Organizarea și desfășurarea de evenimente de orientare în carieră în rândul candidaților. Orientare în carieră pentru liceeni: program, subiecte, evenimente, chestionar

1

Schimbările în salariile profesorilor din școală duc la concurența pentru absolvenții de clasa a IX-a între școli și instituții secundare. învăţământul profesional... Implicarea centralizată a studenților în sistemul de evenimente de orientare în carieră desfășurate în instituțiile de învățământ secundar profesional devine dificilă. Căutare necesară metode eficiente, care, în cadrul unui eveniment, ar permite să-i intereseze pe elevi și să le ofere posibilitatea de a-și evalua abilitățile într-o direcție sau alta. Articolul propune o tehnologie de moderare ca modalitate de organizare a muncii în grup, în care participanții, în cursul discuțiilor și activităților comune, în procesul de învățare reciprocă, își formează idei noi despre lumea profesiilor. Articolul oferă exemple de aplicare a tehnologiei moderației în evenimentele de orientare în carieră pentru elevii școlari și pentru studenții instituțiilor de învățământ secundar profesional, la etapa autodeterminare profesională, sunt prezentate rezultatele pozitive ale activităților de orientare în carieră cu utilizarea tehnologiei de moderare.

orientare în carieră universitară

îndrumare vocațională

autodeterminare profesională

tehnologie de moderare

lucru de grup

moderator

1. Voronin I.V. Idei despre eficiența activității de orientare profesională la adolescenți // Știința psihologică si educatie. - 2007. - Nr. 5. - P. 100–110.

2. Zholovan S.V. Eficacitatea formelor de orientare profesională lucrează ca factor de îmbunătățire a calității învățământului profesional [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (data acces: 02.10.2012).

3. Karelova R.A. Interacțiunea cu angajatorul în cadrul orientării profesionale // Perspective pentru dezvoltarea învățământului profesional în condițiile socio-economice ale Rusiei moderne: colecție de articole din All-Russian. științific-practic conf. cu participare internațională (Ekaterinburg, 23 aprilie 2013). - Ekaterinburg: UrFU, 2013. - p. 175–178.

4. Pasechnikova T.V. Scenariul unui eveniment de orientare în carieră: de la idee la implementare: un ghid metodologic. - Samara: Editura TsPO, 2010 .-- 59 p.

5. Petrov A.V. Discuție și luare a deciziilor în grup: tehnologia moderației. - SPb .: Editura „Rech”, 2005. - 80 p.: ill.

6. Psihologie: un manual pentru universitățile umanitare. - Ed. a II-a. / sub total. ed. V.N. Druzhinin. - SPb .: Peter, 2009 .-- 656 p .: ill.

7. Neuland M. The World of Moderation / Michele Neuland. ... - Kunzell: Neuland Verl. Fur lebendiges Lernen, 1998.

Orientarea vocațională ca „un sistem de activități de familiarizare cu lumea profesiilor și de asistență la alegerea unei profesii în conformitate cu dorințele, înclinațiile și interesele unei persoane și ținând cont de abilitățile acesteia și de capacitatea de a lucra în profesia aleasă” face parte din procesul de activități ale instituțiilor de învățământ secundar profesional (în continuare - VET), recrutarea studenților conform ordinului de stat.

Alegerea unei viitoare profesii este adecvată abilităților și intereselor studentului determină succesul însușirii disciplinelor profesionale și dobândirii experienței profesionale. Alegerile dictate de dorințele părinților, părerea prietenilor sau alți factori reduc motivația de a învăța, ceea ce duce ulterior la eșecul elevilor la discipline, iar uneori la exmatricularea din instituția de învățământ. Prin urmare, personalul didactic din instituțiile de învățământ secundar profesional se confruntă cu sarcina de a conduce îndrumare vocațională cu studenții în așa fel încât să își poată corela în mod adecvat dorințele cu oportunitățile și să facă o alegere informată a unei viitoare profesii.

Didactica vocațională reprezintă o gamă destul de largă de forme și metode de lucru: zile deschise, excursii, întâlniri cu specialiști de diverse profesii, tematice ceas misto, lecții de orientare vocațională, jocuri de afaceri și training-uri, concursuri, chestionare, conversații, teste profesionale. În Colegiul Minier și Metalurgic Nizhniy Tagil, numit după E.A. si eu. Cherepanovs, munca de orientare profesională cu studenții instituțiilor de învățământ general se desfășoară sistematic în mai multe direcții: zile porți deschise, evenimente de orientare în carieră și teste profesionale, excursii pentru școlari la muzeele Geologice și Istorice ale colegiului. Lucrătorii bibliotecii organizează concursuri și chestionare pentru școlari și elevi, organizează expoziții de publicații, inclusiv cărți rare de profesie. Elevii clasei a IX-a sunt invitați la conferințe, unde studenții vorbesc după ce au urmat o pregătire practică la întreprinderile orașului și vorbesc despre specificul muncii într-o anumită profesie. În cadrul parteneriatului social, împreună cu Școala de Mine și Metalurgie, un curs opțional „Industrii producția socială„Pentru elevii clasei a IX-a în valoare de 34 de ore. Profesorii de școală și profesorii de facultate susțin discursuri despre diferitele specialități care se formează în facultate, elevii execută elemente de lucru de laborator. V În ultima vreme s-au reluat prelegerile de film, s-a încheiat un acord cu una dintre cinematografele orașului, au început să se desfășoare activ activități cu elemente de teste profesionale, unde studenții își pot testa forța în rezolvarea problemelor etc.

Eficiența ținerii zilelor deschise este cea mai mare (52%), dar insuficientă, deoarece folosit sistematic, dar în mod tradițional. Formele active de orientare profesională, în ciuda utilizării limitate, le confirmă eficacitatea (jocuri de orientare profesională, chestionare, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, cursuri de master - 30%).

Cu toate acestea, odată cu trecerea la sistem nou la salarizarea cadrelor didactice de la școală între școli și instituții de învățământ secundar profesional a existat concurs pentru absolvenții clasei a IX-a. Pentru școli este mai profitabil ca elevii să-și continue studiile în clasele a 10-a și a 11-a, iar școlile profesionale sunt interesate ca absolvenții de clase 9 să vină să dobândească o profesie. Prin urmare, eficacitatea unor astfel de evenimente precum prezentările unei instituții de învățământ (denumite în continuare OU) în școli, excursiile la OU VET este destul de scăzută, deoarece se datorează lipsei de interes a școlilor din oraș în activitatea comună de orientare profesională cu instituțiile. al ONG-urilor și VET. De aici și dificultățile în organizarea de evenimente sistematice cu același grup de școlari pentru a se familiariza cu profesiile și a ajuta la alegere. Deși eficacitatea unei activități individuale crește semnificativ dacă este o continuare logică a muncii anterioare.

Se impune selectarea unor astfel de forme și metode de organizare a activității de orientare profesională care să permită, într-un timp scurt, într-un interval de timp limitat, prezentarea trăsăturilor profesiei și evaluarea capacităților acestora studenților (cel puțin parțial).

Folosind tehnologia moderarii in procesul educational in pregatirea specialistilor de nivel mediu, am gasit o modalitate de a o aplica in munca de orientare in cariera.

Moderația este o metodă de lucru în grup și cu un grup. Însăși ideea de moderare a fost dezvoltată în mod activ de la mijlocul anilor 1960 ca mijloc de a găsi un compromis între un manager și un subordonat, un client și un executor. Acest lucru s-a datorat tulburărilor sociale cauzate de evenimentele politice, când oamenii doreau să participe activ la luarea deciziilor care le afectau drepturile și cereau atenție la nevoile lor.

În ciuda faptului că tehnologia moderației „a fost dezvoltată ca o tehnologie a muncii în grup, în care, cu ajutorul tehnicilor de lucru, se creează condiții pentru luarea unor decizii eficiente în grupuri de specialiști de diverse profiluri, cu pregătire diferită, adesea cu viziuni diferite. asupra problemei luate în considerare...”, scopul generalizat al moderației este de a organiza munca în grup într-un mod cooperativ, respectând în același timp egalitatea participanților săi, în timp ce flexibilitatea moderației, care nu include o metodă sau un set specific de tehnici. , ci un set de metode diferite, tehnici, tehnici și variațiile acestora, are potențial de aplicare nu numai în domeniu formare profesională, recalificare sau formare, dar și în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ de diferite niveluri.

Pe scurt, moderarea înseamnă organizarea interacțiunii de grup pentru a rezolva o problemă comună în așa fel încât liderul evenimentului (antrenor, prezentator sau profesor) să devină moderator, iar sarcina lui este să netezi eventualele conflicte, să modereze munca echipelor, dar nu conduce procesul. Soluția problemei apare datorită potențialului intern al grupului, inclusiv datorită conceptului holistic (când părțile sunt combinate într-un întreg, apare un anumit potențial de grup, care nu este inerent fiecărei părți separat).

