Główne motywy komunikacji. motyw
Strona 1
Motywy to siły motywujące do działania i zachowania podmiotu. W zrozumieniu ich natury w psychologii nie ma jednego poglądu. Wstępną koncepcję zaproponował A.N. Leontiew. Wynika to z wypracowanej przez niego koncepcji psychiki jako czynności. To ostatnie stanowi punkt wyjścia dla naszego rozumienia natury komunikacji jako czynności komunikacyjnej. Pojęcie motywu jest ściśle związane z pojęciem przedmiotu działania i potrzeby uzyskania jego obiektywności, a postrzeganego (reprezentowanego, wyobrażalnego) przedmiotu – jego funkcji motywacyjnej, kierującej działaniem, tj. staje się motywem.
Zaproponowana koncepcja umożliwia poleganie na przedmiocie (lub jego idei), w którym motyw jest „zobiektywizowany”, co umożliwia ocenę motywów podmiotu na podstawie obiektywnie obserwowalnych faktów.
Motywy komunikacji to te cechy partnera, które pojawiły się w jego procesie, zaspokajają potrzebę komunikacji. Ponieważ motywy komunikacji są nierozerwalnie związane z potrzebą jej komunikacji, ich zrozumienie wymaga ujawnienia treści potrzeby. Najprostszym sposobem oceny treści potrzeby są produkty komunikacji, które zgodnie z koncepcją M.I. Lisina - to wizerunki siebie i drugiego człowieka. Istotą potrzeby komunikacji jest samopoznanie i samoocena podmiotu poprzez znajomość partnera komunikacji. Wynika z tego, że podmiot jest zachęcany do interakcji z partnerem, tj. stają się motywami komunikowania się z nim, to właśnie te cechy tego ostatniego ujawniają podmiotowi jego własne ja, przyczyniają się do jego samoświadomości.
Metaforyczne pojęcie „partner jako lustro” dzieli się na 2 funkcje: 1) ujawnianie podobieństwa, podobieństwa partnerów, co pozwala poznać siebie poprzez poznanie drugiego i porównanie się z nim; 2) ujawnienie oceny swoich cech przez partnera i wyjaśnienie ich sobie. Pierwszy sposób polega na postrzeganiu i ocenie cech przez partnera oraz wyjaśnianiu ich sobie. Pierwszy sposób polega na dostrzeżeniu i ocenie cech partnera, drugi to zachęcenie partnera do ustosunkowania się do inicjatywy, uchwycenia jej i uwzględnienia. Stąd motywów komunikowania się należy szukać w dwóch rodzajach cech różniących się funkcją: 1) w ogólnych (podobnych) właściwościach partnera oraz 2) w zdolności partnerów do udzielenia odpowiedzi (oceny) na manifestację z innych dziedzin komunikacji. Te typy cech odpowiadają dwóm głównym typom motywów komunikacyjnych (partner jest podobizną podmiotu, partner jest znawcą tematu). Komunikacja nie zawsze jest niezależną czynnością: często jest tylko elementem aktywności praktycznej lub poznawczej. W miarę rozwoju dzieci różnego rodzaju czynności, przede wszystkim wiodącej – gry, mają potrzebę działania kolektywnego, łączenia wysiłków. Dlatego niezbędna jakość co ich do tego zachęca wspólne działania, a co za tym idzie komunikowania się w nim, - umiejętność koordynowania działań, koherencji. Zdolność ta stanowi trzeci główny typ motywów komunikacyjnych dzieci (partner jest równorzędnym uczestnikiem wspólnej sprawy).
Motywy komunikacyjne są ściśle związane z treścią potrzeby komunikowania się.
Jakie są zatem motywy komunikowania się z rówieśnikami u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Pierwszą i najważniejszą kategorię stanowią motywy generowane przez dziecięcą potrzebę energicznej aktywności, która wyraża się u przedszkolaków w grze fabularnej i jest dla nich czynnością wiodącą. Dziecko wchodzi w komunikację z rówieśnikiem w celu uczestniczenia we wspólnej grze lub czynności produkcyjnej, do czego skłaniają go cechy rówieśnika niezbędne do rozwoju ekscytującej i złożonej akcji. A przede wszystkim to umiejętność tworzenia ciekawych zamienników gier, stawiania celów i koordynowania swoich celów i działań z innymi uczestnikami. Podporządkowanie motywów komunikacyjnych tej kategorii potrzeb w popularny przypadek pozwala nazwać je biznesem.
W wieku przedszkolnym rozwijają się zainteresowania poznawcze dzieci. Dziecko zostaje wzbogacone o nową wiedzę o świecie, umiejętność budowania narracji. Stwarza to powód do kontaktu z rówieśnikiem, w którym dziecko znajduje słuchacza i konesera. Cechy rówieśnika jako źródła informacji i ich konesera, zaspokajającego potrzeby poznawcze dzieci, stanowią drugą kategorię – poznawcze motywy ich komunikacji, która ma mniejszą wartość niż pierwsza.
Umiejętności organizacyjne lidera i jego zdolność przekonywania
Ogromne znaczenie w działaniach każdego lidera ma umiejętność przekonywania, tj. zdolność do osiągania pożądanych zmian w poglądach i przekonaniach innych ludzi. Lider to nie tylko dobry specjalista, ale także organizator pracy swoich podwładnych. Organizowanie pracy innych polega na rozdzielaniu między nich określonych zadań. Ta forma w...
Wola jako cecha świadomości
Główną cechą osoby jako podmiotu, która odróżnia ją od innych istot żywych, jest świadomość. Świadomość jest najwyższą formą rozwoju umysłowego, właściwą tylko człowiekowi. Decyduje o możliwości poznawania obiektywnej rzeczywistości, kształtowaniu celowych zachowań, a w efekcie przekształcaniu otaczającego świata. Arbitralny...
Eksperymentalne badanie zachowań agresywnych u dorastających dzieci. Przedstawienie problemu i organizacja jego badań.
Celem pracy jest zbadanie cech przejawów zachowań agresywnych u dzieci. adolescencja wychowany w rodzinie iw szkole z internatem. Przedmiotem badań jest psychologiczna charakterystyka zachowań agresywnych dzieci w okresie dojrzewania. Obiektem badań są dorastające dzieci ze szkoły z internatem (5 ...
Charakterystyka motywu
W literaturze psychologicznej wyróżnia się następujące cechy motywu:
- A) dynamiczny (lub energii), takie jak siła i stabilność motywu. Siła Motywacja determinowana jest przez intensywność pobudzenia motywacyjnego, które takie powoduje czynniki psychologiczne jako wiedza o wynikach działania, pewna swoboda twórczości. O sile motywu decyduje w dużej mierze towarzysząca mu emocja, dzięki której motyw może nabrać charakteru afektywnego. Zrównoważony rozwój motyw jest przejawem bezwładności potrzeby i sztywności postaw, światopoglądu, wartości człowieka, jego skłonności, zainteresowań iw większym stopniu odnosi się do postaw motywacyjnych, zainteresowań, przyzwyczajeń;
- B) informacyjny, takie jak kompletność świadomości struktury motywu; zaufanie do właściwego wyboru, decyzja; orientacja motywu (osobista, indywidualna lub publiczna, zbiorowa); koncentrować się na zewnętrznych lub wewnętrznych czynnikach wyjaśniających ich zachowanie; w celu zaspokojenia jakich potrzeb (biologicznych lub społecznych) są skierowane; z jaką działalnością (gra, edukacja, praca, sport) są związane.
