Partnerstwo społeczne w edukacji. Cechy rozwoju partnerstwa społecznego w edukacji
Ma długą historię w sferze edukacyjnej. Koncepcje środowiska nauczania opracowali D. Dewey, S. T. Shatskiy, A. Makarenko i inni. Każdy z autorów wyraził i uzasadnił swój punkt widzenia na temat interakcji placówki oświatowej z otoczeniem, ale jednocześnie wszyscy zaznaczyli, że ważne jest, aby placówka oświatowa rozwijała i utrzymywała trwałe więzi z rodzinami uczniów, administracją i przedstawicielami społeczeństwa obywatelskiego dzielnicy oraz nieformalnymi stowarzyszeniami w celu by zapewnić dziecku nie sztuczny świat, ale prawdziwe życie dziecka z jego dzieciństwa w środowisku odpowiadającym potrzebom jego wieku.
Definicje partnerstwa społeczno-pedagogicznego
- Integracja wysiłków organizacji edukacyjnych lub osób indywidualnych w celu rozwiązania wspólnych problemów pedagogicznych;
- Porządkowanie i koordynowanie relacji systemów edukacyjnych lub instytucji społecznych w ramach ich wspólnych interesów w celu zachowania integralności system społeczny jedność normatywna i prawna na poziomie narodowym i narodowym poprzez zapewnienie przekazywania społecznych, normatywnych i wartościowych treści kultury w ramach szkolenia i edukacji;
- Szczególny mechanizm międzysystemowej regulacji, zarządzania, w warunkach gwałtownej zmiany roli państwa w edukacji czy przemian w relacji między edukacją a makrośrodowiskiem;
- Narzędzie do osiągania konsensusu w relacjach między przedstawicielami różnych grup społecznych, z których każda ma swoje interesy, za pomocą których organizuje wspólne działania i koordynuje je w celu osiągnięcia konsensusu społecznego w zarządzaniu i rozwoju sfery edukacyjnej.
Stąd w rosyjskiej pedagogice podstawą partnerstwa społeczno-pedagogicznego są dialogiczne relacje podmiotów społecznych.
Uwaga 1
Partnerstwo społeczne w edukacji przyczynia się do utrzymania jedności, harmonizacji struktur społecznych oraz rozwoju jednolitej i skutecznej strategii edukacyjnej, która pozwala zintegrować interesy różnorodnych społeczności i grup społecznych w jednym polu informacyjno-edukacyjnym.
Zasady budowania partnerstwa społecznego w edukacji
- Sprawiedliwość społeczna i zgodność interesów. W warunkach rozwarstwienia społecznego, naturalnego dla społeczeństwa rynkowego, ważne jest, aby zapewnić równowagę interesów wszystkich grup społecznych (z wyjątkiem być może marginalnych) w celu uniknięcia konfliktów społecznych.
- Ustawodawcza konsolidacja stosunków, która zapewnia ukształtowanie trwałych i minimalizację, a nawet całkowite wykluczenie wzajemnych roszczeń.
- Odpowiedzialność partnerów w stosunku do siebie.
- Dobrowolność i równe korzyści. Zasady te służą integracji interesów przedstawicieli różnych warstw społecznych w jednej przestrzeni edukacyjno-informacyjnej, w taki czy inny sposób uczestnicząc w określaniu dróg i realizacji rozwoju procesów edukacyjnych.
Poziomy systemu partnerstwa społecznego w edukacji według ich skali
- Partnerstwo w oddzielnym zespole konkretnej instytucji edukacyjnej.
- Partnerstwo systemu edukacji przede wszystkim z publicznymi i państwowymi systemami zarządzania.
- Partnerstwo instytucji edukacyjnej z innymi instytucjami publicznymi, na przykład z władzami wykonawczymi, ustawodawczymi lub gminnymi lub z przedstawicielami środowiska biznesowego.
Sekcje: Administracja szkolna
Instytucja edukacyjna, jak każda inna organizacja społeczna, aktywnie współdziała ze środowiskiem zewnętrznym, które ma na nie złożony wpływ. Instytucja dodatkowej edukacji dla dzieci może mieć dość zauważalny efekt przeciwstawny dla sytuacji w jej najbliższym otoczeniu. Wśród podmiotów społecznych, z którymi współdziałanie w dużej mierze determinuje życie instytucji edukacyjnej, partnerzy społeczni zajmują ważne miejsce. Teraz nadszedł czas, kiedy o edukacji (w tym dodatkowej edukacji) mówi się jako o sektorze usług, używając takich pojęć, jak konkurencyjność, usługa edukacyjna, segment rynku, badania marketingowe, społeczne / edukacyjne / partnerstwo, franczyza. Nowe warunki społeczno-gospodarcze w naszym kraju wymagają także nowych form zarządzania, koordynacji i współpracy. Wszelkie próby rozwiązania problemów dokształcania się w nowoczesnych warunkach tylko kosztem opieki państwa nie mogą zakończyć się sukcesem. Nieuregulowany mechanizm przejścia do finansowania normatywnego - per capita, przejście od 2006 r w budżecie regionalnym wzrost odsetka płatnych usług edukacyjnych - wszystko to rodzi kwestię znalezienia dodatkowych środków na usprawnienie działań zarządczych. Naszym zdaniem jednym z obiecujących obszarów w obecnej sytuacji jest interakcja z partnerami społecznymi.
Przeniesienie teorii i praktyki zarządzania biznesem na obszar zarządzania edukacją skłoniło nas do zwrócenia uwagi na taką koncepcję, jak partnerstwo strategiczne, aby zbadać istotę i formy partnerstwa organizacji, etapy budowy i zasady partnerstwa w gospodarce, ze szczególnym uwzględnieniem partnerstwa strategicznego z konsumentami (system CRM). Naszym zdaniem określenie własnego kręgu partnerów społecznych i sposobów współpracy z nimi można uznać za dodatkowy zasób zarządzania, zasób dla rozwoju instytucji edukacyjnej. Aby to zrobić, konieczne jest wykorzystanie dotychczasowych doświadczeń, ciągłe poszukiwanie nowych form współpracy, dokładna analiza i selekcja najbardziej przydatnych i efektywnych kontaktów.
Problem określenia mechanizmu relacji między placówką edukacyjną a jej otoczeniem pojawia się dziś przed każdym liderem i kadrę nauczycielską. Jest to szczególnie dotkliwe w edukacji uzupełniającej, ponieważ od jej decyzji zależy wsparcie finansowe placówki, jej żywotność i konkurencyjność na współczesnym rynku usług edukacyjnych.
Aby partnerstwo społeczne było traktowane i wykorzystywane jako oryginalny zasób w pracy kierownika placówki dokształcania, potrzebowaliśmy:
- zrozumienie, w jakim stopniu można przenieść teorię praktyki lub technologii zarządzania przedsiębiorstwem, etapy budowania zasad partnerstwa w gospodarce do sfery zarządzania edukacją;
- wyjaśnić teoretycznie i sformułować pojęcie „partnerstwa społecznego” w odniesieniu do dokształcania.
Naszym zdaniem kierownik placówki edukacyjnej powinien mieć jasne wyobrażenie o technologiach relacji placówki z jej otoczeniem, o roli i miejscu wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w tworzeniu nowych form partnerstwa społecznego.
Opracowanie modelu mechanizmu relacji między placówką edukacyjną a jej otoczeniem, stworzenie nowych form partnerstwa społecznego dla placówki dokształcania:
- poprawić jakość działań zarządczych administracji centrum;
- przyczyni się do przygotowania placówki do przejścia do państwowo-publicznej formy zarządzania oświatą;
- zapewni konkurencyjność placówki na rynku usług edukacyjnych poprzez przekształcenie trzech środków systemu zarządzania: kadr, finansów, informacji;
- pomoże złagodzić społeczne konsekwencje trwających reform w edukacji.
W pierwszym etapie (rok akademicki 2003/2004) dokonano analizy stanu problemu w teorii i praktyce, zbadano stan problemu w teorii i praktyce zarządzania szkołą oraz określono aparat kategoryczny.
W drugim etapie (rok akademicki 2004/2005), opracowując model teoretyczny nowoczesnego mechanizmu relacji placówki oświatowej z jej otoczeniem, dokonano stworzenia nowych form partnerstwa społecznego dla placówki dokształcania.
