Nauczanie pisania i pisania w szkołach średnich. Metodologia rozwijania umiejętności mówienia pisanego z wykorzystaniem technologii informatycznych Pisanie to rodzaj aktywności mowy: mowa pisana

Pisanie jako szczególny rodzaj aktywności mowy
Pisanie jest specjalną złożoną formą aktywności mowy i obejmuje dużą liczbę operacji. Opanowanie umiejętności pisania jest złożoną czynnością umysłową, wymagającą pewnego stopnia dojrzałości wielu funkcji umysłowych (myślenia, percepcji, uwagi, pamięci). Proces ten odbywa się poprzez ścisłe współdziałanie różnych systemów analitycznych odpowiedzialnych za psychofizjologiczne podstawy pisma: mowy-słuchowe, mowy-motoryczne, wzrokowe, kinestetyczne, kinetyczne, proprioceptywne, akustyczne, przestrzenne. Ponadto w powstawanie pisma zaangażowane są takie elementy psychologiczne, jak procesy emocjonalno-wolicjonalne, motywy i ludzkie zachowania.

Pisanie znacznie różni się od Mowa ustna według wielu parametrów. Jeśli mowa ustna powstaje wczesne stadia rozwój dziecka w procesie komunikacji bezpośredniej, wówczas pisanie pojawia się znacznie później i jest efektem specjalnego wychowania (jego mechanizmy rozwijają się w okresie nauki czytania i pisania, a doskonalą się w trakcie dalszej edukacji). Nowe złożone połączenia odruchowe łączą się z już utworzonymi połączeniami systemu sygnałowego II (mowa ustna) i rozwijają go. Pisanie, w przeciwieństwie do mowy ustnej, która zwykle zachodzi automatycznie, jest czynnością zorganizowaną losowo.

Wszystkie te cechy pisma dają podstawę do przypuszczeń, że będzie ono poważniej upośledzone, gdyż jest to funkcja bardziej złożona i późniejsza. A nauczanie tego w szkole też nie będzie łatwe, bo do czasu, gdy dziecko rozpocznie naukę pisania, nie wszystkie podstawowe, wyższe funkcje umysłowe, na których opiera się ta nauka, zostaną jeszcze ukończone, a niektóre nawet nie rozpoczęły jeszcze swojego rozwoju, a nauka pisanie opiera się na niedojrzałych procesach umysłowych.

W psychologii trochę przesłanki psychologiczne powstawanie tego rodzaju aktywności mowy, której niewydolność prowadzi do różnych zaburzeń pisania lub trudności w jej powstawaniu u dzieci.

Pierwszym warunkiem wstępnym jest tworzenie lub zachowanie mowy ustnej, dobrowolne jej opanowanie oraz umiejętność analityczno-syntetycznej aktywności mowy. Drugim warunkiem jest formacja lub konserwacja różne rodzaje percepcja, doznania i wiedza oraz ich wzajemne oddziaływanie, a także percepcja i reprezentacje przestrzenne, a mianowicie: gnoza wzrokowo-przestrzenna i słuchowo-przestrzenna, doznania somatoprzestrzenne, wiedza i czucie diagramu ciała „prawego” i „lewego”. Trzecim warunkiem jest utworzenie sfery motorycznej - subtelnych ruchów, obiektywnych działań, tj. różne rodzaje praktyka ręki, ruchliwość, przełączalność, stabilność itp. Czwartym warunkiem wstępnym jest kształtowanie abstrakcyjnych metod działania u dzieci, co jest możliwe dzięki ich stopniowemu przechodzeniu od działań z konkretnymi przedmiotami do działań z abstrakcjami. Piątym warunkiem jest kształtowanie ogólnego zachowania - regulacja, samoregulacja, kontrola nad działaniami, intencjami, motywami zachowania.

L.S. Wygotski, wskazując na istotne różnice między mową ustną i pisaną, napisał: „Mowa pisana nie jest prostym tłumaczeniem mowy ustnej na znaki pisane, a opanowanie mowy pisanej nie polega po prostu na opanowaniu techniki pisania”.

1.Pisanie jako rodzaj aktywności mowy

a) psychofizjologiczne mechanizmy pisania

Pisanie to rodzaj aktywności mowy, której wytworem jest tekst pisany, tj. wypowiedź mowy zarejestrowana na papierze przy użyciu graficznego kodu języka w celu transmisji na odległość i utrwalenia utworów mowy w czasie.

