează a treia etapă.

Locul de desfășurare este stabilit de Comitetul de organizare al competiției.

8.2. La timp până la 5 decembrie 2016 operatorul competiției organizează un eveniment preliminar - instruire pentru participanții la etapa a treia.

8.3. Reglementările pentru a treia etapă implică participarea la un briefing de orientare profesională - o discuție a problemelor de actualitate ale orientării profesionale în educația modernă, cu participarea experților de vârf și a publicului.

Interval de timp: 60-90 minute.

Criteriu de evaluare:

- cunoașterea și înțelegerea tendințelor moderne în orientarea carierei;

- amploarea, profunzimea și originalitatea judecăților;

- argumentarea, prudența, constructivitatea propunerilor.

8.4. Conform rezultatelor celei de-a treia etape, se determină câștigătorul absolut și câștigătorii concursului orașului Moscova de tehnologii de orientare în carieră „PROFdetermination - 2017”.

9. Managementul concursului

9.1. Organizarea și desfășurarea competiției se realizează de către Comitetul de organizare.

9.1.1. Comitetul organizatoric include reprezentanți ai Departamentului Educației din Moscova și ai organizațiilor educaționale subordonate (Anexă).

9.1.2. Comitetul organizator îndeplinește următoarele funcții:

- aprobă procedura de desfășurare și conținutul sarcinilor concurenței la fiecare etapă a concursului;

- aprobă și creează componența grupurilor de experți, a juriului și a comisiei de numărare a competiției;

- stabilește calendarul și locul eliberării diplomelor laureaților și finaliștilor concursului.

9.2. Grupurile de experți includ reprezentanți ai organizațiilor educaționale, organizațiilor publice, serviciilor metodologice, comunităților pedagogice profesionale.

9.3. Pentru a evalua testele competiționale din prima etapă, Comitetul de organizare aprobă componența grupului de experți.

9.4. Pentru a evalua testele celei de-a doua și a treia etape a competiției, Comitetul organizatoric formează un juriu. Componența juriului este aprobată de Comitetul de organizare nu mai târziu de 21 noiembrie 2016... Principiul principal al formării juriului este de a include experți cunoscuți și / sau autorizați în comunitatea didactică. Printre aceștia se numără reprezentanții Departamentului de Educație din Moscova, Centrul Metodologic al Orașului, autoritățile legislative și executive din Rusia și Moscova, mass-media, organizațiile publice, părinții, oamenii de știință, lucrătorii din cultură și educație.

9.5. Juriul îndeplinește următoarele funcții:

- Realizează o evaluare de specialitate a abilităților profesionale și creative ale participanților la competiție, prezentate în timpul testelor;

- evaluează performanța testelor competitive în puncte în conformitate cu criteriile aprobate de Comitetul de organizare;

- determină laureații, câștigătorii premiilor și câștigătorii Concursului.

9.6. Atunci când se analizează problema laureaților, câștigătorilor și câștigătorilor, decizia juriului este considerată valabilă dacă mai mult de jumătate din numărul aprobat de membri ai juriului sunt prezenți la ședință.

9.7. Membrii juriului care nu au fost prezenți la principalele teste competitive au doar un vot consultativ.

9.8. Decizia juriului este documentată într-un protocol.

9.9. Secretarul juriului este responsabil pentru păstrarea și utilizarea documentelor juriului.

9.10. Pentru a efectua tragerea la sorți, organizarea numărării punctelor obținute de participanții la competiție, pregătirea fișelor de scor sumar pe baza rezultatelor finalizării sarcinilor concursului din a doua și a treia etapă, se formează o comisie de numărare, a cărei compoziție este aprobată de Comitetul de organizare.

9.11. Nu se acceptă o contestație bazată pe rezultatele expertizei tehnice, precum și pe evaluarea testelor competitive de către experți și juri.

10. Determinarea și recompensarea laureaților și a câștigătorilor

10.1. După prima și a doua etapă a competiției, câștigătorii sunt determinați care au obținut cel mai mare număr de puncte pe baza rezultatelor testelor competitive.

10.2. Laureatul competiției cu cel mai mare număr de puncte pe baza rezultatelor celei de-a treia etape după finalizarea briefingului profesional este declarat câștigător absolut al competiției. Sub rezerva egalității de puncte pentru doi participanți, fiecare primește o victorie absolută în nominalizare.

Laureații care au obținut scoruri mari, dar nu au devenit câștigători absoluti, devin câștigători ai competiției. Câștigătorilor li se acordă locurile II și III. Sub rezerva egalității de puncte pentru doi participanți, fiecare va primi un premiu la nominalizare.

Nominalizările suplimentare la concurs sunt stabilite de membrii juriului și de comunitatea de experți pe baza rezultatelor calculării punctelor pentru întreaga perioadă a concursului, în conformitate cu orientarea în carieră a activității didactice a participantului la concurs.

10.3. Decernarea finaliștilor, laureaților și câștigătorilor Concursului se efectuează la evenimente, a căror locație este determinată de decizia Comitetului de organizare.