Moderarea include vizualizarea materialului, opiniilor, deciziilor, concluziilor, comunicarea continuă, feedback-ul.

În continuare, va fi descris un element al muncii de orientare vocațională, care poate fi inclus în diverse activități: prelegeri-convorbiri cu specialiști, prelegeri de film, teste profesionale, o serie de lecții în cadrul orelor opționale etc.

Orientarea profesională nu trebuie să includă exclusiv publicitatea unei anumite profesii, așa cum se întâmplă adesea în prelegerile, conversațiile purtate de profesorii instituțiilor de învățământ, specialiștii din întreprinderi sau la zilele porților deschise la instituțiile de învățământ. În prezent, programelor de învățământ secundar general le lipsește o componentă obligatorie a învățământului profesional primar, organizat pe complexe de învățământ și producție, ceea ce privează studenții de posibilitatea de a se familiariza cu procesele de muncă și conținutul muncii lucrătorilor din întreprinderi. Prin urmare, școlarii nu au practic nicio oportunitate de a-și evalua propriile abilități și adecvarea pentru o anumită profesie.

În cadrul unei astfel de situații, devine relevantă efectuarea de teste profesionale care simulează elemente ale unui anumit tip de activitate profesională și contribuie la o alegere conștientă, rezonabilă a unei profesii. Pregătirea scenariilor pentru testele profesionale și sarcinile în sine care ar fi în puterea școlarilor necesită timp și se află în prezent într-un stadiu incipient de dezvoltare în facultate.

Cu toate acestea, evaluarea proprie de către elevi a abilităților și capacităților lor este, de asemenea, importantă.

Activitati de orientare in cariera. Cursa elementului

Elevii sunt împărțiți în grupuri de 3-5 persoane la întâmplare (de exemplu, scoțând numărul echipei). Fiecare echipă primește foi de format A2 (sau A1), autocolante multicolore, markere.

Echipele sunt încurajate să creeze un model de specialist pentru profesia luată în considerare la eveniment.

Elevii trebuie să modeleze profesionistul pe care îl reprezintă în grupuri. Adică să actualizeze cunoștințele, conceptele, presupunerile pe care le au, să combine acest lucru într-o singură imagine și să le demonstreze altor echipe.

Pentru școlari, o astfel de sarcină, desigur, poate provoca dificultăți, așa că sarcina moderatorului este să-i ajute, să sugereze în ce direcții să acționeze.

Instrumente necesare: foi de format A2 sau A1 in functie de numarul de echipe formate, autocolante de diverse culori sau forme, markere de diferite culori.

Moderatorul face următoarele comentarii pentru elevi: să reflecteze asupra modelului următoarele aspecte ale specialistului în profesia aleasă: „Ce face? Ce face? Ce fel de persoană ar trebui să fie? Poate ce hobby-uri ar putea avea? Ar trebui să comunice cu alte persoane? Cum să comunici? Unde ar trebui să studieze? Ce materii ar trebui să știu? Are nevoie să învețe ceva nou? De ce? Trebuie să fie puternic?”

Fiecare echipă își prezintă modelul de specialitate restului echipelor, listând ceea ce consideră că este important. De obicei, echipele desenează o imagine a unei persoane pe foaia lor și plasează o listă de calități în jurul acesteia. Elevii evidențiază calitățile care aparțin diferitelor categorii cu diferite culori de marcaj sau scriu pe autocolante de diferite culori.

În timpul spectacolelor, alte echipe pot adăuga la modelul lor acele articole care, din anumite motive, nu au fost marcate anterior.

Modelul prezintă pe scurt părerile membrilor echipei cu privire la sentimentele lor, dacă ar putea lucra sau nu în această specialitate, care sunt avantajele și dezavantajele lor.

Modelul este fotografiat, modelele tipărite sunt predate participanților la eveniment sub formă de memoriu.

Elevii se pot simți constrânși. Prin urmare, sarcina moderatorului este să direcționeze activitățile echipei spre o discuție comună a subiectului, să genereze idei, să o aleagă pe cea mai potrivită, să creeze o imagine, să o completeze cu materialul necesar.

Evaluarea eficacității evenimentului

Evaluarea eficacității activităților de orientare profesională are o complexitate cauzată de incapacitatea de a obține rapid și fiabil un răspuns la întrebarea cât de corectă și exactă este alegerea făcută de o persoană autodeterminată.

Puteți evalua atât evenimentul ca întreg, cât și părțile și aspectele sale individuale. Am luat în considerare o parte a evenimentului care a fost desfășurată folosind tehnologia moderației. Evaluarea eficacității evenimentului a fost efectuată la nivelul impresiilor directe, adică au fost înregistrate opinii subiective, judecăți și aprecieri ale participanților la eveniment. Evaluarea unui eveniment la nivel de asimilare și comportament este problematică, consumatoare de timp, deoarece implică un contact sistematic pe termen lung cu un grup de studenți (ceea ce este puțin probabil în condițiile actuale).

Cu moderație, o condiție prealabilă este prezența părere, care se realizează folosind vizualizarea și verbalizarea. Feedback-ul se obține prin sondaj. Fiecărei echipe i se atribuie o schemă de feedback: fiecare participant trebuie să răspundă la o serie de întrebări pentru el însuși și să marcheze răspunsurile pe modelul său (bifoane, autocolante suplimentare). Întrebări pentru reamintirea participanților: „Ce nou am învățat despre profesie? Ce calități sunt necesare pentru a deveni un specialist de succes în această specialitate? Ce calități am? Ce calități lipsesc?” Se numără numărul de răspunsuri la întrebările de reflecție din partea grupului. Dacă sunt puțini participanți și intervalul de timp permite, puteți auzi părerile studenților cu voce tare.

Masa 1 arată rezultatele feedback-ului de la studenți după eveniment cu utilizarea tehnologiei de moderare. Crearea unui model de specialitate a fost testată pe trei grupe diferite de școlari de clasa a IX-a.

tabelul 1

Rezultatele sondajului studenților după eveniment

Rezultatele sondajului arată că studenții au fost activi la etapa de reflecție. Scopul etapei evenimentului cu utilizarea tehnologiei de moderare a fost atins: participanții și-au comparat calitățile și interesele cu cele necesare pentru implementarea cu succes a activităților profesionale în specialitatea în cauză.

Aplicarea tehnologiei de moderare în autodeterminarea profesională

Folosirea tehnologiei moderarii este posibila si in stadiul autodeterminarii profesionale, adica in orientarea elevilor catre obtinerea cu constiinciozitate a unei profesii, catre construirea unei cariere in directia aleasa etc.

Aici profesorul încetează să mai fie un mentor, iar elevii devin subiecte de activitate.

Tehnologia moderației poate fi folosită și în munca de autodeterminare profesională, adică cu studenții care și-au ales deja viitoarea profesie.

Un exemplu de eveniment de orientare în carieră pentru studenții SVE desfășurat la Colegiul Miner și Metalurgic Nizhny Tagil cu utilizarea tehnologiei de moderare este evenimentul „My Future Professional Career”.

Elevii sunt împărțiți în mod preliminar în mai multe echipe, fiecare primește o sarcină de a căuta informații din diverse surse. Este vorba de informații despre întreprinderile orașului, unde viitorii absolvenți își pot desfășura activitățile profesionale în specialitatea lor (echipa „Întreprindere”), informații despre condițiile necesare pentru angajare (echipa „Resurse Umane”), informații despre instituțiile de învățământ. unde pot fi obținute calificări suplimentare un angajat pentru a urca pe scara carierei (echipa „Instituții de învățământ”), informații despre caracteristicile unei anumite poziții în specialitatea aleasă („Solicitanți”). La sfârșitul culegerii de informații, echipele se adună în audiență, discută rezultatele muncii lor, formulează punctele principale. Moderatorul înregistrează pe tablă toate informațiile oferite de elevi sub formă de piramidă creșterea carierei... Adică, ei discută pozițiile în care pot lucra absolvenții de facultate, s-au stabilit într-o anumită întreprindere, ce aptitudini și experiență au nevoie, care este responsabilitatea, unde pot obține studii suplimentare, ce documente trebuie furnizate pentru angajare etc. . După finalizarea construcției piramidei, eficiența evenimentului este evaluată sub forma unui sondaj. Elevii sunt invitați să-și exprime care dintre posturile luate în considerare îi interesează, în care ar putea lucra, ce calități trebuie să dezvolte în ei înșiși, ce cunoștințe și experiență să dobândească.

masa 2

Activitatea participanților în timpul sondajului final

În cadrul aprobării evenimentului, a fost consemnată activitatea tuturor participanților acestuia la discuție, în formularea perspectivelor de dezvoltare profesională ulterioară a acestora. La finalul evenimentului, toți membrii echipei și-au exprimat părerea și au remarcat că au învățat ceva nou pentru ei înșiși, au identificat un set de competențe necesare implementării unor activități profesionale eficiente și avansării în carieră. Rezultatele reflecției sunt prezentate în tabel. 2.