W trzecim etapie (rok akademicki 2005/2006) przeprowadzono etap poszukiwań eksperymentu, dokonano analizy i uogólnienia wyników w celu określenia efektywności zaproponowanego modelu.
Nowość i znaczenie teoretyczne polega na tym, że
- nowoczesny mechanizm relacji pomiędzy placówką edukacyjną a jej otoczeniem, tworzenie nowych form partnerstwa społecznego dla placówki dokształcania jest traktowane jako samodzielny, oryginalny czynnik zarządzania w rękach kierownika placówki oświatowej;
- podjęto próbę twórczego zapożyczenia koncepcji „partnerstwa społecznego” z obszaru zarządzania przedsiębiorstwem w odniesieniu do zarządzania placówką oświatową (instytucją dokształcania);
- zaprojektował i opisał doświadczenia wykorzystania w zarządzaniu MOU DOD „CDOD” ZATO Śnieżhnogorsk, nowoczesnego mechanizmu relacji pomiędzy placówką oświatową a jej otoczeniem, tworzenia nowych form partnerstwa społecznego dla tworzenia dokształcania;
- praca na styku tradycyjnej nauki o zarządzaniu placówką edukacyjną z nowoczesnymi dziedzinami wiedzy: socjologią, marketingiem, zarządzaniem itp., wykorzystuje interdyscyplinarne podejścia i powiązania do rozwijania innowacyjnych aspektów zarządzania placówką dokształcania.
Materiały można wykorzystać w praktyce zarządzania placówką nie tylko dokształcającą. Możliwe jest kontynuowanie badań w celu zorganizowania współpracy międzynarodowej i form administracji publicznej: zarządu i rady powierniczej.
Analizę stanu początkowego partnerstwa społecznego MOU DOD „Centrum Kształcenia Ustawicznego dla Dzieci” ZATO Śnieżhnogorsk przeprowadzono kilkoma metodami:
- elementy metodologii analizy STEP i SWOT (czynniki konkurencyjności) Międzynarodowego Instytutu Rozwoju Zarządzania;
- technika kontroli eksperymentu oparta na negatywnym sprzężenie zwrotne;
- metodologia oceny efektów kształcenia A.P. Tryapitsina;
- metodologia określania kryteriów i procedur eksperckiej oceny innowacji dr O. G. Khomeriki, dr V.S. Lazarev;
- doktor metodologii nauk pedagogicznych, prof. V.S. Bezrukova ocenić wagę problemów badawczych;
Formy zbierania i oceny informacji:
- Ankieta (ankieta, wywiad).
- Studium dokumentów.
1. Nauczyciele, rodzice i uczniowie zostali poproszeni o określenie, w jakim stopniu istotna jest współpraca CDOC z instytucjami i organizacjami miasta, a także o wskazanie partnerów, z którymi ważna jest współpraca w celu zwiększenia konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych. W tym celu sporządzono listę instytucji i organizacji, a każdy uczestnik procesu edukacyjnego musiał ocenić w punktach (od 1 do 15) „wagę” każdej pozycji w kwestionariuszu i przedstawić w niej swoje sugestie. Na tej liście znajdują się przedsiębiorstwa i organizacje w zamkniętym mieście Śnieżnogorsku, które w taki czy inny sposób są połączone z systemem edukacji. W wyniku tego badania wszystkie komponenty uszeregowano w kolejności malejącej punktów. Przedstawiciele innych organizacji i instytucji miasta zostali poproszeni o sformułowanie tych obszarów działalności, w których współpraca z „CDOD” jest dla nich najbardziej atrakcyjna.
2. Kadra AUP została poproszona o ocenę warunków wdrożenia innowacji - poszukiwanie nowych form i mechanizmów wdrażania partnerstwa społecznego. Wraz z tym przeprowadzono elementy analizy STEP - i SWOT -.
W wyniku przetwarzania i analizy zebranych informacji uzyskano następujące wnioski:
- Oceniając w punktach stopień istotności współpracy z partnerami, ujawniono sprzeczność między istniejącą sytuacją a wyobrażeniami o pożądanych partnerach. Ponadto opinie uczniów, rodziców i pracowników „CDOD”, partnerów, często nie są zbieżne. Wyniki znajdują odzwierciedlenie w tabelach:
| Liczba respondentów | % całkowitej |
Priorytety partnerstwa społecznego |
| uczniowie | ||
| 564 | 80,6 | Ciekawe programy, Możliwość uzupełnienia portfolio Przygotowanie do egzaminu i przyjęcia na uczelnię Możliwość wzięcia udziału w wydarzeniach osobistych (wyjazd z miasta) Prowadzenie wydarzeń kulturalnych i edukacyjnych Możliwość wykorzystania technologii informatycznych w nauczaniu |
| Rodzice 543 | 77,6 | Przygotowanie do szkoły, egzamin i przyjęcie na uczelnię (pogłębione studiowanie przedmiotów) Możliwość bezpłatnej nauki |
| Nauczyciele CDOD | ||
| 23 | 100 | Możliwość rozwoju zawodowego Dobrobyt materialny Wspólne projekty |
| wzmacniacz | Poziom miejski | |
| 10 | 100 | Przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego Wspólne projekty Prowadzenie imprez kulturalno-oświatowych Organizacja o profilu wstępnym, profilowym i szkolenie zawodowe Poradnictwo zawodowe uczniowie |
- Instytucja ma dobrą ogólną ocenę atrakcyjności innowacji. Uzyskuje się go na podstawie ocen przydatności, potencjalnej użyteczności, wykonalności i sterowalności. Ale w roli ograniczeń znalazły się: personel, możliwości regulacyjne i prawne, gotowość psychiczna zespołu.
- Elementy analizy STEP - i SWOT - pokazały, że czynniki społeczne, ekonomiczne i polityczne powodują, że dla płynnego, a nie „szokowego” przejścia na nowe warunki finansowania dodatkowych placówek edukacyjnych, konieczne jest zwiększenie liczby potencjalnych partnerów na różnych poziomach. Zdefiniowane:
- Mocne strony (lokalizacja w centrum miasta, marka Zolotoy rostok, doświadczenie partnerskie od 1998 roku, MTB, ułatwienie franczyzy).
- Słabe strony (personel, wsparcie regulacyjne, zamknięte jednostki terytorialne).
- Szanse (stabilność finansowa, rozwój partnerstw międzynarodowych, wzrost konkurencyjności, bezpieczeństwo kontyngentu, rozwój MTB, rozwój zawodowy nauczycieli itp.).
- Zagrożenia (redukcja personelu, przejście na płatną edukację, spadek atrakcyjności dla partnerów, walka o bezpieczeństwo kontyngentu, spadek konkurencyjności).
Przewagi konkurencyjne placówki dokształcania oraz sprzeczności wynikające z organizacji partnerstwa społecznego w MOU DOD „Centrum dokształcania dla dzieci”.
Analiza aktualnego stanu wykorzystania własnego mechanizmu i form partnerstwa społecznego w zarządzaniu MOU DOD „Centrum Kształcenia Ustawicznego dla Dzieci” ZATO Śnieżhnogorsk pozwoliła określić jego główne przewagi konkurencyjne. Obejmują one:
- "CDOD" posiada ciepły, dobrze odrestaurowany budynek położony w centrum miasta, z zagospodarowanym terenem przyległym;
- Młody, wykwalifikowany zespół nauczycieli dążących do samorozwoju (80% zespołu pedagogicznego posiada 1 i najwyższą kategorię kwalifikacji) pracuje w „CDOD”;
- Dostępność nowoczesnego MTB: 2 pracownie komputerowe, 2 warsztaty szkoleniowe, biblioteka, pracownia artystyczna, sala muzyczna, dostęp do internetu);
- „CDOD” - Centrum koordynacyjne 2 programów: Narodowego programu edukacyjnego „Potencjał intelektualny i twórczy Rosji” (Obnińsk) oraz rosyjskiego programu naukowo-społecznego dla młodzieży i uczniów „Krok w przyszłość” (Moskwa);
- Przedstawicielstwa PetrSU (Apatity), SSU (Moskwa) działają na zasadzie „CDOD”;
- Całość działań edukacyjnych i badawczych koncentruje się w „CDOD” - miejskiej Radzie Koordynacyjnej, Konferencji „Złote Kiełki”;
- Franczyza edukacyjna: MADO, ZFTSh w MIPT, Rabotland Network University,
- Tytuł „Instytucja - Lider Intelektualny”, Laureat Nagrody P. Steblin w nominacji „Najlepsza placówka edukacyjna 2005”.
