Efektywność pracy tłumacza w toku. Kryteria dobrej pracy tłumaczeniowej
Poprawa efektywności pracy tłumacza zwykle oznacza skrócenie czasu, jaki trzeba poświęcić na określoną ilość tekstu przy jednoczesnym zachowaniu lub poprawie jakości tłumaczenia.
Często wykonanie tych prostych zadań w sformułowaniu staje się niemożliwe: szybkość tłumaczenia i późniejszej edycji tekstu zdaje się na pewnym etapie zamarzać, nadchodzi granica możliwości tłumacza. A jeśli poprawa jakości tłumaczenia jest możliwa przy ciągłym samodoskonaleniu, to nie wpływa to znacząco na szybkość pracy. Jest to szczególnie odczuwalne przy opanowywaniu nowych tematów, przenoszeniu się do pracy w nowych obszarach, kiedy tempo pracy może znacznie zwolnić z powodu braku doświadczenia i konieczności ciągłego odwoływania się do słowników i źródeł informacji. Aby wzrost wydajności stał się możliwy i bardzo zauważalny, konieczna jest optymalizacja pracy.
Proces ten zaczyna się, podobnie jak w innych obszarach, od analizy wszystkich etapów i poszukiwania najbardziej problematycznych czynników. Rozwiązanie każdego takiego problemu daje nowy impuls do zwiększenia wydajności. Największe możliwości w tym zakresie daje automatyzacja jak największej liczby procesów. Dziś tylko człowiek może dokonać kompetentnego i adekwatnego tłumaczenia, ale jednocześnie może wykorzystać wszystkie możliwości, jakie daje mu komputer. Wyszukiwanie tłumaczeń wyrazów za pomocą słowników elektronicznych jest znacznie szybsze niż przy użyciu zwykłych słowników, ponadto daje możliwość przeszukiwania kilku słowników jednocześnie, w tekstach haseł słownikowych. Przetwarzanie tekstu w komputerowym edytorze tekstu to wygodny i szybki sposób sprawdzenia otrzymanego tłumaczenia pod kątem błędów i literówek. Ale to tylko niewielka pomoc w porównaniu z tym, co zapewniają programy do automatycznego tłumaczenia.
Najpopularniejszym profesjonalnym oprogramowaniem do automatyzacji tłumaczeń jest SDL Trados, opracowane w oparciu o technologię pamięci tłumaczeń. Wydajność pracy tłumacza znacznie wzrasta, ponieważ program umożliwia:
1. Wykonuj automatyczne tłumaczenie zdań lub fragmentów fraz, które zostały już przetłumaczone. Każdy tłumacz wie, że tłumaczenie to często rutynowa praca polegająca na przetwarzaniu tych samych zwrotów, na przykład przy tłumaczeniu dokumentów prawnych. Jeśli korzystasz z Tradosa, każdy taki identyczny segment zostanie automatycznie wstawiony do tekstu tłumaczenia. Doświadczeni tłumacze stale korzystający z programu zapewniają, że czasami kilka stron tekstu jest tłumaczonych automatycznie!
2. Aby zaoszczędzić czas na przeszukiwaniu słowników tłumaczeniowych pod kątem specjalnych terminów, możesz utworzyć słownik, a tłumaczenie zostanie wykonane automatycznie. Jest to szczególnie ważne, gdy cały zespół tłumaczy pracuje nad tym samym tekstem, a Ty musisz zachować spójność używanej terminologii.
3. Skróć czas pisania, ponieważ jest to predykcyjne wprowadzanie danych. To bardzo proste: SDL Trados analizuje pierwsze litery słowa i „pokazuje” warianty pasujących słów. Jeśli istnieje taka opcja, możesz ją wybrać. W efekcie tłumaczenie jest realizowane w krótszym czasie.
Skuteczność komputerowych programów tłumaczeniowych można ocenić na podstawie faktu, że są one szeroko stosowane wśród zawodowych tłumaczy. Dziś to najłatwiejszy sposób na optymalizację pracy tłumacza, co oznacza możliwość zarabiania więcej, stania się bardziej konkurencyjnym, wykonywania swojej pracy szybko i sprawnie, krótko mówiąc, wdrażanie wszystkiego, co rozumiemy pod słowem „wzrost wydajności”.
Usługi tłumaczeniowe w zakresie instalacji i uruchomienia sprzętu przez zagranicznych specjalistów.
Proces unowocześniania produkcji jest jedynym sposobem na utrzymanie konkurencyjności firm krajowych na światowych rynkach. Proces ten jest często niemożliwy bez zakupu niezbędnego, zaawansowanego technologicznie sprzętu od zagranicznych producentów. Jednak nie wystarczy kupić sprzęt, trzeba go odpowiednio zamontować, wyregulować i uruchomić. W tym celu przedsiębiorstwa krajowe zapraszani są zagraniczni eksperci.
Z reguły prace rozruchowe trwają od kilku tygodni do kilku miesięcy, w zależności od wymaganego nakładu pracy. I przez cały ten czas zagraniczni specjaliści potrzebują tłumaczy, którzy wykonają ustne tłumaczenia techniczne, towarzysząc specjalistom do zleconych obiektów, przetłumaczy całą związaną z tym dokumentację techniczną, rysunki itp.
Oczywiście specjaliści zajmujący się tłumaczeniem na takie projekty powinni mieć nie tylko doskonałe wykształcenie językowe, ale także rozumieć techniczne aspekty uruchamianej jednostki. Rzeczywiście, w miejscu instalacji każda niedokładność tłumaczenia może prowadzić do nieprawidłowej instalacji i możliwego uszkodzenia drogiego sprzętu.
W każdej pracy często zapominamy o postawie, która wpływa na partnera, ponieważ najczęściej jedna strona myśli tylko o sobie lub patrzy na partnera tylko w kategoriach korzyści lub warunków.
Przede wszystkim tłumacz musi zrozumieć, jaką rolę odgrywa w procesie komunikacji między obiema stronami. Zajmuje pozycję pośrednią i odpowiednio musi zachowywać się z jednej strony z godnością, az drugiej nie obezwładniać centrum uwagi.
Często pracodawcy wymagają od tłumacza wykonywania nietypowych dla niego funkcji. Tłumacz musi być świadomy swoich obowiązków i nie pozwalać pracodawcom żądać od niego więcej. Dlatego w każdej szanującej się firmie zawierana jest umowa z tłumaczem, który wymienia wszystkie jego funkcje i nazywa się zapłatą za ich realizację. Na przykład umowa powinna określać formę (ustna / pisemna lub obie) oraz rodzaj lub rodzaje (ustne konsekutywne / symultaniczne itp.) Tłumaczenia, które ma wykonać tłumacz, a także z jakiego języka ma tłumaczyć.
Najlepiej byłoby, gdyby tłumacz był członkiem związku zawodowego (lub innego stowarzyszenia zawodowego) tłumaczy, jeśli taki istnieje. Wsparcie społeczności jest potrzebne, aby zapewnić poszanowanie jego praw zawodowych.
Nie należy mylić stowarzyszeń zawodowych z biurami tłumaczeń, których celem niestety nie jest wcale ochrona tłumacza, a raczej spieniężenie jego pracy niedopłaconym wynagrodzeniem.
Istnieje bezpośredni związek między świadomością społeczeństwa dotyczącą tego, czym jest praca tłumacza, a oceną jego pracy, w szczególności materiału. Jeśli społeczeństwo jest świadome złożoności i odpowiedzialności powierzonej tłumaczowi, odpowiednio oceni jego pracę. W naszym kraju niewielu zna języki obce, stąd powszechne przekonanie, że tłumaczenie to prosta sprawa. Chociaż jak to jest możliwe, skoro do wykonania tej pracy potrzebna jest dostatecznie szeroka edukacja i świadomość w wielu dziedzinach, nie tylko językowych i tłumaczeniowych.
Oczywiście tłumacz ma obowiązki. Przede wszystkim musi dbać o to, aby stale podnosił swój poziom zawodowy.
Jakość
Tłumacz musi zawsze dążyć do zapewnienia wysokiej jakości pracy i tej wysokiej jakości we wszystkich swoich tłumaczeniach. Jakość pracy obejmuje zdolność Tłumacza do jej wykonania, jakość tłumaczenia oraz terminowość, z jaką Tłumacz wykonuje i przekazuje pracę.
Tłumacz jest obowiązany odmówić zlecenia tłumaczenia, jeśli wie, że praca przekracza jego kompetencje językowe lub z powodu braku specjalistycznej wiedzy, chyba że musi zlecić ją innemu Tłumaczowi posiadającemu niezbędne kompetencje.
Tłumaczenie pisemne powinno odzwierciedlać rozsądną równowagę między bliskością tekstu oryginalnego a wymogami dotyczącymi stylu języka docelowego, przy czym zawsze musi uwzględniać cel tłumaczenia. Tłumacz musi zapewnić jak najlepszą komunikację między osobami korzystającymi z jego usług.
Tłumacz zobowiązany jest dołożyć wszelkich starań, aby zakończyć i oddać pracę w ustalonym terminie i nie może jednostronnie odmówić wykonania przyjętej przez siebie pracy bez ważnej przyczyny i odpowiedniego powiadomienia Zleceniodawcy.
Poufność
Tłumacz nie ma prawa czerpać żadnej korzyści z uprzywilejowanych informacji, które uzyskał w trakcie swojej pracy.