Rodzaje motywów
W psychologii są grupy motywy:
- 1) motywy sytuacyjne. ze względu na szczególną sytuację, w której dana osoba się znajduje;
- 2) motywy celu, związane z działaniami jednostki, które wyrażają przedmiot potrzeb i w efekcie kierunek dążeń jednostki;
- 3) motywy wyboru środków i sposobów osiągnięcia celu, w zależności od stopnia przygotowania, wizja innych sposobów skutecznego działania, realizująca cele postawione w danych warunkach.
Według stopnia znaczenie publiczne wyróżnić motywy: a) szeroki plan socjalny, odnoszące się do społeczeństwa jako całości (ideologiczne, etniczne, zawodowe, religijne itp.); B) plan grupowy, związane z życiem jednostki w zespole, którego jest członkiem (motywy aprobaty, przynależności itp.); V) charakter indywidualny.
Zgodnie z rodzaj aktywności przejawia się przez osobę, klasyfikuj motywy komunikacji, gier, nauczania, działalności zawodowej, sportowej, społecznej itp.
Przez wiodący motywator Motywy dzielą się na polisemantyczny, w którym istnieje jednocześnie kilka motywatorów, które mają przeciwne znaczenie dla osoby (atrakcyjny i odpychający, przyjemny i nieprzyjemny), oraz niedwuznaczny.
W zależności od struktury motywacyjne wyróżnić motywy podstawowy (abstrakcyjna), mająca jedynie abstrakcyjny cel, i wtórny – Z mając określony cel.
Według kryterium trwałość motywów odróżnić: a) motywy ogólnej stabilności (motyw dążenia do sukcesu, motyw unikania porażki – nieważne jaka czynność czy sytuacja, tutaj zarówno sukces, jak i porażka występują jako cele abstrakcyjne, jeden ze znakiem plus, drugi ze znakiem minus); B) konkretne zrównoważone motywy, które charakteryzują się systematycznie powtarzalną aktywnością (np działalność zawodowa: wytwarzanie części, nauka itp.); V) ogólne niestabilne motywy, które charakteryzują się wąską perspektywą czasową w obecności określonego (tymczasowego) celu.
Motywy można podzielić ze względu na stosunek człowieka do samej czynności. Jeśli motywy, które motywują tę czynność, nie są z nią związane, wówczas nazywa się je zewnętrzny w związku z tą działalnością. Jeśli motywy są bezpośrednio związane z samą działalnością, to są nazywane wewnętrzny. Z kolei motywy zewnętrzne dzielą się na publiczny (altruistyczne, motywy obowiązku i zobowiązania, na przykład wobec ojczyzny, wobec bliskich itp.) oraz osobisty (motywy oceny, sukces, dobre samopoczucie, autoafirmacja). Motywy wewnętrzne dzielą się na proceduralny (zainteresowanie procesem działania); skuteczny (zainteresowanie wynikiem działania, w tym poznawcze) i motywy samorozwoju (w celu rozwijania którejkolwiek z ich cech i umiejętności).
Motywy są również świadome i nieświadome. Wiodącą rolę w motywowaniu zachowań należy do świadome motywy, Jak na przykład:
- wiara - trwałe motywy, które zachęcają osobę do działania i zachowania zgodnego z jej poglądami, wiedzą, zasadami;
- pościg - zmysłowe doświadczanie potrzeby, które jest ściśle związane z subiektywnie odczuwanymi uczuciami, które sygnalizują osobie osiągnięcie celu, wywołując uczucie satysfakcji lub niezadowolenia. W dążeniu jest komponent wolicjonalny, który pomaga przezwyciężyć różne trudności na drodze do obiektu potrzeby;
- ideał - forma orientacji, ucieleśniona w pewnym, konkretnym obrazie, do którego osoba mająca dany ideał chciałaby się upodobnić;
- odsetki - jeszcze wyższą i bardziej świadomą formą skupienia się na przedmiocie, ale będącym jedynie pragnieniem jego poznania;
- życzenie - wyższa forma orientacji, w której osoba jest świadoma tego, do czego dąży, tj. cel twoich aspiracji;
- nachylenie - chęć podjęcia określonej czynności. Różnica między zainteresowaniem a skłonnością jest różnicą między widzem a aktywnym uczestnikiem. Ideały powstają na podstawie zainteresowań i skłonności;
- instalacja - wewnętrzna predyspozycja do reagowania w określony sposób na określony obiekt rzeczywistości lub sytuację, skłaniająca człowieka do działania, do działania stronniczego, bezmyślnego, niekrytycznego, czy to na podstawie naśladownictwa, czy też sugestii.
DO nieświadome motywy wspominać atrakcja, charakteryzuje się brakiem jasno rozumianego, świadomego celu.
Motywacja
Jednym z najważniejszych elementów działalności jest motywacja. Ludzką naturą jest zadawanie pytań o przyczyny, które skłoniły inną osobę do działania w określony sposób. Staje się oczywiste, że nasza ocena tego czy innego zachowania zawsze obejmuje uwzględnienie czynnika przyczynowego lub motywacyjnego. Każde działanie motywowane jest nie jednym motywem, ale kilkoma, tj. zwykle aktywność polimotywowany. Całość wszystkich motywów tej działalności nazywa się motywacja jednostki. Na podstawie tej definicji łatwo to zauważyć motywacja jest zawsze szersza niż motyw. według H. N. Obozova, motywacja to zestaw motywów, które zachęcają osobę do aktywności w określonym kierunku. Dominująca obecnie motywacja ma wpływ na treść procesów psychicznych, m.in w dużej mierze determinuje reakcje emocjonalno-oceniające. Motywacja to zestaw procesów umysłowych, które nadają impuls energetyczny i kierunek zachowaniu; są to czynniki psychologiczne, które indukują, kierują, podtrzymują i kończą określone czynności.
Sfera motywacyjna osobowości są głównie wymagania („dlaczego i motywy („dlaczego, po co?”). Jak każdy inny system, sfera motywacyjna osobowości obejmuje pewien zestaw jej składników, a także regularne i stabilne powiązania między nimi. Głównymi składnikami sfery motywacyjnej osobowości są także impulsy, popędy, skłonności, zainteresowania, ideały, intencje, postawy, normy społeczne i role, stereotypy itp.
Dekret. op. - S. 101.
Motywacja to stan wewnętrzny osoby związany z jej potrzebami. Motywy są siłą napędową, która uruchamia funkcje fizyczne i psychiczne, skłaniając człowieka do działania i osiągnięcia celu.
Funkcje i rodzaje motywów
Główne rodzaje motywów ludzkich zawierają sześć elementów:
Motywy zewnętrzne. Są one spowodowane czynnikami zewnętrznymi. Na przykład, jeśli twój znajomy kupił Nowa rzecz, a widziałeś to, to będziesz zmotywowany do zarobienia pieniędzy, a także zakupu podobnej rzeczy.
Motywy wewnętrzne. Powstań w samej osobie. Na przykład można to wyrazić w chęci udania się gdzieś i zmiany sytuacji. Co więcej, jeśli podzielisz się tą myślą z innymi, dla kogoś może to stać się motywem zewnętrznym.
pozytywne motywy. Oparta na wzmocnieniu pozytywnym. Na przykład taki motyw zawarty jest w instalacji – będę ciężko pracował, dostanę więcej pieniędzy.