Rezultatele sondajului, care demonstrează activitatea ridicată a participanților la eveniment, indică faptul că tehnologia moderației poate fi aplicată în stadiul de autodeterminare profesională a studenților.

Orientarea în carieră nu este doar o introducere în lumea profesiilor, ci și o asistență în alegerea unei viitoare profesii. Tehnologia de moderare considerată poate fi folosită ca una dintre formele de desfășurare a etapelor diferitelor activități de orientare în carieră. Acestea pot fi discuții, prelegeri, teste profesionale, jocuri și chestionare. Această tehnologie vă permite să faceți participanții subiecții procesului. În munca de grup, există învățare reciprocă, transfer de cunoștințe și experiență unul către celălalt.

Recenzători:

Lapenok M.V., Doctor în Științe Pedagogice, Candidat în Științe Tehnice, Conferentiar, Director al Institutului de Matematică, Informatică și Tehnologii Informaționale, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg;

Popov S.E., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat, Profesor al Departamentului de Științe ale Naturii și Educație Fizică și Matematică, Institutul Social și Pedagogic de Stat Nizhny Tagil, (filiala) Universitatea Pedagogică Profesională de Stat Rusă, Nijni Tagil.

Referință bibliografică

R.A. Karelova POSIBILITĂŢI DE APLICARE A TEHNOLOGIEI MODERAŢIEI ÎN MUNCĂ DE PROFORIENTARE // Cercetare fundamentală. - 2015. - Nr. 2-21. - S. 4755-4759;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (data accesului: 19.12.2019). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe Naturale”

Activitati de orientare in cariera

Sistemul de orientare în carieră include următoarele elemente: educatie profesionala(informații profesionale, consultanță profesională), diagnosticare profesională care vizează identificarea intereselor și abilităților unei persoane pentru o anumită profesie; consiliere profesională, care vizează acordarea de asistență individuală în alegerea unei profesii din partea consultanților profesioniști; selecție profesională (selecție) în vederea selectării persoanelor care au cele mai multe șanse de a putea stăpâni cu succes această profesie; adaptarea socio-psihologică și muncii, care se realizează în ateliere educaționale, asociații de muncă ale școlarilor etc. Învățământul profesional are ca scop formarea profesională a elevilor. calități importante.

Centrul muncii de orientare profesională cu elevii este o școală de învățământ general, care creează baza pentru alegerea conștientă a unei profesii și coordonează activitățile altor verigi din sistemul de orientare profesională.

Orientarea în carieră ar trebui privită ca parte componentă a întregii activități educaționale și nu ca o sumă de activități separate. Ar trebui să fie strâns legată de procesul de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător, de pregătirea elevilor pentru viață, muncă și desfășurată pe întreaga perioadă de școlarizare.

Forme de curs: prelegere, discuție, rezolvare de probleme practice, microsituații de joc, metode de psihodiagnostic de cercetare a personalității, reflecție, jocuri de orientare în carieră.

Exemple de subiecte ale lecției

1. Cunoștință. Exerciții de antrenament (jocuri).

2. Conceptul de profesie și specialitate. Prezentare generală a clasificării profesiilor.

3. Factori care influențează alegerea profesiei („Vreau”, „Pot”, „Trebuie”). Greșeli tipice atunci când alegeți o cale profesională. ...

4. Profesii cu mari perspective. Conștientizarea obstacolelor din calea realizării profesionale.

5. Valori profesionale - o tehnică de clasare a valorilor profesionale. „Alegerea profesiei”.

6. Stima de sine și nivelul pretențiilor de personalitate.

7. Temperament și profesii Prelegere, microsituații de joc, discuție, rezolvare de probleme practice, reflecție.

8. Cerințe ale profesiei față de persoană. Interese și înclinații. Un joc activ de orientare vocațională.

9. Activarea jocului de orientare vocațională. Munca practica să identifice de către elevi grupuri preferate de profesii pentru ei înșiși.

10. Noi profesii ale timpului nostru. Trăsături de caracter profesional.

11. Caracteristică piata moderna muncă. Niveluri de educație profesională.

12. Obiective personale și profesionale.

13. Plan profesional personal. Carieră. Construirea unei cariere pe verticală și pe orizontală. Munca practica.

14. Persoană competitivă. Poliprofesionalism. Conducere. Ce prețuiesc angajatorii moderni.

15. Abilități de comunicare în comunicarea constructivă în afaceri. Conflicte.

16. Cum să reușești când aplici pentru un loc de muncă. Interviu de angajare.

17. Întocmirea unei persoane (personale) plan profesional... Rezumat, apărarea proiectelor creative, reflecție.

Joc de orientare vocațională „Capcane - capcane”

Scopul jocului este de a ridica nivelul de conștientizare a posibilelor obstacole (capcane) pe drumul către obiectivele profesionale și ideea modalităților de depășire a acestor obstacole.

Acest exercițiu de joc se desfășoară în cerc, numărul de participanți este de la 6-8 la 12-15. Timpul este de 20-30 de minute.

Procedura include următoarele etape:

1. Împreună cu grupul, se stabilește un scop profesional specific (admiterea într-o anumită instituție de învățământ; absolvirea acestei instituții, înscrierea pentru un anumit loc de muncă sau o anumită realizare profesională, inclusiv construirea unei cariere și primirea de premii, premii etc. . ..).

2. În grup este selectat un voluntar care va „reprezenta” o persoană fictivă (dacă voluntarul dorește, se poate reprezenta și pe sine...). În acest caz, pentru o persoană fictivă, este necesar să se determine imediat principalele sale caracteristici: sex, vârstă (este de dorit ca vârsta să corespundă vârstei majorității celor prezenți, ceea ce va face exercițiul mai relevant: pentru jucători), educație, stare civilă etc. Dar astfel de caracteristici nu ar trebui să fie prea multe!

3. Instructiuni generale: „Acum toată lumea, știind deja la ce obiective se străduiește eroul nostru principal (fictiv sau real), va trebui să-i identifice (sau să inventeze) niște dificultăți în drumul către un obiectiv profesional. Acordăm o atenție deosebită faptului că dificultățile pot fi atât externe, emanate de la alte persoane sau din anumite împrejurări, cât și interne, închise în persoana însăși (de exemplu, în personajul nostru principal) și este vorba despre aceste dificultăți interne pe care mulți adesea uitați... Este indicat să identificați chiar și două sau trei astfel de dificultăți-capcane în cazul în care alți participanți vin cu dificultăți similare (pentru a nu se repeta). În timp ce evidențiază astfel de dificultăți, toată lumea ar trebui să se gândească cu siguranță cum să le depășească. Jucătorul principal va avea, de asemenea, timp să evidențieze câteva dintre cele mai probabile provocări ale obiectivului său și, de asemenea, să se pregătească să răspundă cum le va depăși.

După aceea, la rândul său, fiecare va numi o dificultate a capcanei, iar jucătorul principal va spune imediat (fără să se gândească) cum ar putea fi depășită această dificultate. Jucătorul care a numit această dificultate va trebui, de asemenea, să spună cum ar putea fi depășită. Facilitatorul, cu ajutorul unui grup, va stabili (prin vot sau alte proceduri) a cui opțiune de a depăși această dificultate s-a dovedit a fi cea mai optimă. Câștigătorul (jucătorul principal sau reprezentantul grupului) va primi un premiu - un semn „plus”. Dacă până la sfârșitul jocului jucătorul principal are mai multe avantaje, înseamnă că a reușit să depășească principalele dificultăți (capcane, capcane) în drumul către obiectivul său."

4. În plus, jucătorii, inclusiv personajul principal, evidențiază principalele dificultăți în drumul către obiectivul propus pe foile lor de hârtie. Vă reamintim că dificultățile nu sunt doar externe, ci și interne (acestea din urmă se dovedesc adesea a fi o capcană-obstacol și mai semnificativă în drumul către obiectivele lor ...).

5. Fiecare la rândul meu numește dificultatea pentru mine. Dacă se dovedește că o anumită dificultate va fi în mod clar exagerată (de exemplu, o conversație cu Domnul Dumnezeu însuși în ajunul unui examen responsabil ...), atunci grupul însuși trebuie să decidă dacă discută sau nu o astfel de dificultate. .