Tłumaczowi nie wolno ujawniać żadnych otrzymanych poufnych informacji dotyczących działalności Klienta. Wszelkie informacje dotyczące organizacji Klienta i jego pracowników, wszelka dokumentacja dostarczona przez Klienta oraz wszelkie inne informacje dotyczące Klienta (bez względu na to, jak mogą się one wydawać nieistotne) powinny być traktowane jako poufne. Takie informacje mogą również obejmować procedury operacyjne, listy klientów, terminologię techniczną, tajemnice handlowe i techniki produkcji.
Koledzy Tłumacza, z którymi się konsultował w związku z trudnościami językowymi lub terminologicznymi, są również zobowiązani do zachowania poufności.
Żadne informacje o Kliencie, które zostały upublicznione w jakiejkolwiek formie z inicjatywy Klienta lub osoby trzeciej, nie powinny być traktowane jako poufne.
Obowiązek zachowania poufności powinien generalnie wykraczać poza zakończenie określonej pracy.
Tłumacz zobowiązany jest do zapewnienia bezpiecznego przechowywania otrzymanych przez siebie informacji poufnych, z wyłączeniem dostępu do nich osób nieuprawnionych. Po zakończeniu prac materiały te należy zniszczyć lub zwrócić na żądanie Zleceniodawcy.
Odpowiedzialność
Przyjmując pracę od Zleceniodawcy, Tłumacz ponosi pełną odpowiedzialność za wynik tej pracy, niezależnie od tego, czy została ona wykonana przez niego, czy też została przekazana innemu Tłumaczowi lub Tłumaczom.
Oznacza to, że każdy szanujący się tłumacz dobrze wie, czego wymaga się od jego pracy, a także wie, jak najlepiej tę pracę wykonać.
Jednak bardzo często dochodzi do pewnej niesprawiedliwości, gdy od tłumacza dużo się wymaga, głównie jasności i terminowości pracy, a wynagrodzenie za tę pracę jest rozciągane w czasie. W ten sposób od razu ujawnia się stosunek klienta lub biura tłumaczeń do Twojej pracy, co sprowadza się do tej samej kwestii braku możliwości prawidłowej oceny pracy tłumacza. Tym stwierdzeniem chciałbym zachęcić wszystkich tłumaczy, aby szanowali swoją pracę, a swoich partnerów - do zachowania równości i szacunku w swojej pracy.
opiera się zawsze na następujących zasadach:
DEFINICJA. NIEZAWODNOŚĆ. ODPOWIEDZIALNOŚĆ
1. Definicja - jasno określone warunki i uzgodnienia niezbędne do zapewnienia zgodności, zarówno po naszej stronie, jak i po stronie klienta.
2. Wiarygodność- ten punkt dotyczy jakości tłumaczenia, która interesuje każdego, ( szczegóły patrz), ponieważ tutaj konieczne jest uwzględnienie specyfiki języka chińskiego i logiki jego użytkowników, co oznacza, że \u200b\u200bwiele rzeczy może wydawać się dla nas niezwykłe, ale o tym jeszcze się nie mówi. Wręcz przeciwnie, w tłumaczeniach zawsze trzymamy się maksymalnej wiarygodności i zgodności z oryginałem, ponieważ nawet w przypadku tekstów technicznych użycie sformułowań i stwierdzeń znanych naszemu językowi może często niedokładnie oddać znaczenie oryginału, dlatego tak ważne jest przekazanie istoty tego, co jest napisane w języku chińskim. Stwierdzenie to niejednokrotnie było weryfikowane doświadczeniem, więc jest oczywiste, że trafność sformułowania jest ważniejsza niż jego projekt artystyczny dla norm innego języka, choć oczywiście w tym przypadku obserwuje się całkowitą adekwatność przeniesienia struktury i znaczenia.
3. Odpowiedzialność- sugeruje, że jesteśmy w pełni odpowiedzialni za jakość i treść tłumaczenia, co oznacza, że \u200b\u200bto, co jest napisane, jest w pełni zgodne z formą i znaczeniem oryginału, a wszelkie nieporozumienia co do treści pisemnej są często kojarzone ze specyfiką chińskiej logiki. Również w pracy tłumacza bardzo ważne jest prowadzenie dialogu z klientem, ponieważ zdarzają się momenty, które wymagają akceptacji. Na przykład w przypadku użycia określonej terminologii i wszelkich niezrozumiałych terminów itp. najlepiej, gdy klient dostarczy glosariusz, bo jeśli nie ma możliwości komunikowania się z klientem, odpowiedzialność tłumacza za to, że to co jest napisane nie spełnia Twoich oczekiwań, nie może być kompletna.
Najważniejszą częścią szkolenia przyszłych tłumaczy jest rozwijanie ich umiejętności w procesie tłumaczenia. Takie umiejętności mogą mieć bardziej ogólny lub bardziej szczegółowy charakter, obejmować serię czynności lub pojedyncze działanie.
Specyfika rozwoju umiejętności tłumaczeniowych polega na tym, że powstają one dopiero w wyniku praktycznych działań studentów na podstawie ich umiejętności językowych i wiedzy teoretycznej.
Budowanie umiejętności to długotrwały proces. Możesz wyznaczyć cel osobnej lekcji, aby rozwinąć daną umiejętność, ale nie możesz oczekiwać, że zostanie ona ostatecznie ukształtowana w wyniku tej lekcji. Często w trakcie ćwiczeń praktycznych z tłumaczenia tekstów o różnym stopniu trudności rozwija się jednocześnie kilka umiejętności. Nie wszystkie umiejętności zapewniające pomyślny proces tłumaczenia można zidentyfikować i opisać. Niektóre z nich są złożone i trudne do analizy.
1. Umiejętność wykonywania czynności równoległych w dwóch językach, przechodzenia z jednego języka na inny. Jak już zauważyliśmy,
umiejętność ta pojawia się częściowo spontanicznie wraz z rozwojem dwujęzyczności, ale należy ją przenieść na poziom zawodowy. Rozwój tej umiejętności ułatwia badanie korespondencji tłumaczeniowej i technik tłumaczeniowych, ale głównym sposobem jej doskonalenia jest ciągłe dwujęzyczne działanie, wykonywanie tłumaczeń zarówno całych tekstów, jak i ich fragmentów. Mowa nauczyciela odgrywa w tym procesie pewną rolę. Ponieważ ważnym elementem tej umiejętności jest posługiwanie się synonimicznymi środkami języka docelowego, wskazane jest prowadzenie lekcji w tym języku. W rozwijaniu umiejętności interpretacyjnych pomocne jest zachęcanie uczniów do tłumaczenia mentalnego wszystkiego, co powie nauczyciel. W takim przypadku nauczyciel może na przemian mówić w języku TL i IL.
2. Umiejętność zrozumienia tekstu w tłumaczeniu. Przypomnijmy, że chociaż na pierwszym etapie tłumaczenia tłumacz pełni rolę Receptora oryginału, jego rozumienie tekstu różni się nieco od zwykłego, przede wszystkim ze względu na niezbędną głębię i celowość.
Nauczyciel musi pokazywać i stale przypominać uczniom, że muszą jednocześnie czerpać informacje o znaczeniu jednostek językowych w tekście z dwóch źródeł: systemowego znaczenia jednostki oraz kontekstu jej użycia. Każda jednostka języka ma stosunkowo stabilne znaczenie wspólne dla całej społeczności językowej. Mówcy są zmuszeni do korzystania z jednostki zgodnie z jej znaczeniem, jeśli chcą być poprawnie zrozumiani. Słowo może być niejednoznaczne, ale nie może nic znaczyć. Tak więc angielskie „forum” może oznaczać „prowizje, wyżywienie, jedzenie” i wiele innych, ale nigdy nie może oznaczać „Wszechświata”, „miłości” i „biegania”. W tekście słowo może realizować jedno lub dwa znaczenia lub zyskać dodatkową konotację semantyczną ze względu na kontekst. Angielski „student” może być używany w znaczeniu „uczeń szkoły średniej lub wyższej”, „student”, „uczeń szkoły średniej”, „studiuje” (jestem studentem o charakterze ludzkim), rosyjski. „Uczeń” może uświadomić sobie tę męską płeć (uczennice często uczą się lepiej niż uczniowie) lub ją zneutralizować (dobry uczeń nie przyjdzie na zajęcia nieprzygotowany) itp. Często zdarza się, że przyszły tłumacz wyolbrzymia znaczenie jednego z dwóch źródeł informacji:
słownikowe znaczenie słowa, nie zwracając uwagi na kontekst, lub oferuje wariant, który jest odpowiedni w kontekście, ale całkowicie nie uwzględnia znaczenia słowa. W takich przypadkach nauczyciel wskazuje uczniowi błąd, pokazując, jak te dwa „wieloryby” powinny współdziałać, co jest podstawą prawidłowego zrozumienia tekstu. Na przykład: „W przeszłości wyścig nigdy nie był konkursem”.
3. Wykonywanie równoległych czynności w dwóch językach w procesie tłumaczenia zakłada rozwinięcie jeszcze jednej umiejętności - umiejętności budowania struktur synonimicznych i słów synonimicznych w TL i dokonywania wyboru między nimi. A więc myśl, że wcześniej konkurencja nie była intensywna, ale teraz takie napięcie się pojawiło, można wyrazić w takich strukturach rosyjskich, jak: „walka w konkursie nasiliła się”, „konkurencja stała się bardziej intensywna”, „konkurencja zaczęła budzić duże zainteresowanie” itp. itp. Słowo „rase” może odpowiadać rosyjskim słowom „rasa, pościg, rasa, rywalizacja” itp.
Właściwy wybór między różnymi opcjami tłumaczenia wiąże się również z możliwością porównania znaczenia każdego dopasowania w określonym kontekście. Tak więc, analizując użycie słowa „rasa” w języku rosyjskim, można zauważyć, że jest ono ograniczone do tych sportów, w których jakikolwiek środki techniczne... Ponieważ tekst odnosi się do zawodów biegowych, tę opcję należałoby odrzucić. Opcja „pościg” (pogoń za słabszym w celu dogonienia i ukarania) oraz opcja „wyścig” i (etap zawodów z początkiem i końcem) nie odpowiadają kontekstowi.
4. Przypomnijmy raz jeszcze, że szczególnie ważna dla tłumacza jest umiejętność, którą można scharakteryzować jako umiejętność „oddalenia się bez wychodzenia”. Jeśli nie można zastosować bezpośredniej korespondencji, tłumacz jest zmuszony odejść od oryginału, ale jednocześnie stara się pozostać jak najbliżej pierwotnego znaczenia. Tę strategię „najmniej marnotrawstwa” osiąga się przede wszystkim poprzez zróżnicowanie formy językowej, a także stosowanie najbliższych synonimów.
5. Kompetencje tłumaczeniowe obejmują również umiejętność wyboru i prawidłowego stosowania technik tłumaczeniowych, które studenci muszą wcześniej poznać. Podczas tłumaczenia tekstu nauczyciel zaprasza uczniów do korzystania
tłumacząc następną wypowiedź, tę lub inną technikę lub zadaj pytanie, która technika jest odpowiednia w tym przypadku. Program kursu obejmuje również pracę nad specjalnie dobranymi ćwiczeniami rozwijającymi umiejętność korzystania z kreatywnych technik tłumaczeniowych.
6. Istotne miejsce w nauczaniu przekładu zajmuje rozwijanie umiejętności pokonywania trudności związanych z cechami leksykalnymi, frazeologicznymi, gramatycznymi i stylistycznymi języka źródłowego. Korzystając z danych konkretnej teorii tłumaczenia, nauczyciel proponuje uczniom ćwiczenia, w których każda tego typu trudność tłumaczenia jest przedstawiona w wystarczającej ilości jako część oddzielnych wypowiedzi lub w spójnym tekście (patrz rozdział poświęcony ćwiczeniom tłumaczeniowym).
7. Podczas tłumaczenia na język ojczysty od uczniów oczekuje się umiejętności kompetentnego i prawidłowego wyrażania swoich myśli w języku docelowym. Jednak często nauczyciel musi dbać i doskonalić tę umiejętność przy pomocy specjalnych zadań i stałej dbałości o jakość języka docelowego oraz rozwój kompetencji komunikacyjnych i mowy. W dużo większym stopniu taka praca jest konieczna przy nauczaniu tłumaczenia z języka ojczystego na język obcy.
8. Tłumacz musi umieć redagować własne i cudzych tłumaczeń, wykrywać i eliminować błędy semantyczne i stylistyczne, krytycznie krytykować i oceniać proponowane opcje. W trakcie procesu edukacyjnego nauczyciel nieustannie zachęca uczniów, aby przedstawili swoje możliwości, wyrażali opinie na temat tłumaczeń swoich towarzyszy oraz uzasadniali swoje uwagi i sugestie. Wskazane jest również przydzielenie studentom specjalnych zadań związanych z redagowaniem tłumaczeń zawierających typowe błędy i nieścisłości w tłumaczeniu.
9. Pomyślna realizacja procesu tłumaczenia zakłada umiejętność profesjonalnego korzystania ze słowników, informatorów, baz danych i innych źródeł dodatkowych informacji, a także umiejętność posługiwania się w pracy maszyną do pisania, dyktafonem lub komputerem.
10. Wszystkie powyższe umiejętności łączy w sobie umiejętność analizy tekstu oryginalnego, rozpoznawania standardowych i niestandardowych
wolne problemy tłumaczeniowe i wybierz sposoby ich rozwiązania, które są najbardziej odpowiednie dla każdego konkretnego tłumaczenia. Umiejętność tę rozwija się tylko w trakcie praktycznej pracy pod kierunkiem nauczyciela przy tłumaczeniu tekstów o różnym stopniu trudności. Praca ta jest wykonywana zarówno w procesie rozwijania umiejętności prywatnych, jak i na ostatnim etapie szkolenia.
Zawodowy tłumacz powinien nie tylko posiadać umiejętności niezbędne do przeprowadzenia procesu tłumaczenia, ale także umieć zastosować te umiejętności w rzeczywistych warunkach pracy tłumaczeniowej. Dlatego w toku nauczania tłumaczenia prowadzone są prace nad rozwijaniem umiejętności tłumaczeniowych, czyli nad automatycznym lub półautomatycznym wykonywaniem czynności tłumacza. Osiąga się to zarówno poprzez ciągłe ćwiczenia w korzystaniu z umiejętności tłumaczeniowych, jak i regularne zadania praktyczne wdrożenie transfery określonego wolumenu w określonym czasie.
Wprowadzenie
Rozdział I. Teoretyczne podstawy kształcenia tłumaczy na uczelni językowej
1.1. Tłumaczenie jako czynność. Definicja tłumaczenia
1.2. Ogólne zasady organizacji szkoleń tłumaczeniowych
Rozdział I Wnioski
Rozdział II. Składnik formacji kompetencje tłumaczeniowe
2.1. Kompetencje zawodowe tłumacza
2.2. Kompleksy zadań do przygotowania tłumacza
2.3. Ćwiczenia w procesie nauczania tłumaczenia
Rozdział II Wnioski
Wniosek
Bibliografia
Wprowadzenie
Potrzeba wyszkolenia dużej liczby profesjonalnych tłumaczy pojawiła się stosunkowo niedawno, chociaż tłumaczenie to bardzo stara ludzka działalność. Bez tłumaczy niemożliwa byłaby komunikacja między różnojęzycznymi plemionami i narodowościami, istnienie państw i imperiów zamieszkałych przez liczne i wielojęzyczne ludy, ustanowienie kultury narodów rządzących o dużym prestiżu społecznym, rozpowszechnianie nauk religijnych i społecznych.
Działalność tłumaczeniowa we współczesnym świecie nabiera coraz większej skali i znaczenia społecznego. Zawód tłumaczy stał się powszechny, aw wielu krajach powstały specjalne instytucje edukacyjne, które kształcą zawodowych tłumaczy. W tych placówkach edukacyjnych ostatecznym celem szkolenia jest umiejętność wykonywania czynności tłumaczeniowych w sposób profesjonalny. Aby dobrze tłumaczyć, konieczna jest znajomość praw tłumaczenia, determinowanych jego złożonym i sprzecznym charakterem, aby dobrze zrozumieć wymagania stawiane tłumaczowi i tłumaczowi przez społeczeństwo.
Duży wkład w rozwój nauki o przekładzie wniósł L.K. Latyshev. Podczas wykonywania pracy semestralnej wykorzystano jego prace. Podręcznik „Struktura i treść szkolenia tłumaczy na uczelni językowej”, którego współautorem jest V.I. Provotorov, ma na celu ukształtowanie podstawowych i specjalnych komponentów kompetencji tłumaczeniowych uczniów i zawiera system zadań mających na celu rozwijanie umiejętności i zdolności do wykonywania czynności tłumaczeniowych. Wraz z A.L. Semenov stworzył podręcznik „Tłumaczenie: teoria, praktyka i metody nauczania”, w którym omówiono zagadnienia praktyki tłumaczeniowej i metod nauczania. Samouczek V.N. Komissarov „Modern Translation Studies”, które mogą pomóc tłumaczom w prawidłowej ocenie jakości ich pracy, zrozumieniu pojawiających się problemów, prawidłowym poruszaniu się w specyfikach ich zawodu.
Celem zajęć jest rozważenie struktury i treści szkolenia tłumaczy na uniwersytecie językowym.
· Przestudiuj literaturę na ten temat;
· Podaj podstawowe definicje;
· Rozważyć zasady organizacji szkoleń dla tłumaczy;
· Zapoznaj się z podstawowymi kompetencjami tłumacza;
· Zdefiniować zadania w zakresie przygotowania tłumaczy;
· Rozważ kilka ćwiczeń używanych w nauczaniu tłumaczenia.
Rozdział ja ... Teoretyczne podstawy szkolenia tłumaczy na uczelni językowej
1.1. Tłumaczenie jako czynność. Definicja tłumaczenia
Tłumaczenie to jeden z rodzajów działalności człowieka. Aktywność to pojęcie psychologiczne, które oznacza „określone procesy, które prowadzą to lub inne życie, to znaczy aktywny, podmiotowy stosunek do rzeczywistości ”. Działalność ma złożoną strukturę. Składa się z działań i operacji. Charakteryzuje się obecnością takich czynników kontrolujących (determinantów) jak potrzeba, motyw, cele, warunki, w jakich występuje.
Każda działalność wynika z potrzeby. Potrzeba skierowana na określony przedmiot nazywana jest motywem. Przedmiot działania (potrzeby) może być zarówno materialny, jak i idealny.
Poprzez swoją działalność tłumacz zaspokaja nie osobistą, ale społeczną potrzebę, a jednocześnie kieruje się nie osobistym motywem, ale motywem wyznaczonym mu przez społeczeństwo. Celem czynności tłumaczeniowych jest „tworzenie wypowiedzi mowy dla określonego porządku społecznego”.
Tłumaczenie zaspokaja stale pojawiającą się potrzebę komunikacji między ludźmi, którzy nie mówią wspólnym językiem, czyli innymi słowy między ludźmi, których dzieli bariera językowo-etniczna.
Kwestia społecznego celu tłumaczenia jest ściśle związana z kwestią jego definicji. Zdecydowana większość definicji zgadza się, że tłumaczenie to proces konwersji tekstu z jednego języka na tekst w innym języku przy zachowaniu stosunkowo niezmienionej treści.
