Element silnej woli psychologicznej gotowości do wyboru zawodu. Cechy wieku związane z gotowością do wyboru zawodu w starszym okresie dojrzewania
O. A. Kapina
Artykuł poświęcony jest analizie i wyjaśnieniu pojęcia „gotowości do wyboru zawodu” oraz konkretyzacji struktury tego typu gotowości. Rozważane są różne rodzaje gotowości: gotowość do podjęcia nauki w szkole i na uczelni, gotowość do wyboru zawodu. Analiza podejść do określenia struktury gotowości pozwoliła wyodrębnić w jej składzie dwa kluczowe komponenty: osobisty (pozycja wewnętrzna) oraz operacyjny.
Słowa kluczowe: gotowość do działania, gotowość do wyboru zawodu, struktura gotowości, pozycja wewnętrzna, komponent operacyjny gotowości.
А Struktura psychologicznej gotowości do wyboru zawodu
Artykuł poświęcony jest analizie pojęcia „gotowości do wyboru zawodu” oraz konkretyzacji struktury danego typu gotowości. Uwzględnia także różne rodzaje gotowości: gotowość do podjęcia nauki w szkole i na uczelni, gotowość do wyboru zawodu. Analiza podejść do określenia struktury gotowości pozwala wyodrębnić tam dwa kluczowe komponenty: personalny (pozycja wewnętrzna) i operacyjny oraz określić ich zawartość.
Słowa kluczowe: gotowość do pracy, gotowość do wyboru zawodu, struktura gotowości, pozycja wewnętrzna, składowa operacyjna gotowości.
Wymagania społeczne i rynku pracy dla współczesnej młodzieży stawiają ją w sytuacji wyboru zawodu dość wcześnie. Wcześniej system liceów ogólnokształcących był tak ułożony, że podjęcie decyzji mogło zostać odroczone do klas 10-11. Dziś, w związku z intensywną modernizacją systemu ogólnokształcącego szkolnictwa średniego, pilna potrzeba podjęcia decyzji o wyborze zawodu pojawia się już w klasie 9, a od klasy 10 rozpoczyna specjalistyczne przygotowanie specjalistyczne do przyjęcia do szkoły zawodowej, przygotowanie do egzaminu państwowego jednolitego z głównych przedmiotów dających szansę wpływy kasowe. Jednocześnie potrzeby związane z wiekiem pozostają istotne dla nastolatka: komunikacja z rówieśnikami, odnajdywanie siebie, osobiste poszukiwania. Tym samym bez pełnego zaspokojenia potrzeb dorastania podmiot znajduje się w trudnej sytuacji krytycznej wyboru zawodu, który nie zawsze jest gotowy do konstruktywnego przezwyciężenia i realizacji świadomy wybór... To decyduje o trafności problemów badawczych i kształtowaniu gotowości do wyboru zawodu.
Gotowość do działania to dość dobrze zbadana koncepcja w literaturze psychologicznej.
wiązanie. Ogólnie rzecz biorąc, gotowość jest syntezą zjawisk psychologicznych, takich jak nastrój osoby przed wykonaniem czynności, jej pozycja wewnętrzna i gotowość do działania. Spróbujmy głębiej przyjrzeć się tej koncepcji.
S. L. Rubinshtein przedstawia gotowość jako postawę człowieka. „Postawa człowieka” - pisze S. L. Rubinshtein - „to zajęte przez nią stanowisko, które polega na pewnym nastawieniu do postawionych celów i zadań oraz wyraża się w selektywnej mobilizacji i gotowości do działań zmierzających do ich realizacji… To jest przystosowanie się do działania. Formowanie postawy zakłada, że \u200b\u200bpodmiot wkracza w sytuację i przyjmuje zadania, które się w niej pojawiają; zależy to od podziału tego, co jest subiektywnie istotne dla jednostki ”.
Ta definicja, naszym zdaniem, jest bardzo bliska koncepcji wewnętrznej pozycji jednostki, którą badał L. I. Bozhovich. Analiza koncepcji według prac L.I. Boshovicha pokazuje, że przez pozycję wewnętrzną rozumie się jeden system rzeczywiście działających motywów w odniesieniu do otoczenia lub któregokolwiek z jego obszarów, świadomości siebie, a także stosunku do siebie w
© Kapina O.A., 2011
Struktura psychologicznej gotowości do wyboru zawodu
kontekst otaczającej rzeczywistości. Zatem D. V. Lubovsky konkluduje, pozycja wewnętrzna to jedność trzech elementów - refleksyjnego, emocjonalnego i motywacyjnego. Ponadto w badaniach L.I. Bozhovicha poświęconych gotowości psychologicznej do szkoły za najniższy faktyczny poziom rozwoju umysłowego, konieczny i wystarczający do rozpoczęcia nauki w szkole, uznaje się pozycję wewnętrzną.
Pozycja wewnętrzna jest ściśle związana z dobrowolną samoregulacją działalności. Tak więc NI Gutkina, analizując gotowość do nauki, zauważa: „Aby zachowanie było świadomie regulowane, człowiek musi chcieć coś zrobić lub zrozumieć, dlaczego tego potrzebuje”. LI Bozhovich pisze o tym samym, charakteryzując proces samostanowienia starszych nastolatków: „... obecność stabilnych, osobistych zainteresowań nastolatka sprawia, że \u200b\u200bjest on celowy, a zatem wewnętrznie bardziej zebrany i zorganizowany”. Jak zauważa E.M. Borisova, starsza młodzież wybiera głównie te rodzaje aktywności, w których osiągnęła pewien postęp. Zdaniem autora wskazuje to na próbę skierowania swoich zainteresowań na te obszary działalności, w których mają pewne osiągnięcia i stąd możliwy jest dalszy postęp.
Oprócz pozycji wewnętrznej i związanej z tym arbitralnej samoregulacji zachowania, ważnym składnikiem gotowości do działania są ogólne zdolności podmiotu, jego wiedza, umiejętności, doświadczenie. Ten punkt widzenia podzielają A. K. Markova, V. D. Shadrikov, S. N. Chistyakova, M. V. Retivykh, N. F. Vinogradova.
Jak przekonująco udowodniono w badaniach V.D. Shadrikova i Yu.P. Povarenkowa, każdą aktywność opanowuje się na podstawie ogólnych umiejętności. To właśnie umiejętności i doświadczenie podmiotu decydują o skuteczności i powodzeniu działania. Integralnym przejawem zdolności, wiedzy i umiejętności, według V.D. Shadrikova, jest inteligencja, której poziom determinuje poziom rozwoju indywidualnych zdolności, obecność wiedzy, planów, programów i ich powiązań oraz integralny charakter funkcjonowania.
W domu nauki psychologiczne cechy osobowości intelektualnej
interpretowane jako rozwój umysłowy, który zależy zarówno od dojrzewania podstawy organicznej, która stwarza przesłanki rozwoju, jak i od przyswajania doświadczenia społecznego. Opierając się na opinii L. S. Wygotskiego, można wręcz powiedzieć, że najistotniejszy jest stosunek poziomu wyszkolenia i rozwoju podmiotu do poziomu wymagań stawianych przez społeczeństwo. Takie wymagania w nauka krajowa reprezentowane przez standard społeczno-psychologiczny. Na przykład K.M. Gurevich charakteryzuje społeczno-psychologiczny standard uczniów jako zbiór określonych wymagań programu nauczania, które są im przedstawiane na określonym etapie edukacji.
Zatem w strukturze gotowości do działania można wyróżnić dwa główne komponenty - osobisty (pozycja wewnętrzna podmiotu) i operacyjny (dobrowolna samoregulacja działania, rozwój umysłowy i doświadczenie). Ponadto w różnych typach gotowości można wyróżnić określone składowe w zależności od specyfiki sytuacji, w której podmiot się znajduje. Na przykład N.V. Nizhegorodtseva i V.D. Shadrikov, w strukturze gotowości do nauki w szkole, wyróżniają 5 bloków edukacyjnych ważne cechy: osobowo-motywacyjne, akceptacja zadania edukacyjnego, zrozumienie treści zajęć, informacyjne, zarządzanie zajęciami. EI Rogov zawiera komponent społeczno-psychologiczny. Ze względu na gotowość do podjęcia studiów na uczelni S. N. Kusakina zawiera w swojej strukturze komponenty motywacyjno-zawodowe, poznawczo-tempowe i wolicjonalne.
Analizując chęć wyboru zawodu, N.V. Nizhegorodtseva i O.A. Tarotenko określają ją jako integralną właściwość indywidualności, której struktura obejmuje indywidualne cechy, które motywują, kierują, regulują rzeczywistą aktywność, która rozwija się nierównomiernie i heterochronicznie. SN Chistyakova definiuje tę koncepcję jako stabilny integralny system osobistego systemu kontroli wewnętrznej, który obejmuje pozytywne nastawienie do wybranego rodzaju działalności, dostępność niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.
M.V. Retivykh rozumie to jako integralną cechę osobowości, która przyczynia się do świadomej i niezależnej realizacji strategii wyboru zawodowego, która przejawia się w moralnym, psychofizjologicznym i praktycznym
O. A. Kapina
gotowość techniczna do formowania i realizacji zamiarów zawodowych.
Na podstawie tych pomysłów gotowość do wyboru zawodu można scharakteryzować jako jakość systemową i przyjąć następującą strukturę. Treść stanowiska wewnętrznego obejmuje aspekt motywacyjny - zainteresowania zawodowe, skłonności, preferencje, wartości dorastającego. Aspekt refleksyjny zakłada przede wszystkim świadomość tego, czego chce nastolatek i co naprawdę może osiągnąć, krytyczność w ocenie swoich możliwości oraz świadomość osobistej odpowiedzialności za wydarzenia z jego życia. Aspekt emocjonalny charakteryzuje stosunek podmiotu do wyboru zawodu, emocjonalną akceptację tej sytuacji, pozytywne nastawienie do aktywności.
W strukturze operacyjnego komponentu gotowości podmiotu uwzględniamy cechy samoregulacji działania, w szczególności umiejętność wyznaczania celu, planowania działań w zakresie wyboru zawodu, umiejętność podejmowania świadomych decyzji oraz poszukiwania niezbędnych informacji. Ważną rolę odgrywa poziom rozwoju umysłowego młodzieży, jej zgodność ze standardem społeczno-psychologicznym, a także zdolność uczenia się i zdolność uczenia się, które charakteryzują ich gotowość do opanowania programu kształcenia specjalistycznego lub zawodowego.
Takie podejście do rozumienia gotowości do wyboru zawodu sugeruje, że jest to system, w którym brak ukształtowania jednego z elementów może doprowadzić do upadku całego systemu. To z kolei może pozwolić na zindywidualizowany opis problemów adolescentów w sytuacji wyboru zawodu i znalezienia indywidualnego sposobu towarzyszenia podmiotowi, w oparciu o specyfikę jego problemów.
Lista bibliograficzna:
1. Bozovic, LI Problemy kształtowania osobowości. Wybrane prace psychologiczne [Tekst] / L. I. Bozhovich; wyd. D.I. Feld-stein. - Moskwa - Woroneż, 1997. - 349 str.
2. Borisova, EM Zawodowe samostanowienie (aspekt osobisty) [Tekst]: dis. ... Dr. psychol. Sciences / E. M. Borisova. - Moskwa, 1995.-411 str.
3. Wygotski, L. S. Psychologia pedagogiczna [tekst] / L. S. Wygotski. - M .: Pedagogika, 1991. - 480 s.
4. Gutkina, NI Gotowość psychiczna do szkoły [tekst] / NI Gutkina. - M .: NGO „Edukacja”, 1996. - 160 str.
5. Dumenko, GA Samostanowienie zawodowe jako problem psychologiczno-pedagogiczny [Tekst] / GA Dumenko // Zbiór artykułów naukowych Północnokaukaskiego Państwowego Uniwersytetu Technicznego. Seria „Nauki humanistyczne”. - 2005. - nr 2.
6. Kusakina, SN Chęć podjęcia studiów na uniwersytecie jako zjawisko psychologiczne [Tekst]: auto-ref. dis. ... Cand. psychol. Nauki / S. N. Kusakina. -Moskwa, 2009.
7. Lubovsky, D. V. Pojęcie "wewnętrznej pozycji jednostki" w pracach L. I. Bozhovicha: aspekty teoretyczne i współczesne badania [Tekst] / D. V. Lubovsky // Journal of Practice Psychologist. - 2008. - nr 5. - S. 157-171.
8. Nizhegorodtseva, NV, Shadrikov, VD Psychologiczna i pedagogiczna gotowość dziecka do nauki [Tekst] / NV Nizhegorodtseva, VD Shadrikov. - M .: Humanit. wyd. centrum "Vlados", 2001. -256 str.
9. Povarenkov, Yu. P. Profesjonalne kształtowanie osobowości [Tekst]: dis. ... Dr. psychol. Sciences / Yu. P. Povarenkov. - Jarosław, 1999. - 359 str.