Chociaż list trwa Komunikacja werbalna mniejsza osoba z innymi ludźmi środek ciężkości Jednak w porównaniu z mówieniem, słuchaniem i czytaniem rola pisania jest nieporównywalnie wielka. Teksty pisane odzwierciedlają i zawierają „wydarzenia i fakty, zjawiska zawieszone w czasie, bogactwo duchowe jednostki i całej ludzkości, zapisane doświadczenia ludzkie, rezultaty wiedzy i myślenia przekazywane z pokolenia na pokolenie, plany działania i organizacji społeczeństwa” , i wiele więcej."

Trudności w nauce mowy pisanej są spowodowane jej złożoność psychologiczna. Uwzględniając wszystkie połączenia neuro-mózgowe, które są niezbędne do opanowania mowy ustnej i czytania, mowa pisana wymaga włączenia szeregu dodatkowe analizatory, za pomocą którego pisanie pomaga utrwalić w pamięci kompleksy graficzne i znaki graficzne.

Dzięki współdziałaniu różnych analizatorów powstają sprzyjające warunki do zapamiętywania materiału językowego; sama powolność aktu pisania odgrywa pozytywną rolę, co pozwala na wnikliwą wewnętrzną analizę powstawania i użycia środków językowych. Przejdźmy do tabeli przedstawiającej proces generowania mowy pisanej.

Tabela nr 1 - Psychofizjologiczna charakterystyka pisma jako rodzaju choroby rzadkiej

Podczas procesu pisania działają nie tylko wymienione powyżej analizatory, wraz z pamięć krótkotrwała i długoterminowa ale także w ścisłej z nimi interakcji typy pamięci werbalno-logicznej, figuratywnej i motorycznej, przyczyniając się do tworzenia podpór i wytycznych dla aktywności werbalnej i umysłowej pisarza.

Złożoność mowy pisanej wiąże się nie tylko z koniecznością uwzględnienia większej liczby analizatorów, ale staje się także znacznie bardziej złożona warunkach, w jakich zwykle to następuje. Jak dowodzą liczne badania L.S. Wygotskiego, S.A. Rubinsteina, V.A. Artemova i innych naukowców, jedną z okoliczności komplikujących akt pisania jest to, że nie ma określonej sytuacji, wspólnej dla piszącego i tego, do kogo jest skierowane. napisane jest adresowane. Jeśli zatem w komunikacji ustnej można coś przemilczeć lub pominąć, a można to zrozumieć za pomocą mimiki, intonacji czy gestów, to w komunikacji pisemnej wszystko, co należy wyrazić, musi zostać w pełni odzwierciedlone. Jeśli komunikacja ustna wymaga od słuchacza ciągłej stymulacji i kontroli, to w mowie pisanej nie ma obu tych aspektów. Z ten przepis możemy stwierdzić, że mowa pisana musi być jak najbardziej jasna i szczegółowa, aby w pełni spełniać swoją funkcję komunikacyjną.

Należy pamiętać, że za główną siłę aktywną w komponowaniu tekstu pisanego uważa się jego Wywłaszczenie, tj. wyobrażenie o tym, co zostanie napisane przed momentem pisania. Jeśli przeanalizujemy proces antycypacji, dojdziemy do wniosku, że zachodzi on w trakcie mowa wewnętrzna- ta mowa, która bezpośrednio łączy mowę zewnętrzną z myśleniem. Mowa wewnętrzna ma różny stopień intensywności, który zależy od poziomu biegłości językowej i złożoności generowanej wypowiedzi. Mechanizm mowy wewnętrznej, tj. sporządzenie wewnętrznego planu lub zarysu przyszłego tekstu odgrywa znaczącą rolę w procesie pisania.

Należy w tym miejscu zaznaczyć, że mechanizm tworzenia tekstu pisanego nie jest prosty. Dzieli się on na następujące elementy, przedstawione w

schemat nr 2. Przejdźmy do schematu.

Schemat nr 2.

wybór predykatu

Rola komunikacji pisemnej w nowoczesny świat niezwykle wielka, niemal większa niż rola komunikacji ustnej.

Pisanie to produktywny rodzaj aktywności mowy, który zapewnia wyrażanie myśli w formie graficznej.

Aktywność mowy to aktywny proces przekazywania i odbierania komunikatów, w którym pośredniczy system językowy i który jest uwarunkowany sytuacją komunikacyjną.

Interpretacja pojęcia „aktywności mowy” jest różna u różnych autorów, a nawet pojawił się pogląd, że w rzeczywistości istnieje tylko system działań mowy zawartych w każdej aktywności. Nowoczesne metody charakteryzują się dość jasnym określeniem „trzech aspektów zjawisk językowych”, których należy się uczyć na zajęciach językowych (język – mowa – aktywność mowy) i uznaniem aktywności mowy za wiodący aspekt w praktycznym ukierunkowaniu kształcenia.