Cerere

Componența comitetului de organizare și a experților

Concursul orașului Moscova de tehnologii de orientare profesională „PROFdetermination - 2017”

COMITET DE ORGANIZARE

Preşedinte:

Lebedeva Marianna Vladimirovna, directorul instituției educaționale bugetare de stat pentru educație profesională suplimentară (pregătire avansată) pentru specialiștii orașului Moscova, Centrul metodologic al orașului al Departamentului de educație al orașului Moscova.

Vicepresedinte:

Lukmanova Elena Vladimirovna, director adjunct al instituției de învățământ bugetar de stat GMC DOGM.

Membrii comitetului de organizare, experți tehnici:

Glezer Tatyana Viktorovna, metodolog al GBOU GMC DOGM;

Grishukova Natalya Vladimirovna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat GMC DOGM;

Mirchuk Marina Valentinovna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat din Centrul medical de stat al DOG;

Lyubakh Tatyana Valerievna, metodolog al instituției de învățământ bugetar de stat GMC DOGM;

Druhina Marina Valerievna, metodologă a instituției de învățământ bugetar de stat a Centrului Medical de Stat DOGM.

EXPERȚI:

Elena Yuryevna Pryazhnikova, doctor în psihologie, profesor al Universității de Stat din Moscova de Psihologie și Educație;

Rezapkina Galina Vladimirovna, psiholog, cercetător principal, Instituția educațională bugetară de stat de învățământ superior „Academia de management social”, Instituția educațională de stat „Institutul federal pentru dezvoltarea educației”, șeful rețelei de situri experimentale pe tema „Psihologic și sprijin pedagogic al autodeterminării profesionale a școlarilor ", membru al Uniunii Scriitorilor din Rusia, autor de cărți și metode privind autodeterminarea tinerilor;

Elena Nikolaevna Asensio Martinez, doctor în psihologie, șef al departamentului de psihologie și pedagogie, Institutul de economie a afacerilor;

Alieva Natalia Hanifeyevna, șefa proiectului „Zasoboy”;

Marina G. Karandasheva, șefa departamentului de orientare profesională, Centrul instituției de stat pentru asistență medicală;

Yulia Valerievna Pass, director general al proiectului ProektPro, psiholog copil;

Smirnov Anton Yurievich, producător general al Paramult Film Company, dezvoltator principal de materiale de orientare în carieră pentru jocul Navigatum, regizor, scenarist;

Zhabbarov Timur, co-fondator și partener al Smart Course, un sistem de dezvoltare pentru adolescenți, co-autor al instruirii de orientare profesională pentru adolescenți „Alegerea conștientă”;

Altukhov Vitaly Vladislavovich, director pentru dezvoltare și cercetare a proiectului PROFILUM;

Rudenko Alexander Evseevich, șeful Centrului de orientare profesională, instituția de învățământ bugetar de stat "Școala nr. 1394" Centrul educațional și educațional "Pe terasament"

Butuzova Olga Gennadievna, metodolog al N.N. N.N. Godovikova;

Chikina Olga Nikolaevna, psiholog, metodolog principal la Liceul № 1561;

Evseeva Anna Anatolyevna, profesor-psiholog, Liceul Tehnologiilor Informaționale nr. 1537;

Mednikova Oksana Anatolyevna, responsabilă cu departamentul preșcolar „Tsvetik-șapte flori” al instituției de învățământ bugetar de stat „Școala nr. 14”;

Kuvaeva Olga Anatolyevna, specialist în orientare profesională GBOU Școală cu studiu aprofundat de limbi străine № 1288 numit după. Eroul Uniunii Sovietice N.V. Troian;

Glushkova Tatyana Petrovna, metodologă pe tema „Tehnologia” instituției de învățământ bugetar de stat GMC DogM.

Prof ...

Prof ...

PROF ...(neol.). Reducere, uptr. în cuvinte noi compuse în sens: 1 ) profesionist (în 1 și 2 cifre), de exemplu. educație profesională, boli profesionale; 2 ) sindicat, de exemplu. bilet profesional, muncă profesională, activist profesionist, aparat profesional, delegat profesionist, disciplină profesională.

Dicționarul explicativ al lui Ushakov... D.N. Ushakov. 1935-1940.

Vedeți ce este „prof ...” în alte dicționare:

prof.- prof. profesor Dicționar: S. Fadeev. Dicționar de abrevieri ale limbii ruse moderne. S. Pb.: Politehnica, 1997.527 p. prof. profil prof. organizație sindicală a prof ... Dicționar de abrevieri și acronime

prof- a, m. profesor profesor m. herghelie. Profesor. S-a scufundat sub citirea fie a poeziei, fie a prozei. i-au certat alternativ pe autori: au început profesorii asistenți și tinerii profesioniști. Forsh Crazy nava 112. Pe cine ne întâlnim? Care trăsură? Acolo, sau ce, prof? În blugi zdrențuiți? ... Dicționar istoric al galicismelor rusești