Szereg definicji tłumaczenia, wraz z odniesieniem do poprawności prezentacji treści oryginalnej, zawiera wskazanie adekwatności funkcjonalnej i stylistycznej przetłumaczonego tekstu, jego zgodności stylistycznej i formalnej z oryginałem. Stanowisko Ya.I. Retsker, że „tłumaczenie powinno przekazywać nie tylko to, co jest wyrażone w oryginale, ale także sposób, w jaki jest w nim wyrażone”. Jednak ta możliwość (zgodność między formularzem tłumaczenia a oryginałem) jest raczej ograniczona.
Definicję tłumaczenia można zbudować na liście jego względnych cech, jeśli lista ta jest wystarczająco kompletna.
Słabość wielu definicji przekładu i wymagań, jakie stawia to przekładowi, przejawia się w tym, że są one wysuwane a priori - co oczywiste lub na gruncie czysto empirycznym - w wyniku praktycznej znajomości autorów działalność tłumaczeniowa... Takie podejście do rozwiązania problemu nie pozwala wyjść poza definicje, które są listą właściwości tłumaczeniowych.
Autor pracy będzie kierował się następującą definicją: „Przekład” w rozumieniu wytworu działalności człowieka - tekst ustny lub pisemny. „Tłumaczenie” oznacza działalność tłumacza - proces tworzenia tego produktu. Tłumacz musi mieć odpowiednie zrozumienie tłumaczenia zarówno w jednej, jak i drugiej hipostazie ”.
1.2. Ogólne zasady organizacji szkoleń tłumaczeniowych
Tłumaczenie to bardzo złożony rodzaj czynności związanych z myśleniem mowy, który zakłada obecność określonej wiedzy i umiejętności i jest wykonywany w dużej mierze intuicyjnie. W wyniku zdobycia takiej wiedzy i umiejętności (w trakcie studiów lub w ramach wieloletniej praktyki) rozwija się intuicyjna umiejętność prawidłowego rozwiązywania problemów tłumaczeniowych. Oczywiście sukces tworzenia i osiągnięty poziom takiej umiejętności w dużej mierze zależą od indywidualnych danych ucznia. Niewykluczone, że najlepsze efekty w działalności tłumaczeniowej mogą osiągnąć tylko osoby, które mają wrodzone predyspozycje (talent) do wykonywania tego konkretnego zawodu. Znane są również przypadki, kiedy szczególnie zdolni tłumacze bez specjalnego przeszkolenia i szczególnego wysiłku od samego początku wykazywali się wysokimi umiejętnościami tłumaczeniowymi. Doświadczenie pokazuje jednak, że tłumaczenie to nie tylko kilka osób szczególnie uzdolnionych i większość stażystów może osiągnąć wymagany poziom zawodowy w tej dziedzinie. Oczywiście sukces szkolenia w dużej mierze zależy od organizacji procesu edukacyjnego, programu nauczania i metod nauczania.
Dlatego tłumaczenie musi być nauczane jako specjalna dyscyplina akademicka, a opanowanie umiejętności tłumaczenia nie jest (wyłącznie) przywilejem szczególnie uzdolnionych osób. Przepis ten jest obecnie powszechnie uznawany i we wszystkich instytucjach edukacyjnych, które kształcą tłumaczy, studentom oferuje się zajęcia z teorii i praktyki tłumaczeniowej. Metodologia nauczania przekładu opiera się na przekonaniu, że dana osoba ma zdolność tłumaczenia genetycznego, a także umiejętności opanowania języków, chociaż każda osoba ma tę umiejętność w różnym stopniu, można ją rozwinąć i doprowadzić do profesjonalnego poziomu.
Szkolenie w zakresie tłumaczeń ma nie tylko wartość czysto użytkową - tworzenie niezbędnych kompetencji tłumaczeniowych u studentów. Pełni również ważne ogólne funkcje językowe i ogólne funkcje edukacyjne. Zajęcia translatorskie zachęcają studentów do zwracania uwagi na najsubtelniejsze niuanse semantyki i konotacji jednostek językowych, ujawniają oryginalność systemowej organizacji i funkcjonowania języków, specyfikę tworzonego przez każdy język „obrazu świata”, wspólnego i szczególnego w kulturze oraz myślenia przedstawicieli różnych grup językowych. Tworzenie kompetencji tłumaczeniowych przyczynia się do wszechstronnego rozwoju osobowości przyszłych tłumaczy: kształtuje w nich uważność i poczucie odpowiedzialności, umiejętność korzystania z podręczników i dodatkowych źródeł informacji, dokonywania wyborów, szybkiego podejmowania właściwych decyzji, wykrywania i porównywania wielu danych językowych i pozajęzykowych. Przygotowanie zawodowe tłumacza zakłada wysoką kulturę, szeroką erudycję encyklopedyczną, umiejętności komunikacyjne, takt, ciągłe uzupełnianie wiedzy i różnorodność zainteresowań. Wszystkie te cechy przejawiają się w dwóch językach i dwóch kulturach.
Jednak głównym zadaniem kursu tłumaczeniowego nie jest przekazanie studentom określonej wiedzy, ale przygotowanie od nich wysoko wykwalifikowanych specjalistów, którzy są w stanie wykonać tłumaczenia na profesjonalnym poziomie. Dlatego znaczna część kursu poświęcona jest rozwojowi profesjonalnych umiejętności i umiejętności tłumaczeniowych, opanowaniu elementów strategii i technologii tłumaczeniowej, gromadzeniu doświadczeń w tłumaczeniu tekstów o różnym stopniu złożoności.
Organizacja i metody nauczania przekładów uwarunkowane są przyjęciem szeregu wstępnych postulatów:
· Tłumaczenie jest postrzegane jako złożony i wieloaspektowy rodzaj aktywności umysłowej, która może służyć różnym celom, być wykonywana w różnych warunkach, na różne sposoby i pod wpływem wielu czynników.
· Jak każda czynność, tłumaczenie wymaga pewnej wiedzy, umiejętności (świadome wykonywanie określonych czynności) oraz umiejętności (półautomatyczne i automatyczne wykonywanie określonych czynności) do jego realizacji, które należy wykreować w procesie uczenia się.
· Tłumaczenie może być wykonywane przez tłumacza świadomie (w wyniku analizy i świadomych wniosków) lub intuicyjnie. Stosunek świadomego do intuicyjnego jest różny dla różnych tłumaczy oraz przy tłumaczeniu różnych tekstów iw różnych warunkach. Umiejętność wykonywania świadomych i intuicyjnych działań tłumaczeniowych (kompetencje tłumaczeniowe) można rozwijać w procesie uczenia się i pracy praktycznej.
· Realizacja kompetencji tłumaczeniowych odbywa się przy udziale całej osobowości językowej tłumacza. Zakłada, że \u200b\u200bposiada wszechstronną wiedzę poznawczą i językową, szeroką ogólną erudycję kulturową, niezbędne cechy psychologiczne i zdolności literackie. Wszystkie te cechy należy rozwijać i wspierać podczas szkolenia tłumaczeniowego.
Zadaniem nauczania tłumaczenia nie jest opanowanie jakichkolwiek norm, reguł czy przepisów, które tłumacz mógłby automatycznie zastosować we wszystkich przypadkach, ale opanowanie zasad, metod i technik tłumaczenia oraz umiejętność ich wyboru i stosowania na różne sposoby w określonych warunkach, aby różne teksty i do różnych celów. Poszczególne zadania rozwiązywane przez tłumacza w trakcie tłumaczenia mogą być typowe, pozwalające na użycie znanej techniki lub rozwiązania, oraz indywidualne, wymagające nowego rozwiązania, opartego na ogólnych zasadach strategii tłumaczenia oraz uwzględniającym specyfikę kontekstu i sytuacji. Poszukiwanie rozwiązania zawiera również wnioski o możliwości zastosowania znanej techniki lub metody decydowania o konieczności jej modyfikacji lub rezygnacji ze standardowej na rzecz unikalnej, okazjonalnej.
· Przedmiotem działalności tłumaczeniowej są informacje zawarte w tekście źródłowym. Treść tekstu (wiadomości) jest semantycznie i formalnie kompletną całością, której poszczególne części są ze sobą powiązane, ale nie są równie ważne dla komunikacji. Proporcje całości i części wyróżnia się w procesie tłumaczenia na różne sposoby: w zależności od rodzaju tłumaczenia i jego celu. Dokładniejsze i pełniejsze odwzorowanie w tłumaczeniu poszczególnych elementów tekstu jest możliwe, jeśli okażą się one mniej lub bardziej istotne. W tym sensie całość może, ale nie musi, być relatywnie bardziej znacząca niż jej części.
· Jednostki językowe, z których składa się tekst, nie są same w sobie przedmiotem tłumaczenia. Jednak za ich pośrednictwem kształtuje się treść tekstu, a obecność w tekście pewnych środków językowych ma znaczenie semantyczne i może określać charakter zadań tłumaczeniowych i stwarzać szczególne trudności w tłumaczeniu. W tym sensie pojawia się problem przeniesienia znaczenia jednostek językowych podczas tłumaczenia jako części całościowej treści tekstu.
· Podany współczynnik determinuje również charakter materiałów dydaktycznych wykorzystywanych do nauczania tłumaczenia. Przede wszystkim są to teksty różne rodzaje, pozwalające przybliżyć tłumaczenie edukacyjne do warunków pracy profesjonalnego tłumacza. Jednocześnie w celach edukacyjnych wykorzystuje się zarówno oddzielne części tekstu, jak i poszczególne wypowiedzi, co pozwala na wyeksponowanie typowych trudności i zadań tłumaczeniowych w minimalnym niezbędnym kontekście.
· W procesie nauczania tłumaczenia nie należy badać metod tłumaczenia użytego materiału edukacyjnego (tekst, wypowiedź, słowo), ale metody rozwiązywania typowych problemów tłumaczeniowych oraz strategię znajdowania indywidualnych, twórczych rozwiązań. W tym sensie nauczanie tłumaczenia zakłada umiejętność podkreślenia w materiale edukacyjnym typowych zadań tłumaczeniowych oraz sformułowania ogólnych zasad i konkretnych metod ich rozwiązywania. W różnych typach tłumaczeń można stosować zarówno ogólne zasady i techniki, jak i specyficzne metody dla każdego typu.
· Charakter komunikacji międzyjęzykowej determinuje podstawową różnorodność opcji tłumaczeniowych dla tych samych segmentów oryginału. W związku z tym w procesie uczenia się uczniowie nie mają za zadanie stworzyć jedynego poprawnego (lub optymalnego) tłumaczenia zamierzonego tekstu. Jednak proces uczenia się obejmuje krytyczną ocenę tłumaczeń instrukcji i odrzucenie niedopuszczalnych opcji.
Spróbujmy przede wszystkim krótko scharakteryzować wiedzę i umiejętności, które składają się na główną treść szkolenia. Należy pamiętać, że istnieje między nimi ścisły związek, a wiele umiejętności można stworzyć tylko na podstawie odpowiedniej wiedzy. W toku szkolenia przyszły tłumacz powinien ogólnie zdobyć następującą wiedzę:
· Zrozumienie głównych etapów historii tłumaczenia i specyfiki działalności tłumaczeniowej we współczesnym świecie;
· Zrozumienie pojęcia tłumaczalności, nieidentyfikacji treści oryginału i tłumaczenia, zasady zapewnienia minimalnych strat;
· Zapoznanie się z pojęciami komunikacji międzyjęzykowej, równoważności i adekwatności tłumaczenia;
· Zrozumieć pragmatyczne aspekty tłumaczenia i główne sposoby pragmatycznej adaptacji tłumaczenia;
· Zrozumieć klasyfikację tłumaczeń i różne rodzaje strategii tłumaczeniowych;
· Zapoznaj się z głównymi modelami tłumaczeń i transformacjami tłumaczeniowymi oraz jak je wykorzystać w analizie procesu tłumaczenia i jego wyników;
· Badanie głównych rodzajów korespondencji tłumaczeniowej i metod tłumaczenia nierównowaŜnych jednostek językowych;
· Zrozumienie podstawowych zasad tłumaczenia spójnego tekstu;
· Zapoznaj się z gramatycznymi i stylistycznymi aspektami tłumaczenia.
Cała ta wiedza jest przekazywana studentom zarówno na specjalnych wykładach i seminariach, jak i podczas zajęć praktycznych. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby studenci wyraźnie widzieli związek między nabytą wiedzą a praktyką tłumaczeniową, ich potrzebę rozwiązywania konkretnych problemów tłumaczeniowych.
Zawodowy tłumacz musi mieć pojęcie o społeczno-historycznej roli tłumaczenia i głównych etapach rozwoju działalności tłumaczeniowej. Powinien wiedzieć o ogromnym wkładzie tłumaczy w kształtowanie się języka narodowego, literatury i kultury narodów, o roli tłumaczenia w kontaktach międzynarodowych w dziedzinie dyplomacji, polityki, handlu, nauki i techniki. Cała ta wiedza pozwala przyszłym tłumaczom uświadomić sobie złożoność i wagę wykonywanego przez nich zawodu, zapoznać się z materialnymi i organizacyjnymi aspektami pracy tłumacza.
Koncepcja istoty działalności tłumaczeniowej opiera się na pojmowaniu tłumaczenia jako jednej z głównych metod mediacji językowej, dającej możliwość komunikacji między osobami posługującymi się różnymi językami. Przyszli tłumacze badają główne komponenty komunikacji międzyjęzykowej i czynniki wpływające na jej realizację, zapoznają się z różnymi rodzajami mediacji językowej i podkreślają tłumaczenie jako sposób na stworzenie tekstu w języku docelowym, który ma w pełni funkcjonalnie zastąpić tekst oryginalny. Studenci zapoznają się z podstawowymi wymaganiami, jakie musi spełniać tłumaczenie, aby skutecznie spełniało swoją funkcję komunikacyjną: wymóg równoważności, czyli niezbędny i dostateczny stopień zbliżenia do oryginału oraz wymóg adekwatności, czyli umiejętności wykonania pragmatycznego zadania, dla którego wykonano tłumaczenie, pożądany efekt komunikacyjny.
Wnioski z rozdziału ja
Tłumaczenie to jeden z rodzajów działalności człowieka. Tłumacz swoją działalnością zaspokaja potrzebę społeczną.
Tłumaczenie to proces konwertowania tekstu w jednym języku na tekst w innym języku przy zachowaniu stosunkowo niezmienionej treści.
Tłumaczenie powinno być nauczane jako szczególna dyscyplina akademicka, a opanowanie umiejętności tłumaczenia nie jest przywilejem szczególnie uzdolnionych osób. Przepis ten jest obecnie powszechnie uznawany i we wszystkich instytucjach edukacyjnych, które kształcą tłumaczy, studentom oferuje się zajęcia z teorii i praktyki przekładu. Metodologia nauczania przekładu opiera się na przekonaniu, że dana osoba ma zdolność tłumaczenia genetycznego, a także opanowanie języków.
Rozdział II ... Kształtowanie komponentu kompetencji tłumaczeniowych
2.1. Kompetencje zawodowe tłumacza
W procesie tworzenia profesjonalnych kompetencji tłumaczeniowych kształtuje się swoista osobowość językowa, różniąca się szeregiem od osobowości nietłumaczącej. Różnice te ujawniają się we wszystkich głównych aspektach komunikacji głosowej: językowej, tekstotwórczej, komunikacyjnej, osobistej i zawodowej technicznej.
O organizacji szkolenia tłumaczy decyduje w dużej mierze fakt, że tłumacz musi wykonywać bardzo różnorodne czynności, które zapewniają różne formy komunikacji międzyjęzykowej. Nauczanie różnych rodzajów tłumaczeń wymaga specjalnych technik metodologicznych. Profesjonalny tłumacz może specjalizować się w jednym lub kilku typach tłumaczeń.
Kompetencje językowe tłumacza obejmują wszystkie aspekty biegłości językowej charakterystyczne dla każdego native speakera, ale dodatkowo implikują szereg specyficznych cech. Tłumacz, jak każdy uczestnik komunikacji językowej, zachowuje w pamięci wiedzę o systemie, normie i używaniu języka, o jego słownictwie i strukturze gramatycznej, o zasadach używania jednostek językowych do konstruowania wypowiedzi, o przeważającym używaniu pewnych zestawów jednostek językowych w różnych sferach komunikacji, o różnicach terytorialnych, społecznych i zawodowych w korzystaniu z takich jednostek, o wpływie na wybór i charakter wykorzystania jednostek językowych środowiska komunikowania się oraz o relacjach uczestników komunikacji, pełnionych przez nich funkcjach. Cała ta wiedza i związane z nią zdolności psychofizjologiczne i mechanizmy mowy są niezbędne do zrozumienia oryginalnego tekstu i stworzenia przetłumaczonego tekstu.
Jednocześnie specyfika działalności słownej tłumacza nakłada dodatkowe wymagania na jego kompetencje językowe, które wynikają nie tylko z tego, że tłumacz musi posiadać wystarczające kompetencje językowe w zakresie nie jednego, ale dwóch języków. Dla tłumacza zakres i cel komunikacji, wybór i sposób użycia środków językowych są w dużej mierze zdeterminowane przez oryginał i nie zależą od jego własnego pragnienia. Dlatego tłumacz musi posiadać wszechstronne kompetencje językowe, zarówno otwarte, jak i produktywne, w obu językach zaangażowanych w proces tłumaczenia. Oczywiście kompetencje językowe każdego tłumacza mają swoje własne granice, ale im szersze te granice, tym wyższe są jego ogólne kompetencje zawodowe.
Udana wymiana dzieł mowy w procesie komunikacji zakłada, że \u200b\u200bkomunikujący się posiada kompetencje tekstotwórcze, umiejętność tworzenia tekstów różnego typu zgodnie z regułami i stereotypami przyjętymi w danej społeczności językowej. Kompetencje zawodowe tłumacza obejmują znajomość korelacji tych zasad w dwóch językach oraz umiejętność konstruowania tekstów różnego typu. Kompetencje tekstowe tłumacza obejmują również znajomość różnic w ogólnej strategii konstruowania tekstu w dwóch językach, zarówno w odniesieniu do natury spójności semantycznej - spójności tekstu (np. Większa rola implicytności w tekście angielskim w porównaniu z rosyjskim), jak i sposobów zapewnienia spójności formalnej - spójności ( na przykład szersze użycie łączników logicznych w tekście rosyjskim w porównaniu z językiem angielskim).
