Componenta puternică a disponibilității psihologice de a alege o profesie. Caracteristicile de vârstă ale disponibilității de a alege o profesie în adolescența mai în vârstă
O. A. Kapina
Articolul este dedicat analizei și clarificării conceptului „disponibilitatea de a alege o profesie” și concretizarea structurii acestui tip de pregătire. Sunt luate în considerare diferite tipuri de pregătire: disponibilitatea de a studia la școală și universitate, disponibilitatea de a alege o profesie. O analiză a abordărilor pentru determinarea structurii pregătirii a făcut posibilă identificarea a două componente cheie în compoziția sa: personală (poziția internă) și operațională.
Cuvinte cheie: disponibilitatea pentru activitate, disponibilitatea de a alege o profesie, structura disponibilității, poziția internă, componenta operațională a disponibilității.
А Structura pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii
Articolul este dedicat analizei conceptului „disponibilitatea de a alege profesia” și concretizarea structurii tipului de pregătire dat. De asemenea, ia în considerare diverse tipuri de pregătire: disponibilitatea de a studia la școală și o instituție de învățământ superior, disponibilitatea de a alege profesia. Analiza abordărilor pentru a determina structura disponibilității permite identificarea a două componente cheie acolo: personală (poziția interioară) și operațională și specificarea conținutului acestora.
Cuvinte cheie: disponibilitatea de a lucra, disponibilitatea de a alege o profesie, o structură de pregătire, poziția interioară, componenta operațională a pregătirii.
Cerințele societății și ale pieței muncii pentru adolescenții moderni îi pun într-o situație de alegere a unei profesii destul de devreme. Anterior, sistemul de învățământ secundar general era aranjat în așa fel încât luarea unei decizii putea fi amânată până la clasele 10-11. Astăzi, în legătură cu modernizarea intensivă a sistemului de învățământ secundar general, necesitatea urgentă de a decide asupra alegerii unei profesii apare deja în clasa a IX-a, iar din clasa a X-a începe pregătirea specializată specializată pentru intrarea într-o instituție de învățământ profesional, pregătirea pentru examenul de stat unificat la disciplinele majore care oferă o oportunitate chitanțe. În același timp, nevoile legate de vârstă rămân relevante pentru un adolescent: comunicarea cu colegii, găsirea de sine, căutarea personală. Astfel, fără a îndeplini pe deplin nevoile adolescenței, subiectul se află într-o situație critică dificilă de alegere a unei profesii, care este departe de a fi întotdeauna gata să depășească în mod constructiv și să pună în aplicare alegere conștientă... Acest lucru determină relevanța problemelor de cercetare și formarea disponibilității pentru alegerea unei profesii.
Pregătirea pentru activitate este un concept destul de bine studiat în literatura psihologică.
cravată. În general, disponibilitatea este o sinteză a fenomenelor psihologice, cum ar fi starea de spirit a unei persoane înainte de a desfășura o activitate, poziția internă a unei persoane și disponibilitatea pentru activitate. Să încercăm să aruncăm o privire mai profundă asupra acestui concept.
S. L. Rubinshtein prezintă disponibilitatea ca atitudine a unei persoane. „Atitudinea unei persoane”, scrie S. L. Rubinshtein, „este poziția pe care a luat-o, care constă într-o anumită atitudine față de obiectivele și sarcinile la îndemână și se exprimă prin mobilizare selectivă și disponibilitate pentru activități care vizează implementarea lor ... Aceasta este adaptarea la activitate. Formarea atitudinii presupune intrarea subiectului în situație și acceptarea sarcinilor care apar în ea; depinde de distribuirea a ceea ce este subiectiv semnificativ pentru individ. "
Această definiție, în opinia noastră, este foarte apropiată de conceptul poziției interioare a personalității, care a fost investigat de L. I. Bozhovich. Analiza conceptului în conformitate cu lucrările lui L.I. Bozhovich arată că prin poziție internă înseamnă un singur sistem de motive care acționează cu adevărat în raport cu mediul sau oricare dintre zonele sale, conștientizarea de sine, precum și atitudinea față de sine în
© Kapina O.A., 2011
Structura disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii
contextul realității înconjurătoare. Astfel, concluzionează D. V. Lubovsky, poziția internă este unitatea a trei componente - reflexivă, emoțională și motivațională. În plus, în studiile lui L.I. Bohovich, dedicate pregătirii psihologice pentru școală, poziția internă este recunoscută ca fiind cel mai scăzut nivel real de dezvoltare mentală, necesar și suficient pentru începerea școlii.
Poziția internă este strâns legată de autoreglarea voluntară a activității. Deci, NI Gutkina, analizând disponibilitatea pentru școlarizare, notează: „Pentru ca comportamentul să fie reglementat în mod conștient, o persoană trebuie să vrea să facă ceva sau să înțeleagă de ce are nevoie”. LI Bozhovich scrie despre același lucru, caracterizând procesul de autodeterminare al adolescenților mai în vârstă: „... prezența intereselor personale stabile ale unui adolescent îl face să fie intenționat și, prin urmare, intern mai colectat și organizat”. După cum a remarcat E.M. Borisova, adolescenții mai în vârstă aleg în principal acele tipuri de activități în care au realizat unele progrese. În opinia autorului, aceasta indică o încercare de a-și direcționa interesele către acele domenii de activitate în care au anumite realizări și, prin urmare, sunt posibile progrese suplimentare.
Pe lângă poziția internă și autoreglarea arbitrară a comportamentului, o componentă importantă a pregătirii pentru activitate o reprezintă abilitățile generale ale subiectului, cunoștințele, abilitățile, experiența sa. Acest punct de vedere este împărtășit de A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivykh, N. F. Vinogradova.
După cum s-a dovedit în mod convingător în studiile lui V.D.Shadrikov și Yu.P. Povarenkov, orice activitate este stăpânită pe baza abilităților generale. Abilitățile și experiența subiectului determină eficacitatea și succesul activității. O manifestare integrală a abilităților, cunoștințelor și abilităților, potrivit lui V. D. Sharikov, este inteligența, al cărei nivel este determinat de nivelul de dezvoltare a abilităților individuale, prezența cunoștințelor, planurilor, programelor și conexiunilor acestora și natura integrală a funcționării.
În casă stiinta psihologica trăsăturile de personalitate intelectuală cel mai des
interpretat ca dezvoltare mentală, care depinde atât de maturizarea bazei organice, care creează premisele dezvoltării, cât și de asimilarea experienței sociale. Pe baza opiniei lui L. S. Vygotsky, se poate spune chiar că cel mai semnificativ este raportul dintre nivelul de pregătire și dezvoltare al subiectului la nivelul cerințelor impuse de societate. Astfel de cerințe în știință domestică reprezentat de standardul socio-psihologic. De exemplu, K.M. Gurevich caracterizează standardul socio-psihologic al școlarilor ca un set de cerințe specifice ale curriculumului care le sunt prezentate într-o anumită etapă a educației.
Astfel, în structura disponibilității pentru activitate, se pot distinge două componente principale - personală (poziția internă a subiectului) și operațională (autoreglare voluntară a activității, dezvoltare mentală și experiență). În plus, în diferite tipuri de pregătire, se pot distinge componente specifice, în funcție de caracteristicile situației în care se află subiectul. De exemplu, N. V. Nizhegorodtseva și V. D. Sharikov, în structura pregătirii pentru învățare la școală, disting 5 blocuri de educație calități importante: personal-motivațional, acceptarea sarcinii educaționale, înțelegerea conținutului activității, informațional, managementul activității. EI Rogov include o componentă socio-psihologică. Având în vedere disponibilitatea de a studia la universitate, S. N. Kusakina include în structura sa componente motivaționale-profesionale, cognitive-tempo și volitive.
Analizând disponibilitatea de a alege o profesie, N. V. Nizhegorodtseva și O.A. Tarotenko o definesc ca o proprietate integrală a individualității, a cărei structură include calități individuale care motivează, direcționează, reglează activitatea reală, care se dezvoltă inegal și heterocron. SN Chistyakova definește acest concept ca un sistem integral stabil al sistemului de control intern personal, care include o atitudine pozitivă față de tipul de activitate ales, disponibilitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare.
M.V. Retivykh o înțelege ca o trăsătură integrală de personalitate care contribuie la implementarea conștientă și independentă a strategiei de alegere profesională, care se manifestă în plan moral, psihofiziologic și practic.
O. A. Kapina
disponibilitatea tehnică pentru formarea și implementarea intențiilor profesionale.
Pe baza acestor idei, disponibilitatea de a alege o profesie poate fi caracterizată ca o calitate sistemică și se poate presupune următoarea structură. Conținutul poziției interne include aspectul motivațional - interese orientate profesional, înclinații, preferințe, valori ale adolescentului. Aspectul reflectiv presupune, în primul rând, o conștientizare a ceea ce își dorește un adolescent și ce poate realiza cu adevărat, criticitate în evaluarea capacităților sale și o conștientizare a responsabilității personale pentru evenimentele din viața sa. Aspectul emoțional caracterizează atitudinea subiectului față de alegerea unei profesii, acceptarea emoțională a acestei situații, o atitudine pozitivă față de activitate.
În structura componentei operaționale a pregătirii subiectului, luăm în considerare caracteristicile autoreglării activității, în special capacitatea de a stabili un obiectiv, planificarea activităților pentru alegerea unei profesii, capacitatea de a lua decizii în cunoștință de cauză și de a căuta informațiile necesare. Nivelul de dezvoltare mentală a adolescenților, conformitatea acestuia cu standardul socio-psihologic, precum și capacitatea de învățare și capacitatea de învățare, care caracterizează disponibilitatea lor de a stăpâni programul de educație specializată sau vocațională, joacă un rol important.
Această abordare a înțelegerii disponibilității de a alege o profesie sugerează că este un sistem în care lipsa formării uneia dintre componente poate duce la eșecul întregului sistem. Acest lucru, la rândul său, poate face posibilă descrierea individuală a problemelor adolescenților care se află în situația de a alege o profesie și de a găsi un mod individual de însoțire a subiectului, pe baza specificului problemelor sale.
Lista bibliografică:
1. Bozovic, LI Probleme de formare a personalității. Lucrări psihologice selectate [Text] / L. I. Bozhovich; ed. D.I. Feld-Stein. - Moscova - Voronej, 1997. - 349 p.
2. Borisova, EM Autodeterminare profesională (Aspect personal) [Text]: dis. ... Dr. psihol. Științe / E. M. Borisova. - Moscova, 1995.-411 p.
3. Vygotsky, L. S. Psihologia pedagogică [Text] / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagogie, 1991. - 480 p.
4. Gutkina, NI Pregătirea psihologică pentru școală [Text] / NI Gutkina. - M .: ONG „Educație”, 1996. - 160 p.
5. Dumenko, GA Autodeterminarea profesională ca problemă psihologică și pedagogică [Text] / GA Dumenko // Colecție de lucrări științifice ale Universității Tehnice de Stat din Caucazul de Nord. Seria „Umaniste”. - 2005. - Nr. 2.
6. Kusakina, SN Disponibilitatea de a studia la universitate ca fenomen psihologic [Text]: auto-ref. dis. ... Cand. psihol. Științe / S. N. Kusakina. -Moscova, 2009.
7. Lubovsky, D. V. Conceptul de „poziție internă a individului” în lucrările lui L. I. Bozhovich: aspecte teoretice și cercetări moderne [Text] / D. V. Lubovsky // Jurnalul psihologului practic. - 2008. - Nr. 5. - S. 157-171.