- (nou). Reducere, uptr. în cuvinte noi complexe în sensul: 1) profesionist (în 1 și 2 semnificații), de exemplu. educație profesională, boli profesionale; 2) sindicatul, de exemplu. bilet profesional, muncă profesională, activist profesionist, aparat profesional, delegat profesionist, disciplină profesională. Dicționar explicativ ... Dicționarul explicativ al lui Ushakov

Prof. profesor, Culturologie profesională. Secolul XX. Enciclopedie. 1998 ... Enciclopedia Studiilor Culturale

Prof ... I Partea inițială a cuvintelor complexe, aducând sensul cuvântului: profesional (sănătate ocupațională, igienă ocupațională, învățământ profesional etc.). II Partea inițială a cuvintelor complexe, care introduce sensul cuvântului: sindicat (activist sindical, bilet sindical, sindicat și ... ... Dicționar explicativ modern al limbii ruse de Efremova

Prof ... Prima parte a cuvintelor compuse cu: 1) referitoare la profesie, profesionist, de ex. educație profesională, orientare profesională, selecție profesională, școală profesională; 2) legate de sindicat, sindicat, de exemplu. activist profesionist, bilet profesionist, delegat profesionist, muncă profesională, ... ... Dicționarul explicativ al lui Ozhegov

prof- prof ... prima parte a cuvintelor complexe, scrise împreună ... Dicționar de ortografie rusă

PROF ... Prima parte a cuvintelor compuse. 1. Indică relevanța pentru sindicat și munca sindicală; sindicat. Sindicat, bilet sindical, birou sindical, mișcare sindicală, lider sindical, lucrător sindical. 2. Indică relevanța pentru profesie; profesionist ... dicționar enciclopedic

profil- (fr. contur, contur) 1. Una sau mai multe defecțiuni arhitecturale. 2. Conturul recesiunii formei arhitecturale; mai puțin: profilul străzii conturul părții solului a adânciturii transversale ... Arhitectură și artă monumentală

Cărți

• Marketing: un ghid de studiu. Ed. prof. Sinyaeva I.M., Ed. prof. Sinyaeva IM .. Manualul formulează aspecte teoretice, metodologice și practice ale participării pe piață utilizând instrumente de marketing. Pentru o înțelegere teoretică a marketingului ...
• Controlul unei întreprinderi industriale: un manual. Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. A.M. Karminsky, Falko S.G., Ivanova N.Yu., Grachev I.D. Ed. prof. A.M. Karminsky. Controlul unei întreprinderi industriale: un manual. Falko S. G., Ivanova N. Yu., Grachev I. D. Ed. prof. A. M. Karminsky ISBN: 978-5-8199-0549-4 ...

Autodeterminarea profesională este o formă de alegere personală care reflectă procesul de căutare, precum și dobândirea unei profesii. Autodeterminarea se realizează în procesul de analiză a capacităților personale, a abilităților în raport cu cerințele profesionale. În prezent, înțelegerea autodeterminării profesionale ia în considerare problemele de interconectare cu autodeterminarea vieții individului și include și influența impactului asupra individului a mediului social și a poziției sale active. Într-o economie de piață, apare problema libertății de alegere a unei profesii și asigurarea competitivității unui angajat.

Autodeterminarea profesională a studenților

Autodeterminarea studenților este procesul de formare individuală a unei atitudini personale față de activitatea profesională și o modalitate de implementare a acesteia prin coordonarea nevoilor sociale, profesionale și personale.

Autodeterminarea profesională a studenților este o parte a autodeterminării vieții, deoarece este inclusă în grupul social al alegerii unei profesii și stil de viață.

În autodeterminarea profesională, există diverse abordări: sociologice - când societatea stabilește sarcini individuale, socio-psihologice - luarea deciziilor treptate de către individ, precum și coordonarea nevoilor societății și a preferințelor personale, diferențiale- psihologic - formarea structurii individuale a vieții.

Etapele interdependente ale autodeterminării profesionale a studenților se disting simbolic:

- etapa preșcolară, inclusiv formarea abilităților și abilităților inițiale de muncă;

- școala primară, care include conștientizarea rolului muncii în viața unui individ prin participarea la diferite tipuri de activități: educaționale, de joacă, de muncă.

Conștientizarea abilităților și intereselor lor legate de alegerea profesională are loc în clasele 5-7, iar formarea conștientizării profesionale de sine se încadrează în clasele 8-9.

În autodeterminarea profesională a studenților, un rol semnificativ este atribuit familiei și structurii stat-sociale (instituții de învățământ profesionale și generale; instituții de educație suplimentară, servicii de ocupare a forței de muncă).

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea elevilor vizează implementarea unei alegeri conștiente a profesiei.

Studenții cu o alegere a profesiei sunt determinați în procesul de predare a științelor de bază, precum și în timpul formării profesionale.

Deci, autodeterminarea profesională a studenților include procesul de formare individuală a unei atitudini personale față de sfera muncii, precum și modul de auto-realizare a acesteia prin coordonarea nevoilor profesionale și intrapersonale.

Autodeterminare profesională a elevilor de liceu

Definiția elevilor de liceu cu o profesie viitoare este una dintre formele de autodeterminare personală și se caracterizează prin procesul de achiziție, precum și căutarea unei profesii, analiza capacităților personale, abilități în comparație cu cerințele profesie.