Negatywne motywy. Są to czynniki, które odstraszają człowieka od popełnienia błędu. Na przykład – nie wstanę punktualnie, spóźnię się na ważne spotkanie.
Zrównoważone motywy. Oparte na potrzebach człowieka i nie wymagające dodatkowego wzmocnienia z zewnątrz.
Niestabilne motywy. Potrzebują stałego wzmocnienia z zewnątrz.
Wszystkie tego typu motywy pełnią trzy główne funkcje:
1. motywacja do działania. To znaczy identyfikacja tych motywów, które sprawiają, że dana osoba działa;
2.kierunek działania. Funkcja, za pomocą której osoba określa, w jaki sposób może osiągnąć cel i zaspokoić swoją potrzebę;
3.kontrola i utrzymanie zachowań zorientowanych na osiągnięcia. Pamiętając o swoim ostatecznym celu, osoba dostosuje swoje działania, biorąc pod uwagę jego osiągnięcie.
Nawiasem mówiąc, jeśli chodzi o aktywność, istnieje tutaj również zestaw motywów. Zależy to nie tylko od wewnętrznych potrzeb człowieka, ale także od jego interakcji ze środowiskiem społecznym.
Pojęcie potrzeby: główne cechy i rodzaje. Specyfika potrzeb człowieka.
POTRZEBY CZŁOWIEKA - doświadczane, świadome i nieświadome potrzeby człowieka, w zależności od tego, co jest niezbędne do życia jego ciała i rozwoju jego osobowości.
Człowiek potrzebuje:
1) Fizjologiczne (oddychanie, odżywianie, sen...).
2) Potrzeba bezpieczeństwa i ochrony
3) potrzeba akceptacji w społeczeństwie
4) potrzeba szacunku i szacunku do samego siebie
5) potrzeba samorealizacji
Specyfikę potrzeb człowieka determinuje społeczny charakter jego działalności, przede wszystkim pracy. Potrzeby jednostki wyrażają się w motywacji jej zachowania.
Orientacja osobowości, jej rodzaje. Zainteresowania, orientacje na wartości, światopogląd.
Pod orientacja osobowości zrozumieć całokształt stabilnych motywów, przekonań i aspiracji, które kierują osobą do osiągnięcia w stosunku do jej celów życiowych. Orientacja jest zawsze uwarunkowana społecznie i kształtuje się w procesie indywidualnego rozwoju w procesie kształcenia i wychowania. Przejawia się w celach, jakie człowiek sobie stawia, w swoich zainteresowaniach, potrzebach społecznych, nałogach i postawach, a także w swoich popędach, pragnieniach, skłonnościach, ideałach itp.
Komponenty orientacji osobowości:
- atrakcja
- Życzenie
- Pościg
- Ideał
- Wartości
- Instalacja
- Komponent orientacji osobowości
- perspektywy
- Wiara
W najbardziej ogólnej postaci motywacja człowieka jest rozumiana jako zespół sił napędowych, które skłaniają człowieka do wykonania określonych działań. Aby zrozumieć sferę motywacyjną, konieczne jest ujawnienie kilku terminów ściśle związanych z tym procesem.
Pod zajęcia w psychologii rozumieją motywowany proces używania określonych środków do osiągnięcia celu. Najważniejszymi aktywnościami są: zabawa, nauka i praca.
Sfera potrzebowo-motywacyjna osobowości obejmuje trzy grupy potrzeb: życiowe, społeczne i idealne. Zaspokojenie potrzeb życiowych zapewnia jednostce byt biologiczny, uznanie ze strony własnego gatunku wiąże się z potrzebami społecznymi. W idealnych potrzebach leży przyczyna twórczości, dobroci, piękna, sprawiedliwości i tak dalej. Potrzeby społeczne powstają w wyniku uświadomienia sobie przez jednostkę społecznej konieczności pracy każdego człowieka na rzecz społeczeństwa, państwa. Wszystkie potrzeby społeczne jednostki są świadome. Potrzeby biologiczne mogą, ale nie muszą, znajdować odzwierciedlenie w świadomości. Na przykład zapotrzebowanie na witaminy.
Drugim pojęciem po potrzebie pod względem wartości motywacyjnej jest koncepcja celu. cel nazywają ten bezpośrednio świadomy skutek, którym aktualnie kieruje działanie związane z czynnością zaspokajającą aktualizującą się potrzebę. Cele dzielą się na obiektywne (nadawane przez społeczeństwo) i subiektywne (samodzielnie ustalane przez osobę lub akceptowane z zewnątrz). Samodzielnie wyznaczony cel wzmacnia motywację, wprowadza w pozytywny nastrój i utrzymuje się dłużej.
Pod motywem Leontiev uważał, że cel, który odpowiada za potrzeby, zachęca i ukierunkowuje działanie. Motyw nie tylko skłania osobę do działania, ale także określa, co należy zrobić i jak to działanie zostanie przeprowadzone. Przeznaczyć następujące typy motywy:
1. Motyw autoafirmacji związane z poczuciem własnej wartości, ambicją, dumą. Człowiek stara się udowodnić innym, że jest coś wart, dąży do uzyskania określonego statusu w społeczeństwie, chce być szanowany i doceniany.
2. Motyw identyfikacyjny- pragnienie bycia jak bohater, idol, autorytatywna osoba (ojciec, nauczyciel itp.). Identyfikacja z drugą osobą prowadzi do wzrostu potencjału energetycznego jednostki dzięki symbolicznemu „pożyczeniu” energii od idola (obiektu identyfikacji): siły, inspiracji, chęci do pracy i działania jako bohater (idol, ojciec itp.) zrobił.
3. Motyw władzy- jedną z głównych sił napędowych ludzkich działań jest chęć zajęcia kierowniczej pozycji w grupie (kolektywie), próba kierowania ludźmi, określania i regulowania ich działań. Ten motyw jest chyba jedynym motywem działania, którego działania nie należy zwiększać, ponieważ konsekwencje mogą być straszne.
4. Motyw samorozwoju - to pragnienie pełnej realizacji swoich możliwości i pragnienie poczucia własnej kompetencji, to oczekiwanie, antycypacja nowych przyjemnych doznań i wrażeń. Samorozwojowi często towarzyszy konflikt intrapersonalny, ale nie jest to przemoc wobec samego siebie.
5. Motywacja do osiągnięcia celu- jest to chęć osiągania wysokich wyników i mistrzostwa w działaniach; przejawia się w wyborze trudnych zadań i chęci ich wykonania. Może się okazać, że osoba z silną motywacją osiągnięć w określonej sytuacji będzie miała niską motywację osiągnięć, ponieważ ta czynność nie ma dla niego żadnej wartości. A osoba o wysokim motywie osiągnięć w określonej sytuacji może nie dążyć do osiągnięcia sukcesu, ponieważ zadanie będzie zbyt trudne, a prawdopodobieństwo sukcesu znikome. Natomiast osoba o niskiej motywacji osiągnięć, w pewnych okolicznościach (wykonalność zadania, duże szanse na osiągnięcie sukcesu, atrakcyjność działania) będzie prezentować wysoki poziom motywacji osiągnięć.
6. Motyw afiliacyjny- jest to chęć nawiązania lub utrzymania relacji z innymi ludźmi, chęć kontaktu i komunikowania się z nimi. Potrzeba jej powstaje jako pragnienie poznania i oceny innych ludzi, a za ich pośrednictwem i przy ich pomocy samopoznania i poczucia własnej wartości. Potrzeba ta jest budowana w ontogenezie na bazie innych potrzeb, które zaczynają funkcjonować wcześniej.
