Kwestionariusz „gotowości do wyboru zawodu”. Kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania Badanie poziomu gotowości psychicznej do wybranego zawodu
Aby podjąć decyzję o wyborze zawodu, konieczne jest skorelowanie wielu różnych czynników: potrzeb, samooceny, marzeń, zainteresowań, temperamentu, zdolności, stanu zdrowia i innych. Wybór zawodu to dość trudne zadanie. Można powiedzieć, że każdy zawód to złożony świat, który wymaga adaptacji, lat nauki, adaptacji do różnych czynników i warunków. Jeśli spojrzysz z drugiej strony, to przed wyborem jakiegokolwiek zawodu musisz już wcześniej wiedzieć, z czego wybierać. Zatem nieznajomość świata istniejących zawodów jest utrudnieniem i poważnym problemem. zawodowe samostanowienie dla dzisiejszych nastolatków. Nastolatek nie powinien po prostu wybierać zawodu, powinien mu się podobać, powinien uwzględniać potrzeby zawodu w regionie, w którym będzie mieszkał.
Poradnictwo zawodowe, które wykonuje funkcje szkolenie zawodowe wiąże się z dwoma sposobami jej uzyskania – samokształceniem lub szkoleniem w placówkach oświatowych kształcenie zawodowe lub sukces kształcenia zawodowego determinuje tak ważny moment psychologiczny, jak gotowość (emocjonalna, motywacyjna) do zdobycia określonego zawodu. Rozważ koncepcję samostanowienia zawodowego. Samostanowienie zawodowe to stosunek człowieka do świata zawodów w ogóle, a do konkretnego, wybranego zawodu w szczególności. Samostanowienie zawodowe odbywa się w kilku etapach:
Etap 1: Pojawienie się intencji zawodowych zgodnych z potrzebami społecznymi i osobistymi;
Etap 2: Celowy profesjonalna edukacja konkretna czynność. Na tym etapie ma miejsce zawodowe samostanowienie jednostki;
Etap 3: Wejście do zawodu. Jest to bezpośrednia znajomość warunków pracy, z obowiązki służbowe, wejście w stosunki zbiorowe;
Etap 4: Realizacja aspiracji zawodowych. Stosunek do pracy, poziom umiejętności, kreatywność.
Proponujemy rozważenie ewentualnych błędów popełnianych przez nastolatka na wybranych etapach, w odniesieniu do problemu samostanowienia zawodowego.
Scena 1. Pierwszym błędem jest to, że nastolatek najpierw szuka instytucji edukacyjnej, w której chciałby się uczyć, a dopiero potem zaczyna wybierać zawód w tej instytucji. Drugi błąd to przedwczesny wybór. Oznacza to, że nastolatek nie ma czasu na wybór zawodu. Trzeci błąd polega na tym, że uczeń nie odczuwa potrzeby wyboru zawodu. Na przykład u nastolatka wszyscy krewni mają zawód nauczyciela, ten zawód jest tradycją w tym zespole rodzinnym. Oczywiście rodzice zmuszają nastolatka do podtrzymywania tradycji, mimo że nastolatek może nie chcieć iść w tym kierunku.
Etap 2. Samoocena nastolatka odgrywa ogromną rolę w wyborze zawodu. Poczucie własnej wartości leży u podstaw poziomu roszczeń, to znaczy poziomu trudności tych zadań, do których dana osoba uważa się za zdolną.
Etap 3. Jednym z głównych kroków w podjęciu decyzji o wyborze pożądanego zawodu jest zebranie niezbędnych informacji na jego temat. W takim przypadku na tym etapie mogą pojawić się błędy i trudności, które wynikają z trzech powodów: cechy osobiste, rola rodziny i wpływ rówieśników.
Etap 4. Na tym etapie typowe błędy może wiązać się z niewystarczającym poziomem krytyczności nastolatka. Niski poziom krytyczności nie pozwala na pełną identyfikację i obiektywny opis własnego stanowiska.
Na wybór zawodu wpływa wiele czynników, ale rozważymy te najbardziej podstawowe:
1. Osobiste preferencje zawodowe – jakie są potrzeby nastolatka;
2. Stanowisko rodziców. Często rodzice zachęcają nastolatka do wybrania zawodu według własnego upodobania;
3.Pozycja rówieśników. Czasami nastolatki wybierają zawód „dla firmy” lub w lokalizacji uczelni lub przedsiębiorstwa;
4. Stanowisko nauczycieli, którzy swoim autorytetem mogą również wpływać na wybór nastolatka;
5. Umiejętności tkwią w naturze człowieka i należy je rozwijać tak, aby przyczyniały się do najlepszego wyboru zawodu;
6. Poziom roszczeń. Młodzież jest często zorientowana na zawody najwyższej kategorii, „modne” lub wysoko płatne, które nie odpowiadają ich wewnętrznemu światu lub możliwościom. Rezultatem jest rozczarowanie...
7. Świadomość odgrywa ważną rolę w wyborze zawodu. W końcu nastolatek ma mały wybór zawodów w zasięgu wzroku i słuchu. Badanie profesjogramów pomaga poruszać się po świecie zawodów. Rośnie więc zainteresowanie innymi, nieznanymi wcześniej zawodami;
8. Tendencje - to selektywna orientacja, która zachęca do angażowania się w określone działania. Opiera się na chęci doskonalenia umiejętności i zdolności związanych z tą działalnością zawodową. Poradnictwo zawodowe to zespół działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu optymalizację procesu zatrudnienia zgodnie z pragnieniami, skłonnościami i rozwijanymi umiejętnościami, a także uwzględniające potrzeby na specjalności na rynku pracy. Obecnie istnieje wiele różnych metod poradnictwa zawodowego i szeroka praktyka ich stosowania. Rozważmy blok technik, który jest najczęściej używany, aby pomóc nastolatkom w dokonaniu wyboru zawodowego.
Najczęstsze metody psychodiagnostyczne mające na celu pomoc w realizacji wyboru zawodowego młodzieży to:
Różnicowy kwestionariusz diagnostyczny E. A. Klimova (DDO). Metodologia została opracowana zgodnie z klasyfikacją rodzajów zawodów E. A. Klimovą (człowiek-natura, człowiek-technologia, człowiek-człowiek, człowiek-znak, człowiek-artystyczny obraz). Kwestionariusz oferuje wybór spośród 20 par odpowiedzi, po jednej w każdej parze. Wyniki pokazują, w którym z obszarów dana osoba jest najbardziej zainteresowana.
- „Mapa zainteresowań” Golomshtoka. Kwestionariusz zawiera 174 pytania odzwierciedlające orientację zainteresowań w 29 obszarach działalności. Po przeanalizowaniu jej wyników możemy wnioskować o priorytetowej sferze zainteresowań nastolatka.
Metody samookreślenia zawodowego wg J. Hollanda (test Hollanda). Ujawnia związek między typem osobowości a typem środowiska zawodowego. W metodyce proponuje się 43 pary zawodów, w każdej z par nastolatek proszony jest o wybranie jednej, najbardziej preferowanej.
Technika psychodiagnostyczna „Profacjacja”. Oparta na metodzie asocjacyjnej. Nastolatek otrzymuje słowa bodźca, w odpowiedzi wymienia zawód, z którym go kojarzy. Po przetworzeniu wyników wyróżnione są zawody, których zainteresowanie jest najbardziej widoczne. Kwestionariusz gotowości zawodowej (OPG). Zawiera 50 pytań, opartych na wynikach odpowiedzi, na które można zdiagnozować pragnienie i zdolność osoby do zaangażowania się w ten lub inny typ działalność zawodowa. Kwestionariusz opiera się na samoocenie przez osobę swoich skłonności i możliwości.
Metody te nadają się do poradnictwa zawodowego zarówno dla młodzieży, jak i dorosłych; testy można przeprowadzić niezależnie, korzystając z zasobów internetowych na stronach internetowych poradnictwa zawodowego.
Wybór zawodu jest na tyle ważnym działaniem, że może sprawić, że człowiek będzie szczęśliwy w życiu i odniesie sukces w działalności zawodowej, albo może przyćmić całe jego życie, pokrzyżować plany i unieszczęśliwić. Idealnie, dwa główne czynniki decydują o wyborze zawodu - jest to samodoskonalenie i korzyść innych ludzi. Dlatego wybór przyszły zawód warto przygotowywać się w dzieciństwie i młodości, angażując się w poradnictwo zawodowe dla uczniów.
Psychologia identyfikuje trzy główne czynniki decydujące o właściwym wyborze zawodu:
1. Prawidłowa samoocena osobowości, swoich możliwości, zainteresowań, skłonności, możliwości, pragnień i ograniczeń; dostępność wstępnej wiedzy i umiejętności w dziedzinie, w której zlokalizowany jest wybrany zawód; umiejętność trzeźwego skorelowania wyników samooceny ze znajomością wymagań stawianych przez określone zawody. Pamiętaj, że właściwe poradnictwo zawodowe jest jednym z głównych wskaźników rozwoju człowieka.
2. Drugim ważnym punktem poradnictwa zawodowego w szkole jest świadomość tego, co robią inni ludzie. Praktyka pokazuje, że najczęstszymi trudnościami i błędami popełnianymi przez uczniów, młodzież i młodzież podczas selekcji zawodowej są: poradnictwo w wyborze na podstawie informacji z błędnych lub stronniczych źródeł informacji; nieprawidłowa analiza i usystematyzowanie otrzymywanych informacji o danym obszarze działalności.
3. Przeszacowanie lub niedoszacowanie pewnych indywidualnych cech psychologicznych osoby, nieprawidłowa samoocena; błędna ocena własnych możliwości, substytucja ich cech moralnych; błędne wyobrażenie o możliwościach opanowania wybranego zawodu; przywództwo w doradztwie zawodowym z komponentem emocjonalnym, presja ze strony osób autorytatywnych dla nastolatka i ucznia; obecność stereotypów; brak możliwości zmiany błędnej decyzji w terminie po otrzymaniu Dodatkowe informacje; poradnictwo zawodowe ucznia na podstawie sympatii dla pewnych cech osobistych przedstawiciela określonego zawodu, gloryfikacji, naśladownictwa przenoszenia osobistego stosunku do osoby do zawodu.
Różne problemy zachowania i formacji w okresie dojrzewania. Niezdolność lub niechęć do zdania testów poradnictwa zawodowego, skonsultuj się z psychologiem. Pozycja rodziców, rówieśników, nauczycieli.
Podsumowując, możemy stwierdzić, że dla dorastających dzieci na pierwszy plan wysuwa się zadanie wyboru odpowiedniego zawodu. Nie jest to łatwe, dlatego na drodze profesjonalnego wyboru nastolatka pojawiają się różne trudności, błędy, które trzeba przezwyciężyć, poznawanie świata zawodów z większą wczesne lata i zdawanie różnych testów do poradnictwa zawodowego, samouczenie się.
Z Wszystkiego najlepszego, specjaliści CPSM
Materiał: Kostyunina E. A., Ageeva L. G. Trudności w samostanowieniu zawodowym nastolatków // Młody naukowiec. - 2015r. - nr 20. - S. 530-533.
jako rękopis
Revina Irina Aronovna
KSZTAŁCENIE GOTOWOŚCI DO ŚWIADOMEGO WYBORU PRZYSZŁEGO PROFILU WYKSZTAŁCENIA I PRZYSZŁEGO ZAWODU W WIEKU MŁODZIEŻOWYM
19 00 07 - Psychologia wychowawcza
Niżny Nowogród - 2008
PRACA WYKONYWANA JEST W PAŃSTWOWYM UNIWERSYTECIE PEDAGOGICZNYM W NIZHNYM NOVGORODZIE
Promotor naukowy doktor nauki psychologiczne, prof. Gaponova Sofia Aleksandrowna
Oficjalni przeciwnicy:
doktor psychologii, prof. Mkrtchyan Gerasim Amirovich,
Kandydat nauk psychologicznych, docent Shabanova Tatyana Leonidovna
Organizacja prowadząca
SEI HPE „Państwowy Instytut Pedagogiczny Arzamas im. A. P. Gajdara”
Obrona odbędzie się 7 kwietnia 2008 r. o godzinie 12:00 na posiedzeniu rady rozprawy doktorskiej DM 212.162 05 na Państwowym Uniwersytecie Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie pod adresem 603022, Niżny Nowogród, ul. Timiryazeva, 31 lat, pokój. 215.
Rozprawę można znaleźć w bibliotece Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Niżny Nowogród Państwowy Architekt i Budownictwo
sekretarz naukowy
rada rozprawy doktorskiej,
Kandydat Nauk Pedagogicznych, .GK
profesor nadzwyczajny l-gls-s „g / ¡^-¡^ n F Komarova
OGÓLNY OPIS PRACY
Znaczenie badań. Zgodnie z planem modernizacji Edukacja rosyjska na okres do 2010 r. na poziomie liceum ogólnokształcącego prowadzone jest kształcenie profilowe, którego zadaniem jest stworzenie systemu kształcenia specjalistycznego w klasach starszych.Wprowadzenie kształcenia profilowego jest naturalnym i obiektywnym procesem dla dzisiejsze społeczeństwo. Jest to podyktowane z jednej strony problemami związanymi z koniecznością lepszego uwzględniania indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów, z drugiej - problemy społeczne zapewnienie przygotowania absolwentów do aktywność zawodowa, kształcenie ustawiczne na uniwersytetach i inne instytucje edukacyjne
Przejście do edukacji specjalistycznej rozpoczęło się w 2002 r. Teraz możemy mówić o pewnym przejściowym stanie systemu nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych, który wiąże się z dalszą analizą i poszukiwaniem technologii do realizacji idei zawartych w Koncepcji edukacji rosyjskiej. znaczenie tej pracy.
Zadania teoretyczne i praktyczne poradnictwo zawodowe uczniowie w ramach szkolenia przedprofilowego są aktualizowani z nową energią w kontekście kształtowania gotowości do wczesnego wyboru zawodu lub dalszego profil edukacyjny uczenie się.
„Kształcenie przedprofilowe to system działań pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, informacyjnych i organizacyjnych, który promuje samostanowienie uczniów szkół ponadgimnazjalnych w wybranych lub głównych obszarach przyszłej edukacji i szerokiego wachlarza późniejszych działań zawodowych (w tym w odniesieniu do wybór profilu i konkretnego miejsca nauki na wyższym poziomie szkoły lub inne sposoby kontynuowania edukacji) ”(Pinsky A A) Szkolenie przedprofilowe jest w rzeczywistości dobrze znane psychologom szkolnym doradztwo zawodowe Wielu psychologów w różnym czasie opracowuje teoretyczne i praktyczne metody poradnictwa zawodowego dla młodzieży (Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.L., Dubrovina I.V., Klimov R.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A. Mitina L.M. Pryazhnikov N.S. , Savchenko M Yu, Safin D A, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S. N itp.) Liceum Szkolne poradnictwo zawodowe, którego komponentami są informacja zawodowa i poradnictwo zawodowe, nie wymagało od licealisty wczesnego wyboru zawodowego, odkładając go chociaż na chwilę.
ukończenie szkoły W warunkach kształcenia profilowego uczniowie muszą dokonać wyboru pod koniec dziewiątej klasy, dlatego zdaniem wielu autorów istnieją obecnie poważne podstawy do zrewidowania tradycyjnych metod poradnictwa zawodowego dla młodzieży. uzasadnienie naukowe możliwości i rozwój metod kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania
Nastolatek, który znajduje się pod podwójną presją (potrzeba połączenia zadań dorastania i dorastania), najczęściej nie jest w stanie znaleźć odpowiedniego wyjścia bez specjalnego psychologa! Oznacza to, że praktyczni psychologowie w edukacji potrzebują nowoczesnych, więcej skuteczne metody i narzędzia do udzielania takiej pomocy psychologicznej
Artykuł analizuje i uzasadnia możliwość kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszym wieku młodzieńczym (do końca dziewiątej klasy, czyli w wieku 14-15 lat), a także proponuje praktyczne metody rozwiązanie tego problemu.
Świadomy wybór przyszłego profilu kształcenia i zawodu przez adolescentów rozumiany jest jako wewnętrzna aktywność adolescentów mająca na celu budowanie i rozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także ustalanie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikowania alternatyw kluczowych i realizacji ostatecznego wyboru (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV itp.)
Na podstawie prac znanych psychologów związanych z badaniami w zakresie psychologicznej gotowości do działania (BG Ananiew, LS Wygotski, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova itp.), psychologiczna gotowość do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w okresie dorastania jest zdeterminowana kształtowaniem się elementów informacyjnych, motywacyjnych, wartościowych i praktycznych tego gotowość
Cel pracy: identyfikacja psychologicznych uwarunkowań, które przyczyniają się do kształtowania psychicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w starszym okresie dorastania
Przedmiotem badań jest gotowość psychologiczna starszej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu.
Przedmiotem badań są indywidualne cechy osobowości, które determinują warunki kształtowania się u starszej młodzieży gotowości do świadomego wyboru zawodowego.Hipotezy badania:
1. Osobiste przesłanki gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu u starszej młodzieży
Sens życia;
kompetencje w czasie
Pewność wyboru;
2. Specjalnie zorganizowany program form szkolenia wstępnego profilowego i profilowego więcej wysoki poziom gotowość do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w porównaniu ze spontanicznym wyborem
3 Najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszej adolescencji jest kształtowanie się motywacyjnego składnika gotowości
Cele badań:
analizować i podsumowywać nowoczesne podejścia psychologia pedagogiczna do problemu kształtowania się gotowości do świadomego wyboru zawodu u starszej młodzieży,
przeanalizować strukturę koncepcji psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego zawodu,
przeanalizować uwarunkowania utrudniające kształtowanie się psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego zawodu,
zbadanie głównych osobistych uwarunkowań wpływających na psychiczną gotowość uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszym okresie dojrzewania,
badanie poziomów gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym,
opracować program kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym i go ocenić
Teoretyczną i metodologiczną podstawą naszego badania było podejście podmiotowo-aktywne do badania problemu zawodowego samostanowienia młodzieży (KA Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, E.A. Klimov, A.N.Leontiev, D.A.Leontiev , B F Lomov, SL Rubinshtein, G V Sukhodolsky i inni),
teoretyczne zapisy osobowościowego podejścia do procesów samostanowienia i wyboru zawodowego (I V Dubrovina,
LI Bozhovich, MR Ginzburg, IS Kon SL Rubinshtein, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein i in.),
Pomysły dotyczące mechanizmu rozwoju sfery wartościowo-semantycznej nastolatka w kontekście procesu jego samookreślenia zawodowego (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky i inni)
Metody badawcze Do realizacji zadań, osiągnięcia celów badania i sprawdzenia postawionych hipotez zastosowano następujące metody:
1 Analiza teoretyczna i uogólnienie literatury filozoficznej, pedagogicznej i psychologicznej dotyczącej problemu badawczego
2 Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny (stwierdzenie, formowanie, kontrola) W pracy zastosowano następujące metody: badanie poziomu gotowości do wyboru zawodowego A.P. Chernyavskiej, test sensownych orientacji życiowych (LSS), metodykę poziomu samo- aktualizacja osobowości (CAT), metodologia poradnictwa zawodowego „Crossroads” E Yu Pryazhnikova , różnicowy kwestionariusz diagnostyczny (DDO) B. A. Klimova, metoda analizy treści motywów wyboru przyszłego zawodu
Wiarygodność wniosków sprawdzono następującymi metodami:
Rzetelność różnic (podobieństwa) między próbami dla badanych wskaźników określono za pomocą testu t-Studenta dla prób normalnych i percentylowych, przy czym M – średnia arytmetyczna, o – odchylenie standardowe, p – prawdopodobieństwo zdarzenia (prawdopodobieństwo „hipoteza zerowa”), wskazująca na obecność lub brak różnicy
ocenę zależności pomiędzy porównywanymi wskaźnikami wyznaczono metodą analizy korelacji Pearsona dla cech ilościowych, obliczono współczynnik korelacji (r),
Eksperymentalna baza opracowania. Badaniem objęto uczniów klas 8, 9 i 10 Niżnego Nowogrodu
Łączna liczba przedmiotów - 984 osoby Z czego 174 było uczniami szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie (grupa eksperymentalna) i 502 było uczniami szkół w Niżnym Nowogrodzie (grupa kontrolna)
Główne założenia badania zostały sformułowane i przetestowane w praktyce w procesie opracowywania i wdrażania programu poradnictwa zawodowego w oparciu o szkołę nr 186 w Niżnym Nowogrodzie. Program był realizowany w latach 2003-2006
Wiarygodność i trafność wniosków i wyników badania zapewniło zastosowanie kompleksu nowoczesne metody adekwatność do celu, przedmiotu i celów badania, wyniki prac eksperymentalnych, zatwierdzenie i wdrożenie w praktyce uzyskanych wyników, reprezentatywność próby badawczej, wykorzystanie matematycznej i statystycznej analizy danych
Postanowienia dotyczące obrony:
1 Osobiste przesłanki kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu u starszej młodzieży
Sens życia, rozumiany jako połączenie następujących składowych, obecność w życiu podmiotu celów w przyszłości, które nadają sens życiu, kierunek i perspektywę czasową, zainteresowanie i emocjonalne bogactwo życia, satysfakcję z samorealizacji, gotowość do polegania w przyszłości głównie na własnych siłach,
Samodzielność w podejmowaniu decyzji
kompetencje w czasie, jako poczucie ciągłości przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, czyli umiejętność postrzegania swojego życia jako całości,
pewność wyboru, jako orientacja, obecność stabilnego dominującego układu motywów,
Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji
Twórcza realizacja w działaniu
2 Psychologiczne cechy starszej adolescencji w nowoczesne warunki społeczeństwa nie pozwalają na rozwiązanie problemu kształtowania się gotowości do świadomego wyboru zawodowego do 14-15 roku życia, opierając się na tradycyjnie ugruntowanych metodach poradnictwa zawodowego dla młodzieży
3 Komponent motywacyjny Formed™ jest najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu u starszej młodzieży
4 Pozytywny wpływ na kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia ma innowacyjny program psychologicznego poradnictwa zawodowego (STI), obejmujący aktywne metody nauczania i skoncentrowany na motywacyjnym komponencie gotowości do świadomego wyboru zawodu i przyszłego zawodu w ogóle i pozwala kształtować taką gotowość wśród starszej młodzieży już w wieku szkolnym
Nowość naukowa i teoretyczne znaczenie pracy jest następujące:
1 wyjaśnione treści psychologiczne koncepcja gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu
wszystkie niezbędne i wystarczające elementy składające się na koncepcję gotowości psychologicznej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu oraz ujawnia główne powiązania między nimi,
2 Możliwość rozwijania wszystkich elementów konstrukcyjnych zawartych w koncepcji gotowości do świadomego wyboru zawodu poprzez zastosowanie specjalnych technik i aktywne metody pracować z
uczniowie szkół ponadgimnazjalnych w szkole ogólnokształcącej, co umożliwia kształtowanie takiej gotowości już w szkole w wieku 14-15 lat,
3 Określa się osobiste przesłanki kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszym wieku młodzieńczym,
4 Wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszej adolescencji jest kształtowanie się motywacyjnego składnika gotowości,
5 Opracowano program organizowania specjalnego środowiska w instytucji edukacyjnej, który uwzględnia specyfikę rozwoju wieku młodzieży w nowoczesne społeczeństwo oraz przyczyniając się do kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym
Praktyczne znaczenie badania
1 Stworzony psychologiczny program poradnictwa zawodowego dla kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania może być częściowo lub całkowicie wdrożony w innych placówkach edukacyjnych podczas pracy z uczniami w przedprofilowej i specjalistycznej przestrzeni edukacyjnej
2 Zaproponowany w pracy kompleks diagnostyczny może być wykorzystany zarówno jako jeden z modułów programu poradnictwa zawodowego, jak i jako odrębna metoda w doradztwie zawodowym uczniów szkół ponadgimnazjalnych w placówkach oświatowych, poradniach psychologiczno- -zawodowych
3 Dane uzyskane w badaniu wzbogacają bazę metodologiczną psychologów w pracy przedprofilowej i profilowej
Zatwierdzenie pracy. Główne wyniki badania zostały przedstawione i omówione w godz. spotkania działów Psychologia społeczna Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Niżnym Nowogrodzie, seminaria metodyczne Laboratoria Rzeczywistych Problemów Psychologii Praktycznej SRRO na międzynarodowych, ogólnorosyjskich, regionalnych konferencjach i seminariach naukowo-praktycznych, w tym na I międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Psychologia Problemów i Perspektyw Edukacji” w 2004 r., III Ogólnopolska Naukowo-Praktyczna Konferencja „Psychologia edukacji, aspekty kulturowe, historyczne i społeczno-prawne” 2006, regionalna konferencja naukowo-praktyczna „Psychologia edukacji, profesjonalizmu i kultury” Niżny Nowogród 2005, międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Edukacja szkolna i dorosłość społeczna w osoba, poszukiwania i perspektywy" Niżny Nowogród 2006 d, IV regionalna konferencja naukowa i praktyczna " Rzeczywiste problemy psychologia wychowania”, 2007
Struktura i zakres prac. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa (213 tytułów), aneksu.Rozprawa ilustrowana jest diagramami i rysunkami.Łączna objętość pracy to 195 stron.
Wstęp uzasadnia aktualność tematu pracy, jej nowość, znaczenie teoretyczne i praktyczne, opisuje stopień jej rozwoju, formułuje cel, założenia, przedmiot, przedmiot badań, ustala hipotezy, zapisy zgłoszone do obrony
Rozdział pierwszy – „Badanie problemu badania gotowości psychologicznej młodzieży do wyboru zawodu w doskonałej psychologii pedagogicznej” – poświęcony jest teoretycznej analizie głównych podejść psychologii wychowawczej do problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszły profil edukacyjny i zawód
W wyniku przeprowadzonej analizy stwierdzono, że wybór przyszłego profilu kształcenia i zawodu jest wewnętrzną aktywnością młodzieży ukierunkowaną na budowanie i rozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także określanie kryteriów porównywania tych alternatyw, wskazywanie alternatyw kluczowych i realizacja ostatecznego wyboru (A G. Asmołow, F. E. Wasiliuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletskii, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. inni)
Gotowość psychologiczna z taką aktywnością wiąże się z rozwojem następujących komponentów: motywacyjnego (nastawienie do wyboru zawodu, chęć dokonania wyboru zawodowego), poznawczego i prognostycznego (pojęcie cech i warunków działalności zawodowej, umiejętność adekwatnie ocenić poziom zgodności zawodowej i przewidzieć nadchodzące wydarzenia), operacyjnej (posiadanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do ukończenia procesu wyboru i opanowania wybranego zawodu), emocjonalno-wolicjonalnej (inspiracja, wiara we własne mocne strony i zdolności , umiejętność panowania nad sobą i samomobilizacji w celu przezwyciężenia napotykanych trudności); intelektualista (utworzony z odpowiednich podstruktur intelektualnych) (BG Ananiev, LS Wygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, SL Rubinshtein, AM Stolyarenko, LA Yasyukova itp. ).
Zatem podstawą dojrzałego, świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w okresie dorastania jest występowanie u młodzieży szerokiej gotowości informacyjnej, motywacyjnej i praktycznej do dokonania tego wyboru (Chistyakova S N).
Osobowość Według wielu autorów samoświadomość jednostki jest najważniejszym elementem strukturalnym, wewnętrznym mechanizmem, dzięki któremu człowiek jest w stanie nie tylko świadomie postrzegać środowisko, ale także samodzielnie realizują swoje możliwości, określają miarę i charakter własnej działalności (LI Bożowicz, MR Ginzburg, I V. Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, SL Rubinshtein , VF Safin, DI Feldshtein i in.)
W opracowaniu zauważa się, że gotowość do wyboru zawodowego kształtuje się i konkretyzuje w przestrzeni dwóch aspektów – czasowego i ponadczasowego, co wiąże się z dwoistością samej osoby, obecnością w jego życiu wartości – semantycznej i przestrzenno-czasowej. aspekty (N.A. Berdyaev, MR Ginzburg, E.E. Krylova, S.L. Rubinshtein, A.M. Pavlova, S.L. Frank).
Głównymi funkcjami wartościowo-semantycznych i czasoprzestrzennych działań adolescentów w procesie wyboru zawodowego jest samorozwój i zapewnienie semantycznej i temporalnej perspektywy wyboru zawodowego.
Taka aktywność wiąże się z rozwojem następujących cech osobowych:
Sens życia - obecność w życiu podmiotu celów w przyszłości, które nadają sens, kierunek i perspektywę czasową życia; zainteresowanie i emocjonalne bogactwo życia, satysfakcja z samorealizacji, cecha związana z tym, czy młody człowiek w przyszłości polega głównie na własnych siłach (Leontiev D A),
Samodzielność w podejmowaniu decyzji
Kompetencja w czasie – poczucie ciągłości przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, czyli umiejętność widzenia całego życia (Gozman L Ya, Kroz M V),
Pewność wyboru – kierunek, czyli stabilny dominujący układ motywów (Ginzburg MR)
Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji
Twórcza realizacja w działaniu
W wyniku analizy problemu gotowości psychologicznej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu we współczesnej psychologii wychowawczej sformułowano następujące wnioski:
1 Świadomy wybór przez młodzież o przyszłym profilu wykształcenia i zawodzie rozumiany jest jako wewnętrzna aktywność młodzieży mająca na celu budowanie i rozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także ustalanie kryteriów porównywania tych alternatyw, wskazywanie alternatyw kluczowych i realizowanie ostatecznego wyboru,
2 Psychologiczna gotowość do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu jest uwarunkowana kształtowaniem się składowych informacyjnych, motywacyjnych i praktycznych tej gotowości, którą kształtuje wczesna adolescencja w wieku 16-17 lat;
3 Osobiste przesłanki kształtowania przez młodzież gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu to sens życia, samodzielność w podejmowaniu decyzji, kompetencje w czasie, pewność wyboru, elastyczność w realizowaniu własnych wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji, kreatywne wdrażanie w działania
Rozdział drugi – „Organizacja i metody badań nad kształtowaniem się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania” – opisuje metody badawcze i przedstawia analizę wyników eksperymentu ustalającego.
W naszym schemacie eksperymentalnym połączono i rozwiązano kilka zadań badawczych
Aby naprawić zmiany, które zaszły w grupie eksperymentalnej w porównaniu z grupą kontrolną pod wpływem wpływu formującego,
Ustal powiązanie cech osobowości badanych z cechami świadomego wyboru zawodowego
Aby rozwiązać pierwsze zadanie, przeprowadzono kolejno kilka eksperymentów - ustalanie, formowanie i kontrola ostatni krok- eksperyment kontrolny, który po prostu wychwytuje zmiany w grupie eksperymentalnej w porównaniu z kontrolną
Rozwiązanie drugiego zadania realizowane jest w jednym etapie, którego celem jest stwierdzenie obecności lub braku istotnych związków między cechami osobowymi badanych a cechami świadomego wyboru zawodowego.
Rozdział ten zawiera analizę i interpretację badania diagnostycznego, które obejmuje sam eksperyment ustalający oraz wyniki analizy korelacji cech osobowych badanych z cechami świadomego wyboru zawodowego.
Bazą eksperymentalną badania byli uczniowie szkoły nr 186 miasta Niżny Nowogród.Szkoła ta stworzyła specjalnie zorganizowaną przestrzeń przedprofilową. Obejmuje ona zarówno pedagogiczne, jak i psychologiczne metody i techniki pracy, dlatego nie jest to możliwe na tym etapie wyodrębnić i zbadać w „czystej” formie rzeczywisty program psychologiczny. wydaje się możliwe Ogólnie rzecz biorąc, możemy
wpływ całej złożonej pracy wykonywanej w szkole instytucja edukacyjna jest system dodatkowa edukacja w formie kółek, sekcji, fakultetów itp., które są pewnymi odpowiednikami ośrodków edukacyjnych i kursów specjalistycznych organizowanych w szkole nr 186 zawodów młodocianych
Grupę eksperymentalną stanowili uczniowie klas 8, 9 i 10. To właśnie w tych klasach realizowano opracowany przez nas program poradnictwa zawodowego.
Grupę kontrolną stanowili uczniowie z Niżnego Nowogrodu z różnych szkół, w których nie prowadzono poradnictwa zawodowego lub realizowano tylko indywidualne, jednorazowe działania doradcze, a także uczniowie ze szkół, w których prowadzono inne programy poradnictwa zawodowego.
Jako wyniki wstępnego eksperymentu ustalającego pobrano dane od uczniów klasy 8 szkoły nr 186 oraz uczniów z innych szkół, uzyskane na początku roku szkolnego, czyli na początku okresu formacyjnego.
uderzenie
Poziom rzeczywistej gotowości do wyboru określono według metody A GT Czerniawskiej, która ocenia poziom zaangażowania emocjonalnego w proces selekcji, świadomość, autonomię, zdolność do podejmowania decyzji, planowanie profesjonalna kariera Wymienione wskaźniki w większym stopniu odzwierciedlają poziom gotowości informacyjnej, praktycznej i wartościowej.Gotowość motywacyjna znajduje tu odzwierciedlenie tylko pośrednio we wszystkich pięciu kategoriach.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Do badania związku między cechami osobowymi badanych a cechami świadomego wyboru zawodowego wykorzystano następujące metody: test orientacji sensu życia (LSS), metodę poziomu samorealizacji osobowości (CAT), metoda poradnictwa zawodowego „Crossroads” E. Yu Pryazhnikova, różnicowy kwestionariusz diagnostyczny (DDO) E. A. Klimova, metoda badania poziomu gotowości do wyboru zawodowego autorstwa A. P. Chernyavskaya oraz metoda analizy treści motywy wyboru przyszłego zawodu
Analiza korelacji została przeprowadzona tylko na podstawie wyników badania uczniów klas 9 i 10 grupy eksperymentalnej, ponieważ uczniowie klasy 8 nadal nie mają wystarczającej świadomości, aby obiektywnie odpowiedzieć na pytania testów sensownego życia orientacja i osobista samorealizacja.
Uczniowie dziewiątej klasy mieli trudności z odpowiedzią na pytania tego testu.Wyniki eksperymentu ustalającego potwierdziły, że młodzież w wieku 14-15 lat naprawdę nie jest gotowa do świadomego wyboru zawodu.Wyraża się to niską świadomością, niedostatecznie rozwiniętą umiejętnością szybkiego reagowania do zmieniających się aspektów sytuacji i być elastycznym w realizacji ich wartości.
Motywacyjny składnik gotowości jest szczególnie słabo rozwinięty, co przejawia się w: dla nastolatków z 8 klasy kompletność reprezentacji kategorii „chcę” - „mogę” - „muszę” w motywacji do aktywności zawodowej nie jest wystarczająco wyrażona, kierują się głównie swoimi pragnieniami. Motywy związane z oceną swoich możliwości i wymagań stawianych przez społeczeństwo są praktycznie nieobecne lub słabo reprezentowane.W kategorii „chcę” najczęściej obecne są motywy zewnętrzne: interes materialny, prestiż, chęć porozumiewania się, wpływ rodziców i zainteresowanie w określonych przedmiotach szkolnych lub niespecyficznych, nieświadomych motywach „po prostu chcę, tak jak”
Tym samym wyniki eksperymentu ustalającego pokazały, na czym należy się skoncentrować przede wszystkim przy opracowywaniu programu eksperymentu formacyjnego.Ponadto uzyskane wyniki odnotowały ten sam poziom gotowości zawodowej uczniów
8 klasa grupy eksperymentalnej i kontrolnej przed rozpoczęciem formacyjnego oddziaływania eksperymentalnego Jednocześnie gotowość motywacyjna do przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu wśród młodzieży kształtuje się znacznie gorzej niż informacyjne, praktyczne i wartościowe
Analiza korelacji uzyskanych danych pozwoliła na zidentyfikowanie obecności następujących istotnych interkorelacji (р<0,05-0,01):
a) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje ze sensownością życia, o czym świadczą następujące powiązania z celami życiowymi (sensownością przyszłości) – (w klasie 9 – 0,289, w klasie 10 – 0,447); z procesem (sensowność teraźniejszości) - (w klasach 9 - 0,529, w klasach 10 - 0,405), z wynikiem (sensowność przyszłości) - (w klasach 9 - 0,543, w klasach 10 - 0,287 ), z ogólnym wskaźnikiem sensowności - (w klasach 9. - 0,485, w klasach 10. -0,491)
b) gotowość do świadomego wyboru zawodowego > koreluje z poziomem kontroli subiektywnej: z umiejscowieniem kontroli - ja (przekonanie o możliwości kontroli) - (w klasie 9 - 0,471, w klasie 10 - 0,401), z umiejscowienie kontroli – życie (wiara we własne możliwości sprawowania takiej kontroli) – (w
9 klasa - o.485, w 10 klasie - 0,491)
c) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje ze wsparciem w podejmowaniu decyzji i kompetencjami w czasie ze wskaźnikami na skali wsparcia (CAT) – (0,575 w klasie 9, 0,343 w klasie 10); Z
wskaźniki na skali orientacji w czasie (CAT) - (w klasach 9. - 0,728, w klasach 10. - 0,563);
d) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje z pewnością w podejmowaniu decyzji ze wskaźnikiem pewności (DDO, „Rozdroża”) – (w klasie 9 – 0,279, w klasie 10 – 0,467),
e) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje z elastycznością - (w klasie 9 - 0,301, w klasie 10 - 0,305).
Uzyskane wyniki wskazują, że cechy te są osobistą przesłanką gotowości do świadomego wyboru zawodowego, a jeśli chcemy osiągnąć maksymalną efektywność, musimy rozpocząć ich edukację u dziecka od wczesnego dzieciństwa, na długo przed momentem wyboru.
Rozdział trzeci – „Badania warunków zapewniających gotowość do świadomego wyboru zawodu przy pomocy specjalnie opracowanego innowacyjnego psychologicznego programu poradnictwa zawodowego (STI)” – poświęcony jest uzasadnieniu i opisowi zasad konstruowania formującego eksperyment zgodnie z rozwojem wieku młodzieży, a także interpretacja wyników eksperymentu kontrolnego
W wyniku analizy badań psychologiczno-pedagogicznych przeprowadzonych w pierwszym rozdziale zauważono, że gotowość do świadomego wyboru zawodowego kształtuje jedynie młodsza adolescencja, czyli 16-17 lat (także potwierdzone w trakcie eksperymentu ustalającego)
Naszym zadaniem jest wyrobienie takiej gotowości do końca dziewiątej klasy wśród młodzieży w wieku 14-15 lat. Aby go rozwiązać, należy przeanalizować psychologiczne uwarunkowania rozwoju współczesnej młodzieży, które utrudniają kształtowanie gotowości zawodowej w okresie dorastania, a następnie dobrać odpowiednie metody mające na celu ich przezwyciężenie, o czym mowa w paragrafach 1 i 2 niniejszego opracowania. rozdział.
W wyniku analizy cech psychologicznych uwarunkowań rozwoju współczesnej młodzieży wykazano, że uczniowie w wieku 14-15 lat z wielu obiektywnych przyczyn nie są gotowi do odpowiedniego świadomego wyboru nie tylko swojego przyszłego zawodu, ale także profilu wykształcenia. Powody te są następujące:
Charakterystyka psychologiczna młodzieży
Niewystarczająco rozwinięta umiejętność łączenia bliskiej i dalekiej perspektywy
Niepełny rozwój funkcji planowania.
Niespójność i nieporządek różnych aspektów „ja”, co narusza integralność i spójność wyboru
Nieumiejętność rozróżnienia między tym, co jest możliwe, a tym, co jest pożądane
Warunki rozwoju społeczeństwa i cechy współczesnej młodzieży przyczyniają się do pojawienia się czynników, które dodatkowo utrudniają kształtowanie gotowości do świadomego wyboru zawodowego, są to następujące czynniki.
Zmiana orientacji wartości we współczesnym społeczeństwie, prowadząca do przepaści między tzw. wartościami deklarowanymi, a rzeczywistymi, którymi człowiek kieruje się w życiu,
Pojawienie się dużej liczby „nowych” zawodów,
Niekontrolowany rozwój szkół wyższych z reguły komercyjnych, które otwierają wydziały na kształcenie specjalistów w prestiżowych specjalnościach;
Społeczne „zamieszanie” w społeczeństwie i brak specjalnie zorganizowanych przestrzeni dla nastolatków, które modelują idealną strukturę dorosłego społeczeństwa i pozwalają nastolatkom spróbować się w różnych społecznie istotnych rolach i pozycjach
Cechy nowoczesnego systemu edukacji
Wymienione przyczyny nie pozwalają na rozwiązanie problemu formacji
gotowość zawodową do 14-15 roku życia, licząc jedynie na związany z wiekiem rozwój osobisty adolescentów lub na tradycyjnie ugruntowane metody poradnictwa zawodowego dla młodzieży.
Tak więc cechy wiekowe nastolatka i trendy rozwojowe współczesnego społeczeństwa systematycznie podnoszą granice wieku samostanowienia uczniów, nawet w porównaniu z latami poprzednimi, i przygotowują dzieci do wyboru w klasach specjalistycznych.
Z artykułu wynika, że specjalnie zorganizowane zajęcia mogą znacznie zmniejszyć wpływ czynników negatywnych i przyspieszyć sam proces selekcji, co jest możliwe dzięki wprowadzeniu do programu szkolnego następujących metod i form pracy:
Treningi, gry i inne aktywne formy pracy,
Specjalne prace mające na celu podniesienie świadomości uczniów na temat świata zawodów, warunków pracy, wymagań dla określonych zawodów
Kształtowanie u młodzieży odpowiedniego poziomu roszczeń dotyczących własnych możliwości w opanowaniu określonego zawodu, a także orientacji wartości i motywów wyboru
Stworzenie specjalnych, specjalnie zorganizowanych przestrzeni, które stwarzają możliwości kształtowania się i zaspokajania potrzeby dorastania u młodzieży oraz jej prób zawodowych
Wykorzystanie programów diagnostycznych do śledzenia i wykrywania problemów związanych z rozwojem myślenia pojęciowego, a także opracowanie odpowiednich zaleceń dotyczących ich korekty
Stworzenie i zastosowanie specjalnego bloku diagnostycznego do identyfikacji zdolności i skłonności dla określonego profilu edukacyjnego
Podstawą do opracowania programu kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu była koncepcja sformułowana przez EA Klimowa, która wynika z zasady jedności świadomości i działania i koncentruje się na formacji indywidualnego stylu przyszłej działalności zawodowej
Nasz Innowacyjny Psychologiczny Program Poradnictwa Kariery (STI), skierowany do uczniów klas 8-10, obejmuje bloki teoretyczne, diagnostyczne i szkoleniowe
Celem STI jest stworzenie psychologiczno-pedagogicznych warunków do samostanowienia zawodowego uczniów.Cele poszczególnych etapów.
w klasie 8 - tworzenie warunków psychopedagogicznych dla rozwoju motywacji do wyboru zawodowego
w klasie 9 - tworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych dla świadomego wyboru zawodowego przez uczniów o przyszłym profilu edukacyjnym
W klasie X – pomoc psychologiczno-pedagogiczna w profesjonalnym doborze uczniów
Znane programy Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P., dodając i wzmacniając je . które zostały opisane w drugim rozdziale
Innowacyjność naszego programu, naszym zdaniem, polega na skupieniu się na motywacyjnym komponencie gotowości do świadomego wyboru zawodu.To właśnie w sferze motywacyjnej, jak uważał L. I. Bozhovich, znajduje się główny nowotwór dorastania.
Tak więc w programie klasy ósmej stosuje się specjalne metody pracy z emocjonalnym zaangażowaniem w proces selekcji (emocjonalna akceptacja wyboru).
Wierzymy, że kolejną istotną różnicą naszego programu jest wprowadzenie szkoleń z zakresu poradnictwa zawodowego oraz specjalnych bloków diagnostycznych w dziewiątej klasie, które również mają na celu znaczne podniesienie poziomu gotowości zawodowej w ogóle, a zwłaszcza jej komponentu motywacyjnego.
W porównaniu z dość powszechnymi i szeroko stosowanymi szkoleniami komunikacyjnymi, szkolenie z zakresu poradnictwa zawodowego jest obecnie nowym, unikalnym rozwinięciem.Opiera się na zajęciach opracowanych przez A.P. jednak w przeciwieństwie do nich mija on metodą „zanurzenia” przez trzy dni, ma nieco inną logikę i strukturę, uzupełnioną specjalnie zaprojektowanym psycholo! naukowe metody i techniki opracowywania poszczególnych etapów
Oprócz szkolenia z poradnictwa zawodowego w chorobach przenoszonych drogą płciową stosuje się również inne rodzaje szkoleń.
Bloki szkoleniowe INNN obejmują
Szkolenie z komunikacji partnerskiej (w 8 klasie -12 godzin),
Szkolenie z poradnictwa zawodowego (w klasie 9 – 24 godziny),
Szkolenie orientacji zawodowej z wykorzystaniem gier fabularnych i biznesowych ukierunkowanych bezpośrednio na rozwój określonych cech i umiejętności (w 10 klasie dla każdej grupy profilowej - 9 godzin)
Wszystkie treningi odbywają się w trybie „zanurzeniowym” przez 6-8 godzin 2-3 dni z rzędu
Kolejnym istotnym punktem programu jest jednostka diagnostyczna w dziewiątej klasie. Jak wspomniano powyżej, wielu dziewiątklasistów nie jest w stanie dokonać żadnego jednoznacznego wyboru, nawet jeśli chodzi o ich przyszły profil edukacyjny, nie mówiąc już o konkretnym zawodzie, ale to właśnie pewność wyboru może motywować ucznia do wysiłku i próbowania różnych aktywności w aby wybrać najbardziej odpowiedni dla siebie.
Chociaż prawie wszystkie programy poradnictwa zawodowego obejmują diagnostykę, diagnostyka ta jest zwykle bardzo ogólna, a zatem nieskuteczna
Odmienność tego programu polega na tym, że ma on na celu rozpoznanie konkretnych zawodów, do których nastolatek ma skłonności, co wymaga dużej świadomości psychologów na temat świata zawodów, a także posiadania nowoczesnych narzędzi diagnostycznych.
W wyniku zaliczonego kursu diagnostycznego uczniowie otrzymują kartę poradnictwa zawodowego z wynikami ogólnymi i zaleceniami, a także z wynikami dla trzech bloków, bloku umiejętności, motywacyjnego i osobistego, gdzie każdy zawiera listę zawodów, które są najbardziej odpowiednie dla tego ucznia pod względem motywacji, umiejętności i cech osobistych. Jako końcowe wyniki analizowane są te trzy bloki i podawane są rekomendacje, które zawody są obecnie najbardziej nastawione i na co należy zwrócić uwagę, jeśli wnioski te nie są zbieżne lub częściowo pokrywają się z jego deklarowanymi zamiarami zawodowymi
Odbywają się również indywidualne konsultacje z nastolatkiem i jego rodzicami, a na koniec cały program dziewiątej klasy kończy się grą fabularną w celu rekrutacji do wyspecjalizowanych grup
Skuteczność całego kompleksowego programu szkolenia przedprofilowego i profilowego potwierdzają wyniki diagnozy stopnia gotowości do świadomego wyboru zawodu i porównania tych wyników z
wyniki uczniów ze szkół w mieście Niżny Nowogród, gdzie nie było takiego programu
Pomiary głównych psychologicznych składowych kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia przeprowadzono w roku akademickim 2005-2006 na początku roku akademickiego wśród uczniów klas 8, kiedy rozpoczynał się program poradnictwa zawodowego, na koniec roku akademickiego w tych samych klasach, a także na koniec roku akademickiego rok wśród dziewiątych i dziesiątych klas szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie oraz uczniów odpowiednich klas innych szkół w miasto Niżny Nowogród.
Jako wyniki eksperymentu kontrolnego podaje się dane uzyskane na koniec klasy ósmej, na koniec IX i X klasy. Tym samym daje nam to możliwość śledzenia skuteczności programu doradztwa zawodowego na każdym etapie jego realizacji.
Analiza wyników eksperymentu kontrolnego przeprowadzana jest na podstawie porównania różnicy średnich wskaźników wszystkich parametrów gotowości zawodowej według metody A.P. Chernyavskaya (na końcu każdego etapu oddziaływania formującego) i merytoryczna analiza motywów wyboru pod koniec 9 klasy, a także analiza różnic w rozkładzie uczniów według poziomów zaawansowania
Wyniki średnich wskaźników uzyskanych metodą A.P. Czerniawskiej i za pomocą analizy treści pokazują, że innowacyjny program psychologiczny poradnictwa zawodowego (STI) znacznie zwiększa motywacyjną gotowość do świadomego wyboru zawodowego. Przejawia się to w znaczących różnicach (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
z pewnością (dokonuje się pewnego wyboru) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
według stosunku motywów wewnętrznych i zewnętrznych liczba motywów wewnętrznych różni się znacznie (p< 0,05)
Pod koniec 8 klasy nie było istotnych różnic w poziomie gotowości
Dodatkowo program poradnictwa zawodowego zwiększa poziom kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodowego (w zakresie świadomości, autonomii, zdolności do podejmowania decyzji, planowania kariery zawodowej, zaangażowania emocjonalnego w sytuacji wyboru)
Znaczące różnice (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
wskaźniki
1) według poziomu ogólnej gotowości w klasach 9 i 10,
2) o świadomości i planowaniu w klasie 9;
3) o autonomii i emocjonalnym zaangażowaniu w 10 klasie.
Wpływ №11111 na chęć dokonania świadomego wyboru (dla tych samych wskaźników) został również przeanalizowany w porównaniu z wpływem tradycyjnych programów poradnictwa zawodowego. W tym celu przeprowadzono dodatkowe badanie w szkołach, w których takie programy są realizowane. Wyniki ujawniły istotne różnice (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.
W celu oceny stopnia wpływu programu poradnictwa zawodowego na kształtowanie gotowości informacyjnej, praktycznej i wartościowej do wyboru zawodowego (według metody A.P. Chernyavskaya) oraz na kształtowanie gotowości motywacyjnej (metodą analizy treści) , przedstawiamy wyniki średnich poziomów gotowości uczniów klas 9 według tej i innej techniki (ryc. 1).
Rycina 1. Średnie wskaźniki poziomów gotowości zawodowej uczniów w klasach 8 i 9 kontrolnej i eksperymentalnej
Analiza rysunku pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:
na początku eksperymentu formatywnego średni poziom gotowości zawodowej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej nie różni się od siebie;
Poziom gotowości motywacyjnej do wyboru zawodowego jest znacznie niższy niż poziom gotowości informacyjnej, praktycznej i wartościowej (zgodnie z metodą A.P. Chernyavskaya) (s.< 0.01);
Pod koniec 9 klasy (przed wyborem profilu kształcenia) poziomy gotowości zawodowej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej różnią się istotnie od siebie (p< 0,05);
dynamika poziomu gotowości motywacyjnej uczniów grupy eksperymentalnej jest znacznie wyższa niż dynamika poziomu gotowości zawodowej według metody A.P. Czerniawskaja (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
zawód w okresie dojrzewania jest kształtowaniem motywacyjnego składnika gotowości.
Wyniki badań eksperymentalnych wskazują, że:
Świadomość wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu wśród młodzieży zaczyna pojawiać się dopiero od dziewiątej klasy, nawet jeśli od klasy ósmej uczą się według programu poradnictwa zawodowego,
Młodzież 9 i 10 klasy szkoły nr 186, która uczyła się według opracowanego programu poradnictwa zawodowego (Sh11111), doświadczyła bardziej znaczącego wzrostu poziomu gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu niż uczniowie z innych szkół, które nie przeszły takiego szkolenia, przejawiało się w wyższym poziomie ogólnej gotowości, samodzielności, świadomego ja, zdolności do podejmowania decyzji, planowania własnej kariery zawodowej oraz w bardziej pozytywnym nastawieniu do wyboru, a także w bardziej świadomej motywacji , pewność i trwałość wyboru,
Istotną różnicę w poziomie gotowości zawodowej stwierdzono także między poszczególnymi wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród IX-klasistów, którzy kształcili się według opracowanego przez nas programu, a wśród IX-klasistów innych szkół, którzy uczyli się według standardowego poradnictwa zawodowego programów, różnica ta przejawiała się w wyższym poziomie świadomości i umiejętności planowania kariery zawodowej,
Stwierdzono istotną różnicę między wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród dziesiątych klas grupy eksperymentalnej i dziesiątych klas studiujących w wyspecjalizowanej placówce oświatowej, objawiającą się wyższą ogólną gotowością wyboru, a także poziom świadomości i podejmowania decyzji
Wśród ósmoklasistów z grupy eksperymentalnej nie odnotowano znaczącego wzrostu świadomości, jednak ukończyli też pierwszy blok programu poradnictwa zawodowego. Sugeruje to, że wysokie wyniki w klasach 9 i 10 wynikają m.in. z fundamentu, jaki na zajęciach kładziono w klasie poprzedniej przynajmniej od klasy ósmej, a najważniejszym warunkiem psychologicznym kształtowania gotowości zawodowej w okresie dorastania jest tworzenie komponentu motywacyjnego
Z Konkluzji wynika, że cechy i wzorce kształtowania się gotowości do świadomości
wybór zawodowy w starszym wieku młodzieńczym pozwala uzasadnić i eksperymentalnie potwierdzić możliwość wczesnej profesjonalizacji
Na podstawie wyników badania można wyciągnąć następujące wnioski:
1 Wybór przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszej adolescencji to wewnętrzne działanie młodzieży mające na celu zbudowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także ustalenie kryteriów porównania tych alternatyw, wskazanie alternatyw kluczowych i wdrożenie ostatecznego wyboru
2 Struktura koncepcji gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszym okresie dorastania zawiera informacyjne, wartościowe i praktyczne składniki tej gotowości.
3 Głównymi osobistymi przesłankami wpływającymi na gotowość psychiczną uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym są sens życia, samodzielność w podejmowaniu decyzji, kompetencje w czasie; pewność wyboru, elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji, kreatywne wdrażanie w działaniach
4 Artykuł identyfikuje i analizuje uwarunkowania utrudniające kształtowanie się gotowości do wyboru zawodowego
Charakterystyka psychologiczna nastolatków - niewystarczająco rozwinięta umiejętność łączenia bliskich i dalekich perspektyw, niepełny rozwój funkcji planowania, niespójność i zaburzenie różnych aspektów „ja”, niemożność rozróżnienia między pożądanym a pożądanym
Warunki rozwoju społeczeństwa zmiana orientacji wartości we współczesnym społeczeństwie, pojawienie się dużej liczby „nowych” zawodów, niekontrolowany rozwój instytucji szkolnictwa wyższego; „zamieszanie” społeczne w społeczeństwie i brak specjalnie zorganizowanych przestrzeni dla nastolatków, modelujących idealną strukturę dorosłego społeczeństwa i pozwalających nastolatkom wypróbować się w różnych społecznie istotnych rolach i pozycjach, cechy współczesnego systemu edukacji.
5 W trakcie eksperymentu ustalającego uzyskano dane potwierdzające, że młodzież w wieku 14-15 lat nie jest do końca przygotowana do świadomego wyboru zawodowego, czego przejawem jest niżej.
Młodzież w klasach 8-10 wykazuje niski poziom świadomości,
Brak umiejętności szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji i elastyczności w realizowaniu swoich wartości
5 Szczególnie słabo rozwinięty jest motywacyjny komponent gotowości, co przejawia się w:
dla nastolatków w klasach 8-10 kompletność reprezentacji kategorii „chcę” - „może” - „powinna” w motywacji do aktywności zawodowej nie jest wystarczająco wyrażona. Kierują się głównie swoimi pragnieniami. Motywy związane z oceną swoich możliwości i wymagań stawianych przez społeczeństwo są praktycznie nieobecne lub słabo reprezentowane.W kategorii „chcę” motywy nieuzasadnione lub zewnętrzne, interesy materialne, prestiż, chęć porozumiewania się, wpływ rodziców i zainteresowanie konkretne przedmioty szkolne są najbardziej obecne.
7 Wykazano eksperymentalnie, że specjalnie opracowany, innowacyjny psychologiczny program poradnictwa zawodowego (STI), uwzględniający specyfikę rozwoju wieku nastolatków we współczesnym społeczeństwie, umożliwia kształtowanie wyższego poziomu gotowości do świadomego wyboru zawodowego wśród młodzież w wieku 14-15
8 W trakcie eksperymentu formacyjnego ujawniono cechy dynamiki rozwoju poszczególnych składowych gotowości.
9 Wyniki eksperymentu kontrolnego wykazały, że największe pozytywne zmiany nastąpiły w kształtowaniu się motywacyjnej gotowości do wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu
10 Przeprowadzone badania pozwalają na przeniesienie uzyskanych wyników i wniosków na praktykę szkolenia przedprofilowego i profilowego uczniów w pracy ze wszystkimi podmiotami przestrzeni edukacyjnej, a opracowany program STI może być częściowo lub w całości zaimplementowany w innych instytucje
11 Opracowane na podstawie wyników badań, szkolenia i materiały metodyczne dla psychologów, nauczycieli, administracji instytucji edukacyjnych pomogą zwiększyć skuteczność programu modernizacji rosyjskiej edukacji na wyższym poziomie szkoły ogólnokształcącej
Artykuły w recenzowanej publikacji znajdującej się na liście HAC:
1. Revina, I A Wpływ pracy szkoleniowej na kształtowanie gotowości młodzieży do świadomego wyboru przyszłego zawodu [Tekst] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Administracja państwowa un-t) -2007 - nr 9 (35) - С 103-104
I Revina, I A Kiedy psycholog i nauczyciel pracują razem [Tekst] / V Zh Perezhogina, I A. Revina // Ped review - 1998 - nr 4 - C 57-61
3 Revina, I A. Diagnostyka psychologiczna, dlaczego i jak testujemy "" [Tekst] / I A Revina // Ped review - 2005 - nr 1 - C 7177
4 Revina, I. Kreatywność i profesjonalizm psychologów edukacyjnych [Tekst] / I A Revina // Psychologia profesjonalizm edukacji i materiały kulturalne regionu konferencja naukowo-praktyczna - Niżny Nowogród, 2005 - C 159-167
5 Revina I. A. Diagnostyka w programie poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych [Tekst] / I. A. Revina // Działalność nauczyciela-psychologa w systemie edukacji: aspekty teoretyczne, metodyczne i stosowane
Materiały konferencji regionalnej / Niżegorsk Humanit. środek; pod redakcją S N Mitina
N. Nowogród, 2005. - Wydanie. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A Praca nauczyciela-psychologa oczami podmiotów przestrzeni edukacyjnej [Tekst] / S. A Gaponova, I A. Mayorova, I V Ogarkova, I A Revina // Działalność nauczyciela- psycholog w systemie edukacji aspekty teoretyczne, metodologiczne i stosowane / pod redakcją L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Wydanie VI - S. 82-85
7 Revina, I.A. Wpływ edukacji rozwojowej na kształtowanie motywacji zawodowej uczniów [Tekst] / I.A. Mayorova, I.A.
8 Revina, I. A. Z doświadczenia pracy w przedprofilowej i profilowej przestrzeni szkoły [Tekst] / I A. Revina // Recenzja Ped - 2006 - nr 1 -С 98-106
9 Revina, I A Studium motywów wyboru zawodu przez kandydatów z Wydziału Radiofizyki UNN [Tekst] / S A Gaponova, I A Revina // Recenzja Ped. - 2006 - nr 3 - С 44-50
10 Revina, I A Wyniki pracy szkoleniowej w programie szkolenia przedprofilowego [Tekst] / I A Revina I Działalność nauczyciela-psychologa w systemie edukacji aspekty teoretyczne, metodyczne i stosowane / pod red. L N Shilova - Niżny Nowogród, 2006 - Wydanie VI
II Revina, I A Studium gotowości uczniów do świadomego wyboru zawodowego [Tekst] / I A Revina // Ped review - 2007 - nr 3 - s. 100-106.
12 Revina, I.A. Poradnictwo zawodowe Przestrzeń przedprofilowa szkoły jako warunek kształtowania gotowości uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego w okresie dorastania [Tekst] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Innowacyjność
działalność w instytucjach edukacyjnych miasta Niżny Nowogród (doświadczenie, problemy, perspektywy) - 2007. - Wydanie 3 - P. 73-78
13 Revina, I A. Główne zagadnienia diagnostyki psychologicznej [Tekst] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psychologia problemów i perspektyw wychowania. materiały I Międzynarodowa konf. naukowo-praktyczna - M, 2004.-C 367-368
14. Revina, I. A. Praca szkoleniowa w programie szkolenia przedprofilowego w szkole [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psychologia edukacji, materiały dotyczące aspektów kulturowych, historycznych i społeczno-prawnych III nat. por. - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, I A Osobliwości poradnictwa zawodowego we współczesnej szkole [Tekst] / I A Revina // Edukacja szkolna a dojrzewanie społeczne osoby dorastającej. poszukiwania i prospekty materiały Stażysta naukowo-praktyczna. por. - N Nowogród, 2006 - C 411-413
16. Revina, I A Organizacja poradnictwa zawodowego w instytucjach edukacyjnych [Tekst] / I A Revina // Materiały do zawodu rodziców z gór konferencji naukowo-praktycznej - Niżny Nowogród, 2007 - C 1011.
Pomoc naukowa
17 Revina, I. A. Konceptualny model psychologicznego i pedagogicznego wspomagania procesu edukacyjnego w instytucjach pracujących nad programami o podwyższonym poziomie treści edukacyjnych [Tekst]. podręcznik metody nauki / I A Revina, Niżegor Humanitarian Center. - N-Nowogród NGC, 2000 - 14 s.
18 Revina, I.A. Edukacja i rozwój uzdolnionych i zdolnych dzieci w szkole średniej [Tekst] przewodnik dydaktyczny / I.A. Revina, Niżegorskie Centrum Humanitarne - Niżny Nowogród NGC, 2000 - 15 s.
Podpisano do druku 0%
Format 60x90 1/16. 1 egzemplarz do druku Nakład 100 egzemplarzy Nr kat.
SEI VPO „Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie”
603950, N Nowogród, ul. Ilyinskaya, 65_
Centrum Drukarskie NNGASU 603950, Niżny Nowogród, ul. Ilyinskaya, 65
Treść rozprawy autorka artykułu naukowego: kandydatka nauk psychologicznych, Revina, Irina Aronovna, 2008
Wstęp
Rozdział 1. Badanie problemu badania psychologicznej gotowości młodzieży do wyboru zawodu we współczesnej psychologii wychowawczej
1.1. Aktywne podejście do koncepcji wyboru zawodowego
1.2. Pojęcie gotowości psychologicznej do działania.
1.3. Cechy kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie dojrzewania
1.4. Wnioski z pierwszego rozdziału
Rozdział 2
2.1. Strategia przygotowania badania eksperymentalnego
2.2. Metody badania cech kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego u starszej młodzieży
2.3. Analiza i interpretacja wyników eksperymentu ustalającego 98 2.4 Wnioski z drugiego rozdziału
Rozdział 3
3.1. Uzasadnienie metod eksperymentu formacyjnego
3.2. Zasady konstruowania psychologiczno-pedagogicznego programu poradnictwa zawodowego dla uczniów
3.3. Badanie skuteczności specjalnie zaprojektowanego, innowacyjnego psychologicznego programu poradnictwa zawodowego
3.4. Prognoza przyszłej samorealizacji zawodowej i metody dalszej pracy ze studentami
3.5. Wnioski dotyczące trzeciego rozdziału 170 Wnioski 174 Bibliografia 179 Wnioski
Wprowadzenie do rozprawy w psychologii na temat „Kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dojrzewania”
Znaczenie pracy
Zgodnie z planem modernizacji rosyjskiego szkolnictwa na okres do 2010 r. przewidziano kształcenie specjalistyczne na poziomie liceum ogólnokształcącego, którego zadaniem jest stworzenie systemu kształcenia specjalistycznego w klasach starszych. Wprowadzenie edukacji specjalistycznej jest naturalnym i obiektywnym procesem dla dzisiejszego społeczeństwa. Jest to z jednej strony podyktowane problemami; wiąże się z koniecznością lepszego uwzględniania indywidualnych możliwości i potrzeb studentów, z drugiej strony z problemami społecznymi zapewnienia przygotowania absolwentów do pracy, kształcenia ustawicznego na uczelniach i innych placówkach oświatowych.
Przejście do edukacji profilowej rozpoczęło się w 2002 roku, czyli stosunkowo niedawno: Teraz możemy mówić o pewnym przejściowym stanie systemu nauczania uczniów szkół ponadgimnazjalnych, co wiąże się z dalszą analizą i poszukiwaniem technologii realizacji idei zawartych w Koncepcji Edukacja rosyjska. To dyktuje trafność tej pracy.
W ten sposób teoretyczne i praktyczne zadania orientacji zawodowej uczniów w ramach szkolenia przedprofilowego są aktualizowane z nową energią w kontekście kształtowania gotowości do wczesnego wyboru zawodu lub dalszego edukacyjnego profilu szkolenia.
Szkolenie przedprofilowe to system działań pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, informacyjnych i organizacyjnych, który sprzyja samostanowieniu uczniów szkół ponadgimnazjalnych w wybranych lub głównych obszarach przyszłej edukacji oraz szerokiego zakresu dalszych działań zawodowych (w tym w zakresie wybór profilu i konkretnego miejsca nauki w szkole średniej). Poziomy szkolne lub inne sposoby kontynuowania edukacji) ”(Pinsky AA, 2004).
Szkolenie przedprofilowe to w rzeczywistości praca z zakresu poradnictwa zawodowego dobrze znana psychologom szkolnym. Rozwój teoretycznych i praktycznych metod poradnictwa zawodowego dla młodych ludzi w różnym czasie był prowadzony przez wielu psychologów: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., N.Sazhnikov Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. itd. Jednak wszystkie te prace skupiają się na procesie samostanowienia zawodowego uczniów, nie ograniczając go do ram szkoły średniej. Szkolne poradnictwo zawodowe, którego składnikami, jak wiadomo, jest informacja zawodowa i poradnictwo zawodowe, nie wymagało od ucznia liceum wczesnego wyboru zawodowego, odkładając go przynajmniej na moment ukończenia szkoły. W warunkach kształcenia profilowego uczniowie muszą dokonać wyboru już pod koniec dziewiątej klasy, dlatego zdaniem wielu autorów istnieją obecnie poważne podstawy do zrewidowania tradycyjnie przyjętych metod poradnictwa zawodowego dla młodzieży. Istnieje potrzeba naukowego uzasadnienia możliwości i rozwoju metod kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania.
Nastolatek, który znajduje się pod podwójną presją (potrzeba połączenia zadań dorastania i młodości), najczęściej nie jest w stanie znaleźć odpowiedniego wyjścia bez specjalnej pomocy psychologicznej. Oznacza to, że praktyczni psycholodzy w edukacji potrzebują nowoczesnych, skuteczniejszych metod i narzędzi do udzielania takiej pomocy psychologicznej.
Niniejsza praca analizuje i uzasadnia możliwość kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszym wieku młodzieńczym (do końca dziewiątej klasy, czyli w wieku 14-15 lat), a także proponuje praktyczne metody rozwiązanie tego problemu.
Pod świadomym wyborem przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu przez młodzież (zgodnie z teoriami: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.; Solntseva - G.N., Shelobanova E.V. itp. ) rozumiany jest jako: wewnętrzna aktywność młodocianych mająca na celu budowanie i rozumienie alternatyw wyboru zawodowego, a także ustalanie kryteriów porównywania tych alternatyw, wskazywanie alternatyw kluczowych i realizacja ostatecznego wyboru.
Na podstawie prac znanych psychologów związanych z badaniami w zakresie psychologicznej gotowości do działania (B.G. Ananiev-L.S. Wygotski, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, A.M. Stoly A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova itp.), psychologiczna gotowość do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w okresie dojrzewania, wiek jest determinowany kształtowaniem się informacyjnych, motywacyjnych i praktycznych składników tego gotowość. Według Chistyakova S.N. :
Gotowość informacyjna obejmuje świadomość uczniów:
O świecie zawodów;
O rynku pracy;
O obecności własnej gotowości praktycznej i umiejętności opanowania wybranego zawodu lub profilu wybranego wykształcenia;
O sposobach planowania i realizacji swoich planów zawodowych;
O sposobach podejmowania decyzji w sytuacji wyboru. Gotowość praktyczna obejmuje:
Dostępność praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych do kontynuowania nauki w wybranym profilu;
Umiejętność dokonania wyboru (identyfikacja alternatyw dla uzyskania specjalistycznego wykształcenia odpowiadającego własnym potrzebom i możliwościom; ocena ich zalet i wad; wybór najlepszej z dostępnych opcji).
Gotowość motywacyjno-wartościowa rozumiana jest jako:
Emocjonalne zaangażowanie w proces selekcji;
Pragnienie i chęć dokonania wyboru;
Kształtowanie poczucia własnej wartości, adekwatne do osobistych zdolności i możliwości;
Obecność orientacji wartości i celów związanych z dalszym profilem kształcenia i przyszłym zawodem.
Cel pracy: identyfikacja psychologicznych uwarunkowań, które przyczyniają się do kształtowania psychicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w starszym okresie dorastania.
Przedmiot badań: gotowość psychologiczna starszych nastolatków do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i „przyszłego zawodu”
Przedmiot badań: indywidualne cechy osobowości, które wpływają na tworzenie warunków do kształtowania gotowości starszej młodzieży do świadomego wyboru zawodowego.
Praca sprawdza hipotezy, że: 1. Osobiste przesłanki psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu u starszej młodzieży to:
Sens życia1;
Kompetencja w czasie2;
Pewność wyboru3;
2. Specjalnie zorganizowany program szkolenia przedprofilowego i profilowego stanowi wyższy poziom gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w porównaniu z wyborem spontanicznym.
2. Najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszej adolescencji jest kształtowanie się motywacyjnego składnika gotowości.
Cele pracy: analiza i uogólnienie współczesnych podejść psychologii pedagogicznej do problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodu wśród starszej młodzieży; przeanalizować strukturę koncepcji psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego zawodu; przeanalizować uwarunkowania utrudniające kształtowanie się psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego zawodu;
1 Sens życia - obecność w życiu podmiotu celów w przyszłości, które nadają sens, kierunek i perspektywę czasową życia; zainteresowanie i emocjonalne bogactwo życia; satysfakcja z samorealizacji; cecha związana z tym, czy młody człowiek w przyszłości będzie polegał głównie na własnych siłach (Leontiev D.A., 1992).
2 Kompetencja w czasie – poczucie ciągłości przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, tj. umiejętność widzenia własnego życia jako całości (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).
3 Pewność - orientacja, czyli - stabilny dominujący system motywów (Ginzburg M.R. (1994). zbadanie głównych osobistych warunków wstępnych, które wpływają na psychologiczną gotowość uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym; zbadanie poziomów psychologicznych gotowość do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia* i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym;
Opracować program kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszym wieku młodzieńczym i ocenić jego skuteczność.
Teoretyczną i metodologiczną podstawą naszego badania było:
Podejście podmiotowo-aktywne do badania problemu zawodowego samostanowienia młodzieży (KA Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.V. Sukho);
Teoretyczne postanowienia zorientowanego na osobowość podejścia do procesów samostanowienia i wyboru zawodowego (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein D.I. itp.);
Pomysły dotyczące mechanizmu rozwoju sfery wartościowo-semantycznej nastolatka w kontekście procesu jego samookreślenia zawodowego (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. i inni)
Metody badawcze:
Do realizacji postawionych zadań, osiągnięcia celów badania i sprawdzenia postawionych hipotez zastosowano następujące metody: 1. Analiza teoretyczna i uogólnienie literatury filozoficznej, pedagogicznej i psychologicznej dotyczącej problemu badawczego.
2. Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny (stanowienie, formowanie, kontrola). W pracy zastosowano następujące metody: badanie poziomu gotowości do wyboru zawodowego A.P. Chernyavskaya, test znaczących orientacji życiowych (LSS), metoda poziomu samorealizacji osobowości (CAT), metoda poradnictwa zawodowego „Rozdroża” E. Pryazhnikova, różnicowy kwestionariusz diagnostyczny (DQO) Klimova E.A. , metoda analizy treści motywów wyboru przyszłego zawodu.
2. Matematyczne przetwarzanie danych przeprowadzono następującymi metodami: istotność różnic (podobieństwa) między próbami dla badanych wskaźników określono za pomocą testu t-Studenta dla próbek normalnych i centylowych. W tym przypadku obliczono: M - średnia arytmetyczna; a - odchylenie standardowe; p jest prawdopodobieństwem zdarzenia (prawdopodobieństwo „hipotezy zerowej”), wskazującym na obecność lub brak różnic; ocenę zależności pomiędzy porównywanymi wskaźnikami wyznaczono metodą analizy korelacji Pearsona dla cech ilościowych, obliczono współczynnik korelacji (r); Eksperymentalna baza badawcza:.
Badaniami objęto uczniów klas 8, 9 i 10. Niżny Nowogród.
Łączna liczba przedmiotów - 984 osoby. Spośród nich 174 było uczniami szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie (grupa eksperymentalna), a 502 było uczniami szkół w Niżnym Nowogrodzie (grupa kontrolna).
Główne zapisy badania zostały sformułowane i przetestowane w praktyce w procesie opracowywania i wdrażania programu poradnictwa zawodowego w oparciu o szkołę nr 186 w Niżnym Nowogrodzie, która od 2001 roku jest federalną platformą eksperymentalną poradnictwa zawodowego w liceum. . Program realizowany był w latach 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.
Rzetelność i trafność wniosków i wyników badania zapewniono dzięki zastosowaniu kompleksu nowoczesnych metod adekwatnych do celu, przedmiotu i celów badania; wyniki prac eksperymentalnych; akceptacja i wdrożenie w praktyce uzyskanych wyników; reprezentatywność próby badawczej; z wykorzystaniem matematycznej i statystycznej analizy danych. Postanowienia dotyczące obrony:
1. Osobistymi przesłankami kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu u starszej młodzieży są:
Sens życia;
Samodzielność w podejmowaniu decyzji;
Kompetencja w czasie;
Pewność wyboru;
Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji.
Twórcza realizacja w działaniu.
2. Cechy psychologiczne starszej adolescencji we współczesnym społeczeństwie nie pozwalają na rozwiązanie problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodowego do 14-15 roku życia, opierając się na tradycyjnie ugruntowanych metodach poradnictwa zawodowego dla młodzieży.
3. Najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszym okresie dorastania jest kształtowanie się motywacyjnego składnika gotowości.
3. Innowacyjny psychologiczny program poradnictwa zawodowego (I111111), obejmujący aktywne metody nauczania i skoncentrowany na motywacyjnym komponencie gotowości do świadomego wyboru zawodu, pozytywnie wpływa na kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłej edukacji profilu i przyszłego zawodu w ogóle i pozwala na kształtowanie takiej gotowości wśród osób starszych, nastolatki są już w wieku szkolnym.
Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne pracy polega na tym, że:
1. Doprecyzowano psychologiczną treść pojęcia gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszej adolescencji; określa się jego strukturę, która obejmuje wszystkie niezbędne i wystarczające elementy składające się na koncepcję gotowości psychicznej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu oraz ustanawia powiązania między nimi;
2. Pokazano możliwość rozwinięcia wszystkich elementów konstrukcyjnych zawartych w koncepcji gotowości do świadomego wyboru zawodu poprzez zastosowanie specjalnych technik i aktywnych metod pracy z licealistami w szkole ogólnokształcącej, co umożliwia wyrobić taką gotowość już w szkole w wieku 14-15 lat;
3. Określono osobiste przesłanki kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszym wieku młodzieńczym;
4. Wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i zawodu w starszej adolescencji jest kształtowanie motywacyjnego składnika gotowości;
5. Opracowano program organizowania specjalnego środowiska w instytucji edukacyjnej, który uwzględnia specyfikę rozwoju wieku nastolatków we współczesnym społeczeństwie i przyczynia się do kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłości zawód w starszym wieku młodzieńczym.
Praktyczne znaczenie badania:
1. Powstał program psychologicznego poradnictwa zawodowego w celu kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania.
Może być częściowo lub całkowicie wdrożony w innych placówkach edukacyjnych podczas pracy z uczniami w przedprofilowej i specjalistycznej przestrzeni edukacyjnej.
2. Zaproponowany w pracy kompleks diagnostyczny może być wykorzystany zarówno jako jeden z modułów programu poradnictwa zawodowego, jak i jako odrębna metoda w doradztwie zawodowym dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych w placówkach oświatowych, poradniach psychologiczno- -zawodowych.
3. Dane uzyskane w badaniu wzbogacają bazę metodologiczną psychologów w pracy przedprofilowej i profilowej.
Zatwierdzenie pracy.
1. Główne wyniki badania zostały zgłoszone i omówione na: spotkaniach Wydziału Psychologii Społecznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Niżnym Nowogrodzie, na seminariach metodycznych Pracowni Aktualnych Problemów Psychologii Praktycznej NIRO, na międzynarodowych, ogólno- Rosyjskie, regionalne konferencje i seminaria naukowo-praktyczne, w tym na pierwszej międzynarodowej naukowo-praktycznej konferencji naukowej „Psychologia edukacji: problemy i perspektywy” w 2004 r., III Ogólnopolska konferencja naukowo-praktyczna „Psychologia edukacji: kulturowa, historyczna i społeczno-prawna aspekty” w 2006, regionalna konferencja naukowo-praktyczna, „Psychologia edukacji: profesjonalizm i kultura » Niżny Nowogród 2005, międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna. „Edukacja szkolna i dojrzewanie społeczne osoby dorastającej: poszukiwania i perspektywy” N.
Nowogród. 2006, IV regionalna konferencja naukowo-praktyczna "Aktualne problemy psychologii wychowania", 2007 Struktura i zakres prac.
Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu literatury (213 tytułów) oraz aneksu. Rozprawa zawiera 22 diagramy, 1 schemat, 1 rycinę, 8 tabel. Łączna objętość pracy to 195 stron.
Zakończenie rozprawy artykuł naukowy na temat „Psychologia pedagogiczna”
Wyniki badania dynamiki rozwoju poszczególnych składowych gotowości ujawniły największe pozytywne zmiany w kształtowaniu się motywacyjnej składowej gotowości zawodowej;
Istotną różnicę w poziomie gotowości zawodowej stwierdzono także między poszczególnymi wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród dziewiątklasistów, którzy kształcili się według opracowanego przez nas programu, oraz wśród 9klasistów z innych szkół, którzy uczyli się według standardowych programów poradnictwa zawodowego. Różnica ta przejawiała się w wyższym poziomie świadomości i umiejętności planowania kariery zawodowej;
Stwierdzono istotną różnicę między wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród dziesiątych klas grupy eksperymentalnej i dziesiątych klas uczących się w wyspecjalizowanej placówce edukacyjnej. Różnica przejawiała się w większej ogólnej chęci wyboru, a także w poziomie świadomości i podejmowania decyzji;
Wśród ósmoklasistów z grupy eksperymentalnej nie było znaczącego wzrostu świadomości. Ukończyli jednak również pierwszy blok programu poradnictwa zawodowego. Sugeruje to, że wysokie wyniki w klasach 9 i 10 wynikają między innymi z fundamentów, jakie kładziono na lekcjach w klasie poprzedniej. Dlatego naszym zdaniem, aby wyrobić w sobie gotowość do świadomego wyboru profilu kształcenia, konieczne jest rozpoczęcie pracy doradczej co najmniej od klasy ósmej, a najważniejszy psychologiczny* warunek kształtowania gotowości zawodowej w dorastanie to tworzenie elementu motywacyjnego.
5. Skuteczność STI potwierdzają również wyniki przyjęć na uniwersytety i inne zawodowe instytucje edukacyjne zgodnie z profilem edukacyjnym wybranym w szkole. Wyniki te wskazują na istotną różnicę między absolwentami szkoły nr 186 a absolwentami innych szkół, którzy ukończyli szkolenie specjalistyczne na poziomie szkoły średniej.
10. Na podstawie analizy skupień uzyskanych w badaniu wyników podawana jest prognoza powodzenia przyszłej samorealizacji zawodowej oraz proponowane metody dalszej pracy ze studentami.
Wniosek
W związku z planem modernizacji rosyjskiej edukacji, który zakłada ogólne profilowanie szkół, problemy kształcenia przedprofilowego i profilowego już się pojawiają, a w niedalekiej przyszłości staną się jeszcze bardziej dotkliwe dla młodzieży, ich rodziców i nauczyciele.
Badanie to pozwala na uzasadnienie i potwierdzenie możliwości wczesnego profilowania adolescentów. W artykule opisano program szkolenia wstępnego profilowego i profilowego uczniów realizowany w szkole nr 186 w Niżnym Nowogrodzie, który obejmuje opracowany przez nas kurs I11Sh1 dla klas 8-10. W wyniku przeprowadzonych badań teoretyczno-eksperymentalnych potwierdzono istotny wpływ takiego programu na efektywność procesu kształtowania „gotowości” do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego przez młodzież.
Artykuł wskazuje na potrzebę uwzględnienia zmieniającej się sytuacji w rozwoju współczesnego społeczeństwa i współczesnej młodzieży oraz dokonania odpowiednich korekt w rozwoju programów poradnictwa zawodowego. Nauczyciele i psychologowie powinni być zawsze na baczności, mieć wyczerpujące informacje o świecie zawodów, współczesnym rynku pracy i cechach młodzieży. Warto też podkreślić, że praca psychologiczna nad poradnictwem zawodowym i poradnictwem zawodowym może zaowocować tylko w połączeniu ze specjalnie zorganizowaną pracą pedagogiczną.
Jednak kształtowanie się cech osobowych, które przyczyniają się do zwiększenia gotowości do wyboru profilu edukacyjnego lub zawodu; proces jest długi, zaczyna się we wczesnym dzieciństwie i w dużej mierze zależy od wychowania dziecka. Jeśli takie cechy, jak umiejętność polegania na sobie, a nie na okolicznościach zewnętrznych, świadomość własnych decyzji i działań, umiejętność planowania i dokonywania wyborów nie są rozwijane od dzieciństwa, to w okresie dojrzewania nie można liczyć na odpowiedzialne działania.
Przeprowadzone badania potwierdzają hipotezy badawcze o istnieniu związku między procesem formowania się świadomego wyboru zawodowego a rozwojem pewnych cech osobowych, a także, że specjalnie opracowany program psychologicznego poradnictwa zawodowego ma pozytywny wpływ na kształtowanie się taka gotowość.
Na podstawie tego badania można wyciągnąć następujące wnioski:
1. W wyniku analizy i uogólnienia współczesnych wyobrażeń psychologiczno-pedagogicznych dotyczących problemu samostanowienia zawodowego, w pracy przedstawiono aktywne podejście do wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu młodzieży. Sprowadza się to do tego, że taki wybór jest wewnętrzną aktywnością adolescentów, mającą na celu konstruowanie i rozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także ustalanie kryteriów porównywania tych alternatyw, wskazywanie alternatyw kluczowych i realizowanie ostatecznego wyboru.
2. W toku badań przeanalizowano strukturę koncepcji psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie adolescencji, co determinowane jest kształtowaniem się składowej informacyjnej, motywacyjnej i praktycznej tej gotowości.
3. Zidentyfikowano główne osobiste przesłanki, które wpływają na psychiczną gotowość uczniów do świadomego wyboru przyszłego * profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania:
Sens życia;
Samodzielność w podejmowaniu decyzji;
Kompetencja w czasie;
Pewność wyboru;
Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji.
Twórcza realizacja w działaniu.
Identyfikowane i analizowane są uwarunkowania utrudniające kształtowanie się gotowości do wyboru zawodowego. Charakterystyka psychologiczna nastolatków:
Niewystarczająco rozwinięta umiejętność łączenia bliskiej i dalekiej perspektywy.
Niepełny rozwój funkcji planowania.