Jednocześnie ujawniły się pewne sprzeczności w procesie organizowania mechanizmu i nowych form partnerstwa społecznego, których rozwiązanie powinien być uwzględniony w programie działań zarządczych w celu optymalizacji wykorzystania metod i narzędzi partnerstwa społecznego w zarządzaniu placówką dokształcania.
To są sprzeczności:
- pomiędzy potrzebą rozwiązywania złożonych, niestandardowych zadań z zakresu marketingu edukacyjnego a tendencjami do stereotypowych działań, które są obecne w pracy kierowniczej i pedagogicznej;
- między naturalną chęcią lidera do posiadania dodatkowych zasobów zarządczych a niedocenianiem roli czynnika partnerstwa społecznego w systemie zarządzania placówką dokształcania dzieci;
- zrozumienie między grupami dzieci i dorosłych znaczenia wprowadzenia nowych form interakcji z partnerami społecznymi oraz trudności w określeniu mechanizmu wprowadzania tych form;
- między oczekiwaniem szybkiego wpływu wprowadzonych innowacji a rozbieżnością między faktycznymi wynikami tych oczekiwań.
Zarządzanie mechanizmem partnerstwa edukacyjnego MOU DOD "CDOD"
Planując prace nad stworzeniem modelu działania mechanizmu partnerstwa edukacyjnego w placówce dokształcania, oparliśmy się na danych uzyskanych w toku powyższego badania, a także wykorzystaliśmy zalecenia metodyczne dotyczące organizacji strategicznych / społecznych / partnerskich. Utworzono grupę roboczą w celu opracowania modelu, która ustaliła, że:
Głównym celem modelu jest określenie etapów, priorytetowych obszarów działań na każdym etapie organizacji społecznej / edukacyjnej / partnerskiej.
Wskazane powyżej sprzeczności pozwalają na dokonanie w nim niezbędnych korekt, a przeprowadzone badania teoretyczne pozwalają wskazać główne sposoby realizacji.
Doszliśmy do wniosku, że model może mieć wiele komponentów, których współdziałanie prowadzi do osiągnięcia funkcji celu:
Znaleźliśmy akceptowalny model mechanizmu organizowania partnerstwa edukacyjnego w placówkach edukacyjnych:
- Organizacja procesu negocjacji pomiędzy stronami - partnerami.
- Organizacja procedury identyfikacji i uzgadniania stanowisk (tworzenie grup roboczych).
- Organizacja ekspertyz i określenie obszarów wspólnych działań.
- Organizacja podpisania umowy o współpracy.
Tak więc na etapie prac eksperckich ustalono kierunki wspólnych działań instytucji edukacyjnych (5 szkół edukacyjnych, MUK, DDT, TsGPVM, IMT, Dziecięca Szkoła Muzyczna itp.):
- Korekta programów kształcenia dodatkowego.
- Organizacja interakcji na poziomie nauczycieli (pomoc doradcza i metodyczna (szkolenia, kursy mistrzowskie, wspólne wydarzenia kulturalno-edukacyjne, konkursy, konferencje, sesje, seminaria, konsultacje).
- Organizacja interakcji na poziomie uczniów (wycieczki, wspólne zajęcia, udział w wystawach, festiwalach, KTD, wspólne projekty.)
- Organizacja informacji o działalności podmiotów partnerstwa (wspólne seminaria; okrągłe stoły; konferencje; spotkania, relacje medialne).
Powyższe kierunki działania mogą stanowić podstawę programu wspólnych działań instytucji przy konsekwentnym planowaniu pracy.
Dla pełnego zrozumienia warunków niezbędnych do rozwoju partnerstwa zidentyfikowano przedmiotowe stanowiska kierownicze, które umożliwiają budowanie partnerstw. Tak więc generalnym kierownictwem realizacji programu partnerstwa edukacyjnego, który określa relacje wszystkich przedmiotów, jest koordynator projektu (zastępca dyrektora ds. Dydaktyczno-metodycznych lub zastępca dyrektora ds. Pracy pedagogiczno-wychowawczej). Koordynator projektu: koordynuje działania nauczycieli edukacji dodatkowej; organizuje kontrolę nad realizacją programów edukacyjnych; pomaga podnosić umiejętności zawodowe nauczycieli; organizuje ogólną kontrolę.
Kierownictwo operacyjne sprawuje grupa sterująca. W jej skład wchodzą przedstawiciele służby metodycznej „CDOD”, nauczyciele edukacji dodatkowej, nauczyciel-psycholog, przedstawiciele placówek oświatowych.
Pozytywne skutki współdziałania systemu edukacji dodatkowej i placówek oświatowych nie budzą wątpliwości i znajdują potwierdzenie w praktyce: wzrost satysfakcji dzieci i rodziców, poszerzenie przestrzeni edukacyjnej CVD, możliwości nawiązywania partnerstw z innymi instytucjami.
Głównym rezultatem jest opracowanie i wdrożenie wspólne projekty:
- konkurs umiejętności zawodowych (fryzjer, manikiurzystka) „Piękno bez granic” - wspólny projekt nauczycieli praktyk zawodowych,
- „Historie noworoczne” - wspólny projekt stowarzyszeń artystyczno-rzemieślniczych;
- „Golden Sprout” - międzymiastowa konferencja edukacyjna, badawcza i twórcza młodzieży i uczniów (uczestniczą miasta-ZATO);
- „Salon usług edukacyjnych” - miejskie targi ofert edukacyjnych / usług /.
- „Plac Szczęśliwych Wydarzeń” - akcja ekologiczna dla mieszkańców miasta;
- Testowanie absolwentów szkół miejskich według „Testu 6.0”.
- Udział w bezpośrednich wydarzeniach organizacji partnerskich.
Po przetestowaniu tego modelu organizacji partnerstw edukacyjnych utworzyliśmy partnerstwa na 3 poziomach:
Jednak to wszystko nie oznacza, że \u200b\u200bproces jest bliski zakończenia. Konieczne jest opanowanie innowacyjnych technologii, organizacja szkoleń i praktyk dla różnych kreatywnych grup nauczycieli itp. Wszystkie te aspekty wymagają dalszego dogłębnego uzasadnienia teoretycznego i praktycznych rozwiązań. Wymagają również opracowania kryteriów skuteczności partnerstwa społecznego.
Wykonana praca pozwala stwierdzić, że w nowoczesnych warunkach gospodarki rynkowej, w celu zwiększenia konkurencyjności, każda instytucja dokształcania zainteresowana jest efektywnością i owocnością współpracy z partnerami społecznymi.
Partnerstwo społeczne w odniesieniu do edukacji należy rozumieć jako:
- partnerstwo w systemie edukacji między grupami społecznymi danego środowiska zawodowego;
- partnerstwo, w które wchodzą pracownicy systemu edukacji, kontaktujący się z przedstawicielami innych sfer reprodukcji społecznej;
- partnerstwo, które inicjuje system edukacji jako szczególną sferę życia społecznego, przyczyniającą się do kształtowania społeczeństwa obywatelskiego.
W rękach administracji instytucji dokształcania mechanizm organizowania partnerstwa społecznego może stać się skutecznym narzędziem, źródłem dodatkowych zasobów zarządczych, jeśli lider, stosując interdyscyplinarne podejścia i komunikację, potrafi wykorzystać teorię i praktykę nowoczesnych dziedzin wiedzy (socjologia, marketing, zarządzanie, ekonomia itp.) budowanie modelu organizowania partnerstwa społecznego własnej instytucji. Głównym celem zarządzania wiedzą jest tworzenie nowych i silniejszych przewag konkurencyjnych.
Zarządzanie organizacją partnerstwa społecznego w UDL jest procesem wieloczynnikowym, specjalnie zaprojektowanym, rozwijającym się zgodnie z określonymi prawami i technologiami. Naszym zdaniem nowoczesnym elementem w zarządzaniu placówkami edukacyjnymi jest wykorzystanie analizy SVOT i marketingu indywidualnego oraz nowych form partnerstwa społecznego - franczyzy edukacyjnej.