8. Nizhegorodtseva, NV, Shadrikov, VD Pregătirea psihologică și pedagogică a copilului pentru școală [Text] / NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikov. - M .: Humanit. ed. centru „Vlados”, 2001. -256 p.
9. Povarenkov, Yu. P. Formarea profesională a personalității [Text]: dis. ... Dr. psihol. Științe / Yu. P. Povarenkov. - Yaroslavl, 1999 .-- 359 p.
10. Povarenkov, Yu. P. Introducere în psihologia muncii [Text]: manual. manual. pentru studenți universitari / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: Editura VyatGGU, 2006 .-- 134 p.
11. Diagnostic psihologic [Text] / ed. M.K. Akimova, K.M. Gurevich. - SPb. : Peter, 2007. - 652 p.
12. Rogov, Manualul EI al unui psiholog practic [Text]. Carte. 1. Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de vârste diferite / EI Rogov. -M. : Centrul de editare umanitar VLADOS,
13. Rubinstein, S. L. Fundamentals of General Psychology [Text] / S. L. Rubinstein. - SPb. : Petru,
14. Tarotenko, O. A. Structura disponibilității psihologice pentru a alege o profesie în adolescență [Text] / O. A. Tarotenko // Sistem-mogeneză educațională și activitate profesională: materiale ale celei de-a IV-a conferințe științifico-practice din Rusia. - Yaroslavl: Editura YAGPU, 2009 .-- 317 p.
15. Shadrikov, VD Probleme ale genezei sistemului activității profesionale. Repr. reprezentant. textul ediției din 1982 [Text] / VD Shadrikov. -M. : Logos, 2007 .-- 192 p.
16. Shadrikov, V. D. Psihologia activității și abilităților umane [Text] / V. D. Shadrikov. - M .: Logos, 1996 .-- 320 p.
Structura disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii
Disponibilitatea de a alege o profesie
Metodologia este un chestionar care include 35 de întrebări. Conceput pentru elevii din clasele 9-11.
Poartă:determinarea nivelului de pregătire pentru o alegere profesională adecvată.
Forma de realizare:individual, de grup.
Chestionarul este format din cinci scale: „autonomie”; „Conștientizare”; Orientarea în timp (planificare); "luarea deciziilor"; „Atitudine emoțională”. Întrebările despre scale individuale sunt distribuite în metodologie în ordine aleatorie.
Instrucțiuni. „Vi se oferă o serie de afirmații despre particularitățile ideilor dvs. despre lumea profesiilor. Dacă sunteți de acord cu ceea ce este scris în declarație, atunci sub forma foii de răspuns puneți un semn „+”, dacă nu sunteți de acord - un semn „-”. Încearcă să nu te gândești mult la răspuns, suntem interesați de prima ta reacție. La toate întrebările trebuie să li se răspundă. Sperăm pentru sinceritatea dumneavoastră. Mulțumesc anticipat".
Întrebări.
1. Nu iau decizii majore peste noapte.
2. Când trebuie să decid asupra unor afaceri importante, îmi evaluez serios abilitățile.
3. Pot presupune în ce condiții voi lucra.
4. Mi-e greu să dau greș în viață.
5. Știu aproximativ responsabilitățile pe care le voi îndeplini în munca viitoare.
6. Cu siguranță voi fi respectat pentru cunoștințele și experiența mea.
7. Caut în trecut sursele a ceea ce mi se întâmplă în prezent.
8. Nu-mi place faptul că găsirea unui caz pe placul meu necesită mult efort.
9. Toate acțiunile mele sunt subordonate anumitor obiective.
10. În opinia mea, cunoașterea lucrărilor viitoare până în cele mai mici detalii nu asigură dezamăgirea.
11. Voi face tot posibilul pentru a avea cunoștințe și abilități înalte în cel puțin un domeniu (practic sau teoretic).
12. Am devenit un obicei să analizez evenimente importante din viața mea.
13. Nu fac nimic fără motiv.
14. Mă gândesc la ceea ce ne rezervă viitorul.
15. Prefer munca calmă și iresponsabilă.
16. Sunt unul dintre acei oameni care acționează cu nepăsare.
17. Primul eșec major poate „să mă scoată din șa”.
18. Mă voi strădui să îmi ating obiectivul, chiar dacă îmi provoacă nemulțumirea față de familie și prieteni.
19. Cu cât învăț mai multe profesii, cu atât îmi va fi mai ușor să aleg.
20. Mă tem de situațiile în care trebuie să iau decizii eu însumi.
21. Îmi iau timp să mă gândesc la opțiunile pentru probleme complexe de matematică.
22. Când eșuez, încep să cred că nu sunt capabil de nimic.
23. Nu știu despre perspectivele pe care le oferă această profesie.
24. Nu am opinii ferme despre viitorul meu profesional.
25. Mă străduiesc să învăț în mod intenționat despre profesii, institutii de invatamant și locurile de muncă.
26. Încă din copilărie, am fost obișnuit să aduc munca începută până la capăt.
27. Știu că am trăsături de personalitate care sunt absolut necesare pentru mine viitoare profesie.
28. Când cred că trebuie să aleg o profesie și un loc de muncă (studiu), starea mea de spirit se strică.
29. Atunci când aleg dintre două sau mai multe opțiuni, mă bazez pe cea care are un aspect mai atractiv.
30. Prin comportamentul meu în prezent, construiesc fundamentul pentru viitor.
31. Nu m-am gândit niciodată la legile lumii profesiilor.
32. Orice sfat dat din exterior îmi poate zdruncina alegerea profesiei.
33. Nu vreau să-mi asum responsabilitatea pentru alegerea unei profesii.
34. Nu mă înțeleg.
35. Îmi imaginez ce voi fi peste 10 ani.
Cheie
Autonomie (A)
| cameră | |||||||
| Semn |
Conștientizare (I)
| cameră | |||||||
| Semn |
Luarea deciziilor (R)
| cameră | |||||||
| Semn |
Planificare (P)
| cameră | |||||||
| Semn |
Atitudine emoțională (E)
| cameră | |||||||
| Semn |
Scurtă caracteristică a solzilor
Autonomie
Este determinat de următorii parametri: înțelegerea integrității personalității; străduindu-se să realizeze oportunitatea în acțiuni practice, să aibă cunoștințe și abilități profunde în cel puțin un domeniu. Orientare generală spre succes. Cunoașterea pașilor de parcurs pentru a dobândi cunoștințe și abilități. Asumarea responsabilității pentru propriile acțiuni. Experiență independentă în planificarea acțiunilor lor, capacitatea de a corela acțiunile lor cu cerințele societății. Abilitatea de a prezice creșterea profesională; uniformitatea preferințelor profesionale pe o perioadă lungă de timp. Activitate proprie în obținerea de informații și alegerea unei căi profesionale. Un compromis între dorințe și posibilități, conștientizarea necesității unor astfel de compromisuri.
Pentru apariția principalelor semne de autonomie, este necesar un anumit set de neoplasme:
O persoană ar trebui să-și simtă independența față de părinți (în fapte, gânduri, acțiuni);
Din determinarea externă a comportamentului său, el trebuie să treacă la autodeterminare;
El ar trebui să fie conștient de conceptul său de sine ideal și să se străduiască să-l atingă.
Conștientizare
Se evaluează gradul de conștientizare a lumii profesiilor în general; despre profesii individuale sau grupuri de profesii.
Conștientizarea lumii profesiilor include următoarele:
Conștientizarea divizării lumii profesiilor în funcție de subiectul și obiectivele muncii, instrumentele de producție;
Cunoașterea conceptelor de cultură a muncii, disciplina muncii, structura întreprinderii, principiile plății;
Cunoașterea profesiilor individuale;
Cunoștințe sau abilități practice legate de dobândirea unei profesii, căutare și angajare, nivelul de educație necesar pentru diverse profesii; cum să stați la locul de muncă, cum să vă îmbunătățiți profesionalismul.
Se presupune că elevii din clasa a IV-a ar trebui să aibă o cantitate mare de informații despre lumea profesiilor în ansamblu. În clasa a IV-a, formarea unei poziții profesionale se caracterizează printr-o serie de indicatori:
O atitudine pozitivă față de orice tip de muncă;
Un anumit nivel de conștientizare a principalelor profesii de masă;
Abilitatea de a distinge între conexiunile dintre profesii reflectate în clasificare;
Abilitatea de a evidenția cerințele de bază ale profesiei pentru o persoană;
Eforturi pentru stimă de sine în contextul autodeterminării profesionale.
Conștientizarea despre profesii individuale sau grupuri de profesii include cunoștințe despre condițiile fizice și socio-economice ale muncii în profesie, cerințele profesiei pentru o persoană (caracteristici psihofiziologice, sfera cognitivă, calități personale), cerințe pentru nivelul de educație, oportunități educaționale; perspective de creștere profesională; cunoașterea nevoilor socio-economice ale societății, a unei regiuni specifice și a nevoii de personal al întreprinderilor individuale.
Luarea deciziilor
O condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a lua decizii este autonomia și independența unei persoane, atunci când își asumă responsabilitatea pentru o decizie și consecințele acesteia, atunci când este capabilă să prezinte și să evalueze în mod independent o alternativă.
Pentru a lua decizii eficiente care iau în considerare toți factorii situației și perspectivele acesteia, este important să aveți anumite calități, abilități, cunoștințe și abilități, dintre care principalele sunt următoarele:
Curiozitate, curiozitate - dorința și capacitatea de a colecta și acumula informații;
Previziune, previziune - capacitatea de a anticipa problemele și de a pregăti alternative în avans;
Simț comun, discernământ - abilitatea de a raporta informațiile disponibile la problema luată în considerare și de a o evalua;
Decizie - capacitatea de a garanta o decizie și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;
Delegarea autorității - capacitatea de a împărtăși în mod eficient autoritatea și responsabilitatea cu colegii;
Planificare - abilitatea de a dezvolta un plan real, concret și eficient pentru rezolvarea unei probleme pentru echipă;
Evaluarea riscului - capacitatea de a evalua riscul potențial al unei decizii luate; responsabilitate pentru risc - capacitatea de a evalua riscul și de a-și asuma responsabilitatea;
Controlul este capacitatea de a obține exact rezultatul planificat în procesul de rezolvare a unei probleme.
Planificare („orientare în timp”)
Implică o evaluare a perspectivei temporale în sens profesional: „Cine voi fi?”, „Unde voi studia?”, „Primul loc de muncă, perspective suplimentare", Moduri și mijloace de realizare a obiectivelor imediate ale vieții: familiarizare, test de forță, autoeducare; evaluarea posibilelor obstacole externe, capacitățile acestora și opțiunile de urgență.
Include, de asemenea, capacitatea de a evidenția evenimente care sunt unități de analiză a vieții și a traseului profesional (admiterea la școală, alegerea și schimbarea muncii etc.). Analiza sau predicția unor evenimente specifice permite unei persoane să-și formeze o viziune holistică asupra vieții sale, a trecutului, prezentului și viitorului său.
Atitudine emoțională față de situația alegerii unei profesii.
Include relația cu diferite profesii, grupuri profesionale și nevoia de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii. Acest indicator include nu numai atitudinea față de diferite opțiuni de alegere, ci și atitudinea față de planificare, față de faptul că este necesar să se ia un fel de decizie, atitudine față de responsabilitatea deciziei, față de faptul că este necesar să fii activ, să faci compromisuri și etc.Componenta emoțională a pregătirii profesionale se exprimă în starea generală de spirit a unei persoane și este strâns legată de componenta emoțională a maturității personalității, care se manifestă într-o stare emoțională pozitivă, optimism în viață, echilibru emoțional și toleranță la eșecuri.