Zwyczajowo rozróżnia się główne i pomocnicze typy aktywności mowy. Te pierwsze dzielą się na produktywne (nastawione na generowanie i przekazywanie informacji – czyli mówienie i pisanie) i receptywne (nastawione na otrzymywanie informacji – czyli słuchanie i czytanie). Pomocniczymi rodzajami aktywności mowy są na przykład ustne odtwarzanie wcześniej postrzeganego tekstu, tłumaczenie, sporządzanie notatek z wykładów itp. Każda aktywność mowy odbywa się w jednej z dwóch form - ustnej lub pisemnej. Możliwa jest również forma łączona - ustna - pisemna (na przykład nagrywanie mowy mówionej, głośne czytanie itp.).

W prawdziwej komunikacji poszczególne gatunki czynności związane z mową działają w ścisłej interakcji (na przykład mówienie zakłada obecność słuchaczy). Okoliczność ta jest realizowana w ramach połączonego szkolenia w zakresie rodzajów aktywności mowy, co jest uważane za najbardziej racjonalny sposób związany z nauczaniem aktywności mowy. Produktem receptywnych rodzajów aktywności mowy (czytanie, słuchanie) jest wniosek, do którego dochodzi dana osoba w procesie odbioru. Rezultatem produktywnych rodzajów aktywności mowy jest stwierdzenie, tekst. Podmiot aktywności mowy jest rozumiany jako forma odzwierciedlenia relacji przedmiotów i zjawisk rzeczywistości.

Aktywność mowy jest strukturalnie scharakteryzowana przez trzy fazy i obejmuje fazy (lub poziomy) motywacyjno-bodźcową, analityczno-syntetyczną i wykonawczą. Niektórzy badacze identyfikują czwartą fazę kontrolującą

Element językowy treści nauczania języka obcego obejmuje wszystkie aspekty języka, jednostki strukturalne i gatunki mowy. W nowoczesne metody Językowe podstawy nauczania języków zostały wyodrębnione w samodzielną dyscyplinę, która jest uważana za jedną z dziedzin lingwistyki stosowanej.

Element językowy treści nauczania pisania obejmuje:

• a) znajomość czynnego materiału leksykalnego, gramatycznego i fonetycznego;
• b) znajomość systemu graficznego języka;
• c) trudności związane z opanowaniem cech korespondencji dźwiękowo-literowej;
• d) zasady pisowni, które mogą opierać się na różnych zasadach (historycznych, gramatycznych, dźwiękowych);
• e) znajomość znaków specjalnych (umlaut, znaki diakrytyczne);
• f) specjalne formuły charakterystyczne dla mowy pisanej.

Element psychologiczny obejmuje:

• a) umiejętności i zdolności pisarskie;
• b) umiejętność wyrażania myśli w pismo;
• c) charakter interakcji mowy pisanej z innymi rodzajami i formami mowy;
• d) uwzględnienie zainteresowań i motywów uczniów.

Jeszcze w XIX wieku. Niektórzy neurobiolodzy uważali pisanie za czynność optyczno-motoryczną, a jego zaburzenia za utratę (zakłócenie) czynności optyczno-motorycznych, czyli za przerwanie połączeń pomiędzy ośrodkiem wzroku w mózgu, ośrodkiem motorycznym dłoni i ośrodkami słowa tworzenie.

Współczesna psychologia postrzega pisanie jako złożoną świadomą formę aktywności mowy, która ma zarówno wspólne, jak i charakterystyczne cechy z innymi formami mowy zewnętrznej.

Treścią psychologiczną nauki pisania jest kształtowanie umiejętności graficznych i ortograficznych oraz umiejętności ich wykorzystania podczas wykonywania zadań pisemnych, czyli pisania w języku obcym. Nagrywanie materiału przyswojonego ustnie uważa się za Działania edukacyjne, którego wdrożenie pomaga uczniom opanować język obcy.

Trudności w nauce mowy pisanej wynikają zatem z jej złożoności psychologicznej. Mogą być związane z niedojrzałością mowy, motoryki, percepcji wzrokowej, a także zaburzeniami w rozwoju innych funkcji poznawczych. Rozbieżność pomiędzy systemami graficznymi języka ojczystego i języka docelowego powoduje zakłócenia, a także powoduje trudności w opanowaniu nowego kodu graficznego. Całkowitą niedojrzałość pisma z głębokimi zmianami w mózgu nazywa się agrafią.