Głównym tematem organizacji partnerstwa społecznego jest zawsze jednostka organizacyjna, a przedmiotem mogą być różne grupy partnerów społecznych.
Mechanizm partnerstwa edukacyjnego to zbiór metod i narzędzi, za pomocą których zapewnione jest osiągnięcie partnerstwa między stronami:
- Proces negocjacji między stronami - partnerami.
- Procedury (technologie) identyfikacji i uzgadniania stanowisk partnerów (tworzenie grup roboczych).
- Praca ekspercka nad analizą, ekspertyzą i określeniem obszarów wspólnych działań.
- Tworzenie dokumentów regulacyjnych.
Dla kierownika placówki dokształcania ważna jest ocena efektywności organizacji partnerstwa społecznego z punktu widzenia współczesnej teorii zarządzania systemem oświaty opartej na wynikach końcowych.
Wyniki uzyskane w trakcie pracy można wykorzystać w praktyce zarządzania placówką dokształcania, ale z uwzględnieniem istniejących technologii organizowania partnerstwa społecznego. W ten sposób odpowiednio zorganizowane partnerstwo społeczne zapewni konkurencyjność placówek oświatowych na rynku usług edukacyjnych, pomoże złagodzić społeczne konsekwencje trwających reform oświaty oraz podniesie jakość działań zarządczych administracji MOU DOD „TsDOD”.
Ramy prawne Konstytucja Federacji Rosyjskiej (1993) Krajowa doktryna edukacji w Federacji Rosyjskiej (2000) Deklaracja praw dziecka (1959) Konwencja o prawach dziecka (1990) Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (2013) Gosstandart of Education Miejski program rozwoju oświaty Karta placówki oświatowej Umowa o partnerstwie społecznym Mapa drogowa placówki oświatowej Przepisy administracyjne Program rozwoju edukacyjnego placówki
Ramy prawne i regulacyjne Z prawnego punktu widzenia partnerstwo społeczne to koordynacja działań wszystkich stron na określonej platformie legislacyjnej, która odzwierciedla jego istotę, treść i instrumenty regulacyjne. Konstytucja Federacja Rosyjska proklamowano zasady partnerstwa społecznego, główne kierunki współpracy w dziedzinie kultury, edukacji i informacji (art. 29, 43, 44), stosunki pracy (art. 7, 37, 72), rozwój społeczny oraz ochrona socjalna (art. 7, 39, 40, 71, 72), ochrona zdrowia i środowiska (art. 41, 42, 114).
Ramy prawne i regulacyjne Kodeks pracy Federacji Rosyjskiej zawiera rozdział II „Partnerstwo społeczne w świecie pracy” (art.). Partnerstwo społeczne traktuje jako system relacji między pracownikami (przedstawicielami pracowników), pracodawcami (przedstawicielami pracodawców), władzami państwowymi i samorządowymi, których celem jest zapewnienie koordynacji interesów pracowników i pracodawców w zakresie regulacji stosunków pracy i innych stosunków gospodarczych bezpośrednio z nimi związanych. Federalne ustawy Federacji Rosyjskiej „O związkach zawodowych i gwarancjach ich działalności” (1995), „O stowarzyszeniach pracodawców” (2002), „O procedurze rozwiązywania sporów zbiorowych” (1995), „O układach zbiorowych i porozumieniach zbiorowych” (1992) wskazują formularze , metody i mechanizmy regulacji prawnej partnerstwa społecznego na zasadach kontraktowych.
Trafność Trafność wynika z fundamentalnych zmian w treści działań w dziedzinie edukacji. Pozycjonowanie edukacji jako systemu usług edukacyjnych aktualizuje mechanizm ich organizacji w ramach partnerstwa społecznego. W szerokim sensie partnerstwo społeczne postrzegane jest jako wspólne, zbiorowe działanie różnych grup społecznych, które prowadzi do pozytywnych efektów wspólnych dla wszystkich uczestników. Otwartość instytucji edukacyjnej wyraża się w budowaniu systemu partnerstwa społecznego, kooperacyjnych więzi z innymi sferami społeczeństwa: władzami, biznesem, placówkami edukacyjnymi, kulturą i nauką, ukierunkowanych na wzajemnie korzystną współpracę taktyczną i strategiczną, wspólne działania placówki edukacyjnej i partnerów społecznych. Zatem partnerstwo społeczne instytucji edukacyjnej jakościowo różni się od innych form interakcji: mecenatu, sponsoringu, opieki. Jego główną ideą jest wzajemnie korzystna współpraca, w której instytucja edukacyjna nie występuje jako suplikant, ale jest pełnoprawnym partnerem. Oznacza to bezpośrednią i bezpośrednią wymianę zasobów pozyskanych od partnerów społecznych na konkretne rezultaty działań placówki edukacyjnej. Partnerstwo społeczne nie ogranicza się do jednorazowych promocji, ale opiera się na długoterminowej podstawie i wzajemnym zaufaniu.
Przyczyny Sytuacja „minus” Brak przemyślanej polityki miejskiej w zakresie interakcji instytucji edukacyjnych z partnerami społecznymi. Niewystarczający stopień opracowania podstaw normatywnych partnerstwa społecznego w edukacji; Brak ośrodka koordynującego, który jednoczy i kieruje wysiłkami stron, a także brak różnorodnych form i środków interakcji między partnerami społecznymi. Nieskuteczne interakcje pracowników placówki oświatowej z rodzicami uczniów, organizacje publiczne, inne instytucje edukacyjne, społeczność lokalna Sytuacja "plus" Współpraca korzystna dla obu stron Poprawa jakości edukacji Przyczynianie się do rozwoju społeczeństwa obywatelskiego
Zadania mające na celu zwiększenie efektywności interakcji między pracownikami placówki a rodzicami uczniów, organizacjami publicznymi, innymi placówkami edukacyjnymi i społecznością lokalną; publiczne wspieranie działalności instytucji edukacyjnej; poprawić efektywność wykorzystania możliwości interakcji sieciowych; opracować system zarządzania uczelnią oparty na zasadach zarządzania oświatą państwową i publiczną; kształtowanie pozytywnego wizerunku placówki edukacyjnej w społeczności lokalnej; rozwijać obsługę zasobów dla systemu operacyjnego.
Pojęcie Partnerstwa Społecznego to takie wspólnie rozłożone działanie elementów społecznych - przedstawicieli różnych grup społecznych, czego wynikiem są pozytywne efekty akceptowane przez wszystkich uczestników tego działania; To sposób na zbudowanie społeczeństwa obywatelskiego.
Uczestnicy partnerstwa społecznego Grupa społeczna to stosunkowo stabilna grupa ludzi o wspólnych zainteresowaniach, wartościach i normach zachowania, które rozwijają się w historycznie określonym społeczeństwie. Duże grupy: klasy społeczne, warstwy społeczne, grupy zawodowe, społeczności etniczne (naród, narodowość, plemię), grupy wiekowe (młodzież, emeryci). Małe grupy, których specyfiką są bezpośrednie kontakty jej członków: rodzina, klasa szkolna, zespół produkcyjny, społeczności sąsiedzkie, zaprzyjaźnione firmy.
Partnerstwo dla edukacji - partnerstwo w ramach systemu edukacji pomiędzy grupami społecznymi danego środowiska zawodowego; partnerstwo, w które wchodzą pracownicy systemu edukacji, kontaktujący się z przedstawicielami innych sfer reprodukcji społecznej; partnerstwo, które inicjuje system edukacji jako szczególną sferę życia społecznego, przyczyniającą się do kształtowania społeczeństwa obywatelskiego.