6. Imediat jucătorul principal spune cum o va depăși.

7. După el, jucătorul care a numit această dificultate vorbește despre versiunea sa de a depăși dificultatea.

8. Facilitatorul, cu ajutorul celorlalți jucători, stabilește a cui variantă de depășire a dificultății s-a dovedit a fi mai optimă, interesantă și realistă.

9. În sfârșit, rezultatul general este însumat (gestionat personaj principal a depăşi sau nu dificultăţile numite). Cu un rezumat general, puteți vedea și dacă, în etapa pregătitoare, jucătorul principal a reușit să evidențieze acele dificultăți (pe foaia sa de hârtie) pe care ceilalți participanți i le propuneau deja în joc.

Joc de orientare în carieră „O zi în viață”

Sensul exercițiului de joc este de a crește nivelul de conștientizare al participanților cu privire la caracteristicile și specificul activității profesionale a unui anumit specialist.

Exercițiul se desfășoară în cerc. Numărul de jucători este de la 6-8 la 15-20. Timp - de la 15 la 25 de minute. Principalele etape ale tehnicii sunt următoarele:

1. Prezentatorul stabilește, împreună cu restul jucătorilor, ce profesie ar fi interesant de luat în considerare. De exemplu, grupul a vrut să ia în considerare profesia de „model de modă”.

2. Instrucțiune generală: „Acum vom încerca împreună să compunem o poveste despre un tipic zi de lucru angajatul nostru este un model. Aceasta va fi o poveste cu doar substantive. De exemplu, o poveste despre ziua de lucru a unui profesor ar putea fi astfel: clopoțel - mic dejun - clopoțel - lecție - elevi săraci - întrebare - răspuns - trei - camera profesorului - director - scandal - lecție - studenți excelenți - sonerie - acasă - pat. În acest joc, vom vedea cât de bine ne imaginăm munca unui fotomodel și, de asemenea, vom afla dacă suntem capabili de creativitate colectivă, deoarece în joc există un pericol serios cu o atingere nefericită (numit nepotrivit „de dragul de hoh-we”, substantive stupide) strică toată povestea.

O condiție importantă: înainte de a numi un nou substantiv, fiecare jucător trebuie să repete tot ce a fost numit înaintea lui. Atunci povestea noastră va fi percepută ca o lucrare completă. Pentru a memora mai bine substantivele numite, vă sfătuiesc să vă uitați cu atenție la toți vorbitorii, ca și cum ați lega cuvântul cu o anumită persoană."

3. Prezentatorul poate denumi primul cuvânt, iar ceilalți jucători își strigă pe rând substantivele, repetând neapărat tot ce a fost numit înaintea lor. Dacă sunt puțini jucători (6-8 persoane), atunci poți trece prin două cercuri, când fiecare va trebui să numească două substantive.

4. Când rezumați rezultatele jocului, puteți întreba participanții dacă povestea este completă sau nu? A încurcat cineva povestea generală cu substantivele lor nefericite? Dacă povestea s-a dovedit a fi confuză și haotică, atunci poți cere unui jucător să spună cu propriile cuvinte despre ce a fost povestea, ce s-a întâmplat acolo (și s-a întâmplat?). De asemenea, puteți discuta cât de veridic și tipic a fost prezentată ziua de muncă a profesionistului în cauză.

Experiența arată că jocul este de obicei destul de interesant. Participanții sunt adesea în tensiune creativă și pot chiar să obosească, așa că acest exercițiu de joc nu trebuie efectuat de mai mult de două ori.

Joc de orientare vocațională „Profesie – specialitate”

Această tehnică de joc are ca scop creșterea nivelului de conștientizare al participanților cu privire la concepte precum specializarea într-o anumită profesie și creșterea conștientizării diversității muncii profesionale.

Exercițiul de joc poate fi desfășurat atât în ​​cerc (de la 6-8 la 15-20 de participanți), cât și în lucru cu întreaga clasă. În timp, durează de la 10 la 15-20 de minute. Procedura generală este următoarea:

1. Participanților li se explică modul în care conceptele de profesie și specialitate se leagă: profesie - un grup de specialități conexe (de exemplu, profesie - profesor, specialitate - profesor de educație fizică etc.).

2. Instrucțiune: „Acum se vor denumi profesiile și va trebui să denumești specialitățile corespunzătoare una câte una”. Dacă unul dintre jucători numește specialități dubioase sau se înșală sincer, i se pot adresa întrebări de clarificare. Sunt permise mici discuții și discuții. Este de dorit ca gazda însuși să fie ghidată în profesiile în discuție, adică chiar înainte de joc, el însuși ar încerca să numească specialitățile corespunzătoare.

Este posibil să complicați oarecum procedura de joc, invitând participanții să-și numească specialitățile nu pe rând, ci conform principiului „ping-pong” (jucătorul care tocmai a numit specialitatea determină însuși cine ar trebui să numească următoarea specialitate, etc.). Deși această complicație introduce o oarecare confuzie în joc, îi obligă pe mulți să fie în tensiune creativă.

După un principiu similar, puteți construi și alte exerciții de joc: PROFESIE - O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT (numită profesie, iar participanții trebuie să spună de unde o puteți dobândi efectiv); PROFESIE - CONTRAINDICAȚII MEDICALE (pentru această profesie); PROFESIUNEA — CALITĂȚI NECESARE (problema calităților importante din punct de vedere profesional) etc. Pentru a crește capacitățile de activare ale acestui exercițiu, puteți împărți grupul (clasa) în echipe și puteți organiza o competiție între acestea, care vor denumi specialitățile corespunzătoare profesiei numite (instituții de învățământ, contraindicații medicale, calități importante din punct de vedere profesional ...) .

Indicatorii obiectivi ai eficacității orientării profesionale a școlarilor sunt: ​​implementarea de către absolvenții de școală a intențiilor lor profesionale; alegerea de către absolvenții de școală a profesiilor necesare în această regiune; activitatea industrială şi socială a absolvenţilor de şcoală.

Atunci când alegeți materialul, este necesar să vă ghidați după principiul umanismului și să evitați conținutul negativ.

Pentru comparație:

Atunci când alegeți poezii, trebuie amintit că aproape toate au fost create de poeții epocii sovietice (adică în secolul trecut) și au o orientare ideologică pronunțată, care nu este întotdeauna relevantă pentru studenții moderni. De exemplu,în orientarea în carieră, fragmente din poemul lui V. Mayakovsky „Cine să fie?” sunt adesea folosite ca ilustrații sau epigrafe. Pentru o utilizare adecvată a acestei lucrări, profesorul trebuie să citească el însuși cu atenție versiunea integrală a acesteia, acordând atenție condițiilor, mijloacelor și instrumentelor de muncă modificate ale profesiilor menționate în ea. Poezii de acest fel sunt potrivite pentru a fi folosite atunci când se are în vedere aspectul istoric al dezvoltării profesiilor sau pentru a ilustra dificultățile de delimitare a zonei „vreau” în formula de alegere a unei profesii.

Scopul/sarcina unui eveniment de orientare vocațională poate fi diagnosticarea intereselor profesionale, abilităților, înclinațiilor elevilor, a caracteristicilor personale ale acestora. Unele tipuri de diagnostice nu necesită pregătire specială pentru a conduce și interpreta rezultatele (adică educația psihologică) și sunt destul de simplu de procesat, astfel încât profesorul le poate efectua și interpreta singur rezultatele. Aceste tehnici includ, De exemplu, la fel ca:

· Metodologia „Chestionar de diagnostic diferențial” (DDO);

· Tehnica de diagnosticare a „interferenței” în stabilirea contactelor emoționale;

· Metodologia de studiu a atitudinilor față de disciplinele academice;

· O versiune modificată a metodologiei „Labilitatea intelectuală” pentru adolescenți și tineri;

· Chestionarul de test al lui G. Eysenck, adaptare;

· Metodologia de diagnosticare a predispoziției personalității la comportament conflictual a lui K. Thomas, adaptare;

· Metodologie „Motive pentru alegerea unei profesii”.

Metodele selectate de către profesor pentru o conduită independentă trebuie să fie suficient de compacte (20-40 de întrebări/enunțuri), ușor de procesat și disponibile în interpretarea rezultatelor.

Înainte de a efectua metodele, este necesar să se explice studenților scopul studiului, să le arate semnificația practică a rezultatelor viitoare.

Este important să ne amintim că tehnicile de diagnostic psihologic vor permite elevilor să obțină o mulțime de informații utile despre ei înșiși, dar rezultatele lor nu trebuie privite ca o „judecată finală”. Pentru o evaluare serioasă a personalității elevului este necesar să contactați un consultant profesionist de specialitate.