10. Povarenkov, Yu. P. Wprowadzenie do psychologii pracy [Tekst]: podręcznik. podręcznik. dla studentów / Yu. P. Povarenkov. - Kirov: Wydawnictwo VyatGGU, 2006. - 134 str.
11. Diagnostyka psychologiczna [Tekst] / red. M.K. Akimova, K.M. Gurevich. - SPb. : Peter, 2007. - 652 str.
12. Rogov, EI Podręcznik praktycznego psychologa [tekst]. Książka. 1. System pracy psychologa z dziećmi w różnym wieku / EI Rogov. -M. : Humanitarne centrum wydawnicze VLADOS,
13. Rubinstein, S. L. Podstawy psychologii ogólnej [tekst] / S. L. Rubinstein. - SPb. : Piotr,
14. Tarotenko, O. A. Struktura psychologicznej gotowości do wyboru zawodu w okresie dojrzewania [Tekst] / O. A. Tarotenko // System-mogenezy edukacji i działalność zawodowa: materiały z IV Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej. - Jarosław: Wydawnictwo YAGPU, 2009. - 317 str.
15. Shadrikov, VD Problemy systemowej genezy działalności zawodowej. Repr. reprezentant. tekst wydania 1982 [Tekst] / VD Shadrikov. -M. : Logos, 2007. - 192 str.
16. Shadrikov, V. D. Psychologia działalności i umiejętności człowieka [Tekst] / V. D. Shadrikov. - M .: Logos, 1996 - 320 str.
Struktura psychologicznej gotowości do wyboru zawodu
Chęć wyboru zawodu
Metodologia to kwestionariusz zawierający 35 pytań. Przeznaczony dla uczniów klas 9-11.
Cel:określenie poziomu gotowości do odpowiedniego wyboru zawodowego.
Forma realizacji:indywidualne, grupowe.
Kwestionariusz składa się z pięciu skal: „autonomia”; "Świadomość"; Orientacja na czas (planowanie); "podejmowanie decyzji"; „Postawa emocjonalna”. Pytania dotyczące poszczególnych skal są rozmieszczone w metodologii w kolejności losowej.
Instrukcja. „Otrzymujesz szereg wypowiedzi na temat specyfiki Twoich wyobrażeń o świecie zawodów. Jeśli zgadzasz się z tym, co jest napisane w oświadczeniu, to na arkuszu odpowiedzi postaw znak „+”, jeśli nie zgadzasz się - znak „-”. Staraj się nie zastanawiać długo nad odpowiedzią, interesuje nas Twoja pierwsza reakcja. Należy odpowiedzieć na wszystkie pytania. Mamy nadzieję na Twoją szczerość. Z góry dziękuję".
Pytania.
1. Nie podejmuję ważnych decyzji z dnia na dzień.
2. Kiedy muszę podjąć decyzję w jakiejś ważnej sprawie, poważnie oceniam swoje możliwości.
3. Potrafię przewidzieć w jakich warunkach będę pracować.
4. Trudno mi w życiu zawodzić.
5. Z grubsza wiem, jakie obowiązki będę wykonywać w przyszłości.
6. Na pewno będę szanowany za swoją wiedzę i doświadczenie.
7. Szukam w przeszłości źródeł tego, co się ze mną dzieje obecnie.
8. Nie podoba mi się fakt, że znalezienie sprawy, która mi odpowiada, wymaga dużego wysiłku.
9. Wszystkie moje działania podporządkowane są określonym celom.
10. Moim zdaniem znajomość w najdrobniejszych szczegółach przyszłej pracy nie zabezpiecza przed rozczarowaniem.
11. Dołożę wszelkich starań, aby mieć dużą wiedzę i umiejętności w co najmniej jednym obszarze (praktycznym lub teoretycznym).
12. Mam nawyk analizowania ważnych wydarzeń w moim życiu.
13. Nie robię nic bez powodu.
14. Myślę o tym, co przyniesie przyszłość.
15. Wolę spokojną, nieodpowiedzialną pracę.
16. Jestem jedną z tych osób, które zachowują się pochopnie.
17. Pierwsza poważna awaria może „wyrzucić mnie z siodła”.
18. Będę dążyć do celu, nawet jeśli powoduje to niezadowolenie mojej rodziny i przyjaciół.
19. Im więcej zawodów się uczę, tym łatwiej będzie mi wybrać.
20. Boję się sytuacji, w których sam muszę podejmować decyzje.
21. Poświęcam czas na przemyślenie opcji złożonych problemów matematycznych.
22. Kiedy mi się nie udaje, zaczynam myśleć, że do niczego nie jestem zdolny.
23. Nie wiem, jakie perspektywy daje ten czy inny zawód.
24. Nie mam zdecydowanych poglądów na temat mojej przyszłości zawodowej.
25. Staram się celowo uczyć o zawodach, instytucje edukacyjne i miejsca pracy.
26. Od dzieciństwa przyzwyczajony byłem do kończenia rozpoczętej pracy.
27. Wiem, że mam cechy osobowości, które są mi absolutnie niezbędne przyszły zawód.
28. Kiedy myślę, że muszę wybrać zawód i miejsce pracy (studiów), psuje mi się nastrój.
29. Wybierając spośród dwóch lub więcej opcji, opieram się na tej, która jest bardziej atrakcyjna z wyglądu.
30. Poprzez swoje zachowanie w teraźniejszości buduję fundament na przyszłość.
31. Nigdy nie myślałem o prawach świata zawodów.
32. Wszelkie rady udzielone mi z zewnątrz mogą zachwiać moim wyborem zawodu.
33. Nie chcę brać odpowiedzialności za wybór zawodu.
34. Nie rozumiem siebie.
35. Wyobrażam sobie, czym będę za 10 lat.
Klucz
Autonomia (A)
| Pokój | |||||||
| Znak |
Świadomość (I)
| Pokój | |||||||
| Znak |
Podejmowanie decyzji (R)
| Pokój | |||||||
| Znak |
Planowanie (P)
| Pokój | |||||||
| Znak |
Postawa emocjonalna (E)
| Pokój | |||||||
| Znak |
Krótka charakterystyka wag
Autonomia
Decydują o tym następujące parametry: zrozumienie integralności własnej osobowości; dążenie do wykorzystania możliwości w praktycznych działaniach, posiadanie głębokiej wiedzy i umiejętności przynajmniej w jednym obszarze. Ogólne nastawienie na sukces. Znajomość kroków, jakie należy podjąć, aby zdobyć wiedzę i umiejętności. Branie odpowiedzialności za własne działania. Niezależne doświadczenie w planowaniu swoich działań, umiejętność korelowania swoich działań z wymaganiami społeczeństwa. Umiejętność przewidywania rozwoju zawodowego, jednolitość preferencji zawodowych w długim okresie. Własna aktywność w pozyskiwaniu informacji i wyborze ścieżki zawodowej. Kompromis między pragnieniami a możliwościami, świadomość potrzeby takich kompromisów.
Do pojawienia się głównych oznak autonomii wymagany jest pewien zestaw nowotworów:
Człowiek powinien odczuwać niezależność od rodziców (w czynach, myślach, działaniach);
Od zewnętrznej determinacji swojego zachowania musi przejść do samostanowienia;
Powinien być świadomy swojej idealnej samoświadomości i dążyć do jej osiągnięcia.
Świadomość
Ocenia się stopień świadomości świata zawodów w ogóle; o poszczególnych zawodach lub grupach zawodów.
Świadomość świata zawodów obejmuje:
Świadomość podziału świata zawodów ze względu na przedmiot i cele pracy, instrumenty produkcji;
Znajomość pojęć kultury pracy, dyscypliny pracy, struktury przedsiębiorstwa, zasad wynagradzania;
Znajomość poszczególnych zawodów;
Wiedza lub umiejętności praktyczne związane z uzyskaniem zawodu, poszukiwaniem i zatrudnieniem, wymagany poziom wykształcenia dla różnych zawodów; jak pozostać w pracy, jak podnieść swój profesjonalizm.
Zakłada się, że uczniowie klas czwartych powinni mieć dużą ilość informacji o świecie zawodów jako całości. W czwartej klasie tworzenie stanowiska zawodowego charakteryzuje się szeregiem wskaźników:
Pozytywne nastawienie do każdego rodzaju pracy;
Pewien poziom świadomości na temat głównych zawodów masowych;
Umiejętność rozróżnienia powiązań pomiędzy zawodami odzwierciedlonymi w klasyfikacji;
Umiejętność wyróżnienia podstawowych wymagań zawodu dla osoby;
Dążenie do poczucia własnej wartości w kontekście samostanowienia zawodowego.
Świadomość na temat określonych zawodów lub grup zawodów obejmuje wiedzę o fizycznych i społeczno-ekonomicznych warunkach pracy w zawodzie, wymaganiach związanych z wykonywaniem zawodu (cechy psychofizjologiczne, sfera poznawcza, cechy osobiste), wymagania dotyczące poziomu wykształcenia, możliwości edukacyjne; perspektywy rozwoju zawodowego; znajomość potrzeb społeczno-ekonomicznych społeczeństwa, konkretnego regionu oraz zapotrzebowania na kadrę poszczególnych przedsiębiorstw.
Podejmowanie decyzji
Ważnym warunkiem rozwoju zdolności do podejmowania decyzji jest samodzielność i niezależność osoby, kiedy bierze odpowiedzialność za decyzję i jej konsekwencje, kiedy jest w stanie samodzielnie zaproponować i ocenić alternatywę.
Aby podejmować skuteczne decyzje uwzględniające wszystkie czynniki sytuacji i jej perspektywy, ważne jest posiadanie określonych cech, zdolności, wiedzy i umiejętności, z których najważniejsze to:
Ciekawość, ciekawość - chęć i umiejętność zbierania i gromadzenia informacji;
Foresight, foresight - umiejętność przewidywania problemów i wcześniejszego przygotowania alternatyw;
Zdrowy rozsądek, wnikliwość - umiejętność odniesienia dostępnych informacji do rozważanego problemu i ich oceny;
Zdecydowanie - umiejętność rękojmi za decyzję i wzięcia za nią odpowiedzialności;
Delegowanie władzy - umiejętność skutecznego dzielenia się władzą i odpowiedzialnością z kolegami;
Planowanie - umiejętność opracowania realnego, konkretnego i efektywnego planu rozwiązania problemu dla zespołu;
Ocena ryzyka - umiejętność oceny potencjalnego ryzyka decyzji; odpowiedzialność za ryzyko - umiejętność oceny ryzyka i wzięcia odpowiedzialności za siebie;
Kontrola to zdolność uzyskania w procesie rozwiązywania problemu dokładnie takiego wyniku, jaki został zaplanowany.
Planowanie („orientacja w czasie”)
Polega na ocenie perspektywy czasowej w sensie zawodowym: „Kim będę?”, „Gdzie będę się uczyć?”, „Pierwsza praca, dalsze perspektywy", Drogi i środki osiągnięcia bezpośrednich celów życiowych: oswajanie, próba sił, samokształcenie; ocena prawdopodobnych przeszkód zewnętrznych, ich możliwości i opcji awaryjnych.
Obejmuje również umiejętność wyróżnienia wydarzeń będących jednostkami analizy ścieżki życiowej i zawodowej (przyjęcie do szkoły, wybór i zmiana pracy itp.). Analiza lub przewidywanie określonych wydarzeń pozwala osobie na sformułowanie całościowego spojrzenia na swoje życie, jego przeszłość, teraźniejszość i przyszłość.
Emocjonalne podejście do sytuacji wyboru zawodu.
Obejmuje postawy wobec różne zawody, grupy zawodowe i konieczność podejmowania decyzji o wyborze zawodu. Wskaźnik ten obejmuje nie tylko stosunek do różnych możliwości wyboru, ale także stosunek do planowania, do konieczności podjęcia jakiejś decyzji, do odpowiedzialności za decyzję, do konieczności aktywności, kompromisów i itp. Emocjonalny komponent gotowości zawodowej wyraża się w ogólnym nastroju człowieka i jest ściśle powiązany z emocjonalnym komponentem dojrzałości osobowości, która przejawia się pozytywnym nastrojem emocjonalnym, optymizmem życiowym, równowagą emocjonalną i tolerancją niepowodzeń.