Potrzebne jest partnerstwo społeczne w edukacji, aby nauczyciele, uczniowie i rodzice wspólnie zarządzali szkołą, aby nauczyciele, nauczyciele jednoczyli się w walce o prawa państwa i władz, aby terytorium rozwijało się społecznie i gospodarczo, aby skutecznie pozyskiwać środki na rozwój szkoły w celu zaoferowania zainteresowanym zasobom szkolnym Partie nie potrzebują w ogóle partnerstwa społecznego dla placówek edukacyjnych Ogólnorosyjska Internetowa Rada Pedagogiczna 2013
Uczestnicy partnerstwa społecznego Model partnerstwa Państwo Samorządowe Sektor komercyjny Sektor non-profit Przedsiębiorstwa i instytucje edukacyjne Rodzice Model partnerstwa Państwo Samorządowe Sektor komercyjny Sektor non-profit Przedsiębiorstwa i instytucje edukacyjne Rodzice
1. Państwo Państwo jest partnerem szczególnego rodzaju. pełni rolę katalizatora zmian w życiu społeczno-gospodarczym, wspiera finansowo i instytucjonalnie inicjatywy publiczne, na których opiera się partnerstwo. stwarza uwarunkowania legislacyjno-regulacyjne dla wdrażania innowacji, rozwoju samorządu terytorialnego, sektora non-profit, działalności charytatywnej; tworzy docelowe programy rozwojowe sfera społeczna i łączy różne zasoby do ich realizacji; angażuje samorządy, organizacje non-profit i biznes do realizacji celowych programów z wykorzystaniem różnych mechanizmów organizacyjnych i finansowych, w tym porządku społecznego.
2. Samorząd lokalny Samorząd lokalny jest fenomenem życia publicznego, a nie władzy państwowej. reprezentuje interesy społeczności lokalnej; w ramach swoich kompetencji stwarza szansę na najefektywniejsze rozwiązywanie problemów społecznych poprzez realizację określonych projektów; współdziała ze stowarzyszeniami społecznymi i przedstawicielami biznesu zainteresowanymi rozwojem społeczności lokalnej.
3. Przedsiębiorstwa i uczelnie uzyskują łatwiejszy dostęp do informacji o rynku pracy i usługach edukacyjnych; uwzględnienie wymagań pracodawców co do treści szkolenia specjalistów; upraszcza procedurę dostosowywania starych i opracowywania nowych programów edukacyjnych, spełniających wymagania uczelni i pracodawców; otwierają się większe możliwości profesjonalnego testowania i samostanowienia absolwenta; rozszerzają się możliwości zatrudnienia absolwentów.
4. Sektor non-profit Organizacje non-profit, stowarzyszenia zawodowe, niezależne think tanki: oferują nowe pomysły i rozwiązania, technologie społeczne; zapewnić cywilną kontrolę nad działaniami władz; przyciągnąć wolontariuszy do pracy; wyrażać interesy określonych grup ludności (młodzież, osoby niepełnosprawne itp.); przedstawiać nowe wartości (ruch na rzecz środowiska, ruch na rzecz sprawiedliwości naprawczej, ruch na rzecz praw człowieka itp.).
Role uczestników partnerstwa Organizacje komercyjne - Możliwości finansowania Struktury państwowe - Wykorzystanie dźwigni władzy Stowarzyszenia publiczne - Tworzenie i organizowanie inicjatyw społecznych obywateli Nawet jeśli problem zostanie zidentyfikowany i wszyscy są świadomi, nie oznacza to, że partnerstwo społeczne jest możliwe.
Zasady partnerstwa 1. To jest naprawdę partnerstwo, a nie dobroczynność, dobroczynność dla potrzebujących. 2. Jest to działanie społeczne oparte na poczuciu ludzkiej solidarności i współodpowiedzialności za problem. Partnerstwo społeczne ma miejsce, gdy przedstawiciele trzech sektorów (lub dowolnej pary) zaczynają ze sobą współpracować, zdając sobie sprawę, że jest to korzystne dla każdego z nich i całego społeczeństwa.
Podstawą partnerstwa społecznego jest interes każdej ze stron interakcji w znalezieniu sposobów rozwiązywania problemów społecznych; łączenie wysiłków i zdolności każdego z partnerów w celu ich realizacji; konstruktywna współpraca między stronami w rozwiązywaniu kontrowersyjnych kwestii; chęć znalezienia realistycznych rozwiązań problemów społecznych, a nie naśladowania takich poszukiwań; decentralizacja decyzji, brak państwowego paternalizmu; wzajemnie akceptowalna kontrola i uwzględnienie interesów każdego partnera; prawomocność „współpracy”, która zapewnia korzystne warunki interakcji każdej ze stron i całemu społeczeństwu.
Powód partnerstwa Problem społeczny powstaje w przypadku nieantagonistycznego konfliktu interesów różnych grup ludności w odniesieniu do pewnego wspólnego zasobu. Sytuacja komplikuje się, gdy są to grupy o nierównych szansach. Konflikt interesów ludności i władz może również stanowić problem, gdy „zapotrzebowanie” niektórych grup ludności na zaspokojenie ich potrzeb, które nie są sprzeczne z interesami publicznymi, nie jest zapewnione przez „podaż” ze strony władz z jakiegoś powodu i powstaje poważne napięcie społeczne. ...
Metody rozwiązania (działania) badanie możliwości usieciowienia w celu zwiększenia efektywności działań edukacyjnych szkoły, nawiązywania partnerstw z innymi placówkami edukacyjnymi, zdrowotnymi i kulturalnymi; identyfikacja potencjalnych partnerów społecznych, obszary wspólnych zainteresowań, wykorzystanie różnych formatów negocjacji; opracowanie i prezentacja otwartego raportu informacyjnego instytucji edukacyjnej różnym typom społeczeństwa;
Sposoby rozwiązywania problemów z wykorzystaniem możliwości nawiązywania kontaktów w celu poprawy jakości działań edukacyjnych placówki; przygotowanie pakietu materiałów informacyjnych i analitycznych, przygotowanie pakietu dokumentów kontraktowych, bazy danych o możliwych formatach negocjacji z partnerami społecznymi; realizacja projektów i programów społecznych; zwiększenie stopnia otwartości placówki edukacyjnej poprzez wykorzystanie publicznej oceny działalności placówki edukacyjnej; wykorzystanie samooceny kadry pedagogicznej do dalszego doskonalenia działalności instytucji edukacyjnej;
Zasoby Dostępność materiałów i bazy technicznej (wyposażenie, wyposażone pomieszczenia) Personel (nauczyciele, pracownicy administracyjni, uczniowie, rodzice) Informacyjne (oficjalna strona internetowa, publiczna strona w sieci społecznościowej „VKontakte”, interakcja z mediami). Finansowe (pozabudżetowe źródło finansowania)
We współczesnym systemie edukacji partnerstwo społeczne jest przedstawiane jako jeden z aspektów zarządzania oświatą państwowo-publiczną. Chodzi o przekształcenie trzech środków systemu zarządzania: kadr (środka, którego zmiana ma na celu zainicjowanie działalności zawodowych stowarzyszeń pedagogicznych); finanse (środek, którego zmiana ma na celu zapewnienie jawności i racjonalności przepływów finansowych); informacje (narzędzie, które ma na celu rozpowszechnianie pozytywnych, konstruktywnych i perspektywicznych pomysłów na temat edukacji wśród społeczeństwa).
Funkcje podmiotów finansowanie programów edukacyjnych na poziomie lokalnym; tworzenie porządku dla jakości edukacji; limity miejsc na test zawodowy; rozwój zawodowy nauczycieli; pełnienie funkcji wsparcia społecznego dla studentów; zatrudnianie absolwentów; ochrona i wspieranie praw i interesów instytucji edukacyjnej, reklama jej działalności; ustanowienie motywacyjnych stypendiów i nagród za osiągnięcia edukacyjne i pedagogiczne uczniów, nauczycieli; pomoc w nawiązywaniu i rozwijaniu wewnątrzregionalnej, międzyregionalnej i międzynarodowej współpracy gospodarczej i kulturalnej. Kryteria wykonania - wyniki badań monitoringowych (w różnych obszarach); zwiększenie motywacji nauczycieli i rodziców uczniów do zwiększenia efektywności interakcji w zakresie organizacji i realizacji procesu edukacyjnego (odsetek rodziców biorących udział w życiu szkoły, liczba wspólnych wydarzeń, zmniejszenie liczby konfliktów itp.); liczba projektów realizowanych z udziałem partnerów społecznych; zwiększenie stopnia otwartości placówki edukacyjnej i jej konkurencyjności; poziom rozwoju szkolnictwa państwowego i administracji publicznej; doskonalenie bazy materialnej i technicznej szkoły; wielkość przyciągania funduszy pozabudżetowych.