Evaluarea eficacității activităților de orientare profesională

Evenimentul de orientare profesională desfășurat trebuie analizat pentru eficacitatea sa, adică este necesar să se înțeleagă dacă obiectivele și rezultatele așteptate au fost atinse și să se determine valoarea practică a evenimentului - dobândirea de cunoștințe și abilități care contribuie la alegere informată profesie și comportament eficient pe piața muncii.

Rezultatele evaluării eficacității evenimentului sunt importante pentru îmbunătățirea programului său și pentru planificarea ulterioară a activității de orientare în carieră în general. Eficacitatea unei activități individuale crește semnificativ dacă este o continuare logică a muncii anterioare. Prin urmare, este atât de important să se desfășoare activități sistematice de orientare în carieră.

Metodologiile și criteriile de evaluare ar trebui dezvoltate în prealabil. Puteți evalua atât evenimentul ca întreg, cât și părțile și aspectele sale individuale.

Eficacitatea evenimentului poate fi evaluată, de exemplu, după modelul lui D. Kirkpatrick, conform căruia evaluarea se realizează la mai multe niveluri:

Nivelul impresiilor directe.

La acest nivel, opinii subiective, judecăți și aprecieri participanții la eveniment - starea lor emoțională, interesul, atenția, opinia lor despre utilitatea, nivelul de complexitate al materialului și sarcinilor.

Este logic să evaluezi la acest nivel imediat după încheierea evenimentului.

Pentru a studia evaluările subiective ale participanților la eveniment, se folosesc astfel de metode de obținere a feedback-ului:

· studiu. Realizat sub forma unui interviu, discuție de grup, discuție. Într-o discuție de grup, de regulă, se stabilește schema / structura revizuire - indică punctele cărora trebuie să le acordați atenție atunci când evaluați. De exemplu, participanții sunt încurajați să identifice:

Cea mai vie impresie a evenimentului;

Ce lucruri utile ai învățat pentru tine;

Concluziile pe care le-ai făcut pentru tine etc.

· chestionare. Participanții completează un pre-pregătit chestionar de evaluare(vezi Anexa pentru un eșantion), care include un set standardizat de întrebări. Cu ajutorul chestionarului, puteți evalua rapid prima impresie a evenimentului, interesul generat, calitatea conținutului, utilitatea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite etc.

· colaj. Participanții sunt invitați să realizeze un colaj folosind fotografii, ilustrații din reviste vechi, cărți poștale și alte materiale vizuale. Tema pentru aceasta este stabilită de profesor sau participanții înșiși. de exemplu

- „Nu voi uita niciodată asta...”;

- „Acest lucru este foarte important pentru construirea carierei mele profesionale...”;

- „Ce am învățat și ce am învățat...”.

În procesul de lucru la colaj, participanții își amintesc în mod independent întregul eveniment și, astfel, consolidează cunoștințele acumulate, dezvoltă o atitudine conștientă față de ei, înțeleg valoarea lor practică.

Când lucrezi la un colaj grup mare este mai bine să se împartă în mai multe subgrupe.

· țintă („darts”) . O modalitate bună de a vizualiza notele (atât individuale, cât și mai ales de grup). Scala de notare este reprezentată pe o tablă, flipchart sau foaie de hârtie Whatman sub formă de cercuri concentrice - „ținte”. Fiecare cerc al țintei are un punctaj alocat. Ținta este împărțită în sectoare reprezentând toți parametrii luați în considerare: satisfacția față de forma de prezentare a materialului, caracterul practic al materialului, comprehensibilitatea, conținutul informației, relevanța etc. Fiecare participant evaluează evenimentul notând puncte pe ținta corespunzătoare evaluarea de către el a fiecărui parametru. Puteți folosi o placă de săgeți adevărată, pe care participanții pot lipi autocolante colorate.

Această tehnică de evaluare rapidă este destul de eficientă atunci când mai rămâne puțin timp pentru a rezuma.

Nivelul de asimilare.

La acest nivel, se estimează cât îmbunătățită cunoştinţe, dezvoltat aptitudini și schimbat atitudinile participanților.

Schimbările survenite pot fi evaluate doar în comparație cu nivelul inițial de cunoștințe, abilități și atitudini. Prin urmare, este atât de important în etapa de pregătire a programului evenimentului în paralel să dezvolte metode clare de măsurare a rezultatelor.

În această etapă se folosesc în mod tradițional metode de evaluare precum teste comportamentale, chestionare tematice, exerciții de control, observație etc.. Este necesar să se evalueze progresul individual al participanților.

Nivel de comportament.

La acest nivel se evaluează rezultatele practice ale evenimentului: folosit/implementat dacă cunoștințele, aptitudinile și atitudinile dobândite de participanți în situații de viață (spre deosebire de cele educaționale) și cât costă sunt folosite eficient.

În această etapă pot fi aplicate metode precum observarea structurată, auto-raportarea etc.

Pe măsură ce treceți de la un nivel la altul, procesul de evaluare devine mai dificil și mai consumator de timp. Așadar, în practică, cel mai des se folosește evaluarea evenimentului la nivelul impresiilor directe (a plăcut / nu a plăcut, a fost interesant / nu a fost interesant, util / inutil etc.). Punctează pentru mai mult nivel inalt practic nu este folosit.

Eficacitatea evenimentului este confirmată de atingerea rezultatelor planificate.

Principalele rezultate Evenimentele de orientare în carieră sau munca de orientare în carieră în general sunt:

· Creșterea gradului de conștientizare a studenților cu privire la lumea profesiilor și comportamentul eficient pe piața muncii. Este important să se țină cont de ce nivel de cunoștințe despre lumea profesiei și piața regională a muncii aveau studenții înainte de eveniment/setul de evenimente și cum s-a schimbat acesta după munca depusă. de exemplu

Înainte de eveniment, studentul a denumit 10 profesii, după - 20;

Înaintea evenimentului, a putut vorbi despre conținutul a 5 profesii, după - 10 etc.;

· Creșterea nivelului de cunoștințe al elevilor despre interesele profesionale, abilitățile și caracteristicile personale ale acestora. Aici este important să se țină cont de ce nivel de idei au avut elevii înainte de eveniment/setul de evenimente și de modul în care s-a schimbat după lucru și să acorde atenție caracterului adecvat al acestor idei;

· O creștere a numărului de studenți cu un plan individual și profesional bine fundamentat;

· O creștere a numărului de studenți cu opțiuni alternative rezonabile pentru alegerea unei profesii;

· O creștere a numărului de studenți cu un scop profesional specific;

În general, evaluarea eficacității unui eveniment de orientare profesională are o dificultate incontestabilă cauzată de faptul că este imposibil să obțineți rapid și fiabil un răspuns la întrebarea cât de mult este alegerea făcută de o persoană care se autodetermina sau optant. corect și precis, deoarece principalul criteriu de evaluare aici este viața umană în sine, care a avut loc sau a eșuat.

Concluzie

Problema alegerii profesionale se ridică în fața fiecărei persoane de mai multe ori. Credința în mitul despre singura cale profesională corectă, alegerea unei cariere profesionale pe viață poate complica foarte mult procesul de autodeterminare profesională a copiilor, poate insufla teama de „nu se înscrie”, „nu obține un loc de muncă”, „pierde timpul”. ”. În consecință, un adult angajat în orientare în carieră ar trebui să-și amintească întotdeauna că este important nu numai să ajute, ci și să nu dăuneze procesului complex de autodeterminare profesională a secțiilor sale prin acțiunile sale. Un efect pozitiv al unor astfel de activități este posibil numai dacă adultul însuși este bine versat în problemele de orientare în carieră. Prin urmare, este important să-ți îmbunătățești propria competență, să dedici timp autoeducației, autodezvoltării în domeniul orientării în carieră.

Alegerea unei specialități este considerată una dintre sarcinile principale care trebuie rezolvate la o vârstă fragedă. Activitățile de orientare în carieră ajută la determinarea acestei probleme.

Statistici

O persoană care alege o specialitate este numită optant (din latinescul optacio - „alegerea, dorința”). Ca urmare a acțiunilor sale, ar trebui să se formeze o idee destul de clară și realistă a comunității profesionale, la care se va referi în viitor. După cum arată rezultatele diferitelor studii, copiii de la o vârstă fragedă, de exemplu, cunosc doar 20-25 de specialități. În acest sens, orientarea vocațională a adolescenților este adesea spontană. Studiul motivațiilor pentru alegerea uneia sau alteia specialități a arătat că alții joacă un rol semnificativ în acest sens. Astfel, aproximativ 25% preferă o profesie sub influența unui prieten mai independent, 17% urmează sfaturile adulților, 9% - informații din mass-media. Alegerea altor 9% este condiționată de diverși factori nesemnificativi (de exemplu, îndepărtarea nesemnificativă a universității de acasă). Doar 40% dintre elevi sunt ghidați de conținutul muncii viitoare.