Brak postawy emocjonalnej często nie mówi o nadmiernej racjonalności, ale o braku znaczenia dla osoby sytuacji decyzyjnej.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Podobne dokumenty
Historia problemu poradnictwa zawodowego. Proces orientacji zawodowej i samostanowienia osobowości w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Badanie zainteresowań i umiejętności uczniów szkół średnich oraz motywów wyboru zawodu.
praca semestralna, dodano 13.02.2012
Problem samostanowienia zawodowego i osobistego w wieku szkolnym. Empiryczne badanie cech osobowości licealistów, którzy podjęli i nie wybrali przyszłego zawodu. Interpretacja wyników badań.
praca dyplomowa, dodano 05.01.2011
Podstawy teoretyczne poradnictwo zawodowe młodzieży. Orientacja zawodowa jako społeczno-ekonomiczna potrzeba społeczeństwa. Cechy wiekowe kształtowania się osobowości nastolatka. Motywy wyboru zawodu.
praca dyplomowa, dodano 06.02.2002
Pojęcie przydatności zawodowej, główne czynniki przy wyborze zawodu. Główne wymagania nastolatków dotyczące ich przyszłej specjalności. Psychologiczne metody młodych ludzi przy wyborze zawodu, rodzaje selekcji zawodowej. Cel życia i osobowości człowieka.
test, dodano 16.01.2011
Charakterystyka zawodów, wymagania dotyczące cech osobowości. Cechy wyobrażeń o zawodzie w wieku studenckim. Organizacja i wyniki badania związku między motywacją do aktywności zawodowej a wyobrażeniami o zawodzie uczniów
praca dyplomowa, dodano 16.01.2015
Wybór zawodu i przygotowanie do pracy to jedno z najważniejszych zadań w rozwoju i formacji młodych ludzi. Wpływ samoświadomości (komponent poznawczy „I”) na stopień gotowości do wyboru zawodu u starszych uczniów.
streszczenie, dodano 10.05.2011
Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w zawodowym samostanowieniu uczniów klas 7-9. Analiza wyników badań empirycznych poradnictwa zawodowego uczniów. Ocena zgodności zawodu z wartościami i celami życiowymi młodzieży.
praca dyplomowa, dodano 14.01.2018
Motywacja do wyboru zawodu, odwieczne etapy samostanowienia zawodowego i czynniki na nie wpływające. Siedem kroków, aby wybrać odpowiedni zawód. Badanie cech psychologicznych uczniów szkół ponadgimnazjalnych i wpływu reklamy na definicję specjalności.
praca semestralna, dodano 07.04.2010
ZADOWOLONY
| Wstęp …………………………………………… .... ........................... 3 Rozdział I.Teoretyczne podstawy kształtowania się psychologicznej gotowości uczniów starszych klas do wyboru zawodu w szkołach pedagogicznych 1.1. Specyfika wyboru zawodu przez uczniów szkół średnich ……………… .10 1.2. Problem psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród starszych uczniów w literaturze psychologiczno-pedagogicznej…… ..…… .17 1.3. Sposoby kształtowania gotowości psychicznej licealistów do wyboru zawodu ……………………….… ……… ..27 Rozdział II. Eksperymentalne badanie gotowości psychicznej licealistów do wyboru zawodu 2.1. Diagnostyka gotowości psychicznej uczniów starszych klas do wyboru zawodu …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 39 2.2. Organizacja prac nad kształtowaniem gotowości psychicznej licealistów do wyboru zawodu …………………………………… ... 47 2.3. Sprawdzenie efektywności pracy nad kształtowaniem gotowości psychicznej do wyboru zawodu …………………………………. ……… .55 Wniosek ……………………………………………………………………… 61 Bibliografia …………………………………………………………… ..64 Aplikacje |
|
WPROWADZENIE
Obecnie, w związku ze zmianą sytuacji społeczno-gospodarczej w kraju, kwestia samostanowienia zawodowego licealistów, uwarunkowań i czynników warunkujących powodzenie tego procesu nabrała szczególnego znaczenia. Aktywność zawodowa w życiu człowieka ma na celu przede wszystkim zapewnienie jego społecznych aspiracji, autoafirmacji i samorealizacji.
Przejście ze starszego etapu szkoły ogólnokształcącej do kształcenia specjalistycznego stawia absolwentów szkoły zasadniczej przed poważnym wyborem - wstępnym samostanowieniem w stosunku do wyboru profilu kształcenia i głównego kierunku przyszłej aktywności zawodowej. Jeśli kluczową ideą edukacji profilowej jest idea znaczących możliwości wyboru, to oczywiste jest, że uczeń musi być przygotowany na taki wybór. Umiejętność przygotowania się do tak odpowiedzialnego wyboru przesądza o poważnym znaczeniu przygotowania zawodowego w szkole podstawowej. Praktyka pokazuje, że już na etapie przedprofilowego przygotowania uczniów wyraźnie wskazano na negatywny trend: psychologiczną nieprzygotowanie starszych uczniów do świadomego, samodzielnego wyboru dalszej trajektorii edukacyjnej. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu wychowawczego w szkole podstawowej powinno zapewnić ukształtowanie się sfery motywacyjnej i potrzebowej, zidentyfikować zainteresowania, skłonności i zdolności uczniów, w wyniku czego może przyczynić się do podjęcia optymalnej decyzji dotyczącej ich przyszłej aktywności zawodowej. W ten sposób przygotuj uczniów do profesjonalnego startu.
Dziś absolwenci szkół bardziej poważnie podchodzą do wyboru zawodu na nowy wiek, a kwestia samostanowienia w nowoczesnych warunkach społeczno-ekonomicznych jest bardziej dotkliwa. Szkoła ma na celu zapewnienie gotowości do wyboru zawodu, rozwijanie zainteresowań zawodowych i skłonności osobowościowych. Na ostatnim etapie edukacji uczniowie seniorów powinni być przygotowani do wyboru zawodu i kontynuowania nauki.
Problem kształtowania się orientacji zawodowej studentów w teorii poradnictwa zawodowego podejmowany jest w pracach A.E. Golomshtok, L.A. Yovayshi, E.A. Klimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Płatonow, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, określając założenia koncepcyjne, warunki i technologie pedagogiczne przygotowania uczniów do życia i wyboru zawodu. Rozwój podstaw teoretycznych i metodologicznych poradnictwa zawodowego przedstawiono w pracach P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky i inni.
Humanistyczne idee rozwoju osobowości i kształtowania gotowości dorastającego człowieka do podjęcia decyzji o wyborze zawodowym znalazły odzwierciedlenie w pracach A.G. Asmolova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozovic, L.S. Wygotski, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova. Drogi poradnictwa zawodowego uczniów szkoły ogólnokształcącej ujawniają badania M.A. Dobrynin, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevich, V.R. Lengvinas, P.T. Magmuzova, G.P. Nikova, A.P. Seishtev i in., Które określają treść, formy i metody poradnictwa zawodowego.
W pracach L.M. rozważane są możliwości treningu profilowego, ukierunkowanego na przygotowanie studentów do wyboru przyszłego zawodu. Abolina, E.A. Aksenova, L.K. Artemova, I.S. Artyukhova, L.V. Baybrodova, A.I. Vlaznev, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. Katasheva, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. Khutorsky, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova i inni.
Wielu badaczy (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova itp.) Zauważa, że \u200b\u200bwiodącym składnikiem gotowości do samostanowienia zawodowego jest gotowość psychologiczna, którą naukowcy rozumieją jako złożoną edukację psychologiczną, jako stop funkcjonalnej, operacyjnej i komponenty osobowości.
Jednak, jak pokazuje praktyka, uczniowie są słabo przygotowani do wyboru zawodu. Najczęstsze trudności i błędy popełniane przez młodych ludzi przy wyborze zawodu to: przeszacowanie lub niedocenianie roli indywidualnych cech psychologicznych w wyborze zawodu; niezdolność do skorelowania swoich możliwości z wymogami zawodu, niedostateczna samoocena; niezrozumienie umiejętności, ich zastępowanie cechami moralnymi i etycznymi; błędne wyobrażenia o możliwości rozwijania cech ważnych zawodowo, o sposobach i sposobach opanowania zawodu, kształtowaniu indywidualnego stylu działania; przewaga komponentów emocjonalnych w procesie podejmowania decyzji; brak możliwości zmiany decyzji w przypadku otrzymania nowych danych; poddanie się „presji” innych; wybór zawodu oparty na sympatii dla pewnych osobistych, pozazawodowych cech przedstawicieli określonego zawodu.
Pilność problemu wynika zatem z konieczności zapewnienia uczniom szkół średnich skutecznej pomocy w wyborze przyszłego zawodu w świetle nowych wymagań sytuacji politycznej, społeczno-gospodarczej i kadrowej.
Obecne realia edukacji rosyjskiej wymagają aktywnego poszukiwania nowych form, metod, środków kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu u uczniów.
Analiza praktyki placówek ogólnokształcących wskazuje, że licealiści mają duże trudności w wyborze przyszłego zawodu ze względu na nieznajomość technologii samostanowienia zawodowego, niemożność zaprojektowania swojego życia i ścieżki zawodowej w nowoczesnych warunkach rynkowych. Zawody wybierane przez absolwentów nie w pełni odpowiadają z jednej strony potrzebom rynku pracy, z drugiej zaś osobistym cechom psychologicznym samych studentów.
W ten sposób ujawniono sprzeczności między:
- potrzeba samostanowienia uczniów szkół ponadgimnazjalnych w zakresie kształtowania indywidualnej prośby edukacyjnej, osobistej potrzeby wyboru aktywności zawodowej, gotowości do samostanowienia zawodowego i późniejszej samorealizacji w nowych warunkach ekonomicznych i społeczno-kulturowych oraz niewystarczającej gotowości psychicznej uczniów do samostanowienia zawodowego;
- potrzeba kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych oraz niedostateczny rozwój skutecznych środków realizacji tego procesu.
To wszystko uzasadnia problem badawczy, który polega na zidentyfikowaniu skutecznych sposobów kształtowania psychologicznej gotowości licealistów do wyboru zawodu.
Tematem końcowej pracy kwalifikacyjnej są „Sposoby kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród starszych uczniów”.
Celem pracy jest naukowe uzasadnienie i eksperymentalne przetestowanie sposobów kształtowania gotowości psychicznej licealistów do samostanowienia zawodowego.
Przedmiot badań: gotowość psychiczna licealistów do wyboru zawodu.
Przedmiot badań: sposoby kształtowania psychologicznej gotowości licealistów do wyboru zawodu.
Zadania:
- Przeanalizuj teoretyczne ujęcia problemu kształtowania psychologicznego przygotowania licealistów do samostanowienia zawodowego w nowoczesnych warunkach.
Ujawnić istotę psychologicznej gotowości licealistów do samostanowienia zawodowego, określić kryteria i poziomy jej kształtowania.
Rozpoznawać i wdrażać sposoby kształtowania psychologicznej gotowości uczniów szkół ponadgimnazjalnych do samostanowienia zawodowego; sprawdzić skuteczność tej realizacji.
Podstawą metodologiczno-teoretyczną badań były prace określające założenia koncepcyjne, warunki i technologie pedagogiczne przygotowania studentów do życia i wyboru zawodu (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); teoretyczne i metodologiczne podstawy poradnictwa zawodowego (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); badania, w których podkreśla się strukturę, główne składniki psychologicznej gotowości do wyboru zawodu, budowane są sposoby jej formowania (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Metody badawcze: metody studiowania literatury przedmiotu (analiza, uogólnienie, metoda dedukcyjna, indukcyjna, systematyzacja); eksperyment psychologiczno-pedagogiczny; testowanie; jakościowa i ilościowa analiza danych; graficzne przedstawienie wyników badań.
Etapy badań:
Badania prowadzono w trzech powiązanych ze sobą etapach.
W pierwszym etapie poszukiwawczo-teoretycznym dokonano analizy literatury przedmiotu badań, określono cele i zadania badawcze, sformułowano przedmiot, przedmiot i hipotezę badań.
Na drugim etapie poszukiwawczo-empirycznym przeprowadzono faktyczne badanie eksperymentalne, w ramach którego przeprowadzono szkolenia mające na celu kształtowanie psychologicznej gotowości licealistów do wyboru zawodu.
Na trzecim, końcowym etapie dokonano uogólnienia i omówienia wyników badań, dokonano ich ilościowego i jakościowego przetworzenia, dokonano interpretacji teoretycznej wniosków i zapisów pracy oraz literackiego projektu pracy.
Podstawa badań: badania przeprowadzono na podstawie szkoły średniej nr 1
z włączeniem 20 uczniów z 11 klas. Uczniowie w wieku 16-17 lat.
Nowość naukowa polega na opracowaniu szkoleń, których celem jest kształtowanie psychologicznej gotowości do wyboru zawodu, zestawionych z uwzględnieniem cech osobowych uczestników, poziomu ich psychologicznej gotowości do wyboru zawodowego, najczęściej popełnianych błędów przy wyborze zawodu przez uczniów z danej grupy.
Znaczenie teoretyczne polega na uogólnieniu i usystematyzowaniu materiału na temat problemu badawczego, doprecyzowaniu pojęcia „gotowości psychicznej” w odniesieniu do wyboru zawodu licealistów.
Znaczenie praktyczne - uzyskane wyniki mogą być wykorzystane przez nauczycieli i rodziców do kształtowania gotowości licealistów do prawidłowego wyboru zawodu.
Zatwierdzenie pracy odbyło się w formie wystąpienia z referatem na temat „Sposoby kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich” w kółku metodycznym gimnazjum
p. Golyshmanovo.
Struktura pracy: FQP składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, listy bibliograficznej, załączników. Praca zawiera 4 tabele, ilustrowane trzema histogramami. Całkowita objętość pracy to 68 stron tekstu komputerowego bez załączników.
ROZDZIAŁ I TEORETYCZNE PODSTAWY FORMACJI W SZKOŁACH SENIORSKICH O GOTOWOŚCI PSYCHOLOGICZNEJ DO WYBORU ZAWODU W SZKOŁACH EDUKACYJNYCH
- Specyfika wyboru zawodu dla licealistów
Licealiści znacznie różnią się od siebie nie tylko temperamentem i charakterem, ale także możliwościami, potrzebami, aspiracjami i zainteresowaniami oraz różnym stopniem samoświadomości. Indywidualne cechy przejawiają się także w wyborze ścieżki życia. Motywy samostanowienia i wąsko praktyczne przy wyborze zawodu nabierają decydującego znaczenia w działalności edukacyjnej.
Wybór zawodu i opanowanie go zaczyna się od ukształtowania czynników motywacyjnych. Już na tym etapie studenci powinni już dość realistycznie sformułować dla siebie zadanie wyboru przyszłego pola działania, biorąc pod uwagę dostępne zasoby psychologiczne i psychofizjologiczne. W tej chwili studenci kształtują stosunek do określonych zawodów, wybór przedmiotów odbywa się zgodnie z wybranym zawodem.
W wieku szkolnym dziecięce formy marzeń o zawodzie zastępowane są refleksjami nad nim, z uwzględnieniem własnych możliwości i okoliczności życiowych, istnieje chęć urzeczywistniania zamierzeń w praktycznych działaniach. Jednak niektórzy licealiści żyją całkowicie teraźniejszością, niewiele myślą o swoim przyszłym zawodzie. Licealiści interesują się planami swoich kolegów z klasy, dyskutują o wątpliwościach, wahaniach, porzucają swoje dotychczasowe marzenia jak „dzieci”. Wielu jest pod wpływem szanowanych lub starszych przyjaciół. Spory i nieporozumienia pojawiają się okresowo w odniesieniu do różnych zawodów i tego, gdzie dokładnie kontynuować naukę. Wybór odpowiedniego zawodu to złożony i długotrwały proces obejmujący znaczny okres życia. O jego skuteczności z reguły decyduje stopień skoordynowania możliwości psychologicznych człowieka z treścią i wymaganiami aktywności zawodowej oraz kształtowanie się zdolności osobowości do adaptacji do zmieniających się warunków społeczno-ekonomicznych w związku ze strukturą jego kariery zawodowej.
Zatem wybór zawodu jest jednym z czynników określających ścieżkę życia człowieka. Po pierwsze jest to proces długotrwały, który rozciąga się na kilka lat, a po drugie wydarzenie wpisane w ciąg wydarzeń w biografii zawodowej człowieka.
Według D. Super, człowiek powinien wybrać zawód, biorąc pod uwagę swój wizerunek „ja” jako rzeczywistego obrazu osoby, sposób myślenia o sobie i oceniania siebie; inteligencja jako struktura ogólnych zdolności i zdolności uczenia się i uczenia się; szczególne zdolności, zainteresowania, wartości osobiste, zarówno wewnętrzne (istotne), jak i zewnętrzne (towarzyszące procesowi pracy), postawy wobec pracy, pracy i zawodu; potrzeby determinujące motywy wyboru zawodu i sukcesów w tym zawodzie, cechy osobowości jako najpowszechniejsze modele zachowań człowieka, szeroko rozumiana dojrzałość zawodowa.
O powodzeniu wyboru zawodu w dużej mierze decyduje psychologiczna gotowość ucznia do wyboru zawodu, związana z:
- z kształtowaniem orientacji zawodowej jednostki;
odpowiednią samoocenę umiejętności;
realistyczny poziom roszczeń;
stabilne intencje zawodowe;
wystarczająca świadomość zawodów.
Dlatego na poziomie szkolnym praca nad badaniem i kształtowaniem psychologicznej gotowości do wyboru zawodu powinna być systematyczna, tj. Powinna w niej uczestniczyć administracja szkolna, nauczyciele i psycholodzy szkolni oraz nauczyciele społeczni i oczywiście sami uczniowie. Ponadto rodzice uczniów powinni również aktywnie uczestniczyć w poradnictwie zawodowym.
Problem wyboru ścieżki zawodowej i życiowej pojawia się przed człowiekiem w wieku, w którym nie jest on w pełni świadomy wszystkich odległych, kolejnych wyborów życiowych, związanych z pracą zawodową, założeniem rodziny, awansem społecznym, dobrobytem materialnym i rozwojem duchowym. Od niego zaczyna się niezależna ścieżka życiowa osoby. Pierwsza, bardzo ważna i niezależna decyzja musi zostać podjęta, nie opierając się na doświadczeniach życiowych, które pojawiają się przez lata, ale raczej na idei przyszłego społeczeństwa, w którym będą żyć.
W związku z tym, dokonując wyboru zawodowego, licealiści często rozwijają negatywne stany emocjonalne, w szczególności stany porzucenia, zagubienia, przymusu, które warunkują chęć uniknięcia rozwiązania problemu wyboru zawodowego, odkładania go na czas nieokreślony lub przerzucania odpowiedzialności na innych: rodziców, przyjaciół, znajomych.
F. Sedlack, H. Breuer, T.V. Nester wyróżnia 4 typy nastolatków, którzy wybierają swój przyszły zawód:
Typ 1 - obojętny, kupiecki;
Typ 2 - niezdecydowany, fantazjujący;
Typ 3 - posłuszny, nieodpowiedzialny;
Typ 4 - zdecydowany, pewny siebie.
Typowe błędy przy wyborze zawodu przez licealistów:
1. Orientacja nastolatka na zawód o wyższych kwalifikacjach (naukowiec, dyplomata, dyrektor, kierownik banku itp.).
2. Lekceważenie zawodów mało prestiżowych, choć znaczących w życiu.
3. Brak własnego zdania przy wyborze zawodu i podejmowaniu decyzji nie z własnej woli, ale na prośbę rodziców lub innych osób.
4. Przeniesienie postaw wobec konkretnej osoby będącej przedstawicielem danego zawodu do samego zawodu.
5. Pasja tylko do zewnętrznej lub dowolnej strony zawodu.
6. Transfer postaw wobec przedmiotu akademickiego do zawodu związanego z tym przedmiotem akademickim.
7. Wybór zawodu związany z wyborem zawodu przez znajomych.
8. Brak umiejętności zrozumienia, oceny swoich możliwości, możliwości w wybranym zawodzie;
9. Wybór zawodu determinowany względami materialnymi rodziny i samego dziecka.
10. Wysoka lub niska samoocena własnych cech osobistych, co powoduje nieadekwatność przy wyborze tego lub innego zawodu.
Tak więc osobliwością wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich jest to, że licealiści mają tendencję do wybierania rodzaju zajęć, który odpowiadałby ich rozumieniu własnych możliwości. Ponieważ zrozumienie przez uczniów ich własnych możliwości często nie jest adekwatne do wskaźników, na wybranej ścieżce czekają ich niepowodzenia.
Uczniowie szkół średnich nie są w stanie ocenić siebie obiektywnie i w pełni. Każdego roku setki tysięcy młodych mężczyzn i kobiet, którzy ukończyli szkołę, zaczyna szukać wykorzystania swoich mocnych stron i umiejętności „w wieku dorosłym”. Jednocześnie, według statystyk, większość młodych ludzi boryka się z poważnymi problemami związanymi z wyborem zawodu, profilem dalszej edukacji, późniejszym zatrudnieniem itp. a przyczyny tkwią nie tylko w „zamkniętym” rynku pracy dla młodych i niedoświadczonych, ale także w tym, że przytłaczająca większość licealistów ma bardzo zgrubne wyobrażenia o nowoczesny rynek siła robocza, istniejące zawody, nie są w stanie skorelować wymagań tej czy innej sfery aktywności zawodowej z ich indywidualnością. Z wielu obiektywnych i subiektywnych powodów współczesna młodzież okazała się niedostatecznie przygotowana na nowe wymagania sytuacji politycznej, społeczno-gospodarczej i kadrowej. Jeśli chodzi o poczucie własnej wartości, licealiści nie mają ani jednej tendencji: niektórzy mają skłonność do przeceniania siebie, inni wręcz przeciwnie. Terminowa pomoc udzielona uczniowi w wyborze zawodu nie tylko pomaga mu bezpośrednio organizować działania edukacyjne (gdy świadomie uczy się przedmiotów szkolnych, które mogą mu się przydać w przyszłym dorosłym życiu zawodowym), ale także wnosi elementy spokoju do nastawienia ucznia do jego przyszłości (gdy optymistycznie perspektywa życiowa i zawodowa ratuje nastolatka przed pokusami dzisiejszego życia). Taka praca zachęca ucznia do myślenia o sobie, o swojej przyszłości, daje impuls do aktywizacji samowiedzy, przyczynia się do kształtowania motywacji ucznia do wyboru zawodu.
W ten sposób zidentyfikowaliśmy specyficzne cechy wyboru zawodu przez uczniów szkół średnich. To jest taka decyzja
Licealiści dokonują wyboru zawodu i życia, opierając się nie na doświadczeniu życiowym, ale na swoich wyobrażeniach o swojej przyszłości. Specyfika wyboru zawodu wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych polega również na tym, że licealiści nie są w stanie obiektywnie i w pełni ocenić siebie - rozumienie własnych możliwości przez uczniów nie jest adekwatne do wskaźników, co prowadzi do błędnego samostanowienia zawodowego.
Ujawnia się również typowe błędy przy wyborze zawodu przez uczniów szkół średnich: orientacja nastolatka na zawód o wyższych kwalifikacjach; lekceważenie zawodów, które nie są prestiżowe; brak opinii przy wyborze zawodu i podejmowaniu decyzji nie z własnej woli, ale na prośbę rodziców lub innych osób; hobby tylko dla zewnętrznej lub dowolnej strony zawodu; przeniesienie postaw wobec przedmiotu szkolnego do zawodu związanego z tym przedmiotem; wybór zawodu związany z wyborem tego zawodu przez znajomych.
W zapobieganiu i eliminowaniu powyższych błędów duże znaczenie mają działania zawodowe nauczycieli, psychologa szkolnego i nauczyciela społecznego, które mają na celu zapewnienie licealistom skutecznej pomocy w wyborze przyszłego zawodu w kształtowaniu psychologicznej gotowości do samostanowienia zawodowego. Rozważymy tę kwestię w następnej sekcji.
- Problem gotowości psychologicznej do wyboru zawodu uczniów szkół ponadgimnazjalnych w literaturze psychologiczno-pedagogicznej
W słowniku psychologicznym I.M. Gotowość Kondakowa do działania jest rozumiana jako „… forma postawy charakteryzująca się skupieniem się na wykonaniu jednej lub drugiej czynności. Gotowość zakłada obecność pewnej wiedzy, zdolności, umiejętności; gotowość do przeciwdziałania przeszkodom pojawiającym się w trakcie wykonywania czynności; przypisywanie osobistego znaczenia wykonywanej czynności. Gotowość do działania realizowana jest dzięki przejawianiu się poszczególnych składowych działania: formacji neurodynamicznej działania, sprawności fizycznej, psychologicznych czynników gotowości. ”
Gotowość do aktywności zawodowej definiuje się jako stan psychiczny, aktywizację człowieka przed startem, w tym świadomość jego celów, ocenę istniejących warunków, określenie najbardziej prawdopodobnych metod działania; prognozowanie wysiłków motywacyjnych, wolicjonalnych, intelektualnych, prawdopodobieństwo osiągnięcia wyniku, mobilizowanie sił, autohipnoza w osiąganiu celów.
K.K. Platonov, M.A. Kotik, V.A. Sosnovsky, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zacharowa rozumie gotowość psychologiczną jako zjawisko psychiczne, za pomocą którego wyjaśnia się stabilność ludzkiej aktywności w przestrzeni polimotywowanej.
Według O.M. Przejawia się psychologiczna gotowość Krasnoryadtsevy do aktywności zawodowej:
- w postaci postaw (jako projekcja przeszłych doświadczeń na sytuację „tu i teraz”), poprzedzających jakiekolwiek zjawiska i przejawy psychiczne;
- w postaci motywacyjnej gotowości do „uporządkowania” swojego obrazu świata (taka gotowość daje człowiekowi możliwość uświadomienia sobie znaczenia i wartości tego, co robi);
- w postaci gotowości zawodowej i osobistej do samorealizacji poprzez proces personalizacji.
W badaniach L.A. Odintsovej i S.V. Zavitskaya można znaleźć następującą definicję gotowości psychicznej:
„Gotowość psychologiczną do aktywności zawodowej cechuje orientacja osobista i pedagogiczna, która przejawia się w zrozumieniu i akceptacji siebie i innych jako odrębnej całości, a także motywacyjnym i wartościującym podejściem do procesu uczenia się, w którym realizowane są relacje podmiot-podmiot”.
NV Kuzmina uważa, że \u200b\u200bgotowość psychologiczną do aktywności zawodowej charakteryzuje obecność wiedzy, umiejętności i zdolności specjalisty, które pozwalają mu na prowadzenie działalności na poziomie współczesnych wymagań nauki i techniki. A.E. Gotowość psychologiczną do aktywności zawodowej Steinmetz zdefiniował jako proces formowania się zbioru (systemu) formacji mentalnych - idei i koncepcji, sposobów myślenia i umiejętności, motywów, cech osobowości zapewniających gotowość motywacyjną i semantyczną oraz zdolność podmiotu do wykonywania czynności zawodowych.
NA. Aminov i T.M. Chepygova definiuje gotowość do aktywności zawodowej jako połączenie orientacji zawodowej jednostki na określonym obszarze z realną zdolnością do realizacji ważnych zawodowo umiejętności i zdolności w tym obszarze. Poziom orientacji zawodowej jest rozumiany według N.A. Aminova i T.M. Chepygova, stopień, w jakim wiodący motyw preferencji dla zawodu (a więc znaczenie osobiste) odpowiada obiektywnej treści zawodu. Bez odpowiednio wysokiego poziomu orientacji zawodowej niemożliwe jest optymalne współdziałanie człowieka z pracą, którą wybiera. Tylko pod tym warunkiem możemy przewidzieć pomyślny rozwój twórczych i moralnych sił jednostki w procesie pracy. E.I. Medvedskaya sugeruje, że gotowość opiera się na systemie postaw wobec nieoceniającej akceptacji drugiego człowieka. „Oznacza to reprezentowanie w świadomości zawodowej psychologa innej osoby jako potencjalnego przedmiotu / podmiotu jego działalności zawodowej lub skupienie się jego świadomości zawodowej na Innym”.
K.K. Platonov, P.A. Rudik, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky definiuje gotowość jako koncentrację lub natychmiastową mobilizację siły jednostki, skierowaną w odpowiednich momentach do wykonania określonych działań. V.A. Malyako definiuje gotowość jako złożoną edukację osobistą, wielopłaszczyznowy i wielopoziomowy system cech i właściwości, których całość pozwala podmiotowi skutecznie wykonywać swoje działania. AA Derkach, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich traktuje problem gotowości do aktywności zawodowej na płaszczyźnie aktywności osobistej jako przejaw integralności wszystkich aspektów osobowości, dających możliwość efektywnego wykonywania swoich funkcji.
rocznie Rudik traktuje gotowość jako złożoną formację psychologiczną i podkreśla w niej rolę poznawczych procesów psychicznych, odzwierciedlając najważniejsze aspekty wykonywanej czynności, komponenty emocjonalne, które mogą zarówno wzmacniać, jak i osłabiać aktywność człowieka, składniki wolicjonalne, które przyczyniają się do wykonywania skutecznych działań na rzecz osiągnięcia celu, a także motywy zachowanie.
T.I. Shalavina rozumie gotowość jako zindywidualizowane odzwierciedlenie rzeczywistości, wyrażające stosunek człowieka do przedmiotów, dla których rozwija się jego aktywność i komunikacja. Interpretacja ta zakłada powstawanie w procesie wychowawczym sytuacji dających sensowną aktywność, w wyniku których następuje subiektywne zawłaszczenie treści szkolenia zawodowego i całościowy rozwój osobisty przyszłego specjalisty. W rezultacie uzyskuje się wysoki poziom szkolenia. Z tej pozycji gotowość uznawana jest za integracyjną cechę osobowości istotną zawodowo, zapewniającą jej rozwijające się przejście od systemu kształcenia uniwersyteckiego do systemu aktywności zawodowej i obejmującą zestaw wiedzy zawodowej, umiejętności i doświadczenie praktyczne, doświadczenie osobowościowe, osobiste cechy istotne zawodowo.
Mimo pewnych różnic w poglądach można uwypuklić to, co wspólne w interpretacji pojęcia „gotowości” - jest to osobista forma interpretacji treści kształcenia, system cech integracyjnych, cech i doświadczenia osoby, który posiada przejawy ogólnej teoretycznej i metodologicznej gotowości do aktywności zawodowej. Jednocześnie gotowość ma pewną specyfikę - są to umiejętności i predyspozycje zawodowe, indywidualny styl ich realizacji, praktyczne doświadczenie działania, odzwierciedlenie aktywności zawodowej.
Jak wynika z przeglądu literatury, pojęcie gotowości psychologicznej we współczesnej literaturze psychologiczno-pedagogicznej jest interpretowane dość szeroko i do naszej pracy niezbędne jest konkretyzowanie tego pojęcia, podkreślenie aspektów istotnych dla naszej pracy.
W ten sposób badając literaturę psychologiczno-pedagogiczną odkryliśmy, że naukowcy uogólniając różne podejścia do charakteryzowania pojęcia gotowości, wyróżniają trzy główne obszary: gotowość jako szczególny stan osobowości, który przejawia się na poziomie funkcjonalnym; gotowość jako integracyjna manifestacja osobowości, to znaczy na poziomie osobistym; szczególny stan psychiczny jednostki, który może objawiać się zarówno na poziomie funkcjonalnym, jak i osobistym.
Na podstawie badań T.V. Nester w naszym opracowaniu rozważamy gotowość wyboru zawodu z punktu widzenia podejścia osobowo-aktywnego i uważamy, że przejawami gotowości do wyboru zawodu są: motywacja podmiotu do osiągnięć oraz konkretna idea zbliżającej się czynności wyboru zawodu; umiejętność sporządzenia algorytmu działania i określenia sposobów jego realizacji; Wiara w twoją siłę; umiejętność kierowania działaniami introspekcji, samooceny, analizy zawodów i dostosowania jej w procesie wyboru zawodu.
Wiodącym składnikiem gotowości do aktywności zawodowej jest gotowość psychologiczna, rozumiana przez naukowców jako złożona edukacja psychologiczna, jako stop elementów funkcjonalnych, operacyjnych i osobowych. Gotowość psychologiczna jest tradycyjnie rozumiana jako zjawisko psychiczne, za pomocą którego wyjaśnia się stabilność działalności człowieka w przestrzeni polimotywowanej.
W zależności od definicji psychologicznej gotowości do samostanowienia zawodowego, różni autorzy podkreślają jej strukturę, główne składowe oraz budują sposoby jej kształtowania.
Tak więc MM Kashapov uważa, że \u200b\u200bjego definiującym elementem jest myślenie profesjonalne, dlatego kształtowanie gotowości psychicznej budowane jest poprzez nauczanie metod analizy.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya uważają, że gotowość psychologiczną determinuje orientacja zawodowa i kształtowanie umiejętności zawodowych (profesjonalizm).
A.K. Markova definiuje, że profesjonalizacja, w tym gotowość psychologiczna, jako proces wielokanałowy, przebiega jednocześnie w kilku kierunkach - poprzez szkolenie i edukację kształtuje się sfera motywacyjna i operacyjna. Gotowość psychologiczną do aktywności zawodowej w tym przypadku charakteryzuje dynamika zmian w sferze motywacyjnej jednostki, kształtowanie się w niej postaw istotnych zawodowo, zmiana wartościowo-semantycznej struktury światopoglądu osobowości.
V.V. Sogalaev zauważa, że \u200b\u200bstruktura gotowości psychicznej obejmuje elementy motywacyjne, orientacyjne, emocjonalno-wolicjonalne, osobowo-operacyjne i oceniająco-refleksyjne.
W I. Baidenko mówiąc o gotowości psychicznej do aktywności zawodowej, używa pojęcia „umiejętności podstawowych” jako „cechy, zdolności, umiejętności i wiedzę osobiste i interpersonalne, które wyrażają się w różnych formach w różnych sytuacjach zawodowych i społecznych. Dla jednostki w rozwiniętej gospodarce rynkowej istnieje bezpośrednia korelacja między poziomem dostępnych podstawowych umiejętności a możliwością uzyskania zatrudnienia. ”
Lista podstawowych umiejętności zgodnie z definicją autorów obejmuje: umiejętności i zdolności komunikacyjne; kreacja; umiejętność analitycznego myślenia; umiejętność kreatywnego myślenia; zdolność adaptacji; umiejętność pracy w zespole; umiejętność samodzielnej pracy; samoświadomość i poczucie własnej wartości.
Gotowość psychologiczna do wyboru zawodu jest więc złożonym procesem obejmującym aspekty fizjologiczne, psychofizjologiczne, psychologiczne i społeczne. Na podstawie analizy badań psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów starszych klas zidentyfikowaliśmy najważniejsze naszym zdaniem komponenty tego zjawiska: poznawczo-oceniające i regulacyjno-behawioralne.
Komponent poznawczo-oceniający obejmuje: obecność stałego zainteresowania zawodowego, świadomość wymagań stawianych jednostce przez zawód, adekwatną samoocenę, zgodność umiejętności z wymaganiami zawodu.
Komponent regulacyjny i behawioralny obejmuje:
- obecność wstępnego planu zawodowego;
- zrozumienie społecznego znaczenia wybranego zawodu, odpowiedzialność za wybór przyszłego zawodu;
- chęć zrealizowania swojego wyboru edukacyjnego i zawodowego, obecność orientacji życiowych;
- obecność emocjonalnej i wolicjonalnej samoregulacji zachowania.
Na podstawie prac znanych psychologów związanych z badaniami z zakresu psychologicznej gotowości do działania (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova itp.), Gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w okresie dojrzewania, wiek jest określany przez: tworzenie informacji; motywacyjno-wartość i praktyczne komponenty tej gotowości.
Gotowość informacyjna obejmuje świadomość uczniów:
- o świecie zawodów;
- o rynku pracy;
- na obecność własnej praktycznej gotowości i zdolności do opanowania wybranego zawodu lub profilu wybranego wykształcenia;
- o sposobach planowania i realizacji planów zawodowych;
- o sposobach podejmowania decyzji w wybranej sytuacji.
Gotowość praktyczna obejmuje:
- dostępność praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych do kontynuowania szkolenia w wybranym profilu;
- umiejętność dokonania wyboru (wskazanie alternatyw dla uzyskania specjalistycznego wykształcenia odpowiadającego własnym potrzebom i możliwościom; ocena ich zalet i wad; wybór najlepszego z dostępnych opcji).
Gotowość motywacyjna oznacza:
- emocjonalne zaangażowanie w proces selekcji;
- chęć i chęć dokonania wyboru;
- kształtowanie poczucia własnej wartości, adekwatnego do osobistych możliwości i możliwości;
- obecność orientacji wartości i celów związanych z dalszym profilem edukacji i przyszłego zawodu.
Poza gotowością psychiczną (stanem wewnętrznym osobowości) do wyboru zawodu, gotowość licealistów przejawia się w postaci wiedzy, umiejętności i kompetencji niezbędnych w zawodzie, w badaniu wymagań zawodu wobec osoby pracującej, w świadomości samych starszych uczniów w tym zawodzie. N.E. Kasatkina przypisuje taką gotowość gotowości zewnętrznej lub aspektowi pedagogicznemu i uważa, że \u200b\u200btaka gotowość jest warunkiem wstępnym udanego wyboru kariery.
Zgadzamy się z opinią badaczy, którzy uważają, że pojęcie „psychologicznej gotowości wyboru zawodu” obejmuje:
Zatem analiza problemu psychologicznej gotowości uczniów szkół ponadgimnazjalnych do wyboru zawodu pozwoliła na sformułowanie następujących wniosków:
- stabilny stan osobowości ucznia, który opiera się na dynamicznym połączeniu pewnych cech, w tym orientacji zainteresowań i skłonności, jego praktycznego doświadczenia i znajomości jego cech związanych z wyborem zawodu;
- wewnętrzne przekonanie i świadomość czynnika wyboru zawodu, świadomości świata pracy, tego, jakie fizyczne i psychiczne wymagania stawia człowiekowi zawód ”;
- umiejętność rozpoznawania cech indywidualnych (obraz „ja”), analizowania zawodów i podejmowania decyzji w oparciu o porównanie tych dwóch rodzajów wiedzy, czyli umiejętność świadomego wyboru zawodu.
W tym względzie bardzo istotna wydaje się kwestia doboru skutecznych sposobów kształtowania psychologicznej gotowości licealistów do wyboru zawodu. Rozważymy tę kwestię w następnym akapicie.
1.3. Sposoby kształtowania gotowości psychicznej licealistów do wyboru zawodu
Przez kształtowanie gotowości do wyboru zawodu rozumie się przedmioty, które mają trzy ważne cechy:
- po pierwsze, aby ten czy inny przedmiot spełniał tę rolę, musi zawierać w sobie kulturę ludzką, a to jest naturalne, ponieważ proces wychowania jest procesem jej przekazywania i asymilacji;
- po drugie, ta kultura powinna być w nich zawarta w skoncentrowanej formie, bo tylko wtedy można je efektywnie wykorzystać w procesie edukacyjnym;
- po trzecie, najbardziej koniecznym warunkiem tej skuteczności jest pedagogiczne przetwarzanie kultury tkwiącej w środkach wychowawczych, w przeciwnym razie jej asymilacja będzie niedostępna dla uczniów o określonym wieku i cechach indywidualnych.
Dobór środków w różnych aspektach kształtowania i rozwoju osobowości zależy od zadań tego aspektu, a kiedy są używane, nabierają określonej treści. Taki dobór środków o odpowiedniej treści występuje również przy organizowaniu kształtowania się u uczniów starszych klas gotowości psychicznej do wyboru zawodu - w tym na pierwszy plan wysuwają się środki, które mogą wpływać na kształtowanie się gotowości do samostanowienia zawodowego osoby.
Zadaniem psychologa w tej sytuacji jest zapewnienie uczniowi psychologicznych środków rozwiązania jego osobistych problemów związanych z ustalaniem wersji dalszej edukacji. Psychologowie mogą na podstawie diagnozy tych problemów psychologicznych pomóc uczniowi w dokonaniu wyboru klasy profilowej lub zapewnić przesłanki do dokonania profesjonalnego wyboru.
Przed udzieleniem takiej pomocy konieczne jest zrozumienie celu i znaczenia jej świadczenia, jasne przedstawienie perspektyw i ograniczeń rozwoju osobowości, w zależności od wyboru profilu dalszego szkolenia.
Jednym z głównych celów nowoczesnej edukacji zawodowej, zdaniem L. M. Mitiny, jest rozwój zainteresowań i potrzeba zmiany siebie.
Współczesne warunki życia społecznego wymagają zmiany strategii dostosowania zawodowego do strategii rozwoju zawodowego. Społeczeństwo potrzebuje profesjonalisty, który zna swoją pracę, który jest w stanie samodzielnie podejmować decyzje i być odpowiedzialny za te decyzje, za siebie, za innych, za kraj, który wie, jak podejmować ryzyko, tworzyć i tworzyć.
Jednak aby stać się takim profesjonalistą, wielu młodych ludzi na etapie wyboru zawodu, a przed rozpoczęciem szkolenia, potrzebuje pomocy psychologicznej, wsparcia psychologicznego.
LM Mitina w swojej książce „Psychologiczne wsparcie w wyborze zawodu” wyróżnia dwie główne formy pracy psychologicznej z optykiem: adaptacyjną i rozwojową. Najbardziej powszechnymi rodzajami adaptacyjnych są profesjonalne konsultacje diagnostyczne, behawioralne i psychoanalityczne. Diagnostyczna konsultacja zawodowa opiera się na trójczynnikowej teorii poradnictwa zawodowego F. Parsonsa, której główne postanowienia sformułował on jeszcze w 1908 roku. Zaproponował wyodrębnienie trzech faz poradnictwa zawodowego z optantem: pierwsza obejmuje badanie cech psychicznych i osobowych, druga obejmuje badanie wymagań zawodu i formułowanie ich w kategoriach psychologicznych, a trzecia polega na porównaniu tych dwóch serii czynników i podjęciu decyzji o zalecanym zawodzie. Dlatego zakłada się, że istnieje silny związek między cechami osoby a wymaganiami zawodowymi. Sam wybór zawodu jest postrzegany jako poszukiwanie dopasowania między wymaganiami zawodu a wymaganiami jednostki. Atrakcyjność takiego schematu tkwi w jego zewnętrznej prostocie i, pozornie, spójności.
Jednocześnie, zdaniem NK Martiny, zwolennicy podejścia diagnostycznego popełniają istotny błąd, podejmując się decydowania o losie człowieka, wybierając za niego, kim ma być, tym samym wykluczając samego optanta z procesu decyzyjnego. Badacz uważa, że \u200b\u200bniewłaściwe jest podejmowanie decyzji na podstawie samych wyników badania diagnostycznego bez uwzględnienia zmian zachodzących w świecie zawodów i perspektyw rozwoju osobistego.
Behawioralna (edukacyjna) koncepcja poradnictwa zawodowego opiera się na koncepcji mniej lub bardziej jednoznacznego warunkowania ludzkich zachowań przez zbiór wpływów zewnętrznych. Zdaniem zwolenników koncepcji edukacyjnej, każdy zawód można wyszkolić, należy tylko odpowiednio dobrać najskuteczniejsze metody doskonalenia zawodowego. Stąd głównym celem konsultacji jest zbadanie indywidualnych cech optanta i zorganizowanie najbardziej optymalnych warunków do treningu. Koncepcja ta wygląda atrakcyjniej, ponieważ w większym stopniu uwzględnia ogromne możliwości rozwoju umiejętności. Ale całkowicie ignoruje dane uzyskane w teorii i praktyce psychofizjologii różnicowej. Istniejące naturalne i nieznacznie zmieniające się różnice indywidualne między ludźmi mogą sprzyjać kształtowaniu umiejętności zawodowych w niektórych zawodach, a dla innych stać się przeszkodą nie do pokonania.
Konsultacja psychoanalityczna opiera się na zasadach identyfikacji podświadomych impulsów człowieka i doborze takich zawodów, w których mogłyby się one w największym stopniu przejawiać. Główną zasadą takich konsultacji jest całkowite odrzucenie wszelkich metod samokształcenia i samorozwoju. Najważniejsze jest, aby zaakceptować siebie takim, jakim jesteś, bezwarunkowo i spokojnie, bez dramatyzowania potrzeby powściągliwości przy odrzucaniu zawodów, które wymagają od Ciebie „przerobienia” siebie.
Klasyczne typy innej formy poradnictwa zawodowego to humanistyczny i rozwojowy (aktywizujący). Humanistyczna konsultacja zawodowa opiera się na wspólnych dla psychologii humanistycznej zasadach kreowania szczególnej sytuacji interakcji pomiędzy optantem a konsultantem (podejście klientocentryczne), w tym pełnej „akceptacji” konsultanta, możliwości swobodnego wyrażania siebie i swoich problemów, co pozwala podejść do świadomego i samodzielnego podejmowania decyzji. Mimo całej swojej atrakcyjności zewnętrznej taki schemat nie zakorzenił się w praktyce. Po pierwsze, ponieważ tego typu konsultacja zawodowa wymaga znacznej ilości czasu na jej przeprowadzenie, a po drugie, w trakcie takiej konsultacji najczęściej gubi się jej temat, głównym celem jest praca z osobą, zapewnienie jej psychologicznych zachęt, warunków jej rozwoju, co samo w sobie niezwykle ważne, ale nie ma bezpośredniego sposobu na wybór zawodu. Niemniej jednak pewne zasady psychologii humanistycznej są uwzględniane w poradnictwie przez zwolenników rozwojowego podejścia do poradnictwa, co pozwala na optymalne budowanie relacji między optantem a konsultantem.
Opracowanie (aktywizujące) doradztwo zawodowe pozbawione jest głównej wady adaptacyjnej - nie wyklucza działania samego podmiotu z procesu rozwiązywania istotnego problemu, ale jest uważane za główny czynnik przy dokonywaniu właściwego wyboru. Jego głównym celem jest uaktywnienie procesu kształtowania psychologicznej gotowości ucznia do samostanowienia zawodowego, dyskretnego wsparcia psychologicznego w wyborze zawodu i przygotowaniu do niego.
Główną zasadą rozwoju poradnictwa zawodowego jest wprowadzenie nowego podejścia do stosowania i interpretacji technik psychodiagnostycznych. Konieczne jest nadanie tej pracy nowego znaczenia. Obok tradycyjnego zadania psychodiagnostyki - określenia aktualnego stanu rozwoju indywidualności ucznia, należy:
a) wykorzystać jego wyniki do pobudzenia potrzeb studenta do samowiedzy i samodoskonalenia w głównym nurcie przygotowań do przyszłej pracy zawodowej;
b) identyfikacja braków, luk w rozwoju pewnych cech, umiejętności, które są ważne dla przyszłej działalności zawodowej;
c) podjęcie decyzji o charakterze pracy poprawczej i wychowawczej w celu przygotowania do przyszłego zawodu;
d) sprawować kontrolę nad rozwojem wymaganych cech, umiejętności po korekcie lub przeszkoleniu;
e) określenie ograniczeń w wyborze sfery aktywności zawodowej, która nakłada surowe wymagania na cechy psychofizjologiczne jednostki.
Druga zasada polega na odmowie tworzenia arsenału technik psychodiagnostycznych i skupieniu się na opracowaniu i zastosowaniu specjalnych programów edukacyjnych i poprawczych, systemów psychotreningowych, zabaw problemowych i sytuacji edukacyjno-zawodowych.
I wreszcie realizacja zasady współpracy optanta - konsultanta poprzez wprowadzenie elementów humanistycznego podejścia do poradnictwa zawodowego. Sukces konsultacji w dużej mierze zależy od tego, czy uda się nawiązać z uczniem relację opartą na zaufaniu. Niedopuszczalne jest wywieranie nacisku, nakazujący ton, narzucanie własnej opinii. Nacisk należy położyć na wyjaśnienie, że wybór zawodu będzie prawidłowy tylko wtedy, gdy będzie świadomy, samodzielny i poprzedzony żmudną pracą nad samowiedzy i poznaniem świata zawodów.
Wsparcie psychologiczne przy wyborze zawodu powinno opierać się na normach i prawach rozwoju umysłowego człowieka. Jedną z podstaw psychologii rozwojowej jest kategoria wieku (L. S. Wygotski, D. B. Elkonin). Praca psychologiczna z optantem ma na celu stworzenie uczniom możliwości produktywnego rozwiązywania centralnych problemów wieku i kompetentnego psychologicznie wprowadzenia ich w sensy, cel, wartości, treść aktywności zawodowej, a zwłaszcza jej rozwój i realizację, aby zapewnić przekształcenie ucznia z przedmiotu oddziaływań pedagogicznych w przedmiot kształcenia zawodowego, czyli zapewnienie warunków do rozwoju zawodowego jednostki na wszystkich etapach życia.
Badając dane psychologiczne formy pracy, doszliśmy do wniosku, że psychologiczne wsparcie doboru dalszego kształcenia profilowego starszych uczniów powinno opierać się na normach i prawach rozwoju umysłowego człowieka, a także ściśle uwzględniać zmiany zachodzące w świecie zawodów i perspektywy rozwoju osobowości, badanie indywidualnych cech dzieci i ich wychowanie metody samokształcenia i samorozwoju. Naszym zdaniem student, który jest u progu wyboru profilu szkolenia, powinien aktywnie uczestniczyć w procesie rozwiązywania tego ważnego zadania, a wyniki psychodiagnostyki powinny być wykorzystywane do stymulowania potrzeb studentów do samowiedzy i samodoskonalenia w nurcie przygotowań do pracy zawodowej w przyszłości. Zgadzamy się więc, że w placówkach ogólnodostępnych należy zintensyfikować proces kształtowania psychologicznej gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego, a wsparcie psychologiczne przy wyborze dalszego profilu kształcenia prowadzić w sposób dyskretny.
Chęć wyboru zawodu to po pierwsze wewnętrzna świadomość samego faktu wyboru i pewność zainteresowań zawodowych, a po drugie świadomość ucznia co do swoich możliwości i wymagań fizycznych i psychicznych, jakie stawia przed nim zawód. W związku z tym ważną rolę w rozwiązywaniu problemów poradnictwa zawodowego uczniów odgrywają nie tylko metody diagnostyczne, ale także metody korekcji psychologicznej, podczas których uwidaczniają się z jednej strony skłonności ucznia, az drugiej jego możliwości.
Specyfika trudności związanych z samostanowieniem zawodowym, kształceniem się i dalszym zatrudnianiem młodych ludzi w nowoczesnych warunkach wymaga poszukiwania nowych form pracy dla rozwiązania tych trudności.
Jednym z głównych obszarów pracy psychologa z licealistami jest prowadzenie poradnictwa zawodowego, rozwijanie gotowości do samostanowienia zawodowego. Głównym celem wsparcia psychologicznego w samostanowieniu zawodowym młodych ludzi w gospodarce rynkowej jest naszym zdaniem uświadomienie młodym ludziom własnej autonomii i akceptacji odpowiedzialności za ich trajektorię edukacyjną i rozwój zawodowy. Osoba autonomiczna ma wyobrażenie o swoich zdolnościach i zainteresowaniach, zaletach i wadach, możliwych obiektywnych przeszkodach i sposobach ich przezwyciężenia. Ogólnie wyróżnia ją aktywna pozycja życiowa i nastawienie na osiągnięcie sukcesu.
Podstawą wyboru zawodu dzisiaj są wyobrażenia człowieka na przyszłość, które wybiegają poza obecną sytuację i są programem jej rozwoju. Osoba samodzielna orientuje się w świecie zawodów: rozumie sens aktywności zawodowej, zna wymagania zawodów i perspektywy ich rozwoju, potrafi koordynować aktywność zawodową z innymi ważnymi kontekstami życiowymi (życie rodzinne, hobby itp.)
Zachowanie osoby autonomicznej na rynku pracy zakłada ogólną orientację w sytuacji społeczno-ekonomicznej, znajomość wolnych miejsc pracy, a także dostępność umiejętności poszukiwania pracy, pisania życiorysu, rozmowy kwalifikacyjnej itp. Osoba, która nie jest gotowa sprostać wymaganiom rzeczywistości, okazuje się nieodebrana. Względną równowagę między popytem a podażą pracy można osiągnąć dzięki kompetencjom zawodowym. Zatem wektor poradnictwa zawodowego powinien zostać przesunięty z pozycji „Kim być”? do pozycji „Jak zostać?”
Tak więc, oprócz własnego doświadczenia społecznego danej osoby, postawa może być wytworem spontanicznej lub celowej komunikacji, zwłaszcza tych typów masowej komunikacji, które wymagają wysokiego stopnia empatii wobec zachodzących wydarzeń.
Postawy zawodowe wyrażają osobistą aktywność podmiotu działania i odnoszą się do postaw semantycznych, które powstają w toku rozwoju ogólnego i zawodowego.
Skuteczny wybór zawodowy wymaga: zróżnicowania koncepcji siebie przedmiotu rozwoju zawodowego, pewności siebie; racjonalność rozwiązywania problemów życiowych; osiągnięcie autonomii; orientacja na przyszłość; kształtowanie zainteresowań zawodowych i ogólnych umiejętności pracy; trochę praktycznego doświadczenia. Na podstawie opisu dojrzałych postaw zawodowych konstruowane są sposoby diagnostyki ich indywidualnych przejawów.
Stąd osobiste plany zawodowe absolwenta szkoły, jego umiejętności i skłonności często nie są brane pod uwagę przy wyborze specjalności. Największy wpływ ma opinia krewnych, pozycja przyjaciół, towarzyszy, obecność tej lub innej instytucji edukacyjnej w osadzie. Tylko nieliczni są w stanie dokonać świadomego wyboru specjalności i instytucji edukacyjnej. Większość młodych ludzi wybiera zawód w oparciu o istniejące w społeczeństwie stereotypy, co uniemożliwia im odnalezienie się w świecie zawodów i stwarza trudności psychologiczne.
Wybór zawodu zakłada, że \u200b\u200buczeń posiada informacje dwojakiego rodzaju: o świecie zawodów w ogóle oraz o możliwościach i wymaganiach każdego z nich; o sobie, swoich umiejętnościach i zainteresowaniach.
Poradnictwo zawodowe, praca korekcyjno-rozwojowa z uczniami szkół ponadgimnazjalnych może być prowadzona w różnych formach: w formie gier i ćwiczeń rozwojowych (odbywają się przez cały rok szkolny, w godzinach lekcyjnych i pozalekcyjnych); w formie dużych gier i treningów służących do samostanowienia zawodowego.
Trening psychologiczny jako środek aktywnej edukacji społecznej i psychologicznej jest obecnie jednym z najpopularniejszych i dynamicznie rozwijających się rodzajów pracy psychologicznej. Szkolenia mają szerokie zastosowanie w udzielaniu młodzieży pomocy psychologicznej w zakresie samostanowienia zawodowego. Szkolenia pozwalają skutecznie rozwiązywać problemy związane z rozwojem umiejętności komunikacyjnych, samokontroli i samowiedzy, aktywizacją potencjału twórczego. Te aspekty są bardzo istotne w okresie dojrzewania. To nie tylko okres problemów i sprzeczności, ale także czas zwiększonej plastyczności psychiki, gotowości do rozwoju i podatności na wpływy, maksymalnej otwartości na nowe doświadczenia życiowe.
Szkolenie jest szczególnym rodzajem treningu polegającym na bezpośrednim „życiu” i świadomości doświadczeń wynikających z interakcji międzyludzkich, którego nie da się zredukować ani do tradycyjnego treningu poprzez przekazywanie wiedzy, ani do poradnictwa psychologicznego czy psychoterapii. W przypadku tego rodzaju treningu student ma bezpośredni kontakt z badaną rzeczywistością, a nie tylko myśli o spotkaniu z nią czy myśleniu o możliwości „zrobienia czegoś z nią”.
Wierzymy, że trening psychologiczny jest aktywnym sposobem uczenia się poprzez nabywanie i rozumienie doświadczeń życiowych, wzorowanych na interakcji międzyludzkiej. Trening pozwala na zdobycie doświadczenia z jednej strony w najbardziej „skoncentrowanej” formie, z drugiej w warunkach bezpiecznych psychicznie, ułatwiających jego zrozumienie. Szkolenie jako sposób kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu ma na celu pomóc uczestnikom opanować dowolną aktywność. Przedmiotem pracy jest system relacji człowieka do aktywności zawodowej oraz umiejętności komunikacyjne niezbędne do zostania profesjonalistą.
Tym samym w niniejszym paragrafie zidentyfikowaliśmy takie sposoby kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu, jak poradnictwo zawodowe, diagnostyka zawodowa, gry i treningi samostanowienia zawodowego. W naszym badaniu zwracamy uwagę na trening jako możliwy skuteczny sposób budowania gotowości psychicznej.
Wnioski z rozdziału 1:
Specyfika wyboru zawodu przez licealistów polega na tym, że licealiści podejmują decyzje o wyborze zawodu i życia, opierając się nie na doświadczeniu życiowym, ale na wyobrażeniach o swojej przyszłości. Licealiści nie są w stanie ocenić siebie obiektywnie i w pełni - rozumienie własnych możliwości przez uczniów nie jest adekwatne do wskaźników, co prowadzi do błędnego samostanowienia zawodowego.
Typowe błędy przy wyborze zawodu przez licealistów to: orientacja nastolatka na zawód o wyższych kwalifikacjach; lekceważenie zawodów, które nie są prestiżowe; brak opinii przy wyborze zawodu i podejmowaniu decyzji nie z własnej woli, ale na prośbę rodziców lub innych osób; hobby tylko dla zewnętrznej lub dowolnej strony zawodu; przeniesienie postaw wobec przedmiotu szkolnego do zawodu związanego z tym przedmiotem; wybór zawodu związany z wyborem tego zawodu przez znajomych.
Pojęcie „psychologicznej gotowości do wyboru zawodu” obejmuje:
- stabilny stan osobowości ucznia, który opiera się na dynamicznym połączeniu pewnych cech, w tym orientacji zainteresowań i skłonności, jego praktycznego doświadczenia i znajomości jego cech związanych z wyborem zawodu;
- wewnętrzne przekonanie i świadomość czynnika wyboru zawodu, świadomości świata pracy, jakie wymagania fizyczne i psychiczne stawia przed człowiekiem zawód;
- umiejętność rozpoznawania cech indywidualnych (wizerunek „ja”), analizowania zawodów i podejmowania decyzji na podstawie porównania tych dwóch rodzajów wiedzy, czyli umiejętność świadomego wyboru zawodu.
Gotowość psychologiczną do wyboru zawodu w okresie dojrzewania determinuje kształtowanie się informacji, motywacji, wartości i praktycznych elementów tej gotowości.
Zidentyfikowaliśmy takie sposoby kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu, jak poradnictwo zawodowe, diagnostyka zawodowa, gry i szkolenia do samostanowienia zawodowego. W naszym badaniu zwracamy uwagę na trening jako możliwy skuteczny sposób budowania gotowości psychicznej.
Analiza teoretyczna problemu badawczego pozwoliła na sformułowanie hipotetycznego założenia: zakładamy, że wzrostowi poziomu gotowości psychicznej licealistów do wyboru zawodu mogą sprzyjać specjalne szkolenia, sporządzane z uwzględnieniem cech osobowych uczestników, początkowego poziomu ich psychicznej gotowości do wyboru zawodowego, najczęściej popełnianych błędów dozwolone przy wyborze zawodu przez uczniów z określonej grupy.
Drugi rozdział ostatniej pracy kwalifikacyjnej poświęcony jest eksperymentalnej weryfikacji postawionej hipotezy.
ROZDZIAŁ II. BADANIE EKSPERYMENTALNE GOTOWOŚCI PSYCHOLOGICZNEJ SENIORÓW DO WYBORU ZAWODU
2.1. Diagnostyka gotowości psychicznej licealistów do wyboru zawodu
Celem badania eksperymentalnego było sprawdzenie hipotezy, że wzrostowi poziomu gotowości licealistów do wyboru zawodu mogą sprzyjać specjalne szkolenia, sporządzane z uwzględnieniem cech osobowych uczestników, początkowego poziomu ich psychicznej gotowości do wyboru zawodowego, najczęstszych błędów popełnianych przez uczniów przy wyborze zawodu. określonej grupy.
Badanie eksperymentalne przeprowadzono na 11 zajęciach, w których uczestniczyło 20 uczniów (10 - kontrolna i 10 - eksperymentalna).
Lista studentów biorących udział w badaniu znajduje się w załączniku.
Eksperyment składał się z trzech etapów:
Etapem ustalającym była diagnoza początkowego poziomu kształtowania się psychologicznej gotowości licealistów do wyboru zawodu.
Etap formacyjny obejmował prace nad kształtowaniem psychologicznej gotowości licealistów do wyboru zawodu na specjalnych szkoleniach.
Etap kontrolny poświęcony jest analizie wyników badań skuteczności prowadzonych prac formacyjnych.
Do zdiagnozowania poziomów kształtowania się psychologicznej gotowości uczniów szkół ponadgimnazjalnych do wyboru zawodu zastosowano następujące kryteria i wskaźniki konkretyzujące ich: poznawcze (świadomość), motywacyjna-potrzeba, aktywność-praktyczna:
- poznawcze - stopień zrozumienia przez studentów indywidualnych cech psychofizjologicznych; stopień zaznajomienia się z treścią wybranej działalności zawodowej; stopień świadomości na temat możliwości zasięgnięcia porady doradców zawodowych na temat sposobów niezbędnej edukacji, miejsc pracy; stopień świadomości uczniów na temat ogólnych i szczególnych cech ważnych zawodowo;
potrzeba motywacyjna - charakter motywacji i aktywności uczniów; świadomość osobistego i społecznego znaczenia przyszłego zawodu; związek interesów z orientacjami na wartości; intensywność doświadczeń emocjonalnych, wolicjonalne wysiłki, uwaga;
aktywność praktyczna - umiejętność skorelowania przez uczniów ich indywidualnych cech i wymagań zawodowych danego zawodu; opanowanie podstawowych technik pracy.
Funkcje poradnictwa zawodowego
Wymagania wstępne dotyczące poradnictwa zawodowego
Miejsce poradnictwa zawodowego w systemie przygotowania studentów do pracy
Wykład 16
Temat: „Podstawy poradnictwa zawodowego w szkole”
System poradnictwa zawodowego nie jest postrzegany jako odrębny kierunek działalności pedagogicznej szkoły, rodziny i społeczności, ale jako organiczna część całego systemu przygotowania uczniów do pracy. W tym przypadku poradnictwo zawodowe nabiera większego znaczenia, przyczynia się do ich ogólnej formacji zawodowej.
Czynnikiem wzmacniającym związek między poradnictwem zawodowym a edukacją zawodową jest proces samostanowienia życiowego, który obejmuje kształtowanie się sfery motywacyjnej jednostki, jej cenne społecznie doświadczenie życiowe, harmonijną jedność intencji, zdolności i zdolności w poszukiwaniu swojego miejsca w życiu.
Wczorajszy absolwent szkoły, stając się robotnikiem, chłopem, uczniem szkoły zawodowej, politechniki czy uniwersytetu, zajmuje w życiu nową pozycję jako twórca dóbr duchowych i materialnych, aktywny twórca historii społeczeństwa, przedmiot i podmiot pracy produkcyjnej i pewnych stosunków społecznych. To przejście nie jest łatwe i wymaga starannego przygotowania.
Z psychologicznego punktu widzenia ustalono, że gotowość do pracy i wybór zawodu mają ten sam charakter. Początkowo uczeń pełni rolę przedmiotu i podmiotu procesu edukacyjnego i komunikacji, a następnie przedmiotu i podmiotu pracy. Ale wtedy pojawia się też odwrotna zależność: aktywność zawodowa ułatwia przeniesienie poczucia własnej wartości z nauki na komunikację, pomaga przełożyć wymagania zespołu na ścisłość wobec siebie, wzbogaca motywy uczenia się i wyboru zawodu, dlatego jest ważnym ogniwem w kształtowaniu postaw wobec pracy i zawodu. Sama praca staje się narzędziem edukacyjnym w ramach jakościowo zorganizowanego systemu pedagogicznego, który jednocześnie kształtuje osobowość jako podmiot pracy i wyboru zawodu.
Ujawniono szczególne znaczenie takiej składowej, jak obiektywna samoocena własnej pracy, własnych możliwości i umiejętności w wyborze zawodu; na nim opierają się wszystkie inne elementy samostanowienia zawodowego .
Niedoskonałości w pracy dydaktyczno-wychowawczej szkoły znajdują odzwierciedlenie w motywach wyboru zawodu. Jako katalizator pozwalają wyciągać wnioski na temat silnych i słabości praca w szkole.
Jeśli wychodzimy z danych badań socjologicznych w Republice Białorusi, to osoba pracująca jest przede wszystkim zadowolona z pracy jako kreatywności, a następnie z możliwości wykorzystania w niej swojej siły i umiejętności, to rośnie znaczenie i konieczność pracy dla społeczeństwa, dla ludzi, możliwość podnoszenia swoich kwalifikacji zawodowo i duchowo wreszcie pojawia się taki motyw jak strona materialna i czynniki społeczne (pozyskanie mieszkania, bliskość przedsiębiorstwa do domu, możliwość zaaranżowania dziecka w przedszkole itd.).
Wśród licealistów na pierwszym miejscu wśród motywów wyboru zawodu jest chęć otrzymywania wyższa edukacja lub przeciętny, to prestiż zawodu, umiejętność wykorzystania swoich zdolności, społeczne znaczenie pracy i strona materialna.
Szkoła najwyraźniej nie pracuje nad tym, co najważniejsze: to, co przede wszystkim zapewnia dorosłym satysfakcję z pracy i siłę wyboru zawodu - twórczy charakter pracy oraz wykorzystanie w niej talentów i umiejętności - nie są motywami przewodnimi przy wyborze zawodu dla uczniów. W konsekwencji proces edukacyjny w szkole w niewielkim stopniu przyczynia się do rozwoju samoświadomości osobowości w tych obszarach. Uczniowie są niedopuszczalnie słabo świadomi siebie, wybór zawodu determinowany jest głównie przez czynniki losowe i często jest sprzeczny z powołaniem absolwenta szkoły.
Badania motywów wyboru zawodu pokazały, że przy wyborze zawodu studenci kierują się jego prestiżem (wzornictwo, medycyna, dziennikarstwo, stosunki międzynarodowe, ekonomia i zarządzanie, lotnictwo, wojsko, handel). Wielu studentów traktuje pierwszy zawód robotniczy jako krok w swojej karierze: zdobycie doświadczenia zawodowego przed przyjęciem na studia, w przyszłości objęcie stanowiska kierowniczego lub uzyskanie stanowiska, które umożliwi „piękne” życie (handel zagraniczny, stosunki międzynarodowe itp.).
Powiedziawszy to, izolujemy się dwa kierunki pracy wychowawczej:kształtowanie społecznie wartościowych motywów wyboru zawodu (znaczenie społeczne, zapotrzebowanie na personel, potrzeba zabezpieczenia młodych ludzi na wsi, odpowiedzialność za przyszłość ich rodzinnej wsi, miasta itp.) oraz poradnictwo pedagogiczne dotyczące samostanowienia zawodowego uczniów biorąc pod uwagę poziom przygotowania, przydatność zawodową oraz istniejące talenty, umiejętności. Zawodowe samostanowienie może trwać tylko wtedy, gdy powołanie i specjalność, interesy społeczne i osobiste łączą się w duchowym świecie jednostki.
Z pedagogicznego punktu widzenia zwraca się uwagę na prawo samostanowienia zawodowego: uczniowie szybciej kierują się zawodami, w których stosowana jest znajomość ich ulubionego przedmiotu... Jednocześnie wysoki poziom samowiedzy edukacyjnej i obiektywna samoocena efektów uczenia się przyczynia się do obiektywnej samooceny przydatności zawodowej przy wyborze zawodu; wtedy praca wychowawczo-wychowawcza dotycząca poradnictwa zawodowego w działalności wychowawcy jest znacznie lepiej powiązana.
Zatem trzy główne przesłanki leżą u podstaw pracy doradczej: kształtowanie gotowości do pracy w procesie różnych czynności zawodowych uczniów, powiązanie teorii z praktyką w procesie uczenia się, przeniesienie zainteresowania przedmiotem na zainteresowanie zawodem... Ich łącznikiem jest samostanowienie zawodowe oparte na identyfikacji i rozwijaniu talentów i zdolności (definicja zawodu) oraz ich powiązanie z określoną specjalnością. Bez rozwiązania tego problemu nie można liczyć na skuteczność wszystkich poradnictwa zawodowego.
Jest jeszcze jedna podstawa do solidnego wyboru zawodu - wychowanie w całym systemie pracy wychowawczej szkoły, rodziny, wspólnoty, wytwarzanie twórczego podejścia do pracy, które jest wynikiem aktywnej samodzielności poznawczej uczniów i zastosowania teorii w praktyce, jednocześnie zapewnia intensywny rozwój talentów i zdolności uczniów ...
Podejście systemowe w poradnictwie zawodowym obejmuje z jednej strony związek między działalnością szkoły, rodziny i społeczności, produkcją, uczelnią w zakresie poznania przez studentów produkcji i ich możliwości w pracy, z drugiej zaś relację między kształceniem zawodowym, samostanowieniem zawodowym i adaptacją w pracy.
Aby zwiększyć efektywność pracy poradnictwa zawodowego, konieczne jest jej rozwijanie w pozaszkolnych zajęciach z tej tematyki. Doświadczenie czołowych nauczycieli republiki oraz badania naukowe pokazały, że do poradnictwa zawodowego w większości przypadków można skierować wszystkie prace w kręgu.
Profesjonalnie ukierunkowany proces edukacyjny i pozaszkolna praca przedmiotowa może całkowicie samodzielnie rozwiązać wiele problemów poradnictwa zawodowego. Jednak sam proces samostanowienia zawodowego jest znacznie bardziej skomplikowany. Oczywiście wyjątkowy poradnictwo zawodowe wśród studentów. Uczniowie szybciej kierują się zawodem, w którym podstawą intelektualną jest wiedza z ulubionego przedmiotu.
Okazało się, że stają się one czynnikiem samostanowienia zawodowego, jeśli zgromadzone zostanie praktyczne doświadczenie w zakresie działalności, pracy, z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu. Aby np. Fizyka miała efektywny wpływ na wybór zawodu, potrzebne jest zróżnicowane doświadczenie w projektowaniu, modelowaniu, zajęciach z elektrotechniki, racjonalizacji i inwencji. Biologia sprzyja zainteresowaniu daną profesją, jeśli jej studiowanie wiąże się z ochroną środowiska, pracą eksperymentalną itp.
We wszystkich badaniach odnotowano szereg zależności pedagogicznych:
· Wpływ poszczególnych przedmiotów akademickich na wybór zawodu rośnie wraz z interdyscyplinarnymi powiązaniami w procesie uczenia się;
· Zainteresowanie tematem przeradza się w zainteresowanie zawodem, jeśli zwraca się szczególną uwagę na samodzielne stosowanie teorii w praktyce;
· Motywy postaw wobec uczenia się i motywy wyboru zawodu są zbieżne, jeśli studiowanie podstaw nauk ścisłych pomaga zrozumieć praktyczne doświadczenia uczniów;
· Proces edukacyjny wpływa skuteczniej na wybór zawodu, jeśli jest powiązany z cechami wieku dzieci.
W szkole podstawowej poradnictwo zawodowe koncentruje się na jedności wiedzy o rzeczywistości i pracy ludzi nad przemianą otaczającego ich świata. Postrzeganie ludzi jest określone z punktu widzenia ich funkcji społecznych jako obywatela, osoby i pracownika, a we wszystkich przypadkach cechy pracy osoby wysuwają się na pierwszy plan w ocenie siebie i innych.
Uczniowie poznają główne cechy dobrego specjalisty: odpowiedzialność, sumienność, ciężką pracę, wysoką jakość wykonywania pracy itp. Szkoła podstawowa stanowi kryterium oceny wszelkiej aktywności zawodowej i jednocześnie zachęca do wykazania się cechami pracownika we własnej, różnorodnej, użytecznej społecznie pracy, w codziennej pracy.
W klasach V-IX plik main poradnictwo zawodowe a zawodowe samostanowienie uczniów wysuwa się na pierwszy plan na podstawie praktycznego doświadczenia w różnego rodzaju działalności, samowiedzy o ich cechach i zdolnościach, ich zastosowaniu w czynnościach już bliskich zawodowym, w pożytecznej pracy.
W klasach starszych poradnictwo zawodowe, adaptacja zawodowa, konsolidacja wiedzy i umiejętności produkcyjnych są ze sobą powiązane. Dopiero gdy poważna produktywna praca w specjalności stwarza pozytywne doświadczenie życiowe, licealiści dokonują ostatecznego i trafnego wyboru zawodu.
Analiza teoretyczna badań psychologiczno-pedagogicznych wykazała, że \u200b\u200bwiększość uczniowie są lepiej przygotowani do pracy niż do wyboru zawodu... To opóźnienie utrzymuje się na stałe. W nauce ustalono, że wybór zawodu zależy od samoświadomości jednostki, motywacji społecznej, orientacji w sferze produkcji, świadomości znaczenia wybranej specjalności dla dalszego rozwoju itp.
Ale w procesie pracy trzeba poznać siebie, zorientować się w produkcji itp. Składniki gotowości do pracy, wyboru zawodu, samostanowienia zawodowego i autoafirmacji są ze sobą ściśle powiązane. Na przykład gotowość teoretyczna i praktyczna do pracy zapewnia studentowi niezbędną świadomość naukową w różnych sferach gospodarki narodowej, branżach, w zakresie zawodów.
Samoocena własnych mocnych stron i umiejętności w pracy przenosi się na samoocenę przydatności zawodowej, skrupulatność w pracy przejawia się w odpowiedzialności przy wyborze zawodu itp. (Tabela 5). Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie cechy integracyjne łączą nie tylko składniki gotowości do pracy, ale także gotowości do wyboru zawodu.Te połączenia mogą być bezpośrednie i pośrednie.
Chęć wyboru zawodu zależy bezpośrednio od kształtowania takich cech, jak erudycja, pomysłowość, ciekawość, niezależność, skuteczność, determinacja. Ale ponieważ składniki gotowości do pracy są związane z tymi samymi cechami osobowymi, można stwierdzić, że procesy kształtowania gotowości do pracy i wyboru zawodu są połączone.
Tabela 5 - Współzależność cechy osobiste, składniki gotowości do pracy i wyboru zawodu
| JAKOŚĆ OSOBISTA | ELEMENTY GOTOWOŚCI DO PRACY | KOMPONENTY GOTOWOŚCI DO WYBORU ZAWODU |
| Rozumieć | Twórcze podejście do pracy, zastosowanie teorii w praktyce | Stosunek do wybranego zawodu jako wynik zdobytej wiedzy na jego temat |
| Erudycja | Gotowość technologiczna do pracy | Podejście naukowe i obiektywizm w wyborze zawodu |
| Wgląd | Obiektywna samoocena siły i możliwości w pracy | Samoocena przydatności zawodowej |
| Ciekawość | Trwałe zainteresowanie poznawcze nauką i technologią | Samokształcenie zawodowe |
| Kolektywizm | Umiejętność współpracy | Motywy społeczne wyboru zawodu |
| Humanizm | Szacunek dla ludzi pracy | Uznanie znaczenia wszystkich zawodów |
| Ciężka praca | Potrzeba pracy | Potrzeba samokształcenia zawodowego |
| Uczciwość | Nietolerancja na lenistwo i przejawy zależności w zbiorowości pracy | Zawodowa duma i honor |
| Niezależność | Organizacja, kultura pracy i miejsca pracy, ekonomia i oszczędność | Umiejętność samostanowienia zawodowego |
| Operatywność | Sumienne wykonywanie obowiązków pracowniczych | Umiejętność samodoskonalenia zawodowego |
| Domagając się siebie | Wymagające pracy własnej i innych ludzi | Odpowiedzialne podejście do wybranego zawodu |
| Determinacja | Umiejętność pokonywania trudności w pracy i relacjach z zespołem | Zdolność do profesjonalnej autoafirmacji |
| Optymizm | Określenie perspektyw życiowych w związku ze stylem życia zawodowego | Przewidywanie perspektyw rozwoju zawodu i wzrostu umiejętności zawodowych |
| Podatność | Estetyczne podejście do pracy | Miłość do wybranego zawodu |
Istnieją też pewne powiązania między gotowością do pracy a wyborem zawodu w sferze motywacyjnej: licealiści z wyraźną orientacją społeczną kierują się przy wyborze zawodu nie tylko osobistymi zainteresowaniami i możliwościami, ale także poczuciem obowiązku - chętnie pozostają w pracy w lokalnych przedsiębiorstwach, w swoim rodzinnym mieście, na wsi.
Tworzenie cech integracyjnych ma pośredni, ale skuteczny wpływ na samostanowienie zawodowe absolwentów. A poprzez kształcenie składników gotowości do pracy następuje bezpośredni wpływ na wybór zawodu i samopotwierdzenie zawodowe. W konsekwencji badanie i kształtowanie osobowości jako przedmiotu i przedmiotu pracy oraz wybór zawodu jest jednym procesem. System nałożony na system jest tym, czym poradnictwo zawodowe jest obecnie w szkole.