Lipsa unei atitudini emoționale nu vorbește adesea despre o raționalitate excesivă, ci despre lipsa de semnificație pentru o persoană a situației decizionale.
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Istoria problemei orientării profesionale. Procesul de orientare profesională și autodeterminare a personalității în literatura psihologică și pedagogică. Studierea intereselor și abilităților elevilor de liceu și a motivelor pentru alegerea unei profesii.
hârtie pe termen adăugată la 13.02.2012
Problema autodeterminării profesionale și personale la vârsta școlară. Un studiu empiric al trăsăturilor de personalitate ale liceenilor care și-au ales și nu și-au ales viitoarea profesie. Interpretarea rezultatelor cercetării.
teză, adăugată 05/01/2011
Baza teoretica orientarea profesională a adolescenților. Orientarea profesională ca necesitate socio-economică a societății. Trăsături de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motive pentru alegerea unei profesii.
teză, adăugată 06/02/2002
Conceptul de adecvare profesională, principalii factori în alegerea unei profesii. Principalele cerințe ale adolescenților pentru viitoarea lor specialitate. Metode psihologice ale tinerilor atunci când aleg o profesie, tipuri de selecție profesională. Scopul vieții și personalității umane.
test, adăugat 16.01.2011
Caracteristicile profesiilor, cerințe pentru trăsăturile de personalitate. Caracteristici ale ideilor despre profesie la vârsta studentului. Organizarea și rezultatele studiului relației dintre motivația activității profesionale și ideile despre profesie în rândul studenților.
teză, adăugată 16.01.2015
Alegerea unei profesii și pregătirea pentru muncă este una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea și formarea tinerilor. Influența conștiinței de sine (componenta cognitivă „I”) asupra gradului de disponibilitate de a alege o profesie la copiii de liceu.
rezumat, adăugat 10/05/2011
Sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională a școlarilor din clasele 7-9. Analiza rezultatelor cercetării empirice a orientării profesionale a școlarilor. Evaluarea conformității profesiei cu valorile și obiectivele vieții adolescenților.
teză, adăugată 14.01.2018
Motivația pentru alegerea unei profesii, etape vechi de autodeterminare profesională și factori care o influențează. Șapte pași pentru a alege profesia potrivită. Un studiu al caracteristicilor psihologice ale elevilor de liceu și al influenței publicității asupra definirii unei specialități.
hârtie la termen, adăugată la 07/04/2010
CONŢINUT
| Introducere …………………………………………… .... ........................... 3 Capitolul I. Fundamentele teoretice ale formării pregătirii psihologice a școlilor seniori de a alege o profesie în școlile educaționale 1.1. Specificul alegerii unei profesii de către elevii de liceu. ……………… .10 1.2. Problema disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor seniori din literatura psihologică și pedagogică ... ... .. ... ... .17 1.3. Mijloace de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie ……………………….… ……… .27 Capitolul II. Studiu experimental al disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie 2.1. Diagnosticul disponibilității psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 39 2.2. Organizarea muncii privind formarea disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie ………………………………… ... 47 2.3. Verificarea eficacității muncii privind formarea disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii …………………………………. ……… .55 Concluzie …………………………………………………………………… 61 Bibliografie …………………………………………………………… ..64 Aplicații |
|
INTRODUCERE
În prezent, în legătură cu schimbarea situației socio-economice din țară, problema autodeterminării profesionale a elevilor de liceu, condițiile și factorii care contribuie la succesul acestui proces au devenit deosebit de importante. Activitatea profesională în viața unei persoane este cea principală în asigurarea aspirațiilor sale sociale, a afirmărilor de sine și a realizării de sine.
Transferul etapei superioare a unei școli de învățământ general în învățământul de specialitate pune absolvenții școlii de bază în fața unei alegeri serioase - autodeterminare preliminară în raport cu alegerea profilului educațional și direcția majoră a viitoarei activități profesionale. Dacă ideea cheie a educației de profil este ideea de oportunități semnificative de alegere, atunci, evident, elevul trebuie să fie pregătit pentru o astfel de alegere. Abilitatea de a se pregăti pentru o astfel de alegere responsabilă determină importanța serioasă a pregătirii pre-profesionale în școala de bază. Practica arată că deja în stadiul pregătirii pre-profil a elevilor, a fost indicată în mod clar o tendință negativă: nepregătirea psihologică a elevilor de liceu pentru o alegere independentă conștientă a unei traiectorii educaționale ulterioare. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului educațional în școala de bază ar trebui să asigure formarea unei sfere motivaționale și bazate pe nevoi, să identifice interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, ca urmare a cărora, poate contribui la adoptarea unei decizii optime cu privire la viitoarele lor activități profesionale. Astfel, pregătește studenții pentru un început profesional.
Astăzi, absolvenții școlii sunt mai serioși în ceea ce privește alegerea unei profesii pentru noul secol, iar problema autodeterminării în condițiile socio-economice moderne este mai acută. Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interese profesionale și înclinații de personalitate. În etapa finală a școlii, elevii de liceu ar trebui să fie gata să aleagă o profesie și să continue să primească educație.
Problema formării orientării profesionale a studenților în teoria îndrumării profesionale este luată în considerare în lucrările lui A.E. Golomshtok, L.A. Yovayshi, E.A. Klimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonov, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, definind prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice de pregătire a studenților pentru viață și alegerea unei profesii. Dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale orientării profesionale este prezentată în lucrările P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky și alții.
Ideile umaniste de dezvoltare a personalității și formarea disponibilității unei persoane în creștere de a lua o decizie cu privire la o alegere profesională s-au reflectat în lucrările lui A.G. Asmolova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova. Modalitățile de orientare profesională a elevilor dintr-o școală de învățământ general sunt dezvăluite în cercetarea M.A. Dobrynin, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevici, V.R. Lengvinas, P.T. Magmuzova, G.P. Nikova, A.P. Seishtev și alții, care definesc conținutul, formele și metodele de orientare profesională.
Posibilitățile de pregătire de profil care vizează pregătirea centrată pe elev a studenților pentru alegerea unei viitoare profesii sunt luate în considerare în lucrările lui L.M. Abolina, E.A. Aksenova, L.K. Artemova, I.S. Artyukhova, L.V. Baybrodova, A.I. Vlaznev, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. Katasheva, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. Khutorsky, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova și alții.
Mulți cercetători (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova etc.) observă că componenta principală a pregătirii pentru autodeterminare profesională este disponibilitatea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică complexă, ca un aliaj de funcțional, funcțional și componentele personalității.
Cu toate acestea, după cum arată practica, școlarii sunt slab pregătiți pentru alegerea unei profesii. Cele mai frecvente dificultăți și greșeli pe care le fac tinerii atunci când aleg o profesie sunt: \u200b\u200bsupraestimarea sau subestimarea rolului calităților psihologice individuale individuale în alegerea unei profesii; incapacitatea de a-și corela capacitățile cu cerințele profesiei, stima de sine inadecvată; neînțelegerea abilităților, înlocuirea acestora cu calități morale și etice; concepții greșite despre posibilitatea dezvoltării unor calități importante din punct de vedere profesional, despre modalitățile și mijloacele de stăpânire a profesiei, dezvoltarea unui stil individual de activitate; predominanța componentelor emoționale în procesul decizional; incapacitatea de a schimba decizia la primirea de noi date; supunere la „presiunea” din partea celorlalți; alegerea unei profesii bazată pe simpatia pentru anumite calități personale, neprofesionale ale reprezentanților unei anumite profesii.
Prin urmare, urgența problemei se datorează necesității de a oferi elevilor de liceu asistență eficientă în alegerea unei viitoare profesii, în lumina noilor cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal.
Realitățile actuale ale educației rusești necesită o căutare activă pentru noi forme, metode, mijloace de formare a unei pregătiri psihologice pentru alegerea unei profesii la școlari.
O analiză a practicii instituțiilor de învățământ general arată că elevii de liceu întâmpină dificultăți semnificative în alegerea unei viitoare profesii din cauza ignoranței lor asupra tehnologiilor de autodeterminare profesională, incapacității de a-și proiecta viața și calea profesională în condițiile pieței moderne. Profesiile alese de absolvenți nu corespund pe deplin, pe de o parte, cu nevoile pieței muncii și, pe de altă parte, cu calitățile psihologice personale ale studenților înșiși.
Astfel, s-au dezvăluit contradicții între:
- nevoia de autodeterminare a elevilor de liceu în legătură cu formarea unei cereri educaționale individuale, nevoia personală de alegere a unei activități profesionale, disponibilitatea pentru autodeterminare profesională și autorealizarea ulterioară în noile condiții economice și socioculturale și disponibilitatea psihologică insuficientă a elevilor pentru autodeterminarea profesională;
- necesitatea formării disponibilității psihologice pentru a alege o profesie în rândul elevilor seniori și dezvoltarea insuficientă a mijloacelor eficiente de implementare a acestui proces.
Toate cele de mai sus reprezintă rațiunea problemei cercetării, care constă în identificarea unor mijloace eficiente de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Tema lucrării finale de calificare este „Mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor seniori”.
Scopul studiului este de a fundamenta științific și de a testa experimental mijloacele de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminare profesională.
Obiectul cercetării: disponibilitatea psihologică a liceenilor de a alege o profesie.
Subiectul cercetării: mijloacele de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Sarcini:
- Analizați abordările teoretice ale problemei formării pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională în condiții moderne.
Pentru a dezvălui esența pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminare profesională, pentru a determina criteriile și nivelurile de formare a acestuia.
Să identifice și să pună în aplicare mijloacele de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminare profesională; verificați eficacitatea acestei implementări.
Baza metodologică și teoretică a studiului a fost lucrările care definesc prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice de pregătire a studenților pentru viață și alegerea unei profesii (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); fundamentele teoretice și metodologice ale îndrumării profesionale (P. P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S. T. Shaksky); studii care evidențiază structura, principalele componente ale pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii și construirea modalităților de formare a acesteia (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Metode de cercetare: metode de studiu a literaturii pe această temă (analiză, generalizare, metodă deductivă, inductivă, sistematizare); experiment psihologic și pedagogic; testare; analiza calitativă și cantitativă a datelor; afișarea grafică a rezultatelor cercetării.
Etape de cercetare:
Cercetarea a fost realizată în trei etape interdependente.
În prima etapă, teoretică de căutare, a fost efectuată analiza literaturii pe tema cercetării, au fost stabilite obiectivele și obiectivele cercetării, au fost formulate subiectul, obiectul și ipoteza cercetării.
În cea de-a doua etapă, căutare-empirică, a fost realizat studiul experimental propriu-zis, unde au fost desfășurate sesiuni de instruire care au ca scop formarea disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
În cea de-a treia etapă finală, rezultatele studiului au fost generalizate și discutate, a fost efectuată prelucrarea lor cantitativă și calitativă, a fost efectuată interpretarea teoretică a concluziilor și dispozițiilor studiului, precum și proiectarea literară a lucrării.
Baza cercetării: cercetarea a avut loc pe baza școlii secundare nr
cu includerea a 20 de elevi din 11 clase. Studenți cu vârste cuprinse între 16 și 17 ani.
Noutatea științifică constă în dezvoltarea sesiunilor de instruire care vizează formarea disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii, compilate ținând seama de caracteristicile personale ale participanților, nivelul de pregătire psihologică a acestora pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli făcute la alegerea carierei de către școlarii unui anumit grup.
Semnificația teoretică constă în generalizarea și sistematizarea materialului pe problema cercetării, clarificarea conceptului de „disponibilitate psihologică” în raport cu alegerea unei profesii pentru studenții seniori.