Niespójność i nieporządek różnych aspektów „ja”, co narusza integralność i spójność wyboru. niemożność rozróżnienia między możliwym a pożądanym. Warunki rozwoju współczesnego społeczeństwa:
Zmiana orientacji wartości we współczesnym społeczeństwie;
Pojawienie się dużej liczby „nowych” zawodów;
niekontrolowany rozwój uczelni;
„Zamieszanie” społeczne w społeczeństwie, które utrudnia rozwój i zaspokajanie potrzeb nastolatków w wieku dorosłym;
Cechy współczesnego systemu edukacji.
5. Warunki rozwoju współczesnego społeczeństwa i cechy psychologiczne młodzieży nie pozwalają na rozwiązanie problemu kształtowania się „gotowości do świadomego wyboru zawodowego do 14-15 lat, w oparciu o tradycyjnie ustalone metody poradnictwa zawodowego dla młodych ludzi.
6. W trakcie eksperymentu ustalającego uzyskano dane potwierdzające, że młodzież w wieku 14-15 lat nie jest jeszcze do końca przygotowana do świadomego wyboru zawodowego. Przejawia się to w następujący sposób:
Młodzież w klasach 8-10 wykazuje niski poziom świadomości
Umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji i elastyczność w realizowaniu swoich wartości nie jest wystarczająco rozwinięta.
Motywacyjny składnik gotowości jest szczególnie słabo rozwinięty, co przejawia się w:
W przypadku nastolatków w klasach 8-10 kompletność reprezentacji kategorii „Chcę” - „Mogę” - „Muszę” w motywacji do aktywności zawodowej nie jest wystarczająco wyrażona. Kierują się głównie swoimi pragnieniami. Motywy związane z oceną własnych możliwości i wymagań narzucanych przez społeczeństwo są praktycznie nieobecne lub słabo reprezentowane. W kategorii „chcę” pojawiają się przede wszystkim motywy nieuzasadnione lub zewnętrzne: zainteresowanie materialne, prestiż, chęć porozumiewania się, wpływ rodziców oraz zainteresowanie określonymi przedmiotami szkolnymi.
7. Wykazano eksperymentalnie, że specjalnie opracowany5 innowacyjny psychologiczny program poradnictwa zawodowego (IPPI), który uwzględnia specyfikę rozwoju wieku nastolatków we współczesnym społeczeństwie, umożliwia kształtowanie wyższego poziomu gotowości do świadomego profesjonalizmu wybór u młodzieży w wieku 14-15 lat.
8. W trakcie eksperymentu formacyjnego ujawniono cechy dynamiki rozwoju poszczególnych składowych gotowości. Wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w okresie dorastania jest kształtowanie motywacyjnego składnika gotowości.
9. Wyniki eksperymentu kontrolnego wykazały, że największe pozytywne zmiany nastąpiły w kształtowaniu motywacyjnej gotowości do wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu.
Przeprowadzone badania pozwalają zatem na przeniesienie uzyskanych wyników i wniosków na praktykę szkolenia przedprofilowego i profilowego uczniów w pracy ze wszystkimi podmiotami przestrzeni edukacyjnej, a opracowany program STD może być częściowo lub w całości zaimplementowany w innych instytucje edukacyjne.
Opracowane na podstawie wyników badań, szkolenia i materiały metodyczne dla psychologów, nauczycieli, administracji instytucji edukacyjnych pomogą zwiększyć skuteczność programu modernizacji rosyjskiej edukacji na wyższym poziomie szkoły ogólnokształcącej.
Spis piśmiennictwa rozprawy autor pracy naukowej: kandydat nauk psychologicznych, Revina, Irina Aronovna, Niżny Nowogród
1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. O temacie działalności psychologicznej / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 s.
2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Aktywność i psychologia osobowości / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 s.
3. Akimova, M.K. Korekta psychologiczna rozwoju umysłowego dzieci w wieku szkolnym / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 s.
4. Alieva, mgr Sam buduję swoje życie / mgr. Alieva, telewizja; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Wyd. NP. Troshikhina St. Petersburg: Przemówienie, 2006. - 216 str.
5. Ananiev, B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 s.
6. Artemyeva, T.I. Problem umiejętności: aspekt osobisty / T.I. Artemyeva//Psych magazyn. 1984. - nr 3. - S. 46-55.
7. Ar'em'eva, T.I. Związek między potencjałem a rzeczywistością w rozwoju osobowości / T.I. Artemyeva // Psychologia formowania i rozwoju osobowości. -M;: 1981. S.13-29.
8. Artemyeva, T.I. Metodologiczny aspekt problemu umiejętności. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 s.
9. Asejew, V.G. Motywacja zachowania i formacji, osobowość / V.G. Asejew-M.: Myśl, 1976. 158 s.
10. Yu Asejew, W.G. Problemy motywacji i osobowości / V:G. Asejew // Teoretyczne problemy osobowości. M.: Nauka, 1974. S.122-144.
11. Asmołow, A.G. Podstawowe zasady analizy psychologicznej w teorii działania / A.G. Asmołow // Wopr. psychol. 1982. - nr 2.- P.21-38.
12. Asmołow, A.G. Działalność i instalacja / A.G. Asmolov M.: Moskiewskie wydawnictwo. nie-ta - 1979. - 153 s.
13. Afanasjewa, T.P. Edukacja profilowa w szkole: modele, metody, technologie. Podręcznik dla kierowników placówek oświatowych /
14. T.P. Afanasiew, W.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Styl klasyczny, 2006.-592 s.
15. Bałakirewa, E.V. Uczniowie szkół średnich w zakresie doboru zawodowego: profil pedagogiczny / E.V. Bałakiriew; wyd. AP Tryapitsyna; Petersburg: KARO, 2005. 96 s.
16. Bierdiajew, A.N. Znaczenie kreatywności / A.N. Bierdiajew; M., 1989. 321 s.
17. Burns, R. Rozwój koncepcji siebie i edukacji / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bożowicz, LI. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie / L.I.
18. Bozović; Moskwa: Edukacja, 1968. 464 s.
19. Bożowicz, LI. Etapy kształtowania się osobowości w ontogenezie / L.I. Bozovic // Vopr. zwariowany. 1979. - nr 4 - S.23-34.
20. Borysowa E.M. Samostanowienie zawodowe (aspekt osobisty): dis. dr Psychol. Nauki / E.M. Borysów. M., 1995. - 411 s.
21. Borozdina, LV Badanie poziomu roszczeń / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 s.
22. Bragina, V.D. Idea zawodu i poczucia własnej wartości, zawodowo istotne cechy młodzieży studenckiej / V.D. Bragin // Vopr. zwariowany. 1976. - nr 3. - S. 146-150.
23. Burlachuk L.F. Słownik-informator o psychodiagnostyce /L.F. Burłaczuk SM Morozow. Petersburg: Peter Kom, -1999. - 528 s.23: Wasiliuk, F.E. Psychologia-doświadczenia / F.E. Wasiliuk. M.: 1984. -317 s.:
24. Wenger, A.L. Gotowość psychologiczna dzieci do nauki w szkole 7 A.L. Wenger // Rozwój myślenia i edukacji umysłowej przedszkolaka. M.: Pedagogika, 1985. S. 165-191.
25. Vshponas, V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka / V.K. Wilunas. M.: MGU, 1990. 423s.
26. Wiljuna, W.K. Główne problemy psychologicznej teorii emocji. Psychologia emocji. Teksty / V.K. Wilunas, wyd. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter - M .: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1993. 304 s.
27. Winogradow, MI Fizjologia procesów pracy / M.I. Winogradow. -JL: Wydawnictwo Leningrad. Uniwersytet 1958. 461s.
28. Volkova, E.H. Podmiotowość nauczyciela: teoria i praktyka / E.H. Wołkow. -N.Nowgorod, 1998. 346s.
29. Volkova, E.H. Samostanowienie zawodowe młodzieży: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Wyd. Volkovy E.H., Niżny Nowogród, 2004. - 88 s.
30. Wygotski, L.S. Problem periodyzacji wieku w rozwoju dziecka / L.S. Wygotski // Wopr. zwariowany. 1972. - nr 2. - S. 114-123.
31. Wygotski, L.S. Kolekcja op. w 6 tomach / L.S. "Wygotski; M., 1982
32. Gavrikova, T.V. Zawodowe samostanowienie uczniów w instytucjach edukacyjnych USA: dis. cand. ped. Nauki / TV Gavrikova.- M., 2006. 203 s.
33. Gaponowa, S.A. Badanie wybranych aspektów podmiotowości kandydatów na studia z wykorzystaniem metody analizy treści /S.A. Gaponova // Formacja osobowości i problemy z uczeniem się. N.Novgorod: wydawnictwo NGGGU, 1994. S. 14-21.
34. Gaponova, S.A., Metody przetwarzania statystycznego w badaniach psychologicznych: przewodnik po studiach / S.A. Gaponowa, AB Porszniewa. N. Nowogród: Centrum Humanitarne Niżny Nowogród, 2006. - 76 s.
35. Gafurova, N.V. O pedagogicznych podstawach kształtowania gotowości ucznia do samostanowienia zawodowego / N.V. Gafurova // Szkoła profilowa. 2005. - nr 6. - S. 6-10.
36. Ginzburg, M.R. Psychologiczne treści osobistego samostanowienia /M.R. Ginzburg // Vopr. zwariowany. 1994.- nr 3.- S. 43-52.
37. Ginzburg, M.R. Osobiste samostanowienie jako problem psychologiczny / M.R. Ginzburg // Vopr. psychol. 1988.- №2. - S. 19-26.
38. Godefroy, J. Czym jest psychologia w 2 tomach, tom 2 / J. Godefroy: Przetłumaczone z francuskiego. M:: Świat, -1992. - 376 pkt.
39. Gozman, L.Ya. Pomiar poziomu samorealizacji osobowości / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Społeczno-psychologiczne metody badania relacji małżeńskich. - M.,. -Z. 91-114.
40. Gretsov, A.G. Szkolenie komunikacyjne dla młodzieży / A.F. Grecow. Petersburg: Piotr; 2005r. - 160 pkt.
41. Grinszpuna; SS. Ocena potencjału osobistego i biznesowego uczniów "w pracy doradczej / S.S. Grinshpun // Szkoła i produkcja. 2001. - nr 6. - P. 11-12.
42. Goodwin, D. Badania w psychologii: metody i planowanie / J. Goodwin. 3. wyd. - Petersburg: Piotr, 2004. - 558 s.
43. Gurevich, KM. Problemy psychologii różnicowej / K.M. Gurewicz.;. M., Woroneż - 1998. - 258 s.
44. Gurova, R.G. Badanie gotowości absolwentów szkół do wyboru zawodu / R.G. Gurova, E.I. Koporina, LA Rabinovich // Edukacja orientacji społecznej i zawodowej jednostki. - Irkuck, 1977. S. 103-106.
45. Gutkina, I. Yu Organizacja diagnostyki pedagogicznej w edukacji profilowej / I. Yu. Gutkina: Podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli / wyd. AP Tryapitsyna. Petersburg: KARO, 2005. - 128 s.
46. Gugkina, N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 s.
47. Dawydow, W.W. Nowe podejście do zrozumienia struktury i treści działania / V.V. Davydov // dobrze. Pytanie z psychologii - 2003. nr 2. - S. 42-49.
48. George, R. Doradztwo w teorii i praktyce / R. George, T. Christiani; Na z angielskiego. (fragment) // Zarządzanie szkołą. - 2004. nr 18. -s. 30-31.
49. Druzhinin, V.N.: Psychologia umiejętności ogólnych / V.N. Drużynin. Wyd. "Piotr", 1999. - 368s.
50. Dubrowina, I.V. O indywidualnych cechach uczniów / I.V. Dubrowin. M., 1975. - 452 s.
51. Dyachenko, MI Psychologiczne problemy gotowości do aktywności / M.I. Dyachenko, LA Kandybowicz. Mińsk: wyd. Belar. un-ta, 1976. - 175 pensów.
52. Zeer, E.F. Psychologia zawodów / E.F. Zeera. M;, 2003. - 336 s.
53. Zelenov, LA Typologia wartości społecznych w historii ludzkości / L.A. Zelenov // Materiały drugiej ogólnorosyjskiej konferencji naukowej Odrodzenie Rosji: problem wartości w dialogu kultur, Niżny Nowogród: 1994. 182p.
54. Gra w szkoleniu możliwość interakcji w grze / Wyd. EA Lewanova. Spb.: Piotr. - 2006r. - 208 pkt.
55. Kazeletsky, J. Psychologiczna teoria decyzji / J. Kazeletsky. -M., 1979.-249 s.
56. Karumidze, ME Psychofizjologiczne przesłanki kształtowania się samostanowienia zawodowego wśród uczniów w wieku 12-14 lat / M.E. Karumidze // dobrze. Georg. Med. Aktualności-2001. Numer 6. - str. 67-70.
57. Kataeva, L.I. W kwestii istoty zawodowego samostanowienia osoby w przestrzeni formowania się nowego społeczeństwa rosyjskiego / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Świat psychologii. -2005. nr 1(41). - str.147-156.
58. Klimov, E.A. Droga do zawodu7 E.A. Klimow. Lenizdat. - 1974. -1990.
59. Klimov, E.A. Wprowadzenie do psychologii pracy / E.A. Klimow. M., Moskiewski Uniwersytet Państwowy. - 1988r.- 200 pkt.
60. Komlev, AA Życiowy wybór osoby: rodzaje i czynniki wpływu w aspekcie możliwości / А.А. Komlev // Świat psychologii. 2004. - nr 4 (40). - P.41-52.
61. Kon, I.S. Psychologia licealisty / I.S. Kon. Oświecenie, 1980. -192 s.
62. Kosch I.S. W poszukiwaniu siebie: Osobowość i jej samoświadomość / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 s.
63. Kon, I.S. Psychologia wczesnej młodości / I.S. Kon. - M.: Oświecenie. -1989. -255 s.
64. Konstantinowski, LSH. Młodzież lat 90.: samostanowienie w nowej * rzeczywistości / D.L., Konstantinovsky. M., Centrum Socjologii Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji, 2000. - 224 s.
65. Koncepcja szkolenia profilowego* na wyższym poziomie kształcenia ogólnego:/M., 2002.
66. Kopytin, AI Szkolenie z komunikacji: Arteterapia / A.I. Kopytyna. -M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2006. 96 s.
67. Kravtsova, E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki w szkole / E.e. Krawcow. M., Pedagogika, 1991. - 152 s.
68. Craig, G. Psychology 7. wydanie międzynarodowe / G. Craig. - Petersburg, 2000. 423 s.
69. Krótki słownik psychologiczny. / Wyd. A.B. Pietrowski, M.G. Jarosławski. M., 1997. - 468s.
70. Krutetsky, V.A. Pytania z psychologii zdolności / V.A. Kruteckiego. -M., 1973. - 296 s.
71. Kryłowa, E.E. Metoda subiektywnej dyspensy” jako podstawa samookreślenia osobowości i kształtowania jej integralności / E.E. Kryłowa // Świat psychologii. 2004., - nr 4 (40). - S. 52-59.
72. Kryazhe, S.P. Psychologia kształtowania zainteresowań zawodowych / S.P. Kryażde. Wilno. - 1981. - 196 s.
73. Kudryavtsev, TV Wpływ cech charakterologicznych osobowości na dynamikę samostanowienia zawodowego /T.V. Kudryavtsev, A.B. Suchariew // Wopr. zwariowany. 1983. - nr 2. - S.51-60.
74. Kuźmina, N.V. Umiejętności, uzdolnienia, talent nauczyciela / N.V. Kuźmina. L., - 1985. - 197 s.
75. Kuźmina, N.V. Poziom umiejętności pedagogicznych i problemy percepcji społecznej / N.V. Kuźmina // Teoretyczne i stosowane problemy osób znających się. Krasnodar. - 1975.
76. Kunigel, TV Szkolenie „Aktywacja wewnętrznych zasobów nastolatka” / T.V. Kunigela. - Petersburg: Wydawnictwo „Rech”. 2006r. - 101s.
77. Kurdyukova, H.A. Ocena powodzenia działań edukacyjnych jako problem psychologiczno-pedagogiczny: autor. cand. dis. / H.A. Kurdyukow.; SPb. 1997. -23 s.
78. Larichev, O.I. Nauka i sztuka podejmowania decyzji / O.I. Larichev. -M., 1985. 294 s.
79. Leontiew, A.N. Wymagania. Motywy. Emocje / A.N. Leontiew. -s.171-181. Psychologia emocji. Teksty / pod redakcją V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Wydawnictwo Moskwy. Uniwersytet 1993. 304 s.
80. Leontiew, A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość / A.N. Leontiew. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 s.
81. Leontiew, A.N. Problemy rozwoju psychiki / A.N. Leontiew. Wydawnictwo M. Moskwy. un-ta, 1972. - 576 s.
82. Leontiew; TAK. Wybór jako czynność / D.A. Leontiev, N.V. Pilipko // Pytanie. psychol. 1995. - nr 1. - S. 97-11.
83. Leontiev, D.A. Zawodowe samookreślenie jako konstrukcja wyobrażeń o możliwej przyszłości / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Vopr. psychol. 2001. - nr 1. - S. 57-65.
84. Leontiev, D.A. Znaczenie sztuki: // Sztuka i emocje: materiały międzynarodowego sympozjum naukowego / wyd. LL. Dorfman i inni / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- S.57-70.
85. Leontiev, D.A. Test sensownych orientacji życiowych (SJO) / D.A. Leontiev.-M.: "SENSE", 1992. 16p.
86. Lieberman, AA Na pytanie o wiodącą działalność współczesnej młodzieży / A.A. Lieberman // Vopr. zwariowany. 2005. - nr 4. - S. 38-51.
87. Leeper, R.W. Motywacyjna teoria emocji s.145-160. Psychologia emocji. Teksty / pod redakcją V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1993. - 304 s.
88. Łomow, B.F. Problemy i strategia badań psychologicznych / B.F. Łomow. M.: Nauka, 1999. - 204 s.
89. Loskutov, V.N. Psychologiczne przygotowanie młodzieży do służby w VSRF. Dis. .doc. psychol. Nauka / V.N. Łoskutów. M., 1994. - 399 s.
90. Lenglet, A. Życie wypełnione znaczeniem. Logoterapia stosowana / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128s.
91. Martynova, A.B. Wpływ szkolnej edukacji psychologicznej na samostanowienie zawodowe uczniów. Abstrakcyjny dis. na zawody uch. Sztuka. cand. psycho, n./ Ab. Martynow. Petersburg. - 2005r. - 20s.
92. Mayorova, I.A. Wpływ rozwijającej się edukacji na kształtowanie motywacji zawodowej uczniów / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Pytania humanistyczne. 2006r. - nr 6 (27), M., Wydawnictwo "Firma Sputnik +" .- P. 386-391.
93. Makhaeva, O.A. Wybieram zawód: Kompleksowy program samostanowienia zawodowego dla uczniów / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriew. M., - 2002.
94. Menchinskaya, H.A. Problemy nauczania i rozwoju umysłowego ucznia. Wybrany. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaya.- M:, 1987.
95. Metody psychodiagnostyki w procesie wychowawczym / komp. W.W. Grishin, P.V. Luszyn. M., 1990; Najlepsze testy psychologiczne do profesjonalnej selekcji i profesjonalnej konsultacji / wyd. A.F. Kudryaszow i inni". Pietrozawodsk, 1992. -.112-114.
96. Miklyaeva, A.B. - nastolatek. Spotkania z samym sobą. Program* lekcji psychologii (klasa 8) / A.B. Miklijew. Petersburg: Wydawnictwo Rech, 2003. - 119 s.
97. Mitina, L.M. Rozwój osobisty i zawodowy człowieka w nowych warunkach społeczno-gospodarczych / L.M. Mitina // Vopr. zwariowany. 1997. - nr 4. - S.28-34.
98. Mitina, L.M. Psychologia rozwoju osobowości konkurencyjnej / L.M. Mitin. M., Woroneż. - 2002r. - 123p.
99. Michajłow, I.V. Problemy dojrzałości zawodowej w pracach D.E. Super / IV. Michajłow // Wopr. zwariowany. 1975. Nr 5. - 110-123 os.
100. Mkrtchyan, G.M. O orientacji zawodowej uczniów szkół średnich / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Pytanie. zwariowany. 1985. Nr 3. - S.91-98.
101. Miasiszczew, W.N. Psychologia relacji. / Wyd. AA Bodaleva / V.N. Miasiszczew. M. Woroneż. - 1995. 427 s.f 188s ! !
102. Myasishchev, VH Problem relacji międzyludzkich i jego miejsce w psychologii / V.N. Myasishchev // Christomatia w psychologii M., 1987. -S. 146-152.
103. Naumova, N.F. Socjologiczne i psychologiczne aspekty celowego zachowania / N.F. Naumow. M., 1985.-297 s.
104. Obuchowa, L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy / L.F. Obuchowa.- M.: Trivola, 1995. 360 s.
105. Ovchinnikova, O. V. Wewnętrzna aktywność z wyboru w sytuacji zawodowej samostanowienia: Dis. . cand. psychol. Nauka / O.V. Owczinnikow. Jekaterynburg. - 2004r. - 201 pkt.
106. Ogurtsov, A.P. Activity / A.P. Ogurcow, E.G. Judin. 1972. V.8. -Z. 180-181.
107. Orłow, W.W. Naukowo - filozoficzna koncepcja człowieka i psychologii / V.V. Orłow // Świat psychologii. 2004. - nr 4 (40). -Z. 241-260.
108. Orłow, Yu.M. Wznieś się do indywidualności / Yu.M. Orłow. -M., Oświecenie. 1991r. - 287 s.
109. Pawłowa, AM Czynnik motywacyjny w aktualizacji potencjału zawodowego i osobistego podmiotu pracy / A.M. Pavlova // Świat psychologii. 2005. - nr 1 (41). - S. 170-176.
110. Pietrowski, W.A. O psychologii aktywności osobowości / V.A. Pietrowski // Wopr. psychol. 1975. - nr 3. - S. 26-38.
111. Piaget, J. Psychologia intelektu / J. Piaget // Wybrane prace psychologiczne. M., 1969.
112. Pinsky, AA Komentarz do koncepcji edukacji profilowej / A.A. Pinsky // Biuletyn Edukacyjny. 2002r. - grudzień. - S. 38-46.
113. Płatonow, K.K. O systemie psychologii / K.K. Płatonow. M.; Myśl. -1972.-216 s.
114. Płatonow, K.K. System psychologii i teorii refleksji / K.K. Płatonow. M., Nauka. - 1982 r. - 310 pkt.
115. Płatonow, K.K. Struktura i rozwój osobowości / KK Płatonow. -M. Myśl. -1986. - 39 pkt.
116. Poddubnaya, A.B. Kluczowe wskaźniki do badania samoświadomości zawodowej / A.V. Poddubnaja. M., red. MOSU, 2003. - 18 s.
117. Pozdnyakov, W.M. Na pytanie o psychologiczną gotowość podchorążych instytucji edukacyjnych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych ZSRR do służby w ITU / V.M. Pozdniakow. M.: 1989.
118. Pozdnyakov, W.M. Psychologia penitencjarna w Rosji (Rodzaju i perspektywy): Dis. Dr psycho, Nauki / V.M. Pozdniakow. M. - 2000r. - 759s.
119. Ponomarenko, L.P. Podstawy psychologii dla uczniów szkół średnich: Poradnik dla nauczyciela. O 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Biełousow. - M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS, 2003. - 4.1: Podstawy psychologii: 10 komórek. -214 pkt.
120. Ponomarenko, L.P. Podstawy psychologii dla uczniów szkół średnich: Poradnik dla nauczyciela. O 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Biełousow. M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS, 2003. 4.2: Psychologia komunikacji: 11 komórek. 192 pkt.
121. Warsztaty z gier psychologicznych z dziećmi i młodzieżą / T.V. Azarova, O.I. Barczuk, TV Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Piatakowa; wyd. Bityanova M.R. Petersburg: Piter, 2002. 304 s.
122. Praktyczna psychodiagnostyka. Redaktor-kompilator D.Ya.Raigorodsky Podręcznik. Samara: Wydawnictwo „BAKHRA”, 1998. -672p.
123. Projekt „O priorytetowych kierunkach rozwoju systemu edukacyjnego Federacji Rosyjskiej” 01. 02. 05.
124. Poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych: Zbieranie materiałów dydaktycznych / opracowane, zredagowane i skomentowane przez T.V. Czernikowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2005. 120s.
125. Pryazhnikov, N. S. Zawodowe samostanowienie w perspektywie kulturowej i historycznej / N.S. Pryazhnikov // Vopr. zwariowany. 1996. - nr 1. -Z. 62-71.
126. Priażnikow, N.S. Podstawy organizacji i planowania pracy poradnictwa zawodowego w szkole / N.S. Pryazhnikov // Psychiczna nauka i edukacja. 2004. - nr 4. - S. 85-94.
127. Revina- I.A. Wpływ pracy szkoleniowej; o kształtowaniu młodzieńczej gotowości do świadomego wyboru przyszłego zawodu / I.A. Revin // Biuletyn Uniwersytetu (Państwowa Wyższa Szkoła Zarządzania). M. 2007. - nr 9 (35). - P.103-104.
128. Rezapkina, F.B. Selekcja w klasach specjalistycznych / G.V. Rezapkin. Mi: Geneza, 2005. - 124 s.
129. Rezapkina, G.V. Ja i mój zawód: Zawodowy program samostanowienia dla młodzieży /G.V. Rezapkin. M. - 2000.
130. Rezapkina G.V. Lekcje * w wyborze zawodu / G.V. Rezapkina // Psycholog szkolny. 2006 r. - nr 14 (372). - S. 4-45.
131. Reszetowa, Z.A. Psychologiczne podstawy kształcenia zawodowego / Z.A. Reszetow. Wydawnictwo M. Moskwy. Uniwersytet - 1985.- 207 s.1421 Rogov, E.I.: Psychologia komunikacji / E.I. Rogowa. - M.: Ludzkość. wyd. centrum VLADOS., 2003.-336 s.
132. Rubinstein, C.JI. Emocje / C.JI. Rubinstein // Psychologia emocji. Teksty / Wyd. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Wydawnictwo Moskwy. un-ta, 1993.- s. 160-171.
133. Rubinstein, C.JI. Problem” aktywności i świadomości* w psychologii /C.JI. Rubinstein //Psychologia. Ruch i aktywność. M., 1945. -S.3-5.
134. Rubinstein, C.JI. Problemy psychologii ogólnej / C.JI. Rubinsteina. -M., 1973.-423 s.
135. Rubinstein, C.JI. Zasady i sposoby rozwoju psychologii / C.JI. Rubinsteina. M. - 1959.
136. Rybałko, E.F. O potencjale rozwoju umysłowego człowieka / E.F. Rybalko // Psychologia - produkcja i edukacja / Wyd. E.S. Kuźmina. L., 1977.
137. Ryazanova, D.V. Trening z nastolatkami: od czego zacząć? Podręcznik dla psychologa i nauczyciela / D.V. Riazanow. M.: Geneza. - 2003r. - 138 pkt.
138. Sawczenko, M.Ju. Doradztwo zawodowe. Rozwój osobisty. Szkolenie przygotowujące do egzaminu (klasy 9-11). Praktyczny przewodnik dla; wychowawcy klas i psychologowie szkolni / wyd. wyd. L!A. Obuchowa / M.Yu. Sawczenko. M.:. Wacó. - 2005r. - 240 pkt.
139. Sazonova; PIEKŁO. Teoria i praktyka orientacji zawodowej uczniów. Abstrakcyjny diss. na zawody akt. dok. ped. Nauki / AD Sazonova. M., - 1978. - 20 s.
140. Safin, V.F. Psychologiczny aspekt samostanowienia osobowości / V.f. Safin, GP Nikow. //Psych. czasopismo. 1984. - Tom 5. nr 4. - S. 65-73.
141. Safin, V.F. O problemie samostanowienia osobowości i jej działalności / V.F. Safin // Pytania dotyczące samookreślenia osobowości i jej aktywności. Ufa.- 1985.-C.3-31.
142. Sergunina, CB. Cechy myślenia społecznego * licealiści. Diss. na zawody uch. Sztuka. cand. zwariowany. Nauki. /C.B. Sergunina. 2001 - 192 pkt.
143. Sidorenko, E.V. Metody przetwarzania analitycznego w psychologii / E.V. Sidorenko. Petersburg: LLC „Rech”, 2004. - 350 s.
144. Sizov, K.V. Indywidualny styl a problem osobistego podejścia do umiejętności / K.V. Sizov // Wopr. zwariowany. 1988. - nr 2. - S. 160-166.
145. Smakotina, H.J1. O społecznej skuteczności eksperymentu na przedprofilowym szkoleniu studentów / H.JI. Smakotina // Szkoła profilowa. 2005. - nr 1. - S. 21-33.
146. Smirnow, V.K. Szkoła jako centrum poradnictwa zawodowego / V.K. Smirnow, O.V. Laszpowa. // Przegląd pedagogiczny. 2006. - nr 1. - S. 93-98.
147. Smirnowa; JĄ. Psychologia komunikacji. Kurs dla liceum / E.E. Smirnova.- St. Petersburg: KARO, 2005.- 336 s.
148. Solntseva, G.N. Analiza psychologiczna problemu decyzyjnego / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Potencjał ludzki (refleksje na temat treści koncepcji) / G.N. Solntseva, G.L. Smolan // Człowiek. - 1997.- nr 5. str. 108-113.
149. Solomin, I. Technologia "poradnictwo zawodowe / Sz Solomin / Zarządzanie szkołą; 2004. - nr 18 - S. 28-30.
150. Sonin, V.A. Psychodiagnostyczna wiedza o działalności zawodowej: Podręcznik / V.A. Sonina. Petersburg: Wydawnictwo Rech, 2004.-408 s.
151. Stolarenko, AM Psychologia czujności i gotowości bojowej / A.M. Stolyarenko-M.: wyd. Min. Obrona ZSRR i gen. kwatera główna sił naziemnych. - 1975r. - 54 s.
152. Stolarenko; JESTEM. Problemy i drogi rozwoju psychologii prawa / A.M: Stolyarenko //Psychol. oraz. - 1988. Tom 9. nr 5. - S.75-77.
153. Stolarenko; JESTEM. Psychologia ogólna i zawodowa / A.M. Stolarenko. Jedność Dapa. - 2003r. - 384 pkt. /166; Stolarenko, AM Psychologia (edukacja specjalna, zawodowa) / A.M. Stolarenko. Unity-Dap. -2003. - 448 pkt.
154. Sukhodolski, G.V. Systemowy opis psychologiczny aktywności zawodowej / G.V. Sukhodolsky // Psychologiczne problemy związane ze wzrostem, wydajnością i jakością pracy: Postępowanie. Raport K 5 Wszechzwiązkowy. Kongres Psychologów ZSRR. M., 1977. S.166-167.
155. Suchodolski, G.V. Podstawy psychologicznej teorii działania / G.V. Suchodolski. L., Izdg w Leningradzie. Uniwersytet - 1988r. - 168 s.
156. Upał, B.M. Problematyka różnic indywidualnych / B.M. Tepłow. M., 1961.
157. Teplov, B.M. Wybrane prace w 2 tomach / B.M. Tepłow T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu V. Wybór zawodu: szkolenie dla nastolatków /
158. Yu.V. Tyushev. Petersburg: Piter, 2007. - 160 s. 172. Watson, J.B. Psychologia jako nauka o zachowaniu / Zh.B. Watsona. - ML Gosizdat. -1926. - 381s.
159. Feldstein; DI. Psychologiczne wzorce społecznego rozwoju osobowości w ontogenezie / D.I: Feldshtein // Vopr. zwariowany. 1985. -№6. -s.26-37.
160. Filipova, LV Holistyczna natura ludzka a problem socjalizacji? dziecko / LV Filipowa, Yu.A. Lebiediew, // Świat psychologii; 20#-#41-G. 18-28!
161. Filippov, F.R. Orientacja społeczna i plany życiowe młodzieży / F.R. Phillipov // Młodzież, jej zainteresowania, aspiracje, ideały. M., 1969. -S. 226-244;
162. Fromm, E. Człowiek dla siebie /E. Odm. M., 1993.-192s.179: Fromm; E. Psychoanaliza i etyka /E. Odm. M.: Respublika, 1993: -415s.
163. Hekhauzen, X. Motywacja i * działalność / H. Hekhauzen // Tłumaczenie z niemieckiego; SPb Peter: Znaczenie. 20031 - 860.
164. Heckhausena; X. Psychologia motywacji: osiągnięcia /X. Hekhauzen: - Wyd. Przemówienie. 2001. - 457p.
165. Khukhlaeva, O.V. Droga do siebie: Lekcje psychologii w liceum (klasy 7-8) / O.V. Chuchlajewa. M.: Genesis, 2005. - 167p.
166. Tsvetkova, H.A. Zawodowe samookreślanie osobowości - na różnych etapach stawania się profesjonalistą. Streszczenie dys. na zawody uch. Sztuka. cand. psycho, nauki ścisłe / H.A. Cwietkowa. - Jarosław. 2005. - 21 p.f
167. Czerniawskaja, A.P. Poradnictwo psychologiczne dla< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.
168. Chistyakova, S.N. Poradnictwo szkolne i zawodowe / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 s.
169. Chudnovsky, V.E. Edukacja umiejętności i kształtowanie osobowości^ / V.E. Czudnowski. M., 1986.
170. Chudnovsky, V.E. O osobistym podejściu do rozwoju umiejętności uczniów / V.E. Chudnovsky, LI. Zvavich // Komunikacja i * dialog w praktyce nauczania, edukacji i poradnictwa psychologicznego / Wyd. AA Bodalew. M., 1987. S.115-122.
171. Shalina, E.M. Formacja osobistej gotowości! studenci ^ do wyboru zawodowego i przygotowania zawodowego (Na przykładzie liceum pedagogicznego): Dis. .cand. psychol. Nauka / E.M.
172. Szalina: Krasnodar. - 2000r. - 203 pkt.
173. Szyłow, M.L. Wartościowe podejście do osobowości człowieka. Materiały II Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowej Renesans Rosji: problem wartości w dialogu kultur / M.L. Szyłow; -N.Nowogród. 1994. - s. 101-104.
174. Shirokova, I.B. Trening samopoznania dla młodzieży. Komunikacja. Pamięć / I.B. Szyrokow. M.: Genesis, 2005. - 169 s.
175. Shutenko, A.I. Do problemu samoświadomości w dziedzictwie I. Kanta i G. Hegla: od zasady epistemologii do istoty rozwoju człowieka / A.I. Shutenko // Świat psychologii. 2004. - nr 4. - S. 59-70.
176. Elkonin, L.B. O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie / L.B. Elkonin // Wopr. zwariowany. 1971. - nr 4. - S. 6-20.
177. Elkonin, ur. Wybrane prace psychologiczne. / DB Elkonin - M., 1989.
178. Yasyukova, L.A. Wzorce rozwoju myślenia konceptualnego i jego rola w nauczaniu / L.A. Jasiukow. Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 s.
179. Yasyukova, LA Przewodnik metodologiczny. Prognozowanie i zapobieganie" problemom w nauce, socjalizacja i samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich. Część 1. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, LLC "IMATON". 2005.-256 s.
180. Yasyukova, LA Przewodnik metodologiczny. - Prognozowanie i zapobieganie" problemom w nauce, socjalizacja i samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich: Część 2. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg. IMATON LLC. -2005. - 40 s.
181. Yasyukova, LA Przewodnik metodologiczny. - Prognozowanie i zapobieganie problemom w nauce w klasach > 3-6. Poradnik metodyczny / L.A. Jasiukow. SPb. GMNPP "IMATON". - 2003r. - 192 pkt.
182. Yasyukova, LA Cechy rozwoju dzieci w zależności od programów szkoleniowych / L.A. Yasyukova // Psychologia praktyczna w szkole. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.
183. Yashishin, K. E. Psychologiczna analiza samooceny cech istotnych zawodowo i warunków jej kształtowania się wśród uczniów szkół średnich / K.e. Jaszyszyn: Kijów. - 1984r. - 213 pkt.
184. Allport, G./G/Allport. (1961). Wzór i wzrost osobowości. L.; Nowy Jork
185. Brown, D. Wybór i rozwój kariery. Zastosowanie współczesnych teorii do praktyki / D. Brown, L. Brooks. i inne. (1984). - San-Francisco.
186. Crites, J. Psychologia zawodowa. Studium zachowań i rozwoju zawodowego / J. Crites. Nowy Jork, 1969.
187. Krumbolts, J. Revolution in Counselling: Implikacje nauk behawioralnych / J. Krumbolts. (Red) (1966). - Bostonie.
188. Lea, H. D. Rozwój kariery dorosłych: koncepcje, problemy i praktyki / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (wyd.). (1992). Aleksandrei.
189. Maslow, A.H. Teoria ludzkiej motywacji / A.H. Maslow // Rewier psychologiczny. 1943 t. 50. S. 370-396.
190. Maslow, A.H. Motywacja i osobowość / A.H. Maslow/NY: Oxford University Press. 1953. S. 381-385.
191. Frankl, Viktor E. Psychoterapia i egzystencjalizm. Książki o pingwinach / V.E. Frankl, Anglia, 1978 (s. 232).
192. Walsh, W.B. Handbook of Vocational Psychology / W.B. Walsh, S.H. Osipów. (Wyd.). (1983). Tom. 1.-N. golf; L.
193. Tuck, M. Jak wybieramy? Badanie zachowań konsumenckich / M. Tuck. Londyn. 1976.
194. Kohonen, T. Samoorganizujące się mapy / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Podobne dokumenty
Historia problemu poradnictwa zawodowego. Proces orientacji zawodowej i samostanowienia osobowości w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Badanie zainteresowań i umiejętności uczniów szkół ponadgimnazjalnych oraz motywów wyboru zawodu.
praca semestralna, dodana 13.02.2012
Problem samostanowienia zawodowego i osobistego w wieku szkolnym. Empiryczne badanie cech osobowości licealistów, którzy dokonali i nie dokonali wyboru przyszłego zawodu. Interpretacja wyników badań.
praca dyplomowa, dodana 05.01.2011
Podstawy teoretyczne poradnictwo zawodowe dla młodzieży. Orientacja zawodowa jako społeczna i ekonomiczna potrzeba społeczeństwa. Cechy wieku kształtowania się osobowości nastolatka. Motywy wyboru zawodu.
praca dyplomowa, dodana 06.02.2002
Pojęcie przydatności zawodowej, główne czynniki wyboru zawodu. Podstawowe wymagania młodzieży dotyczące ich przyszłej specjalizacji. Psychologiczne techniki młodzieży w wyborze zawodu, rodzaje doboru zawodowego. Cel życia i osobowości człowieka.
test, dodano 16.01.2011
Charakterystyka zawodów, wymagania dotyczące cech osobowości. Cechy wyobrażeń o zawodzie w wieku studenckim. Organizacja i wyniki badania związku między motywacją do aktywności zawodowej a wyobrażeniami o zawodzie wśród studentów.
praca dyplomowa, dodana 16.01.2015
Wybór zawodu i przygotowanie do pracy to jedno z najważniejszych zadań w rozwoju i rozwoju młodych ludzi. Wpływ samoświadomości (komponent poznawczy „I”) na stopień gotowości do wyboru zawodu u dzieci w wieku szkolnym.
streszczenie, dodane 10.05.2011
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne w samostanowieniu zawodowym uczniów klas 7-9. Analiza wyników empirycznego badania orientacji zawodowej uczniów. Ocena zgodności zawodowej wartości życiowe i cele nastolatków.
praca dyplomowa, dodana 14.01.2018
Motywacja wyboru zawodu, odwieczne etapy samostanowienia zawodowego i czynniki na to wpływające. Siedem kroków do właściwego wyboru zawodu. Badanie cech psychologicznych uczniów szkół średnich oraz wpływu reklamy na definicję specjalności.
praca semestralna, dodana 07.04.2010
Chęć wyboru zawodu
Metodologia to kwestionariusz zawierający 35 pytań. Przeznaczony dla uczniów klas 9-11.
Cel: określenie stopnia gotowości do odpowiedniego wyboru zawodowego.
Formularz postępowania: indywidualny, grupowy.
Kwestionariusz składa się z pięciu skal: „autonomia”; "świadomość"; „orientacja w czasie” (planowanie); "podejmowanie decyzji"; „relacja emocjonalna” Pytania poszczególnych skal są rozmieszczone w metodyce w kolejności losowej.
Instrukcja. „Otrzymujesz serię wypowiedzi na temat cech twoich wyobrażeń o świecie zawodów. Jeśli zgadzasz się z tym, co jest napisane w oświadczeniu, umieść znak „+” na arkuszu odpowiedzi, jeśli nie zgadzasz się, znak „-”. Postaraj się nie zastanawiać długo nad odpowiedzią, interesuje nas Twoja pierwsza reakcja. Na wszystkie pytania należy odpowiedzieć. Mamy nadzieję na twoją szczerość. Z góry dziękuję".
Pytania.
1. Nie podejmuję wielkich decyzji z dnia na dzień.
2. Kiedy muszę podjąć decyzję w jakiejś ważnej sprawie, poważnie oceniam swoje umiejętności.
3. Potrafię zgadywać w jakich warunkach będę pracował.
4. Trudno mi radzić sobie z niepowodzeniami w życiu.
5. Z grubsza znam obowiązki, które będę wykonywał w mojej przyszłej pracy.
6. Na pewno będę szanowany za swoją wiedzę i doświadczenie.
7. Szukam w przeszłości źródeł tego, co dzieje się ze mną w teraźniejszości.
8. Nie podoba mi się, że znalezienie pracy, którą lubisz, wymaga dużego wysiłku.
9. Wszystkie moje działania mają określone cele.
10. Moim zdaniem znajomość przyszłej pracy w najmniejszym szczególe nie ubezpiecza przed rozczarowaniem.
11. Dołożę wszelkich starań, aby posiadać wysoką wiedzę i umiejętności przynajmniej w jednej dziedzinie (praktycznej lub teoretycznej).
12. Stało się dla mnie nawykiem analizowania ważnych wydarzeń z mojego życia.
13. Nic nie robię bez powodu.
14. Myślę o tym, co mnie czeka w przyszłości.
15. Wolę cichą pracę bez odpowiedzialności.
16. Jestem jedną z tych osób, które działają bezmyślnie.
17. Pierwsza duża porażka może „wyrzucić mnie z siodła”.
18. Osiągnę swój cel, nawet jeśli spowoduje to niezadowolenie bliskich i przyjaciół.
19. Im więcej zawodów się uczę, tym łatwiej mi będzie wybrać.
20. Boję się sytuacji, w których muszę podejmować własne decyzje.
21. Poświęcam czas na przemyślenie opcji złożonych problemów matematycznych.
22. Kiedy mi się nie udaje, zaczynam myśleć, że do niczego nie jestem zdolny.
23. Nie wiem, jakie perspektywy daje ten czy inny zawód.
24. Nie mam stabilnych poglądów na moją przyszłość zawodową.
25. Dążę do celowego poznawania zawodów, instytucji edukacyjnych i miejsc pracy.
26. Od dzieciństwa doprowadzałem do końca rozpoczętą pracę.
27. Wiem, że mam takie cechy charakteru, które są absolutnie niezbędne w moim przyszłym zawodzie.
28. Kiedy myślę, że muszę wybrać zawód i miejsce pracy (studia), mój nastrój się pogarsza.
29. Wybierając spośród dwóch lub więcej możliwości, polegam na tej, która jest zewnętrznie bardziej atrakcyjna.
30. Swoim zachowaniem w teraźniejszości buduję fundament na przyszłość.
31. Nigdy nie myślałem o prawach świata zawodów.
32. Każda rada udzielona mi z zewnątrz może zachwiać moim wyborem zawodu.
33. Nie chcę brać odpowiedzialności za wybór zawodu.
34. Nie rozumiem siebie.
35. Wyobrażam sobie, jak będę za 10 lat.
Klucz
Autonomia (A)
| Numer | |||||||
| Podpisać |
Świadomość (I)
| Numer | |||||||
| Podpisać |
Podejmowanie decyzji (P)
| Numer | |||||||
| Podpisać |
Planowanie (P)
| Numer | |||||||
| Podpisać |
Postawa emocjonalna (E)
| Numer | |||||||
| Podpisać |
Krótki opis wag
autonomia
Decydują o tym następujące parametry: zrozumienie integralności własnej osobowości; chęć realizacji szansy w praktycznych działaniach, posiadania głębokiej wiedzy i umiejętności przynajmniej w jednej dziedzinie. Ogólna orientacja na sukces. Znajomość kroków, które należy podjąć, aby zdobyć wiedzę i umiejętności. Branie odpowiedzialności za własne czyny. Samodzielne doświadczenie w planowaniu swoich działań, umiejętność skorelowania swoich działań z wymaganiami społeczeństwa. Umiejętność przewidywania rozwoju zawodowego, jednorodność preferencji zawodowych w długim okresie czasu. Własna aktywność w pozyskiwaniu informacji i wyborze ścieżki zawodowej. Kompromis między pragnieniami a możliwościami, świadomość potrzeby takich kompromisów.
Do pojawienia się głównych oznak autonomii wymagany jest pewien zestaw nowotworów:
Człowiek musi czuć swoją niezależność od rodziców (w czynach, myślach, działaniach);
Od zewnętrznej determinacji swojego zachowania musi przejść do samostanowienia;
Musi być świadomy swojego idealnego obrazu Jaźń i dążyć do jego osiągnięcia.
Świadomość
Oceniany jest stopień świadomości świata zawodów w ogóle; o poszczególnych zawodach lub grupach zawodów.
Pojęcie „informacji o świecie zawodów” obejmuje:
Świadomość podziału świata zawodów według przedmiotu i celów pracy, narzędzi produkcji;
Znajomość kultury pracy dyscyplina pracy, struktura przedsiębiorstwa, zasady płatności;
Znajomość niektórych zawodów;
Wiedza lub umiejętności praktyczne związane z uzyskaniem zawodu, znalezieniem i ubieganiem się o pracę, wymagany poziom wykształcenia dla różnych zawodów; jak pozostać w pracy, jak poprawić swój profesjonalizm.
Zakłada się, że uczniowie klas czwartych powinni dysponować dużą ilością informacji o świecie zawodów jako całości. W czwartej klasie kształtowanie pozycji zawodowej charakteryzuje się szeregiem wskaźników:
Pozytywne nastawienie do każdego rodzaju pracy;
Pewien poziom świadomości na temat głównych zawodów masowych;
Umiejętność rozróżniania powiązań między zawodami, odzwierciedlonych w klasyfikacji;
Umiejętność podkreślenia podstawowych wymagań zawodu dla osoby;
Pragnienie poczucia własnej wartości w kontekście zawodowego samostanowienia.
Świadomość o poszczególnych zawodach lub grupach zawodów obejmuje wiedzę o fizycznych i społeczno-ekonomicznych warunkach pracy w zawodzie, wymaganiach zawodu dla osoby (cechy psychofizjologiczne, sfera poznawcza, cechy osobowe), wymagania co do poziomu edukacja, możliwości edukacyjne; horyzont profesjonaly rozwój; znajomość potrzeb społeczno-gospodarczych społeczeństwa, danego regionu oraz potrzeb kadrowych poszczególnych przedsiębiorstw.
Podejmowanie decyzji
Ważnym warunkiem rozwoju umiejętności podejmowania decyzji jest autonomia i niezależność człowieka, gdy bierze on odpowiedzialność za decyzję i jej konsekwencje, kiedy potrafi samodzielnie zaproponować i ocenić alternatywę.
Aby podejmować skuteczne decyzje, które uwzględniają wszystkie czynniki sytuacji i jej perspektywy, ważne jest posiadanie pewnych cech, zdolności, wiedzy i umiejętności, z których najważniejsze to:
Ciekawość, ciekawość - chęć i umiejętność gromadzenia i gromadzenia informacji;
Foresight, roztropność – umiejętność przewidywania problemów i wcześniejszego przygotowania alternatyw;
Zdrowy rozsądek, wgląd – umiejętność skorelowania dostępnych informacji z rozważanym problemem i jego oceny;
Zdecydowanie – umiejętność ręczenia za decyzję i brania za nią odpowiedzialności;
Delegowanie władzy – umiejętność efektywnego dzielenia się władzą i odpowiedzialnością z kolegami;
Planowanie – umiejętność opracowania realnego, konkretnego i efektywnego planu rozwiązania problemu dla zespołu;
Ocena ryzyka – umiejętność oceny potencjalnego ryzyka decyzja; odpowiedzialność za ryzyko – umiejętność oceny ryzyka i brania odpowiedzialności;
Kontrola to możliwość uzyskania dokładnie takiego rezultatu, jaki został zaplanowany w procesie rozwiązywania problemu.
Planowanie („orientacja czasowa”)
Zakłada ocenę perspektywy czasowej w zawodowo: „Kim będę?”, „Gdzie będę się uczyć?”, „Pierwsza praca, perspektywy na przyszłość”, sposoby i środki do osiągnięcia doraźnych celów życiowych: oswajanie, próba sił, samokształcenie; ocena prawdopodobnych przeszkód zewnętrznych, ich możliwości i możliwości tworzenia kopii zapasowych.
Obejmuje ona również umiejętność wyodrębniania zdarzeń będących jednostkami analizy ścieżki życiowej i zawodowej (przyjęcie na studia, wybór i zmiana pracy itp.). Analiza lub prognoza konkretnych wydarzeń pozwalają człowiekowi na całościowe spojrzenie na swoje życie, jego przeszłość, teraźniejszość i przyszłość.
Emocjonalne podejście do sytuacji wyboru zawodu.
Obejmuje relację do różne zawody, grupy zawodowe oraz konieczność podjęcia decyzji o wyborze zawodu. Wskaźnik ten obejmuje nie tylko stosunek do różne opcje wybór, ale także stosunek do planowania, do konieczności podjęcia jakiejś decyzji, stosunek do odpowiedzialności za decyzję, do konieczności aktywności, kompromisu itp. Emocjonalny komponent gotowości zawodowej wyraża się ogólnie nastrój osoby i jest ściśle związany z emocjonalnym komponentem dojrzałości jednostki, który przejawia się w pozytywnym nastroju emocjonalnym, optymizmie życiowym, równowadze emocjonalnej i tolerancji na niepowodzenia.
Brak postawy emocjonalnej często mówi nie o nadmiernej racjonalności, ale o braku znaczenia dla osoby sytuacji decyzyjnej.