Zgodnie z kierunkiem i treścią motywy dzielą się na:
Społeczny
kognitywny
Wartość zawodowa
estetyka
Komunikacja
Pozycja statusowa
Tradycyjno-historyczne
Utylitarno-praktyczny (merkantylny)
Wszystkie grupy motywów pozostają ze sobą w dynamicznym związku, łącząc się w najdziwniejszy sposób, w zależności od pojawiających się warunków.
W zależności od stopnia świadomości można rozróżnić świadomy I nieświadomy motywy. Wyróżnij motywy prawdziwy, realizowanych przez osobowość oraz determinujących osiągnięcia i motywy wyimaginowany(wymyślone), które mogą działać w określonych okolicznościach. Również motywy można podzielić na: zachęta(leżą u podstaw różnych celowych działań) i znaczący(przenoszą ważne społecznie wartości na poziom osobisty - „dla mnie”).
Motywy są wewnętrzne i zewnętrzne. Motywy wewnętrzne to np. własny rozwój w procesie działania, poznanie nowego, nieznanego. Motywy zewnętrzne obejmują chęć pochwały, komunikacji, potrzebę bycia pierwszym itp.
LI Bozovic : według kryterium znaczenia społecznego wyróżniła:
Motywy ważne społecznie.
Motywy osobiste (egoistyczne).
Motywy, które zajmują wiodące miejsce, są stale aktualizowane i mają znaczący wpływ motywacyjny na aktywność jednostki, nazywane są motywami aktorskimi. Motywy znajdujące się na dole hierarchii motywacyjnej mają niewielki wpływ na aktywność człowieka i często w ogóle się nie manifestują. A.Leontiew nazywa je potencjalnymi motywami, ponieważ w tym konkretnym okresie czasu nie wywierają podżegającego wpływu, ale mogą się urzeczywistnić w określonych okolicznościach.
Wyróżnia się następujące funkcje motywów:
Motywujące – związane z pojawieniem się potrzeb, które prowadzą do mobilizacji ludzkich sił do ich zaspokojenia
Przewodnik - kieruje działanie do określonego obiektu
Menedżer - związany z planowaniem działań
Organizowanie - aktywność jest zorganizowana mentalnie
Znaczący - osoba ocenia żywotne znaczenie potrzeb w związku z istniejącymi okolicznościami
Refleksyjne – odbicie w ludzkim umyśle środków do osiągnięcia i konsekwencji osiągnięcia celów lub potrzeb.
Potrzeby, cele i motywy są głównymi składnikami sfery motywacyjnej człowieka. Poszukiwanie metod zwiększających motywację człowieka do energicznej aktywności doprowadziło do narodzin wielu teorii motywacji. Każdy z nich na swój sposób próbuje odpowiedzieć na pytanie, co dokładnie determinuje ten lub inny akt w działalności jednostki. Współczesne teorie motywacji dzielą się na dwie kategorie: treść i proces.
Treściowe teorie motywacji opierają się na identyfikacji tych wewnętrznych motywów (potrzeb), które sprawiają, że dana osoba postępuje tak, a nie inaczej. Teorie te przede wszystkim starają się zidentyfikować potrzeby, które motywują ludzi do działania. W tworzeniu podstaw nowoczesnych koncepcji najważniejsze były prace Abrahama Maslowa, Fredericka Herzberga i Davida McKelland.
Proceduralne torii motywacji pojawiły się później niż treściowe i opierają się przede wszystkim na tym, jak ludzie się zachowują, z uwzględnieniem ich percepcji i poznania. Istnieją trzy główne teorie motywacji oparte na procesach: teoria oczekiwań, teoria słuszności i model Portera Lawlera.
We współczesnej psychologii motywem nazywa się wszystko, co składa się na tzw. wewnętrzne siły zachowania, które aktualizują działanie człowieka. Według Leontiewa w trakcie poszukiwań potrzeba zwykle spotyka swój przedmiot. W momencie, gdy potrzeba spotyka się z przedmiotem, następuje uprzedmiotowienie potrzeby. To bardzo ważne wydarzenie. To ważne, bo w akcie uprzedmiotowienia rodzi się motyw. Motyw jest definiowany jako podmiot potrzeby.
Jeśli spojrzymy na to samo zdarzenie od strony potrzeby, możemy powiedzieć, że poprzez uprzedmiotowienie potrzeba otrzymuje swoją konkretyzację. Z tego powodu motyw zdefiniowane w inny sposób jako określona potrzeba.
Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji Lisina Maya Ivanovna
Główne motywy komunikacji
Główne motywy komunikacji
Zanim przejdziemy do kwestii pojawiania się motywów komunikacji, należy krótko zastanowić się, jak ogólnie rozumiemy motyw.
Pojęcie motywu w koncepcji działania A. N. Leontiewa. Jak wiecie, termin „motyw” jest różnie interpretowany przez różnych psychologów (P. M. Yakobson, 1969; K. V. Madsen, 1974). W tej koncepcji działania, którą przyjęliśmy za podstawę interpretacji komunikacji, pojęcie motywu jest ściśle związane z pojęciem potrzeby. A. N. Leontiev pisze o tym w ten sposób: „W samym stanie potrzeby podmiotu przedmiot, który jest w stanie zaspokoić potrzebę, nie jest sztywno zapisywany. Przed pierwszym zaspokojeniem potrzeba „nie zna” swojego przedmiotu, musi być jeszcze odkryta. Dopiero w wyniku takiego odkrycia potrzeba nabiera obiektywności, a postrzegany (wyobrażony, wyobrażalny) przedmiot zyskuje funkcję motywującą i przewodnią, to znaczy staje się motywem ”(1983, t. 2, s. 205) . Tym samym motyw działania pokrywa się z jego przedmiotem. Dlatego dla każdego uczestnika interakcji motywem komunikacji jest inna osoba, jego partner komunikacyjny. W przypadku komunikowania się z osobą dorosłą motywem komunikowania się, który skłania dziecko do zwrócenia się do dorosłego poprzez wykonanie inicjacyjnego aktu komunikacyjnego lub do odpowiedzi na niego poprzez wykonanie czynności reaktywnej, jest sam dorosły. Podczas komunikowania się z rówieśnikiem motywem komunikacji jest drugie dziecko.
Ale zarówno rówieśnicy, jak i dorośli są bardzo złożeni i różnorodni. Ponadto podlegają one ciągłym zmianom pod wpływem różnych zdarzeń i okoliczności. W różnych okresach dzieciństwa dziecko jest w stanie dostrzec w swoim partnerze tylko część swoich prawdziwych cech. Dorastając, dziecko pojmuje innych ludzi w ich coraz bardziej istotnych i głębokich właściwościach. Jednocześnie zmienia się również to w partnerze, co motywuje działania społeczne dzieci na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Powstają więc różne kategorie motywów komunikacyjnych i każda z nich się rozwija.
Bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę fakt, że wszyscy uczestnicy interakcji są aktywni w procesie komunikacji. W konsekwencji, jeśli dochodzi do komunikacji między dzieckiem a dorosłym, to nie tylko dorosły okazuje się motywem zachowań społecznych dziecka: dziecko z konieczności staje się także przedmiotem – a zatem motywem – czynności komunikacyjnej dorosłego. . Te dwa motywy należą do różnych osób: jeden – do dziecka, a drugi – do jego partnera, ale funkcjonują one w jednej interakcji tych osób, a więc wzajemnie się warunkują. Badając motywy komunikowania się dzieci z dorosłymi i rówieśnikami, mieliśmy do czynienia z przeplataniem się ich kontrmotywów, tak blisko, że w większości przypadków możliwe jest ich oddzielenie jedynie poprzez kompleksową analizę. Nieustannie jesteśmy zmuszani do mówienia nie tylko o tym, co pociąga dziecko w partnerze, ale także o tym, co od niego otrzymuje, stając się motywem (obiektem) jego aktywnej aktywności komunikacyjnej.
Tak więc motyw jest uprzedmiotowioną potrzebą. Dlatego naturalne jest, że aby wyróżnić główne motywacyjne kategorie komunikacji, konieczne jest znalezienie tych głównych potrzeb małego dziecka, których nie jest w stanie zaspokoić samodzielnie. W poszukiwaniu pomocy dorosłych dzieci zwracają się do otaczających je osób. Następuje między nimi interakcja, w trakcie której dziecko rozpoznaje ich od strony jakości, jaką wykazali w toku komunikacji, a następnym razem zetknie się z tymi (lub innymi) dorosłymi ze względu na tę cechę, już z góry na niego liczyć. W ten sposób, naszym zdaniem, rodzą się motywy komunikowania się u dzieci.
Jakie są wiodące potrzeby dzieci, które dają początek ich różnym motywom komunikacyjnym?
Główne grupy motywów komunikowania się dzieci z innymi ludźmi. Analizując wyniki prac eksperymentalnych, doszliśmy do wniosku, że motywy skłaniające dziecko do komunikowania się z dorosłymi wiążą się z trzema jego głównymi potrzebami:
1) potrzeba wycisków;
2) potrzeba energicznej aktywności;
3) potrzeba uznania i wsparcia.
Komunikacja z dorosłym jest tylko częścią szerszej interakcji między dzieckiem a dorosłym, która opiera się na tych potrzebach dzieci. Dla badanego przez nas okresu dzieciństwa najbardziej charakterystyczne zdaniem wielu badaczy są właśnie te 3 wymienione powyżej potrzeby.
O istnieniu u dzieci ostrej potrzeba przeżyćświadczą prace wielu badaczy (D. Berlyne, 1960; L. Yarrow, 1961; C. D. Smock, B. G. Holt, 1962; L. I. Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1970; A. M. Fonarev, 1977).
Dziecko po urodzeniu odkrywa w sobie głód nowych wrażeń, łapczywie łapie promienie światła, wsłuchuje się w różne dźwięki, umiera od dotknięcia własnego ciała. Co więcej, im bardziej złożony i niezwykły (czyli bardziej informacyjny) przedmiot, tym bardziej przyciąga uwagę, tym dłużej dziecko się nim interesuje. Z biegiem czasu zapotrzebowanie na wrażenia stale wzrasta (J. Piaget, 1930; J. Brunner, 1970). Ale zdolność dziecka do samodzielnego zaspokojenia tej potrzeby jest niewielka. Trwanie stanu bezradności prowadzi do tego, że przez długi czas tylko za pośrednictwem dorosłych dzieci mogą zaspokoić swój głód wrażeń. Tak więc potrzeba nowych doświadczeń rodzi u dzieci chęć nawiązania kontaktu z dorosłymi. Tak powstaje pierwsza grupa motywów komunikacyjnych, którą nazywamy kognitywny, lub motywy komunikacji między dziećmi a dorosłymi na tematy poznawcze. Zgodnie z proponowaną koncepcją motywem tym jest sam dorosły w jednej z jego specyficznych cech: jako źródło informacji i jako organizator nowych wrażeń dziecka.
Potrzeba aktywności tkwiąca w dzieciach jest równie oczywista jak potrzeba wrażeń. Każdy, kto obserwował dziecko, jest zdumiony jego niestrudzoną aktywnością. Niepokój dzieci, ich przechodzenie w ciągu dnia z jednej czynności do drugiej świadczy o dotkliwości ich głodu aktywności (M. McGrow, 1943; D. Elkind, 1971). Letarg dziecka, jego bierność są niewątpliwą oznaką jego stanu chorobowego (B. Spock, 1971) lub wad rozwojowych (patrz opis „depresji anaklitycznej” u dzieci z objawami hospitalizacji (R. Shitz, 1946a, b) Być może potrzeba aktywnej aktywności dzieci jest szczególnym przypadkiem zjawiska określanego mianem „potrzeby funkcjonowania narządu” (N. A. Bernshtein, 1947). tkwi w dzieciach.
W ciągu pierwszych siedmiu lat aktywność wykazywana przez dzieci sięga wysoki poziom rozwój zarówno pod względem formy, jak i treści. Ale aby osiągnąć maksymalną skuteczność, dzieci zawsze potrzebują udziału i pomocy osoby dorosłej. Prowadzi to do tego, że w działaniach dzieci zachodzi interakcja z dorosłymi i między nimi różne rodzaje interakcji, stałe miejsce zajmuje ten rodzaj interakcji, który nazywamy komunikacją. W ten sposób dziecięca potrzeba energicznej aktywności staje się źródłem motywów zwracania się do osoby dorosłej i rodzi specjalną grupę motywów komunikacyjnych, którą nazwaliśmy biznes, podkreślając w ten sposób główną rolę materii, w którą zaangażowane jest dziecko, oraz służebną, podrzędną rolę komunikacji, w którą dziecko wchodzi, aby jak najszybciej osiągnąć jakiś praktyczny rezultat (cel lub grę). Zgodnie z opracowanymi pomysłami biznesowym motywem komunikacji jest osoba dorosła w jej szczególnej roli – jako partner we wspólnych działaniach praktycznych, asystent i model. właściwe działanie(D.B. Elkonin, 1978b).
Dziecięca potrzeba uznania i wsparcia podkreśla wielu badaczy. D. B. Elkonin, T. V. Dragunova pisze o obecności takiej potrzeby u dzieci w wieku szkolnym (Wiek i jednostka…, 1967); wskazuje na to L. I. Bozhovich, 1968 (L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina // Studium motywacji., 1972). W ogólnej formie A. Maslow (A. Maslow, 1954) i S. L. Rubinshtein (1973) mówią o ludzkiej potrzebie uznania; afirmacja potrzeby osoby w czułości L. Festinger (L. Festinger, 1954). Badacze od najmłodszych lat mówią właściwie o tej samej potrzebie, nazywając ją potrzebą matczynej troski i miłości (J. Bowlby, 1969; J. Dunn, 1977; R. Schaffer, 1977) lub uczucia (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina // Edukacja dzieci…, 1955; L. Gardner, 1972). Przy bliższym przyjrzeniu się okazuje się, że potrzeba uznania i wsparcia dzieci jest ich pragnieniem komunikacji, ponieważ tylko w wyniku tej aktywności mogą otrzymać ocenę swojej osobowości od innych i zrealizować pragnienie wspólnoty z innymi ludźmi.