Zagadnienia aktualne Jakie jest źródło powstania inicjatywy edukacyjnej (społecznej)? Jakie są różne interesy, jakie grupy społeczne są w tym przypadku realizowane? Czy można otworzyć proces realizacji interesów? Jak skuteczna będzie realizacja inicjatywy dla dobrobytu jej uczestników i szerszego otoczenia społecznego?
Partnerstwo społeczne w edukacji to znak nowej ery. Współczesna szkoła znajduje się w takich warunkach, w których nie można przetrwać i rozwijać się bez nawiązywania wzajemnie korzystnego partnerstwa społecznego. Instytucja edukacyjna powinna stać się systemem otwartym, rozszerzającym współpracę z różnymi instytucjami społecznymi. Dzieci potrzebują dorosłych, aby ponosili odpowiedzialność za ich edukację i wychowanie.
Pobieranie:
Zapowiedź:
Wykonano: student kursu
„Partnerstwo społeczno-pedagogiczne
W rozwiązywaniu pilnych problemów edukacyjnych ”
Miesiąc Julia Wasiliewna
Kurator przedmiotu: profesor nadzwyczajny katedry
społeczno-pedagogiczne
Edukacja APPO
Miasto St. Petersburg
Stepikhova Valentina Anatolievna
Petersburg
2012
Partnerstwo społeczne jako jedno z narzędzi zapewniających socjalizację uczniów
Yulia Vasilievna Mesyats, zastępca dyrektora BP
Szkoła GBOU nr 600 z dogłębnym badaniem języka angielskiego Primorsky
dzielnica Sankt Petersburga
Stosowność.
Zgodnie z ustawą federalną „O oświacie”, dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej, dekretem rządu i odpowiednimi instrukcjami Ministerstwa Edukacji i Nauki, szkołom powierzono zadanie budowania partnerstwa społecznego między państwem a lokalną społecznością we wspieraniu i rozwijaniu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego.
Partnerstwo społeczne w edukacji jest zapowiedzią nowej ery. Współczesna szkoła znajduje się w takich warunkach, że nie można przetrwać i rozwijać się bez nawiązywania wzajemnie korzystnego partnerstwa społecznego. Instytucja edukacyjna powinna stać się systemem otwartym, rozszerzającym współpracę z różnymi instytucjami społecznymi. Dzieci potrzebują dorosłych, aby ponosili odpowiedzialność za ich edukację i wychowanie.
Cel partnerstwa społecznego
Kształtowanie światopoglądu uczniów, wyobrażeń o świecie jako integralnym systemie wzajemnie powiązanych relacji, działań i czynów.
Główne zadania partnerstwa społecznego:
Poprawa relacji między podmiotami przestrzeni edukacyjnej;
- Stworzenie warunków do przyciągania funduszy inwestycyjnych do placówki oświatowej;
- Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej ucznia;
- Socjalizacja jednostki.
Zasady partnerstwa społecznego:
Dobrowolne uznanie przez partnerów siebie nawzajem za uczestników public relations;
- Pewność siebie;
- Wzajemna odpowiedzialność partnerów za wspólną sprawę;
- Obowiązkowe wypełnianie swoich zobowiązań zgodnie z osiągniętymi porozumieniami;
- wzajemny interes stron;
- Równość uczestników w wyborze sposobów i środków osiągnięcia wspólnego celu;
- Utrzymywanie ducha równych szans, bezinteresowności i solidarności.
Główne obszary pracy naszej szkoły w ramach partnerstwa społecznego:
Wdrażanie edukacji ustawicznej.
- Działania wspólne (zbiorowe).
- Współpraca między szkołami a społeczeństwem na wzajemnie korzystnych warunkach.
- Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej i inteligencji społecznej.
- Budowa mechanizmów ukierunkowanej pomocy społecznej z wykorzystaniem środków charytatywnych.
Budowanie partnerstwa dla naszej szkoły składa się z trzech etapów:
Pierwszym etapem jest znajomość.
- Drugi etap - Wspólne działania.
- Trzeci etap to Partnerstwo.
Główne rodzaje wspólnych działań naszej szkoły i partnerów społecznych to:
Zajęcia | Wynik |
|
Omówienie strategii i taktyki partnerstwa społecznego | Przygotowywanie i podpisywanie umów |
|
Projektowanie wspólnych działań | Sporządzanie planów współpracy |
|
Realizacja wspólnych działań | Wspólne wydarzenia |
|
Wzajemne wsparcie | Komfort psychiczny partnerów |
W procesie wspólnych działań obecność informacji zwrotnej i otwartość kanałów komunikacji nabiera szczególnego znaczenia. Oznacza to, że konieczne jest regularne badanie opinii potencjalnych partnerów na temat jakości i wyników tego działania.
Głównym rezultatem drugiego etapu powinna być zdolność potencjalnych partnerów do udziału we wspólnych działaniach, tj. ich pewne kompetencje oparte na wzajemnym zaufaniu. Zaufanie z kolei rodzi chęć kontynuowania współpracy w formach akceptowanych przez konkretnych partnerów.
Szkoła GBOU numer 600 ma dość duże doświadczenie w interakcji i współpracy w społeczności lokalnej w takich obszarach jak
Rozwój działań opiekuńczych;
Rozwój samorządu poprzez Radę Licealistów;
Rozbudowa partnerstwa społecznego z rodzicami uczniów, zainteresowanymi dorosłymi (placówki dokształcania Centrum Szarotki, dziecięce forum twórcze „Kitiz Plus”, centrum pomocy społecznej rodzinom i dzieciom „Rodzina”, KDN, uniwersytety w Petersburgu).
W tej pracy chciałbym bardziej szczegółowo omówić ten ostatni kierunek.
Tradycyjnie wiele uwagi poświęca się partnerstwu społecznemu z rodzicami, potencjałowi wychowawczemu rodziny. Rozbudzanie pozytywnego nastawienia do szkoły wśród uczniów i rodziców poprzez włączenie rodziców w życie społeczne szkoły (w zakresie pracy wychowawczej szkoły - udział rodziców w zajęciach szkolnych, zajęcia ogólnoszkolne, wspólne wyjazdy, konkursy, wycieczki doradcze) Realizacja programu „Zajęcia dla niepalących” PPMS przez centrum dzielnicy Primorsky (również naszych partnerów społecznych) nie jest możliwe bez aktywnej pomocy rodziców. Od kilku lat w programie uczestniczą uczniowie klas 6-7 naszej szkoły.
Lata 2010-2011 były dla nas bardzo owocne. Wśród 17 szkół powiatu zajęliśmy II miejsce, a twórczość ucznia klasy 6 „b” Aleksiejewa A. „Rodzina to terytorium zdrowia” zajęła pierwsze miejsce w mieście !!!
Bierność obywatelską, zależność części rodziców, ich konsumenckie nastawienie do szkoły można przezwyciężyć poprzez rozwijanie partnerstwa społecznego najpierw z grupą rodziców, rozwijanie wolontariatu socjalnego, charytatywnego.
Partnerstwo społeczne jest tradycyjnie realizowane z pozaszkolnymi placówkami kształcenia dodatkowego.
W latach 2011-2012 podpisaliśmy umowę z Centrum „Rodzina” na współpracę w celu realizacji projektu „Zdrowa Rodzina - Zdrowa Przyszłość”. W projekcie wzięli udział uczniowie klas 10-11.
Cel projektu: zapewnienie młodzieży profesjonalnej pomocy w tworzeniu zdrowych relacji rodzinnych między małżonkami.
Z uczniami pracowali zawodowi psychologowie: z chłopcami - mężczyzną, z dziewczynami - kobietą. Chłopaki byli w stanie zadać wszystkie osobiste pytania i zgodnie z recenzjami spotkanie było bardzo owocne. Wyniki testów i ankiet pokazały, że 90% uczniów jest zainteresowanych poruszanym tematem i chce skorzystać z porad specjalistów, aby w przyszłości stworzyć pełnoprawną rodzinę.