Urgența problemei

Alegând o specialitate, o persoană la o vârstă fragedă, de obicei, ia în considerare în primul rând propriile interese și înclinații. Totuși, în același timp, nu se ia în considerare conformitatea calităților personale cu cerințele unuia sau celuilalt.Nu sunt luate în considerare în special capacitățile psihofiziologice etc.. Pentru mulți copii, situația în care acesta este necesar pentru a face o astfel de alegere devine stresant. Acest lucru se datorează în principal faptului că, pe de o parte, este încă dificil pentru un adolescent să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile sale. Pe de altă parte, pur și simplu nu știe cum să acționeze corect, cum să se asigure că specialitatea sa coincide pe deplin cu scopurile și interesele sale.

Soluţie

Pentru alegerea corectă, trebuie să studiați specialitățile cele mai comune și solicitate. În plus, trebuie să vă familiarizați cu cerințele care se aplică candidaților. De asemenea, este important să vă studiați propriile caracteristici, specificul gândirii, caracterul, temperamentul și sistemul nervos. Constatările trebuie comparate cu cerințele unui anumit domeniu de activitate. Trebuie remarcat faptul că, cu cât munca de orientare în carieră este efectuată mai devreme, cu atât va fi mai eficientă în cele din urmă.

Ce este o specialitate?

Reprezintă o sferă limitată (datorită diviziunii muncii) de aplicare a forțelor spirituale și fizice umane necesare societății. Oferă o oportunitate de a primi fonduri pentru subzistență și dezvoltare. O profesie este un grup de specialități conexe. De exemplu, sunt strunchiri-foresitori, strungari-generalisti etc. Aceste specialități sunt combinate într-un grup numit „meserie de strunjire”.

Clasificare

Astăzi există un număr mare de specialități. Pentru a deveni util copiilor, este necesar să se delimiteze clar direcțiile posibilelor lor activități în viitor. Clasificarea se face în funcție de diferite criterii. De exemplu, poate fi o împărțire în funcție de industrie, nivel de calificare, cerințe psihologice etc. Puteți determina focalizarea intereselor trecând un test de orientare în carieră. În prezent, au fost elaborate o varietate de chestionare. Un test de orientare în carieră va ajuta la identificarea abilităților unei persoane într-un anumit domeniu, prioritatea unui anumit domeniu de activitate. Destul de comună este împărțirea în tipuri de interacțiuni umane cu:

1. Prin natura.
2. Tehnică.
3. Uman.
4. Imagini artistice.
5. Semne.

În fiecare dintre aceste zone există specialități specifice din care copilul o poate alege pe cea mai potrivită.

Omul și natura

Dacă chestionarul de orientare în carieră a arătat angajamentul unui copil față de acest domeniu de activitate, atunci cel mai probabil el are un anumit succes în subiecte precum biologie, anatomie, zoologie, botanică, fiziologie. O caracteristică a categoriei de specialități „om-natura” este că toate sunt non-standard, schimbătoare și au o anumită complexitate. Transformarea lor este supusă legilor interne ale mediului natural. În acest sens, o lecție de orientare vocațională în acest caz ar trebui să includă sarcini de identificare a inițiativei, independență în rezolvarea sarcinilor specifice. Un specialist în acest domeniu nu trebuie doar să știe multe, ci și să aibă capacitatea de a anticipa anumite schimbări. Aici, printre altele, abilitățile creative, receptivitatea și grija sunt importante. Specialistul trebuie să-și amintească că multe modificări ale organismelor pot deveni ireversibile.

Specificitatea activității

Orientarea profesională a elevilor ar trebui, într-o anumită măsură, să-i pregătească pentru eventualele dificultăți dintr-un domeniu sau altul. De exemplu, vorbind de specialități de tip „om-natura”, trebuie spus că multe dintre ele sunt legate de tehnologie. De exemplu, cultivatorii și agronomii folosesc o varietate de echipamente. Tehnologia complexă este prezentă și în activitatea microbiologilor. Situația este similară cu specialitățile zootehnice. În prezent, acestea sunt din ce în ce mai mult transformate la o bază industrială. Ca parte a echipei, ei sunt implicați și în stabilirea relațiilor interpersonale. În plus, ei trebuie adesea să se aprofundeze în complexitățile contabilității, să analizeze rezultatele economice ale propriilor activități. Unele specialități necesită abilități artistice. De exemplu, acest lucru este tipic pentru profesii precum florarii, grădinarii.

Un punct important

Când există activități de orientare în carieră, copiii ar trebui să vadă nu numai pozitiv, ci și laturi negative o anumită profesie. Este necesar ca aceștia să înțeleagă și să-și evalueze atitudinea personală, reală, față de activitățile viitoare. De exemplu, pentru specialitățile de tip „om-natura”, este important să se facă distincția între dragostea obișnuită pentru mediu și dorința de a aduce ceva important și necesar în el, de a rezolva o problemă, de a îmbunătăți starea sistemului. Alegând o astfel de profesie, trebuie să știți că pentru un specialist, natura nu este un loc de odihnă. Ea acționează ca un atelier în care el își va oferi timpul și energia.

Direcția tehnică

În ea, munca specialiștilor este asociată cu mecanisme, mașini, energie în diferitele sale forme. Această direcție este potrivită pentru copiii care au succes în fizică, matematică, desen, chimie. Direcția tehnică ar trebui să fie considerată în linii mari, nu redusă la o singură piesă de hardware. Specialitățile pot fi asociate și cu obiecte nemetalice. De exemplu, pot fi materii prime alimentare, țesături, materiale plastice, semifabricate. O caracteristică a obiectelor de muncă este că pot fi măsurate cu precizie, caracterizate prin multe caracteristici. În consecință, atunci când sunt mutate, procesate, schimbate de la un specialist, va fi necesară certitudinea acțiunilor.

Caracteristici ale sferei tehnice

Orientarea în carieră a tinerilor ar trebui să arate posibilitățile unui anumit domeniu de activitate. De exemplu, direcție tehnică- acesta este un domeniu imens pentru invenție și inovație. În consecință, o condiție cheie pentru succesul în acest domeniu este prezența pasiunii pentru modelare, capacitatea de a separa și conecta obiectele și elementele acestora. În același timp, este posibil să se inventeze nu numai unelte și alte obiecte de muncă, ci și tehnologii, metode de efectuare a operațiilor. O altă condiție importantă pentru succesul în acest domeniu este prezența disciplinei înalte.

Sfera de la om la om

Specialitățile din acest domeniu sunt legate de educație, formare, conducere, servicii. Astfel de activități, de regulă, sunt alese de acei copii care au succes la materii precum literatura, istorie, studii sociale etc. Caracteristica cheie a acestui domeniu este că esența muncii în ea constă în interacțiunea dintre oameni. O altă caracteristică importantă este că este necesară o pregătire dublă de la un specialist:

1. Este necesar să putem forma și menține relații cu oamenii, să le înțelegem psihologia, să-i înțelegem.
2. Trebuie să fii pregătit în anumite domenii ale artei, tehnologiei, producției, științei etc.

Categoria de specialități „om și sistemul de semne”

Acest domeniu de activitate este asociat cu prelucrarea datelor prezentate sub formă de formule, numere, texte. Diverse sisteme de semne sunt considerate elemente integrante ale lumii moderne. Astăzi, toate tipurile de desene, hărți topografice, diagrame, tabele, semnale convenționale, formule și așa mai departe sunt utilizate în mod activ în fiecare zi. Specialiștii în domeniul sistemelor de semne trebuie să aibă aptitudini și înclinații speciale. În timpul muncii, este necesar să se efectueze control, contabilitate, prelucrare a informațiilor. Specialiștii sunt adesea solicitați să dezvolte noi sisteme de semne.

Omul și imaginea artistică

Toate specialitățile din acest domeniu sunt împărțite în mod convențional în mai multe categorii. Criteriile sunt tipuri distincte din punct de vedere istoric de reprezentare artistică a evenimentelor reale. Deci, există profesii asociate cu:

1. Arte Frumoase.
2. Literatură.
3. Muzică.
4. Activități de actorie și scenă.

Aceste categorii nu au limite clare, sunt într-un fel sau altul interacțiune. Una dintre caracteristicile specialităților din acest domeniu este că majoritatea costurilor cu forța de muncă ale lucrătorilor sunt ascunse de afară. În multe cazuri, chiar și măsuri speciale sunt luate pentru a crea efectul de ușurință, ușurință a rezultatului activității. De exemplu, spectacolul unui artist pe scenă poate dura câteva minute. Dar pentru ca ea să aibă loc, în fiecare zi timp de câteva ore își perfecționează aptitudinile, repetă, observă regimul.