Komunikacja ta nie stanowi „służbowej” części szerszej aktywności dziecka – poznawczej czy produkcyjnej, ale jest odizolowana od innych rodzajów interakcji i zamyka się w sobie. charakterystyczna cecha opisany rodzaj komunikacji należy uznać za skupienie się na osobowości ludzi – na osobowości samego dziecka, które szuka wsparcia; na osobowość osoby dorosłej pełniącej rolę nosiciela zasad moralnego postępowania oraz innych osób, których wiedza ostatecznie służy samopoznaniu dzieci i ich wiedzy o świecie społecznym. Dlatego nazwaliśmy motywy trzeciej grupy osobisty. W przeciwieństwie do poznawczych i biznesowych motywów komunikacji, które pełnią rolę pomocniczą i pośredniczą w motywach bardziej odległych, ostatecznych, zrodzonych z potrzeby wrażeń i aktywnej aktywności, motywy osobiste znajdują swoje ostateczne zaspokojenie w aktywności komunikacyjnej. Jako ten ostatni motyw osoba dorosła jawi się przed dzieckiem jako osoba szczególna, jako członek społeczeństwa, przedstawiciel pewnej jego grupy.
Opisane powyżej grupy motywów zostały wyróżnione w odniesieniu do kontaktów dziecka z dorosłymi. Można założyć, że przy komunikacji z rówieśnikami wymienione motywy również mają znaczenie, chociaż najwyraźniej różnią się pewną oryginalnością, o czym świadczą pierwsze prace w tej dziedzinie (Ya. L. Kolominsky, 1976; I. S. Kon, 1980; M. I Lisina, T. D. Sartorius // Psychologia kształtowania się osobowości ..., 1980; R. A. Smirnova, 1981). Niektóre prace nasuwają więc myśl, że małe dzieci, komunikując się z rówieśnikami, mało siebie widzą, za to bardzo uważnie przyglądają się swojemu odbiciu w „lustrze”. L. N. Galiguzova (1980) stwierdziła na przykład, że małe dzieci często nie potrafią rozpoznać wśród trzech towarzyszy tego, z którym spotkały się samotnie 15 razy (!) wcześniej i bawiły się przez długi czas. Nawet przedszkolaki po 3-5 wspólnych zajęciach nie zawsze potrafią podać imię swojego przyjaciela; prawie nigdy nie pytają rówieśników o ich życie (R. A. Smirnova, 1981). Jeśli dziecko w tym wieku spotyka się z osobą dorosłą, wówczas osobiste zainteresowanie nim okazuje się nieporównywalnie głębsze.
Wiodące motywy komunikacji. Motywy poznawcze, biznesowe i osobiste pojawiają się podczas formowania aktywności komunikacyjnej niemal jednocześnie. W praktyce życiowej dziecka wszystkie trzy grupy motywów współistnieją i są ze sobą ściśle powiązane. Ale w różnych okresach dzieciństwa zmienia się ich względna rola: raz jeden, potem drugi zajmują pozycję liderów. Co więcej, nie mówimy o indywidualnych cechach związku o różnych motywach (N. N. Vlasova, 1977), ale o cechach wieku, typowych dla większości lub wielu dzieci w odpowiednim wieku. Wysuwanie na pierwszy plan pewnej grupy motywów wiąże się ze zmianą treści komunikatu, a ta ostatnia odzwierciedla cechy ogólnego życia dziecka: charakter jego wiodącej aktywności, stopień samodzielności (M. I. Lisina // Problemy generał…, 1978).
Uzyskane fakty wykazały, że w pierwszej połowie życia wiodącym motywem komunikacji między dziećmi a dorosłymi jest motyw osobisty. Uosabia się w osobie dorosłego jako serdeczny sympatyk, będący jednocześnie centralnym obiektem poznania i działania dzieci. Prace A. G. Ruzskaya (Komunikacja i jej wpływ…, 1974), S. Yu. Meshcheryakova (1975), G. Kh. Mazitova (Problemy periodyzacji…, 1976) potwierdzają ten wniosek. Może wydawać się niewiarygodne, jak tak małe dziecko postrzega dorosłego i siebie osobiście. Oczywiście osobiste motywy komunikowania się niemowląt są bardzo prymitywne. Dostrzegają jedynie uwagę i czułość starszych i doświadczają najbardziej amorficznego, globalnego poczucia, że są dla nich ważni. Mimo to dla niemowlęcia motywy osobiste są zarówno dostępne, jak i niezwykle ważne. Ciekawe argumenty przemawiające za tym poglądem zawarte są w badaniach N. N. Avdeevy (Problemy periodyzacji…, 1976; Edukacja, szkolenie…, 1977; Badania eksperymentalne…, 1979; Badania nad problemami., 1980).
W swoich eksperymentach eksperymentatorka siedziała w pobliżu łóżka dziecka. Wybrał dwa działania dziecka, mniej więcej równe częstotliwości, i zaczął towarzyszyć jednemu z nich zakazem, a drugiemu pozwoleniem. Zakaz polegał na tym, że za każdym razem, gdy dziecko np. przykładało zabawkę do buzi, dorosły, pochylając się, uśmiechał się i mówił: „Nie, nie!”. – i potrząsnął głową. A potem zakaz zastąpiono jednak zezwoleniem na inną czynność (np. machanie grzechotką), której dorosły towarzyszył za każdym razem słowami: „Tak, zrób to tak!” Odbyło się 7 sesji z zakazem pod rząd, 5 zakazów na sesję, z pozwoleniem - także 7. Kolejność eksperymentów z pozwoleniem i zakazem była różna dla różnych dzieci.
Terminy „zakaz” i „pozwolenie” zostały wybrane przez nas nieprzypadkowo. Zakaz nie pozbawił dziecka niczego przyjemnego i nie wywoływał u niego bezpośredniego niezadowolenia, dlatego nie można go uznać ani za wzmocnienie negatywne, ani za karę. W głosie i wyrazie twarzy osoby dorosłej wyrażony był jedynie lekki wyrzut, co odróżniało zakaz od zezwolenia nawet dla dzieci w wieku 1,5 miesiąca. Już w wieku 3 miesięcy. okazało się, że niemowlęta potrafią wyodrębnić zakazy i przyzwolenia w zachowaniu osoby dorosłej, wyraźnie je rozróżnić; każdy zakaz dorosłego uciskał działanie dziecka, a pozwolenie je wzmacniało. Kiedy zakazy były powtarzane, dzieci rozwijały zahamowania, osłabiały pozytywne emocje, całokształt zachowanie; konsekwentna zgoda zwiększała radość dzieci, zwiększała liczbę inicjatyw inicjatywnych.
Ale okazuje się, że dzieci mają już 2 miesiące. życie szybko zdało sobie sprawę, że eksperymentator zawsze traktował ich ciepło iz czułością. Postawa osoby dorosłej wyrażała się w objawach silnie odczuwanych przez dzieci w pierwszych miesiącach życia: osoba dorosła wybierała dany temat spośród grupy niemowląt; zaniósł go na rękach do sąsiedniego pokoju i po drodze trzymał go ostrożnie i powiedział kilka kojących, łagodnych słów; podczas eksperymentu dorosły siedział obok, uważnie śledząc poczynania dziecka i uśmiechając się nawet podczas zakazów; po eksperymencie dorosły ponownie ostrożnie wziął dziecko w ramiona i zaniósł je z powrotem. I tak dziecko, gdy dorosły niósł je z powrotem, wpatrywało się z pełną miłości uwagą w twarz dorosłego, próbowało się do niego przylgnąć, wydawało ciche dźwięki przyjemności, wyrażając zadowolenie z komunikacji. Przywiązanie niemowlęcia do dorosłego wzrastało ze spotkania na spotkanie, niezależnie od tego, co działo się w eksperymentach: czy eksperymentator dawał pozwolenie, czy narzucał zakazy. Najwyraźniej oprócz nich niemowlę postrzegało także ogólniejszy stosunek dorosłego do siebie jako podmiotu, niezależny od jego (niemowlęcia) konkretnych działań. Badania N. N. Avdeevy wykazały niesamowitą wrażliwość niemowlęcia na pieszczoty i czułość dorosłego, nawet jeśli były one połączone z zakazami, które miały odwrotny wpływ na zachowanie niemowlęcia niż oznaki uwagi.
Począwszy od drugiej połowy życia i później, do 2,5 roku, wiodącym staje się biznesowy motyw komunikacji. Ucieleśnia się w obliczu dorosłego jako wykwalifikowany towarzysz zabaw, wzór do naśladowania i ekspert w ocenie umiejętności i wiedzy dziecka. W młodym wieku dzieci nadal doceniają uwagę dorosłego, cieszą się z jego pochwały (T. M. Sorokina // Badania eksperymentalne ..., 1976; Problemy periodyzacji., 1976; 1977), ale przede wszystkim wysunęli chęć do wspólnych działań, a co za tym idzie, cechy osoby dorosłej, które czynią go dobrym partnerem w tym biznesie. „Pusta”, niezwiązana pieszczota zazwyczaj irytuje dziecko, powoduje, że unika głaszczącej dłoni, a pochwała za udaną akcję powoduje zarówno szczególną radość dziecka, jak i poszukiwanie przez dorosłego postawy do przodu. Zaobserwowaliśmy (M. I. Lisina // Rozwój komunikacji., 1974), że dzieci w wieku 2–3 lat wyrażają swoje usposobienie wobec dorosłych, przynosząc im zabawki, organizując zabawy w pobliżu, od czasu do czasu pokazując dorosłemu jakiś przedmiot, zapraszając ich do wspólnej zabawy.
W wieku przedszkolnym obserwuje się trzy okresy w kształtowaniu się motywów komunikacyjnych: najpierw dominują motywy komunikacji biznesowej, następnie poznawcze, a wreszcie, podobnie jak u niemowląt, osobiste. Ta prawidłowość wyraźnie pojawiła się w badaniu A. G. Ruzskaya (Rozwój komunikacji., 1974).
Chcąc zbadać motywy działań przedszkolaków, wykorzystała w swojej modyfikacji metodologię opisaną przez W. Bijou i D. Baera (1966). Zaprosiła dziecko do zabawy w „telewizję” i zaprowadziła je do izolowanego pokoju, gdzie na stole stał ekran z przesuwanymi zasłonami. Następnie dziecku zaproponowano kolejno następujące opcje:
1) patrzeć samotnie na nakręcaną zabawkę wyłaniającą się zza zasłony;
2) zobaczyć dorosłego, który w milczeniu uśmiechnął się i wyciągając rękę zza zasłony, pogłaskał dziecko;
3) bawić się z osobą dorosłą zabawką, np. w samochodzie, którą osoba dorosła wytoczyła zza parawanu, a następnie wyrwała z rąk dziecka;
4) wysłuchać bajki, którą opowiedział dziecku dorosły wychodzący zza zasłon;
5) porozmawiać z osobą dorosłą na jeden z proponowanych tematów dotyczących samego dziecka i jego życia.
Naciskając przycisk, dziecko samo mogło popchnąć kurtynę, która pozostawała otwarta tylko przez 30 sekund. Jeśli dziecku spodobała się proponowana interakcja, mógł ją przedłużyć, naciskając przycisk, gdy kurtyna zaczęła się zamykać. O tym, jak atrakcyjny dla dziecka różne warianty interakcji, eksperymentator mógł ocenić na podstawie liczby naciśnięć przycisków. Eksperyment przeprowadzono w innej formie: na panelu przed dzieckiem znajdowało się pięć przycisków, a ono mogło samodzielnie włączyć najciekawszy dla niego program, naciskając odpowiadający mu przycisk. Wyniki eksperymentów A. G. Ruzskaya przedstawiono w tabeli. 1.2.
Tabela 1.2
Wybór przez dzieci w wieku 2–7 lat ciekawej dla nich opcji interakcji z osobą dorosłą, liczba dzieci, %
Wyciąga następujące wnioski: „Dzieci młodsze (2–3 lata) najczęściej opowiadały się za zabawową interakcją z osobą dorosłą. Z tego faktu można wnioskować, że głównym motywem ich komunikacji z dorosłym są zabawki i działania z nim, jak również z tą osobą, ale tylko jako starszym partnerem dziecka w zabawie.
Dzieci w wieku 3-4 lat. przyciągnął nowe doświadczenia.
W wieku 4-5 lat przedszkolaki wyrażały swoje preferencje dla… sytuacji, w której dorosły opowiada im bajkę. Oczywiście informacje przekazywane przez dorosłych, a także on sam jako narrator, służyły motywowi zachowania się dzieci przy wyborze sytuacji.
W wieku 5–6 i 6–7 lat dominowały motywy poznawcze i osobiste zaspokajane przez dzieci podczas komunikowania się z dorosłymi ”(A. G. Ruzskaya // Rozwój komunikacji ..., 1974. P. 201– 202).
Wnioski A. G. Ruzskiej zostały potwierdzone w badaniach Kh. T. Bedelbaeva (1978a, b), Z. M. Boguslavskaya (Rozwój komunikacji ..., 1974), E. O. Smirnova (Komunikacja i jej wpływ ..., 1974, 1975, 1977) oraz w innych pracach prowadzonych innymi metodami zbliżonymi do eksperymentu naturalnego. W miarę dorastania przedszkolaki przechodzą od praktycznej współpracy z dorosłymi do współpracy o charakterze bardziej umysłowym – „teoretycznym” – iw końcu do kontaktów o pogłębionym planie moralnym i osobistym. Równolegle następuje zmiana wiodących motywów komunikacji – biznesowe ustępują miejsca poznawczym, a te – ponownie osobiste.
Motywy poznawcze sprawiają, że dzieci zadają dorosłym dziesiątki pytań na najróżniejsze tematy – od przyczyn psucia się zabawek po tajemnice wszechświata. Małe „dlaczego” na początku prawie nie słuchają odpowiedzi dorosłych - ważne jest, aby wyrażali swoje zdziwienie, nie zauważają sprzeczności w słowach dorosłego (Z. M. Boguslavskaya // Rozwój komunikacji ..., 1974 ). Ale stopniowo chęć pytania zostaje zastąpiona chęcią dowiedzenia się, a wtedy dzieci mogą wdawać się w kłótnię z dorosłymi, wielokrotnie pytać ich ponownie, sprawdzając pewność i wiarygodność przekazywanej przez nich wiedzy (E. O. Smirnova, 1980).
Badanie motywów komunikowania się dzieci z dorosłymi prowadzi do następujących wniosków.
Motywem komunikacji jest partner w tych cechach, o które dziecko proaktywnie się do niego zwraca lub wspiera aktywność komunikacyjną podejmowaną przez dorosłego. Dlatego motyw komunikacji będzie zbieżny z jej przedmiotem.