Współpraca z Ośrodkiem „Rodzina” jest bardzo długotrwała, tradycyjne wspólne działania utrwaliły się: „Adaptacja uczniów szkół podstawowych w okresie przejścia do szkoły podstawowej”, poradnictwo psychologów dla rodziców uczniów trudnych, patrolowanie społeczne rodzin w trudnych sytuacjach życiowych.
Rozwój systemu edukacji ustawicznej (placówka przedszkolna-szkoła-uczelnia), szkoła GBOU nr 600współpracuje z miejskimi przedszkolami, liceami i uczelniami miejskimi w celu stworzenia systemu ukierunkowanego na indywidualizację i socjalizację uczniów. Na trzecim etapie kształcenia ogólnego rozwijamy system szkoleń specjalistycznych, uwzględniając realne potrzeby rynku pracy, prośby rodziców, wypracowując elastyczny system profili oraz współpracę z uczelniami.
Poszerzają się możliwości socjalizacji uczniów, zapewniona jest ciągłość między kształceniem ogólnym i zawodowym, a także możliwe staje się skuteczniejsze przygotowanie absolwentów szkół do tworzenia programów szkolnictwa wyższego zawodowego.
W ramach edukacji przedszkolnej realizowane jest partnerstwo społeczne z kilkoma uniwersytetami w Petersburgu: INZHEKON, Uniwersytetem Górniczym, „finek”, LETI.
Zaangażowanie uczniów w działania aktywne społecznie, w interakcji z publicznością, stwarza warunki do adaptacji, socjalizacji i rozwoju osobowości ucznia, a wspólna współpraca szkoły ze społeczeństwem sprawia, że \u200b\u200bstaje się ona systemem otwartym.
Edukacja jako instytucja społeczna odgrywa ważną rolę w procesie socjalizacji człowieka. Odpowiada za terminowe i odpowiednie przygotowanie jednostki do pełnoprawnego życia w społeczeństwie. Nie jest łatwo zrozumieć istotę i specyfikę systemu edukacji. Państwo reguluje jedną przestrzeń edukacyjną, ale poza tym istnieje wiele praktyk, które uzupełniają ten proces. Jednym z takich zjawisk jest partnerstwo społeczne w edukacji. Co to jest, jakie są jego metody i jaki jest jego system, spróbujmy to rozgryźć na przykładach.
Partnerstwo jako element interakcji społecznej
„Ty - ja, ja - ty” - tak można scharakteryzować znaczenie słowa „partnerstwo”. Początkowo pojęcie to było używane tylko w naukach społecznych i ekonomicznych. Scharakteryzowali proces koordynacji działań uczestników. W szerszym znaczeniu „partnerstwo społeczne” należy traktować jako system rozwiązywania (interakcji), w wyniku którego podmioty zaspokajają swoje potrzeby.
W ostatnich latach partnerstwo społeczne zaczęto interpretować jako proces wielowarstwowy, w którym funkcjonowanie elementów jest jasno uregulowane i nastawione na osiągnięcie pozytywnych zmian. Oznacza to, że można ją rozumieć jako rodzaj relacji między podmiotami, które łączą wspólne interesy i wspólnie rozwiązują powstałe problemy. Głównym zadaniem partnerstwa jest przezwyciężanie ewentualnych różnic w działaniach uczestników, koordynacja prac i konfliktów poziomów.
Proces edukacyjny
Na tej podstawie partnerstwo społeczne w dziedzinie edukacji można określić jako ogólne działania podmiotów związanych z procesem edukacyjnym. Takie działania często mają te same cele i ponoszą wzajemną odpowiedzialność za uzyskane wyniki.
System partnerstwa społecznego w edukacji rozpatruje się na trzech poziomach:
- Relacja grup społecznych profesjonalistów w systemie.
- Partnerstwo pracowników systemu edukacji z przedstawicielami innych organizacji i instytucji społecznych.
- Relacja między samą instytucją edukacyjną a społeczeństwem.
Rozwój partnerstwa społecznego w edukacji sięga lat 80-90-tych ubiegłego wieku. W tym czasie placówki edukacyjne uzyskują autonomię, rośnie zapotrzebowanie na wysoko wykwalifikowaną kadrę na rynku pracy. Instytut Edukacji zaczyna odgrywać kluczową rolę w rozwoju państwa. Relacje między instytucjami edukacyjnymi, związkami zawodowymi, pracodawcami i agencjami rządowymi stają się ważnym elementem partnerstwa społecznego sfery edukacyjnej. Ich głównym celem jest: identyfikacja potrzeb rynku pracy w celu zwiększenia zasobów ludzkich; ukształtować osobę wykształconą prowadzącą aktywny tryb życia; zwiększenie gospodarczego i duchowego potencjału całego społeczeństwa.
W tłumaczeniu na ludzki język oznacza to, że kraj przechodzi dynamiczne zmiany. Programy partnerskie, takie jak Stany Zjednoczone, zaczynają się zakorzeniać i na tle tego ewolucyjnego chaosu istnieje potrzeba „innych ludzi”. Oznacza to, że społeczeństwo potrzebuje personelu, który został już przeszkolony w zakresie nowych standardów. I tu na pierwszy plan wysuwa się instytut wychowawczy, bo kto, jeśli nie on, jest odpowiedzialny za nauczanie młodych metod nowych metod. Na tym właśnie polega główna istota koncepcji „partnerstwa społecznego w edukacji”.
Ale z biegiem czasu czołowe postacie w kraju zaczynają rozumieć, że generalnie nie jest zbyt logiczne rozważanie interakcji między instytucjami edukacyjnymi, ekonomią i polityką. Pomija się wiele ważnych punktów, które znajdują się na najniższych poziomach gradacji uczelni. Dlatego partnerstwo społeczne w edukacji zaczyna „wyrastać z nowych pędów”, z których każdy odpowiada za swoją własną sferę.
Miasto
Teraz partnerstwo można rozpatrywać w kontekście rozwoju różnych instytucji edukacyjnych. Pierwszą rzeczą, od której należy zacząć, jest gmina. Oznacza ogólny proces edukacyjny, który odbywa się na określonym terytorium i rozwiązuje specyficzne tylko dla niego problemy. Aby było trochę jaśniej, możesz podać mały przykład. Powiedzmy, że w placówkach jest mały proces edukacyjny, który odbywa się zgodnie z obowiązującym prawem, ale oprócz tego uwzględniono specjalne elementy charakterystyczne tylko dla tego obszaru. W ramach edukacji mogą odbywać się targi tematyczne, dni pamięci znanych osobistości, które wcześniej żyły na tym terenie, czy tworzone są popularne w danym regionie kręgi rzemieślnicze.
Gmina dzieli się na 5 typów:
- Osady wiejskie. Obejmuje to wsie (osady, farmy itp.), Które znajdują się na określonym obszarze.
- Osady miejskie. Można klasyfikować miasta lub osady typu miejskiego.
- Obszary miejskie. Należą do nich kilka miast lub wsi, w których władze lokalne decydują o sprawach ogólnych.
- Dzielnice miejskie. To znaczy miasta, które nie są objęte dyrektywą gmin.
- Autonomiczne obszary miejskie. Części miasta z własną strukturą organizacyjną. Na przykład dzielnica indyjska w Singapurze: z jednej strony część miasta, z drugiej jego odrębny element.
Partnerstwo społeczne w gminie realizowane jest pomiędzy organami zarządzającymi procesami edukacyjnymi na poziomie lokalnym a rządem kraju. Główną specyfiką takich interakcji jest finansowanie. Na przykład państwo już dawno ustaliło, że za zapewnianie świadczeń odpowiedzialny jest system miejski. Zapewniane są również subwencje edukacyjne, które system samorządowy rozdziela na wszystkie placówki oświatowe w zależności od ich potrzeb i statusu. Państwo może również udzielić informacji o zapotrzebowaniu na rynku pracy na specjalistów, którzy kształcą się w instytucji zlokalizowanej na terenie powiatu miejskiego. Władze biorą to pod uwagę i mogą zwiększyć finansowanie instytucji, liczbę miejsc budżetowych itp.
Kształcenie nauczycieli
Dla tych, którzy nie wiedzą, czym jest edukacja pedagogiczna: jest to proces przygotowania wysoko wykwalifikowanych specjalistów do pracy w placówkach oświatowych. To znaczy szkolenie wychowawców, nauczycieli i profesorów.
Partnerstwo społeczne w kształceniu nauczycieli jest bezpośrednio zależne od oczekiwań społecznych. W ostatnim czasie wymagania dotyczące jakości edukacji szkolnej znacznie wzrosły, dlatego konieczna stała się zmiana metod i technologii szkolenia nauczycieli. Rozwój kształcenia nauczycieli zależy od następujących czynników:
- Polityczne innowacje w edukacji.
- Posiadanie koncepcji, która umożliwia zaangażowanie władz państwowych i gminnych we wspieranie badań.
- Stworzenie służby nadzoru publicznego, która kierując się żądaniami rządu, mogłaby skierować system edukacji pedagogicznej we właściwym kierunku.
Jeśli „partnerstwo gminne” koncentrowało się głównie na finansowej stronie problemu, to kształcenie nauczycieli opiera się na potrzebach społeczeństwa, aby podnosić jakość kształcenia zgodnie z nowoczesnymi standardami.
Na przykład kilka lat temu istniała potrzeba pojawienia się pozaszkolnych instytucji edukacyjnych. Początkowo chcieli tego rodzice, którzy zdecydowali, że dziecko powinno się pełniej rozwijać. Stopniowo zaczyna pojawiać się zapotrzebowanie na takie instytucje, a państwo już się łączy, prosząc nauczycieli, którzy zostaliby specjalnie przeszkoleni do świadczenia takich usług.
Ogólnie rzecz biorąc, istota jest jasna: ponieważ każda osoba uczęszcza do placówek edukacyjnych, zadaniem nauczycieli jest ukształtowanie osobowości pożądanej w społeczeństwie. A jeśli są jakieś zmiany, to zmienia się także kształcenie nauczycieli, bo tylko oni mogą bezboleśnie wprowadzać innowacyjne programy do społeczeństwa.
Profesjonalna edukacja
Teraz społeczeństwo domaga się, aby wyspecjalizowane placówki edukacyjne posiadały specjalistów gotowych do natychmiastowego podjęcia pracy. Również instytut ekonomiczny prosi o określoną liczbę specjalistów z określonej dziedziny. Partnerstwo społeczne w szkolnictwie zawodowym polega na zaopatrzeniu rynku pracy w niezbędną kadrę w wymaganej ilości.
Tutaj wszystko jest niezwykle proste: rynek to system cykliczny, w którym coś się ciągle zmienia. W jednym roku nie ma wystarczającej liczby ekonomistów, w innym nie można znaleźć prawnika. Słysząc, że na rynku pracy brakuje przedstawicieli określonych zawodów, kandydaci zaczynają masowo aplikować o ten zawód. W rezultacie podaż zaczyna przewyższać popyt, a bezrobocie rośnie. Aby temu zapobiec, istnieje partnerstwo społeczne w edukacji, które pozwala na najbardziej efektywne wykorzystanie zasobów ludzkich.
Edukacja przedszkolna
Nowoczesność nie może się w pełni rozwinąć bez interakcji ze społeczeństwem, dlatego partnerstwo jest tutaj szczególnie ważne. Partnerstwo społeczne wychowania przedszkolnego ma na celu tworzenie powiązań między placówką przedszkolną a ośrodkami kulturalnymi, edukacyjnymi i innymi ośrodkami rozwoju. Ta praktyka powoduje, że dziecko ma wyższy poziom percepcji, szybciej się rozwija i uczy budowania partnerstw typu „ty - ja, ja - ty”.
Praca w ramach partnerstwa społecznego pomaga poszerzyć środowisko kulturowe i edukacyjne dziecka, a tym samym ułatwi mu adaptację w przyszłości. W tym segmencie interakcji pokazują mu, co jest interesujące i pouczające, uczą go, co jest potrzebne. Pracują również z rodzinami, które są również uczestnikami partnerstwa społecznego.
Dodatkowa edukacja
Partnerstwo społeczne w edukacji odgrywa znaczącą rolę nawet w środowisku, które dostarcza dodatkowej wiedzy. Mogą to być szkoły językowe, kursy, seminaria lub kursy mistrzowskie. Oznacza to, że rodzajem działalności edukacyjnej, która zakłada wszechstronny rozwój osoby, jest dodatkowa edukacja. Partnerstwo społeczne w tym środowisku polega na dostarczaniu wszelkiego rodzaju wiedzy i możliwości. Jeśli zostało to opisane w tezach, partnerstwo zajmuje się:
- Zachowuje podstawowe idee organizacji pracy w zakresie dokształcania.
- Utrzymuje relacje z agencjami rządowymi, środowiskiem biznesowym, społeczeństwem i rodzicami.
- Bierze aktywny udział w jej rozwoju. Odpowiada za zorientowany społecznie segment dodatkowej edukacji, która obejmuje programy poszukiwania talentów, wsparcie dzieci z rodzin defaworyzowanych czy zapewnienie dodatkowych usług edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych.
- Podział środków budżetowych zgodnie z żądaniami organizacji.
Kształcenie dodatkowe można podzielić na trzy główne grupy: kulturową, humanitarną i techniczną. W każdej z tych grup zapewniona jest wspólna baza wiedzy oraz nowoczesne, innowacyjne pomysły. Ponieważ teraz wiedza jest najcenniejszą walutą, w środowisku dokształcania starają się zapewnić niezbędną podstawę, na której w przyszłości ukształtuje się wszechstronny rozwój indywidualny.
Jak jest zorganizowane partnerstwo?
Organizacja partnerstwa społecznego w edukacji opiera się na:
- Akty ustawodawcze. Prawa tworzone przez państwo są głównym źródłem tworzenia i rozwoju partnerstwa społecznego. Regulowali pole działania i granice możliwości uczestników.
- Zarządzanie lokalne. Każda gmina ma własne zasady i prawa, z których część dotyczy także współpracy społecznej. Jeśli weźmiemy na przykład gminną edukację. Powiedzmy, że ta organizacja otrzymała określoną kwotę na rozwój systemu edukacyjnego na swoim terenie. Mogła podzielić wszystkich równo, ale tak się nie dzieje.
- Społeczeństwo i gospodarka. System edukacji jest ściśle powiązany z zapotrzebowaniem społecznym i zmianami gospodarczymi. A jeśli w życie ludzi wkracza coś nowego, co nie jest związane z edukacją ani bezpośrednio, ani pośrednio, to program nauczania wciąż będzie się zmieniał, tak aby w przyszłości uczniowie i studenci sprostali oczekiwaniom rynku.
Czy partnerstwo społeczne jest potrzebne w edukacji?
Dziś niestety nie da się porównać pojęć „partnerstwo społeczne” / „jakość edukacji”. Chociaż poczynili pewne postępy, nadal pozostaje wiele nierozwiązanych problemów.
Początkowo partnerstwo społeczne zostało wprowadzone na wzór Ameryki i Europy, ale nie uwzględniało to specyfiki naszego państwa, jego kultury i mentalności. Pod tym względem pominięto wiele ważnych punktów. Jednak mimo wszystko partnerstwo do dziś przynosi pozytywne zmiany w rozwoju edukacji.
Partnerstwo społeczne w edukacji (priorytety i możliwości):
- Głównym priorytetowym celem interakcji jest zaspokojenie wspólnych interesów wszystkich członków wspólnoty. Uwzględniane są nie tylko społeczne instytucje i procesy, które w nich zachodzą, ale tematy interakcji (nauczyciele, uczniowie, rodzice).
- Program partnerstwa społecznego pomaga zwiększyć efektywność uczenia się. Uczestnicy procesu edukacyjnego stają się poszukiwani w środowisku społecznym.
- Właściwe podejście i regulacja partnerstwa daje impuls do pełnego rozwoju społeczeństwa, ratując je przed bezrobociem i wypełniając poszukiwanymi specjalistami.
Wynik
Istnieje wiele przykładów partnerstwa społecznego w edukacji. To system nagradzania uczniów za dobre oceny (stypendia) oraz porozumienia między instytucją edukacyjną a pracodawcą gotowym do zatrudnienia byłego ucznia, a nawet dialog rodzic-nauczyciel. Ale głównym składnikiem tego procesu jest wysokiej jakości wiedza, której nośnik jest tak poszukiwany i oczekiwany przez społeczeństwo.