Program de orientare în carieră pentru elevii de liceu - ce este?

După cum am menționat mai sus, astăzi există multe ghiduri și materiale didactice atât pentru copii, cât și pentru adulți. Între timp, studiul lor nu aduce întotdeauna rezultatul dorit. Mulți copii nu numai că nu își fac o idee clară despre specialități și posibile domenii de activitate, dar, dimpotrivă, problema alegerii este doar agravată. De aceea Ziua Orientarii in Cariera se desfasoara in institutiile de invatamant. Activități extrașcolare pentru clarificarea specificului copiilor relaţiile de muncăîntr-un domeniu sau altul, este subdezvoltat astăzi. Orientarea în carieră pentru școlari este puternică și instrument eficient, contribuind la rezolvarea problemei propriu-zise pentru ei. Scopul său este de a ajuta la formarea la copii a unei nevoi durabile de auto-dezvoltare și realizarea potențialului lor în sfera muncii. Una dintre sarcinile cheie este crearea conditiile necesare pentru activitatea independentă a fiecărui copil. Orientarea în carieră pentru școlari le permite copiilor să-și identifice caracteristicile individuale, înclinațiile, predispoziția pentru orice activitate.

Elemente cheie

Orientarea profesională în clasa a 9-a presupune o cunoaștere pas cu pas cu diferite domenii de activitate. Conștiința de sine a copiilor se dezvoltă sub formă de cunoștințe teoretice, jocuri și exerciții creative. În cursul interacțiunii cu profesorii și alți specialiști, se formează un sistem de valori stabil. Copiii încep să-și modeleze viitorul. Acestea sunt principalele sarcini pe care le îndeplinește orientarea în carieră. Clasa a 11-a este o perioadă în care copiii se apropie de problema alegerii. Până în acest moment, majoritatea dintre ei ar trebui să aibă deja o idee clară despre viitorul lor, să alcătuiască „imaginea ideală” a unui specialist.

Introducere

În prima etapă, se realizează pregătirea pentru familiarizarea cu materialele legate de sfera muncii. Include etapele formării activității profesionale, modalități de alegere a unei specialități. Copiii se familiarizează cu concepte cheie, definiții și surse de informații despre viitoarea sferă a muncii.

Etape principale

Subiectele de orientare profesională nu se limitează doar la descrierea anumitor specialități. Procesul include:

1. Dezvoltarea de concepte și idei legate de lumea muncii.
2. Îmbunătățirea auto-îmbunătățirii și autocunoașterii.
3. Formarea deprinderilor de a determina calitati cheie pentru cutare sau cutare profesie.
4. Dezvoltarea ideilor despre educația specială.

Plan

Orientarea în carieră pentru elevii de liceu presupune că până la sfârșitul anului, copiii vor fi însuşit abilităţile educaţionale cheie. Acestea, în special, includ capacitatea de a se cunoaște pe sine, în special sfera emoțional-volițională, caracterul, temperamentul. Elevii fac un plan pentru autocontrol, dezvoltarea voinței și reglarea emoțiilor. Acest lucru le va permite să-și formeze capacitatea de a-și construi viața la propria discreție și dorință. În următoarea etapă, orientarea profesională a elevilor de liceu include familiarizarea cu cerințele unei anumite activități de muncă, calificări, a cărui prezență vă va permite să stăpâniți o specialitate și să obțineți un anumit succes în domeniul ales de angajare. La a treia etapă se ia o decizie specifică, se studiază informații despre modalitățile și posibilitățile de obținere a unei educații adecvate.

Orientarea în carieră pentru elevii de liceu include o introducere în psihologia muncii într-un anumit domeniu. Acest lucru se datorează fiziologice și caracteristici de vârstă copii. În procesul de familiarizare cu principalele domenii de activitate, studenții stăpânesc esența muncii într-o anumită specialitate. Drept urmare, copiii realizează care este corespondența reciprocă a unei persoane cu viitoarea sa specialitate.

Baza normativă

Orientarea profesională a elevilor de liceu se realizează conform unui plan elaborat în conformitate cu:

1. Reglementări privind procedura de acreditare și certificare de stat.
2. Legea federală „Cu privire la educație”.
3. Reglementări model privind instituția de educație continuă.

La elaborarea unui plan, se ia în considerare Ministerul Educației și Științei și Cerințele pentru proiectarea și conținutul programelor educaționale pentru învățământul suplimentar. educatia copiilor.

Secțiuni ale planului

Ca parte a programului de orientare în carieră, copiii sunt încurajați să studieze următoarele concepte:

1. Nevoile, motivele, scopurile și sensul activității.
2. Eșec și succes în muncă, evaluare, nivel de realizare.
3. Mișcări și acțiuni umane, abilități, abilități, cunoștințe.
4. Tipuri de activitate, motive sociale, particularități ale muncii.
5. Profesii, ocupații, caracteristicile lor psihologice.

Copiilor li se explică, de asemenea, particularitățile comunicării în cadrul muncii. În plus, sunt descrise caracteristicile psihologice ale muncii în condiții extreme. În concluzie, se presupune că trebuie să sintetizeze rezultatele activităților extrașcolare, să sintetizeze rezultatele, să le aducă în atenția copiilor, părinților și profesorilor.

Condiții de vânzare

Pentru a desfășura cursuri de orientare profesională într-o instituție de învățământ, ar trebui alocată o sală spațioasă în care copiii să poată primi cunoștințe teoretice. În plus, se amenajează o cameră pentru activitate creativă... Instituția de învățământ ar trebui să aibă o bibliotecă cu sală de lectură, în care puteți găsi toată literatura necesară pe teme de interes, precum și o clasă de informatică, o sală pentru vizionarea videoclipurilor. Copiii sunt încurajați să participe pe bază de voluntariat. După cum arată practica, există o mulțime de oameni care doresc să participe la cursuri de orientare profesională. Copiii își aduc prietenii și oameni cu gânduri asemănătoare, ceea ce promovează comunicarea liberă, pasiunea și activitățile comune.

Planul este conceput pentru parcurgerea secvențială a etapelor și obținerea cunoștințelor necesare. Această practică permite copiilor să învețe aspecte semnificative din punct de vedere social. În special, ei dobândesc abilități și abilități în arta aplicată, muncă de cercetare... Copiii studiază trăsăturile comunicării interpersonale în specificul psihologic al unei anumite activități. Drept urmare, liceenii își extind orizonturile în domeniul profesiilor, primesc informații despre institutii de invatamant orașul sau regiunea dvs.

Fără îndoială, multe vor depinde de profesor. Prin urmare, el trebuie să fie pregătit să îndeplinească o varietate de sarcini, să prezinte cerințele clare corespunzătoare. Sarcina sa principală este de a captiva copiii, de a-i face să-și dorească să înțeleagă lumea profesiilor, de a-și dezvălui potențialul, de a-l evalua în raport cu una sau alta specialitate. Activitățile extracurriculare planificate vă vor permite să explorați sfera muncii dintr-o varietate de unghiuri. Prezența acestor cunoștințe va permite unui elev de liceu să aleagă cu ușurință profesia în care se poate realiza pe deplin.

Concluzie

Ar trebui să aducă satisfacție persoanei. Pentru a face acest lucru, este necesar să se cultive în sine o idee realistă a nivelului pretențiilor de recunoaștere în societate. Pur și simplu, nu ar trebui să contați pe mai multe laude decât merită o persoană pentru rezultatele reale ale activităților sale. Tinerii profesioniști primesc adesea recunoaștere disproporționată față de aptitudinile și abilitățile lor. Acest lucru poate avea un impact extrem de negativ asupra activităților lor viitoare. Așadar, o persoană care a dezvoltat o idee nerealistă a aspirațiilor respinge ideea că nu există succes răsunător din motive ascunse în sine. O astfel de persoană începe să explice eșecurile prin acțiunile celorlalți (toată lumea din jurul ei interferează, invidiază, încetinește activitățile etc.). Pentru a evita astfel de situații, în cadrul programelor de orientare profesională, copiilor li se explică toate aspectele uneia sau alteia activități de muncă.