La vârsta de cincisprezece ani, este foarte dificil pentru un elev de liceu să aleagă o profesie. Adesea, intențiile profesionale sunt vagi și difuze, iar visele orientate profesional, precum și aspirațiile romantice, sunt imposibil de realizat.

Viitorul viitor nemulțumit stimulează dezvoltarea - conștientizarea „eu-ului” personal. Un elev de liceu este „determinat”: cine este, care sunt abilitățile sale, ce fel de ideal de viață, cine vrea să devină. Autoanaliza este o bază psihologică întârziată pentru autodeterminarea profesională pentru majoritatea elevilor din școlile profesionale.

Acei elevi seniori care primesc studii generale secundare complete se simt mai confortabil. În momentul absolvirii, liceenii aleg cele mai acceptabile și mai realiste opțiuni din profesii fantastice, imaginare. Copiii înțeleg că succesul și bunăstarea în viață, în primul rând, depind de alegerea corectă a profesiei.

Evaluându-le capacitățile și abilitățile, prestigiul profesiei, situația socio-economică, liceenii se determină în obținerea unei educații profesionale.

Astfel, pentru elevii de liceu, autodeterminarea educațională și profesională acționează ca o alegere conștientă a modalităților de educație și formare profesională.

Autodeterminarea profesională a personalității

Psihologii se referă la autodeterminarea profesională și personală la procesul de formare a atitudinii personale a unei persoane față de sfera profesională a muncii, precum și la realizarea de sine prin coordonarea nevoilor sociale, profesionale și intrapersonale.

Luați în considerare autodeterminarea profesională, inclusiv diferite etape ale formării personalității.

În copilăria preșcolară, copiii imită adulții în joc și își reproduc acțiunile. Jocurile de rol devin răspândite în vârstă preșcolară, dintre care unele sunt orientate profesional. Copiii se joacă, își atribuie rolurile de vânzători, medici, constructori, educatori, bucătari, șoferi de vehicule.

Acțiunile inițiale de muncă sunt de o mare importanță în autodeterminarea profesională - efectuarea de acțiuni simple pentru îngrijirea plantelor, hainelor, curățării spațiilor. Aceste acțiuni îi ajută pe copiii mici să își dezvolte interesul pentru munca adulților. Jocurile profesionale de rol, efectuarea unor tipuri elementare de muncă, observarea muncii adulților contribuie la autodeterminarea preșcolarilor. La vârsta școlii primare, copiii imită de bunăvoie acțiunile adulților și, pe baza acestora, există o orientare spre profesiile rudelor, părinților, profesorilor și prietenilor apropiați. O caracteristică importantă a școlarilor este motivația pentru realizarea activităților educaționale. Conștientizarea copilului cu privire la capacitățile sale, precum și abilitățile pe baza experienței existente în joc, activități educaționale, de lucru, formează o idee despre profesia viitoare.

Sfârșitul vârstei școlii primare este marcat de o creștere semnificativă a diferențelor individuale în dezvoltarea abilităților dintre copii și acest lucru, la rândul său, afectează o extindere semnificativă a gamei de preferințe profesionale. Activitățile de muncă și educaționale afectează dezvoltarea imaginației copiilor, atât creativă, cât și recreativă. Datorită acestei abilități, ideile despre diferite tipuri de muncă sunt îmbogățite, se dezvoltă abilitatea de a se vedea într-o anumită profesie. Adesea, un copil are fantezii colorate profesional, care în viitor au un impact uriaș asupra autodeterminării profesionale.

Adolescența este marcată de punerea bazelor unei atitudini morale față de diferite tipuri de muncă; un adolescent formează un sistem de valori personale care determină selectivitatea în raport cu profesiile. Psihologii atribuie această perioadă celui responsabil de formarea personalității.

Băieții adolescenți, imitând formele externe ale comportamentului adulților, sunt ghidați de profesii romantice care au rezistență, voință puternică, curaj, curaj, de exemplu, un astronaut, pilot de testare, șofer de mașină de curse. Fetele preferă profesiile de „femei adevărate” - sunt modele de top fermecătoare, populare, atractive, cântărețe pop, prezentatoare TV.

Orientarea spre profesii romantice este direcționată de influența mass-media, care reproduce modelele „adulților adevărați”. Această orientare romantică profesională contribuie la dorința adolescenților de autoafirmare și exprimare de sine. O atitudine diferențiată față de diverse activități în cercuri, subiecte academice formează intenții și vise la copii. Visele, mostrele viitorului dorit sunt loviturile autodeterminării.

Autodeterminarea profesională a personalității la începutul adolescenței este cea mai importantă sarcină. Adesea planurile unui adolescent sunt foarte amorfe, vagi, reprezintă natura unui vis.