Potrzeby dziecka obiektywizują się w motywach komunikacyjnych, zmuszając je do szukania pomocy osoby dorosłej, natomiast potrzeba nowych doświadczeń generuje motywy poznawcze do komunikowania się, potrzeba aktywnego funkcjonowania motywy biznesowe do komunikowania się, a potrzeba uznanie i wsparcie - osobiste motywy komunikacji.
W każdym okresie dzieciństwa jeden z motywów komunikacji wysuwa się na pierwszy plan i zajmuje wiodącą pozycję. Tak więc w pierwszych sześciu miesiącach życia w komunikacji dzieci wiodący jest motyw osobisty, w młodym wieku staje się biznesowy, w pierwszej połowie dzieciństwa przedszkolnego - poznawczy, aw drugiej połowie - ponownie motyw osobisty.
Zmiana wiodącego motywu jest determinowana zmianą wiodącej aktywności dziecka i pozycji komunikacji w systemie ogólnego życia dzieci.
Wszystkie grupy motywów komunikacyjnych intensywnie rozwijają się i zmieniają w pierwszych latach życia. Tak więc komunikacja osobista pozwala dziecku z wyczuciem dostrzegać życzliwą uwagę osoby dorosłej, nie zauważając jego innych cech. Motywy osobiste starszych przedszkolaków zapewniają im dość wszechstronną, głęboką i bogatą wiedzę o istotnych właściwościach otaczających ich dorosłych.
Ten tekst jest wstępem. Z książki Potrzeby, motywy i emocje autor Leontiew Aleksiej NikołajewiczII. Motywy Zmiana i rozwój potrzeb następuje poprzez zmianę i rozwój odpowiadających im obiektów, w których ulegają one „uprzedmiotowieniu” i konkretyzacji. Obecność potrzeby jest koniecznym warunkiem wstępnym każdego działania, ale nie samą potrzebą
autor Lisina Maja IwanownaFunkcje komunikacyjne. Znaczenie komunikowania Analiza pojęcia komunikowania i ujawnienie jego rozumienia pozwala zbliżyć się do określenia jego funkcji i znaczenia. Istnieją różne możliwości podkreślenia głównych funkcji komunikacji w życiu człowieka. Tak więc, na przykład, z naszej definicji jest to łatwe
Z książki Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji autor Lisina Maja IwanownaIV. Główne etapy rozwoju komunikowania się z rówieśnikami w dzieciństwie wczesnoszkolnym i przedszkolnym Ostatnim zagadnieniem, które zostanie rozważone w artykule, jest geneza komunikowania się dzieci z rówieśnikami w pierwszych siedmiu latach życia. Wybór tego aspektu wynika z natury genetycznej
Z książki Kształtowanie osobowości dziecka w komunikacji autor Lisina Maja IwanownaMotywy komunikowania się jako podstawa kształtowania się „obrazu ja” i obrazów innych osób u dzieci
autorGłówne funkcje i struktura komunikacji pedagogicznej
Z książki Psychologiczne podstawy praktyki pedagogicznej: instruktaż autor Korneva Ludmila ValentinovnaGłówne psychologiczne cechy komunikacji pedagogicznej W systemie nauczyciel-uczeń relacje międzyludzkie i komunikacja odgrywają główną rolę w rozwiązywaniu problemów szkolenia, edukacji i rozwoju. Komunikacja jest profesjonalnym „narzędziem” działania nauczyciela, od
Z książki Zabawna psychologia autor Szapar Wiktor BorysowiczPodstawowe zasady komunikowania się z ludźmi 1. Oskarżając kogoś o coś, wywołujesz w nim tylko wewnętrzny protest. Więc zamiast obwiniać ludzi, spróbuj ich zrozumieć.2. Daj tej osobie szansę zaspokojenia swojej próżności. Niech poczuje dzięki Tobie
Z książki Porady psychologiczne na każdy dzień autor Stiepanow Siergiej SiergiejewiczMotywy sukcesu Już dawno to zaobserwowano różni ludzie, wykonując podobne czynności, mogą się tym kierować różne motywy. Na przykład jeden idzie na studia, żeby zaspokoić głód wiedzy, inny, żeby mieć w przyszłości prestiżową pracę, a trzeci, żeby nie
Z książki Podstawy psychologii ogólnej autor Rubinsztejn Siergiej LeonidowiczMotywy nauczania Trzeba konkretnie mówić o motywach uczenia się, ponieważ wyróżnia się uczenie się jako szczególny rodzaj aktywności, dla której uczenie się, opanowanie wiedzy i umiejętności jest nie tylko wynikiem, ale i celem. Główne motywy świadomego nauczania związane z
Z książki Strategia udanej znajomości miłosnej: porady dla mężczyzn dla kobiet i mężczyzn autor Zberowski Andriej WiktorowiczRozdział 1. Główne motywy miłosnych znajomości Wydaje mi się, że nikogo nie zdziwi, jeśli powiem, że najczęściej ludzie poznają się po to, by spróbować stworzyć jakiś związek: czysto seksualny, miłosny, a najlepiej rodzinny rozpoczynanie nowego (i
Z książki Ludzie grający w gry [Psychologia losu człowieka] autor Bern EricC. Motywacje do terapii Pacjent zwykle szuka terapii z dwóch powodów, z których żaden nie zagraża jego scenariuszowi. Dorosły chce wiedzieć, jak wygodniej żyć w świecie swojego scenariusza. Najbardziej jaskrawym tego przykładem są homoseksualiści obojga płci, którzy
Z książki Efekt Lucyfera [Dlaczego dobrzy ludzie zamieniać się w złoczyńców] autor Zimbardo Filip GeorgeZłożone motywy i motywy społeczne Ludzkie zachowanie jest złożone, a każde działanie zwykle ma więcej niż jeden motyw. Wierzę, że cyfrowe obrazy z więzienia Abu Ghraib były również wynikiem wielu motywów i złożonych relacji międzyludzkich, a nie
Z książki Psychologia ogólna autor Perwuszyna Olga NikołajewnaPOTRZEBY I MOTYWACJE DEFINICJA POTRZEB Potrzeby są subiektywnymi zjawiskami, które pobudzają aktywność i są odzwierciedleniem zapotrzebowania organizmu na coś. Całą różnorodność potrzeb można sprowadzić do dwóch głównych klas: biologicznych
Z książki Psychologia komunikacji. słownik encyklopedyczny autor Zespół autorówRozdział 3 Główne kategorie i koncepcje psychologii komunikacji Przyciąganie (łac. attrahere – przyciągać, przyciągać) to pojęcie oznaczające pojawienie się, gdy osoba postrzega osobę, atrakcyjności jednej z nich dla drugiej. Tworzenie przywiązania występuje w
Z książki Najważniejsza książka dla rodziców (kompilacja) autor Gippenreiter Julia BorysownaPotrzeby i motywy Źródłem aktywności dziecka, jak każdej osoby, są jego potrzeby. Każda żywa istota aktywnie szuka i z reguły znajduje to, czego potrzebuje. A czego potrzebuje dziecko? Psychologowie zidentyfikowali i opisali podstawowe potrzeby, które pojawiają się na
Z książki 50 ćwiczeń rozwijających umiejętność życia w teraźniejszości autor Levasseur Laurens5. Radość z intymności lub komunikacji społecznej Dzięki ćwiczeniom z poprzednich rozdziałów poprawiłeś swoją sprawność fizyczną i zdolność intelektualna, a także potrafiliśmy spojrzeć na świat świeżym okiem, doceniając jego piękno. Ale środowisko, w którym żyjemy, nie jest