Uwzględniając wszystkie połączenia neuro-mózgowe, które są niezbędne do opanowania mowy ustnej i czytania, mowa pisana wymaga utworzenia szeregu dodatkowych analizatorów, za pomocą których pisanie pomaga utrwalić w pamięci kompleksy graficzne i znaki graficzne.

Zanim poruszymy aspekt metodologiczny treści nauczania pisania, warto odwołać się do definicji pisma.

Mowa pisana to proces komponowania przekazu pisanego ze słów i wyrażeń, który polega na wyrażaniu myśli za pomocą określonego kodu graficznego.

Pisanie i mowa pisana jest celem nauki na wszystkich etapach nauki języka obcego. W metodologii rosyjskiej zwyczajowo rozróżnia się terminy pisanie i mowa pisana. Pierwszy termin odnosi się do umiejętności tworzenia słów z liter, co oznacza posiadanie umiejętności graficznych, ortograficznych i kaligraficznych. Mowa pisana to umiejętność, która kształtuje się na bazie umiejętności pisania i zapewnia umiejętność wyrażania myśli w formie pisemnej, tj. teksty różne rodzaje i gatunki. W tym przypadku można wyróżnić dwa rodzaje mowy pisanej: mowę edukacyjną (pisanie kierowane) i mowę komunikacyjną (pisanie swobodne).

Nauka pisania obejmuje pracę nad technikami pisania (grafika, ortografia, interpunkcja) oraz nad pisemnym wyrażaniem myśli w języku docelowym (pisemna mowa produktywna).

Receptywny język pisany ucieleśnia się w czytaniu. Przedmiotem nauki języka pisanego są zdania, akapity i powiązany tekst. Pismo służy jako niezależna forma komunikacji, ale jego opanowanie odbywa się na podstawie zdrowej mowy. W nauce pisania można wyróżnić trzy etapy: opanowanie grafiki i ortografii, opanowanie modeli strukturalnych zdań; opanowanie pisania jako środka komunikacji.

Po zakończeniu kurs podstawowy uczniowie muszą móc, w jak największym stopniu typowe sytuacje Komunikacja:

• · sporządzać wyciągi z tekstu;
• ·ułóż i zapisz plan tekstu, który czytasz lub słuchasz;
• ·pisać krótkie gratulacje, wyraź życzenie;
• ·wypełnić formularz w formie pisemnej (podać imię, nazwisko, płeć, wiek itp.);
• · napisać list prywatny.
• ·rysowanie autobiografii i CV;
• · pisanie podań o pracę;
• ·pisanie recenzji, adnotacji, raportów;
• ·Praca pisemna;
• · pisanie kartki z pozdrowieniami.

Zatem komponent szkolenia metodologicznego obejmuje:

• a) umiejętności samodzielnej pracy nad doskonaleniem mowy pisemnej;
• b) umiejętności korzystania z różnych wspomagaczy w postaci reguł ortograficznych;
• c) umiejętności korzystania z różnych podręczników ortograficznych.

Rozdział 1 Zakończenie

Z powyższego możemy wywnioskować, że pisanie, w porównaniu z innymi rodzajami czynności mowy (słuchanie, mówienie, czytanie), nie zajmuje najważniejszego miejsca w werbalnej komunikacji człowieka z innymi ludźmi. Niemniej jednak rola mowy pisanej jest niezmiernie wielka.

Jest wiele różne klasyfikacje trudności związane z opanowaniem języka pisanego. Aby jednak skutecznie rozwijać umiejętność mowy pisanej, należy znać psychologiczne, językowe i metodologiczne cechy mowy pisanej; potrafić radzić sobie z trudnościami pojawiającymi się podczas pracy z ćwiczeniami pisemnymi; zna sposoby i środki formowania mowy pisanej w języku obcym.

Mowa pisemna jest produktywnym rodzajem aktywności mowy, której celem jest wyrażenie myśli w formie pisemnej (list, esej itp.). W metodyce nauczania języka obcego pojawiają się pojęcia list I przemówienie pisemne. List to proces opanowywania grafiki i pisowni języka obcego w celu uchwycenia materiału językowego i mowy. Do wdrożenia pismo Wymagane są odpowiednie umiejętności werbalne.

Pisanie, podobnie jak mówienie, ma strukturę trzyczęściową:

- część motywacyjna(pojawia się motyw, chęć przekazania informacji na piśmie). Na tym etapie pojawia się pomysł oświadczenia.

- część analityczno-syntetyczna(formuje się samo oświadczenie, wybiera się niezbędne słowa, określa się semantyczną część oświadczenia);

- część wykonawcza– utrwalanie mowy pisanej za pomocą graficznych środków językowych.

Jak wiadomo z psychologii, w procesie pisania opieramy się na wszelkiego rodzaju wrażeniach za pomocą analizatorów akustycznych, motorycznych mowy, wzrokowych i manualnych.

Pisanie jest ściśle powiązane z innymi rodzajami aktywności mowy:

A) związek pomiędzy pisaniem a czytaniem: oba rodzaje aktywności mowy opierają się na jednym graficznym systemie języka. Podczas pisania i czytania ustalane są powiązania grafem-fonem, ale w różnych kierunkach - podczas czytania od liter do dźwięków, podczas pisania od dźwięków do liter. Podczas pisania informacja jest kodowana; podczas czytania jest dekodowana.

B) związek pomiędzy pisaniem a mówieniem: w obu typach aktywności mowy występują te same mechanizmy generowania wypowiedzi (intencja, czyli co powiedzieć; dobór niezbędnych środków językowych (słowa i ich kombinacja); realizacja idei – w mowie ustnej i w piśmie na piśmie) .

V) związek między pisaniem i słuchaniem: zanim zostanie wyrażona na piśmie, myśl jest wypowiadana w języku obcym w mowie wewnętrznej i dlatego aktywowana jest praca analizatora słuchowego.

Psychofizjologiczne mechanizmy mowy pisanej:

Wewnętrzne programowanie przyszłej wypowiedzi;

Mówienie wewnętrzne;

Wybór jednostek leksykalnych i struktur gramatycznych;

Ustalanie korespondencji grafem-fonem;

Programowanie motoryczne komponentów wypowiedzi (syntagmy);

Zrozumienie, porównanie.

Pisemne kodowanie informacji w dowolnym języku jest czynnością dość złożoną. Podczas tworzenia komunikatu pisemnego mechanizm składa się z tych samych elementów, co przy tworzeniu komunikatu audio, a także translacji kodu audio na kod graficzny. Pierwszy moment reprezentuje różnorodną i złożoną czynność - programowanie strony gramatyczno-semantycznej wypowiedzi, gramatyczna realizacja wypowiedzi i dobór słów, programowanie motoryczne składników wypowiedzi (syntagmy), wybór dźwięków, wyjście. Uzupełnieniem tej aktywności przy wyrażaniu myśli na piśmie jest kojarzenie elementów przekazu dźwiękowego i określonych grafemów oraz aktywność ruchowa, której towarzyszy wymowa w mowie wewnętrznej. W przypadkach, gdy dochodzi do kopiowania tekstu lub nagrywania tego, co jest odbierane słuchowo, pierwszym elementem nie będzie kodowanie własnego przekazu, ale dekodowanie dzieła mowy odbieranego słuchowo lub wizualnie. Zatem we wszystkich przypadkach posługiwania się mową pisaną wyróżnia się dwa etapy posługiwania się kodem danego języka: 1) kodowanie lub dekodowanie, w wyniku czego powstaje ćwiczenie z kodu dźwiękowego; 2) kodowanie za pomocą kodu graficznego. Mowa pisana ma charakter kodu wtórnego.

Pisanie, w odróżnieniu od innych form aktywności mowy, nie jest celem nauczania języka obcego w ramach zajęć szkolnych. Pisanie jest sposobem nauczania materiału leksykalnego i gramatycznego oraz sposobem doskonalenia umiejętności czytania i mówienia.

Cele nauczania pisania:

Nauczanie grafiki literowej i ortografii;

Nauczanie pisania jako środka komunikacji.

A) komponent językowy(nauczanie systemów graficznych i ortograficznych języka obcego);

B) element psychologiczny (kształcenie umiejętności graficznych i ortograficznych realizowanych podczas wykonywania zadań pisemnych);

V) element metodologiczny(opanowanie technik wykonywania zadań pisemnych sprzyjających przyswajaniu grafiki i ortografii języka obcego oraz pomagających opanować materiał leksykalny i gramatyczny oraz rozwijać umiejętności i zdolności w zakresie czytania i mówienia.

Program języka obcego przewiduje różne zadania w nauczaniu pisania na różnych etapach nauki:

A) na początkowym etapie Opanowuje się grafikę literową, kształtuje umiejętności kaligraficzne;

B) na środkowym etapie główną uwagę zwraca się na ortografię i rozwijane są umiejętności pisania wypowiedzi (odpowiedzi na pytania, opisy, opowiadania itp.);

V) na etapie seniorskim szkolenie z pisania ma na celu poprawę umiejętności komunikacji ustnej (kompozycja, pisanie, dokumenty biznesowe itp.).

