Formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul adolescenților. Disponibilitatea de a alege o profesie

Modernizarea educației rusești necesită o căutare activă a unor noi forme, metode, mijloace de predare și creștere care vizează îmbunătățirea procesului pedagogic, pregătirea generației tinere pentru viață și muncă într-o economie de piață.

În „condițiile de căutare intensivă a căilor” dezvoltării economice a țării, combinând funcționarea relațiilor de piață și reglementarea de stat, tinerii au nevoie să dezvolte activitate socială, inițiativă civică, antreprenoriat și capacitatea de a-și determina viitorul. Un rol special în formarea unor astfel de trăsături de personalitate revine instituțiilor de învățământ general.

Cerințele crescute ale societății pentru calitatea educației în general, nivelul de pregătire educațională a școlarilor și disponibilitatea pentru alegerea unei profesii, pentru dezvoltarea personală, determină scopul și conținutul procesului educațional la școală.

În această situație, absolvenții școlii iau mai în serios alegerea unei profesii din noul secol, iar problema autodeterminării în condițiile socio-economice moderne este mai acută.

Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interese profesionale și înclinații de personalitate. În etapa finală a școlii, elevii de liceu ar trebui să fie gata să aleagă o profesie și să continue să primească educație.

Cu toate acestea, după cum arată studiile, școlarii sunt slab pregătiți pentru alegerea unei profesii, există aproximativ 50% dintre aceștia (11, p. 92).

O astfel de incertitudine duce la faptul că persoanele aleatorii care nu se străduiesc să-și stăpânească perfect profesia aleasă intră deseori în instituțiile de învățământ profesionist.

În acest scop, școlile au început să introducă activ educația de profil. Cu toate acestea, analiza stării de practică indică faptul că furnizarea cunoștințelor necesare nu permite rezolvarea problemei disponibilității elevilor de a alege o profesie și de a se adapta la condițiile socio-economice dinamice ale realității noastre.

Oportunitățile potențiale ale școlii de astăzi, mediul social, nu permit elevilor să aibă un nivel suficient de cunoștințe suficiente și ~ sunt de natură pur teoretizată, divorțate de realitate. Școlarii moderni nu vor putea rezista fenomenelor negative ale mediului de pe piață. În acest sens, a apărut problema formării unor astfel de valori care contribuie la stabilitatea morală a școlarilor la fenomenele negative ale economiei de piață. Prin urmare, formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor în contextul dezvoltării morale capătă o semnificație specială și necesită îndrumare pedagogică eficientă în formarea procesului numit. Astfel, a apărut o contradicție între: cerința societății pentru formarea disponibilității de a alege o profesie de elevi și conservatorismul școlii ca instituție socială; nevoia de a dezvolta și implementa forme și metode eficiente de noi tehnologii care sporesc eficacitatea formării pregătirii elevilor de a alege o profesie și predominanța abordărilor tradiționale în școală; conținutul în schimbare al subiectelor ciclului umanitar, necesitatea de a utiliza o varietate de programe la școală în funcție de profilurile de formare și pregătirea insuficientă a personalului didactic pentru acest tip de activitate educațională. Aceste contradicții dau naștere la problema necesității de a dezvolta condiții pedagogice pentru eficacitatea formării pregătirii elevilor de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general.

În anii ’70 și ’80 ai secolului XX, a fost dezvoltat un sistem armonios de orientare profesională pentru școlari, dar astăzi școala de învățământ general se confruntă cu o nevoie urgentă de a dezvolta și implementa noi abordări pentru formarea disponibilității elevilor de vârstă școlară pentru profesie.

Lucrările diferiților oameni de știință au contribuit la înțelegerea teoretică a diferitelor aspecte ale problemei alegerii unei profesii. Importanța cercetării sale a fost remarcată în lucrările lor de către renumiți profesori domestici P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky.

Aspectul social al problemei alegerii unei profesii de către tineri a fost analizat de oamenii de știință I.N. Nazimov, M.N. Rutkevich, M.Kh. Titma, V.N. Shubkin.

Fundamentele psihofizice și medico-biologice pentru alegerea unei profesii sunt prezentate în lucrările lui V.G. Ananyeva, I. D. Kartseva, E.A. Klimova, I. D. Levitova, N.S. Leites, A.N. Leontiev, K.K. Platonov.

Alegerea unei profesii pe bază politehnică în procesul de combinare a pregătirii și educației studenților cu munca productivă a fost luată în considerare în lucrările lor de P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, A.F. Akhmatov, S. Ya. Batyshev,

A.A. Vasiliev, A.A. Kyveryalg, V.A. Polyakov, V.D. Symonenko și alții.

Condițiile pedagogice, gestionarea procesului de alegere a unei profesii sunt rezumate și prezentate în lucrările lui Yu.P. Avericheva, L.V. Botyakova, E. D. Varnakova, Yu.K. Vasilieva, A.E. Golomshtok, N.N. Zakharova, A. Ya. Naina,

B.L. Savinykh, A.D. Sazonova, G.N. Serikova, S.N. Chistyakova și alții.

După cum știți, au existat modificări ale priorităților în valorile și obiectivele educației, trecerea de la o abordare tehnocratică la punerea în aplicare a esenței sale culturale și umaniste, a dictat o schimbare în natura pregătirii elevilor pentru alegerea unei profesii. Academicianul P.R. Atutov a menționat că este necesar „să fie recunoscut ca funcție de dezvoltare principală a pregătirii forței de muncă”, „o schimbare radicală a obiectivului, sarcinile de orientare profesională” (12, p. 3). Disertațiile doctorale ale N.E au avut ca scop dezvoltarea unui concept orientat spre personalitate al autodeterminării profesionale. Kasatkina, N.S. Pryazhnikova, S.V. Saltseva, I. D. Chechel, T.I. Shalavina.

Cu toate acestea, până în prezent, formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlarii superiori în procesul educațional nu a fost suficient studiată, principalele sale condiții pedagogice nu au fost identificate.

Urgența problemei, elaborarea insuficientă a subiectului condiționat al cercetării noastre „Formarea pregătirii la școlarii superiori pentru a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general”.

Contradicția pe care am identificat-o între nevoile practicii de masă și starea domeniului științei pedagogice pe care o studiem ne-a permis să formulăm problema acestui studiu după cum urmează: care sunt condițiile pedagogice pentru formarea disponibilității școlarilor superiori să alegeți o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general?

Scopul studiului: dezvăluirea, fundamentarea teoretică și experimentală a condițiilor pedagogice pentru formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie.

Obiectul cercetării: un proces educațional holistic în contextul unei școli cuprinzătoare.

Subiectul cercetării: formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general.

Ca ipoteză, s-a sugerat că: eficacitatea formării disponibilității elevilor de a alege o profesie în procesul educațional este predeterminată de două grupuri de condiții ierarhic legate între ele: a) condițiile generale pentru eficacitatea unei integrale și la nivelul în același timp, procesul educațional cu mai multe fațete, care afectează, de asemenea, eficacitatea formării pregătirii pentru studenții mai în vârstă de a alege o profesie; b) condiții speciale care afectează în mod direct procesul de formare a disponibilității de a alege o profesie. Implementarea acestor două grupuri de condiții în relația lor organică poate asigura eficacitatea procesului pe care îl investigăm dacă este dezvoltat și implementat un model pentru formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie într-o școală de învățământ general.

Luând în considerare problema, scopul, obiectul și obiectul cercetării, sarcinile sale au fost determinate:

1. Luați în considerare esența disponibilității elevilor seniori de a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general.

2. Să investigheze originalitatea formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă.

3. Elaborarea unui model (obiectiv, obiective, factori, contradicții, tipare, principii, conținut, forme, metode, mijloace, condiții pedagogice, rezultat) pentru formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie în procesul educațional al unui general scoala de educatie.

4. Să dezvăluie, să demonstreze teoretic și experimental condițiile pedagogice (generale și particulare) ale eficacității formării disponibilității elevilor de a alege o profesie.

Baza metodologică a studiului este: dialectica materialistă și o abordare sistematică ca cea mai importantă fațetă și principiu metodologic general al științei sale (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, V.N. Kuzmin, I.V. Yudin etc.); implementarea activității, abordări culturale, ideea umanismului și democratizarea societății și educației, prevederea unității teoriei și practicii, doctrina esenței activității creative a personalității, legile formării acesteia, rolul principal al activității și comunicării în dezvoltarea personalității.

Baza teoretică a cercetării a fost teoria psihologică a personalității (BG Ananiev, LS Vygotsky, AN Leontiev, KK Platonov, SL Rubinstein); teoria îndrumării profesionale și a autodeterminării profesionale (EA Klimov, IN Nazimov, EM Pavlyutinkov, OG Maksimova, VD Simonenko, SN Chistyakova etc.); concepte moderne de educație (E.V. Bondarevskaya, L.I. Novikova, Yu.P. Sokolnikov, G.N. Volkov, N.I. Shchurkova, B.T. Likhachev).

Metode de cercetare. Locul central dintre acestea a fost ocupat de organizare de către autor în calitate de șef al unei instituții de învățământ general a unei experiențe pedagogice holistice și desfășurarea unei lucrări experimentale pe aceasta. Împreună cu acestea, pentru a atinge scopul și obiectivele studiului, au fost utilizate următoarele metode: analiza teoretică a literaturii filosofice, psihologice, pedagogice, analiza documentației educaționale și a datelor statistice, generalizarea experienței pedagogice avansate în conturarea pregătirii studenților seniori pentru alege o profesie, observație, interogare, testare, conversații cu elevii, profesorii și părinții, modelarea procesului pedagogic.

Cercetarea a fost efectuată în mai multe etape.

Etapa 1 (1993-1995) - acumularea și înțelegerea experienței pedagogice personale în activitățile unei școli de educație generală, o analiză teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, acte legislative și de reglementare pe probleme de cercetare, precum și studiul experiența de formare la școlari seniori în contextul unei școli de învățământ general secundar ... În această etapă, accentul principal a fost determinarea parametrilor inițiali ai studiului și a ipotezei sale generale.

Etapa 2 (1996-2000) - înțelegerea experienței pedagogice integrale acumulate de noi într-o școală de educație generală și formarea în aceasta a disponibilității elevilor de vârstă școlară de a alege o profesie.

Îmbunătățirea acestei experiențe pe baza unei ipoteze generale dezvoltate de noi. Organizarea lucrărilor experimentale care vizează testarea ipotezei prezentate.

Etapa 3 (2000-2004) - finalizarea lucrărilor experimentale menite să testeze ipoteza generală a cercetării. Determinarea criteriilor și nivelurilor de pregătire a elevilor de vârstă școlară pentru a alege o profesie.

Modelul dezvoltat de autorul formării disponibilității elevilor de a alege o profesie a fost introdus în practica școlilor de învățământ general. Formarea concluziilor și recomandărilor studiului. Pregătirea unui rezumat și disertație pentru apărare.

Noutatea științifică a cercetării constă în faptul că:

1. S-a clarificat esența disponibilității elevilor de a alege o profesie și originalitatea formării lor în procesul educațional.

2. Dezvoltarea și testarea experimentală a unui model de formare a pregătirii elevilor de vârstă școlară pentru a alege o profesie într-o școală de învățământ general.

3. A dezvăluit, fundamentat teoretic și experimental două grupuri de condiții pedagogice (generale și particulare) ale eficacității formării pregătirii elevilor de a alege o profesie în procesul pedagogic al unei școli de învățământ general.

Semnificația teoretică a cercetării este după cum urmează: s-au extins ideile teoretice existente despre esența disponibilității elevilor de liceu de a alege o profesie, a fost dezvoltat un model pentru formarea disponibilității elevilor seniori de a alege o profesie în procesul pedagogic al unei școli de educație generală și au fost determinate condiții pedagogice care asigură eficacitatea formării disponibilității de a alege o profesie, reprezintă noi cunoștințe, vor fi utilizate pe scară largă de către cercetătorii acestei probleme, în primul rând atunci când se dezvoltă noi abordări ale formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii de către școlarii superiori.

Semnificația practică a cercetării constă în faptul că concluziile și recomandările conținute în disertație pot fi utilizate în școli. Ele pot fi utilizate la pregătirea manualelor de pedagogie, la cursuri de perfecționare pentru personalul didactic.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor cercetării sunt furnizate de o abordare metodologică fundamentată științific, bazată pe o înțelegere sistemică a realității pedagogice, adecvarea metodologiei cercetării la sarcinile stabilite, o varietate de metode complementare de cercetare, locul central printre care a fost ocupat prin muncă experimentală și experiență pedagogică holistică, reprezentativitatea datelor experimentale, analiza aprofundată a rezultatelor.

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost realizate în cadrul organizării unui proces educațional holistic în școlile nr. 1977, 936. Principalele rezultate ale cercetării au fost discutate și au primit o evaluare pozitivă.

Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării: rezultatele cercetării au fost discutate la ședințele consiliului pedagogic al școlii, asociațiile metodologice ale cadrelor didactice, reuniunile părinților școlii, la seminariile pentru deputat. directori și directori de școli din Moscova (2001, 2002, 2003), dedicați formării disponibilității elevilor de vârstă școlară pentru a alege o profesie, la ședințele anuale ale laboratorului centrului pentru o abordare sistematică a educației Asociației " Educație ", la conferințele anuale ale profesorilor și studenților absolvenți ai Universității Pedagogice de Stat din Moscova. M.A. Sholokhov, la conferințele interuniversitare din orașul Moscova (2002), la ședințele laboratorului OSI al Ministerului Apărării al Federației Ruse.

Sunt prezentate pentru apărare următoarele:

1. Caracteristicile esenței disponibilității elevilor de vârstă școlară pentru a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general, precum și originalitatea dezvoltării acesteia la vârsta școlară superioară.

2. Caracteristicile modelului de formare la școlarii superiori de disponibilitate în alegerea unei profesii (componente, modele - obiective, obiective, factori, contradicții, tipare, principii, conținut, forme, metode, mijloace, pedagogice, condiții, rezultate).

3. Fundamentarea teoretică și experimentală a condițiilor pedagogice ale eficacității formării pregătirii elevilor de a alege o profesie în procesul educațional al școlilor secundare. Primul grup de condiții sunt condițiile pedagogice generale care afectează eficacitatea și integritatea procesului educațional, precum și formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul studenților mai în vârstă:

Efectuarea de către o școală de învățământ general a funcțiilor, atât generale, cât și specifice, inerente numai uneia sau altei instituții de învățământ.

Organizarea și funcționarea optimă a colectivelor educaționale ale unei școli de educație generală ca forme de funcționare a sistemelor educaționale și educaționale.

Asigurarea unui nivel înalt al procesului educațional și asistarea fiecărui student senior în obținerea succesului în învățare.

Combinând învățătura școlarilor superiori cu o varietate de activități extrașcolare și creând pe această bază condiții pentru dezvoltarea lor generală.

Al doilea grup de condiții sunt condiții speciale care afectează direct formarea pregătirii studenților seniori de a alege o profesie:

Diagnosticare profesională sistematică și îndrumare profesională a studenților seniori.

Includerea sistematică a elevilor într-o muncă variată și în continuă dezvoltare, subordonată sarcinilor de formare a pregătirii elevilor pentru alegerea unei profesii, manifestarea creativității în muncă.

Utilizarea tehnologiilor de joc pentru formarea pregătirii elevilor de vârstă școlară pentru a alege o profesie.

Comunitatea școlilor în formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie cu instituții de învățământ profesionale, cu rolul principal al școlii.

O abordare individuală a studenților seniori în formarea disponibilității lor de a alege o profesie.

Structura tezei. Disertația constă dintr-o introducere, două capitole, o bibliografie și un apendice.

Rezultatele cercetării proceselor reflexive S.D. Neverkovich, N.V. Samoukina, I.N. Semenov, conținutul componentei reflexive a disponibilității elevului de a alege o profesie face posibilă determinarea capacității elevului de a regândi mijloacele și fundamentele logice ale activităților sale, obiectivele acțiunilor sale, stima de sine etc. Prezența unei astfel de abilități, elevii dezvoltă o motivație stabilă pentru schimbarea de sine și îmbunătățirea de sine a activităților lor, a personalității lor.

Deci, considerăm disponibilitatea de a alege o profesie ca o caracteristică de personalitate stabilă, un complex integral care include componente personal-țintă, informație-gnostică și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele conținutului și condițiilor viitoarei activități profesionale.

1.2. Originalitatea formării pregătirii elevilor de a alege o profesie

În caracterizarea caracteristicilor formării pregătirii pentru alegerea unei profesii la vârsta școlară superioară într-o școală de învățământ general, pornim de la recunoașterea faptului că dezvoltarea personalității este un proces complex, lung, cu mai multe etape. În același timp, la fel ca personalitatea în sine, dezvoltarea sa este un proces care este atât holistic, cât și multifacetic.

După cum știți, fiecare personalitate în dezvoltarea sa trece prin anumite etape care sunt calitativ diferite una de cealaltă. Cea mai generalizată periodizare a vieții, acoperind-o în ansamblu, se reduce la alocarea a trei segmente foarte lungi ale vieții: 1) în creștere - până la 30 de ani; 2) scadență - până la 60 de ani; 3) bătrânețe - până la sfârșitul vieții.

Psihologia educațională, care studiază trăsăturile dezvoltării umane în perioada de formare a acesteia și distinge următoarele etape: copilărie, copilărie timpurie, vârstă preșcolară, vârsta școlii primare, adolescență, adolescență. În timpul adolescenței, se disting adolescența mai tânără și cea mai în vârstă.

Se știe că dezvoltarea personalității este o acumulare treptată de schimbări cantitative imperceptibile și tranziția lor într-un anumit stadiu în altele calitative. În consecință, caracteristicile de vârstă ale etapelor individuale de dezvoltare nu există ca statice pentru un anumit stadiu și se schimbă numai odată cu trecerea personalității la etapa următoare. Se poate observa că caracteristicile de vârstă ale fiecăruia dintre etapele dezvoltării personalității există ca anumite tendințe.

Profesorii în activitățile lor ar trebui să folosească oportunitățile fiecărei perioade de vârstă în formarea personalității, pierdute în copilărie, să nu revină niciodată la anii adolescenței și cu atât mai mult la maturitate. Această regulă se aplică tuturor domeniilor vieții unui student și în special etapei de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii. Un indicator al dezvoltării sale este apariția unui sentiment de „maturitate”, care este formația centrală a adolescenței, întrucât „este neoplasma prin care un adolescent se identifică, se compară cu adulții, tovarăși, găsește modele, construiește relații cu altor oameni și își reconstruiește activitatea ”(5).

Trebuie amintit că situația socială a adolescenței este atât de mare încât la această vârstă, datorită nivelului de dezvoltare atins de elevi, apar noi oportunități pentru a-și direcționa activitățile în beneficiul societății. Dar, în același timp, la această vârstă, există tot mai multe oportunități de organizare a forței de muncă și a altor activități de către forțele elevilor. În această activitate din ce în ce mai complexă și în curs de dezvoltare a adolescenților, se formează conștiința lor de sine. Conștientizarea cu privire la „eu” și atitudinea cuiva față de mediu acționează ca un singur proces, ale cărui părți se pătrund reciproc, se împletesc.

S-a stabilit că conștientizarea adolescentului cu privire la relația sa cu realitatea înconjurătoare este una dintre condițiile prealabile pentru apariția unei situații sociale în dezvoltarea vârstei școlare superioare, care se caracterizează prin formarea unei viziuni asupra lumii, credințe și dezvoltarea a nevoilor mediate (24). La această vârstă, există o tranziție de la motivele suficient de conștiente, instabile și, adesea necorelate cu cerințele societății, ale elevilor mai tineri la formarea unei anumite orientări morale la elevii mai în vârstă.

Știința a stabilit că particularitățile educației elevilor seniori sunt în mare măsură determinate de specificul adolescenței. Să oferim o scurtă descriere a acestuia.

La această vârstă, studenții mai în vârstă se află în stadiul intrării într-o viață independentă. Un accent pe viitor devine caracteristic pentru ei. Ea lasă inevitabil o amprentă asupra întregului comportament și psihic al tinerilor bărbați și femei, conștientizarea lor de sine crește, nevoia de autodeterminare, în alegerea unei viitoare profesii se dezvoltă, rolul stimei de sine crește și viziunea asupra lumii se formează intens. Trebuie remarcat faptul că procesul de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii pentru fete și băieți este în mare parte predeterminat de starea economiei societății moderne și de organizarea muncii la creșterea lor în acele sisteme pedagogice în care sunt incluse - în familia, școala, instituțiile de educație suplimentară. Deficiențele în orientarea vocațională și munca educațională în general conduc la manifestarea infantilismului în formarea disponibilității pentru activitatea profesională, lipsa educației intereselor profesionale, lipsa de pregătire pentru alegerea unei profesii de către școlarii superiori. Un studiu de masă în cursul activității experimentale a disponibilității de a alege o profesie a școlilor seniori a arătat că nivelurile de pregătire sunt diferite. Se disting trei niveluri - scăzut, mediu și ridicat. Etapa constatatoare a experimentului pe care l-am efectuat a arătat că, de obicei, majoritatea elevilor de liceu au un nivel scăzut de pregătire pentru a alege o profesie. Rezumând materialele studiului în masă al elevilor, am ajuns la concluzia: motivul este că elevii de liceu nu sunt incluși în testele profesionale care conțin componente creative ale diferitelor tipuri de activitate profesională de la o idee la rezultatul final. Formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii, interesul pentru o varietate de activități, în general, va fi eficientă atunci când un student senior participă la o varietate de activități.

După cum remarcă psihologii, predarea continuă să fie activitatea principală la această vârstă, dar împreună cu aceasta, activitățile profesionale și profesionale, care de obicei depășesc școala și instituția de educație suplimentară, joacă un rol din ce în ce mai mare în viața elevului. Munca este un factor important în formarea morală a personalității unui elev senior, în dezvoltarea disponibilității sale de a continua educația după absolvire. Interesele elevilor de liceu, în comparație cu adolescenții, devin din ce în ce mai selective și mai stabile, au un interes crescând față de subiect într-un interes pentru știință.

Conținutul disciplinelor studiate le permite elevilor în vârstă să înțeleagă realitatea înconjurătoare din punct de vedere filosofic, să arate un interes serios pentru problemele viziunii lumii. În domeniul intereselor și problemelor lor de logică, psihologie, bionică, genetică, astrofizică, economie de piață etc. Luând în considerare aceste circumstanțe, am activat activitatea intelectuală a școlarilor seniori, prezentându-le complexitatea crescândă a sarcinilor care necesită elevilor de liceu să analizeze și să generalizeze fenomenele avute în vedere, concluzii independente, condiții create în clasă pentru o discuție creativă despre probleme de îngrijorare pentru studenții seniori, un schimb activ de opinii și i-a atras să participe la conferințe științifice, olimpiade, întâlniri cu oameni de știință.

S-a stabilit în știință că colectivul joacă un rol important în viața elevilor de liceu, această vârstă fiind numită cea mai „colectivistă”. Implicarea studenților seniori în afacerile și preocupările colective face posibilă arătarea abilităților și talentelor lor. Există un proces de autodeterminare a personalității, creșterea conștiinței de sine în rândul elevilor de liceu contribuie la dezvoltarea nevoii de autoeducare, dorința de a scăpa nu numai de unele neajunsuri în comportament, ci și de a îmbunătăți personalitatea în ansamblu. În această etapă, este de o mare importanță educarea elevilor cu vârsta superioară în ceea ce privește ideea corectă a personalității unui tânăr, formarea unui model moral, ideal. În conformitate cu care își va educa propria personalitate.

Trebuie remarcat faptul că, în condiții moderne, disponibilitatea potențială a școlilor superioare pentru structura vieții se formează într-o realitate socială complexă și, prin urmare, calea sa de viață și cariera sa devin foarte incerte. Acest lucru dă naștere unei probleme foarte dificile pentru ei - determinarea măsurii corectitudinii în evaluarea și înțelegerea relațiilor sociale, importanța lor în viață, constituirea acestor relații. Școlarii au nevoie de comunicare, iar procesul de învățare la școală atrage nu numai prin conținut, ci și cu capacitatea de a comunica cu colegii.

Profesorii și psihologii observă că dezvoltarea la această vârstă este determinată de comunicarea sa cu oamenii în toate formele de activitate socială utilă: industrială și de muncă, artistică, sportivă etc. Un student senior primește o astfel de comunicare în activități extracurriculare, studiind în asociații de interes din instituțiile de educație suplimentară. În spațiul educațional al orașului, acestea sunt cele mai populare, sunt necesare pentru personalitatea emergentă a elevului. Există o dezvoltare psihofiziologică intensivă, dezvoltarea imaginației, percepția, calitățile tactile ale memoriei, precum și întărirea mușchilor corpului. Aceste calități contribuie la dezvoltarea intereselor profesionale.

La această vârstă are loc formarea orientărilor valorice, a căror direcție definitorie este responsabilitatea socială. Se caracterizează prin atitudinea unei persoane față de activitatea creativă în ceea ce privește datoria sa civică, disponibilitatea sa de a-și corela interesele cu cele publice și de a fi responsabilă pentru rezultatele activităților și comportamentului său. Educația pregătirii pentru alegerea unei profesii la vârsta școlară este asociată cu dezvoltarea activității creative, dorința elevilor de autoeducare. Unul dintre criteriile pentru disponibilitatea elevilor de a alege o profesie este o stimă de sine pozitivă adecvată, disponibilitatea pentru autodeterminarea profesională.

Identificarea caracteristicilor conținutului activităților extracurriculare în procesul de pregătire pentru alegerea unei profesii, caracteristicile conținutului procesului studenților seniori nu înseamnă că determinarea disponibilității lor pentru alegerea unei profesii se formează doar la acest etapa de vârstă. În știința pedagogică, s-a stabilit că organizarea activității, acuratețea, diligența continuă să se formeze după trecerea elevilor de la școala primară la cea secundară, activitatea socială - la vârsta școlii superioare, dar un anumit conținut este cel mai bine asimilat la un nivel sensibil vârsta pentru percepția lor.

Cercetările efectuate au determinat și dovedit că în vârsta școlară superioară se formează în mod activ trăsături dominante caracteristice subiecților psihologiei pieței actuale, cum ar fi: eficiență, orientare practică, inițiativă, deschidere spre inovații, disponibilitate pentru soluții extraordinare, rezonabile risc, orientare spre câștig în lupta competitivă, încredere în decizii și acțiuni.

Se știe că la această vârstă există două schimbări majore în viață: organic - pubertate și cultural - descoperirea „eu-ului” cuiva, formarea personalității și viziunea sa asupra lumii. Apariția planului de viață ca sistem de adaptare, realizat de o persoană, continuă dezvoltarea personalității elevului senior.

Trebuie remarcat faptul că specificul vârstei școlare superioare este relația dintre băieți și fete, creată și necesară reciproc. Relația lor este frumoasă prin faptul că contrariile se unesc, fiecare dintre ele susține și dezvoltă aceste contrarii. Tânărul dezvoltă dorința și capacitatea fetei de a mulțumi, de a fi blândă și afectuoasă, capacitatea de rezonanță emoțională subtilă și frumusețea feminină. Iar fata dezvoltă într-un tânăr masculinitatea sa, credința în sine, o atitudine cavalerească față de cei slabi, un sentiment al datoriei față de familie, societate, forță, forța societății masculine, rezistență, întreprindere masculină, eficiență, energie etc.

Analiza și generalizarea rezultatelor dezvoltării sferelor emoționale volitive și intelectuale ale personalității copilului în diferite perioade de vârstă anterioare vârstei școlare superioare ne permite să prezicem dezvoltarea sa ulterioară. Dezvoltarea personală se bazează pe continuitate și toate calitățile personale noi sunt stabilite în etapele de vârstă anterioare. Pe baza a ceea ce s-a format deja la elev, vom lua în considerare disponibilitatea de a alege o profesie la vârsta școlară, ținând cont de activitatea de conducere a acestei vârste - profesionist. Acesta prevede dezvoltarea conținutului diferitelor tipuri de activități care îmbogățesc viața unui student senior, oferă material multifacetic pentru imaginație, pentru construirea obiectivelor vieții. O trăsătură caracteristică a psihologiei adolescenței este căutarea către viitor (83). LA FEL DE. Makarenko credea că educarea unei persoane înseamnă educarea ei în perspectivă (84), procedând de la cerințele reale ale vieții, luând în considerare perspectiva socio-economică maturizată, adică reflectând și, dacă este posibil, anticipând procesele care au loc în societate .

Oamenii de știință, specialiștii, practicienii observă că orientarea tinerilor spre viață în sistemul relațiilor de piață este sarcina cea mai dificilă, deoarece pentru o parte semnificativă a populației noastre (inclusiv tineri) relațiile egalizatoare-colectiviste, atitudinile socio-psihologice sunt caracteristice . În pregătirea tinerilor pentru viață în realitățile dure ale unei economii de piață, este necesar să depășim aceste atitudini. La vârsta școlară, elevii sunt clar convinși că piața este o sferă de alternative și risc antreprenorial, un fel de test al independenței economice și manifestarea originalității intelectuale. Pentru tineri, piața poate deveni un stimul puternic pentru dezvoltarea unui sentiment de stăpân, independență și auto-activitate. În condițiile pieței, se vor regăsi oameni întreprinzători, de afaceri, muncitori, competenți din punct de vedere profesional, capabili să se adapteze rapid la condițiile în schimbare, capabili să își asume riscuri, alegerea independentă a sferelor de activitate, luarea deciziilor responsabile și autoreglarea comportamentului. Această situație necesită formarea unui tip înalt de personalitate, caracterizat prin decență, un sentiment al demnității umane. Dacă aceste calități nu există în conștiința de sine și comportamentul tinerilor, relațiile de piață civilizate sunt sortite eșecului. Educația unor calități morale ridicate devine o condiție indispensabilă formării oamenilor de afaceri capabili să reînvie și să dezvolte o economie care se adresează unei persoane.

Educatorii și psihologii consideră că relevanța formării disponibilității de a alege o profesie în rândul viitorilor participanți la producția socială este determinată de două motive principale. Primul dintre ele este asociat cu adaptarea unui absolvent școlar în activitatea de muncă a adulților, în sferele materiale și nemateriale ale producției sociale. Al doilea este asociat cu dezvoltarea activității sale sociale și politice. Orice problemă a vieții sociale cu care ne confruntăm, fiecare este cumva legată de interesele economice și relațiile oamenilor din societate. Acest lucru se aplică și problemelor legate de ecologie, politică și relații naționale, dezvoltarea moralității, eticii și multe alte probleme importante.

Elevii mai mari sunt activi, intră în numeroase conexiuni și relații cu lumea din jurul lor, cu oamenii. Cu cât cercul acestor legături și relații ale studenților cu societatea, cu alte persoane este mai larg și mai bogat, cu atât activitățile practice sunt mai versatile în societate, în echipă, cu atât se dezvoltă cu mai mult succes, mental, moral, estetic etc.

Trecerea la relațiile de piață este însoțită nu numai de schimbări semnificative în formarea profesională a tinerilor, ci

BIBLIOTECA DE STAT RUSĂ și o abordare fundamental nouă pentru planificarea propriei cariere, a drumului de lucru.

După cum știți, educația și educația la vârsta școlară superioară nu pot fi reduse la percepția pasivă a experienței, cunoștințelor și abilităților generației mai în vârstă. Eficacitatea educației crește dacă elevul însuși este foarte activ. Dezvoltarea elevului are loc în cursul activității sale viguroase.

Se știe că eficiența procesului de asimilare a cunoștințelor și a experienței crește dacă elevul însuși începe să explice percepția cunoștințelor altora. ȘI EU. Comenius a scris: „Tot ce se învață, la rândul său, trebuie transferat altora și pentru alții, astfel încât să nu se piardă nici o cunoaștere. În acest sens, se spune pe bună dreptate: cunoașterea ta nu este nimic dacă celălalt nu știe că tu o știi. A preda înseamnă, la rândul său, a relata tot ceea ce a învățat camarazilor sau oricui vrea să asculte. Cel care îi învață pe alții învață pentru el însuși - nu numai pentru că, repetând, își întărește cunoștințele în sebb, ci și pentru că are ocazia să pătrundă mai adânc în lucruri.

Orice student care dorește să facă progrese mari în cunoștințe ar căuta studenți pe care să-i poată preda zilnic ceea ce învață, chiar dacă ar fi trebuit să le plătească bani. " Aceasta se referă la creșterea copilului.

Mai mult, criticând profesorii care nu învață să transmită cunoștințele altora, Comenius scrie: „Ceea ce era unit prin natură nu era luat împreună, ci separat. Ei (studenții) au fost obligați doar să studieze și să nu predea niciodată, deși toate acestea. ar trebui să fie conectate împreună, ca atunci când alergi - capacitatea de a ridica și coborî picioarele, atunci când vorbești - ascultă și răspunde, într-un joc cu minge - aruncă mingea și prinde etc. "

Dorințele lui Komensky sunt și astăzi relevante pentru noi. Avem aceleași dezavantaje. Uneori poți găsi profesori care se străduiesc doar ei înșiși să învețe și să educe copii, dar nu-i obligă să învețe și să-i educe pe ceilalți.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Mulți ani de experiență m-au convins că o persoană este cu adevărat crescută când crește o altă persoană, un sentiment al propriei sale demnități, onoare, mândrie se trezește într-o persoană cu condiția să investească o particulă din forța sa spirituală la o altă persoană. Văd cea mai importantă, cea mai importantă sarcină a mea educator principal al școlii prin faptul că fiecare elev de liceu este într-o oarecare măsură un educator.

Idealul are, de asemenea, o influență uriașă asupra alegerii unei profesii de către școlarii superiori asupra implementării activității profesionale, care oferă experiența plenitudinii vieții, recunoașterea unei persoane și realizarea capacităților sale. Cu alte cuvinte, este numit și un sentiment de apartenență socială (136).

Creativitatea devine din ce în ce mai semnificativă în viața școlarilor seniori, ceea ce le permite să experimenteze plinătatea vieții, asociată cu eforturile de organizare a „eu”. Au deja o activitate performantă, vizuală, economică, antreprenorială, care necesită manifestarea unor calități personale precum inițiativa, autoreglarea, implicarea în sarcină, persistența. (93.148). Aceasta este ceea ce caracterizează adesea nivelul dezvoltării personalității, care se manifestă ulterior în realizările activității profesionale. Lumea profesiilor este dinamică și formează un „factor uman” adecvat, subliniind dezvoltarea personalității unei persoane (92)

După cum am menționat deja, situația socială de dezvoltare la vârsta școlară este determinată de faptul că el este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Într-o economie de piață, mulți cercetători de această vârstă (93; 94; 27; 29). Asociați tranziția de la adolescență la adolescența timpurie cu o schimbare bruscă a poziției interne, care constă în faptul că efortul pentru viitor devine centrul principal al personalității și problema alegerii unei profesii viitoare, calea vieții viitoare este în centru a atenției tânărului, devenind viitorul său imediat. Nu este o coincidență faptul că principala neoplasmă în vârsta școlară de vârstă este viața și autodeterminarea profesională, conștientizarea locului cuiva în viitor, adică nașterea unei „perspective de viață 26” a ideii despre „eu” dorit, despre ceea ce ați dori să realizați în viață.

În acest stadiu al dezvoltării personalității, organizarea pregătirii de specialitate este relevantă. Dar trebuie amintit că în dezvoltarea mentală nu se întâmplă nimic „de la sine”, fără influență externă. Este în puterea și interesul nostru să facem această influență mai „hrănitoare” (143). Dezvăluirea intereselor profesionale, conștientizarea propriului plan de viață este baza autodeterminării profesionale. „Activitatea ar trebui să fie a mea, încântă-mă, vine din sufletul meu” confirmă KD. Ushinsky (143). Prin urmare, studiul intereselor profesionale într-un stadiu incipient al formării alegerii profesionale vă permite să organizați instruire specializată, ținând seama de corectarea și dezvoltarea tehnologiilor pedagogice.

Școala trece printr-un proces complex de schimbare a reperelor. Există o mișcare care începe cu respingerea dogmelor presetate ideologice anterioare printr-o situație cu un anumit vid valoric spre o realizare treptată și dificilă a priorității valorilor umane universale. Ideile umaniste de „toată unitatea”, legătura cosmică a omului cu lumea, armonia relațiilor dintre personalitate și natură, unind diverși filosofi (V. Vernadsky, N. Berdyaev, V. Solovyov, A. Chizhevsky etc. ) în curentul moral și filosofic general al cosmismului rus, poate servi ca bază metodologică pentru construirea unei școli ruse neuniforme bazată pe credința în procesele transformatoare și pe marile potențialități ale GOMO Sapiens.

K. Rogers, A. Maslow notează că personalitatea este un sistem unic de valori, care este o posibilitate deschisă de auto-actualizare inerentă doar unei persoane. Astfel de oameni sunt liberi să-și aleagă calea în viață. Cu toate restricțiile, au întotdeauna de ales, sunt liberi să aleagă și sunt responsabili de consecințele alegerii.

Libertatea după K. Rogers este cea mai importantă condiție pentru auto-actualizare.

În tradiția educațională mondială, o valoare specială și, în același timp, un vector de dezvoltare este mișcarea spre independență (capacitatea de autosuficiență, în cuvintele lui AS Pușkin) către formarea unui amator, conștient de sine, auto -motivat.

Școala numărul 1977 instituție de învățământ. Ca element al experienței pedagogice, este întotdeauna prezent alături de general și special.

O caracteristică specială în caracterizarea școlii este că este un sit experimental urban, una dintre cele mai importante sarcini ale școlii este profilarea, școala experimentează cu formare specializată: două profiluri sunt deschise - natural-matematic și social-umanitar , îndrumare vocațională. Aceste sarcini sunt implementate în diviziunile structurale ale școlii, care includ formarea profesională primară, asociațiile de interese. Aceștia din urmă desfășoară educație suplimentară în materii școlare, precum matematică, fizică, chimie, biologie, informatică și pun în aplicare și interesele copiilor în asociații de interese din diverse domenii (există mai mult de 40 dintre ei la școală).

În implementarea acestor sarcini, personalul didactic provine din esența educației generale, specificând exact ce cunoștințe, abilități și abilități ar trebui să dobândească elevii: cunoașterea legilor economice și a categoriilor de dezvoltare a producției sociale, rolul și importanța muncii în societate, cunoașterea politicii economice a statului etc.

Următoarea caracteristică a școlii este că este membru colectiv al Asociației „Educație” și instituția de bază a Departamentului de Metodologie și Teorie a Sistemelor și Spațiilor Educaționale din Academia de Științe Pedagogice și Sociale.

Școala, ca centru de lucru educațional, organizează activitățile zilnice versatile ale elevilor de liceu, menține contactul cu familia și alte instituții educaționale și educaționale. Prin urmare, școala este cea care coordonează toate eforturile în formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai în vârstă.

Eficacitatea muncii educaționale în prezent trebuie evaluată prin cât de mult am reușit să pregătim elevii să acționeze independent și să ia decizii în mod independent. În consecință, în condițiile moderne, individul trebuie să aibă două serii de calități îndreptate opus. Pe de o parte, este necesară o viziune stabilă asupra lumii, credințe stabile și orientări valorice; pe de altă parte, aveți nevoie de stabilitate psihologică, flexibilitate, capacitatea de a asimila și prelucra informații noi nu numai în adolescență, ci și în anii maturi.

Formarea disponibilității pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor superiori are loc cel mai eficient în procesul activității intenționate a instituțiilor de învățământ, în strânsă legătură cu familia.

În cursul cercetărilor noastre, ne-am îndreptat către problema criteriilor, indicatorilor și nivelurilor de formare a disponibilității elevilor de vârstă școlară pentru a alege o profesie.

După cum știți, „criteriul” este un semn pe baza căruia se face o evaluare, determinare sau clasificare a ceva; „Măsură” - așa este definit conceptul de criteriu (119).

Alegerea criteriilor și a indicatorilor este determinată de obiectivele unui anumit studiu. Am investigat criteriile și indicatorii care sunt utilizați în teoria și practica îndrumării profesionale. Vershinin, N.N. Zaharov, E.A. Klimov, M.S. Savina, S.N. Chistyakov a evidențiat criteriile și indicatorii formării autodeterminării profesionale în rândul elevilor, în funcție de care este evaluat (26,45,58, 125, 153).

S.N. Chistyakova, N.N. Zaharov a identificat următoarele criterii pentru formarea autodeterminării profesionale: 1) un criteriu ideologic și moral, care presupune prezența unor motive semnificative social pentru alegerea unei profesii, o conștientizare a datoriei față de societate, dorința de a-i aduce cât mai multe beneficii. posibil cu munca sa; 2) un criteriu general al muncii, care arată prezența intereselor și respectul față de oamenii muncii și a oricărei munci, necesitatea activității muncii, formarea abilităților generale de muncă; 3) un criteriu eficient și practic care indică înclinația și abilitatea pentru un anumit tip de activitate de muncă, prezența unei autoevaluări adecvate a corespondenței calităților personale și a trăsăturilor de caracter cu cerințele profesiei alese, convingerea necesității de a alege această profesie specială (155).

Criteriile care caracterizează nivelurile de formare a autodeterminării profesionale au fost elaborate de oamenii de știință ai institutului de formare profesională: interese profesionale, abilități (generale și speciale), motivație, trăsături de caracter semnificative profesional, participarea la activități de muncă, cunoștințe despre profesii și personal caracteristici (66).

E. B. Savina, în cercetările sale, a prezentat criteriile de autoconștientizare profesională în rândul elevilor de liceu: conștientizare, stabilitate, concentrare pe o anumită profesie (125).

S.N. Chistyakova a determinat criteriile pentru disponibilitatea elevilor de a alege o profesie: orientarea socială a individului, interesul și înclinația către tipul de ocupație ales, gradul de pregătire practică pentru activitățile din sfera intereselor profesionale personale. dacă fiecare dintre criteriile de mai sus include o serie de manifestări ale disponibilității elevilor la alegerea unei profesii, atunci în ansamblu pot reprezenta un model aproximativ al nivelului de disponibilitate al elevilor de a alege o profesie (151, p. 8).

Trebuie remarcat faptul că în literatura pedagogică conceptul de criteriu este folosit și ca bază pentru o anumită concluzie, evaluare, judecată.

Există suficiente lucrări dedicate studiului, luând în considerare criteriile pentru luarea unei decizii privind alegerea unei profesii: A.V. Karpova, I. V. Kuznetsova, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov și alții. Astfel, A.V. Karpov, ca componentă a unei structuri holistice pentru alegerea unei profesii, consideră sistemul de criterii ca un set de cerințe pentru laturile procedurale și eficiente ale procesului decizional; distinge criteriile de luare a deciziilor nu numai după conținut și tip (criterii de realizabilitate, preferință, optimitate), ci și după nivel (maxim, intermediar, minim). În plus, în ceea ce privește viața și autodeterminarea profesională, A.V. Karpov a remarcat criteriile pentru corelația dintre factorii de alegere; vocația de viață și implementarea acesteia; conștientizarea intențiilor profesionale.

E.A. Klimov a propus un sistem de criterii empirice, bazat pe stabilirea unei relații de consistență între planurile și înclinațiile profesionale, înclinațiile și abilitățile, planurile personale ale părinților (59, p. 124-138).

Puteți prezenta criteriile și indicatorii propuși de cercetătorii moderni sub forma unui tabel (a se vedea tabelul. 2).

Alegerea criteriilor și a indicatorilor este justificată de sarcinile activității experimentale a cercetătorilor de mai sus. Trebuie remarcat faptul că am folosit criteriul pregătirii personale dezvoltat de oamenii de știință.

Cercetătorii acestui număr au considerat că este logic să se distribuie criteriile și indicatorii corespunzători în funcție de algoritm: personalitate - cunoștințe - activitate.

CONCLUZIE

Umanizarea și democratizarea procesului pedagogic, ca cea mai importantă direcție de renovare a școlii moderne de învățământ general, necesită în prezent crearea condițiilor pentru creșterea generației mai tinere, pregătirea acestora pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru muncă.

Implementarea cercetării, studiul literaturii speciale privind formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie în procesul pedagogic, face posibilă concluzia că aplicarea lor are o semnificație teoretică și practică.

Având în vedere formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlarii superiori în procesul pedagogic al școlii, trebuie remarcat faptul că această problemă, în principiu, nu este nouă. Dar, la o examinare mai detaliată a acestuia, am ajuns la concluzia că formarea la vârsta școlară superioară (10-11 clase) în procesul educațional al unei școli de învățământ general (cu pregătire specializată) rămâne insuficient studiată. În consecință, problema luată în considerare necesită un studiu mai aprofundat.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice, studiul, a arătat că procesul educațional organizat în condițiile unei școli de învățământ general în formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor superiori reprezintă o bază teoretică favorabilă dezvoltării lor. Rezultatele studiului privind studiul condițiilor pedagogice pentru creșterea eficacității creșterii pregătirii pentru alegerea unei profesii la școlarii superiori în procesul pedagogic al școlii ne-a permis să rezolvăm sarcinile și să ne dovedim ipoteza.

Formarea disponibilității de a alege o profesie în rândul majorității școlarilor seniori se caracterizează prin trei niveluri și trebuie stimulată în dezvoltarea acesteia.

Studiul a menționat că există o posibilitate reală de a crește nivelul de pregătire pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori. Această poziție este confirmată de nivelul ridicat de pregătire pentru alegerea unei profesii a unei părți a elevilor de vârstă, relevată în acest studiu.

Cercetări efectuate:

1. Permite determinarea modelului de formare a disponibilității de a alege o profesie în rândul elevilor seniori în procesul educațional al unei școli de învățământ general. Modelul dezvoltat al formării disponibilității elevilor de a alege o profesie, în cursul aprobării sale, a arătat necesitatea proiectării procesului și a confirmat, de asemenea, obiectivitatea unuia dintre obiectivele de cercetare formulate.

2. Permite evidențierea nivelurilor tipice de pregătire pentru a alege o profesie în rândul școlarilor superiori pe baza studierii literaturii psihologice și pedagogice și a observării în cadrul diferitelor activități. Există trei dintre ele: înalt, mediu, scăzut.

3. Vă permite să determinați condițiile pedagogice care asigură formarea disponibilității elevilor de a alege o profesie în procesul educațional.

În determinarea acestor condiții, am plecat de la principalele prevederi ale ipotezei cercetării, a cărei idee principală a fost relația organică dintre cele două grupuri de condiții de eficiență.

Primului grup de condiții, am atribuit condiții pedagogice generale care afectează eficacitatea și integritatea procesului educațional, precum și formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii la studenții mai în vârstă.

1. Executarea de către o școală de învățământ general a unor funcții, atât generale, cât și specifice, inerente numai uneia sau altei instituții de învățământ.

2.0organizarea și funcționarea optimă a colectivelor educaționale ale unei școli de educație generală ca forme de funcționare a sistemelor educaționale și educaționale.

3. Asigurarea unui nivel ridicat al procesului educațional și acordarea de asistență fiecărui student senior în obținerea succesului în învățare.

4. Combinarea învățăturilor elevilor cu o varietate de activități extracurriculare și crearea condițiilor pe această bază pentru dezvoltarea lor generală.

Al doilea grup de condiții, în opinia noastră, sunt condiții particulare care afectează în mod direct formarea pregătirii elevilor de a alege o profesie.

1. Diagnosticare profesională sistematică și orientare profesională a studenților seniori.

2. Includerea sistematică a elevilor într-o muncă variată și în continuă dezvoltare, subordonată sarcinilor de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie, de a manifesta creativitatea în muncă.

3. Utilizarea tehnologiilor de joc pentru formarea pregătirii studenților seniori de a alege o profesie.

4. Comunitatea școlii în formarea disponibilității elevilor seniori de a alege o profesie cu instituții profesionale de învățământ, cu rolul principal al școlii.

5. O abordare individuală a studenților seniori în formarea disponibilității lor de a alege o profesie.

Munca experimentală a dovedit ipoteza prezentată conform căreia eficacitatea formării disponibilității de a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă va crește semnificativ dacă sistemul de condiții pedagogice este implementat.

Un indicator important al eficacității muncii experimentale a fost schimbarea nivelurilor de formare a disponibilității elevilor în vârstă de a alege o profesie în clasa experimentală. Compararea indicatorilor cantitativi și calitativi obținuți în cursul experimentului ne permite să observăm că clasa experimentală a școlarilor superiori, formată la începutul experimentului, în condițiile create în cursul activității noastre, a avansat cu mai mult succes. Dacă la începutul experimentului în clasă cu un nivel ridicat de pregătire pentru a alege o profesie erau doar 5 școlari, ceea ce reprezenta 20,8%, atunci la sfârșitul experimentului acesta a crescut la 17 școlari, care era de 77,3%. Grupul de școlari cu un nivel mediu era de 7 persoane la începutul experimentului, care era de 29,2%, iar la sfârșitul experimentului 4 persoane, ceea ce reprezintă 18,2%. Grupul de nivel scăzut era format din 7 persoane. la începutul experimentului (29,2%), la sfârșitul experimentului - era un singur elev, adică 4,5%.

Cercetarea efectuată nu epuizează toate aspectele problemei acoperite. Acestea necesită un studiu mai profund al problemei relației dintre familie și școală, punerea în aplicare a unei abordări individuale în formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii a școlarilor seniori și a conexiunilor naturale în acest proces. Asociem perspectivele cercetărilor noastre ulterioare cu soluția acestor probleme și a altor probleme.

1. Bulkhanova-Slavskaya K.A. Strategia vieții. - M., Gândit, 1991.-299s.

2. Agapova G.G. Pregătirea studenților pentru alegerea unei profesii în Statele Unite // Școală și producție. 1991. - Nr. 2. - S. 90-02.

3. Amosov N.M. Modelarea sistemelor complexe. Kiev: Naukova Dumka, 1968. - 88 p.

4. Ananiev B.G. Omul ca subiect al educației (perspective ale antropologiei pedagogice). Fav. nebun, funcționează. - În 2 volume - M.: Pedagogie, 1980. - 338 p.

5. Antsiferova L.I. Principii de dezvoltare în psihologie. Moscova: Nauka, 1978. - 251 p.

6. Antsiferova LI Personalitatea din punctul de vedere al unei abordări dinamice. // Personalitatea și calea vieții .- M., Știința, 1990 .- 7-17 p.

7. Arkhangelsky LM Probleme sociale și etice ale teoriei personalității. -M.: Mysl, 1974.221 s.

8. Amirova L.A. Pregătirea elevilor de liceu pentru a alege o profesie în contextul relațiilor socio-economice moderne. / Abordare axiologică): Diss. ... Cand. ped. științe. -Ufa, 1977, 177 p.

9. Atutov P.R. Educația politehnică a școlilor: convergența învățământului general și a școlilor profesionale.-M.: Pedagogie, 1986.-175 p. Yu. Atutov P.R., Babkin N.I., Vasiliev Yu.K. Legătura educației muncii cu elementele de bază ale științei. M.: Educație, 1983. - 128 p.

10. P. Atutov P.R. Polyakov V.A. Rolul instruirii forței de muncă în educația politehnică a școlarilor. M.: Educație, 1985. - 128 p.

11. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. Școală, muncă, piață.-Ufa: Institutul Pedagogic Bashkir, 1994.-141 p.

12. Afanasyev V.G. Coerență și societate. Moscova: Politizdat, 1980. - 368 p.

13. Babansky Yu.K. Probleme de creștere a eficacității cercetării pedagogice. M.: Pedagogika, 1982 .-- 192 p.

14. Batyshev S.Ya. Pregătirea profesională a școlarilor: întrebări de teorie și metodologie. M.: Pedagogika, 1981 .-- 192 p.

15. Burns R. Dezvoltarea conceptului de sine și educație.-M.: Progress, 1986.-420 p.

16. Bespalko V.P. Teoria manualelor. M.: Pedagogika, 1988 .-- 160 p.

17. Bozhovich L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educație, 1968. - 464 p.

18. Blauberg M.T., Yudin E.G. Formarea și esența abordării sistemului. -M.: Nauka, 1973.-270 p.

19. Blonsky P.P. Școala muncii // Izbr. lucrări pedagogice și psihologice: În 2 volume.M.: Pedagogie, 1979. - T. 1. - P. 160165.

20. Vaysburg A.A. Organizarea activității de orientare profesională a școlilor, școlilor profesionale, întreprinderilor: Un ghid pentru profesori / Ed. M.I. Makhmutova. M.: Educație, 1986. - 128 p.

21. Vasiliev Yu.V. Managementul pedagogic la școală: metodologie, teorie și practică. - M.: Pedagogie, 1990. - 139 p.

22. Vasiliev Yu.V. Managementul unui proces educațional holistic // pedagogia sovietică. 1986. - Nr. 8. - S. 51-54.

23. Varnakova E. D., Chistyakova S. N. Educație profesională și orientare profesională pentru adolescenți. Moscova: Cunoaștere, 1979. - 38 p.

24. Weber M. Istoria economiei. Eseu asupra istoriei socio-economice generale.-M., 1923-472 p.

25. Vershinin S.I. Cum se evaluează eficiența orientării profesionale pentru școlari // Școală și producție. 1990. - Nr. 5. - S. 17-18.

26. Vinogradova M.D. Pervin I.B. Activitatea cognitivă colectivă și educația elevilor.-M., 1977.-P. 12-32.

27. Vitinip V.F. Reforma școlară și orientarea profesională a școlarilor. M.: Pedagogika, 1988 .-- 120 p.

28. Model provizoriu provizoriu de orientare profesională // Școală și producție - 1990. Nr. 7. - P. 6-11.

29. Vygotsky L.S. Conștiința ca problemă în psihologia comportamentului. M.: Pedagogika, 1984. - 312 p.

30. Halperin P.Ya. Introducere în psihologie. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 1976. - 150 p.

31. Gnatyuk N. P. Sisif și muzele: Note despre vocație: Carte. pentru liceeni. M.: Educație, 1992. - 159 p.

32. Golomstock A.E. Alegerea unei profesii și educarea personalității elevului: Conceptul educațional de orientare vocațională. M.: Pedagogika, 1979. - 160 p.

33. Grinshpun S.S. Studiul psihologic și pedagogic al personalității ca bază pentru formarea pregătirii elevilor seniori de a alege o profesie // Educație politehnică și orientare profesională într-o școală secundară. M., 1975. - S. 54-56.

34. Gurova R.G. Absolvent de liceu. Experiență în cercetări sociologice și pedagogice comparative. M.: Pedagogika, 1977. - 183 p.

35. Gurevich K.M. Adecvarea profesională și proprietățile de bază ale sistemului nervos. M.: Știință. 1970 .-- 271 p.

36. Jurnalul autodeterminării profesionale / Autori: T.М. Volchenkova. DOMNIȘOARĂ. Gutkin, T.F. Mihalchenko, A.V. Prudilo. S.N. Chistyakova - șef // Școală și producție. 1993. - Nr. 5. - S. 67-75.

37. Dyachenko M.I. Educația profesională a studenților. M.: Școală superioară, 1988. - 144 p.

38. Zakharov NN, Simonenko VD Orientarea profesională a elevilor. Moscova: Educație, 1989. - 192 p. 47.3 Imovina O.A. Caracteristici ale formării intențiilor profesionale ale elevilor de liceu: Rezumatul autorului. Cand. ped. științe. M., 1977 .-- 18 p.

39. Ivaschenko F.I. Munca și dezvoltarea personalității elevului: o carte pentru profesor. M.: Educație, 1987 .-- 94 p.

40. Yovaysha JI.A. Probleme de orientare profesională a școlarilor. -M.: Pedagogie, 1983.-128 p.

41. Ilyin VS Formarea personalității elevului (abordare holistică) .- M., Pedagogie, 1984.-144p.

42. Kagan M.S. Activitatea umană: experiență în analiza sistemelor. Moscova: Politizdat, 1974. - 328 p.

43. Kalugin N.I., Sazonov A.D., Simonenko V.D. Orientarea profesională a studenților. M.: Educație, 1983. - 191 p.

44. Kalnei V.A., Kaprova V.S., Polyakov V.A. Bazele metodei muncii și formării profesionale / Ed. V.A. Polyakov. M.: Educație, 1987.-191 p.

45. Kann-Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică.-M., 1987.-190s.

46. \u200b\u200bKiselev J1. Ya. Orientare profesională și selecție profesională în țările capitaliste. M.: Economie, 1986.-79 p.

47. Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. Moscova: Educație, 1984. - 160 p.

48. Klimov E.A., Noskova O.G. Istoria psihologiei muncii în Rusia. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1992. - 220 p.

49. Klimov E.A. Probleme psihologice și pedagogice ale consultării profesionale. M.: Cunoaștere, 1983.-96 p.

50. Klepach N.Ya., Popov V.D., Epshtein L.E. Educația economică a organizării și eficienței maselor.M., Economie, 1979.- 186p.

51. Kovalev S.M. Educație și autoeducare.-M .: Gândire, 1986.-284 p.63. Kon I.S. Liceul de psihologie: un ghid pentru profesori. Moscova: Educație, 1980 .-- 192 p.

52. Konnikova T.E. Rolul echipei în formarea personalității elevului.Autor. .dock.ped.nauk-L., 1970.-57p.65.Constituția Federației Ruse. Moscova: Literatură juridică, 1983. - 64 p.

53. Conceptul de formare profesională a tinerei generații și a studenților în sistemul de educație continuă / Ruk. VNIK V.A. Polyakov. -M.: APN URSS, 1988.112 p.

54. Kornetov G.B. Abordarea civilizațională a studiului procesului istoric și pedagogic mondial. - M.: ITP și MIORAO "1994.265. P.

55. Conceptul unui sistem de orientare vocațională pentru elevii școlilor secundare / Editor științific S.N. Chistyakov. -Yaroslavl, 1993 .-- 54 p.

56. Comenius Ya.A. Mare didactică. Lucrări pedagogice selectate: În 2 volume - M., Educație, 1982. - V.2 - 285 p.

57. Metodologie cuprinzătoare pentru studierea personalității în vederea identificării abilităților elevului de autodeterminare profesională / Consilier științific S.N. Chistyakov. Yaroslavl, 1993. - Anii 187.

58. Korolsky V.V., Simonenko V.D. Muncă utilă, productivă socială a elevilor. M.: Educație, 1990. - 175 p.

59. Krupskaya N.K. Despre educație politehnică, educație și formare profesională / Comp. și autorul notelor F.S. Ozerskaya. M.: Educație, 1982.-223 p.

60. Krutetskiy V.A. Fundamentele psihologiei educației. M.: Educație, 1972.-253 p.

61. Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții.-M., Editura Universității de Stat din Moscova.-1991.-38p.

62. V. P. Kuzmin. Locul cunoașterii sistemice în ideologia marxistă // Probleme de filosofie. 1980. - Nr. 2. - S. 45-58.

63. Kulagin B.V. Bazele psihodiagnosticului profesional. M.: Medicină, 1984. - 216 p.

64. Kuliutkin O. N. G.S. ESukhobskaya Diferențe individuale în activitatea mentală a elevilor adulți.-M .: Educație, 1971.-111s.

65. Levitov N.D. Psihologia caracterului. Moscova: Educație, 1969. - 424 p.

66. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. Moscova: Polit, Literatură, 1977. - 304 p.

67. Leontiev A.N. Nevoi, motive și emoții. Moscova: Editura Universității de Stat din Moscova, 1971. - 38 p.

68. Leontiev A.N. Teoria psihologică a activității: Izbr. psihol. producție în 2 volume / Ed. V.V. Davydova și colab. M.: Pedagogika, 1983. - T. 2. - 318 p.

69. Lerner PS et al. Despre cursul integrativ „Munca umană” // Școală și producție. 1990. - Nr. 10. - S. 3-8.

70. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Op. M.: Editura APN RSFSR, 1958. -T. 5.- S. 392-394.

71. Makarenko A.S. Educația muncii. Minsk: Nar. Asveta, 1977 .-- 256 p.

72. Maltseva L.V. Tehnologia pedagogică a formării pregătirii elevilor seniori. .kand. ped. Sci. Kurgan. - 2000. -210 p.

73. Mashinyan E.V. condiții pedagogice pentru formarea disponibilității elevilor de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii: Diss. ... Cand. ped. Științe. - 1993. -189 p.

74. Medynskiy E.N. Educația extracurriculară, semnificația, organizarea și tehnologia sa. Ediția a IV-a.-M., 1918.-288 p.

75. Metode de predare a cursului „Om - muncă - profesie” // Școală și producție. 1992. -Nr. 9-10. - S. 36-39; Nr. 11-12. - S. 26-33.

76. Metode de cercetare pedagogică sistemică: manual / Sub îndrumarea. N.V. Kuzmina. L.: Editura Universității de Stat din Leningrad, 1980. - 172 p.

77. Ateliere de instruire și de producție între școli / Ed. ȘI EU. Bufnițe. M.: Educație, 1987.-144 p.

78. Tineret și carieră profesională: Trusă educațional-metodică / Științifică. ed. S.N. Chistyakova, A. Ya. Zhurkin. M.: Institutul de autodeterminare profesională a tineretului, 1993. - 21 p.

79. Cariera mea profesională: un manual pentru elevi. / Științific. ed. S.N. Chistyakova, A. Ya. Zhurkin. M.: Institutul de autodeterminare profesională a tineretului, 1993. - 77 p.

80. Mudrik A.V. Despre creșterea elevilor de liceu: O carte pentru profesorii clasei. M.: Educație. 1981 .-- 176s.

81. Mukhina VS Statutul psihologic al personalității în diferite condiții sociale: dezvoltare, diagnostic și corecție.-M., Educație. 1992.-210.

82. Nazimov I.N. Orientare profesională și selecție vocațională într-o societate socialistă. M.: Economie, 1972. - 254 p.

83. Nouă A.Ya. Despre aparatul metodologic de cercetare a disertației // Pedagogie.-1995.-№ 5. -P. 44-49.

84. Platonov K.K. Personalitate și muncă. Moscova: Mysl ', 1965. - 365 p.

85. Pregătirea elevilor de liceu pentru viață: Pentru a ajuta profesorul / Comp. R.G. Gurov, G.B. Rychkova. M.: Educație, 1979. - 158 p.

86. Pregătirea studenților și a viitorilor profesori de muncă pentru munca în condiții de piață: Rezumate ale conferinței științifice și practice republicane. Bryansk: BGPI, 1992. - 224 p.

87. Principiu politehnic în predarea bazelor științei în școala secundară / Ed. DA. Epstein. M.: Educație, 1979. - 151 p.

88. Sh. Polyakov V.A. Principiul politehnic în formarea profesională a școlarilor. M.: Educație, 1977 .-- 80 p.

89. Polyakov V.A. Formarea profesională a școlarilor în tranziția către piață // Școală și producție. 1993. - Nr. 2. - S. 3-5.

90. PZ.Poliakov V.A., Kazakevich V.M., Rives-Korobkov Yu.E. Formarea profesională a școlarilor în oglinda științei pedagogice (Până la 50 de ani de la RAO) // Școală și producție. 1994. - Nr. 2. - S. 2-7.

91. Probleme ale conținutului și tehnologiei pregătirii studenților pentru munca în tranziția către relațiile de piață: rezumate ale rapoartelor și mesajelor la conferința științifică și practică. Bryansk: BGPI, 1993. - 150 p.

92. Programul cursului „Bazele producției. Alegerea profesiei. " // Școală și producție. 1986. - № 7. - P. 24-28.11 b. Programul cursului „Om-muncă-profesie” // Școală și producție. -1992. Nr. 7-8. - S. 36-43.

93. Autodeterminare profesională și carieră profesională a tinerilor / Științific. ed. S.N. Chistyakova, A. Ya. Zhurkin. M.: Institutul de autodeterminare profesională a tinerilor din Academia Rusă de Educație, 1993. -90 p.

94. E. N. Proshchitskaya. Alegeți o profesie: Manual pentru elevi de liceu. M.: Educație, 1991. - 144 p.

95. Dicționar psihologic și pedagogic / Under. ed. PI Pidkasistogo.-Rostov n / Don. .-Phoenix, 1998.- 544 p.

96. Pryazhnikov NS Asistență în alegerea profilului de instruire al CPC // Școală și producție.-1995.-№3.-P.25-28.

97. Pryazhnikov NS Autodeterminare profesională și personală.-M.: Institutul de psihologie practică.-Voronej: NPO MODEK, 1996.-256s.

98. MB zelos. Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminare profesională. Bryansk: Editura BSPI, 1994. - 125 p.

99. Zealous M. V., Simonenko V. D. Cum să ajute la alegerea unei profesii. Tula: Priok. editura de carte, 1990. - 132 p.

100. Zealous M. V., Simonenko V. D. Cum să alegeți o profesie: sfaturi pentru școlari. Bryansk: BGPI, 1992 .-- 56 p.

101. Rubinstein S. JI. Întrebări teoretice de psihologie și probleme de personalitate / Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogie, 1973. - S. 241-342.

102. Savina E.B. Condiții pedagogice pentru formarea conștientizării profesionale a elevilor seniori: Rezumatul autorului. Cand. ped. științe. M., 1991. - 18 p.

103. Sasova I.A., Modificați A.F. Educația economică a școlarilor în procesul de formare profesională / Ed. VC. Rozova. M.: Educație, 1988.-192 p.

104. Saharov V.F., Sazonov A.D. Orientarea profesională a școlarilor: un manual pentru studenții institutelor pedagogice. Moscova: Educație, 1982 .-- 192 p.

105. V.V. Serikov. Formarea pregătirii elevilor pentru muncă. M.: Pedagogika, 1988. - 192 p.

106. V. D. Simonenko. Orientarea profesională a studenților în procesul de educație pentru muncă. M.: Educație, 1985. - 223 p.

107. V. D. Simonenko, M. V. Retivykh. Pregătirea profesională inițială // pedagogia sovietică. 1989. - Nr. 6. - S. 81-85.

109. Sokolnikov Yu.P. Analiza sistemică a educației elevilor. M.: Pedagogika, 1986. - 136 p.

110. V. A. Sukhomlinsky. Despre educație / Comp. iar autorul a intrat. schițe S. Soloveichik. Moscova: Politizdat, 1988. - 270 p.

111. V. A. Sukhomlinsky. Cum putem cultiva dragostea de muncă? // Fav. ped. op. în 5 volume.Kiev: Bucuros. școală, 1980. - T. 5. - S. 102-114.

112. V. A. Sukhomlinsky. Munca este baza dezvoltării umane globale // Izbr. ped. op. În 5 volume.Kiev: Mă bucur. școală, 1980. - T. 5 - S. 154-169.

113. V. A. Sukhomlinsky. Scrisori către fiu: o carte studențească. M.: Educație, 1987. - 128 p.

114. Tkachenko A.S. Formarea orientării profesionale în rândul studenților din instituțiile de învățământ secundar specializat: Rezumatul autorului. ... Cand. ped. științe. -M., 1978.- 18 p.

115. Principiul muncii școlii: Conceptul educației muncii // Școală și producție. - 1990. Nr. 2. - P. 3-8.

116. Uemov A.I. Abordarea sistemelor și teoria generală a sistemelor. M.: Mysl, 1978.- 272 p.

117. Uznadze DN Fundamente experimentale ale psihologiei atitudinii // Cercetări psihologice.-M .: Știință, 1966.-451p.

118. Biroul educațional-metodic de orientare profesională: O carte pentru un profesor. M.: Educație, 1986. - 112 p.

119. K.D. Ushinsky. Munca în sensul său mental și educațional // Izbr. ped. op. în 2 volume.M.: Pedagogie, 1974. - T. 1. - S. 124-144.

120. Formarea orientării profesionale a studenților: Sat. lucrări științifice. Minsk, 1985. - 123 p.

121. Khmyrov S. B. Formare profesională și orientare profesională a școlarilor din mediul rural. M.: Educație, 1985. - 111 p.

122. Changli I.I. Munca: Aspecte sociologice ale teoriei și metodologiei cercetării. Moscova: Nauka, 1973. - 583 p.

123. Omul și opera sa. Cercetări sociologice / Ed. AR. Zdravomyslova și alții. M.: Mysl, 1967. - 392 p.

124. Chernyshenko I. D. Educația muncii a școlarilor. M.: Educație, 1981.-191 p.

125. V. V. Chebysheva. Psihologia educației muncii: Ghid metodologic pentru școlile profesionale secundare. M.: Școala superioară, 1983.-239 p.

126. Chechel ID Fundamente pedagogice ale autodeterminării profesionale a studenților din instituțiile de învățământ inovatoare. Rezumatul autorului. doc. ped. științe. M., 1996 .-- 37 p.

127. Chistyakova S.N. Orientarea profesională a școlarilor: din experiența școlilor letone. SSR. M.: Pedagogika, 1983 .-- 96 p.

128. Chistyakova S.N. Fundamentele orientării profesionale pentru școlari: manual. manual pentru elevii școlilor pedagogice din specialitatea nr. 2008 „Muncă și desen” / Ed. V.A. Slastenin. M.: Educație, 1983. - 112 p.

129. Chistyakov N.N., Buyanova T.A., Kasatkina N.E. Profesorului muncii cu privire la îndrumarea profesională a elevilor / Ed. N.N. Chistyakov. M.: Educație, 1982.-175.

130. Shabalov S.M. Instruire politehnică. M.: Editura APN RSFSR, 1956.-728 p.

131. Shavir P.A. Psihologia autodeterminării profesionale la începutul tinereții. M.: Pedagogika, 1981 .-- 96 p.

132. Shadrikov VD Probleme de sistemogeneză a activității profesionale Moscova: Nauka, 1982.-182 p.

133. Shadiev N. Teoria și practica pregătirii elevilor pentru munca de orientare profesională a școlarilor: Autor. doc. ped. științe. M., 1983. - 42 p. 1 bO. Shaporinsky S.A. Întrebări despre teoria instruirii industriale. M.: Școala superioară, 1981.-208 p.

134. Shatskiy S.T. Un curs de prelegeri despre pedagogie. Prelegerea șase. // Ped. op. în 4 volume -M.: Educație, 1964. Vol. 3.- S. 425-431.

135. Shilova M.I. Studierea educației elevilor. M.: Pedagogika, 1982.-104 p.

136. Shilova M.I. Profesorului despre educația școlarilor. Moscova: Pedagogika, 1990, 144 p.

137. Școala și alegerea profesiei / Ed. V.A. Polyakova, S.N. Chistyakova, G.G. Agapova. M.: Pedagogika, 1987. - 176 p.

138. Școala și alegerea profesiei / Ed. A.E. Golomshtoka și alții. M.: Educație, 1970. - 237 p.

139. Shtoff V.A. Modelare și filozofie.-M.-JI. Știință, (ramura Leningrad), 1966.-301 p.

140. Shubkin VN Începutul căii. -M. : Young Guard, 1979.-42 p.

141. Shubkin VN Experimente sociologice.-M. : Gândit, 1970.-288 p.

142. Shchukina GI Rolul activității în procesul educațional.-M. Educație, 1986.-144p.

143. Shchurkova N.E., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Osipova E.A. Noile tehnologii ale procesului educațional. M., 1993 .-- 112 p.

144. Yadov V.A. Cercetări sociologice: metodologie. Program. Metode. M.: Știință. - 239 p.

145. V. Yaroshenko. Autodeterminarea școlară și profesională a elevilor. -Kiev: Mă bucur. școală, 1983.112 p.