Semnificație practică - rezultatele obținute pot fi folosite de profesori și părinți pentru a forma pregătirea elevilor de liceu pentru alegerea corectă a profesiei.
Aprobarea lucrării a fost realizată sub forma unei prezentări pe tema „Mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu” la asociația metodologică din liceu
satul Golyshmanovo.
Structura de lucru: FQP constă dintr-o introducere, două capitole, concluzie, listă bibliografică, anexe. Lucrarea conține 4 tabele, ilustrate cu trei histograme. Volumul total de lucru este de 68 de pagini de text pe computer fără atașamente.
CAPITOLUL I. BAZELE TEORETICE ALE FORMĂRII ÎN ȘCOLILE SUPERIORE DE PREPARARE PSIHOLOGICĂ PENTRU A ALEGE O PROFESIE ÎN ȘCOLILE EDUCAȚIONALE
- Specificul alegerii unei profesii pentru elevii de liceu
Elevii de liceu diferă semnificativ unii de alții nu numai prin temperament și caracter, ci și prin abilitățile, nevoile, aspirațiile și interesele lor și gradele variate de conștientizare de sine. Caracteristicile individuale se manifestă și în alegerea căii de viață. Motivele autodeterminării și cele strâns practice, în alegerea unei profesii, capătă o importanță decisivă în activitatea educațională.
Alegerea unei profesii și stăpânirea acesteia începe cu formarea factorilor motivaționali. În această etapă, studenții ar trebui să-și formeze deja destul de realist sarcina de a alege un viitor domeniu de activitate, luând în considerare resursele psihologice și psihofiziologice disponibile. În acest moment, elevii formează o atitudine față de anumite profesii, alegerea subiectelor se efectuează în conformitate cu profesia aleasă.
La vârsta școlară de vârstă, formele de vis ale copiilor despre o profesie sunt înlocuite de reflecții asupra acesteia, ținând cont de propriile capacități și circumstanțe ale vieții, există dorința de a realiza intenții în acțiunile practice. Cu toate acestea, unii liceeni trăiesc complet în prezent, nu se gândesc prea mult la viitoarea lor profesie. Elevii de liceu sunt interesați de planurile colegilor de clasă, discută îndoieli, ezitări, își abandonează visele anterioare de parcă ar fi „copii”. Mulți tind să fie influențați de prieteni cu reputație sau mai în vârstă. Disputele și dezacordurile apar periodic cu privire la diferite profesii și unde anume să continue să învețe. Alegerea profesiei potrivite este un proces complex și lung care acoperă o perioadă semnificativă a vieții. Eficacitatea sa, de regulă, este determinată de gradul de consistență a capacităților psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele activității profesionale, precum și de capacitatea personalității de a se adapta condițiilor socio-economice în schimbare în legătură cu structura carierei sale profesionale.
Astfel, alegerea unei profesii este unul dintre momentele care determină calea vieții unei persoane. În primul rând, este un proces pe termen lung care se întinde pe mai mulți ani și, în al doilea rând, un eveniment inclus în lanțul de evenimente din biografia profesională a unei persoane.
Potrivit lui D. Super, o persoană ar trebui să aleagă o profesie, ținând cont de imaginea sa despre „eu” ca imagine reală a unei persoane, un mod de a gândi despre sine și de a se evalua pe sine; inteligența, ca structură a abilităților generale și a abilităților de învățare și învățare; abilități speciale, interese, valori personale, atât interne (semnificative) cât și externe (însoțind procesul muncii), atitudini față de muncă, muncă și profesie; nevoi care determină motivele pentru alegerea unei profesii și succesul în această profesie, trăsături de personalitate, ca cele mai comune modele de comportament uman, maturitate profesională, înțelese destul de larg.
Succesul alegerii profesiei este în mare măsură determinat de disponibilitatea psihologică a studentului de a alege o profesie, legată de:
- cu formarea orientării profesionale a individului;
autoevaluare adecvată a abilităților;
nivelul realist al revendicărilor;
intenții profesionale stabile;
suficientă conștientizare a profesiilor.
Prin urmare, la nivelul școlii, lucrul la studiul și formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ar trebui să fie sistematic, adică administrația școlii și profesorii, psihologii școlii și profesorii sociali și, desigur, elevii înșiși ar trebui să participe la aceasta. În plus, părinții școlarilor ar trebui să participe în mod activ la orientarea în carieră.
Problema alegerii unui drum profesional și de viață apare în fața unei persoane la o vârstă în care nu este pe deplin conștientă de toate opțiunile succesive de viață îndepărtate asociate muncii, începerea unei familii, progres social, bunăstare materială și dezvoltare spirituală. O cale de viață independentă a unei persoane începe cu el. Prima decizie, foarte importantă și independentă, trebuie luată, bazându-se nu pe experiența de viață care vine de-a lungul anilor, ci mai degrabă pe ideea viitoarei societăți în care vor trăi.
În acest sens, atunci când fac o alegere profesională, elevii de liceu experimentează adesea stări emoționale negative, în special stări de abandon, confuzie și constrângere, care condiționează dorința de a evita rezolvarea problemei alegerii profesionale, amânând-o pentru un timp nedeterminat sau mutând responsabilitatea către ceilalți: părinți, prieteni, cunoscuți.
F. Sedlack, H. Breuer, T.V. Nester distinge 4 tipuri de adolescenți care își aleg viitoarea profesie:
Tipul 1 - indiferent, mercantil;
Tipul 2 - indecis, fantezist;
Tipul 3 - ascultător, iresponsabil;
Tipul 4 - intenționat, încrezător.
Greșeli tipice atunci când aleg o profesie de către liceeni:
1. Orientarea unui adolescent către o profesie de calificare superioară (om de știință, diplomat, director, manager de bancă etc.).
2. Nerespectarea profesiilor care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață.
3. Absența propriei opinii în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
4. Transferul de atitudini față de o anumită persoană, care este un reprezentant al unei profesii date, către profesia însăși.
5. Pasiune doar pentru exteriorul sau orice parte a profesiei.
6. Transferul de atitudini față de subiectul academic către profesia legată de acest subiect academic.
7. Alegerea unei profesii asociată cu alegerea unei profesii date de către prieteni.
8. Lipsa abilităților de a înțelege, a le evalua abilitățile, oportunitățile în profesia aleasă;
9. Alegerea profesiei, determinată de considerațiile materiale ale familiei și ale copilului însuși.
10. Stima de sine ridicată sau scăzută a propriilor calități personale, care formează inadecvarea în alegerea acestei sau a acelei profesii.
Astfel, particularitățile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu sunt că elevii de liceu tind să aleagă tipul de activitate care ar corespunde înțelegerii propriilor capacități. Întrucât înțelegerea propriilor capacități de către școlari nu este adesea adecvată indicatorilor, ei vor eșua pe drumul ales.
Elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și pe deplin. În fiecare an, sute de mii de tineri bărbați și femei care și-au încheiat școala încep să caute folosirea forțelor și abilităților lor „la maturitate”. În același timp, conform statisticilor, majoritatea tinerilor se confruntă cu probleme serioase asociate cu alegerea unei profesii, un profil de educație suplimentară, angajarea ulterioară etc. iar motivele nu sunt doar pe piața muncii „închisă” pentru tineri și fără experiență, ci și în faptul că majoritatea covârșitoare a elevilor de liceu au idei foarte aspre despre piata moderna munca, profesiile existente, nu sunt capabile să coreleze cerințele acestei sau acelei sfere a activității profesionale cu individualitatea lor. Din mai multe motive obiective și subiective, tinerii moderni s-au dovedit a fi insuficienți pregătiți pentru noile cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal. În respectul de sine, elevii de liceu nu au o singură tendință: unii tind să se supraestimeze, alții, dimpotrivă. Asistența la timp acordată elevului în alegerea unei profesii nu numai că îl ajută să organizeze activități educaționale în mod direct (atunci când studiază conștient subiecte școlare care i-ar putea fi utile în viitoarea sa viață profesională de adult), dar aduce și elemente de calm pentru atitudinea elevului față de viitorul său (atunci când este optimist viața și perspectiva profesională salvează adolescentul de tentațiile vieții de astăzi). O astfel de muncă încurajează elevul să se gândească la sine, la viitorul său, dă un impuls activării autocunoașterii, contribuie la formarea factorilor motivaționali ai elevului pentru alegerea unei profesii.
Astfel, am identificat trăsături specifice alegerii unei profesii de către elevii de liceu. Acestea sunt decizia
Elevii de liceu fac alegerea profesională și a vieții, bazându-se nu pe experiența de viață, ci pe ideile lor despre viitorul lor. Particularitățile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu constă, de asemenea, în faptul că elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și pe deplin - înțelegerea de către elevi a propriilor capacități nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la autodeterminare profesională eronată.
De asemenea, sunt dezvăluite greșelile tipice la alegerea unei profesii de către elevii de liceu: orientarea unui adolescent către o profesie de calificare superioară; ignorarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; hobby doar pentru exteriorul sau orice parte a profesiei; transferul atitudinilor față de o școală supusă unei profesii legate de acest subiect; alegerea profesiei asociate cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Pentru a preveni și elimina erorile de mai sus, are o mare importanță activitatea profesională a profesorilor, a psihologului școlar și a profesorului social, care sunt concepute pentru a oferi elevilor de liceu asistență eficientă în alegerea unei viitoare profesii în formarea pregătirii psihologice pentru autodeterminare profesională. Vom lua în considerare această problemă în secțiunea următoare.
- Problema disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu din literatura psihologică și pedagogică
În dicționarul psihologic I.M. Disponibilitatea lui Kondakov pentru acțiune este înțeleasă ca „... o formă de atitudine, caracterizată printr-un accent pe performanța uneia sau altei acțiuni. Pregătirea presupune prezența anumitor cunoștințe, abilități, abilități; disponibilitatea de a contracara obstacolele apărute în procesul de realizare a acțiunii; atribuirea sensului personal acțiunii efectuate. Disponibilitatea pentru acțiune se realizează datorită manifestării componentelor individuale ale acțiunii: formarea neurodinamică a acțiunii, disponibilitatea fizică, factorii psihologici ai disponibilității ”.
Pregătirea pentru activitatea profesională este definită ca o stare mentală, activarea înainte de lansare a unei persoane, inclusiv conștientizarea unei persoane cu privire la obiectivele sale, o evaluare a condițiilor existente și determinarea celor mai probabile metode de acțiune; prognozarea eforturilor motivaționale, volitive, intelectuale, probabilitatea de a obține un rezultat, mobilizarea forțelor, autohipnoza în atingerea obiectivelor.
K.K. Platonov, M.A. Kotik, V.A. Sosnovsky, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zakharova înțelege disponibilitatea psihologică ca un fenomen mental, prin care se explică stabilitatea activității umane într-un spațiu polimotivat.
Potrivit O.M. Pregătirea psihologică a Krasnoryadtseva pentru activitatea profesională se manifestă:
- sub formă de atitudini (ca proiecție a experienței trecute asupra situației „aici și acum”), care precedă orice fenomen și manifestare mentală;
- sub forma disponibilității motivaționale de a „pune în ordine” imaginea sa despre lume (o astfel de disponibilitate oferă unei persoane posibilitatea de a-și da seama de semnificația și valoarea a ceea ce face);
- sub forma pregătirii profesionale și personale pentru autorealizare prin procesul de personalizare.
În studiile lui L.A. Odintsova și S.V. Zavitskaya, se găsește următoarea definiție a disponibilității psihologice:
„Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează printr-o orientare personală și pedagogică, care se manifestă prin înțelegerea și acceptarea pe sine și pe ceilalți ca entitate unică, precum și o atitudine motivațională și valorică față de procesul de învățare, în care se realizează relațiile subiect-subiect”.
N.V. Kuzmina consideră că disponibilitatea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează prin prezența cunoștințelor, abilităților și abilităților unui specialist care îi permit să își desfășoare activitățile la nivelul cerințelor moderne ale științei și tehnologiei. A.E. Steinmetz a definit disponibilitatea psihologică pentru activitatea profesională ca un proces de formare a unui set (sistem) de formațiuni mentale - idei și concepte, moduri de gândire și abilități, motive, trăsături de personalitate care asigură disponibilitatea motivațională și semantică și capacitatea subiectului de a desfășura activități profesionale.
PE. Aminov și T.M. Chepygova definește disponibilitatea pentru activitatea profesională ca o combinație a orientării profesionale a unei persoane într-o anumită zonă cu o capacitate reală de a implementa abilități și abilități semnificative profesional în acest domeniu. Nivelul orientării profesionale este înțeles, conform N.A. Aminova și T.M. Chepygova, gradul în care motivul principal al preferinței pentru o profesie (deci, sens personal) corespunde conținutului obiectiv al profesiei. Fără un nivel suficient de înalt de orientare profesională, interacțiunea optimă între o persoană și munca pe care o alege este imposibilă. Numai în această condiție putem prevedea dezvoltarea cu succes a forțelor creative și morale ale individului în procesul muncii. E.I. Medvedskaya sugerează că disponibilitatea se bazează pe un sistem de atitudini față de acceptarea fără judecată a altei persoane. „Aceasta înseamnă reprezentarea în conștiința profesională a unui psiholog al altei persoane ca potențial obiect / subiect al activității sale profesionale sau focalizarea conștiinței sale profesionale asupra Celuilalt.”
K.K. Platonov, P.A. Rudik, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky definește pregătirea ca fiind concentrarea sau mobilizarea instantanee a forței individului, îndreptată în momentele potrivite pentru a realiza anumite acțiuni. V.A. Malyako definește disponibilitatea ca o educație personală complexă, un sistem cu mai multe fațete și mai multe niveluri de calități și proprietăți, a cărui totalitate permite subiectului să își desfășoare activitățile cu succes. A.A. Derkach, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich consideră problema pregătirii pentru activitatea profesională în planul de activitate personală ca o manifestare a tuturor aspectelor personalității în integritatea lor, oferind posibilitatea de a-și îndeplini în mod eficient funcțiile.
P.A. Rudik consideră pregătirea ca o formațiune psihologică complexă și evidențiază rolul proceselor mentale cognitive din aceasta, reflectând cele mai importante aspecte ale activității efectuate, componente emoționale care pot îmbunătăți și slăbi activitatea unei persoane, componente volitive care contribuie la realizarea unor acțiuni eficiente pentru atingerea obiectivului, precum și motive comportament.
T.I. Shalavina înțelege disponibilitatea ca o reflectare individualizată a realității, exprimând atitudinea unei persoane față de acele obiecte pentru care se desfășoară activitatea și comunicarea sa. Această interpretare presupune crearea în procesul educațional a unor situații care asigură activitate de creare a sensurilor, în urma cărora există o însușire subiectivă a conținutului formării profesionale și dezvoltarea personală holistică a unui viitor specialist. Drept urmare, se atinge un nivel ridicat de formare. Din această poziție, disponibilitatea este considerată o trăsătură de personalitate integrativă profesională semnificativă, oferindu-i o tranziție în curs de dezvoltare de la sistemul de formare universitară la sistemul de activitate profesională și incluzând un set de cunoștințe profesionale, abilități practice și experiență, experiență personală, calități personale semnificative profesional.
În ciuda unor diferențe de puncte de vedere, este posibil să se distingă ceea ce este comun în interpretarea conceptului de „pregătire” - aceasta este o formă personală de interpretare a conținutului educației, un sistem de proprietăți, calități și experiență integratoare ale unei persoane, care are semne de disponibilitate teoretică și metodologică generală pentru activitatea profesională. În același timp, disponibilitatea are o anumită specificitate - acestea sunt abilități profesionale și stilul individual de implementare a acestora, experiența de activitate orientată spre practică, reflectarea activității profesionale.
După cum se poate observa din revizuirea literaturii, conceptul de pregătire psihologică în literatura psihologică și pedagogică modernă este interpretat destul de larg și pentru munca noastră este necesar să concretizăm acest concept, pentru a evidenția aspecte care sunt semnificative pentru munca noastră.
Astfel, studiind literatura psihologică și pedagogică, am aflat că oamenii de știință, rezumând diverse abordări ale caracterizării conceptului de pregătire, disting trei domenii principale: disponibilitatea ca stare specială a personalității, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integrativă a personalității, adică la nivel personal; o stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și la nivel personal.
Pe baza cercetărilor T.V. Nester, în studiul nostru, considerăm disponibilitatea de a alege o profesie din punctul de vedere al unei abordări personalitate-activitate și credem că semnele disponibilității de a alege o profesie sunt: \u200b\u200bmotivația subiectului pentru realizare și o idee concretă a viitoarei activități de alegere a unei profesii; capacitatea de a întocmi un algoritm de activitate și de a determina modalitățile de implementare a acestuia; Încredere în forțele tale; capacitatea de a gestiona activități de introspecție, autoevaluare, analiză a profesiilor și ajustarea acesteia în procesul de alegere a unei profesii.
Componenta principală a pregătirii pentru activitatea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică complexă, ca un aliaj de componente funcționale, operaționale și personale. Pregătirea psihologică este înțeleasă în mod tradițional ca un fenomen mental, prin care se explică stabilitatea activității umane într-un spațiu polimotivat.
În funcție de definiția disponibilității psihologice pentru autodeterminare profesională, diverși autori disting structura, componentele sale principale și își construiesc modalități de formare.
Deci, MM Kashapov consideră că componenta sa definitorie este gândirea profesională, prin urmare, formarea disponibilității psihologice este construită prin metode de predare a analizei.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya cred că disponibilitatea psihologică este determinată de orientarea profesională și de formarea abilităților profesionale (profesionalism).
A.K. Markova definește că profesionalizarea, inclusiv pregătirea psihologică, ca proces multicanal, merge în mai multe direcții simultan - prin formare și educație, se formează sfere motivaționale și operaționale. Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională în acest caz se caracterizează prin dinamica schimbărilor din sfera motivațională a personalității, formarea de atitudini semnificative profesional în aceasta, schimbarea structurii valorice-semantice a viziunii asupra lumii a personalității.
V.V. Sogalaev notează că structura pregătirii psihologice include componente motivaționale, orientative, emoțional-volitive, personale-operaționale și evaluative-reflexive.
IN SI. Baidenko, vorbind despre disponibilitatea psihologică pentru activitatea profesională, folosește conceptul de „abilități de bază” ca „calități, abilități, abilități și cunoștințe personale și interpersonale, care sunt exprimate în diverse forme în diverse situații de muncă și viață socială. Pentru o persoană dintr-o economie de piață dezvoltată, există o corelație directă între nivelurile de competențe de bază disponibile și posibilitatea de a obține un loc de muncă. "
Lista abilităților de bază în conformitate cu definiția autorilor include: abilități și abilități de comunicare; creare; capacitatea de gândire analitică; capacitatea de gândire creativă; adaptabilitate; capacitatea de a lucra în echipă; capacitatea de a lucra independent; conștiința de sine și stima de sine.
Astfel, disponibilitatea psihologică pentru alegerea unei profesii este un proces complex care include aspecte fiziologice, psihofiziologice, psihologice și sociale. Pe baza analizei studiilor privind disponibilitatea psihologică de a alege o profesie în rândul elevilor de vârstă, am identificat cele mai importante componente, după părerea noastră, ale acestui fenomen: cognitiv-evaluativ și regulator-comportamental.
Componenta cognitiv-evaluativă include: prezența unui interes profesional stabil, conștientizarea cerințelor impuse de profesie individului, respect de sine adecvat, conformarea abilităților cu cerințele profesiei.
Componenta de reglementare și comportamentală include:
- prezența unui plan profesional inițial;
- înțelegerea semnificației sociale a profesiei alese, responsabilitatea pentru alegerea unei viitoare profesii;
- dorința de a-și realiza alegerea educațională și profesională, prezența orientărilor cu sens de viață;
- prezența autoreglării emoționale și volitive a comportamentului.
Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți, legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova etc.), disponibilitatea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescență, vârsta este determinată de: formarea informațiilor; componentele valorice motivaționale și practice ale acestei disponibilități.
Pregătirea pentru informații include conștientizarea elevilor:
- despre lumea profesiilor;
- despre piața muncii;
- pe prezența propriei disponibilități practice și abilități de a stăpâni profesia aleasă sau profilul educației alese;
- cu privire la modalitățile de planificare și implementare a planurilor lor profesionale;
- despre modalitățile de a lua o decizie într-o situație la alegere.
Pregătirea practică include:
- disponibilitatea cunoștințelor practice și abilităților necesare pentru continuarea instruirii în profilul ales;
- capacitatea de a face o alegere (evidențierea alternativelor pentru obținerea unei educații specializate care să răspundă propriilor nevoi și capacități; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celor mai bune dintre opțiunile disponibile).
Pregătirea pentru valoare motivațională este înțeleasă ca:
- implicarea emoțională în procesul de selecție;
- dorința și dorința de a face alegerea ta;
- formarea stimei de sine, adecvată abilităților și capacităților personale;
- prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul suplimentar al educației și profesia viitoare.
În plus față de disponibilitatea psihologică (starea internă a personalității) de a alege o profesie, disponibilitatea elevilor de liceu se manifestă sub forma cunoștințelor, abilităților și competențelor necesare în profesie, în studiul cerințelor profesiei pentru o persoană de muncă, în conștientizarea elevilor seniori din această profesie. N.E. Kasatkina atribuie o astfel de disponibilitate pregătirii externe sau aspectului său pedagogic și consideră că o astfel de disponibilitate este o condiție prealabilă pentru o alegere de succes a profesiei.
Suntem de acord cu opinia cercetătorilor care consideră că conceptul de „disponibilitate psihologică pentru a alege o profesie” include:
Astfel, analiza problemei pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie a făcut posibilă formularea următoarelor concluzii:
- o stare stabilă a personalității studentului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului alegerii unei profesii, conștientizarea lumii muncii, despre ce cerințe fizice și psihologice impune profesia unei persoane ”;
- capacitatea de a cunoaște caracteristicile individuale (imaginea „eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza comparării acestor două tipuri de cunoștințe, adică a capacității de a alege în mod conștient o profesie.
În acest sens, problema alegerii unor mijloace eficiente de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie pare a fi foarte importantă. Vom lua în considerare această problemă în paragraful următor.
1.3. Mijloace de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie
Prin formarea disponibilității de a alege o profesie se înțeleg elementele care au trei caracteristici importante:
- în primul rând, pentru ca acest obiect sau altul să joace acest rol, acesta trebuie să conțină cultura umană, iar acest lucru este firesc, deoarece procesul de educație este procesul de transmitere și asimilare a acestuia;
- în al doilea rând, această cultură ar trebui să fie conținută în ele într-o formă concentrată, deoarece numai atunci pot fi utilizate în mod eficient în procesul educațional;
- în al treilea rând, cea mai necesară condiție pentru această eficacitate este prelucrarea pedagogică a culturii inerente mijloacelor educaționale, altfel asimilarea acesteia va fi inaccesibilă elevilor cu vârsta lor specifică și caracteristicile individuale.
Alegerea mijloacelor în diferite aspecte ale formării și dezvoltării unei personalități depinde de sarcinile acestui aspect; atunci când sunt utilizate, acestea dobândesc un conținut specific. O astfel de selecție de mijloace cu conținut adecvat apare și atunci când se organizează formarea disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii la școlarii în vârstă - în ea apar mijloacele care pot afecta formarea disponibilității pentru autodeterminarea profesională a unei persoane.
Sarcina psihologului în această situație este de a oferi elevului mijloace psihologice de rezolvare a problemelor sale personale asociate cu determinarea versiunilor educației ulterioare. Psihologii pot, pe baza diagnosticării acestor probleme psihologice, să ajute un student în alegerea unei clase de profil sau să ofere condițiile prealabile pentru a face o alegere profesională.
Înainte de a oferi această asistență, este necesar să înțelegeți scopul și semnificația furnizării sale, să reprezentați clar perspectivele și limitările dezvoltării personalității, în funcție de alegerea unui profil de formare suplimentar.
Unul dintre principalele obiective ale educației profesionale moderne, potrivit lui L. M. Mitina, este dezvoltarea interesului și nevoia de schimbare de sine.
Condițiile moderne ale vieții sociale necesită schimbarea strategiei de adaptare profesională la strategia de dezvoltare profesională. Societatea are nevoie de un profesionist care să-și cunoască meseria, care să poată lua decizii în mod independent și să fie responsabil pentru aceste decizii, pentru el însuși, pentru ceilalți, pentru țară, care știe să își asume riscuri, să creeze, să creeze.
Dar pentru a deveni un astfel de profesionist, mulți tineri aflați în stadiul alegerii unei profesii și, înainte de un profil de formare, au nevoie de ajutor psihologic, de sprijin psihologic.
LM Mitina în cartea sa „Suport psihologic pentru alegerea unei profesii” face distincția între două forme principale de muncă psihologică cu un optant: adaptativ și de dezvoltare. Cele mai frecvente tipuri de adaptare sunt consultațiile profesionale de diagnostic, comportamentale și psihanalitice. Consultarea profesională de diagnostic se bazează pe teoria cu trei factori a orientării în carieră de F. Parsons, principalele dispoziții pe care le-a formulat în 1908. El a propus să evidențieze trei faze ale activității de orientare profesională cu un optant: prima implică studiul caracteristicilor mentale și personale, a doua implică studierea cerințelor profesiei și formularea lor în termeni psihologici, iar a treia implică compararea acestor două serii de factori și luarea unei decizii cu privire la profesia recomandată. Astfel, se presupune că există o relație puternică între caracteristicile unei persoane și cerințele profesionale. Alegerea unei profesii este privită ca o căutare a unei potriviri între cerințele profesiei și individul. Atractivitatea unei astfel de scheme constă în simplitatea sa externă și, aparent, în consistență.
În același timp, potrivit NK Martina, adepții abordării diagnostice fac o greșeală semnificativă atunci când se angajează să decidă soarta unei persoane, alegând pentru ea cine ar trebui să fie, excludând astfel optantul însuși din procesul decizional. Cercetătorul consideră că este inadecvat să se ia o decizie numai pe baza rezultatelor unui examen de diagnostic fără a lua în considerare schimbările din lumea profesiilor și perspectivele de dezvoltare personală.
Conceptul comportamental (educațional) de consultare vocațională se bazează pe conceptul de condiționare mai mult sau mai puțin lipsită de ambiguitate a comportamentului uman de către un set de influențe externe. În opinia susținătorilor conceptului educațional, orice persoană poate fi instruită în orice profesie; ar trebui să se aleagă corect cele mai eficiente metode de formare profesională. Prin urmare, scopul principal al consultării este de a studia caracteristicile individuale ale optantului și de a organiza condițiile cele mai optime pentru antrenament. Acest concept arată mai atractiv, deoarece ia în considerare într-o măsură mai mare oportunitățile uriașe pentru dezvoltarea abilităților. Dar ea ignoră complet datele obținute în teoria și practica psihofiziologiei diferențiale. Diferențele individuale existente naturale și puțin schimbătoare dintre oameni pot fi favorabile formării aptitudinii profesionale în unele profesii și pot deveni un obstacol de netrecut pentru altele.
Consultarea psihanalitică se bazează pe principiile identificării impulsurilor subconștiente ale unei persoane și pe selectarea unor astfel de profesii în care acestea ar putea fi manifestate în cea mai mare măsură. Principiul principal al unei astfel de consultări este respingerea completă a oricăror metode de autoeducare și auto-dezvoltare. Principalul lucru este să te accepți așa cum ești, necondiționat și calm, fără a dramatiza nevoia de autocontrol atunci când abandonezi acele profesii care îți impun să te „relucrești”.
Tipurile clasice ale unei alte forme de consiliere vocațională sunt umaniste și de dezvoltare (activare). Consultația vocațională umanistă se bazează pe principiile comune psihologiei umaniste de a crea o situație specială de interacțiune între un optant și un consultant (abordare centrată pe client), incluzând „acceptarea” deplină a consultantului, posibilitatea exprimării libere despre sine și problemele proprii, care permite abordarea procesului decizional conștient și independent. Cu toată atractivitatea sa externă, o astfel de schemă nu a prins rădăcini în practică. În primul rând, deoarece o consultare profesională de acest tip necesită timp considerabil pentru desfășurarea acesteia și, în al doilea rând, în cursul unei astfel de consultări, subiectul său este cel mai adesea pierdut, scopul principal este să lucreze cu o persoană, să ofere stimulente psihologice, condiții pentru dezvoltarea acesteia, care în sine extrem de important, dar nu are un mod direct de a alege o profesie. Cu toate acestea, unele principii ale psihologiei umaniste sunt incluse în consilierea de către susținătorii unei abordări de dezvoltare a consilierii, permițându-vă să construiți în mod optim relații între un optant și un consultant.
Dezvoltarea (activarea) consultării vocaționale este lipsită de principalul dezavantaj al celei adaptative - nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul de rezolvare a unei probleme vitale, ci este considerată ca principalul factor în alegerea corectă. Scopul său principal este de a activa procesul de formare a disponibilității psihologice a unui student pentru autodeterminare profesională, sprijin psihologic discret pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta.
Principiul principal al dezvoltării consilierii profesionale este de a pune în aplicare o nouă abordare a utilizării și interpretării tehnicilor psihodiagnostice. Este necesar să dăm un nou sens acestei opere. Împreună cu sarcina tradițională de psihodiagnostic - determinarea stării actuale de dezvoltare a individualității elevului, ar trebui:
a) să-și folosească rezultatele pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și auto-perfecționare în cursul pregătirii pentru munca lor profesională în viitor;
b) identificarea deficiențelor, lacunelor în dezvoltarea anumitor calități, abilități importante pentru viitoarele activități profesionale;
c) să ia o decizie cu privire la natura muncii corecționale și de dezvoltare pentru a se pregăti pentru o viitoare profesie;
d) să exercite controlul asupra dezvoltării calităților, abilităților necesare după corectare sau antrenament;
e) să determine limitările în alegerea sferei activității profesionale, care impune cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale individului.
Al doilea principiu constă în refuzul de a construi un arsenal de metode psihodiagnostice și concentrarea asupra dezvoltării și aplicării unor programe educaționale și corecționale speciale, sisteme de psiho-formare, jocuri de probleme și situații educaționale-profesionale.
Și, în cele din urmă, implementarea principiului cooperării dintre un optant și un consultant prin introducerea elementelor unei abordări umaniste a consilierii profesionale. Succesul consultării depinde în mare măsură de posibilitatea stabilirii unei relații de încredere cu elevul. Orice presiune, ton directiv, impunerea opiniei este inacceptabilă. Accentul ar trebui să fie pe explicarea faptului că alegerea unei profesii va fi corectă numai atunci când este conștientă, independentă și când este precedată de o mulțime de lucrări minuțioase privind autocunoașterea și studiul lumii profesiilor.
Sprijinul psihologic pentru alegerea unei profesii ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Unul dintre elementele fundamentale pentru psihologia dezvoltării este categoria vârstei (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Munca psihologică cu un optant este concepută pentru a crea o oportunitate pentru studenți de a rezolva în mod productiv problemele centrale ale vârstei și de a le introduce psihologic cu competență în sensurile, scopul, valorile, conținutul activității profesionale, în special dezvoltarea și implementarea acesteia, pentru a asigura transformarea unui elev dintr-un obiect de influențe pedagogice într-un subiect al educației profesionale, ceea ce înseamnă să ofere condiții pentru dezvoltarea profesională a individului în toate etapele vieții.
După ce am studiat aceste forme psihologice de muncă, am ajuns la concluzia că sprijinul psihologic pentru alegerea unui profil suplimentar de educație pentru elevii de liceu ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane, în timp ce este necesar să se țină seama cu strictețe de schimbările din lumea profesiilor și de perspectivele dezvoltării personalității, să se studieze caracteristicile individuale ale copiilor, să se învețe metode de autoeducare și auto-dezvoltare. În opinia noastră, un student care este pe punctul de a alege un profil de formare ar trebui să participe activ la procesul de rezolvare a acestei sarcini vitale, iar rezultatele psihodiagnosticului ar trebui să fie folosite pentru a stimula nevoile elevilor de autocunoaștere și auto-perfecționare în cursul pregătirii pentru activitatea lor profesională în viitor. Astfel, suntem de acord că, în instituțiile de învățământ general, procesul de formare a pregătirii psihologice a studenților pentru autodeterminare profesională ar trebui intensificat, iar sprijinul psihologic pentru alegerea unui profil suplimentar al educației ar trebui realizat discret.
Disponibilitatea de a alege o profesie este, în primul rând, conștientizarea interioară a faptului ales și a certitudinii intereselor profesionale și, în al doilea rând, conștientizarea elevului cu privire la abilitățile sale și la ce cerințe fizice și psihologice impune profesia unei persoane. În acest sens, un rol important în rezolvarea problemelor de orientare profesională a școlarilor îl joacă nu numai metodele de diagnostic, ci și metodele de corecție psihologică, în timpul cărora înclinațiile elevului, pe de o parte, și capacitățile sale, pe de altă parte, devin evidente.
Specificitatea dificultăților asociate cu autodeterminarea profesională, educația și angajarea în continuare a tinerilor în condiții moderne necesită căutarea unor noi forme de muncă pentru rezolvarea acestor dificultăți.
Unul dintre principalele domenii de lucru ale unui psiholog cu elevi de liceu este să desfășoare o muncă de îndrumare profesională, să dezvolte disponibilitatea pentru autodeterminare profesională. Principalul obiectiv al sprijinului psihologic pentru autodeterminarea profesională a tinerilor dintr-o economie de piață este, în opinia noastră, conștientizarea tinerilor cu privire la autonomia lor și acceptarea responsabilității pentru traiectoria lor educațională și creșterea carierei. O persoană autonomă are o idee despre abilitățile și interesele sale, avantaje și dezavantaje, despre posibile obstacole obiective și modalități de a le depăși. În general, ea se distinge printr-o poziție activă în viață și o atitudine față de obținerea succesului.
Baza alegerii unei profesii astăzi este ideile unei persoane despre viitor, care o duc dincolo de situația actuală și sunt un program pentru dezvoltarea acesteia. O persoană autonomă se orientează în lumea profesiilor: își dă seama de semnificația activității profesionale, cunoaște cerințele profesiilor și perspectivele de dezvoltare a acestora, este capabilă să coordoneze activitatea profesională cu alte contexte importante de viață (viața de familie, hobby-uri etc.)
Comportamentul unei persoane autonome pe piața muncii presupune o orientare generală în situația socio-economică, cunoașterea locurilor de muncă vacante, precum și disponibilitatea abilităților de căutare a unui loc de muncă, reluarea redactării, intervievarea etc. O persoană care nu este pregătită să îndeplinească cerințele realității se dovedește a fi revendică. Un echilibru relativ între cerere și oferta de forță de muncă poate fi atins cu competența profesională. Astfel, vectorul muncii de orientare profesională ar trebui să fie deplasat de la poziția „Cine să fie?” la poziția „Cum să devii?”
Deci, pe lângă propria experiență socială a unei persoane, o atitudine poate fi un produs al comunicării spontane sau intenționate, în special acele tipuri de comunicare de masă care implică un grad ridicat de empatie pentru evenimentele care au loc.
Atitudinile profesionale exprimă activitatea personală a subiectului de activitate și se referă la atitudini semantice care apar în cursul dezvoltării generale și profesionale.
Alegerea profesională eficientă necesită: diferențierea conceptului de sine al subiectului dezvoltării profesionale, încrederea în sine; raționalitatea rezolvării problemelor de viață; realizarea autonomiei; orientarea viitoare; formarea de interese profesionale și abilități generale de muncă; ceva experiență practică. Pe baza descrierii atitudinilor profesionale mature, se construiesc mijloace de diagnosticare a manifestărilor lor individuale specifice.
Astfel, planurile profesionale personale ale unui absolvent de școală, abilitățile și înclinațiile sale nu sunt adesea luate în considerare la alegerea unei specialități. Opinia rudelor, poziția prietenilor, tovarășii, prezența acestei sau acelei instituții de învățământ în așezare au cea mai mare influență. Doar câțiva pot face o alegere în cunoștință de cauză a unei specialități și a unei instituții de învățământ. Majoritatea tinerilor aleg o profesie bazată pe stereotipurile existente în societate, care îi împiedică să se regăsească în lumea profesiilor și creează dificultăți psihologice.
Alegerea unei profesii presupune că studentul are informații de două feluri: despre lumea profesiilor în general și posibilitățile și cerințele pentru fiecare dintre ele; despre tine, abilitățile și interesele tale.
Îndrumarea în carieră, lucrările corecționale și de dezvoltare cu elevii de liceu pot fi realizate sub diferite forme: sub formă de jocuri și exerciții de dezvoltare (se desfășoară pe tot parcursul anului școlar, în timpul orelor de curs și al activităților extrașcolare); sub formă de jocuri mari și antrenamente pentru autodeterminare profesională.
Pregătirea psihologică ca mijloc de educație socială și psihologică activă este în prezent unul dintre cele mai populare și dezvoltate dinamic tipuri de muncă psihologică. Instruirile sunt utilizate pe scară largă pentru a oferi asistență psihologică adolescenților în autodeterminarea profesională. Sesiunile de instruire vă permit să rezolvați în mod eficient probleme legate de dezvoltarea abilităților de comunicare, autocontrol și autocunoaștere, activarea potențialului creativ. Aceste aspecte sunt foarte relevante în adolescență. Aceasta nu este doar o perioadă de probleme și contradicții, ci și o perioadă de plasticitate crescută a psihicului, disponibilitate pentru dezvoltare și susceptibilitate la influență, deschidere maximă la o nouă experiență de viață.
Instruirea este un tip special de învățare prin „trăire” directă și conștientizarea experienței apărute în interacțiunea interpersonală, care nu este reductibilă nici la învățarea tradițională prin transmiterea cunoștințelor, nici la consiliere psihologică sau psihoterapie. Cu o astfel de pregătire, studentul este în contact direct cu realitatea studiată și nu doar că se gândește să o întâlnească sau să se gândească la posibilitatea de a „face ceva cu ea”.
Credem că antrenamentul psihologic este un mijloc activ de învățare prin dobândirea și înțelegerea experienței de viață, modelate în interacțiunea interpersonală. Antrenamentul vă permite să câștigați experiență, pe de o parte, în forma cea mai „concentrată” și, pe de altă parte, în condiții de siguranță psihologică care facilitează înțelegerea acesteia. Instruirea ca mijloc de formare a disponibilității psihologice pentru alegerea unei profesii are drept scop să ajute participanții să stăpânească un fel de activitate. Subiectul muncii este un sistem al relației unei persoane cu activitatea profesională, precum și abilitățile de comunicare necesare pentru a deveni profesionist.
Astfel, în acest paragraf, am identificat astfel de mijloace de formare a unei disponibilități psihologice pentru alegerea unei profesii, cum ar fi consilierea profesională, diagnosticarea profesională, jocurile și instruirile de autodeterminare profesională. În studiul nostru, evidențiem formarea ca un posibil mijloc eficient de dezvoltare a disponibilității psihologice.
Concluzii din capitolul 1:
Caracteristicile specifice alegerii unei profesii de către elevii de liceu sunt că elevii de liceu iau decizii cu privire la alegerea profesională și a vieții, bazându-se nu pe experiența de viață, ci pe ideile lor despre viitorul lor. Elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și pe deplin - înțelegerea elevilor de propriile capacități nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la autodeterminare profesională eronată.
Greșelile tipice la alegerea unei profesii de către liceeni sunt următoarele: orientarea unui adolescent către o profesie de calificare superioară; ignorarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa de opinie în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; hobby doar pentru exteriorul sau orice parte a profesiei; transferul atitudinilor față de o școală supusă unei profesii legate de acest subiect; alegerea profesiei asociate cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Conceptul de „disponibilitate psihologică pentru a alege o profesie” include:
- o stare stabilă a personalității studentului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului de alegere a unei profesii, conștientizarea lumii muncii, despre ce cerințe fizice și psihologice îi impune profesiei unei persoane;
- capacitatea de a cunoaște caracteristicile individuale (imaginea „eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza comparării acestor două tipuri de cunoștințe, adică a capacității de a alege în mod conștient o profesie.
Pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, valorice și practice ale acestei disponibilități.
Am identificat astfel de mijloace de formare a unei pregătiri psihologice pentru alegerea unei profesii, cum ar fi sfaturi profesionale, diagnostice profesionale, jocuri și instruiri pentru autodeterminare profesională. În studiul nostru, subliniem instruirea ca un posibil mijloc eficient de a construi disponibilitatea psihologică.
Analiza teoretică a problemei cercetării ne-a permis să formulăm o ipoteză ipotetică: presupunem că creșterea nivelului de pregătire psihologică a elevilor de liceu pentru a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni de instruire speciale, compilate ținând seama de caracteristicile personale ale participanților, de nivelul inițial al pregătirii lor psihologice pentru o alegere profesională, de cele mai frecvente greșeli permis la alegerea unei cariere de către școlarii unui anumit grup.
Al doilea capitol al lucrării finale de calificare este dedicat verificării experimentale a ipotezei prezentate.
CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL DE PREPARARE PSIHOLOGICĂ A MAIORILOR PENTRU ALEGEREA O PROFESIE
2.1. Diagnosticul disponibilității psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie
Scopul studiului experimental a fost de a testa ipoteza conform căreia creșterea nivelului de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni de instruire speciale, compilate luând în considerare caracteristicile personale ale participanților, nivelul inițial al disponibilității lor psihologice pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli făcute atunci când aleg o carieră de către școlari. grup specific.
Studiul experimental a fost realizat pe baza a 11 clase cu includerea a 20 de elevi (10 - grupul de control și 10 - experimental).
O listă a studenților care participă la studiu este furnizată în anexă.
Experimentul a cuprins trei etape:
Etapa constatatoare a fost diagnosticarea nivelului inițial de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Etapa formativă a implicat munca de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie folosind sesiuni speciale de formare.
Etapa de control - este dedicată analizei rezultatelor studiului eficacității muncii formative efectuate
Pentru a diagnostica nivelurile de formare a disponibilității psihologice a elevilor de liceu pentru a alege o profesie, s-au utilizat următoarele criterii și indicatori care le concretizează: cognitiv (conștientizare), motivat de nevoile, activitate-practică:
- cognitiv - gradul de înțelegere de către elevi a calităților psihofiziologice individuale; gradul de familiarizare cu conținutul activității profesionale alese; gradul de conștientizare cu privire la posibilitatea de a obține sfaturi de la specialiștii în orientare profesională cu privire la modalitățile de educație necesară, la locurile de muncă; gradul de conștientizare a elevilor cu privire la calitățile generale și speciale importante din punct de vedere profesional;
motivațional-nevoie - natura motivației și a activității elevilor; conștientizarea semnificației personale și sociale a viitoarei profesii; conexiunea intereselor cu orientările valorice; intensitatea experiențelor emoționale, eforturilor volitive, atenției;
activitate-practică - capacitatea studenților de a corela caracteristicile lor individuale și cerințele profesionale ale unei profesii date; stăpânirea tehnicilor de bază ale muncii.
Funcții de orientare profesională
Condiții preliminare pentru îndrumarea în carieră
Locul îndrumării profesionale în sistemul de pregătire a elevilor pentru muncă
Prelegerea 16
Subiect: „Fundamentele activității de orientare profesională la școală”
Sistemul de orientare profesională nu este privit ca o direcție separată a activității pedagogice a școlii, familiei și comunității, ci ca o parte organică a întregului sistem de pregătire a școlarilor pentru muncă. În acest caz, orientarea profesională devine mai semnificativă, contribuind la formarea lor generală de muncă.
Factorul care întărește legătura dintre orientarea vocațională și educația profesională este procesul de autodeterminare a vieții, care include formarea sferei motivaționale a individului, experiența ei de viață socială valoroasă, unitatea armonioasă a intențiilor, oportunităților și abilităților în căutarea locului lor în viață.
Absolventul de ieri, devenind muncitor, țăran, student al unei școli profesionale sau colegiu, școală tehnică sau universitate, ia o nouă poziție în viață ca creator al bogăției spirituale și materiale, creator activ al istoriei societății, obiect și subiect al muncii productive și al anumitor relații sociale. Această tranziție nu este lipsită de dificultăți și necesită o pregătire atentă.
Din punct de vedere psihologic, s-a stabilit că disponibilitatea pentru muncă și alegerea unei profesii sunt de aceeași natură. Inițial, elevul acționează ca obiect și subiect al procesului educațional și al comunicării, apoi ca obiect și subiect al muncii. Dar apoi apare și o relație inversă: activitatea de lucru facilitează transferul stimei de sine de la învățare la comunicare, ajută la traducerea cerințelor echipei în exactitate față de ei înșiși, îmbogățește motivele învățării și alegerii unei profesii, prin urmare este o legătură importantă de legătură în formarea atitudinilor față de muncă și profesie. Munca în sine devine un instrument educațional în cadrul unui sistem pedagogic organizat calitativ care formează personalitatea ca subiect al muncii și în același timp alegerea profesiei.
S-a dezvăluit semnificația specială a unei astfel de componente ca autoevaluare obiectivă a muncii, a capacităților și abilităților cuiva în alegerea unei profesii; toate celelalte elemente ale autodeterminării profesionale se bazează pe aceasta .
Imperfecțiunile în activitatea didactică și educativă a școlii se reflectă în motivele alegerii unei profesii. Ei, ca catalizator, fac posibilă tragerea concluziilor despre cei puternici și puncte slabe activitatea școlară.
Dacă pornim de la datele cercetărilor sociologice din Republica Belarus, atunci o persoană de muncă este în primul rând mulțumită de muncă ca creativitate, apoi de oportunitatea de a-și folosi forța și abilitățile în ea, apoi importanța și necesitatea muncii pentru societate, pentru oameni, posibilitatea de a-și îmbunătăți calificările, să crească profesional și spiritual, în sfârșit există un motiv ca partea materială și factorii sociali (obținerea unui apartament, apropierea întreprinderii de casă, posibilitatea de a aranja un copil în grădiniţă si etc.).
Printre motivele pentru alegerea unei profesii se numără printre elevii de liceu dorința de a primi educatie inalta sau mediu, apoi prestigiul profesiei, capacitatea de a-și aplica abilitățile, semnificația socială a muncii și latura materială.
Școala nu lucrează în mod clar la principalul lucru: ceea ce oferă în primul rând adulților satisfacție cu munca și puterea alegerii unei profesii - natura creativă a muncii și utilizarea talentelor și abilităților în aceasta - nu sunt motivele principale pentru alegerea unei profesii pentru școlari. În consecință, procesul educațional la școală contribuie slab la dezvoltarea conștientizării personalității în aceste domenii. Elevii sunt inacceptabil de slab conștienți de ei înșiși, alegerea unei profesii este determinată în principal de factori aleatori și adesea contrazice vocația unui absolvent de școală.
Studiile motivelor pentru alegerea unei profesii au arătat că atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de prestigiul acesteia (design, medicină, jurnalism, relații internaționale, economie și management, aviație, armată, comerț). Mulți studenți consideră prima profesie cu guler albastru ca un pas în cariera lor: să aibă experiență de muncă pentru admiterea la facultate, în viitor să preia o funcție de conducere sau să obțină o funcție care să facă posibilă trăirea „frumos” (comerț exterior, relații internaționale etc.).
Cu toate acestea, ne izolăm două direcții ale activității educaționale:formarea de motive valoroase social pentru alegerea unei profesii (importanța socială, nevoia de personal, nevoia de a-i asigura pe tineri în mediul rural, responsabilitatea pentru viitorul satului natal, orașului etc.) și îndrumarea pedagogică a autodeterminării profesionale a școlilor luând în considerare nivelul de pregătire, adecvarea profesională și talentele, abilitățile existente. Autodeterminarea profesională poate dura doar atunci când vocația și specialitatea, interesele sociale și personale sunt combinate în lumea spirituală a individului.
Din punct de vedere pedagogic, se remarcă legea autodeterminării profesionale: școlarii sunt mai repede îndrumați de profesii în care se aplică cunoștințele despre materia preferată... În același timp, un nivel ridicat de autocunoaștere educațională și o autoevaluare obiectivă a rezultatelor predării contribuie la o autoevaluare obiectivă a adecvării profesionale la alegerea unei profesii; apoi munca educațională și educațională privind orientarea vocațională în activitățile profesorului de clasă este mult mai bine conectată.
Astfel, trei premise principale stau la baza activității de orientare profesională: formarea disponibilității pentru muncă în procesul diferitelor activități de muncă ale elevilor, legătura dintre teorie și practică în procesul de învățare, transferul interesului pentru subiect la interesul pentru profesie... Legătura lor de legătură este autodeterminarea profesională bazată pe identificarea și dezvoltarea talentelor și abilităților (definiția vocației) și legătura lor cu o anumită specialitate. Fără a rezolva această problemă, nu putem conta pe eficacitatea tuturor activităților de orientare profesională.
Există o altă bază pentru o alegere solidă a unei profesii - educația în întregul sistem de muncă educațională a școlii, familiei, comunității, producerea unei atitudini creative față de muncă, care este rezultatul independenței cognitive active a elevilor și a aplicării teoriei în practică, în același timp asigură dezvoltarea intensivă a talentelor și abilităților elevilor ...
Abordarea sistemelor în orientarea profesională include, pe de o parte, relația dintre activitățile școlii, familie și comunitate, producția, universitatea în ceea ce privește cunoașterea studenților despre producție și capacitățile lor în muncă și, pe de altă parte, relația dintre educația profesională, autodeterminarea profesională și adaptarea la locul de muncă.
Pentru a crește eficiența muncii de orientare în carieră, este necesar să o dezvoltăm în munca extrașcolară pe acest subiect. Experiența profesorilor de frunte din republică și cercetarea științifică au arătat că, de cele mai multe ori, toate cercurile pot fi direcționate către îndrumare profesională.
Un proces educațional direcționat profesional și munca extracurriculară pe un subiect poate rezolva complet independent multe probleme de îndrumare în carieră. Cu toate acestea, procesul de autodeterminare profesională în sine este mult mai complicat. Firește, un special munca de orientare în carieră printre elevi. Școlarii sunt mai repede îndrumați de o profesie în care cunoașterea într-un subiect preferat este baza intelectuală.
S-a dovedit că acestea devin un factor de autodeterminare profesională dacă se acumulează experiență practică în domeniul de activitate, muncă, ținând cont de specificul subiectului. Pentru ca fizica, de exemplu, să aibă o influență eficientă asupra alegerii unei profesii, este necesară o experiență variată în proiectare, modelare, clase de inginerie electrică, raționalizare și invenție. Biologia stimulează interesul pentru o anumită profesie dacă studiul său este legat de protecția mediului, munca experimentală etc.
În toate studiile, au fost observate o serie de dependențe pedagogice:
· Influența subiectelor academice individuale asupra alegerii profesiei este sporită de prezența conexiunilor interdisciplinare în procesul de învățare;
· Interesul pentru subiect devine interes pentru profesie, dacă se acordă o atenție specială aplicării independente a teoriei în practică;
· Motivele atitudinilor față de învățare și motivele pentru alegerea unei profesii converg dacă studiul bazelor științei ajută la înțelegerea experienței practice a elevilor;
· Procesul educațional influențează alegerea unei profesii mai eficient dacă este asociată cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.
În școala elementară, activitatea de orientare profesională se concentrează pe unitatea cunoașterii realității și pe munca oamenilor de a transforma lumea din jurul lor. Viziunea oamenilor este determinată din punctul de vedere al funcțiilor lor sociale ca cetățean, persoană și lucrător și, în toate cazurile, calitățile de muncă ale individului apar în prim plan în a se evalua pe sine și pe ceilalți.
Școlarii vor învăța principalele caracteristici ale unui bun specialist: responsabilitate, conștiinciozitate, muncă grea, performanțe de muncă de înaltă calitate etc. Școala primară formează criteriile pentru evaluarea oricărei activități profesionale și, în același timp, încurajează să arate calitățile unui lucrător în propriile lor activități utile din punct de vedere social, în munca de zi cu zi.
În clasele V-IX, principalul îndrumare vocațională iar autodeterminarea profesională a școlarilor este adusă în prim plan pe baza experienței practice în diferite tipuri de activitate, a autocunoașterii caracteristicilor și abilităților lor, a aplicării lor în activități care sunt deja apropiate de cele profesionale, în munca utilă.
În clasele superioare, orientarea profesională, adaptarea profesională, consolidarea cunoștințelor și abilităților în producție sunt legate între ele. Doar atunci când munca productivă serioasă în specialitate creează o experiență pozitivă a vieții, elevii seniori aleg alegerea finală și exactă a profesiei.
O analiză teoretică a cercetării psihologice și pedagogice a arătat că majoritatea școlarii sunt mai bine pregătiți pentru muncă decât pentru alegerea unei profesii... Această întârziere persistă permanent. S-a stabilit în știință că alegerea unei profesii depinde de conștiința de sine a individului, motivația socială, orientarea în domeniul producției, conștientizarea importanței specialității alese pentru dezvoltarea sa ulterioară etc.
Dar în procesul muncii trebuie să se cunoască, să se orienteze în producție etc. Componentele pregătirii pentru muncă, pentru alegerea unei profesii, autodeterminarea profesională și autoafirmarea sunt strâns interconectate. Astfel, de exemplu, disponibilitatea teoretică și practică pentru muncă oferă conștientizarea științifică necesară a studentului în diferite sfere ale economiei naționale, industrii, în conținutul profesiilor.
Autoaprecierea propriilor puteri și abilități în muncă este transferată la autoaprecierea aptitudinii profesionale, exactitatea față de munca sa se manifestă în responsabilitate atunci când alege o profesie etc. În general, toate calitățile integratoare sunt legate nu numai de componentele pregătirii pentru muncă, ci și de componentele disponibilității de a alege o profesie.Aceste conexiuni pot fi directe și indirecte.
Disponibilitatea de a alege o profesie depinde în mod direct de formarea unor astfel de calități precum erudiție, ingeniozitate, curiozitate, independență, eficiență, determinare. Dar, din moment ce componentele pregătirii pentru muncă sunt asociate cu aceleași calități personale, se poate concluziona că procesele de formare a pregătirii pentru muncă și alegerea unei profesii sunt comune.
Tabelul 5 - Interdependență calitati personale, componentele pregătirii pentru muncă și alegerea profesiei
| CALITATE PERSONALA | COMPONENTELE PREPARĂRII MUNCII | COMPONENTELE PREGĂTIREI PENTRU A ALEGE O PROFESIE |
| Inteligență rapidă | Atitudine creativă față de muncă, aplicarea teoriei în practică | Atitudinea față de profesia aleasă ca urmare a cunoștințelor dobândite despre aceasta |
| Erudiţie | Pregătirea tehnologică pentru muncă | Abordare științifică și obiectivitate în alegerea unei profesii |
| Insight | Autoevaluare obiectivă a forței și potențialului în muncă | Autoevaluarea adecvării profesionale |
| Curiozitate | Interes cognitiv susținut pentru știință și tehnologie | Autoeducare profesională |
| Colectivism | Abilitatea de a lucra împreună | Motive sociale pentru alegerea unei profesii |
| Umanism | Respect pentru oamenii muncii | Recunoașterea importanței tuturor profesiilor |
| Munca grea | Nevoia de muncă | Nevoia de autoformare profesională |
| Onestitate | Intoleranță la lene și manifestări de dependență în colectivul de muncă | Mândrie și onoare profesională |
| Independenţă | Organizarea, cultura muncii și locul de muncă, economia și frugalitatea | Abilitatea de autodeterminare profesională |
| Operabilitate | Efectuarea conștientă a obligațiilor de muncă | Abilitatea de auto-perfecționare profesională |
| Exigent pentru tine | Cerând munca proprie și a celorlalți | Atitudine responsabilă față de profesia aleasă |
| Determinare | Abilitatea de a depăși dificultățile de muncă și relațiile cu echipa | Capacitatea de autoafirmare profesională |
| Optimism | Determinarea perspectivelor de viață în legătură cu un stil de viață profesional | Previzualizarea perspectivelor pentru dezvoltarea profesiei dvs. și dezvoltarea abilităților profesionale |
| Susceptibil | Atitudine estetică față de muncă | Dragoste pentru profesia aleasă |
Există, de asemenea, anumite legături între disponibilitatea de a lucra și alegerea unei profesii în sfera motivațională: elevii de liceu cu o pronunțată orientare socială sunt ghidați atunci când aleg o profesie nu numai de interesele și oportunitățile personale, ci și de sentimentul datoriei - rămân de bună voie să lucreze la întreprinderile locale, în orașul lor natal, în sat.
Formarea calităților integratoare are un impact indirect, dar eficient asupra autodeterminării profesionale a absolvenților. Și prin educarea componentelor pregătirii pentru muncă, se are un impact direct asupra alegerii profesiei și autoafirmării profesionale. În consecință, studiul și formarea personalității ca obiect și subiect al muncii și alegerea unei profesii este un singur proces. Un sistem suprapus unui sistem este ceea ce este în prezent orientarea vocațională la școală.