Un adolescent se imaginează cel mai adesea în diferite roluri atractive din punct de vedere emoțional și nu poate face singur o alegere psihologică solidă a profesiei. Și la începutul adolescenței, această problemă apare pentru tinerii și bărbații care părăsesc școala principală de educație generală. Aceștia reprezintă o treime din adolescenții mai în vârstă care intră în instituții de învățământ profesional secundar și primar, în timp ce alții sunt obligați să înceapă activități independente de muncă.

Psihologii au descoperit că adesea studenții care primeau studii în școlile profesionale, școlile profesionale, colegiile și școlile tehnice nu au fost în cele din urmă determinate și alegerea instituției de învățământ nu a fost justificată psihologic.

Majoritatea covârșitoare a tinerilor în vârstă de 16-23 de ani din instituțiile de învățământ primesc educație sau formare profesională în instituții sau întreprinderi. Adesea, aspirațiile romantice, visele sunt în trecut, iar viitorul dorit a devenit deja prezentul, iar mulți experimentează dezamăgirea și nemulțumirea față de alegerea făcută. Unii încearcă să facă ajustări la începuturile lor profesionale, în timp ce majoritatea băieților și fetelor câștigă încredere în corectitudinea alegerii lor în timpul antrenamentului.

La vârsta de 27 de ani se remarcă activitatea socială și profesională. Avem deja un loc de muncă și ceva experiență. Creșterea profesională și realizările câștigă relevanță. Cu toate acestea, majoritatea covârșitoare încep să experimenteze disconfort psihologic, care este cauzat de planuri înalte, neîndeplinite, precum și de saturația muncii.

Incertitudinea perspectivelor de carieră, lipsa realizărilor actualizează reflectarea ființei personale, dând naștere la stima de sine a „conceptului I” și la introspecție. Această perioadă este caracterizată de frământări mentale. Revizuirea vieții profesionale împinge spre definirea de noi obiective semnificative. Unele dintre acestea includ dezvoltarea și perfecționarea profesională; schimbarea locului de muncă și inițierea promovării; alegerea unei noi profesii sau a unei specialități conexe.

Pentru mulți oameni, până la vârsta de 30 de ani, problema autodeterminării profesionale devine din nou urgentă. Aici sunt posibile două modalități: fie să se afirme mai departe în profesia aleasă și să devină profesionist, fie să schimbe locul de muncă, precum și profesia.

Perioada de vârstă sub 60 de ani este considerată cea mai productivă. Această perioadă este marcată de realizarea de sine ca persoană și se caracterizează și prin utilizarea potențialului profesional și psihologic. În această perioadă se realizează planurile de viață, existența semantică a unei persoane este justificată. Profesia oferă o oportunitate unică, folosind abilitățile cuiva într-o poziție de muncă, de a realiza nevoia de a fi o persoană, precum și de a dezvolta un stil individual de activitate.

După atingerea vârstei de pensionare, oamenii părăsesc profesia, dar până la vârsta de 60 de ani, persoana nu are timp să-și epuizeze pe deplin potențialul. Această perioadă este marcată de o stare alarmantă, deoarece stereotipurile care s-au dezvoltat de-a lungul deceniilor, precum și un mod de viață, se prăbușesc peste noapte. Abilități, cunoștințe, calități importante - totul devine nerevendicat. Astfel de aspecte negative accelerează îmbătrânirea socială. Majoritatea pensionarilor au confuzie psihologică, își experimentează inutilitatea și inutilitatea. Totuși, problema autodeterminării apare din nou în viața socială utilă social.

Psihologia autodeterminării profesionale

Psihologia rusă asociază procesele de autodeterminare profesională cu autodeterminarea personală și alegerea unui mod de viață. Alegând una sau alta profesie, o persoană își planifică modul de existență, corelând în același timp statutul său personal profesional cu valorile vieții.

Următorii cercetători au lucrat la această problemă: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Zeer, E.A. Klimov.

Cele mai versatile și consecvente probleme ale autodeterminării profesionale a subiectului au fost studiate în lucrările lui N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov a atribuit autodeterminarea profesională calității manifestării mentale a dezvoltării umane. În timpul vieții sale, un individ dezvoltă o anumită atitudine față de diferite domenii de muncă, dezvoltă o idee despre capacitățile sale, profesiile și preferințele sale sunt evidențiate.

Potrivit E.A. Klimov, cea mai importantă componentă în autodeterminare este formarea conștiinței de sine.

Structura identității profesionale include:

- conștientizarea apartenenței personale la o anumită comunitate profesională („suntem constructori”);

- evaluarea locului dvs. și conformitatea personală cu standardele din profesie (unul dintre cei mai buni specialiști, un începător);

- cunoașterea individului despre recunoașterea sa într-un grup social („Sunt clasificat ca un bun specialist”);

- cunoașterea punctelor tari și a punctelor slabe, individuale, precum și a metodelor de acțiune reușite și a modalităților de autoperfecționare;

- ideea personală despre tine, precum și munca în viitor.

E.A. Klimov notează două niveluri în autodeterminarea profesională:

- gnostic (restructurarea conștiinței de sine și a conștiinței);

- practic (modificări ale statutului social al unei persoane).

E.F. Zeer evidențiază problema autodeterminării individului în contextul psihologiei aplicate, unde se remarcă autodeterminarea profesională:

- selectivitatea în raport cu individul la lumea profesiilor;

- o alegere luând în considerare calitățile și caracteristicile individuale ale unei persoane, precum și condițiile și cerințele socio-economice din profesie;

- autodeterminare constantă a subiectului de-a lungul vieții;

- determinarea evenimentelor externe (schimbarea reședinței, absolvire);

- o manifestare a maturității sociale a individului cu o strânsă legătură de autorealizare.

Sarcinile de autodeterminare sunt rezolvate în moduri diferite în fiecare etapă a dezvoltării profesionale. Acestea sunt determinate de relațiile interumane în echipă, de condițiile socio-economice, de crizele profesionale și de vârstă, dar rolul principal rămâne cu activitatea individului și responsabilitatea acestuia pentru dezvoltarea personală.

E.F. Zeer consideră că autodeterminarea este un factor important în auto-realizarea unui individ într-o anumită profesie.

H. S. Pryazhnikov și-a propus propriul model de autodeterminare, care include următoarele componente:

- conștientizarea personală a valorilor muncii utile social, precum și a nevoii de formare profesională;

- orientarea în situația socio-economică, precum și prognozarea prestigiului lucrării alese;

- definirea unui obiectiv-vis profesional;

- evidențierea obiectivelor imediate profesionale ca etape pentru atingerea unor obiective ulterioare;

- căutare de informații despre specialități și profesii corespunzătoare instituțiilor de învățământ și locurilor de muncă;

- o idee despre calitățile personale necesare implementării planurilor, precum și posibilele dificultăți în atingerea obiectivelor;

- disponibilitatea opțiunilor de rezervă în alegerea unei profesii în caz de eșec cu opțiunea principală de autodeterminare;

- implementarea practică a unei perspective personale, ajustarea planurilor.

Autodeterminare profesională conform N.S. Pryazhnikov are loc la următoarele niveluri:

- autodeterminare în muncă, funcție specifică (angajatul vede sensul activității în realizarea de înaltă calitate a operațiunilor sau a funcțiilor individuale de muncă, în timp ce libertatea de alegere a acțiunilor de către individ este limitată);

- autodeterminarea la un post de muncă specific (un post de muncă este marcat de un mediu de producție limitat, care include anumite drepturi, mijloace de muncă, îndatoriri), în timp ce îndeplinirea diverselor funcții face posibilă realizarea de sine a activităților efectuate, iar schimbarea postului afectează negativ calitatea muncii, provocând nemulțumirea angajaților;

- autodeterminarea la nivelul unei anumite specialități prevede schimbarea posturilor de muncă, ceea ce face posibilă extinderea posibilităților de auto-realizare a individului;

- autodeterminare într-o anumită profesie;

- autodeterminarea vieții este asociată cu alegerea stilului de viață, care include petrecerea timpului liber și autoeducarea;

- autodeterminarea personală este determinată de găsirea imaginii Eu și a afirmării acesteia în rândul indivizilor din jur (individul se ridică deasupra rolurilor sociale, a profesiei, devine stăpânul vieții sale personale și oamenii din jurul său îl clasifică ca un bun specialist și o persoană respectată, unică);

- autodeterminarea individului în cultură este marcată de orientarea individului către „continuarea” lui însuși în alte persoane și se caracterizează printr-o contribuție semnificativă la dezvoltarea culturii, ceea ce face posibilă vorbirea despre nemurirea individului.

Problema autodeterminării profesionale

Experiența muncii de consiliere profesională arată că studenții care nu au ales o profesie apelează adesea la un psiholog pentru ajutor pentru a determina tipul de activitate în care vor fi cei mai capabili. În spatele acestui lucru se află o dorință inconștientă de a muta soluția unei probleme de viață la un alt individ. Dificultăți de acest fel apar adesea din cauza lipsei de idei adecvate despre adecvarea profesională în rândul școlarilor, incapacității de a-și evalua abilitățile și capacitățile, precum și de a le raporta la lumea profesiilor.

Mulți studenți nu pot răspunde: „În ce fel de activitate ați dori să fiți angajați?”, „Ce abilități văd în ei înșiși?”; „Ce calități sunt importante pentru succesul în stăpânirea unei viitoare profesii?”

O cultură scăzută a cunoașterii, precum și ignorarea profesiilor moderne, îngreunează elevii de liceu să aleagă o cale de viață.

Activitatea de îndrumare profesională a unui psiholog ar trebui să se transforme de la diagnostic la formativ, în dezvoltare, diagnostic și corectiv. Etapele activității de consultanță ar trebui să vizeze activarea studenților pentru a forma o dorință pentru o alegere conștientă și independentă a unei profesii, ținând cont de cunoștințele acumulate despre ei înșiși.

Tinerilor li se spune constant: caută o profesie pe placul tău. Și aceste cuvinte vor fi confirmate de orice persoană matură - doar angajarea, pentru care există o aspirație interioară, vă permite să obțineți satisfacție de la locul de muncă, vă motivează spre noi culmi și auto-dezvoltare profesională. Dar cum o găsești? Cel mai simplu și mai accesibil mod este de a determina tipul de personalitate profesională. Pentru a face acest lucru, trebuie să treceți unul dintre testele simple disponibile astăzi în cărțile de referință tipărite, pe Internet și în aplicațiile mobile. Ele pot fi folosite nu numai de un tânăr, ci și de un specialist, de exemplu, un psiholog școlar.

Personalitate și profesie

Înainte de a trece la tipuri de personalitate orientate profesional, să luăm în considerare ce este o profesie în termeni psihologici. Aici, judecățile autoritare ale omului de știință intern Gurevich K.M. El a susținut că o profesie este o organizare obiectivă și reglementată a activității unui individ. Cerințele pe care le face unei persoane impun o ștampilă pe tot parcursul vieții sale.

Un tip profesional se caracterizează prin obiective și obiective comune, condiții de muncă, viață de zi cu zi, parcursuri în carieră și autorealizare. Pe această bază, se dezvoltă maniere similare de comportament și comunicare, precum și interese și atitudini, valori și tradiții. La ce duce acest lucru în cele din urmă? Persoanele cu profesii similare dezvoltă trăsături și caracteristici psihologice similare. Profesia afectează, de asemenea, dezvoltarea anumitor trăsături de memorie, atenție, caracteristici de gândire și așa mai departe.

Cercetări importante ale oamenilor de știință

Tipurile de personalitate profesională au făcut obiectul cercetării de către mulți cărturari de seamă. Acestea includ următoarele:

• K. M. Gurevich.
• M. Ya.Basov.
• A. F. Lazursky.
• J. Holland.
• E. Spranger.
• Le Senne.
• A. Szondi.
• E. Ro.
• D. Guilford.
• A. A. Bodalev.
• E. S. Chugunov.

Vom lua în considerare câteva studii și clasificări în detaliu.

Testul Olandei

Cea mai comună definiție a unui tip de personalitate profesională este Holland (J. Holland), un psiholog american. Testul ajută la identificarea caracteristicilor personale care vor avea un impact direct asupra activităților de muncă viitoare, a interacțiunii cu echipa.

Tipurile de personalitate profesională conform J. Holland sunt șase soiuri:

1. Realist. Aceasta este o personalitate energică strălucitoare. Se remarcă prin comportament agresiv, lipsa comunicării în echipă. Se străduiește să lucreze asupra unor obiecte materiale specifice. Diferă în ceea ce privește abilitățile matematice remarcabile și dexteritatea motorie. Oamenii din această categorie sunt minunati ingineri, constructori, mecanici, agronomi.
2. Cercetare. Această personalitate este caracterizată de un spirit cognitiv fundamental. Este o persoană curioasă, creativă, originală, independentă, cu o mentalitate analitică. În mintea sa, valorile teoretice vor domina. Se străduiește să rezolve problemele care necesită gândire abstractă dezvoltată, eforturi intelectuale. J. Holland recomandă cercetătorilor personali să se dedice biologiei, astronomiei, fizicii, chimiei și altor științe exacte.
3. Social. Aspirațiile individului sunt îndreptate în principal către mediul extern. Îi plac mai mult activitățile emoționale și senzuale. Contactele sociale active sunt esențiale pentru o astfel de persoană. Nu-și ascunde dorința de a preda și de a educa. Personalitatea este caracterizată de un domeniu bine dezvoltat. Domeniul de activitate dorit pentru astfel de oameni este medicina, educația, asistența socială.
4. Convenţional. Iar acest tip de personalitate se caracterizează printr-o dorință clară de activități clar structurate. Persoana este conservatoare, practică, iubește specificul. Diferă în abilitățile matematice dezvoltate. Olanda recomandă persoanelor de acest tip să acorde atenție domeniului financiar și contabil.
5. Artistic. Această persoană se străduiește cel mai mult să se exprime pe sine. Ea a manifestat emoții strălucitoare, a dezvoltat imaginația și intuiția. Această persoană este independentă și originală în deciziile sale. Opinia publică nu este niciodată pe primul loc. Abilitățile sale motrice și verbale sunt excelente. Bineînțeles, unei astfel de persoane i se arată direct activitatea creativă - muzică, cinema, teatru, câmp de scriere și așa mai departe.
6. Întreprinzător. În primul rând, această personalitate se caracterizează printr-un comportament proactiv. Ea este interesată doar de acele obiective pentru realizarea cărora își poate arăta entuziasmul, impulsivitatea, energia. Această persoană se străduiește mai ales pentru dominație și putere, ajungând la vârf. O persoană antreprenorială se încearcă în afaceri. De asemenea, pentru ea sunt recomandate activități sociale și politice, management (funcții de conducere), jurisprudență.

Acestea sunt toate cele șase tipuri de personalitate profesională ale Olandei. În clasificarea sa, omul de știință a acordat o mare atenție mediului persoanei testate la viitorul loc de muncă. El credea că grupul din jur este fundamental pentru o carieră de succes. După cum puteți vedea, chestionarul vă permite să determinați tipul de personalitate profesională pe baza multor factori. Acesta este caracterul, dezvoltarea intelectuală, temperamentul, interesele, precum și gradul de exprimare a acestora.