Atunci când alege, el trebuie să fie pregătit nu numai pentru succes, ci și pentru dificultățile cu care va trebui să se confrunte. El trebuie să aibă abilitățile, abilitățile, cunoștințele, calitățile psihologice adecvate. Când un absolvent intră într-un institut sau altă instituție de specialitate, el trebuie să aibă o idee clară despre viitorul său. Cursurile de orientare în carieră ajută la simularea evenimentelor din viața ta. Cel mai important rol în acest proces revine adulților. Profesia are un impact semnificativ asupra vieții unei persoane în afara forței de muncă. Acest impact ar trebui să fie pozitiv.

Natalia Ivanova

În viața fiecărui om profesional activitatea ocupă un loc important. Încă de la primii pași ai copilului, părinții se gândesc la viitorul lui, monitorizează cu atenție interesele și înclinațiile copilului lor, încercând să-l predeterminați. destinul profesional... Problema formării ideilor preșcolarilor despre lumea muncii și profesii insuficient dezvoltat în pedagogie, deși s-ar părea că toată lumea înțelege rolul imens al ideilor copiilor despre profesii și muncă... În grădinițe, formarea de idei despre lumea muncii și profesii uneori se desfășoară insuficient de intenționat și sistematic, deoarece preșcolarii nu se confruntă cu problema alegerii profesie... Dar de atunci profesional autodeterminarea este interconectată cu dezvoltarea personalității la toate etapele de vârstă, apoi vârsta preșcolară poate fi considerată pregătitoare, punând bazele pentru profesional autodeterminare în viitor. Idei despre profesii copilul este limitat de experiența sa de viață încă săracă - munca mamei și a tatălui, un profesor într-o grădiniță, profesia de pilot, polițist, vânzător, dar și despre aceștia într-un fel sau altul cunoscuți profesii pe care copiii le cunosc, de regulă, mic și foarte superficial. Între timp, în lumea modernă există un număr mare de tipuri de muncă. Orientarea în acest ocean de activități umane este cea mai importantă verigă în adaptarea socială a copilului. Astfel, formarea ideilor preșcolarilor despre lumea muncii și profesii Este un proces necesar, relevant în lumea modernă. Scopul devreme (copil) Îndrumare in cariera: introducere în valorile muncii și profesional activităţile umane, dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea muncii şi profesii adulți folosind exemplul mediului imediat (personal grădiniță, părinți, absolvenți de grădiniță, parteneri sociali)

Prin planificare Săptămâna de orientare în carieră, ne-am propus următoarele sarcini:

Extindeți cunoștințele copiilor despre lume profesii,

Dezvoltați o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de o persoană care lucrează,

Pentru a-ți forma o idee despre nevoia de muncă în viața oamenilor, sensul profesional muncă adultă;

Să promoveze o atitudine respectuoasă față de munca adulților și de rezultatele muncii lor,

Să formeze la copii dorința de a învăța cum să efectueze acțiuni de muncă ale reprezentanților diferitelor profesii.

V în cadrul Săptămânii Orientarii Profesionale« Mediu profesional» al nostru instituție educațională vizitat: Babak Alla Viktorovna, florar, Elite-Buchet; Romanov Evgeniy Valentinovich, șofer, MUP UBTS; Vorobyeva Oksana Gennadievna, farmacist, farmacie "Bine"; Pavel Yatsenko, miner, al meu "Raspadskaya" care le-a spus copiilor despre lor profesii.

O atenție deosebită a fost acordată grupului pregătitor pentru elevi.

Subiect Evenimentele Săptămânii de orientare în carieră reflectă extinderea şi generalizarea ideilor copiilor despre profesii, instrumente de muncă, acțiuni de muncă, crearea condițiilor pentru maximizarea îmbogățirii cunoștințelor și ideilor copiilor despre profesiile părinților lor; formarea primelor deprinderi; dezvoltarea curiozității și interesului față de activitățile adulților, să profesii părinţii şi locul lor de muncă.

Formarea ideilor copiilor preșcolari despre lumea muncii și profesii se desfăşoară prin diverse activităţi:

Familiarizarea preșcolarilor cu lumea muncii și profesii prin

intriga - joc de rol;

Sunt utilizate o varietate de metode și facilităţi formând percepții

preșcolari despre lume profesii;

Un subiect-spațial accesibil, confortabil în dezvoltare miercuri;

Se dezvoltă o atitudine emoțional pozitivă față de o persoană care lucrează, prin

invitația părinților – reprezentanți ai unuia sau altuia profesie.

O expoziție de literatură metodologică despre subiect: „Prezentarea preșcolarilor în lume profesii» ... În toate grupele de vârstă executat activități educaționale continue cu copiii pentru a se familiariza cu munca adulților.

Unul dintre Activități- aceasta este o clasă de master pentru părinții cu copii „Mamele și tații noștri pot spune o mulțime de lucruri interesante despre munca lor”... Părinții le-au spus copiilor lor despre ei profesiiși le-a oferit copiilor un joc captivant „Toți sunt necesare profesii, toate profesiile sunt importante". Copiii cu părinții s-au jucat "Scor", "Salon de coafura", "Spital", "autobuz"și mult mai mult. V rezultatul final educatoarele le-au dat copiilor și părinților teme exercițiu: aduce desene la temă: « Profesiile părinților noștri» .

rezultate evenimentele desfășurate ne-au bucurat... Am început să vorbim despre valoarea muncii și profesii încă din copilărie! Copiii au vorbit cu mândrie profesiile părinților lor... Ne gândim că după Întrebare săptămâni de carieră cine să fie nu îi va lua prin surprindere. Părinții au dezvoltat un interes pentru procesul educațional, dezvoltarea creativității, cunoștințelor și abilităților la copii, dorința de a comunica cu profesorul, de a participa la viața grupului.

Munca depusă a contribuit la trezirea interesului copiilor pentru profesii ale adulților... Băieții au învățat o mulțime de lucruri noi și interesante. Închegați de o idee comună, copiii au devenit mai receptivi și mai binevoitori.

Trebuie să le spui copiilor despre profesia de părinți... Încercați să explicați esența muncii lor, importanța acesteia pentru alți oameni.

De asemenea, cunoașterea copiilor cu profesii se întâmplă în timpul jocurilor. Ei se familiarizează cu diverse instrumente și dispozitive, concepte despre cine și ce face la locul de muncă. Excursiile îi introduc pe copii în munca adulților. Ei acordă atenție formei oamenilor, activităților lor, instrumentelor pe care trebuie să le manipuleze.

Trebuie acordată multă atenție cunoașterii profesii la grădiniță și continuă la școală.

Publicații conexe:

„Trăim în regiunea Volga” În perioada 14-18 noiembrie, în cadrul Săptămânii Toleranței, în grădinița noastră, elevii au fost uniți prin jocul de căutare „Trăim.

Eveniment cu o prezentare ca parte a ghidului în carieră „Activitate, muncă, profesie” BIROUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE STAT AL REGIUNII PSKOV Instituția de învățământ bugetar de stat din regiunea Pskov „Centrul.

„FERICIREA ÎN OCHI...” În instituția de învățământ preșcolar de dezvoltare generală tip №14 „Mir” se creează condiții de creație, colaborare.

Raport asupra evenimentelor desfășurate în cadrul lunii învățământului militar-patriotic din 23.01.2017 până în 23.02.2017 O expoziție de desene pentru copii „Marele Război Patriotic din 1941-1945. Prin ochii copiilor „în Școala Gimnazială Nr.15 MBOU, susținută de elevi.

Pe 7 februarie, pe baza MADOU, grădinița nr. 1 „Berezka” a avut loc un atelier pentru profesorii din raion, cu participarea părinților. Scop: Implicare.

Raport despre autoeducarea profesorului „Metoda proiectului ca formă de orientare timpurie în carieră a preșcolarilor mai mari” Astăzi, designul ocupă un loc special în educația preșcolară. Metoda proiectului este utilizată împreună cu predarea sistematică a subiectelor.

Plan de acțiune pentru a patra Săptămână globală a siguranței rutiere pentru copiii preșcolari de mijloc Instituție de învățământ preșcolar municipală Grădiniţă№ 22 „Rodnichok” p. Krasnogvardeyskoe Aprobat de șeful MKDOU.

Plan de acțiune pentru „Săptămâna Imunizării” Plan de acțiune în cadrul „Săptămânii Imunizării” Scop: creșterea competenței părinților în prevenirea bolilor infecțioase.

Scenariul concursului de lectură pentru săptămâna cărții pentru copii Scenariul concursului de lectură în cadrul săptămânii cărții pentru copii Moderator: Bună ziua, dragi băieți și dragi oaspeți! Ne bucurăm să vedem.

Raport creativ către părinți la sfârșitul anului Slide # 1 Un alt an universitar se apropie de sfârșit. Și asta înseamnă că copiii noștri au devenit cu un an mai mari, mai mari, mai curioși. Acum.

Biblioteca de imagini: