เทคนิคเขาวงกต wenger วัสดุกระตุ้น วิธีการและคำแนะนำ

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการวางแนวเชิงพื้นที่ ระดับของการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ เทคนิคนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ

ผลการวินิจฉัย:

นักเรียน 4 คน (16.7%) - ระดับสูง

นักเรียน 6 คน (25%) - ระดับต่ำ

2) ดีบี Elkonin "การเขียนตามคำบอกกราฟิก"

วัตถุประสงค์: เทคนิคนี้มีไว้สำหรับการศึกษาการวางแนวในอวกาศ ด้วยความช่วยเหลือ ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและถูกต้องตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ทำซ้ำทิศทางที่กำหนดของบรรทัดอย่างถูกต้อง และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างอิสระ

ตารางที่ 3 "ผลลัพธ์"

นามสกุลและชื่อนักเรียน				คะแนนรวม
อเลชินา ดาเรีย				8 ข
เบย์เบชุก เกลบ				10 ข
Borisova Olesya				10 ข
Vorobyov Konstantin				4 ข
การ์บูโซว่า วาเลเรีย				8 ข
เจเนราลอฟ กลอรี่				6 ข
Dubinin Vladislav				10 ข
Zhdanov Maxim				6 ข
Zhurin Arseny				9 ข
Zavyalova Valeria				9 ข
Koptev Dmitry				7 ข
Magomedova มุสลิม				5 B
Malofeeva Anna				9 ข
มาร์ชาวินา เอลิซาเบธ				9 ข
Novikova Ekaterina				8 ข
เปตรอฟนินาแห่งมิลาน				7 ข
ไรบีน่า เอลิซาเบธ				7 ข
แซมโซโนว่า ซอนยา				9 ข
เซเมียนอฟ อาร์เตม				6 ข
สลิปเชนโก้ มาร์การิต้า				8 ข
Titova Yana				9 ข
Trukhanova Sonya				7 ข
ประณาม Arseniy				8 ข
Shishkin Ivan				8 ข

นักเรียน 3 คน (12.5%) - ระดับสูง

นักเรียน 19 คน (79.2%) - ระดับกลาง

นักเรียน 2 คน (8.3%) - ระดับต่ำ

ผลลัพธ์สามารถนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม:

3) วิธีการ "บ้าน" (น.อ. กุตกินา)

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการรับรู้เชิงพื้นที่และการคิดเชิงพื้นที่การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะการเคลื่อนไหวของมือความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างในงานของเขาความสามารถในการคัดลอกอย่างถูกต้อง นอกจากนี้ การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุ (โดยทั่วไป) ความฉลาดของพัฒนาการของเด็ก ความสามารถของเด็กในการทำซ้ำตัวอย่าง เปิดเผยการวางแนวเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพ:

1. ตามวิธีที่ระบุ ให้วางรูปทรงเรขาคณิตบนแผ่นกระดาษโดยวาดหรือใช้รูปทรงสำเร็จรูป

2. หากไม่มีจุดอ้างอิง ให้ทำซ้ำทิศทางของภาพวาดโดยใช้ตัวอย่าง ในกรณีที่ยาก - แบบฝึกหัดเพิ่มเติมที่จำเป็น:

A) แยกแยะด้านข้างของแผ่นงาน

B) ลากเส้นตรงจากตรงกลางแผ่นไปในทิศทางที่ต่างกัน

B) ร่างโครงร่างของภาพวาด

D) สร้างภาพวาดที่มีความซับซ้อนมากกว่าที่เสนอในงานหลัก

ผลลัพธ์ที่ได้รับและการวิเคราะห์:

เมื่อปฏิบัติงานตามระเบียบวิธี "บ้าน" อาสาสมัครทำผิดพลาดดังต่อไปนี้:

A) รายละเอียดบางอย่างของภาพวาดหายไป

B) ในบางภาพวาด สัดส่วนไม่ได้รับการเคารพ: การเพิ่มรายละเอียดส่วนบุคคลของภาพวาดในขณะที่ยังคงขนาดที่ค่อนข้างไม่แน่นอนของภาพวาดทั้งหมด

C) ภาพที่ไม่ถูกต้องขององค์ประกอบของภาพ การประเมินส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของรั้วแยกจากกัน

D) การเบี่ยงเบนของเส้นจากทิศทางที่กำหนด;

E) แบ่งระหว่างบรรทัดที่ทางแยก

E) ปีนขึ้นไปบนอีกเส้นหนึ่ง

ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้แสดงไว้ในตารางที่ 4

ตารางที่ 4 "ผลลัพธ์"

นามสกุลและชื่อนักเรียน							คะแนนรวม
อเลชินา ดาเรีย							3 ข
เบย์เบชุก เกลบ							2 ข
Borisova Olesya							0 ข
Vorobyov Konstantin							3 ข
การ์บูโซว่า วาเลเรีย							0 ข
เจเนราลอฟ กลอรี่							0 ข
Dubinin Vladislav							5 B
Zhdanov Maxim							2 ข
Zhurin Arseny							3 ข
Zavyalova Valeria							4 ข
Koptev Dmitry							0 ข
Magomedova มุสลิม							4 ข
Malofeeva Anna							5 B
มาร์ชาวินา เอลิซาเบธ							0 ข
Novikova Ekaterina							0 ข
เปตรอฟนินาแห่งมิลาน							3 ข
ไรบีน่า เอลิซาเบธ							0 ข
แซมโซโนว่า ซอนยา							1 ข
เซเมียนอฟ อาร์เตม							2 ข
สลิปเชนโก้ มาร์การิต้า							5 B
Titova Yana							2 ข
Trukhanova Sonya							4 ข
ประณาม Arseniy							4 ข
Shishkin Ivan							3 ข

การวิเคราะห์: ตารางแสดงให้เห็นว่า:

นักเรียน 7 คน (29.2%) - ระดับสูง

นักเรียน 14 คน (58.3%) - ระดับกลาง

นักเรียน 3 คน (12.5%) - ระดับต่ำ

ผลลัพธ์สามารถนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม:

หลังจากการทดลองสร้าง นักเรียนชั้น "D" ที่ 2 แสดงผลดังต่อไปนี้:

38% - ระดับสูงของการก่อตัวของการคิดเชิงพื้นที่

50% - เด็กมีระดับการคิดเชิงพื้นที่โดยเฉลี่ย

12% - ระดับการคิดเชิงพื้นที่ต่ำ

ผลการวินิจฉัยสามารถนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม:

ดังนั้นหลังจากการทดลองในเชิงโครงสร้าง ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงพื้นที่จึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก นี่แสดงให้เห็นว่าบทเรียนที่เราดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้ปรับปรุงการพัฒนาการคิดประเภทนี้ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพิสูจน์สมมติฐานที่ถูกต้องที่เรานำเสนอ หากอยู่ในการทดลองดังกล่าว

ไม่มีใครมีระดับสูงของการคิดเชิงพื้นที่ หลังจากการทดลองก่อสร้าง ระดับสูงสุดถูกครอบงำโดย

38% ของนักเรียน 50% ของนักเรียนเริ่มมีระดับเฉลี่ย และ 12% เป็นระดับต่ำ

บทสรุป

ในบรรดาปัญหามากมายในด้านจิตวิทยา ปัญหาของการพัฒนาความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นหนึ่งในปัญหาที่มีการศึกษาอย่างเข้มข้นที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัย ความสนใจในตัวเธอไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ปัญหาการพัฒนาความคิดสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักจิตวิทยาและครูทั้งในและต่างประเทศ มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดเรื่องการคิดเชิงพื้นที่ หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อนี้แล้ว เราได้กำหนดคำจำกัดความพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้ นี่คือคำจำกัดความของ I.S. ยากิมันสกายา

ในโครงสร้าง การคิดเชิงพื้นที่เป็นรูปแบบหลายระดับ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของเนื้อหาและระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน โครงสร้างของทีวี Andryushina ตามการเลือกชุดของวิธีการสำหรับการศึกษาการคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

นักจิตวิทยาและครูหลายคนพิจารณาระดับการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการทำงานกับภาพเชิงพื้นที่ในปัจจุบันในฐานะหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของบุคลิกภาพ ที่ ครั้งล่าสุดความพร้อมทางเรขาคณิตของนักเรียนลดลง สิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักในการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ในระดับต่ำ และเนื่องจากองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างของการคิดพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้นในวัยประถม จึงแนะนำให้พัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียน โรงเรียนประถม.

พัฒนาการของการคิดเชิงพื้นที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ที่มนุษย์สั่งสมมา และเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ในระดับสูงคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จของสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปและเทคนิคพิเศษต่าง ๆ ในทุกขั้นตอนของการศึกษาโดยเน้นความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยนี้ การคิดเชิงพื้นที่เป็นองค์ประกอบสำคัญในการเตรียมกิจกรรมภาคปฏิบัติในด้านต่างๆ

เพื่อปรับปรุงความรู้ทางเรขาคณิตและพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ในหมู่นักเรียนชั้น "D" ที่ 2 บทเรียนแบบบูรณาการได้ดำเนินการในอัตรา S.I. Volkova และ O.L. Pchelkina "คณิตศาสตร์และการออกแบบ" ในบทเรียนที่พัฒนาแล้ว เด็กๆ ไม่เพียงต้องการความรู้ทางคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังต้องการทักษะการออกแบบด้วย การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในการดำเนินการบทเรียนแบบบูรณาการของคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมแรงงาน ดังที่แสดงโดยการศึกษา มีความสำคัญมากและ ประเด็นเฉพาะ. สำรวจปัญหานี้ เราได้ดำเนินการและทดสอบชุดของแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งพัฒนาการคิดประเภทนี้ เลือกวิธีการในการวินิจฉัยการคิดเชิงพื้นที่ที่สัมพันธ์กับวัยเรียนประถม

ในภาคปฏิบัติของงาน มีการศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียนระดับ 2 "D" ผลการศึกษาเบื้องต้นพบว่า ระดับการพัฒนาการคิดประเภทนี้ของนักเรียนมีน้อย

การทดลองสร้างที่ดำเนินการดังที่แสดงโดยผลการทดลองควบคุมนั้นเพิ่มระดับการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ ในห้องเรียน กระบวนการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนถึงระดับที่สูงขึ้น นี่แสดงให้เห็นว่าบทเรียนแบบบูรณาการที่เราดำเนินการในวิชาคณิตศาสตร์และการฝึกอบรมด้านแรงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพิสูจน์ความถูกต้องของสมมติฐานของเรา

จากผลงานทั้งหมดที่ทำเสร็จแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเด็ก ๆ เริ่มนำทางในอวกาศได้ดีขึ้น สะสมคลังข้อมูลเชิงพื้นที่ที่กว้างขึ้น ขยายคลังความรู้ทางวาจาและคำศัพท์ ได้รับความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ คำ ภาพและเรื่องของความเป็นจริง พวกเขาเริ่มดำเนินการทางจิตใจด้วยความคิดโดยใช้ความคิดเหล่านี้เป็นตัวสนับสนุนในการดูดซึมความรู้

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่ความจริงที่ว่าระบบบทเรียนที่พัฒนาแล้วสามารถช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาแนวคิดและแนวคิดทางเรขาคณิต วิธีการเหล่านี้สามารถแนะนำครูผู้สอนในบทเรียนคณิตศาสตร์ได้ งานนี้สามารถดำเนินการต่อในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4

ดังนั้น การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่จึงต้องได้รับความสนใจมากกว่าในตำราเรียน โรงเรียนประถมศึกษา. มันเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาวิธีการสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงพื้นที่ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งจะรวมถึงแบบฝึกหัดที่นำเสนอในบางระบบและบนพื้นฐานของเนื้อหาที่มีอยู่ในตำราเรียนจำเป็นต้องจัดระเบียบงานในเด็กดังนั้น ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่

บรรณานุกรม

1. Ananiev B.G. คุณสมบัติของการรับรู้พื้นที่ในเด็ก [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / บี.จี. Ananiev, E.F. ตกปลา. - ม.: การตรัสรู้, 2014. - 346s.

2. Arginskaya I.I. คณิตศาสตร์ [ข้อความ]: ตำราเรียน สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของการเริ่มต้นอายุสี่ขวบ โรงเรียน / I.I. Arginskaya, E.I. อีวานอฟสกายา - Samara: Academy, 2010. -184s.

3. Bolotina L.R. พัฒนาการทางความคิดของนักเรียน [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / L.R. โบโลติน่า. - ม.: ตรัสรู้, 2558. - 132p.

4. Brushlinskaya A.V. จิตวิทยาการคิดและไซเบอร์เนติกส์ [ข้อความ]: หนังสือเรียน สำหรับสตั๊ด เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / A.V. บรัชลินสกายา - ม.: บัสตาร์ด, 2554. - 230.

5. Vaitkunene L.V. พัฒนาการการคิดเชิงพื้นที่ในเด็กวัยประถม [ข้อความ] : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / L.V. ไวทคูเน่. - ม.: ตรัสรู้, 2557. - 45ส.

6. Wenger L.A. , Pedagogy [Tekt]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / แอล.เอ. เวนเกอร์. - ม.: ตรัสรู้, 2556. - 53p.

7. Garkavtseva T.Yu วัสดุเรขาคณิตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นวิธีการพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของนักเรียน [ข้อความ]: ตำราเรียนสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / T.Yu. Garkavtsev. - อ.: อคาเดมี่, 2554. - 14 น.

8. Davydov V.V. ลักษณะทั่วไปในการสอน [ข้อความ]: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน ผู้จัดการ / วี.วี. ดาวิดอฟ - ม.: ปรอท, 2553. - 43 น.

9. ดีเอวา OG การสอน: ความเป็นไปได้ในการพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตร [ข้อความ]: วัสดุระหว่างประเทศ วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม / โอจี ดีเอวา - เชเลียบินสค์: การศึกษา 2556 - 85-87

10. ดอลบิลิน เอ็น.พี. ในหลักสูตรเรขาคณิตภาพในระดับประถมศึกษา [ข้อความ]: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน ผู้จัดการ / น.ป. ดอลบิลิน - อ.: อคาเดมี่, 1990. - 12.00น.

11. Istomina NB การเปิดใช้งานนักเรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์ใน โรงเรียนประถม[ข้อความ] : คู่มือครู / N.B. อิสโตมิน. - ม.: ตรัสรู้, 2554. - 24 น.

12. Istomina NB วิธีการสอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา [ข้อความ]: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน ผู้จัดการ / น.บ. อิสโตมิน. - อ.: อคาเดมี่, 2557. - 34 น.

13. Konnova V.A. งานสร้างสรรค์ในบทเรียนคณิตศาสตร์ [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา / V.A. โคโนว่า - ม.: ตรัสรู้, 2558. - 55ส.

14. คณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา [ข้อความ]: สื่อการสอนเพิ่มเติมเพื่อช่วยครู / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด วี.วี. ดาวิดอฟ - ม.: อคาเดมี่, 2010. - 8 วินาที.

15. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา [ข้อความ]: ตำราเรียน สำหรับอาจารย์ ml.kl. / แอล.เอฟ. โอบูคอฟ - ม.: อคาเดมี่, 2554. - 19ส.

16. พิชุกิน เอส.เอส. องค์กร งานสร้างสรรค์ด้วยวัสดุเรขาคณิต [ข้อความ]: คู่มือการเรียนสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S.S. พิชูกิน. - ม.: ตรัสรู้, 2555. - 16ส.

17. การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในบทเรียนคณิตศาสตร์ในการศึกษาวัสดุทางเรขาคณิต [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://festival.ru ฟรี - Zagl จากหน้าจอ

18. ศวิน เอ.พี. การสอน พจนานุกรมสารานุกรมของนักคณิตศาสตร์รุ่นเยาว์ [ข้อความ] / A.P. ซาวิน. - ม.: การตรัสรู้, 2556. - 261s.

19. Smirnov S.A. การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี [ข้อความ]: หนังสือเรียน. สำหรับอาจารย์ / S.A. สมีร์นอฟ - ม.: ไอ้เหี้ย, 2557. - 170 น., 202 น.

20. บทความ " กิจกรรมประเมินราคาครูระดับประถมศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://infourok.rufree - ชื่อเรื่อง จากหน้าจอ

21. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http://www.b17.ru ฟรี - ชื่อเรื่อง จากหน้าจอ

22. กฎหมายของรัฐบาลกลาง“เกี่ยวกับข้อมูล เทคโนโลยีสารสนเทศและการคุ้มครองข้อมูล” ลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2549 ฉบับที่ 149-FZ

23. Chuprikova N.I. การพัฒนาจิตใจและการเรียนรู้ [ข้อความ] : คู่มือสำหรับครูรุ่นเยาว์ ระดับ / น.ส. ชูปรีคอฟ. - ม., 2558. - 165 น.

24. Shadrina I.V. หลักการสร้างระบบการสอนองค์ประกอบเรขาคณิตแก่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูมล. / ไอ.วี. ชาดริน. - ม.: ตรัสรู้, 2557. - 47 น.

25. Sharygin I.F. คณิตศาสตร์ที่โรงเรียน [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูระดับมัธยมศึกษาตอนต้น / ถ้า. ชารีกิน - ม.: อะคาเดมี่, 2553. - 34 น.

26. Sharygin I.F. ขั้นตอนแรกในเรขาคณิต [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับครูสถาบันสอน / I.F. ชารีกิน - ม.: ตรัสรู้, 2553. - 38 น.

27. Yakimanskaya I.S. การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียน [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูมล. ระดับ / เป็น. ยากิมันสกายา - อ.: ตรัสรู้ 2557. - 31 น.

1. Arginskaya I.I. , Ivanovskaya E.I. คณิตศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี: - Samara: Fedorov Corporation, Elista: สำนักพิมพ์"Fedorov", 2011, 184p.; ป่วย.

2. Istomina NB วิธีการสอนคณิตศาสตร์ในระดับประถมศึกษา / น.บ. Istomina - // M .: Academy, 2012

3. Kolyagin Yu.M. , Tarasova O.V. เรขาคณิตเชิงภาพ บทบาทและสถานที่ ประวัติแหล่งกำเนิด / ยูเอ็ม Kolyagin, O.V. ทาราซอฟ // ประถม, - 2556 - ลำดับที่ 4

4. Kudryakova L.A. เราเรียนเรขาคณิต /แอล.เอ. คุดยาคอฟ. - 2554, 124 น.

5. Matveeva N.A. การใช้แบบแผนในการสอนนักเรียนแก้ปัญหา // ประถมศึกษา. - 2554. - ครั้งที่ 2

6. มุกขิณา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ : ปรากฏการณ์พัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น : Proc. สำหรับสตั๊ด มหาวิทยาลัย - ฉบับที่ 7 แบบแผน /V.S. Mukhina - M .: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2555 - 456 หน้า

7. Pazushko Zh.I. การพัฒนาเรขาคณิตในโรงเรียนประถมศึกษา / Zh.I. พาซูชโก - 2558, - 167 น.

8. Stepanova M. การใช้เครื่องมือจิตวิเคราะห์โดยครู - นักจิตวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสนับสนุนการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง // แก้ไขโดย Klyueva T.P. วารสาร "นักจิตวิทยาโรงเรียน" №4 2013

9. Shagraeva O.A. จิตวิทยาเด็ก: หลักสูตรภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ /โอเอ Shagraeva - M .: Humanit. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2554. - 368 น.

วรรณกรรมเพิ่มเติม

10. Belomestnaya A.V. , Kabanova N.V. การสร้างแบบจำลองในหลักสูตร "คณิตศาสตร์และการก่อสร้าง" / A.V. Belomestnaya, N.V. Kabanova // - โรงเรียนประถมศึกษาปี 1990 หมายเลข 9

11. Bolotina L.R. พัฒนาการทางความคิดของนักเรียน // ประถมศึกษา - 1994 -

12. ป. ไบรามูคอฟ. แผนผังในการแก้ปัญหา // ประถมศึกษา - 2531 ฉบับที่ 11, 12

13. Volkova S.I. , Pchelkina O.L. อัลบั้มคณิตศาสตร์และการออกแบบ ป.2 / S.I. Volkova, O.L. Pchelkina - M .: Dedication, 1995, 64 s, illus.

14. Volkova S.I. งานพัฒนาการในตำราเรียนแบบรวมเล่มใหม่ "คณิตศาสตร์" / S.I. Volkova // โรงเรียนประถม - 1997 - หมายเลข 9

15. Goncharova M.A. พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ จินตนาการ และการคิดในเด็ก / ม.อ. กอนชาโรว่า - M. "Antal" 1995, 136 p.

16. Zhitomirsky V.G. Shevvrin L.N. เดินทางผ่านดินแดนแห่งเรขาคณิต /วีจี Zhitomirsky, L.N. Shevrin - M .: Pedagogy - Press, 1994, 106 p.

17. อี.วี. Zaika, N.P. Nazarova, I.A. มาเรนิช. / "คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา", № 1, 1995

18. แซก A.Z. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กอายุ 8 ปี: สื่อการสอนสำหรับครูผู้สอน / A.Z. แซก - ม.: โรงเรียนใหม่, 2539, 80 น.

19. Istomina NB คณิตศาสตร์. เกรด 2 หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนประถมสี่ปี - ม.: โรงเรียนใหม่, 2541. - 176 น.

20. Kozhevnikov V.A. จิตวิทยาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียน /วี.เอ. Kozhevnikov - M .: การตรัสรู้, 2003, 170 p.

21. Martsinkovskaya T.D. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็ก / ฯลฯ. Martsinkovskaya - M .: Linka-press, 1998, 174 p.

22. Moro M.I. , Bantova M.A. , Beltyukova G.V. หนังสือเรียนคณิตศาสตร์ ป.2 สำหรับสถานศึกษา เวลา 2 นาฬิกา - ม.: การตรัสรู้, 2552

23. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา /L.F. Obukhov - // M .: Trivola, 1996 - 360 p.

24. ปีเตอร์สัน แอล.จี. คณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ม.: Balass: S. - ข้อมูล, 2000. - 64 p.: ill.

25. Savinova R.V. , Belolyubskaya A.A. เกมลอจิกและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาในเด็กอายุ 6-7 ปี: วิธีการ ประโยชน์. /ร.ว. ซาวิโนวา เอเอ Belolyubskaya - Ya. สำนักพิมพ์กรม NISPO MO RS (Y), 2002. - 38 p.

26. Stoilova L.P. คณิตศาสตร์. กวดวิชา /ลพ. Stoilova - M .: Academy, 1998, 217 p.

27. Tikhomirova L.F. ความสามารถทางปัญญา เด็กอายุ 5-7 ปี /L.F. Tikhomirova - Yaroslavl: Academy of Development, 2000. - 144 p.

28. Shardakov V.S. ความคิดของเด็กนักเรียน ม.: ตรัสรู้, 2506,

29. Yakimanskaya I.S. การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียน / เป็น. Yakimanskaya - M. 1980, 324 p.

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

31. http: // azps.ru. และฉัน. จิตวิทยา. การทดสอบ การฝึกอบรม เงื่อนไข

32.http://standard. edu.ru มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

33. http: // psychologu.info. หนังสืออ้างอิงของนักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา ทรงกลมทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การก่อตัวของการคิดเชิงพื้นที่

34. http: // รู้. ซู. ระบบตัวแทน

(

แหล่งที่มา: L.A. Wenger และคนอื่นๆ "นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล" - ม.: INTOR, 2538 - 64 หน้า

เป้าหมาย:การศึกษาระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพมีงานสำหรับการใช้ภาพแบบมีเงื่อนไข - แผนผังสำหรับการวางแนวในอวกาศ

วัสดุ
สมุดบันทึกจำนวน 12 หน้า แต่ละเล่มแสดงถึงการหักบัญชีด้วยเส้นทางที่แตกแขนงและบ้านเรือนที่ปลายสุด ที่ด้านล่างของหน้าคือ "จดหมาย" ซึ่งระบุเส้นทางไปยังบ้านหลังใดหลังหนึ่งตามเงื่อนไข เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ค้นหา "เส้นทาง" ในระบบเส้นทางแยกโดยใช้การกำหนดเส้นทางนี้ด้วยความช่วยเหลือของไดอะแกรมและภาพที่มีเงื่อนไขในรูปแบบของระบบจุดสังเกต
สองหน้าแรก (A และ B) มีงานเกริ่นนำ (ดูรูปที่ 1) ซึ่งหนึ่งในนั้นเด็กต้องคำนึงถึงลำดับของจุดสังเกตเท่านั้นและอีกด้านหนึ่งเฉพาะทิศทางของการเลี้ยว

ข้าว. หนึ่ง. เนื้อหาสำหรับงานเบื้องต้นเกี่ยวกับเทคนิค "Schematization" (หน้า A และ B)
อีกสิบหน้าที่เหลือมีงานหลัก (ฉบับที่ 1 - 10) ในงาน 1 และ 2 เด็กต้องคำนึงถึงทิศทางการเลี้ยวเท่านั้น (รูปที่ 2) ในงาน 3 และ 4 - เฉพาะจุดสังเกตและลำดับ (รูปที่ 3) ในงาน 5 และ 6 - การรวมกัน ของจุดสังเกตในลำดับที่แน่นอน (รูปที่ 4 ) ในงาน 7-10 จำเป็นต้องคำนึงถึงทั้งการรวมกันของจุดสังเกตและทิศทางของการเลี้ยว (รูปที่ 5-6)

คำแนะนำ
สำหรับงานแนะนำครั้งแรก (รูปที่ 1 A)ได้รับคำแนะนำ: "มีที่โล่งอยู่ข้างหน้าคุณเส้นทางและบ้านเรือนถูกวาดไว้ คุณต้องหาบ้านหลังหนึ่งอย่างถูกต้องและทำเครื่องหมาย ในการหาบ้านหลังนี้ คุณต้องดูจดหมาย จดหมายบอกว่าคุณต้องไปจากหญ้า ผ่านต้นคริสต์มาส และผ่านเชื้อรา แล้วคุณจะพบบ้าน นักจิตวิทยามองว่าเด็กแต่ละคนแก้ปัญหาอย่างไร และหากจำเป็น ให้อธิบายและแก้ไขข้อผิดพลาด
ย้ายไปยังงานแนะนำที่สอง (รูปที่ 1 B)ผู้ใหญ่คนหนึ่งพูดว่า: “ที่นี่ยังมีบ้านสองหลังและทางเดินนำไปสู่บ้านเหล่านั้น อีกครั้งคุณต้องค้นหาบ้านอย่างถูกต้องตามตัวอักษร แต่จดหมายที่นี่แตกต่างออกไป: มันแสดงให้เห็นว่าจะไปอย่างไรและหันไปทางไหน คุณต้องเดินตรงจากหญ้าอีกครั้งแล้วเลี้ยวไปด้านข้าง ด้วยคำพูดเหล่านี้ ผู้ใหญ่จึงโบกมือเหนือภาพวาดใน "จดหมาย" มีการตรวจสอบวิธีแก้ไขปัญหาอีกครั้ง ข้อผิดพลาดได้รับการอธิบายและแก้ไขข้อผิดพลาด

มีคำแนะนำเพิ่มเติมสั้น ๆ สำหรับงานหลักแต่ละงาน ไม่มีการตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาและข้อผิดพลาดไม่ได้รับการแก้ไข

ไปที่งาน 1-2: คำแนะนำ “จดหมายแสดงให้เห็นว่าจะไปทางไหน คุณต้องเริ่มเคลื่อนไหวจากหญ้า หาบ้านที่เหมาะสมและข้ามมันออกไป

มะเดื่อ 2. วัสดุสำหรับงาน 1 และ 2 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing, b, c - "letters")

ไปที่งาน 3-4: คำแนะนำ “ดูจดหมาย จำเป็นต้องไปจากวัชพืชก่อนโดย ... (สถานที่สำคัญแสดงตามงาน) ค้นหาบ้านที่เหมาะสม

ข้าว. 3 วัสดุสำหรับงาน 3 และ 4 ของเทคนิค "Schematization"

ไปที่งาน 5-6:คำแนะนำ “จงระวังให้มาก ดูจดหมาย ขีดฆ่าบ้านที่ต้องการในสำนักหักบัญชี

มะเดื่อ 4. วัสดุสำหรับงาน 5 และ 6 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "letter")

ไปที่งาน 7-10: คำแนะนำ “ดูจดหมาย มันแสดงให้เห็นว่าจะไปเกี่ยวกับวัตถุที่จะหันไปในทิศทางใด ระวังหาบ้านที่เหมาะสมและข้ามมันออกไป

ข้าว. 5. วัสดุสำหรับงาน 7 และ 8 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "letters")

ข้าว. 6. วัสดุสำหรับงาน 9 และ 10 ของวิธีการ "Schematization" (a - clearing; b, c - "letters")

ปริมาณผลลัพธ์
จำนวนคะแนนที่เด็กได้รับนั้นพิจารณาจากระดับการให้คะแนน (ดูตารางด้านล่าง) ในการทำเช่นนี้คุณต้องค้นหาหมายเลขที่จุดตัดของหมายเลขปัญหาและหมายเลขบ้านที่เด็กเลือกในปัญหานี้ จำนวนบ้านสำหรับงานต่าง ๆ ของระเบียบวิธีแสดงในรูปที่ 7-9 หลังจากนั้นจะคำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับงานทั้งหมด คะแนนสูงสุดคือ 44

ข้าว. 7. เลขที่บ้านสำหรับงาน 1-6 สำหรับการประมวลผลผลลัพธ์

№№ บ้าน	№№ TASKS

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์

1 ประเภท เด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงรูปแบบการปฐมนิเทศที่ไม่เพียงพอพวกเขายอมรับภารกิจในการหาบ้าน แต่ทางเลือกของพวกเขาเป็นแบบสุ่มส่วนใหญ่มักจะคำนึงถึงองค์ประกอบส่วนบุคคลของ "จดหมาย" และการหักบัญชีเท่านั้น ตามกฎแล้วจะมีการเลือกที่ไม่ถูกต้อง ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์แบบแผนกับสถานการณ์จริงไม่ได้เกิดขึ้น

2 ประเภท การวางแนวที่ไม่สมบูรณ์ของสัญญาณเดียวเป็นลักษณะเฉพาะที่นี่เป็นครั้งแรกที่มีการเปิดเผยวิธีการทำงานที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงาน ทุกครั้งที่เลี้ยวในเส้นทาง เด็กๆ จะหันไปตามจุดสังเกตหรือเส้นทางที่ระบุไว้ในจดหมายแล้วพยายามปฏิบัติตาม อย่างไรก็ตาม พวกเขายังไม่สามารถทำเช่นนี้ได้อย่างต่อเนื่องตลอดงานทั้งหมด และถูกเข้าใจผิดว่าเป็น ขั้นตอนสุดท้ายทาง. เด็กในกลุ่มนี้ไม่แก้ปัญหา 7-10 เลยเนื่องจากไม่สามารถพิจารณาพารามิเตอร์สองตัวพร้อมกันได้ มีความพยายามที่จะสร้างความสัมพันธ์แบบแผนกับสถานการณ์จริงแล้ว แต่การแสดงเชิงพื้นที่นั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอัน

3 ประเภท การวางแนวไปที่เครื่องหมายเดียวเป็นลักษณะเฉพาะ ในกรณีนี้ เด็ก ๆ สามารถเชื่อมโยง "จดหมาย" กับรูปภาพในการหักบัญชีได้จนจบงาน แต่ใช้เฉพาะจุดสังเกตหรือเฉพาะภาพทิศทางของเส้นทางเท่านั้น เด็กกลุ่มนี้ไม่ได้แก้ปัญหาที่ต้องพิจารณาทิศทางของเส้นทางและจุดสังเกตไปพร้อมๆ กัน

4 ประเภท การวางแนวที่ไม่สมบูรณ์ในสองพารามิเตอร์เป็นเรื่องปกติ โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่ทำงานประเภทนี้จะแก้ปัญหาหกข้อแรกได้อย่างถูกต้อง ใน 4 งานสุดท้าย พวกเขาทำหน้าที่อย่างถูกต้องเฉพาะในระยะเริ่มต้นโดยคำนึงถึงการเลี้ยวหนึ่งหรือสองครั้งในเส้นทางและจุดสังเกตที่ต้องการเท่านั้น ในส่วนสุดท้ายของเส้นทาง เด็ก ๆ จะพิจารณาอีกครั้งเท่านั้น หนึ่งพารามิเตอร์

5 ประเภทนี่คือประเภทของการวางแนวสูงสุดสำหรับงานเหล่านี้ ซึ่งมีความสัมพันธ์โดยละเอียดพร้อมการพิจารณาพารามิเตอร์สองตัวพร้อมกัน เด็กที่แก้ปัญหาด้วยวิธีนี้สามารถพิจารณาพารามิเตอร์ทั้งสองพร้อมกันและแก้ปัญหาที่เสนอทั้งหมดได้ถูกต้องเป็นส่วนใหญ่

“ดูจดหมาย มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะไปจากหญ้าก่อนอื่นผ่านต้นเบิร์ชแล้วผ่านเชื้อราผ่านต้นคริสต์มาสแล้ว - เก้าอี้ มาร์คที่บ้าน.

ไปที่งาน 5–6:

“จงระวังให้มาก ดูจดหมายหาบ้านที่เหมาะสมแล้วขีดฆ่า

ไปที่งาน 7-10:

“ดูจดหมาย มันแสดงให้เห็นว่าจะไปเกี่ยวกับวัตถุที่จะหันไปในทิศทางใด ระวังหาบ้านที่เหมาะสมและข้ามมันออกไป

การประเมินและตีความผลลัพธ์: เมื่อประเมินผลลัพธ์จำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนบ้านที่เลือกและจำนวนงาน (ดูระดับการให้คะแนนในตาราง)

ที่จุดตัดของพิกัด จะมีการระบุคะแนน (เป็นคะแนน) คะแนนทั้งหมดจะถูกรวมเข้าด้วยกัน จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 44

38–44 คะแนน	เด็กที่มีความสัมพันธ์โดยละเอียดของสองพารามิเตอร์ในเวลาเดียวกัน พวกเขามีการแสดงเชิงพื้นที่ที่ค่อนข้างสมบูรณ์และผ่า	สูงมาก
	เด็กที่มีการวางแนวสองพารามิเตอร์ไม่สมบูรณ์ (มักจะแก้ 6 งานแรกอย่างถูกต้อง) เมื่อคำนึงถึงพารามิเตอร์สองตัวพร้อมกัน พวกมันจะเลื่อนไปที่หนึ่งอย่างต่อเนื่อง นี่เป็นเพราะความเสถียรและความคล่องตัวไม่เพียงพอในการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่
	เด็กที่มีความสมบูรณ์ในการปฐมนิเทศไปเพียงป้ายเดียว พวกเขาสามารถสร้างและใช้การแทนค่าเชิงพื้นที่ของโครงสร้างที่ง่ายที่สุด
	เด็กเหล่านี้มีลักษณะการปฐมนิเทศที่ไม่สมบูรณ์แม้เพียงป้ายเดียว พวกเขาแบ่งงานออกเป็นขั้นตอน แต่ในตอนท้ายของงานพวกเขาสูญเสียตำแหน่ง พวกมันเพิ่งเริ่มก่อตัวเป็นแนวทางในการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างในอวกาศ
น้อยกว่า 18 คะแนน	เด็กที่มีรูปแบบการปฐมนิเทศไม่เพียงพอ พวกเขาพยายามหาบ้านที่ใช่ แต่ทางเลือกของพวกเขาเป็นแบบสุ่ม นี่เป็นเพราะขาดความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์แบบแผนกับสถานการณ์จริง	ต่ำมาก

ตารางที่ 1.

ระดับการให้คะแนนสำหรับวิธี "เขาวงกต" L.A. เวนเกอร์

№ บ้าน	№ งาน

3.2. การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

ระเบียบวิธีดำเนินการ

ฐานการวิจัย:กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส MDOU CRR - อนุบาลลำดับที่ 5 "ฤดูใบไม้ผลิ" การศึกษานำร่องเกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 6 ปีจำนวน 20 คน

เป้า:การศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็ก

แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคล.

ขั้นตอนการทดสอบ:

การตรวจทางจิตวินิจฉัยเบื้องต้น

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของวิธีการ (สำหรับเด็กหนึ่งคน - รหัส D1);

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

การตรวจทางจิตวินิจฉัยซ้ำๆ

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ: การประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของข้อมูลการทดลอง:

• การตรวจสอบตัวอย่างสำหรับภาวะปกติ

  กฎการจัดอันดับ;

  การตรวจสอบการประเมินการเปลี่ยนแปลงในระดับพัฒนาการทางความคิดโดยใช้เกณฑ์ของฟิชเชอร์: การวัดสองครั้งต่อตัวอย่างเด็กหนึ่งตัวอย่าง

การตรวจจิตวินิจฉัยเบื้องต้น

วันที่: 15.12.2009

เวลาสอบทั้งหมดต่อเด็กหนึ่งคน: 10 นาที

อายุเด็ก: 6 ปี

เป้า:ศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบ

วิธีการ:"เขาวงกต" แอล.เอ. เวนเกอร์

วัสดุ:ภาพของสำนักหักบัญชีที่มีเส้นทางแยกและบ้านเรือนที่ปลายของพวกเขาเช่นเดียวกับ "ตัวอักษร" ที่ระบุเส้นทางไปยังบ้านใดหลังหนึ่งภายใต้สำนักหักบัญชี (ภาคผนวกที่ 1)

แบบฟอร์ม:รายบุคคล.

การศึกษาทางจิตวินิจฉัยได้ดำเนินการกับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการตามวิธี "เขาวงกต" ของ L.A. เวนเกอร์.

วิธีการ "เขาวงกต"

วัสดุเป็นภาพของสำนักหักบัญชีที่มีเส้นทางแยกและบ้านที่ปลายของพวกเขาเช่นเดียวกับ "ตัวอักษร" ที่ระบุเส้นทางไปยังบ้านใดหลังหนึ่งภายใต้สำนักหักบัญชี (ดูภาคผนวกของวิธี "เขาวงกต") งานเบื้องต้นประกอบด้วยสองงาน - งาน "A" และงาน "B" ผู้ทดสอบจะตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาแต่ละข้อ งานหลักตามมา ภาพวาดสำหรับงาน 1-2 แสดงเฉพาะเส้นทางและบ้านที่แยกจากกันที่ส่วนท้าย ในส่วนที่เหลือทั้งหมด แต่ละส่วนของแทร็กจะถูกทำเครื่องหมายด้วยจุดสังเกต และในงาน 3-4 จุดสังเกตของเนื้อหาเดียวกันจะได้รับในลำดับที่ต่างกัน ในปัญหาที่ 5-6 แต่ละสาขาจะมีจุดสังเกตที่เหมือนกันสองแห่ง ในปัญหาที่ 7-10 ให้จุดสังเกตที่เหมือนกันสองจุดในลำดับที่ต่างกันและไม่ได้วางไว้บนส่วนของเส้นทาง แต่อยู่ที่จุดแยก ใน "จดหมาย" ของปัญหาที่ 1-2 จะมีเส้นหักแสดงทิศทางของเส้นทางที่ควรดำเนินการค้นหา ใน "จดหมาย" ถึงภารกิจที่ 3-6 ในลำดับที่แน่นอน จากล่างขึ้นบน ภาพของวัตถุเหล่านั้นที่คุณต้องผ่านไปจะได้รับ ใน "จดหมาย" ถึงปัญหา 7-10 ทั้งทางเลี้ยวของเส้นทาง (เส้นเสีย) และจุดสังเกตที่จำเป็นจะแสดงพร้อมกัน

เพื่อหาเส้นทางที่ถูกต้อง เด็กต้องคำนึงถึงงาน 1-2 ทิศทางของการเลี้ยว ในงาน 3-4 - ธรรมชาติของจุดสังเกตและลำดับ ในงาน 5-6 - การรวมกันของจุดสังเกตในลำดับที่แน่นอนใน งาน 7-10 - ทั้งจุดสังเกตและทิศทางเปลี่ยน

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาที่สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education of the USSR และมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของการคิดเชิงภาพ (ความสามารถในการใช้ไดอะแกรม, ภาพตามเงื่อนไขเมื่อปรับทิศทางในสถานการณ์) การประเมินจะทำในคะแนนดิบโดยไม่ต้องแปลงเป็นมาตราส่วนปกติ

ขั้นตอนการวิจัย

ก่อนเริ่มการศึกษา เด็กๆ จะได้รับหนังสือซึ่งเป็นแผ่นผูกที่วาดภาพสำนักหักบัญชีที่มีทางเดินแยกและบ้านเรือนที่ปลายของพวกเขา เช่นเดียวกับ "จดหมาย" ที่ระบุเส้นทางไปยังบ้านหลังใดหลังหนึ่งตามเงื่อนไขที่วางไว้ใต้สำนักหักบัญชี สองแผ่นแรก (A และ B) สอดคล้องกับงานเบื้องต้น ผู้ทดสอบจะตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาแต่ละข้อ

ขั้นแรก เด็กๆ จะได้รับงานแนะนำสองงาน (A และ B) จากนั้นงานอื่นๆ ทั้งหมดตามลำดับ เด็ก ๆ เปิดหนังสือที่มีงานที่เริ่มต้นด้วยงานเกริ่นนำ หลังจากนั้นนักจิตวิทยาก็ให้คำแนะนำ: “มีที่โล่งอยู่ข้างหน้าคุณ ทางเดินและบ้านต่างๆ ถูกวาดไว้ที่ส่วนท้ายของแต่ละบ้าน คุณต้องหาบ้านหลังหนึ่งให้ถูกต้องแล้วตัดออก เพื่อจะหาบ้านหลังนี้ คุณต้องดูจดหมาย (นักจิตวิทยาชี้ไปที่ด้านล่างสุดของหน้าซึ่งวาง "จดหมาย") จดหมายแสดงให้เห็นว่าคุณต้องไปจากหญ้าผ่านต้นคริสต์มาสแล้วผ่านเชื้อราแล้วคุณ จะเจอบ้านที่ใช่ หาบ้านหลังนี้ แล้วฉันจะดูว่านายทำพลาดหรือเปล่า”

นักจิตวิทยาตรวจสอบว่าเด็กแต่ละคนแก้ปัญหาอย่างไร หากจำเป็นให้แก้ไขข้อผิดพลาดอธิบาย หลังจากแน่ใจว่าเด็ก ๆ ทุกคนทำภารกิจแนะนำแรก (A) เสร็จเรียบร้อยแล้ว นักจิตวิทยาก็เชิญพวกเขาให้พลิกแผ่นงานและแก้ภารกิจที่สอง (B): “ที่นี่ยังมีบ้านสองหลัง และคุณต้องค้นหาอีกครั้ง บ้านขวา แต่จดหมายที่นี่แตกต่าง: มันแสดงให้เห็นว่าจะไปและหันไปทางใด คุณต้องเดินตรงจากหญ้าอีกครั้งแล้วหันไปทางด้านข้าง " นักจิตวิทยาแสดง "จดหมาย" ที่ด้านล่างของแผ่นงาน หลังจากการอธิบาย เด็กๆ แก้ปัญหา นักจิตวิทยาตรวจสอบและให้คำอธิบาย

หลังจากแก้ไขงานเบื้องต้นแล้ว พวกเขาก็เริ่มแก้ไขงานหลัก สำหรับแต่ละคนจะได้รับคำแนะนำเพิ่มเติมโดยย่อ:

งาน 1–2:"จดหมายบอกทางไป เลี้ยวทางไหน เริ่มขยับจากหญ้า หาบ้านที่ใช่แล้วข้ามออกไป"

งาน 3:"ดูจดหมายสิ คุณต้องไปจากหญ้า ผ่านดอกไม้ ผ่านเชื้อรา ผ่านต้นเบิร์ช ต่อด้วยต้นคริสต์มาส หาบ้านที่ใช่แล้วตัดทิ้ง"

งาน 4:“ดูจดหมายสิ คุณต้องไปจากหญ้า ผ่านต้นเบิร์ชก่อน จากนั้นจึงผ่านเชื้อรา ต้นคริสต์มาส แล้วก็เก้าอี้ ทำเครื่องหมายบ้าน”

งาน 5–6:"ระวังให้มาก ดูจดหมาย หาบ้านที่ใช่ แล้วขีดฆ่า"

งาน 7–10:“ดูจดหมายสิ มันบอกทางไป ว่าต้องหันไปทางไหน ระวังตัวด้วย หาบ้านที่ต้องการแล้วขีดฆ่า”

การประเมินผล

การแก้ปัญหาของงานเบื้องต้นไม่ได้รับการประเมิน เมื่อแก้ปัญหาที่ 1-6 จะได้รับ 1 คะแนนสำหรับแต่ละเทิร์นที่ถูกต้อง เนื่องจากปัญหาที่ 1-6 ต้องใช้สี่เทิร์น คะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละปัญหาคือ 4 ในปัญหาที่ 7-10 แต่ละเทิร์นที่ถูกต้องมีค่า 2 คะแนน: ในปัญหา 7-8 (2 รอบ) คะแนนสูงสุดคือ 4 ในปัญหาที่ 9– 10 (3 รอบ) – 6 คะแนน สรุปคะแนนที่ได้รับจากการแก้ปัญหาแต่ละข้อ จำนวนคะแนนสูงสุดคือ 44

สามวิธีที่นำเสนอ ("การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก", "ตัวอย่างและกฎ", "เขาวงกต") ก่อให้เกิดความซับซ้อน ซึ่งคะแนนรวมจะเป็นตัวกำหนดระดับการปฏิบัติงานของเด็กแต่ละคน (ตารางที่ 1.4) มีการจัดสรรผลงานห้าระดับของแต่ละงาน

ตารางที่1.4

คะแนนรวมที่สอดคล้องกับระดับการปฏิบัติงาน

การประเมินขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับประสิทธิภาพของชุดงานการวินิจฉัยของเด็กคือผลรวมของคะแนนตามเงื่อนไขที่ได้รับสำหรับการดำเนินการตามวิธีการ (ตารางที่ 1.5) สามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 36 จุด จากการประเมินขั้นสุดท้ายจะกำหนดระดับของการจัดองค์ประกอบของงานการศึกษา

ตาราง 1.5

เกรดสุดท้ายที่สอดคล้องกับระดับของการก่อตัวขององค์ประกอบของงานการศึกษา

เกรดสุดท้าย (คะแนนตามเงื่อนไข)	อายุของเด็ก
	6 ปี (การลงทะเบียนเรียน)	7 ปี (จบป.1-ป.2)	8 ปี (จบชั้นประถมศึกษาปีที่สอง)
	ต่ำเป็นพิเศษ	ต่ำเป็นพิเศษ	ต่ำเป็นพิเศษ
		ต่ำเป็นพิเศษ	ต่ำเป็นพิเศษ
	ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย		ต่ำเป็นพิเศษ
		ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
	เหนือค่าเฉลี่ย		ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
		เหนือค่าเฉลี่ย
	สูงเป็นพิเศษ		เหนือค่าเฉลี่ย

ข้อมูลสำหรับเด็กแต่ละคนที่ได้รับจากการทดสอบกลุ่มจะสรุปเป็นตารางทั่วไปหรือแผ่นงานแต่ละแผ่น

แบบฟอร์มแต่ละแผ่น

นามสกุลชื่อจริง	เปตรอฟ ซาชา
อายุ7.5		15.07.2008
เทคนิค		คะแนนรวม
1. การเขียนตามคำบอกกราฟิก
2. ตัวอย่างและกฎ
3. เขาวงกต
เกรดสุดท้าย
ระดับการก่อตัวของส่วนประกอบ
งานวิชาการ
4. Kern - Jerasek Drawing subtests
การทดสอบย่อยทางวาจา
ระดับความพร้อม
บทสรุป

ชุดของวิธีการที่เสนอในงานช่วยให้นักจิตวิทยาสามารถระบุกลุ่มเด็กที่ต้องการชี้แจงผลการสำรวจกลุ่มได้เกือบจะในทันที โดยพื้นฐานแล้วกลุ่มนี้รวมถึงเด็กที่มีผลการใช้เทคนิค Kern-Jerasek ต่ำ (12–15 คะแนน) และระดับต่ำของการก่อตัวขององค์ประกอบของงานการศึกษา

การวิเคราะห์ผลการสำรวจกลุ่มเพิ่มเติมอาจเปลี่ยนกลุ่มคนที่ต้องการการวิจัยเป็นรายบุคคล โดยส่วนใหญ่จะขยายรายการ