Clasificarea Spranger

Filosoful și psihologul german E. Spranger și-a propus tipurile sale de personalitate profesională. De asemenea, omul de știință a împărțit toți lucrătorii în șase categorii:

1. Persoana este teoretică. Indivizi care gravitează mai degrabă spre teorie decât spre practică. Le place să analizeze problemele, să caute răspunsuri la întrebări.
2. Om economic. Pentru individ, locul principal este utilitatea și practicitatea muncii.
3. Om estetic. Nu-mi pot imagina munca de zi cu zi fără artă, contemplare a frumuseții.
4. O persoană socială. Obiectul principal al atenției sale sunt oamenii din jurul său. Îi place să ajute, să sfătuiască, să predea.
5. Persoana este politică. El vede sensul vieții sale într-o luptă constantă, calea către înălțimi neînvinse, dobândirea puterii.
6. Un om religios. Se regăsește în viața spirituală.

Clasificarea Szondi

Continuăm să luăm în considerare punctele de vedere științifice cu privire la tipul profesional de personalitate. Poziția psihologului italian A. Szondi este interesantă aici. În dezvoltarea clasificării sale, omul de știință s-a bazat pe ideile lui Sigmund Freud. Atunci când a ales o profesie, a considerat că impulsurile subconștiente ale personalității sunt fundamentale.

Din acest punct de vedere, se pot distinge opt tipuri de personalitate:

1. Homosexual.
2. Sadic.
3. Isteric.
4. Epileptic.
5. Depresiv.
6. Maniac.
7. Catatonic.
8. Paranoid.

Fiecare tip are propriile sale caracteristici, precum și profesiile recomandate pentru acesta. De exemplu, personalitățile sadice sunt persoane crude, dominatoare, agresive care, în plus, au o forță fizică impresionantă. Pentru ei este recomandată munca unui miner, antrenor, medic veterinar, chirurg.

Această definiție a unui tip de personalitate profesională este astăzi nepopulară. La urma urmei, aici munca viitoare este considerată o platformă pentru a demonstra departe de cele mai bune caracteristici ale subconștientului.

Clasificarea Le Senne

Care este diferența aici față de testul de personalitate profesională al Olandei? Împărțirea se bazează pe calitățile biologice prestabilite ale oricărui individ. Putem spune că tipurile profesionale ale lui Le Senne sunt menținute pe o gradație după temperament.

• flegmatic;
• oameni colerici;
• sanguin și așa mai departe.

Clasificarea lui Lazursky

Grupurile conform lui A. F. Lazursky se bazează pe împărțirea în funcție de caracter practic, rezultatul material al unei anumite activități. Omul de știință identifică următoarele tipuri profesionale:

• Idealiști și teoreticieni impracticabili.
• Realiști practici.
• Tipuri mixte: artistică și practică, științifică și practică etc.

Clasificarea lui E. Ro

Unul dintre principalii „concurenți” ai testului olandez pentru determinarea tipului profesional de personalitate este clasificarea propusă de psihologul american Ann Roh. Trebuie remarcat faptul că în cercetările sale, ea consideră că educația nu este o profesie, ci o activitate căreia o persoană și-a dedicat cea mai mare parte a vieții sale.

Potrivit lui E. Ro, putem distinge opt grupuri:

1. Serviciu. Asistenți sociali, lucrători casnici.
2. Contacte de afaceri. Oameni de afaceri, agenți corporativi.
3. Organizatori. Directori, manageri de top.
4. Muncitori în aer liber. Este vorba de silvicultori, pescari și muncitori agricoli.
5. Profesii tehnice. Mecanici, ingineri, constructori.
6. Profesii științifice.
7. Lucrători culturali.
8. Artiști.

Fiecare grup se caracterizează prin trăsături ale trăsăturilor de caracter, atitudini psihologice, manifestarea interesului pentru comunicare, interacțiunea în societate.

Cercetare D. Guilford

Pentru autodeterminarea profesională, cunoașterea cercetărilor psihologului american Joan Guilford este foarte utilă. A găsit reprezentanți remarcabili ai mai multor profesii care au construit cariere geniale. Testul lui D. Guilford de 653 de întrebări pentru fiecare respondent a fost conceput pentru a determina ce factori au permis acestor persoane să atingă înălțimi amețitoare.

Psihologul a aflat că fiecare profesie are propriul „secret al succesului”. De exemplu, jurnaliștii nu și-au putut imagina viața fără societate, au apreciat tendințele estetice. Antreprenoriatul, științele exacte au stârnit în ei antipatie. Sunt persoane instabile din punct de vedere emoțional, chiar și iritabile. Nu le place să-și planifice în mod clar viața, dar preferă soluții neașteptate.

Acum sunteți familiarizați cu cele mai faimoase clasificări ale tipurilor de personalitate profesională. Cel mai popular dintre acestea este cel bazat pe testul lui J. Holland.