Ważne miejsce w kompetencjach zawodowych tłumacza zajmuje jego kompetencja komunikacyjna. Tłumacz rozliczeniowy posiada kompetencje komunikacyjne w dwóch językach, bez których nie jest możliwe ich opanowanie. Jednocześnie kompetencje zawodowe tłumacza to coś więcej niż tylko umiejętność interpretacji znaczenia wypowiedzi i tekstów. Kompetencje komunikacyjne tłumacza obejmują umiejętność rzutowania zdolności wnioskowania receptorów tłumaczenia na wypowiedzi w tekście oryginalnym. Tłumacz jest nieustannie zmuszany do decydowania, czy odtworzenie treści językowej oryginalnej wypowiedzi w tłumaczeniu może stanowić wystarczającą podstawę do prawidłowego wyciągnięcia wniosków o znaczeniu globalnym, biorąc pod uwagę różnice w wiedzy podstawowej i środowisku komunikacyjnym u receptorów tłumaczenia. W razie potrzeby tłumacz koryguje związek między treścią językową a wyprowadzonym znaczeniem, wprowadzając brakujące informacje podstawowe do samego stwierdzenia lub przekazując je w przypisach i przypisach. Zatem, w przeciwieństwie do zwykłych komunikatorów, kompetencje komunikacyjne tłumacza mają charakter porównawczo-dynamiczny.
Kompetencje zawodowe tłumacza z konieczności zawierają pewne cechy osobowe, bez których nie będzie on mógł z powodzeniem wykonywać swoich funkcji zawodowych. Tłumaczenie to złożony rodzaj aktywności umysłowej, którego realizacja zakłada specjalną organizację umysłową, jej większą plastyczność i elastyczność, umiejętność szybkiego przełączania uwagi, przechodzenia z jednego języka na inny, z jednej kultury do drugiej, z jednej sytuacji komunikacyjnej do drugiej. Od tłumacza wymaga się koncentracji, mobilizacji zasobów pamięci, całego potencjału intelektualnego i emocjonalnego.
Na szczególną uwagę zasługuje moralny i etyczny składnik kompetencji zawodowych tłumacza. Ponosi pełną odpowiedzialność za jakość swojej pracy, za szkody moralne i materialne, które mogą wyniknąć z jego złej wiary. Działalność tłumaczeniowa, jak żadna inna, opiera się całkowicie na zaufaniu receptorów tłumaczeniowych do pracy tłumacza. Tłumacz może uzasadnić to zaufanie jedynie dużą koncentracją, sprawnością i wykluczeniem jakichkolwiek elementów frywolnego, nieostrożnego podejścia do sprawy.
Kształtowanie kompetencji zawodowych tłumacza wiąże się z kształtowaniem szczególnego typu osobowości, odpowiadającego moralnym i etycznym cechom tego zawodu.
Wreszcie kompetencje zawodowe tłumacza obejmują kompetencje techniczne - konkretną wiedzę, umiejętności i zdolności wymagane do wykonywania tego typu czynności. Znajomość tłumaczeń zapewnia zrozumienie istoty i zadań tłumaczeń, znajomość głównych założeń teorii tłumaczenia, opcji strategii tłumaczenia i technik tłumaczeniowych. Strategia tłumacza obejmuje trzy grupy ogólnych zasad realizacji procesu tłumaczenia: kilka postulatów wstępnych, wybór ogólnego kierunku działania, którym będzie kierował się tłumacz przy podejmowaniu konkretnych decyzji oraz wybór charakteru i kolejności działań w procesie tłumaczenia. Wstępne postulaty strategii tłumaczeniowej są w dużej mierze zdeterminowane przez pośredniczącą rolę tłumacza, wtórny charakter jego pracy. Działanie tłumacza ma sens tylko wtedy, gdy uzasadnia oczekiwania uczestników komunikacji międzyjęzykowej. Dlatego ogólna strategia tłumacza opiera się na chęci jak najpełniejszego zrozumienia przetłumaczonego tekstu i znalezienia jak najdokładniejszej korespondencji z nim w języku tłumaczenia.
Decydującą rolę w profesjonalnej technice tłumacza odgrywa posiadanie specjalnych umiejętności. Nie wszystkie umiejętności zapewniające pomyślny proces tłumaczenia można zidentyfikować i opisać. Niektóre z nich są złożone i trudne do analizy. Wśród umiejętności tłumaczeniowych najważniejsze są:
1. Umiejętność wykonywania czynności równoległych w dwóch językach, przechodzenia z jednego języka na inny. Umiejętność ta pojawia się częściowo samoistnie wraz z rozwojem dwujęzyczności, ale trzeba ją doprowadzić do poziomu profesjonalnego, który osiąga się poprzez badanie korespondencji tłumaczeniowej i technik tłumaczeniowych, a co najważniejsze - poprzez ciągłe dwujęzyczne działania - przekładanie zarówno całych tekstów, jak i ich fragmentów.
2. Umiejętność zrozumienia tekstu w tłumaczeniu. Chociaż na pierwszym etapie procesu tłumaczenia tłumacz pełni rolę Receptora oryginału, jego rozumienie tekstu różni się od zwykłej głębi i ostateczności. Zwykli Receptorzy są często zadowoleni z bardzo zgrubnego zrozumienia tekstu. Napotykając na przykład wiadomość, że dana osoba jest „bystrą osobowością” lub że wygłosił „błyskotliwą mowę”, Rosjanin może nie myśleć o dokładnym znaczeniu słowa „bystry”. Jest dla niego jasne, że przekazuje bardzo pozytywną ocenę i nie wymaga konkretyzacji. Jednak po przetłumaczeniu na język angielski tłumacz będzie musiał dokonać ostatecznego wyboru między możliwymi interpretacjami, ponieważ musi zdecydować, które z angielskich słów (genialne, imponujące, graficzne, wzruszające, niezwykłe) może być użyte jako dopasowanie. Zrozumienie tekstu oryginalnego przez tłumacza jest w pewnym stopniu uwarunkowane specyfiką języka docelowego. Tak więc, analizując znaczenie angielskiego czasownika w czasie przeszłym, tłumacz będzie musiał spojrzeć na oryginał dodatkowe informacje, co pozwoli mu dokonać wyboru w przekładzie między formą doskonałą a niedoskonałą. (Porównaj, na przykład: będąc w Paryżu, poszedłem do opery).
3. Wykonywanie równoległych czynności w dwóch językach w procesie tłumaczenia zakłada umiejętność przechodzenia w wypowiedziach w każdym z języków od struktury powierzchniowej do głębokiej iz powrotem. Jeśli w języku tłumaczącym nie można zastosować podobnej struktury powierzchni, tłumacz szuka głębokiej struktury wypowiedzi w języku oryginalnym, próbując odpowiedzieć na pytanie: co w istocie oznacza to zdanie? Co autor chciał powiedzieć? Następnie tłumacz rozwiązuje następujący problem: w jaki sposób można wyrazić to głębokie znaczenie w języku tłumaczenia? Wiąże się również z umiejętnością budowania synonimicznych struktur powierzchniowych i synonimicznych słów w języku tłumaczenia oraz dokonywania wyboru między nimi.
4. Szczególnie ważna dla tłumacza jest umiejętność szczególna, którą można scharakteryzować jako umiejętność „odejścia bez ruszania się”. Jeśli nie można zastosować bezpośredniej korespondencji, tłumacz jest zmuszony odejść od oryginału, ale jednocześnie stara się pozostać jak najbliżej pierwotnego znaczenia. Tę strategię „najmniejszej straty” osiąga się przede wszystkim poprzez zróżnicowanie formy językowej, a także stosowanie najbliższych synonimów.
5. Kompetencje tłumaczeniowe obejmują umiejętność doboru i prawidłowego stosowania technik tłumaczeniowych oraz pokonywania trudności związanych z cechami leksykalnymi, frazeologicznymi, gramatycznymi i stylistycznymi języka źródłowego. Umiejętność ta opiera się na opisie tych technik i trudnościach tłumaczenia uzyskanych w ramach odpowiedniej konkretnej teorii przekładu.
6. Podstawowe umiejętności tłumaczeniowe łączą się w umiejętność analizy tekstu oryginalnego, identyfikowania standardowych i niestandardowych problemów tłumaczeniowych oraz wybierania sposobów ich rozwiązywania, które są najbardziej odpowiednie dla każdego konkretnego tłumaczenia. Z tym wiąże się umiejętność redagowania tłumaczeń własnych i cudzych, wykrywania i eliminowania błędów semantycznych i stylistycznych, krytycznej krytyki i oceny proponowanych opcji.
Rzeczywiste umiejętności tłumaczeniowe są wdrażane na podstawie całego zestawu umiejętności mowy, które składają się na znajomość języków zaangażowanych w proces tłumaczenia. Niektóre umiejętności można przekształcić w umiejętności półautomatyczne lub automatyczne i intuicyjnie używać ich przez tłumaczy. Wszystkie elementy kompetencji zawodowych tłumacza rozwijane są w trakcie nauczania tłumaczenia lub w trakcie praktycznych czynności tłumaczeniowych.
Pojęcie kompetencji tłumaczeniowych ma duże znaczenie teoretyczne i praktyczne. Potrzebuje dalszych badań w celu wyjaśnienia jego czynników składowych oraz sposobów jego powstawania i rozwoju.
2.2. Kompleksy zadań do przygotowania tłumacza
Dla tłumacza skuteczny sposób na poznanie odpowiedniej tematyki (w granicach niezbędnych do jego pracy) przy jednoczesnym przyswajaniu terminologii - natychmiast lub sekwencyjnie w dwóch językach. To pierwszy zestaw zadań podczas przygotowywania tłumacza.
Drugi zestaw zadań to praktyczne szkolenie z zakresu tłumaczenia z wykorzystaniem wiedzy i terminologii z odpowiedniego obszaru tematycznego.
1. Znajomość tematyki i opanowanie terminologii
Wymieńmy najbardziej znane metody rozwiązywania problemów tego kompleksu.
Zespół zajęć leksykalno-tłumaczeniowych
Zazwyczaj zajęcia rozpoczynają się od przeczytania tekstu język obcy, odnosząc się z reguły do \u200b\u200bograniczonej i mniej lub bardziej integralnej części studiowanej tematyki. Do tekstu (4500-5000 drukowanych znaków) dołączona jest lista terminów obcojęzycznych wraz z tłumaczeniem na język rosyjski. W razie potrzeby oddzielne terminy mogą być opatrzone szczegółowym komentarzem. Takie wyjaśnienia są zwykle dokonywane w przypadkach, gdy pojęcie języka obcego jest mało znane w kulturze języka tłumaczenia lub gdy nie ma dla niego precyzyjnego określenia terminologicznego w języku tłumaczenia.
Tekst jest tłumaczony na zajęciach (zwykle arkusz) lub w domu. W tym drugim przypadku praca domowa jest sprawdzana na zajęciach.
Następnie następuje seria zadań (ćwiczeń) w celu utrwalenia nowej terminologii. Na przykład:
Znajdź odpowiedzi na następujące pytania w tekście (pytania są ułożone w taki sposób, że w odpowiedziach pojawiają się nowe terminy);
Wstaw, zamiast luk w wypowiedziach, słowa i wyrażenia, które są odpowiednie w znaczeniu (znowu mamy na myśli nowe terminy i klisze terminologiczne, które są podane na małej liście lub powinny znaleźć się w tekście);
Przetłumacz rozmowę (pytania w języku rosyjskim - odpowiedzi w języku obcym).
Wprowadzenie do przedmiotu (na zajęciach)
Zajęcia rozpoczynają się od przeczytania specjalnego tekstu w języku rosyjskim i omówienia go, skonstruowanego w taki sposób, aby jak najczęściej wykorzystywane były podstawowe pojęcia z danej dziedziny. Najczęściej dyskusja ma formę odpowiedzi na pytania przy nieuniknionym użyciu odpowiedniej terminologii.
Po tym mogą nastąpić ćwiczenia mające na celu świadome przyswojenie odpowiedniego systemu pojęć:
Pytania dotyczące przeczytanego tekstu;
Zadanie polega na wypisaniu z tekstu najważniejszych pojęć z danego obszaru tematycznego;
Sporządź schemat odzwierciedlający hierarchię tych pojęć (jeśli jest wystarczająco jasno wyrażony);
W przypadku rysunku lub diagramu, w którym elementy składowe są oznaczone numerami, wybierz odpowiednie terminy dla liczb.
Następnie opracowywany jest tekst w języku obcym na ten sam temat. Pożądane jest, aby treść w dużej mierze pokrywała się z tekstem w języku rosyjskim, ale nie jest zgodna ze sposobem, w jaki tłumaczenie pokrywa się z oryginałem.
Następnie wykonywane są zadania częściowo podobne do tych, które zostały wykonane po opracowaniu tekstu w języku rosyjskim.
Zadania do samodzielnego przestudiowania przedmiotu oświadczenia
Studenci mogą otrzymać zadanie przygotowania się do tłumaczenia tekstu specjalnego, serii wystąpień na określony temat lub do pracy jako tłumacz na określony temat w ramach konferencji naukowej, negocjacji itp. W ten sposób profesjonalni tłumacze przygotowują się do tłumaczenia na określony temat.
Najlepiej byłoby, gdyby uczniowie przygotowywali się przy użyciu prawdziwej literatury referencyjnej. Biorąc pod uwagę wszystkie znane trudności, zamiast literatury referencyjnej, można wykorzystać samouczki stworzone na potrzeby kursu tłumaczenia specjalnego jako wprowadzenie do określonego obszaru specjalnego.
Zgodnie z obowiązującymi przepisami międzynarodowymi działalność zawodowa tłumaczy, na około dwa tygodnie przed rozpoczęciem wydarzenia, na którym będą pracować, tłumaczom należy zapewnić materiały (streszczenia), aby mogli wejść na specjalny temat. Jednak bardzo często się tego nie zauważa, a tłumacze muszą, jak mówią, „bawić się z pola widzenia”. Dlatego wskazane jest, aby tłumacze byli w stanie przygotować się do pracy zarówno z materiałami swoich wystąpień, jak i bez nich, korzystając z literatury fachowej.
Jako minimalne wprowadzenie do tematu, tłumaczenie pisemne specjalnego tekstu, w którym tematy, z którymi tłumacz będzie pracował w przyszłości, są przedstawione wystarczająco szczegółowo. Ten sposób poznania tematu wypowiedzi jest najprostszy i najbardziej „ekonomiczny”.
2. Rozwój umiejętności bezpośredniego tłumaczenia specjalnego
Tłumaczenia specjalne realizowane są w następujących formach:
Pisemne tłumaczenia tekstów naukowych i technicznych, korespondencja biznesowaumowy, statuty, studia wykonalności, projekty, orzeczenia sądów arbitrażowych, ekspertyzy;
Synchroniczne, wizualno-ustne, paragrafowo-frazowe lub sekwencyjne (z notatkami) tłumaczenie wystąpień na konferencjach naukowych, naukowo-praktycznych i praktycznych oraz wykładach;
Dwukierunkowe tłumaczenie negocjacji, dyskusji biznesowych i naukowych,
Dla wielu tłumaczy oryginalne tłumaczenie a vista (bez wstępnej lektury, przygotowania) jest znacznie trudniejsze niż tłumaczenie ze słuchu. Należy również pamiętać, że wielu mówców często odbiega od tego, co jest napisane. Dlatego tłumacząc z oczu, zawsze powinieneś być gotowy do tłumaczenia ze słuchu.
Bez względu na to, jak dokładnie tłumacz przygotowuje się do swojej pracy, nikt nie może wykluczyć, że nie spotka się z tą lub inną koncepcją, która nie jest mu znana, z tym czy innym terminem, dla którego nie zna korespondencji tłumaczeniowej. W takich przypadkach tłumacz musi „wyjść”. Wymaga to odpowiednich umiejętności:
Umiejętność przekazywania pojęć w tłumaczeniu nie za pomocą terminów, ale za pomocą tłumaczenia opisowego;
Umiejętność natychmiastowego formułowania, jeśli nie terminów, to takich nazw pojęć, których istota byłaby jasna dla odbiorców.
Jeśli tłumacz nie używa tych technik zbyt często, to słuchacze postrzegają je ze zrozumieniem, bo wiedzą, że pośrednik językowy nie może konkurować ze specjalistami.
2.3. Ćwiczenia w procesie nauczania tłumaczenia
Ćwiczenia to główny sposób na rozwijanie potrzebnych umiejętności. Umiejętności tłumaczeniowe można również rozwijać w trakcie tłumaczenia spójnego tekstu. Jednak tłumaczenie dowolnego tekstu zawsze wiąże się z rozwiązaniem szeregu problemów tłumaczeniowych, aw praktyce bardzo trudno jest znaleźć tekst, w którym przeważał jakiś problem tłumaczeniowy lub przynajmniej występował dość często. Specjalnie dobrane ćwiczenie pozwala skupić uwagę kursantów na rozwiązaniu konkretnego problemu tłumaczeniowego. Ćwiczenia stanowią znaczną część twojego kursu tłumaczeniowego. W ramach tej pracy badane są metody pokonywania trudności tłumaczeniowych, opracowywane są techniki tłumaczeniowe, rozwijane są umiejętności tłumaczeniowe i tworzony jest fundament do doskonalenia umiejętności tłumaczeniowych.
Ze względu na charakter wykonywanych czynności mowy ćwiczenia dzielą się na przedtłumaczenie i tłumaczenie właściwe. Ćwiczenia przedtłumaczeniowe mają na celu stworzenie warunków do pomyślnej realizacji procesu tłumaczenia, wytworzenie niezbędnej postawy komunikatywnej, sprawdzenie, czy studenci posiadają wiedzę językową i podstawową, pokazując, jak doświadczeni tłumacze o wysokich kwalifikacjach rozwiązują typowe zadania tłumaczeniowe. Główne ćwiczenia tego typu to porównywanie tekstów równoległych w języku źródłowym i docelowym w celu zidentyfikowania ich różnic, porównywanie opublikowanych tłumaczeń z ich oryginałami oraz krytyczna analiza metod i technik stosowanych przez tłumacza, udzielanie odpowiedzi na pytania dotyczące tekstu, sprawdzanie stopnia zrozumienia i obecności niezbędnej wiedzy podstawowej. omówienie pojęć leżących u podstaw treści tekstu oraz terminów i pojęć pokrewnych, różnorodne ćwiczenia poprawiające znajomość języka docelowego (tworzenie serii synonimów i różnicowanie znaczeń synonimów, ocena stylistyczna proponowanych opcji, parafrazowanie wypowiedzi, wypowiadanie się na zadany temat itp.).
Rzeczywiste ćwiczenia tłumaczeniowe są podzielone na:
· Językoznawstwo, rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów tłumaczeniowych związanych ze specyfiką semantyki jednostek i struktur języka źródłowego i docelowego;
· Operacyjny, ćwiczący umiejętność posługiwania się różnymi metodami i technikami tłumaczenia;
· Komunikatywny, stwarzający umiejętność skutecznego wykonywania niezbędnych czynności na różnych etapach procesu tłumaczenia. Zgodnie z rodzajem ćwiczenia formułowane jest zadanie do jego realizacji. W ćwiczeniach językowych zadanie wskazuje jednostkę językową lub strukturę, której znaczenie należy szczególnie uwzględnić przy tłumaczeniu. W tym przypadku do zadań studenta może należeć tłumaczenie wyodrębnionych jednostek językowych, przeniesienie znaczeń wskazanych jednostek i struktur w ramach wypowiedzi, tłumaczenie wypowiedzi zawierających określone jednostki i struktury. W ćwiczeniach operacyjnych zadaniem jest wykorzystanie określonej techniki podczas tłumaczenia lub samodzielne wybranie odpowiedniej techniki oraz uzasadnienie wyboru i sposobu jej zastosowania. Ćwiczenia komunikacyjne obejmują zadania polegające na określeniu kontekstowych znaczeń jednostek językowych, interpretacji znaczenia wypowiedzi, wyborze korespondencji i opcji tłumaczenia oraz kompleksowym rozwiązywaniu problemów tłumaczeniowych przy tłumaczeniu wypowiedzi i fragmentów tekstu o różnym stopniu trudności. Innymi słowy, takie ćwiczenia rozwijają umiejętność wykonywania poszczególnych etapów procesu tłumaczenia jako całości.