Nauka pisania i pisania zaczyna się od nauki technik pisania. Technika pisania- jest to zestaw podstawowych środków opisowych (litery, kombinacje liter) służących do przedstawiania dźwięków i kombinacji dźwięków w piśmie.

W językach germańskich używa się pisma łacińskiego. Grafika występuje w dwóch wersjach – drukowanej i odręcznej, przy czym każda zawiera duże i małe litery.

W niemieckim centrum nauczania i uczenia się przyjęto czcionkę pisaną odręcznie (litera połączona). w materiałach do nauki języka angielskiego występuje czcionka półdrukowana (drukowana), która ułatwia zrozumienie grafiki.

Porównanie alfabetów języków ojczystych i obcych pozwala wyróżnić trzy główne grupy liter:

1) litery podobne – A a, O o, P p, B b, K, M, E e, C c, m, U u, g, y, n, z, I i

2) częściowo zbieżne w pisowni – k, T, X x, H, Q, Y

3) których style są dla uczniów zupełnie nowe - W w, q, R r, t, Z, S s, D d, F f, G, h, J j, L l, V v, N, ß.

Główne błędy popełniane przez uczniów podczas opanowywania technik pisania:

Interferencja wewnątrzjęzykowa wpływa na niedyskryminację podobnych liter w samym języku obcym (k – h, v – w, I – J, Z – L, H – N);

Interferencja międzyjęzyczna zapobiega dyskryminacji podobnych liter języka obcego i języka ojczystego (p, b, m, c, g, y, n, z);

Niemożność rozróżnienia kierunków podobnych elementów w literach (f – t – l;

Trudności w opanowaniu korespondencji grafemowo-fonemowej (ch – sch, sch – tsch, ch – ck, ei – tj.).

Ucząc grafiki należy przestrzegać zróżnicowane podejście: skoncentruj wysiłki uczniów na opanowaniu pisania liter i kombinacji liter, które są dla nich nowe i wykorzystuj zjawisko w odniesieniu do tej samej i podobnej pisowni przenoszenie- tj. pozytywny transfer umiejętności z języka ojczystego na język obcy.

Powiązana informacja.

We współczesnej literaturze metodologicznej rozróżnia się pismo i mowę pisaną. Rozróżnienie to wiąże się z koncepcjami mechanizmu pisma, na który składają się dwa ogniwa: skład słów z liter oraz skład pisanych komunikatów i fraz*.

Realizacja pierwszego ogniwa opiera się na opanowaniu grafiki i irfigrafii, która jest podstawą realizacji poziomu wiedzy, natomiast realizacja drugiego ogniwa charakteryzuje się wyrażaniem myśli za pomocą określonego kodu graficznego, tj. umiejętności mówienia są niezbędne. Łatwo zauważyć, że mowa pisana obejmuje umiejętności graficzne i ortograficzne jako elementy obowiązkowe.

Mowa cyfrowa to specyficzny rodzaj aktywności mowy: kodowanie informacji z uwzględnieniem graficznego kanału komunikacji lub generowanie mowy w grafice;

Mowa pisana różni się od innych rodzajów aktywności mowy nie tylko swoją specyfiką, ale także stopniem powszechności jej stosowania w życiu codziennym. Lingwiści i metodolodzy wielokrotnie wykazali, że przekazywanie i odbiór informacji za pomocą języka ludzkiego odbywa się głównie w formie mowy ustnej (mówienie i słuchanie) lub czytania. Użycie języka pisanego jest znacznie bardziej ograniczone. Jeszcze mniejsze znaczenie praktyczne ma używanie mowy pisanej w języku obcym. Skromniejsza rola mowy pisanej w porównaniu z mową ustną i czytaniem w życiu determinowała także miejsce tego rodzaju aktywności mowy w nauczaniu języków obcych w szkole średniej.

Prawie wszystkie powojenne programy szkolne przedstawiają pisanie jako środek uczenia się, a nie cel. Dopiero w programach z początku lat 60. jako cel nauczania postawiono dość skromny wymóg – wykształcenie umiejętności napisania listu do zagranicznego przyjaciela129.

Pisanie i mowa pisana, pełniąc funkcję narzędzi uczenia się, odgrywają odmienną rolę na różnych etapach uczenia się. Zatem na początkowym etapie szkolenia głównym zadaniem jest nauka pisania, ponieważ w tym okresie następuje kształtowanie umiejętności kaligrafii i umiejętności związanych z korespondencją dźwiękowo-literową. Te umiejętności są warunek konieczny kształtowanie umiejętności czytania i pisania. Na środkowym etapie środek ciężkości w pracy „nad pisaniem” zostaje przeniesiony na ortografię ze względu na nagromadzenie nowego materiału językowego. Jednocześnie rozwija się mowa pisana jako środek ułatwiający kształtowanie umiejętności mowy ustnej , na etapie starszym, doskonalone są wcześniej nabyte umiejętności pisania, przy podobnej poprawie mowy ustnej. Pewne miejsce zajmują także prace nad ortografią w odniesieniu do nowego materiału językowego. Ponadto mowa pisana zyskuje jeszcze jedną ważną rolę - staje się narzędziem pomocniczym niezależna praca uczniowie pracują nad językiem, w szczególności w formie sporządzania adnotacji i planów do czytanych tekstów.

Aby ukazać rolę pisma i mowy pisanej jako środka uczenia się, należy wziąć pod uwagę psychofizjologiczne cechy pisma. Przede wszystkim należy zauważyć, że zdaniem psychologów130 pisemne kodowanie informacji w dowolnym języku jest czynnością dość złożoną.

Podczas tworzenia komunikatu pisemnego mechanizm składa się po pierwsze z tych samych elementów, co przy tworzeniu komunikatu dźwiękowego, a po drugie z tłumaczenia kodu dźwiękowego na graficzny. Punkt pierwszy reprezentuje różnorodną i złożoną czynność: „programowanie gramatyczno-semantycznej strony wypowiedzi, gramatyczna realizacja wypowiedzi i dobór słów, programowanie motoryczne elementów wypowiedzi (syntagmy), dobór dźwięków, wynik”2 . Uzupełnieniem tej aktywności podczas wyrażania myśli na piśmie jest kojarzenie elementów przekazu dźwiękowego z określonymi grafemami oraz aktywność motoryczna, której towarzyszy mówienie mową wewnętrzną. W przypadku, gdy kopiujemy z tekstu lub zapisujemy to, co odbieramy słuchowo, pierwszym elementem nie będzie kodowanie własnego przekazu, ale dekodowanie produktu mowy odbieranego słuchowo lub wizualnie. Zatem we wszystkich przypadkach posługiwania się mową pisaną wyróżnia się dwa etapy posługiwania się kodem danego języka: 1) kodowanie lub dekodowanie, w wyniku czego powstaje ćwiczenie w kodzie dźwiękowym oraz 2) kodowanie za pomocą kodu graficznego .

Wymowa w procesie antycypacji może mieć różną intensywność w zależności od złożoności przekazu pisanego8 i stopnia biegłości danej osoby w danym języku.

Analiza działań podejmowanych w procesie formowania przekazu pisanego pokazuje, że mowa pisana ma charakter kodu wtórnego. Ten punkt widzenia podziela większość naukowców. Niektórzy autorzy twierdzą jednak, że kod graficzny ma pewną autonomię i nie może być interpretowany jako wtórny w stosunku do kodu dźwiękowego. W szczególności antycypacja w mowie wewnętrznej w języku obcym, zdaniem E. P. Shubina, nie jest warunkiem realizacji mowy pisanej, a jedynie nawykiem przeniesionym z języka ojczystego1.

Niezależnie od tego, czy wymowa wewnętrzna jest obowiązkowym elementem mowy pisanej, czy tylko nawykiem przeniesionym z języka ojczystego, sam fakt wymowy ustnej ma ogromne znaczenie dla techniki.

Dwa etapy powstawania mowy pisanej (kodowanie lub dekodowanie i kodowanie w grafice) oraz obecność antycypacji ustnej określiły związek pisania z mową ustną i czytaniem i uczyniły z niego ważny środek nauczania języka.

Fakt, że przy formowaniu własnej wypowiedzi pisemnej pierwszym etapem są te same czynności, co przy formowaniu przekazu ustnego, daje podstawę do zaliczenia mówienia i pisania do czynności reprodukcyjnych. Dlatego ćwiczenia pisania pomagają rozwijać język mówiony. Różnica między wypowiedziami ustnymi i pisemnymi sprowadza się do tego, że w pierwszym przypadku proces formowania kończy się na solidnym zaprojektowaniu i wymaga wysokiego stopnia automatyzacji, podczas gdy w piśmie jest to dopiero pierwszy etap, a w trakcie procesu pisania zmiany, uzupełnienia i przemyślenia pisarza są możliwe. W tym kontekście w nauczaniu dorosłych podjęto próbę przejścia od pisania do mowy ustnej. Zatem mowa pisana jest ważnym środkiem promującym rozwój mowy ustnej. Związek między pisaniem a czytaniem jest nie mniej ścisły, chociaż zachodzi w różnych kierunkach w porównaniu z mową ustną. Zarówno mowa pisana, jak i czytanie opierają się na tym samym kodzie komunikacyjnym – grafice. W związku z tym znajomość korespondencji dźwiękowej i literowej ma ogromne znaczenie zarówno w opanowaniu czytania, jak i pisania. W obu przypadkach działalność człowieka wiąże się z wymową, choć przy pisaniu pełni ona rolę początkowego ogniwa transkodowania, a przy czytaniu – końcowego. Różnica polega na odmiennym charakterze operacji: podczas pisania jest to kodowanie, a podczas czytania - dekodowanie. Krótka analiza powiązań pomiędzy czytaniem i pisaniem dowodzi, że pisanie również w tym przypadku może służyć rozwojowi umiejętności czytania.

Wreszcie analiza powstawania komunikatów pisanych pokazuje, że w procesie tej czynności opiera się na wszelkiego rodzaju wrażeniach, zaangażowane są wszystkie analizatory: akustyczny, ruchowy mowy, silnik wzrokowy131 ręczny. Z psychologii wiadomo, że zapamiętywanie materiału przebiega szybciej i pewniej, jeśli czynność podczas której zapamiętywanie odbywa się przy wsparciu wszystkich analizatorów. Z powyższego wynika, że ​​ćwiczenia pisemne są Skuteczne środki opanowanie materiału językowego.

Promocja pisania i pisania jako środka edukacyjnego wiąże się nie tylko z trudnościami tego rodzaju aktywności mowy, ale także z cechami językowymi kodów graficznych studiowanych w szkole języki obce. Ta specyfika. przede wszystkim ze względu na cechy z zakresu grafiki i ortografii. „IrudnbGtch w dziedzinie grafiki wyznacza fakt, że w aiPZHY?^som, niemieckim, Francuski Istnieją litery, które są identyczne pod względem pisowni z literami rosyjskimi, ale przekazują zupełnie inne dźwięki (na przykład p, p itp.). Uczniowie tworzą fałszywe skojarzenia, które prowadzą do duża liczba błędy. Jeszcze większe trudności sprawia pisownia nauczanych języków, zwłaszcza angielskiego i francuskiego. Ortografia języków zachodnioeuropejskich i rosyjskich opiera się na innym stosunku zasad fonetycznych, morfologicznych, ideograficznych i tradycyjnych. Zatem w języku angielskim i francuskim tradycyjne zasady pisowni odgrywają ogromną rolę, podczas gdy w języku rosyjskim zasady fonetyczne i ortograficzne mają znacznie większe znaczenie. We wszystkich językach zachodnioeuropejskich, pomimo znacznych różnic w ich systemach pisowni, istnieją wspólne cechy determinujące trudności. Cechy te sprowadzają się do następujących elementów: 1. Po pierwsze, nie ma formalnych powiązań między dźwiękami i literami. Zatem na przykład Zvutr-^-З- można przekazać w języku angielskim i francuskim za pomocą dwóch liter, a w języku niemieckim nawet trzema. Po drugie, polisemia liter litera s może być przekazywana w badanych językach KM Zeuki [s] i Iz], a w języku niemieckim dodatkowo w połączeniu z literami p lub t na początku słowa lub rdzenia dźwięk IJL. Po trzecie, obecność synonimicznych oznaczeń literowych, dźwięk Ik] może być przekazywany w językach „chciwych europejskich * 5s” za pomocą liter s, k, q. Po czwarte, z niektórych liter i kombinacji liter, na przykład gh in. język angielski, h na początku słów francuskich oraz w środku i na końcu słów niemieckich. Dodatkowo występują specyficzne trudności charakterystyczne dla konkretnego języka obcego, którego uczy się w szkole.

Wszystko to stwarza dla uczniów duże trudności. W związku z tym pojawia się problem tworzenia ortografii. minimum daficheskogr, obejmujące słownictwo czynne i zjawiska aktywnego minimum gramatycznego132.

Wreszcie pewne trudności wiążą się ze stylem. prezentacja myśli. Nawet jeśli nie opanujesz żadnej z zasad stylu pisanego, przedstawienie myśli na piśmie powinno mimo wszystko różnić się od mowy ustnej swoją logiką i kompletnością, co nie jest konieczne w takim stopniu w wypowiedziach ustnych.