Każde ćwiczenie ma na celu rozwiązanie konkretnego problemu, który jest sformułowany w zadaniu zgodnie z jego rodzajem. Jednak w wielu przypadkach wykonanie zadania wymaga rozwiązania, oprócz głównego, także szeregu zadań pobocznych. Nauczyciel musi najpierw zdecydować, jakie dodatkowe problemy omówi z uczniami podczas pracy z ćwiczeniem.
Z reguły ćwiczenie obejmuje 15-20 zdań zawierających pewną trudność w tłumaczeniu. Propozycje te są wybierane z różnych tekstów, ponieważ jak już wskazano, trudno jest wybrać spójny tekst, w którym wymagany problem jest przedstawiony w wystarczającej ilości. Materiałem do takich ćwiczeń są teksty pozbawione indywidualnych cech autora w stosowaniu środków językowych. Potrzeba użycia wypowiedzi wyrwanych z kontekstu stwarza trudności w ich zrozumieniu i tłumaczeniu. Trudności te można pokonać na trzy sposoby. Najpierw nauczyciel stara się wybrać zdania samowystarczalne, których interpretacja nie wymaga szerszego kontekstu. W razie potrzeby możliwa jest niewielka modyfikacja poszczególnych zdań, doprecyzowanie ich treści, ale nie naruszająca ich naturalności. Po drugie, nauczyciel powinien zawsze być gotowy do udzielenia uczniom dodatkowych informacji, które eliminują dwuznaczność. Po trzecie, jednym ze sposobów pracy z ćwiczeniami może być omówienie opcji rozumienia i tłumaczenia, które byłyby poprawne w różnych kontekstach językowych i sytuacyjnych, w których można umieścić dane stwierdzenie.
Wnioski z rozdziału II
W procesie tworzenia profesjonalnych kompetencji tłumaczeniowych kształtuje się swoista osobowość językowa, różniąca się szeregiem od osobowości nietłumaczącej. Różnice te ujawniają się we wszystkich głównych aspektach komunikacji głosowej: językowej, tekstotwórczej, komunikacyjnej, osobistej i zawodowej technicznej.
Kompetencje językowe tłumacza obejmują wszystkie aspekty biegłości językowej charakterystyczne dla każdego native speakera, ale dodatkowo implikują szereg specyficznych cech. Udana wymiana dzieł mowy w procesie komunikacji zakłada, że \u200b\u200bkomunikujący się posiada kompetencje tekstotwórcze, umiejętność tworzenia tekstów różnego typu zgodnie z regułami i stereotypami przyjętymi w danej społeczności językowej. Kompetencje komunikacyjne tłumacza obejmują umiejętność rzutowania zdolności wnioskowania receptorów tłumaczenia na wypowiedzi w tekście oryginalnym. Kompetencje zawodowe tłumacza z konieczności zawierają pewne cechy osobowe, bez których nie będzie on mógł z powodzeniem wykonywać swoich funkcji zawodowych. Kompetencje zawodowe tłumacza obejmują kompetencje techniczne - konkretną wiedzę, umiejętności i zdolności wymagane do wykonywania tego typu czynności.
Dla tłumacza skuteczny sposób na poznanie odpowiedniego obszaru tematycznego przy jednoczesnym opanowaniu terminologii - natychmiast lub po kolei w dwóch językach. To pierwszy zestaw zadań podczas przygotowywania tłumacza. Drugi zestaw zadań to praktyczne szkolenie z zakresu tłumaczenia z wykorzystaniem wiedzy i terminologii z odpowiedniego obszaru tematycznego.
Zadania pierwszego zespołu rozwiązuje się za pomocą kompleksu leksykalno-tłumaczeniowego zajęć, wprowadzenia do przedmiotu (na zajęciach), zadań do samodzielnego przestudiowania tematu wypowiedzi. Zadania drugiego zespołu rozwiązuje się poprzez opanowanie następujących umiejętności: umiejętność przekazywania pojęć w tłumaczeniu nie za pomocą terminów, ale za pomocą tłumaczenia opisowego; możliwość natychmiastowego tworzenia, jeśli nie terminów, to takich nazw pojęć, których istota byłaby jasna.
Treść kursu tłumaczeniowego obejmuje zarówno przekazanie niezbędnej wiedzy zawodowej, jak i rozwój umiejętności tłumaczeniowych. Jednocześnie umiejętności i zdolności tłumaczeniowe stanowią ostateczny cel kursu tłumaczeniowego od zapewniają praktyczną aktywność zawodową tłumacza. Umiejętności tłumaczeniowe są tworzone przy użyciu specjalnie dobranych materiałów dydaktycznych. Takie materiały obejmują ćwiczenia tłumaczeniowe i teksty edukacyjne.
Ćwiczenia podzielone są na tłumaczenie wstępne i tłumaczenie rzeczywiste. Ćwiczenia przedtłumaczeniowe mają na celu stworzenie warunków do pomyślnej realizacji procesu tłumaczenia, wytworzenie niezbędnej postawy komunikatywnej, sprawdzenie, czy studenci posiadają wiedzę językową i podstawową, pokazując, jak doświadczeni, wysoko wykwalifikowani tłumacze rozwiązują typowe zadania tłumaczeniowe. Właściwe ćwiczenia tłumaczeniowe są podzielone na: językowe, operacyjne i komunikacyjne.
Wniosek
Obecnie stało się oczywiste, że działalność tłumaczeniowa przeszła szereg zmian ilościowych i jakościowych, które spowodowały zapotrzebowanie na dużą liczbę wysoko wykwalifikowanych tłumaczy, co z kolei wymaga poprawy jakości ich pracy. szkolenie zawodowe... Dzisiaj, kiedy nauka o przekładzie zrobiła zauważalny krok naprzód, nie jest już możliwe nauczanie w staroświecki sposób, odwołując się tylko do językowej intuicji uczniów przy uzasadnianiu decyzji tłumaczeniowych. Analizując i oceniając tłumaczenia, potrzebne są ważniejsze, bardziej naukowo uzasadnione argumenty. Umiejętność znalezienia takich argumentów zakłada pewną „teoretyczną wizję” przekładu.
Kończąc pracę można dojść do wniosku, że konieczne jest wyposażenie nauczyciela i studenta w najnowszą wiedzę z zakresu teorii przekładu, miejsca przekładu w praktyce publicznej, problematyki jego teorii i praktyki oraz stworzenie niezbędnych podstaw do skutecznego praktycznego opanowania przekładu. Najważniejszym warunkiem pomyślnego szkolenia przyszłych tłumaczy jest doskonalenie procesu dydaktycznego, rozwój metod nauczania.
Bibliografia
1. Gak V.G., Levin Yu.I. Praktyczny kurs tłumaczenia. - M., 1962.
2. Kazakova T.A. Praktyczne podstawy tłumaczenia. - SPb., 2000.
3. Komissarov V.N. Teoria przekładu. - M., 1990.
4. Komissarov V.N. Współczesne tłumaczenia pisemne. - M .: ETS, 2002 - 424 str.
5. Latyshev L.K., Provotorov V.I. Struktura i treść szkolenia tłumaczy na uczelni językowej. - M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 str.
6. Latyshev L.K., Semenov A.L. Tłumaczenie: teoria, praktyka i metody nauczania. - M.: Academy, 2003. - 192 str.
7. Tokarka L.K. Technologia tłumaczenia. - M., 2000.
8. Leontiev A.N. Problemy rozwoju psychiki. - M., 1981.
9. Minyar-Beloruchev R.K. Ogólna teoria przekładu i interpretacji. - M., 1980.
10. Minyar-Beloruchev R.K. Tłumaczenie konsekutywne. - M., 1969.
11. Retsker Ya.I. Teoria przekładu i praktyka przekładu. - M., 1974.
12. V.S.Slepovich Kurs tłumaczenia. - Mińsk, 2001.
13. Fedorov A.V. Podstawy ogólnej teorii przekładu.
14. Shiryaev A.F. Specjalistyczna aktywność mowy. - M., 1979.
Leontiev A.N. Problemy rozwoju psychiki. - M., 1981 - s. 49.
Shiryaev A.F. Specjalistyczna aktywność mowy. - M., 1979. - S. 119.
Retsker Ya.I. Teoria przekładu i praktyka przekładu. - M., 1974 - str.7.
Latyshev L.K., Provotorov V.I. Struktura i treść szkolenia tłumaczy na uczelni językowej. - M., 2001 - s.12
V.N. Komissarov Współczesne tłumaczenia pisemne. - M., 2002 - S. 321.
V.N. Komissarov Współczesne tłumaczenia pisemne. - M., 2002 - S.326.
V.N. Komissarov Współczesne tłumaczenia pisemne. - M., 2002 - s. 337.
Latyshev L.K., Provotorov V.I. Struktura i treść szkolenia tłumaczy na uczelni językowej. - M., 2001 - s. 128.
