Chestionarul „pregătirea de a alege o profesie”. Formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență Studierea nivelului de pregătire mentală pentru profesia aleasă
Pentru a determina alegerea unei profesii, este necesar să se coreleze mulți factori diferiți: nevoile tale, stima de sine, visele, interesele, temperamentul, abilitățile, sănătatea și altele. Alegerea unei profesii este o sarcină destul de dificilă. Putem spune că orice profesie este o lume complexă în care este nevoie de adaptare, ani de studiu, adaptare la diverși factori și condiții. Dacă te uiți din cealaltă parte, atunci înainte de a alege orice profesie, trebuie să știi deja dinainte din ce să alegi. Astfel, ignorarea lumii profesiilor existente este o dificultate și cea mai importantă problemă de autodeterminare profesională pentru adolescenții moderni. Un adolescent nu trebuie doar să aleagă o profesie, ar trebui să-i placă, ar trebui să țină cont de nevoile unei profesii în regiunea în care va trăi.
Orientare în carieră îndeplinind funcțiile formare profesională sugerează două modalități de a obține acest lucru - autoeducație sau formare în instituții de învățământ învăţământul profesional sau succesul educației profesionale determină un moment psihologic atât de important precum disponibilitatea (emoțională, motivațională) de a dobândi o anumită profesie. Să luăm în considerare conceptul de autodeterminare profesională. Autodeterminarea profesională este atitudinea unei persoane față de lumea profesiilor în general și față de o anumită profesie aleasă în special. Autodeterminarea profesională are loc în mai multe etape:
Etapa 1: Apariția intențiilor profesionale în concordanță cu nevoile publice și personale;
Etapa 2: Intenționat educatie profesionala activitate specifică. În această etapă are loc autodeterminarea profesională a individului;
Etapa 3: Intrarea în profesie. Aceasta este o cunoaștere directă cu condițiile de muncă, cu îndatoririle oficiale, intrarea în relații colective;
Etapa 4: Realizarea aspirațiilor profesionale. Atitudine față de muncă, nivel de calificare, creativitate.
Ne propunem să luăm în considerare posibilele greșeli comise de un adolescent la etapele selectate în raport cu problema autodeterminării profesionale.
Etapa 1. Prima greșeală este că un adolescent caută în primul rând o instituție de învățământ în care și-ar dori să studieze, iar apoi abia începe să aleagă o profesie în această instituție. A doua greșeală este alegerea inoportună. Aceasta înseamnă că adolescentul nu are suficient timp pentru a alege o profesie. A treia greșeală este că studentul nu simte nevoia să aleagă o profesie. De exemplu, la un adolescent, toate rudele au profesia de profesor, această profesie este o tradiție în acest colectiv familial. Desigur, părinții îl obligă pe adolescent să păstreze tradiția, în ciuda faptului că adolescentul poate să nu vrea să meargă în această direcție.
Etapa 2. Stima de sine a unui adolescent joacă un rol important în alegerea unei profesii. Stima de sine stă la baza nivelului aspirațiilor, adică a nivelului de dificultate al acelor sarcini pentru realizarea cărora o persoană se consideră capabilă.
Etapa 3. Una dintre principalele etape ale luării unei decizii cu privire la alegerea oricărei profesii dorite este colectarea informațiilor necesare despre aceasta. În același timp, în această etapă pot apărea greșeli și dificultăți, care se datorează a trei motive: caracteristicile personale, rolul familiei și influența semenilor.
Etapa 4. În această etapă greșeli tipice poate fi asociat cu un nivel insuficient de criticitate al adolescentului. Nivelul scăzut de criticitate nu permite identificarea completă și descrierea obiectivă a propriei situații.
Există mulți factori care influențează alegerea unei profesii, dar îi vom lua în considerare pe cei mai de bază:
1. Preferințe profesionale personale – care este nevoia adolescentului;
2. Poziția părinților. Adesea, părinții încurajează un adolescent să aleagă o profesie proprie;
3. Poziția semenilor. Uneori, adolescenții aleg o profesie „pentru companie”, sau după locația unei universități sau întreprinderi;
4. Poziția profesorilor care pot influența și alegerea unui adolescent cu autoritatea lor;
5. Abilitățile sunt inerente omului prin natură și ar trebui dezvoltate astfel încât să contribuie la cea mai bună alegere a profesiei;
6. Nivelul revendicărilor. Adesea, adolescenții sunt concentrați pe profesii de cea mai înaltă categorie, „la modă” sau foarte bine plătite, care nu corespund nici lumii lor interioare, nici abilităților. Drept urmare, apare dezamăgirea în ea...
7. Conștientizarea joacă un rol important în alegerea unei profesii. La urma urmei, un adolescent are o mică gamă de profesii la vedere și auz. Studiul profesiogramelor ajută la navigarea în lumea profesiilor. Astfel, interesul pentru alte profesii, necunoscute anterior, este tot în creștere;
8. Prejudecata este o orientare selectivă, care determină să se angajeze într-o anumită activitate. Se bazează pe dorința de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile asociate acestei activități profesionale. Orientarea în carieră este un complex de activități psihologice și pedagogice care vizează optimizarea procesului de angajare în concordanță cu dorințele, înclinațiile și abilitățile formate, precum și luarea în considerare a nevoilor de specialități de pe piața muncii. În zilele noastre, există multe metode diferite de orientare în carieră și o practică largă de aplicare a acestora. Luați în considerare un bloc de tehnici care este cel mai adesea folosit pentru a ajuta adolescenții să-și facă alegerile profesionale.
Cele mai comune tehnici de psihodiagnostic menite să ajute adolescenții să facă alegeri profesionale sunt:
Chestionarul de diagnostic diferențial al lui E. A. Klimov (DDO). Tehnica a fost dezvoltată în conformitate cu clasificarea tipurilor de profesii de către E. A. Klimova (om-natura, om-tehnologie, om-om, om-semn, om-imagine artistică). Chestionarul oferă posibilitatea de a alege dintre 20 de perechi de răspunsuri, câte unul în fiecare pereche. Rezultatele arată care dintre domeniile în care o persoană are cel mai mare interes.
- „Harta intereselor” de Golomstock. Chestionarul include 174 de întrebări care reflectă focalizarea intereselor în 29 de domenii de activitate. După analizarea rezultatelor acesteia, putem concluziona despre domeniul prioritar de interese a adolescentului.
Metoda de autodeterminare profesională a lui J. Holland (testul Holland). Dezvăluie corespondența dintre tipul de personalitate și tipul de mediu profesional. Metodologia oferă 43 de perechi de profesii, în fiecare dintre perechi adolescentul fiind rugat să aleagă una, cea mai preferată.
Tehnica de psihodiagnostic „Profassociation”. Pe baza metodei asociative. Adolescentului i se oferă cuvinte de stimulare, ca răspuns el denumește profesia cu care le asociază. După prelucrarea rezultatelor se evidențiază profesiile, interesul față de care este cel mai pronunțat. Chestionar de pregătire profesională (OPG). Include 50 de întrebări, bazate pe rezultatele răspunsurilor la care este posibil să se diagnosticheze dorința și capacitatea unei persoane de a se angaja într-un anumit tip activitate profesională... Chestionarul se bazează pe autoevaluarea de către o persoană a înclinațiilor și capacităților sale.
Aceste tehnici sunt potrivite pentru orientarea vocațională atât pentru adolescenți, cât și pentru adulți; testarea poate fi efectuată independent prin intermediul resurselor de internet de pe site-urile de orientare în carieră online.
Alegerea unei profesii este o astfel de acțiune simbolică care poate face o persoană fericită în viață și de succes în activitatea profesională, sau îi poate întuneca întreaga viață, îi poate bulversa planurile și îl poate face nefericit. În mod ideal, doi factori principali determină alegerea unei profesii - este auto-îmbunătățirea și beneficiul altor oameni. De aceea merită să ne pregătim pentru alegerea unei viitoare profesii chiar și în copilărie și adolescență, făcând orientare în carieră pentru școlari.
Psihologia identifică trei factori principali pentru alegerea profesiei potrivite:
1. Stima de sine corectă a persoanei, abilitățile, interesele, înclinațiile, oportunitățile, dorințele și limitările tale; prezența cunoștințelor și aptitudinilor inițiale în domeniul în care se află profesia aleasă; capacitatea de a corela sobru rezultatele autoevaluării cu cunoașterea cerințelor anumitor profesii. Amintiți-vă că îndrumarea adecvată în carieră este unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării umane.
2. Al doilea punct important al orientării în carieră la școală este conștientizarea a ceea ce fac alți oameni. Practica arată că cele mai frecvente dificultăți și greșeli ale școlarilor, adolescenților și tinerilor în selecția profesională sunt: îndrumarea în alegere pe baza informațiilor din surse de informare incorecte sau părtinitoare; analiza și sistematizarea incorectă a informațiilor primite despre un anumit domeniu de activitate.
3. Supraestimarea sau subestimarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, stima de sine incorectă; evaluarea incorectă a abilităților lor, înlocuirea lor cu calități morale; concepție greșită despre posibilitățile de stăpânire a profesiei alese; îndrumarea în orientarea profesională a componentei emoționale, presiunea persoanelor care au autoritate pentru un adolescent și un școlar; prezența stereotipurilor; incapacitatea de a modifica la timp decizia eronată la primire Informații suplimentare; îndrumarea profesională a unui școlar pe baza simpatiei pentru anumite calități personale ale unui reprezentant al unei anumite profesii, eroizare, imitare a transferului relației personale cu o persoană la o profesie.
Diverse probleme de comportament și formare în adolescent... Incapacitatea sau lipsa de dorință de a trece testele de orientare în carieră, de a consulta un psiholog. Poziția părinților, colegilor, profesorilor.
În concluzie, putem concluziona că pentru copiii adolescenți este pusă în prim-plan sarcina de a alege profesia potrivită. Acest lucru nu este ușor de făcut și, prin urmare, pe calea alegerii profesionale a unui adolescent, există diverse dificultăți, greșeli care trebuie depășite studiind lumea profesiilor cu mai multe primii aniși prin susținerea diverselor teste de orientare în carieră, autoexaminându-se.
Cele mai bune urări, specialiști ai Centrului
Material: Kostyunina E.A., Ageeva L.G. Dificultăți de autodeterminare profesională a adolescenților // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 20. - S. 530-533.
Ca manuscris
Revina Irina Aronovna
FORMAREA O PREGĂTIRE PENTRU O ALEGERE CONștiENTĂ A UNUI PROFIL EDUCAȚIONAL VIITOR ȘI A O PROFESIE VIITORĂ LA ADOLESCENTE
19 00 07 - Psihologia educaţiei
Nijni Novgorod - 2008
LUCRAREA S-A REALIZAT LA UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NIZHNY NOVGOROD
medic consilier științific stiinte psihologice, Profesor Gaponova Sofia Alexandrovna
Adversari oficiali:
Doctor în psihologie, profesorul Mkrtchyan Gerasim Amirovich,
candidat la științe psihologice, conf. univ. Shabanova Tatiana Leonidovna
Organizație lider
GOU VPO „Institutul Pedagogic de Stat Arzamas numit după A.P. Gaidar”
Apărarea va avea loc pe 7 aprilie 2008, la ora 12:00, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162 05 la Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nizhny Novgorod” la 603022, Nizhny Novgorod, Sf. Timiryazeva, 31, camera 215.
Teza poate fi găsită în biblioteca Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Nizhny Novgorod State Architectural and Construction”
secretar științific
consiliu de disertație,
candidat la științe pedagogice, .GK
conf. l-gls-s "g / ¡^ -¡ ^ n F Komarova
DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII
Relevanța cercetării. Conform planului de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010, la nivelul superior al școlii de învățământ general, se are în vedere pregătirea de specialitate, a cărei sarcină este realizarea unui sistem de pregătire de specialitate în clasele superioare.Introducerea pregătirii de specialitate este un proces firesc și obiectiv. pentru societatea actuală. Este dictată, pe de o parte, de problemele asociate cu necesitatea de a lua mai bine în considerare capacitățile și nevoile individuale ale elevilor, pe de altă parte. -probleme sociale asigurarea pregătirii absolvenţilor pentru activitatea muncii, educație continuă în universități și altele institutii de invatamant
Tranziția la formarea de specialitate a început în 2002. Acum putem vorbi despre o anumită stare de tranziție a sistemului de învățământ pentru elevii de liceu, care implică analiza ulterioară și căutarea tehnologiilor pentru implementarea ideilor concretizate în Conceptul de educație rusă. este ceea ce dictează relevanța acestei lucrări.
Sarcini teoretice și practice îndrumare vocaționalășcolarii în cadrul formării pre-profile sunt actualizați cu o vigoare reînnoită în contextul formării pregătirii pentru alegerea timpurie a unei profesii sau în continuare profil educaționalînvăţare.
„Pregătirea pre-profil este un sistem de activități pedagogice, psihologice, pedagogice, informaționale și organizatorice care contribuie la autodeterminarea elevilor de la școala primară cu privire la direcțiile alese sau de profilare ale educației viitoare și o gamă largă de activități profesionale ulterioare ( inclusiv în ceea ce privește alegerea unui profil și a unui loc specific de studiu în liceu sau alte moduri de educație continuă) „(Pinsky AA) Formarea pre-profil este, de fapt, binecunoscută psihologilor școlari munca de orientare în carieră Mulți psihologi (Bozhovich LI, Ginzburg MR, Grigorieva E L, Dubrovina IV, Klimov RA, Leontiev DA, Makhaeva OA Mitina L M. Pryazhnikov NS, Rezapkina GV, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin DA, Tyushev Yu AP, Chernyav , Chistyakova SN și alții) Cu toate acestea, aceste lucrări sunt axate pe procesul de autodeterminare profesională a școlarilor, fără a-l limita la cadrul liceu Orientarea vocațională școlară, ale cărei componente sunt informarea profesională și consilierea profesională, nu a impus elevului de liceu să facă o alegere profesională timpurie, amânând-o măcar pentru o clipă.
absolvirea școlii În contextul învățământului de specialitate, elevii trebuie să-și facă alegerea deja la sfârșitul clasei a IX-a, prin urmare, potrivit multor autori, există în prezent temeiuri serioase pentru revizuirea metodelor de orientare profesională a tinerilor consacrate în mod tradițional. justificare științifică posibilitățile și dezvoltarea metodelor de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență
Un adolescent care se află sub dublă presiune (nevoia de a combina sarcinile adolescenței și adolescenței), cel mai adesea nu este capabil să găsească o ieșire adecvată fără un psiholog special! Asta înseamnă că psihologii practicieni din educație au nevoie de modern, mai mult metode eficienteși instrumente pentru acordarea unei astfel de asistențe psihologice
Această lucrare analizează și fundamentează posibilitatea formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă (până la sfârșitul clasei a IX-a, adică la 14-15 ani), și propune și metode practice de rezolvarea acestei probleme.
Alegerea conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți este înțeleasă ca activitate internă a adolescenților, care urmărește construirea și înțelegerea alternativelor la alegerea profesională, precum și definirea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și efectuarea alegerii finale ( Kazeletsky Yu.V., Larichev OI, Leontyev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva GN, Shelobanova EV și alții)
Pe baza lucrărilor unor psihologi celebri legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (BG Ananiev, LS Vygotsky, NI Gutkina, G Craig, LE Loskutov, VM, Pozdnyakov, KK Platonov, SL Rubinstein, A M. Stolyarenko, AP Chernyavskaya, SN Chistyakova, LA Yasyukova și alții), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, valorice și practice ale acestei pregătiri.
Obiectivul studiului: identificarea condițiilor psihologice care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă.
Obiectul cercetării este pregătirea psihologică a adolescenților în vârstă de a face o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii.
Subiectul cercetării îl constituie trăsăturile individuale de personalitate care determină condițiile de formare a pregătirii adolescenților mai în vârstă pentru o alegere profesională conștientă.Ipoteze de cercetare:
1. Condițiile personale pentru pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții mai în vârstă sunt
Semnificația vieții;
Competență în timp,
certitudinea alegerii;
2. Un program special organizat de pregătire pre-profil și profil formează mai mult nivel inalt disponibilitatea pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în comparație cu o alegere spontană
3 Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
Obiectivele cercetării:
analiza si rezuma abordări moderne psihologie educațională la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unei profesii la adolescenții mai în vârstă,
analizați structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii,
analizați condițiile care împiedică formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii,
să exploreze principalele precondiții personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a unui profil educațional viitor și a unei profesii viitoare în adolescența mai în vârstă,
să exploreze nivelurile de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei profesii viitoare în adolescența mai în vârstă,
să dezvolte un program de formare a pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă și să-l evalueze
Baza teoretică și megadologică a cercetării noastre a fost formată de abordarea subiect-activitate a studiului problemei autodeterminării profesionale a adolescenților (KA Abulkhanova-Slavskaya, BG Ananiev, AG Asmolov, EN Volkova, EA Klimov, AN Leontiev, DA Leontiev, BF Lomov, SL Rubinstein, GV Sukhodolsky și alții),
prevederi teoretice ale unei abordări orientate spre personalitate a proceselor de autodeterminare și alegere profesională (I.V.Dubrovina,
LI Bozhovich, MR Ginzburg, IS Kon SL Rubinstein, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, VF Safin, DI Feldstein et al),
Idei despre mecanismul de dezvoltare a sferei valorice-semantice a unui adolescent în contextul procesului de autodeterminare profesională (VV Davydov DA Leontiev, LM Mitina, IS Kon, A Maslow, VF Safin, SN Chistyakova, VE Chudnovsky si dr)
Metode de cercetare Pentru implementarea sarcinilor stabilite, atingerea scopurilor cercetării și testarea ipotezelor propuse, s-au folosit următoarele metode
1 Analiza teoretică și generalizarea literaturii filozofice, pedagogice și psihologice privind problema cercetării
2 Experiment psihologic și pedagogic (de constatare, formativ, de control) Următoarele metode au fost utilizate pentru a studia nivelul de pregătire pentru alegerea profesională A. P Chernyavskaya, testul de orientare semnificativă a vieții (LSS), nivelul de autoactualizare al personalității (CAT ), metoda de orientare în carieră „Crossroads” E Yu Pryazhnikova , chestionar de diagnostic diferențial (DDO) BA Klimova, metoda de analiză a conținutului motivelor pentru alegerea unei profesii viitoare
Fiabilitatea concluziilor a fost verificată prin următoarele metode
fiabilitatea diferențelor (asemănărilor) dintre eșantioane în ceea ce privește indicatorii studiați a fost determinată cu ajutorul testului t Student pentru probe normale și percentile sau lipsa de diferență,
a fost determinată evaluarea dependențelor dintre indicatorii comparați folosind metoda de analiză a corelației Pearson pentru caracteristicile cantitative, a fost calculat coeficientul de corelație (r),
Baza de cercetare experimentală. Studiul a implicat școlari din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a din Nijni Novgorod
Numărul total de subiecți - 984 de persoane Dintre ei 174 - elevi de la școala Nr. 186 din Nijni Novgorod (grup experimental) și 502 - elevi de la școlile din Nizhny Novgorod (grupul de control)
Principalele prevederi ale studiului au fost formulate și testate în practică în procesul de dezvoltare și implementare a unui program de orientare în carieră pe baza școlii Nijni Novgorod Nr. 186 Programul a fost implementat în anii academici 2003-2006
Fiabilitatea și validitatea concluziilor și rezultatelor studiului a fost asigurată prin utilizarea complexului metode moderne adecvate scopului, subiectului și obiectivelor cercetării, rezultatele muncii experimentale, aprobarea și implementarea în practică a rezultatelor obținute, reprezentativitatea eșantionului de cercetare, utilizarea analizei datelor matematice și statistice
Dispoziții pentru apărare:
1 Condițiile prealabile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii la adolescenții mai în vârstă sunt
Semnificația vieții, înțeleasă ca o combinație a următoarelor componente, prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau sensul vieții, concentrarea și perspectiva timpului, interesul și bogăția emoțională a vieții, satisfacția cu realizarea de sine , disponibilitatea de a se baza în viitor în principal pe propriile forțe,
încredere în sine în luarea deciziilor,
competență în timp, ca un sentiment al inseparabilității trecutului, prezentului și viitorului, adică abilitatea de a-ți vedea viața ca un întreg,
certitudinea alegerii, ca direcție, prezența unui sistem dominant stabil de motive,
Flexibilitate în realizarea valorilor cuiva, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației
Realizarea creativă în activitate
2 Caracteristicile psihologice ale adolescenței mai în vârstă în conditii moderne societățile nu permit să rezolve problema formării pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazându-se pe metodele de îndrumare profesională a tinerilor consacrate în mod tradițional anterior.
3 Formată ™ din componenta motivațională este cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei la adolescenții în vârstă
4 Un program inovator de orientare psihologică vocațională (STI), care include metode active de predare și se concentrează pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere informată a unei profesii, are un efect pozitiv asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor. profil educațional și o viitoare profesie în general și permite formarea unei astfel de pregătiri la adolescenții mai în vârstă deja la vârsta școlară
Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării sunt următoarele
1 Clarificat continut psihologic conceptul de pregătire pentru o alegere informată a unui viitor profil educațional și profesie în
toate elementele necesare și suficiente care alcătuiesc conceptul de pregătire psihologică a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie și identifică principalele legături dintre ele,
2 Posibilitatea dezvoltării tuturor componentelor structurale incluse în conceptul de pregătire pentru alegerea conștientă a unei profesii prin utilizarea tehnicilor speciale și metode active lucreaza cu
elevi de liceu dintr-o școală de învățământ general, ceea ce face posibilă formarea unei astfel de pregătiri deja la școală la vârsta de 14-15 ani,
3 Au fost determinate premisele personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă,
4 S-a demonstrat că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii,
5 A fost elaborat un program pentru organizarea unui mediu special într-o instituție de învățământ care ține cont de caracteristicile dezvoltării adolescenților în societatea modernă în funcție de vârstă și care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și viitoare profesie în adolescența mai în vârstă.
Semnificația practică a studiului
1 Programul de orientare psihologică în carieră creat pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și viitoare profesie în adolescență poate fi implementat parțial sau integral în alte instituții de învățământ atunci când se lucrează cu studenții în spațiul educațional de preprofil și profil.
2 Complexul de diagnostic propus în lucrare poate fi utilizat atât ca unul dintre modulele programului de orientare profesională, cât și ca metodă separată în consilierea profesională a elevilor de liceu din instituțiile de învățământ, centrele de orientare psihologică și profesională.
3 Datele obținute în studiu îmbogățesc baza metodologică a psihologilor în munca de pre-profil și de profil
Aprobarea lucrării. Principalele rezultate ale studiului au fost raportate și discutate la adresa. întâlniri de departament Psihologie sociala Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod, la seminarii metodologice Laboratoarele de Probleme Actuale de Psihologie Practică NIRO, la conferințe și seminarii științifice și practice internaționale, integral rusești, regionale, inclusiv la prima conferință internațională științifică și practică „Psihologia educației, probleme și perspective” în 2004, III națională științifică și practică conferința „Psihologia educației, aspecte culturale, istorice și socio-juridice „2006, conferința științifico-practică regională”, Psihologia educației, profesionalismul și cultura „N Novgorod 2005, conferința internațională științifico-practică” Educația școlară și maturitatea socială în creștere persoană, căutări și perspective „N Novgorod 2006 d, IV conferință științifică și practică regională” Probleme reale psihologia educației”, 2007
Structura și domeniul de activitate. Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie (213 titluri), o anexă.Teza este ilustrată cu diagrame și figuri.Volumul total al lucrării este de 195 pagini.
Introducerea fundamentează relevanța temei disertației, noutatea acesteia, semnificația teoretică și practică, descrie gradul de elaborare a acesteia, formulează scopul, obiectivele, obiectul, subiectul cercetării, determină ipoteze, dispoziții depuse spre susținere.
Primul capitol - „Cercetarea problemei studierii pregătirii psihologice a adolescenților de a alege o profesie în psihologia educațională perfectă” - este consacrat unei analize teoretice a principalelor abordări ale psihologiei educaționale la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitorul profil educațional și profesie
În urma analizei, s-a ajuns la concluzia că alegerea unui viitor profil educațional și profesie este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor la alegerea profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și efectuarea alegerii finale (A G Asmolov, F E Vasilyuk, E N Volkova, V V Davydov, Yu Kazeletsky, O I. Larichev, AN Leontiev, DA Leontiev, N F. Naumova, SL Rubinstein, G. N. Solntseva, G V Sukhodolsky și dr)
Pregătirea psihologică pentru astfel de activități este asociată cu dezvoltarea următoarelor componente motivaționale (atitudinea față de alegerea unei profesii, dorința de a face alegerea profesională), cognitivă și prognostică (înțelegerea caracteristicilor și condițiilor activității profesionale, capacitatea de a să evalueze în mod adecvat nivelul de conformare profesională și să prezică evenimentele viitoare), operaționale (deținerea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare finalizării procesului de alegere și stăpânire a uneia sau alteia profesii alese), emoțional și volitiv (inspirație, încredere în punctele forte și abilități, capacitatea de a se controla și de a se automobiliza pentru a depăși dificultățile întâmpinate); intelectual (format din substructurile intelectuale corespunzătoare) (BG Ananiev, LS Vygotsky. NI Gutkina, G Craig, LE Loskutov, VM, Pozdnyakov, KK Platonov, SL Rubinstein, AM Stolyarenko, LA Yasyukova etc. ).
Astfel, baza pentru o alegere matură, conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescență este prezența la adolescenți a unei largi dispoziții informaționale, motivaționale, valorice și practice de a face această alegere (Chistyakova SN)
personalitatea Potrivit multor autori, conștientizarea personalității este cea mai importantă componentă structurală, acel mecanism intern, datorită căruia o persoană este capabilă nu numai să perceapă în mod conștient mediu inconjurator, dar și în mod independent își realizează capacitățile, determină măsura și natura propriei activități (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I V. Dubrovina, IS Kon, DL Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, AV Poddubnaya, SL Rubinstein , VF Safin, DI Feldstein et al)
Studiul notează că disponibilitatea pentru o alegere profesională se formează și se concretizează în spațiul a două aspecte - temporal și atemporal, care este asociat cu natura duală a persoanei însuși, prezența aspectelor valoric-semantice și spațiu-timp în viața (NA Berdyaev, MR Ginzburg, EE Krylova, SL Rubinstein, AM Pavlova, SL Frank).
Principalele funcții ale activității valoro-semantice și spațio-temporale a adolescenților în procesul de alegere profesională este autodezvoltarea și asigurarea perspectivei semantice și temporale a alegerii profesionale.
Astfel de activități sunt asociate cu dezvoltarea următoarelor trăsături de personalitate
Semnificația vieții - prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau vieții sens, direcție și perspectivă temporală; interesul și bogăția emoțională a vieții, satisfacția cu realizarea de sine, o caracteristică asociată cu faptul că un tânăr în viitor se bazează în principal pe propriile forțe (Leontiev DA),
încredere în sine în luarea deciziilor,
Competență în timp - un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, adică abilitatea de a-ți vedea viața ca întreg (Gozman L Ya, Croz MV),
Certitudinea alegerii - orientare, adică un sistem dominant stabil de motive (Ginzburg MR)
Flexibilitate în realizarea valorilor cuiva, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației
Realizarea creativă în activitate
Astfel, ca urmare a analizei problemei pregătirii psihologice a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în psihologia educațională modernă, s-au tras următoarele concluzii.
1 Prin alegerea conștientă de către adolescenți a viitorului profil educațional și profesie se înțelege activitatea internă a adolescenților, care vizează construirea și înțelegerea alternativelor la alegerea profesională, precum și definirea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și efectuarea alegerii finale. ,
2 Pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, valorice și practice ale acestei pregătiri.O astfel de pregătire se formează la începutul adolescenței la 16-17 ani;
3 Condițiile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie de către adolescenți sunt semnificația vieții, încrederea în luarea deciziilor pe ei înșiși, competența în timp, certitudinea alegerii, flexibilitatea în realizarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației, implementare creativă în activități
În al doilea capitol – „Metode de organizare și cercetare a formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență” – sunt descrise metodele de cercetare și este prezentată analiza rezultatelor experimentului constatator.
În schema noastră experimentală au fost combinate și rezolvate mai multe probleme de cercetare.
Pentru a fixa modificările care au avut loc în grupul experimental în comparație cu grupul de control sub influența influenței formative,
Stabiliți o legătură între trăsăturile de personalitate ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente
Pentru a rezolva prima problemă, au fost efectuate secvențial mai multe experimente - constatare, formare și control. Scopul experimentului de constatare este de a determina nivelul real de pregătire pentru o alegere profesională înainte de începerea activității de orientare în carieră în rândul studenților din cadrul experimentului și grupuri de control. ultima etapă- un experiment de control, care surprinde doar schimbările din grupul experimental în comparație cu controlul
Rezolvarea celei de-a doua sarcini se realizează într-o singură etapă, al cărei scop este de a constata prezența sau absența unor legături semnificative între trăsăturile de personalitate ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente.
Acest capitol oferă o analiză și interpretare a studiului diagnostic, care include experimentul constatator propriu-zis și rezultatele analizei de corelare a caracteristicilor personale ale subiecților cu caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente.
Baza experimentală a studiului au fost elevii școlii nr. 186 din orașul Nijni Novgorod. Această școală a creat un spațiu special organizat pre-profil. Include atât metode pedagogice, cât și psihologice și tehnici de lucru, prin urmare, nu este posibil să evidențiem și să investigăm într-o formă „pură” programul psihologic în sine pare posibil În general, putem investiga doar
impactul tuturor lucrărilor complexe desfăşurate în şcoală Cu toate acestea, în orice instituție educațională există un sistem de învățământ suplimentar sub formă de cercuri, secții, opțiuni etc., care sunt oarecum analoge cu centrele de învățământ și cursurile de specialitate organizate la școala Nr. 186. În acest sens, putem interpreta rezultatele obținute ca rezultat. a influenței unui program predominant psihologic asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei adolescenților
Grupul experimental a inclus elevi din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a ale școlii. În aceste clase s-a desfășurat programul de orientare profesională dezvoltat de noi.
Grupul de control a fost format din elevi din Nijni Novgorod din diferite școli în care nu s-au desfășurat activități de orientare profesională sau s-au desfășurat doar activități individuale de orientare în carieră, precum și elevi din școli în care s-au desfășurat alte programe de orientare în carieră.
Ca rezultate ale experimentului inițial constatator, au fost preluate date de la elevii din clasa a VIII-a a școlii Nr.186 și elevii din alte școli, obținute la începutul anului școlar, adică la începutul cursului formativ.
impact
Nivelul real de pregătire pentru alegere a fost determinat conform metodologiei A GT Chernyavskaya, care evaluează nivelul de implicare emoțională în procesul de selecție, conștientizarea, autonomia, capacitatea de a lua decizii, planificarea cariera profesionala Indicatorii enumerați reflectă într-o măsură mai mare nivelul de pregătire informațională, practică și valorică.Pregătirea motivațională se reflectă aici doar indirect în toți cei cinci indicatori.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Pentru a studia relația dintre trăsăturile de personalitate ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente s-au folosit următoarele metode: testul sensului în orientarea vieții (LSS), metoda nivelului de autoactualizare a individului ( CAT), metoda de orientare în carieră „Răscruce de drumuri” de E Yu Pryazhnikova, chestionarul de diagnostic diferenţial (DDO) EA Klimova, studii de metodă ale nivelului de pregătire pentru o alegere profesională AP Chernyavskaya și metoda analizei de conținut a motivelor alegerii unui viitoare profesie
Analiza corelației a fost efectuată numai pe baza rezultatelor unui studiu efectuat de elevii din clasele a 9-a și a 10-a din grupa experimentală, întrucât elevii din clasele 8 încă nu sunt conștienți de a răspunde în mod obiectiv la întrebările testelor de orientare semnificativă a vieții și de autoactualizare personală.
pentru elevii de clasa a IX-a, răspunsurile la întrebările acestui test au cauzat mari dificultăți. Rezultatele cercetării experimentului de constatare au confirmat că adolescenții de 14-15 ani nu sunt într-adevăr pregătiți pentru o alegere informată a unei profesii. conștientizare, capacitatea insuficient dezvoltată de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în realizarea valorilor lor
Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în următoarele: pentru adolescenții de clasa a VIII-a, caracterul complet al categoriilor „dori” - „poate” - „trebuie” în motivarea activității profesionale nu este suficient exprimat. ghidat în principal numai de dorinţele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților și cerințelor societății sunt practic absente sau slab reprezentate.În categoria „Vreau” se regăsesc mai ales motive externe interes material, prestigiu, dorința de a comunica, influența părinților și interesul. în anumite discipline școlare sau motive vagi, inconștiente „Vreau doar, pur și simplu îmi place”
Astfel, rezultatele experimentului de constatare au arătat asupra cărora este necesar să se concentreze în primul rând atunci când se elaborează un program de experiment formativ. În plus, rezultatele obținute au înregistrat același nivel de pregătire profesională în rândul studenților.
8 clase ale grupelor experimentale și de control înainte de începerea influenței experimentale formative În același timp, pregătirea motivațională pentru viitorul profil educațional și profesie în rândul adolescenților se formează mult mai rău decât cea informațională, practică și valorică.
Analiza corelației datelor obținute a făcut posibilă relevarea prezenței următoarelor intercorelații semnificative (p<0,05-0,01):
a) pregătirea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu semnificația vieții Aceasta se concretizează prin următoarele conexiuni cu scopurile în viață (semnificația viitorului) - (în clasa a IX-a - 0,289, în clasa a X-a - 0,447); cu procesul (semnificația prezentului) - (în clasele a IX-a - 0,529, în a X-a - 0,405), cu rezultatul (înțelesul viitorului) - (în clasele a IX-a - 0,543, în clasele a X-a - 0,287), cu un general un indicator al semnificației - (în clasa a IX-a - 0,485, în clasa a X-a - 0,491)
b) pregătirea pentru o alegere profesională conștientă> se corelează cu nivelul controlului subiectiv: cu contorul de locus - I (credința, care control este posibil) - (în clasa a IX-a - 0,471, în clasa a X-a - 0,401), cu controlul locului - Viața (credința în propria capacitate de a exercita un astfel de control) - (în
Clasele a IX-a - oh, 485, în a 10-a - 0,491)
c) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu sprijinul în luarea deciziilor și competența în timp cu indicatorii pe scara de sprijin (CAT) - (la clasele 9 - 0,575, la clasele 10 - 0,343); Cu
indicatori pe scara de orientare în timp (CAT) - (în clasa a IX-a - 0,728, în clasa a X-a - 0,563);
d) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu certitudinea în luarea deciziilor cu un indicator de certitudine (DDO, „Perekrestok”) - (în clasa a IX-a - 0,279, în clasa a X-a - 0,467),
e) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu flexibilitatea - (în clasa a IX-a - 0,301, în clasa a X-a - 0,305).
Rezultatele obținute indică faptul că aceste calități sunt premisele personale pentru pregătirea pentru o alegere profesională conștientă, iar dacă dorim să atingem eficiența maximă, trebuie să începem să le creștem la un copil încă din copilărie, cu mult înainte de momentul alegerii.
Al treilea capitol – „Investigarea condițiilor care asigură pregătirea pentru o alegere în cunoștință de cauză a unei profesii folosind un program inovator de orientare psihologică în carieră (STI)” – este consacrat fundamentării și descrierii principiilor construirii unui experiment formativ în în concordanță cu dezvoltarea vârstei adolescenților, precum și cu interpretarea rezultatelor experimentului de control
Ca urmare a analizei cercetărilor psihologice și pedagogice efectuate în primul capitol, s-a remarcat că disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă este formată doar de adolescența mai tânără, adică la vârsta de 16-17 ani (Aceasta a fost confirmat și în procesul experimentului de constatare)
Sarcina noastră este să ne formăm o astfel de pregătire până la sfârșitul clasei a IX-a la adolescenții de 14-15 ani. Pentru a o rezolva, este necesar să se analizeze condițiile psihologice de dezvoltare ale adolescenților moderni, care împiedică formarea pregătirii profesionale în adolescență, și apoi să se aleagă metode adecvate care vizează depășirea acestora.Paragrafele 1 și 2 ale acestui capitol sunt consacrate acestui lucru. .
Ca urmare a analizei particularităților condițiilor psihologice de dezvoltare ale adolescenților moderni, s-a arătat că școlarii de 14-15 ani, din mai multe motive obiective, nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată nu numai a o viitoare profesie, dar și de profil educațional. Aceste motive sunt următoarele
Caracteristicile psihologice ale adolescenților
Capacitate insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și cea lungă
Dezvoltarea incompletă a funcției de planificare.
Inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „eu”, care încalcă integritatea și consistența alegerii
Incapacitatea de a distinge între ceea ce este posibil și ceea ce se dorește
Condițiile de dezvoltare a societății și caracteristicile adolescenților moderni contribuie la apariția unor factori care împiedică și mai mult formarea pregătirii pentru o alegere profesională conștientă. Acești factori sunt următorii.
O schimbare a orientărilor valorice în societatea modernă, ceea ce duce la un decalaj între așa-numitele valori declarate și cele reale după care se ghidează o persoană în viață,
Apariția unui număr mare de profesii „noi”,
Creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior, de regulă, comerciale, care deschid facultăți pentru formarea specialiștilor în specialități de prestigiu;
„Confuzia” socială în societate și lipsa unor spații special organizate pentru adolescenți, modelând structura ideală a unei societăți adulte și permițând adolescenților să se încerce în anumite roluri și poziții semnificative din punct de vedere social
Caracteristicile sistemului modern de învățământ
Motivele enumerate nu permit rezolvarea problemei de formare
pregătire profesională până la vârsta de 14-15 ani, mizând doar pe dezvoltarea personală a adolescenților în funcție de vârstă sau pe vechile metode tradiționale de orientare profesională a tinerilor.
Astfel, caracteristicile de vârstă ale adolescenților și tendințele de dezvoltare ale societății moderne cresc constant limitele de vârstă de autodeterminare a școlarilor, chiar și în comparație cu anii anteriori. Pe de altă parte, trecerea la învățământul de specialitate reduce aceste limite și la nivelul în același timp crește brusc cerințele și responsabilitatea acelor specialiști care vor conduce selecția și vor pregăti copiii pentru alegerea claselor de specialitate.
Lucrarea arată că activitățile special organizate pot reduce semnificativ influența factorilor negativi și pot accelera procesul de selecție în sine. Acest lucru este posibil atunci când următoarele metode și forme de lucru sunt introduse în programa școlară
Antrenament, joacă și alte forme active de muncă,
Lucrare specială care vizează conștientizarea studenților cu privire la lumea profesiilor, condițiile de muncă, cerințele pentru anumite profesii
Formarea la adolescenți a unui nivel adecvat de pretenții cu privire la propriile capacități de a stăpâni o anumită profesie, precum și a orientărilor valorice și a motivelor de alegere
Crearea de spații speciale, special organizate, care creează oportunități de formare și satisfacere a nevoii de creștere la adolescenți și implementarea de teste profesionale de către aceștia
Utilizarea programelor de diagnosticare pentru a urmări și detecta problemele asociate cu dezvoltarea gândirii conceptuale, precum și elaborarea de recomandări adecvate pentru corectarea acestora
Crearea și aplicarea unei unități speciale de diagnostic pentru identificarea abilităților și înclinațiilor pentru un profil educațional specific
experiment Dezvoltarea unui program de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie sa bazat pe conceptul formulat de EA Klimov. Acest concept decurge din principiul unității conștiinței și activității și se concentrează pe formarea unui stil individual de activitate profesională viitoare
Programul nostru inovator de orientare în carieră psihologică (STI), destinat elevilor din clasele 8-10, include blocuri teoretice, de diagnostic și de formare
Scopul STI este de a crea condiţii psihologice şi pedagogice pentru autodeterminarea profesională a elevilor.Scopul etapelor individuale.
în clasa a VIII-a - crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea motivației pentru o alegere profesională
în clasa a IX-a - crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru o alegere profesională conștientă de către elevii viitorului profil educațional
În clasa a 10-a - sprijin psihologic și pedagogic pentru alegerea profesională a elevilor
Blocurile teoretice se bazează pe programele binecunoscute ale EE Grigorieva, EA Klimov, LM Mitina, OA Makhaeva, AV Miklyaeva, LP Ponomarenko, NS Pryazhnikov, GV Rezapkina, MU Savchenko, A.P. Chernyavskaya etc., adăugându-le și consolidându-le cu acele puncte care au fost descrise în al doilea capitol
Natura inovatoare a programului nostru, în opinia noastră, constă în orientarea sa către componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei. În sfera motivațională, așa cum credea LI Bozhovich, se află principalul neoplasm al vârstei de tranziție.
Deci, în programul de clasa a VIII-a, sunt folosite metode speciale de lucru cu implicare emoțională în procesul de selecție (acceptarea emoțională a unei alegeri).
O altă trăsătură importantă a programului nostru, avem în vedere introducerea formării de orientare profesională și a blocurilor speciale de diagnosticare în clasa a IX-a, care vizează și o creștere semnificativă a nivelului de pregătire profesională în general, și mai ales a componentei sale motivaționale.
În comparație cu cursurile de comunicare destul de răspândite și utilizate pe scară largă, formarea de orientare profesională este în prezent o nouă dezvoltare unică. Se bazează pe cursurile dezvoltate de AP Chernyavskaya. Pregătirea, precum și cursurile oferite, vizează formarea unei pregătiri conștiente pentru un profesionist. alegerea, însă, spre deosebire de ele, trece prin metoda „imersie” timp de trei zile, are o logică și o structură puțin diferită, completată de psihologul special dezvoltat! metode tehnice și tehnici de elaborare a fiecărei etape
Alături de formarea de orientare profesională, ITS folosesc alte tipuri de formare.
Blocurile de formare INNN includ
Formare în comunicarea partenerilor (clasa a VIII-a - 12 ore),
Formare de orientare profesională (în clasa a IX-a - 24 de ore),
Pregătire profesională cu utilizarea jocurilor de rol și a jocurilor de afaceri care vizează direct exersarea anumitor calități și abilități (în clasa a X-a, fiecare grup de profil are propriul său - 9 ore)
Toate antrenamentele se desfășoară în modul „imersie” timp de 6-8 ore, 2-3 zile la rând
Un alt punct esențial al programului este unitatea de diagnostic în clasa a IX-a. După cum am menționat mai sus, mulți elevi de clasa a IX-a nu sunt capabili să facă nicio alegere anume nici măcar cu privire la viitorul lor profil educațional, ca să nu mai vorbim de o anumită profesie. Dar certitudinea alegerii este cea care poate motiva un elev să depună eforturi și să încerce diverse activități în pentru a-l alege pe cel mai potrivit pentru ei înșiși.
Deși aproape toate programele de orientare în carieră includ diagnostice, acest diagnostic este de obicei foarte general și, prin urmare, nu sunt profesii relevante eficiente
Diferența dintre acest program constă în faptul că are ca scop identificarea unor profesii specifice către care adolescentul este înclinat. Acest lucru necesită o înaltă conștientizare a psihologilor cu privire la lumea profesiilor, precum și deținerea unor instrumente moderne de diagnostic.
În urma cursului de diagnostic finalizat, școlarilor li se oferă o fișă de orientare în carieră cu rezultate generale și recomandări, precum și cu rezultate pentru trei blocuri, un bloc de abilități, calități motivaționale și personale Ca rezultate finale, aceste trei blocuri sunt analizate. și sunt oferite recomandări către ce profesii în acest moment există cea mai mare înclinație și la ce trebuie să fiți atenți dacă aceste concluzii nu coincid sau coincid parțial cu intențiile sale profesionale declarate
Există și o consultație individuală cu adolescentul și părinții săi și, în final, întregul program de clasa a IX-a se încheie cu un joc de rol de recrutare în grupuri specializate.
Eficacitatea întregului program cuprinzător de pregătire pre-profil și profil este confirmată de rezultatele diagnosticării nivelului de pregătire pentru alegerea conștientă a unei profesii și compararea acestor rezultate cu
rezultatele școlilor din orașul N Novgorod, unde nu exista un astfel de program
Măsurătorile principalelor componente psihologice ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional au fost efectuate în cursul anului universitar 2005-2006 la începutul anului universitar în rândul elevilor de clasa a VIII-a, când a început programul de orientare în carieră, la sfârșitul anului universitar în aceleași clase și, de asemenea, la sfârșitul anului universitar.an printre elevii de clasa a IX-a și a zecea a școlii Nr. 186 din Nijni Novgorod și studenții claselor corespunzătoare din alte școli din oraș din Nijni Novgorod.
Rezultatele experimentului de control sunt datele obținute la sfârșitul clasei a VIII-a, la sfârșitul clasei a IX-a și la sfârșitul clasei a X-a. Astfel, acest lucru ne oferă posibilitatea de a urmări eficacitatea programului de orientare în carieră în fiecare etapă a implementării acestuia.
Analiza rezultatelor experimentului de control se realizează pe baza comparării diferenței dintre indicatorii medii ai tuturor parametrilor pregătirii profesionale conform metodei AP Chernyavskaya (la sfârșitul fiecărei etape a influenței formative) și analiza de conținut a motivelor de alegere la sfârșitul clasei a IX-a, precum și analiza diferențelor în distribuția elevilor pe niveluri de pregătire profesională
Rezultatele indicatorilor medii obținute prin metoda A.P. Chernyavskaya și folosind analiza de conținut, arată că un program inovator de orientare vocațională psihologică (STI) crește semnificativ pregătirea motivațională pentru o alegere profesională conștientă. Acest lucru se manifestă prin diferențe semnificative (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
prin certitudine (a fost făcută o anumită alegere) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
în funcție de raportul dintre motivele interne și cele externe, numărul motivelor interne diferă semnificativ (p< 0,05)
La sfârșitul clasei a VIII-a nu au existat diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul de pregătire.
În plus, programul de orientare profesională crește nivelul de pregătire pentru o alegere profesională informată (în ceea ce privește conștientizarea, autonomia, capacitatea de a lua decizii, planificarea unei cariere profesionale și implicarea emoțională într-o situație de alegere)
Diferențe semnificative (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
indicatori
1) în funcție de nivelul de pregătire generală în clasele a IX-a și a X-a,
2) privind conștientizarea și planificarea în clasa a IX-a;
3) din punct de vedere al autonomiei și implicării emoționale în clasa a X-a.
De asemenea, am analizat impactul # 11111 asupra dorinței de a face o alegere informată (pentru aceiași indicatori) în comparație cu impactul programelor tradiționale de orientare în carieră. În acest scop, au fost efectuate cercetări suplimentare în școlile în care se desfășoară astfel de programe. Rezultatele au evidențiat diferențe semnificative (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.
Pentru a evalua gradul de influență a programului de orientare profesională asupra formării informațiilor, pregătirii practice și valorice pentru o alegere profesională (conform metodei AP Chernyavskaya) și asupra formării pregătirii motivaționale (prin metoda analizei de conținut), prezentăm rezultatele nivelurilor medii de pregătire ale elevilor de clasa a IX-a pentru aceasta și altă tehnică (Fig. 1).
Figura 1. Indicatori medii ai nivelurilor de pregătire profesională a elevilor din clasele a VIII-a și a IX-a de control și experimental
Analiza figurii ne permite să tragem următoarele concluzii:
la începutul experimentului formativ, nivelul mediu de pregătire profesională în grupurile experimentale și de control nu diferă unul de celălalt;
Nivelul de pregătire motivațională pentru o alegere profesională este semnificativ mai scăzut decât nivelul de informare, pregătire practică și valorică (conform metodei lui A.P. Chernyavskaya) (p.< 0.01);
La sfârșitul clasei a IX-a (înainte de alegerea unui profil educațional), nivelurile de pregătire profesională în grupele experimentale și de control diferă semnificativ între ele (p.< 0,05);
dinamica nivelului de pregătire motivațională pentru studenții grupului experimental este semnificativ mai mare decât dinamica nivelului de pregătire profesională conform metodei A.P. Cernyavskoy (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
profesia în adolescență este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
Rezultatele acestui studiu experimental indică faptul că:
Conștientizarea alegerii viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în rândul adolescenților începe să apară abia din clasa a IX-a, chiar dacă studiază după un program de orientare profesională din clasa a VIII-a,
Adolescenții din clasele a IX-a și a X-a a școlii nr. 186, care au studiat conform programului de orientare profesională dezvoltat (Ш11111), au avut o creștere mai semnificativă a nivelului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii decât în rândul lor. elevi din alte școli care nu au urmat o astfel de pregătire.s-a manifestat într-un nivel mai ridicat de pregătire generală, autonomie, eu informat și capacitatea de a lua decizii, de a-și planifica cariera profesională și într-o atitudine mai pozitivă la alegere, precum și într-un motivație mai conștientă, certitudine și stabilitate ale alegerii,
O diferență semnificativă a nivelului de pregătire profesională a fost găsită și între indicatorii individuali de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a IX-a care au fost instruiți conform programului elaborat de noi și în rândul elevilor de clasa a IX-a din alte școli care au studiat conform îndrumării profesionale standard. programe.Această diferență s-a manifestat printr-un nivel mai ridicat de conștientizare și capacitate de planificare a unei cariere profesionale.
S-a constatat o diferență semnificativă între indicatorii de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a X-a din grupul experimental și a celor de clasa a X-a care studiază într-o instituție de învățământ specializată. Diferența s-a manifestat într-o pregătire generală mai mare pentru alegere, precum și în nivelul de conștientizare și de luare a deciziilor,
Nu s-a înregistrat o creștere semnificativă a gradului de conștientizare în rândul elevilor de clasa a VIII-a din grupa experimentală, însă aceștia au finalizat și primul bloc al programului de orientare profesională. Acest lucru ne permite să presupunem că rezultatele înalte în clasele a IX-a și a X-a se datorează, printre altele, bazei puse în clasă în clasa anterioară, cel puțin din clasa a VIII-a, și celei mai importante condiții psihologice pentru formare. a pregătirii profesionale în adolescenţă este formarea componentei motivaţionale
În concluzie, se arată că trăsăturile și modelele formării pregătirii pentru conștient
alegerea profesională în adolescența mai în vârstă permit fundamentarea și confirmarea experimentală a posibilității profilării precoce
Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii.
1 Alegerea unui viitor profil educațional și a unei profesii viitoare la adolescenții în vârstă este o activitate internă a adolescenților, care are ca scop construirea și înțelegerea alternativelor la alegerea profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și efectuarea alegerii finale.
2 Structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii în adolescența mai în vârstă include componente informaționale, motivaționale și practice ale acestei pregătiri.
3 Principalele premise personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor de a alege în mod conștient viitorul profil educațional și viitoarea profesie în adolescența mai în vârstă sunt semnificația vieții, încrederea în luarea deciziilor pe sine, competența în timp; certitudinea alegerii, flexibilitate în realizarea valorilor proprii, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației, implementarea creativă în activități
4 Lucrarea evidențiază și analizează condițiile care împiedică formarea pregătirii pentru o alegere profesională
Caracteristicile psihologice ale adolescenților - capacitatea insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și cea lungă, dezvoltarea incompletă a funcției de planificare, inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, incapacitatea de a distinge între ceea ce se dorește și ceea ce se dorește
Condițiile pentru dezvoltarea societății se schimbă în valori în societatea modernă, apariția unui număr mare de profesii „noi”, creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior; „confuzia” socială în societate și absența unor spații special organizate pentru adolescenți care să simuleze structura ideală a unei societăți adulte și să permită adolescenților să se încerce în anumite roluri și poziții semnificative din punct de vedere social, trăsături ale sistemului modern de învățământ.
5 În cadrul experimentului de constatare s-au obţinut date care confirmă faptul că adolescenţii cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani nu sunt deloc pregătiţi pentru o alegere profesională conştientă, lucru care se manifestă în cele ce urmează.
Adolescenții din clasele 8-10 au un nivel scăzut de conștientizare,
Abilitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în a-și realiza valorile este subdezvoltată
5 Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în cele ce urmează
pentru adolescenții din clasele 8-10 nu este suficient exprimată caracterul complet al reprezentării categoriilor „vrei” – „poate” – „trebuie” în motivarea activității profesionale. Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Practic nu există motive sau sunt slab reprezentate asociate cu evaluarea capacităților proprii și a cerințelor societății.În categoria „dorință”, mai ales există motive nerezonabile sau externe, interes material, prestigiu, dorință de a comunica, influența părinţii şi interesul pentru anumite discipline şcolare
7 S-a demonstrat experimental că un program inovator de orientare psihologică vocațională (ITS) special dezvoltat, care ține cont de caracteristicile dezvoltării asociate vârstei a adolescenților în societatea modernă, face posibilă formarea unui nivel mai înalt de pregătire pentru o conștiință. alegerea profesională în rândul adolescenților de 14-15 ani
8 În procesul experimentului formativ, au fost dezvăluite trăsăturile dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii.
9 Rezultatele experimentului de control au arătat că cele mai mari schimbări pozitive au avut loc în formarea pregătirii motivaționale de a alege un viitor profil educațional și profesie.
10 Cercetarea efectuată face posibilă transferarea rezultatelor și concluziilor obținute în practica de pregătire pre-profil și de profil a elevilor atunci când se lucrează cu toate disciplinele spațiului educațional, iar programul STI dezvoltat poate fi implementat parțial sau integral în alte domenii educaționale. instituţiilor
11 Elaborat pe baza rezultatelor cercetării, cursurile de formare și materialele metodologice pentru psihologi, profesori, administrațiile instituțiilor de învățământ vor contribui la creșterea eficacității programului de modernizare a învățământului rusesc la nivelul superior al școlilor secundare.
Articole din publicația peer-review incluse în lista Comisiei Superioare de Atestare:
1. Revina, IA Influența muncii de formare asupra formării pregătirii adolescenților pentru alegerea conștientă a unei viitoare profesii [Text] / IA, Revina I Vestn. un-ta (State un-t control) -2007 -№9 (35) - С 103-104
I Revina și A Când un psiholog și un profesor lucrează împreună [Text] / V Zh Perezhogina și A. Revina // Recenzie pedagogică - 1998 -№4 - С 57-61
3 Revina, I. A. Diagnosticare psihologică de ce și cum testăm "" [Text] / I. A. Revina // Revizuire pedagogică - 2005 -№ 1 - С 7177
4 Revina, I. A. Creativitatea și profesionalismul psihologilor educaționali [Text] / I. A. Revina // Psihologia educației profesionalismului și materialelor culturale conferința științifico-practică din regiunea N Novgorod, 2005 - С 159-167
5 Revina, IA Diagnostice în programul de orientare profesională a elevilor de liceu [Text] / IA Revina // Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ aspecte teoretice, metodologice și aplicative
materiale obl konf / Nizhegor gumanit. Centru; editat de SN Mitina
N. Novgorod, 2005. - Numărul. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A Lucrarea unui profesor-psiholog prin ochii subiecților spațiului educațional [Text] / SA Gaponova, IA Mayorova, IV Ogarkova, IA Revina // Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul educațional teoretic , aspecte metodologice și aplicative / sub redacția LN Shilova -N Novgorod, 2006-Numărul VI - P. 82-85
7 Revina, IA Influența dezvoltării educației asupra formării motivației profesionale a școlarilor [Text] / IA Mayorova, IA Revina // Vopr gum sciences -2006 -№6 (27) - С 386-391.
8 Revina, I. A Din experiența de lucru în spațiul de pre-profil și profil al școlii [Text] / Și A. Revina // Revista pedagogică - 2006 - № 1 -С 98-106
9 Revina, IA Cercetarea motivelor alegerii unei profesii de către solicitanții facultății de radiofizică a UNN [Text] / SA Gaponova, IA Revina // Revista pedagogică. - 2006 - Nr 3 - C 44-50
10 Revina, IA Rezultatele muncii de formare în cadrul programului de formare pre-profil [Text] / IA Revina I Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ aspecte teoretice, metodologice și aplicative / editat de LN Shilova - N Novgorod, 2006 - Număr VI
II Revina, IA Cercetări privind pregătirea şcolarilor pentru o alegere profesională conştientă [Text] / IA Revina // Revista pedagogică - 2007 -№3 - pp. 100-106.
12 Revina, IA Spațiul de preprofil vocațional al unei școli ca condiție pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional în adolescență [Text] / MV Burov, SD Lopatina, IA Revina // Inovator
activități în instituțiile de învățământ din N Novgorod (experiență, probleme, perspective) - 2007. - Numărul 3 - P. 73-78
13 Revina, I. A. Principalele probleme ale diagnosticului psihologic [Text] / I. A. Revina, S. A. Gaponova, O. V. Ladykova // Psihologia educației, probleme și perspective. materiale ale I Conferinței internaționale științifice-practice - М, 2004.-С 367-368
14. Revina, I. A. Lucrări de formare în programul de pregătire pre-profil la școală [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psihologia educației, aspecte cultural-istorice și socio-juridice ale materialelor III nat științific-practic. conf. - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, IA Caracteristici ale muncii de orientare profesională într-o școală modernă [Text] / IA Revina // Educația școlară și maturizarea socială a unei persoane în creștere. căutări și perspective materiale Internațional științific-prakt. conf. - N Novgorod, 2006 - C 411- 413
16. Revina, IA Organizarea activității de orientare profesională în instituțiile de învățământ [Text] / IA Revina // Părinte Adolescent Materiale de profesie Conferința științifico-practică montană - N Novgorod, 2007 - C 1011.
Mijloace de predare
17 Revina, IA Model conceptual de susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional în instituțiile care lucrează la programe cu un nivel crescut de conținut educațional [Text]. manual-manual de metodă / IA Revina, centrul umanitar Nizhegor. - NGT-urile N Novgorod, 2000 - 14 p.
18 Revina, IA Predarea și dezvoltarea copiilor supradotați și capabili într-o școală secundară
Semnat pentru imprimare 0%
Format 60x90 1/16. 1 uel pech l Tiraj 100 exemplare Nr.
GOU VPO „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nizhny Novgorod”
603950, N Novgorod, strada Ilyinskaya, 65_
Centru poligrafic NNGASU 603950, N Novgorod, strada Ilyinskaya, 65
Conținutul disertației autor articol științific: candidat la științe psihologice, Revina, Irina Aronovna, 2008
Introducere
Capitolul 1. Studiul problemei studierii pregătirii psihologice a adolescenților de a alege o profesie în psihologia educațională modernă
1.1. O abordare bazată pe activitate a conceptului de alegere profesională
1.2. Conceptul de pregătire psihologică pentru activitate.
1.3. Caracteristici ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență
1.4. Concluzii asupra primului capitol
Capitolul 2. Organizarea și metodele de cercetare ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență
2.1. Strategia de proiectare a studiului experimental
2.2. Metode de cercetare a particularităților formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional la adolescenții mai în vârstă
2.3. Analiza și interpretarea rezultatelor experimentului constatator 98 2.4 Concluzii la capitolul II
Capitolul 3. Cercetarea condițiilor care asigură pregătirea pentru o alegere informată a unei profesii cu ajutorul unui program inovator de orientare psihologică în carieră (STI) special dezvoltat
3.1. Motivația metodelor de experiment formativ
3.2. Principiile construirii unui program de orientare vocațională psihologică și pedagogică pentru școlari
3.3. Cercetare privind eficacitatea unui program inovator de orientare în carieră psihologică special conceput
3.4. Prognoza viitoarei realizări profesionale de sine și metode de lucru în continuare cu studenții
3.5. Concluzii la capitolul al treilea 170 Concluzie 174 Referințe 179 Anexe
Introducere disertație în psihologie, pe tema „Formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență”
Relevanța muncii
În conformitate cu planul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, la nivelul superior al școlii de învățământ general este avută în vedere formarea de specialitate, a cărei sarcină este crearea unui sistem de pregătire specializată în clasele superioare. Introducerea pregătirii de specialitate este un proces firesc și obiectiv pentru societatea actuală. Este dictată, pe de o parte, de probleme; asociată cu necesitatea unei analize mai complete a capacităților și nevoilor individuale ale studenților, pe de altă parte - probleme sociale de asigurare a pregătirii absolvenților pentru muncă, educație continuă în universități și alte instituții de învățământ.
Tranziția către învățământul de specialitate a început în 2002, adică relativ recent: Acum putem vorbi despre o anumită stare de tranziție a sistemului de învățământ pentru liceeni, care presupune o analiză ulterioară și căutarea de tehnologii pentru implementarea ideilor expuse în Concept. al Educației Ruse. Aceasta este ceea ce dictează relevanța acestei lucrări.
Astfel, sarcinile teoretice și practice de orientare profesională a școlarilor în cadrul formării pre-profile sunt actualizate cu o vigoare reînnoită în contextul formării pregătirii pentru o alegere timpurie a unei profesii sau a profilului educațional de formare ulterioară.
Pregătirea pre-profil este un sistem de activități pedagogice, psihologice, pedagogice, informaționale și organizatorice care contribuie la autodeterminarea elevilor în vârstă de școală de bază cu privire la direcțiile alese sau de profilare ale educației viitoare și o gamă largă de activități profesionale ulterioare (inclusiv în legătură cu alegerea unui profil și a unui loc specific de studiu la nivel superior de școală sau alte moduri de educație continuă) ”(Pinsky AA, 2004).
Pregătirea pre-profil este, de fapt, o muncă de orientare în carieră care este bine cunoscută psihologilor școlari. Mulți psihologi au fost implicați în dezvoltarea metodelor teoretice și practice de orientare profesională a tinerilor în diferite momente: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontyev D.A., Makhaeva OA, Pry, Mitina LM, P.A. Rezapkina GV, Reshetova ZA, Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya AP, Chistyakova S.N. și altele.Totuși, toate aceste lucrări sunt axate pe procesul de autodeterminare profesională a școlarilor, nelimitându-l la cadrul gimnaziului. Orientarea în carieră școlară, ale cărei componente, după cum știți, sunt informarea profesională și consilierea profesională, nu a necesitat o alegere profesională timpurie din partea unui elev senior, amânând-o cel puțin până în momentul absolvirii. În contextul învățământului de specialitate, elevii trebuie să-și facă alegerea deja la sfârșitul clasei a IX-a, prin urmare, potrivit multor autori, există acum temeiuri serioase pentru revizuirea metodelor tradiționale de orientare profesională a tinerilor. Este nevoie de o fundamentare științifică a posibilității și dezvoltării unor metode de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență.
Un adolescent care se află sub dublă presiune (nevoia de a combina sarcinile adolescenței și adolescenței) este cel mai adesea incapabil să găsească o ieșire adecvată fără ajutor psihologic special. Aceasta înseamnă că psihologii practicieni din educație au nevoie de metode și instrumente moderne, mai eficiente pentru a oferi o astfel de asistență psihologică.
Această lucrare analizează și fundamentează posibilitatea formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă (până la sfârșitul clasei a IX-a, adică la 14-15 ani), și propune și metode practice de rezolvarea acestei probleme.
Sub alegerea conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți (conform teoriilor: Kazeletskiy Yu.V., Laricheva O.I., Leontyeva D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.; Solntseva - GN, Shelobanova EV etc.) se înțelege: activitatea internă a adolescenților, care vizează construirea și înțelegerea alternativelor la alegerea profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și efectuarea alegerii finale.
Pe baza lucrărilor unor psihologi celebri legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananiev - L.S.Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Craig, L.E. Loskutov, V.M. KK Platonov, SL Rubinstein, AM Stolyarenko, AP Chernyavskaya, SN . : Chistyakova, LA Yasyukova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescență, vârsta este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, valorice și practice ale acestei pregătiri. Potrivit lui Chistyakova S.N. :
Pregătirea informațiilor include conștientizarea școlarilor:
Despre lumea profesiilor;
Despre piata muncii;
Pe prezența propriei pregătiri practice și a abilităților de a stăpâni profesia aleasă sau profilul educației alese;
Cum să vă planificați și să vă implementați planurile profesionale;
Despre modalitățile de luare a unei decizii într-o situație de alegere. Pregătirea practică include:
Disponibilitatea cunoștințelor practice și abilităților necesare pentru a continua pregătirea în profilul ales;
Capacitatea de a face o alegere (evidențierea alternativelor de obținere a educației specializate care să răspundă propriilor nevoi și capacități; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celor mai bune dintre opțiunile disponibile).
Pregătirea pentru valoarea motivațională este înțeleasă ca:
Implicarea emoțională în procesul de selecție;
Efortul și dorința de a face alegerea ta;
Formarea stimei de sine, adecvată abilităților și capacităților personale;
Prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul în continuare al educației și viitoarea profesie.
Scopul studiului: identificarea condițiilor psihologice care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă.
Obiectul cercetării: pregătirea psihologică a adolescenților în vârstă de a face o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a „viitoarei profesii”.
Subiect de cercetare: trăsături individuale de personalitate care afectează crearea condițiilor pentru formarea pregătirii adolescenților mai în vârstă pentru o alegere profesională conștientă.
Lucrarea testează ipotezele conform cărora: 1. Precondițiile personale ale pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt:
Semnificația vieții1;
Competenţă în timp2;
Certitudinea alegerii3;
2. Un „program de pregătire pre-profil și profil” special organizat formează un nivel mai ridicat de pregătire pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și viitoare profesie, comparativ cu o alegere spontană.
2. Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
Obiectivele cercetării: analiza și generalizarea abordărilor moderne ale psihologiei educației la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unei profesii la adolescenții în vârstă; analizați structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii; să analizeze condițiile care împiedică formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii;
1 Semnificația vieții - prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau vieții sens, focalizare și perspectivă temporală; interesul și bogăția emoțională a vieții; satisfacție cu realizarea de sine; o caracteristică asociată cu faptul că un tânăr în viitor se bazează în principal pe propriile forțe (Leontiev D.A., 1992).
2 Competență în timp - un sentiment al inseparabilității trecutului, prezentului și viitorului, de ex. capacitatea de a-ți vedea viața ca un întreg (Gozman L. L., Croz M. V. 1987).
3 Certitudine - orientare, i.e. - un sistem dominant stabil de motive (Ginzburg MR (1994). pentru a studia premisele personale de bază care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii în adolescența mai în vârstă; pentru a investiga nivelurile psihologice disponibilitatea pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional * și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă;
Elaborați un program pentru formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și viitoare profesie în adolescența mai în vârstă și evaluați eficacitatea acestuia.
Baza teoretică și metodologică a cercetării noastre a fost alcătuită din:
Abordarea subiect-activitate a studiului problemei autodeterminării profesionale a adolescenților (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, EH Volkova, A.N. Leontyev, D.A. Lomov, S.L. Rubinstein, G.V. Sukhodolsky și alții);
Prevederi teoretice ale abordării orientate pe personalitate a proceselor de autodeterminare și alegere profesională (I: V. Dubrovina, L.I.Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S.Kon. S.L. Rubinstein, Yu.V. Orlov, AB Poddubnaya, VFSafin, Feldpgein DI și altele);
Idei despre mecanismul de dezvoltare a „sferei valorice-semantice a unui adolescent în contextul procesului de autodeterminare profesională” (V.V.Davydov. D.A. Leontyev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova SN, Chudnovsky VE și alții)
Metode de cercetare:
Pentru implementarea sarcinilor stabilite, realizarea scopurilor cercetării și testarea ipotezelor propuse au fost utilizate următoarele metode: 1. Analiza teoretică și generalizarea literaturii filosofice, pedagogice și psihologice privind problema cercetării.
2. Experiment psihologic și pedagogic (de constatare, formativ, de control). În lucrare au fost utilizate următoarele metode: studiul nivelului de pregătire pentru alegerea profesională a A.P. Chernyavskaya, testul orientărilor de viață semnificative (LSS), metoda nivelului de autoactualizare a individului (CAT), metoda de orientare în carieră „Răscruce de drumuri” de E. Pryazhnikova, chestionarul de diagnostic diferențial (DCO) de Klimova EA , metoda analizei de conținut a motivelor pentru alegerea unei viitoare profesii.
2. Prelucrarea matematică a datelor a fost efectuată prin următoarele metode: fiabilitatea diferențelor (asemănărilor) dintre eșantioane pentru indicatorii studiați a fost determinată cu ajutorul testului t Student pentru probe normale și percentile. În acest caz, s-au calculat: M - medie aritmetică; a - abaterea standard; p este probabilitatea evenimentului (probabilitatea „ipotezei nule”), indicând prezența sau absența diferențelor; a fost determinată evaluarea relațiilor dintre indicatorii comparați folosind metoda de analiză a corelației Pearson pentru caracteristicile cantitative, s-a calculat coeficientul de corelație (r); Baza de cercetare experimentala:
Studiul a implicat școlari din clasele a VIII-a, a IX-a și a X-a-d. Nijni Novgorod.
Numărul total de subiecți este de 984 de persoane. Dintre aceștia, 174 sunt elevi ai școlii nr. 186 din Nijni Novgorod (grup experimental) și 502 sunt elevi din școlile din Nijni Novgorod (grupul de control).
Principalele prevederi ale studiului au fost formulate și testate în practică în procesul de dezvoltare și implementare a unui program de orientare în carieră bazat pe școala Nr. 186 Nijni Novgorod, care din 2001 este un loc experimental federal pentru orientarea profesională în liceu. Programul a fost implementat în anii academici 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. bieniu
Fiabilitatea și validitatea concluziilor și rezultatelor cercetării a fost asigurată prin utilizarea unui complex de metode moderne adecvate scopului, subiectului și obiectivelor cercetării; rezultatele muncii experimentale; aprobarea și implementarea în practică a rezultatelor obținute; reprezentativitatea eșantionului studiat; folosind analiza datelor matematice și statistice. Dispoziții pentru apărare:
1. Condițiile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții mai în vârstă sunt:
Semnificația vieții;
Încrederea în sine în luarea deciziilor;
Competență de timp;
certitudinea alegerii;
Flexibilitate în realizarea valorilor cuiva, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației.
Realizarea creativă în activitate.
2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței mai în vârstă în societatea modernă nu permit rezolvarea problemei formării pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazându-se pe vechile metode tradiționale de orientare în carieră a tinerilor.
3. Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
3. Un program inovator de orientare psihologică vocațională (I111111), care include metode active de predare și se concentrează pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere informată a unei profesii, are un efect pozitiv asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a unei profesii. viitorul profil educațional și o viitoare profesie în general și face posibilă formarea unei astfel de pregătiri la vârstnici adolescenți deja la vârsta școlară.
Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării constă în faptul că:
1. A fost clarificat conținutul psihologic al conceptului - disponibilitatea pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă; se determină structura acestuia, care cuprinde toate elementele necesare și suficiente care alcătuiesc conceptul de pregătire psihologică a adolescenților pentru a face o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie și stabilește legături între acestea;
2. Se arată posibilitatea dezvoltării tuturor componentelor structurale incluse în conceptul de pregătire pentru o alegere conștientă a unei profesii prin utilizarea tehnicilor speciale și a metodelor active de lucru cu elevii de liceu într-o școală de învățământ general, ceea ce o face este posibil să se formeze o astfel de pregătire deja la școală la vârsta de 14-15 ani;
3. Au fost stabilite premisele personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional ^ și profesie în vârsta * adolescență;
4. Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii;
5. A fost elaborat un program pentru organizarea unui mediu special într-o instituție de învățământ care ține cont de caracteristicile dezvoltării adolescenților în societatea modernă în funcție de vârstă și care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional. și viitoare profesie în adolescența mai în vârstă.
Semnificația practică a studiului:
1. A fost creat un program de orientare psihologică în carieră pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență.
Poate fi implementat parțial sau complet în alte instituții de învățământ atunci când se lucrează cu studenții în spațiul educațional de preprofil și de specialitate.
2. Complexul de diagnostic propus poate fi utilizat atât ca unul dintre modulele programului de orientare profesională, cât și ca metodă separată în consilierea profesională a elevilor de liceu din instituțiile de învățământ, centrele de orientare psihologică și profesională.
3. Datele obtinute in studiu imbogatesc baza metodologica a psihologilor in munca de preprofil si profil.
Aprobarea lucrării.
1. Principalele rezultate ale cercetării au fost raportate și discutate la: reuniuni ale Departamentului de Psihologie Socială a Universității Pedagogice de Stat Nijni Novgorod, la seminarii metodologice ale Laboratorului de Probleme Actuale de Psihologie Practică al NIRO, la ședințe internaționale, integral rusești. , conferințe și seminarii științifice și practice regionale, inclusiv la prima conferință practică științifică internațională „Psihologia educației: probleme și perspective” din 2004, III Conferința națională științifică și practică „Psihologia educației: aspecte culturale, istorice și socio-juridice” 2006 , conferință științifică și practică regională, „Psihologia educației: profesionalism și cultură »N. Novgorod 2005, conferință internațională științifică și practică. „Educația școlară și maturizarea socială a unei persoane în creștere: căutări și perspective” N.
Novgorod. 2006, IV conferință științifico-practică regională „Probleme actuale ale psihologiei educației”, 2007 Structura și sfera de activitate.
Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o bibliografie (213 titluri), o anexă. Teza conține 22 de diagrame, 1 diagramă, 1 figură, 8 tabele. Volumul total al lucrării este de 195 pagini.
Concluzia tezei articol științific pe tema „Psihologia educației”
Rezultatele studiului dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii au relevat cele mai mari schimbări pozitive în formarea componentei motivaționale a pregătirii profesionale;
O diferență semnificativă a nivelului de pregătire profesională a fost găsită și între indicatorii individuali de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a IX-a care au fost instruiți conform programului dezvoltat de noi și în rândul elevilor de clasa a IX-a din alte școli care au fost pregătiți conform carierei standard. programe de orientare. Această diferență s-a manifestat printr-un nivel mai înalt de conștientizare și capacitatea de a planifica o carieră profesională;
S-a constatat o diferență semnificativă între indicatorii de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a zecea din grupa experimentală și a celor de clasa a zecea care studiază într-o instituție de învățământ specializată. Diferența s-a manifestat într-o pregătire generală mai mare pentru alegere, precum și în nivelul de conștientizare și de luare a deciziilor;
Nu a existat o creștere semnificativă a gradului de conștientizare în rândul elevilor de clasa a opta din grupul experimental. Totuși, aceștia au finalizat și primul bloc al programului de orientare profesională. Acest lucru ne permite să presupunem că rezultatele ridicate din clasele a IX-a și a X-a se datorează, printre altele, bazei stabilite în lecțiile din clasa anterioară. Prin urmare, în opinia noastră, pentru a forma o pregătire pentru o alegere conștientă a unui profil educațional, este necesar să începeți munca de orientare în carieră cel puțin din clasa a VIII-a și cea mai importantă condiție psihologică * pentru formarea pregătirii profesionale în adolescenţa este formarea componentei motivaţionale.
5. Eficacitatea ITS este confirmată și de rezultatele admiterii în universități și alte instituții de învățământ profesional în conformitate cu profilul educațional ales la școală. Aceste rezultate relevă o diferență semnificativă între absolvenții școlii nr. 186 și absolvenții altor școli care au absolvit pregătirea de specialitate la nivelul superior al școlii.
10. Pe baza analizei cluster a rezultatelor obținute în studiu, se face o prognoză a succesului viitoarei autorealizări profesionale și se propun metode pentru continuarea lucrului cu studenții.
Concluzie
În legătură cu planul de modernizare a învățământului rusesc, care presupune profilarea generală a școlilor, problemele de pre-profil și pregătire de specialitate apar deja acum, iar în viitorul apropiat vor deveni și mai acute pentru adolescenți, părinții acestora și profesori.
Acest studiu face posibilă fundamentarea și confirmarea posibilității profilării precoce a adolescenților. Lucrarea descrie programul de pre-profil și profil, de formare a elevilor, implementat la școala nr. 186 din Nijni Novgorod, care include cursul dezvoltat de noi pe I11SH1 pentru clasele 8-10. În urma cercetărilor teoretice și experimentale, s-a confirmat influența semnificativă a unui astfel de program asupra eficacității procesului de formare a „pregătirii” pentru alegerea conștientă a viitorului profil educațional de către adolescenți.
Lucrarea arată necesitatea de a ține cont de situația în schimbare a dezvoltării societății moderne și a adolescenților moderni și de a face ajustări adecvate la dezvoltarea programelor de orientare în carieră. Profesorii și psihologii trebuie să fie mereu în căutare, să posede informații cuprinzătoare despre lumea profesiilor, piața modernă a muncii și caracteristicile adolescenților. De asemenea, merită subliniat faptul că munca psihologică privind consilierea și orientarea profesională nu poate da roade decât în combinație cu munca pedagogică special organizată.
Cu toate acestea, formarea unor caracteristici personale care contribuie la creșterea gradului de pregătire de a alege un profil educațional sau o profesie; procesul este lung, începe în prima copilărie și depinde în mare măsură de creșterea copilului. Dacă trăsături precum capacitatea de a se baza pe sine și nu pe circumstanțe externe, conștientizarea deciziilor și acțiunilor cuiva, capacitatea de a planifica și de a face o alegere nu sunt dezvoltate încă din copilărie, atunci nu se poate conta pe acțiuni responsabile în adolescență.
Studiul confirmă ipoteza studiului despre existența unei legături între procesul de formare la o alegere profesională conștientă și dezvoltarea anumitor caracteristici personale, precum și că un program de orientare psihologică în carieră special dezvoltat are un efect pozitiv asupra formării. de o asemenea disponibilitate.
Pe baza acestui studiu se pot trage următoarele concluzii:
1. Ca urmare a analizei și generalizării ideilor psihologice și pedagogice moderne despre problema autodeterminării profesionale, lucrarea prezintă o abordare bazată pe activitate a alegerii viitorului profil educațional și a viitoarei profesii ale adolescenților. Se rezumă la faptul că o astfel de alegere este o activitate internă a adolescenților, care vizează construirea și înțelegerea alternativelor la alegerea profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și efectuarea alegerii finale.
2. Pe parcursul studiului, structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii în adolescență, care este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, valorice și practice ale acestui pregătirea, a fost analizată.
3. Au fost identificate principalele precondiții personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor de a face o alegere conștientă a viitorului * profilul educațional și viitoarea profesie în adolescență:
Semnificația vieții;
Încrederea în sine în luarea deciziilor;
Competență de timp;
certitudinea alegerii;
Flexibilitate în realizarea valorilor cuiva, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației.
Realizarea creativă în activitate.
Sunt evidențiate și analizate condițiile care împiedică formarea pregătirii pentru o alegere profesională. Caracteristicile psihologice ale adolescenților:
Capacitate insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și îndepărtată.
Dezvoltarea incompletă a funcției de planificare.
Inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „eu”, care încalcă integritatea și consistența alegerii. incapacitatea de a distinge între posibil și dorit. Condiții pentru dezvoltarea societății moderne:
Schimbarea valorilor în societatea modernă;
Apariția unui număr mare de profesii „noi”;
Creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior;
„Confuzia” socială în societate, care împiedică dezvoltarea și satisfacerea nevoilor adolescenților la vârsta adultă;
Caracteristicile sistemului modern de învățământ.
5. Condițiile de dezvoltare a societății moderne și caracteristicile psihologice ale adolescenților nu permit rezolvarea problemei formării „pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazându-se pe vechile metode tradiționale ale tinereții. Îndrumare in cariera.
6. În cursul experimentului de constatare, s-au obținut date care confirmă că adolescenții de 14-15 ani nu sunt încă pe deplin pregătiți pentru o alegere profesională conștientă. Acest lucru se manifestă în următoarele:
Adolescenții din clasele 8-10 au un nivel scăzut de conștientizare
Abilitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în realizarea valorilor lor nu este suficient de dezvoltată.
Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în următoarele:
Pentru adolescenții din clasele 8-10 nu este suficient exprimată caracterul complet al reprezentării categoriilor „vrei” – „poate” – „trebuie” în motivarea activității profesionale. Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților lor și cerințelor societății sunt practic absente sau slab reprezentate. În categoria „dorință”, mai ales există motive nerezonabile sau externe: interes material, prestigiu, dorință de a comunica, influența părinților și interes pentru anumite discipline școlare.
7. S-a demonstrat experimental că un program inovator de orientare psihologică vocațională (FPI) special dezvoltat5, care ține cont de particularitățile „dezvoltării în funcție de vârstă a adolescenților în societatea modernă, permite formarea unui nivel mai înalt de pregătire pentru un profesionist conștient. alegere în rândul adolescenților cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani.
8. În procesul experimentului formativ, au fost dezvăluite trăsăturile dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii. Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
9. Rezultatele experimentului de control au arătat că cele mai mari schimbări pozitive au avut loc în formarea pregătirii motivaționale de a alege un viitor profil educațional și profesie.
Astfel, cercetarea desfășurată face posibilă transferarea rezultatelor și concluziilor obținute în practica de pregătire pre-profil și de profil a elevilor atunci când se lucrează cu toate disciplinele spațiului educațional, iar programul STI dezvoltat poate fi implementat parțial sau integral în alte institutii de invatamant.
Elaborate pe baza rezultatelor cercetării, cursurile de formare și materialele metodologice pentru psihologi, profesori, administrațiile instituțiilor de învățământ vor contribui la creșterea eficienței programului de modernizare a învățământului rusesc la nivelul superior al școlilor secundare.
Lista literaturii de disertație autor lucrări științifice: candidat la științe psihologice, Revina, Irina Aronovna, Nijni Novgorod
1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Despre subiectul activității psihologice / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M .: Nauka, 1973.- 288 p.
2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psihologia activității și a personalității / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M .: Nauka, 1982 .-- 84 p.
3. Akimova, M.K. Corecția psihologică a dezvoltării psihice a școlarilor / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M .: Nauka, 2002 .-- 20 p.
4. Alieva, M.A. Îmi construiesc propria viață / M.A. Alieva, T.V.; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Ed. DE EXEMPLU. Troshikhina St. Petersburg: Rech, 2006 .-- 216 p.
5. Ananiev, B.G. Omul ca subiect de cunoaștere / B.G. Ananiev L .: 1968: -387 p.
6. Artemieva, T.I. Problema abilităților: aspectul personal / T.I. Artemieva // Revista Psych. 1984. - Nr 3. - S. 46-55.
7. Ariemieva, T.I. Relația dintre potențial și actualul în dezvoltarea personalității / T.I. Artemieva // Psihologia formării și dezvoltării personalității. -M ;: 1981.S. 13-29.
8. Artemieva, T.I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. / Artemieva T.N. M .: 1977 .-- 146 p.
9. Aseev, V.G. Motivația comportamentului și formării, personalitatea / V.G. Aseev -M .: Mysl ', 1976.158 s.
10. Yu. Aseev, V.G. Probleme de motivație și personalitate / V: G. Aseev // Probleme teoretice ale personalității. Moscova: Nauka, 1974.S. 122-144.
11. Asmolov, A.G. Principii de bază ale analizei psihologice în teoria activității / A.G. Asmolov // Vopr. psihic. 1982. - Nr 2.- P.21-38.
12. Asmolov, A.G. Activitate si instalare / A.G. Asmolov M .: Editura din Moscova. un-ta. - 1979. - 153 p.
13. Afanasyeva, T.P. Educația de profil la școală: modele, metode, tehnologii. Ghid pentru liderii instituțiilor de învățământ /
14.T.P. Afanasyev, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M .: Stil clasic, 2006.-592 p.
15. Balakireva, E.V. Elevii seniori în domeniul alegerii profesionale: profil pedagogic / E.V. Balakireva; ed. A.P. Tryapitsyna; SPb .: KARO, 2005.96 p.
16. Berdyaev, A.N. Sensul creativității / A.N. Berdiaev; M., 1989.321 p.
17. Burns, R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației / R. Berne; M.: 1986.421s. 17-Bozovic, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I.
18. Bozovic; Moscova: Educație, 1968.464 p.
19. Bozovic, L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză / L.I. Bozovic // Vopr. psiho. 1979. - Nr 4 - P.23-34.
20. Borisova, E.M. Autodeterminare profesională (Aspect personal): dis. Dr. psiholog. nauk / E.M. Borisov. M., 1995.-- 411 p.
21. Borozdina, L.V. Cercetarea nivelului aspirațiilor / L.V. Brazdă; M: 1985, 126 p.
22. Bragina, V. D. Conceptul de profesie și stima de sine, calități semnificative din punct de vedere profesional la elevi / V.D. Bragin // Vopr. psiho. 1976. - Nr. 3. - S. 146-150.
23. Burlachuk, L.F. Dicţionar-carte de referinţă de psihodiagnostic / L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. SPb: Peter Kom, -1999. - 528 p.23: Vasilyuk, F.E. Psihologie-experiențe / F.E. Vasilyuk. M.: 1984.-317 ani:
24. Wenger, A.L. Pregătirea psihologică a copiilor de a studia la școală 7 A.L. Wenger // Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui preșcolar. M .: Pedagogika, 1985.S. 165-191.
25. Vshponas, V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990.423s.
26. Vilyunas, V.K. Principalele probleme ale teoriei psihologice a emoțiilor. Psihologia emoțiilor. Texte / V.K. Vilyunas, ed. V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M .: Editura din Moscova. Universitatea, 1993.304s.
27. Vinogradov, M.I. Fiziologia proceselor de muncă / M.I. Vinogradov. -JL: editura Leningrad. Universitatea 1958.461s.
28. Volkova, E.H. Subiectivitatea profesorului: teorie și practică / E.H. Volkova. -N. Novgorod, 1998.346s.
29. Volkova, E.H. Autodeterminarea profesională a adolescenților: Ghid de studiu / E.H. Volkova, O. M. Isaeva, O. V. Ladykova / Ed. Volkovy E.H., N. Novgorod, 2004 .-- 88 p.
30. Vygotsky, L.S. Problema periodizării în vârstă a dezvoltării copilului / L.S. Vygotsky // Vopr. psiho. 1972. - Nr. 2. - S. 114-123.
31. Vygotsky, L.S. Colecția de op. în 6 volume / L.S. „Vygotsky; M., 1982
32. Gavrikova, TV Autodeterminarea profesională a studenților din instituțiile de învățământ din Statele Unite: dis. Cand. ped. științe / T.V. Gavrikova.- M., 2006.203 p.
33. Gaponova, S.A. Studiul unor aspecte ale subiectivității studenților la universitate prin metoda analizei de conținut / S.A. Gaponova // Formarea personalității și probleme de învățare. N. Novgorod: editura NGGGU, 1994.S.14-21.
34. Gaponova, SA, Metode de prelucrare statistică în cercetarea psihologică: manual / SA. Gaponova, A.B. Pistnev. N. Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 2006. - 76 p.
35. Gafurova N.V. Pe bazele pedagogice ale formării pregătirii elevului pentru autodeterminarea profesională / N.V. Gafurova // Scoala de profil. 2005. - Nr 6. - S. 6-10.
36. Ginzburg, M.R. Continutul psihologic al autodeterminarii personale / M.R. Ginzburg // Vopr. psiho. 1994.- Nr 3.- S. 43-52.
37. Ginzburg, M.R. Autodeterminarea personală ca problemă psihologică / M.R. Ginzburg // Vopr. psihic. 1988.- Nr. 2. - S. 19-26.
38. Godefroy, J. Ce este psihologia În 2 volume.Vol.2 / J. Godefroy .: Per din franceză. M :: Pace, -1992. - 376 p.
39. Gozman, L.Ya. Măsurarea nivelului de autoactualizare a personalității / L.Ya. Gozman, M.V. Croz // Alyoshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Metode de cercetare socio-psihologică a relaţiilor matrimoniale. - M.,. -CU. 91-114.
40. Gretsov, A.G. Training in comunicare pentru adolescenti / A.F. Gretsov. SPb .: Petru; 2005 .-- 160 p.
41. Greenshpun; S.S. Evaluarea potenţialului personal şi de afaceri al elevilor „în munca de orientare profesională / SS Grinshpun // Şcoala şi producţia. 2001.- Nr. 6. -S. 11-12.
42. Goodwin, D. Cercetare în psihologie: metode și planificare / J. Goodwin. a 3-a ed. - SPb .: Peter, 2004 .-- 558 p.
43. Gurevici, K.M. Probleme de psihologie diferențială / K.M. Gurevici.;. M., Voronezh - 1998 .-- 258 p.
44. Gurova, R.G. Studierea gradului de pregătire a absolvenților de școală de a alege o profesie / R.G. Gurov, E.I. Koporina, L.A. Rabinovici // Educația orientării sociale și profesionale a individului. - Irkutsk, 1977.S. 103-106.
45. Gutkina, I. Yu. Organizarea diagnosticului pedagogic în formarea de specialitate / I. Yu. Gutkina: Ghid de studiu pentru profesori / Ed. A.P. Tryapitsyna. SPb .: KARO, 2005 .-- 128 p.
46. Gugkina, N.I. Pregătire psihologică pentru școală / N.I. Gutkina, Moscova, Comtext-Center, 1993, 176 p.
47. Davydov, V.V. O nouă abordare a înțelegerii structurii și conținutului activității / V.V. Davydov // f. Vopr psiho.- 2003. Nr 2. - S. 42-49.
48. George, R. Teoria și practica consilierii / R. George, T. Christiani; Per din engleză. (fragment) // Conducerea școlii. - 2004. Nr 18.-p. 30-31.
49. Druzhinin, V.N: Psihologia abilităților generale / V.N. Druzhinin. Ed. „Petru”, 1999. - 368s.
50. Dubrovina, I. V. Despre caracteristicile individuale ale școlarilor / I.V. Dubrovin. M., 1975.-- 452 p.
51. Dyachenko, M.I. Probleme psihologice de pregătire pentru activitate / M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovici. Minsk: ed. Belar. Universitatea, 1976 .-- 175s.
52. Zeer, EF Psihologia profesiilor / EF. Zeer. M;, 2003. - 336 p.
53. Zelenov, L.A. Tipologia valorilor sociale în istoria omenirii / L.A. Zelenov // Materiale ale celei de-a doua conferințe științifice panrusene Renașterea Rusiei: problema valorilor în dialogul culturilor, N. Novgorod: 1994.182 p.
54. Joc în antrenament posibilitatea interacțiunii jocului / Ed. E.A. Levanova. SPb.: Petru. - 2006 .-- 208 p.
55. Kazeletsky, Y. Teoria deciziei psihologice / Y. Kazletsky. -M., 1979.-249 p.
56. Karumidze, M.E. Precondiții psihofiziologice pentru formarea autodeterminării profesionale la școlari 12-14 ani / M.E. Karumidze // Ei bine. Georg. Med. Stiri -2001. nr 6. - P.67-70.
57. Kataeva, L.I. Pe tema esenței autodeterminării profesionale a individului în spațiul formării unei societăți nou-ruse / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Lumea psihologiei. -2005. Nr. 1 (41). - S. 147-156.
58. Klimov, E.A. Drumul către profesie7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190.
59. Klimov, E.A. Introducere în psihologia muncii / E.A. Klimov. M., Universitatea de Stat din Moscova. - 1988. - 200 p.
60. Komlev, A.A. Alegerea vieții umane: tipuri și factori de influență sub aspectul oportunităților / A.A. Komlev // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4 (40). - S.41-52.
61. Kon, I.S. Psihologia unui elev senior / I.S. Con. Educație, 1980.-192 p.
62. Kosch I.S. În căutarea sinelui: personalitatea și conștiința sa de sine / I.S. Kon, -M .: Politizdat, 1984 .-- 335 p.
63. Kon, I.S. Psihologia tinereții timpurii / I.S. Con. - M .: Educație. -1989. -255 p.
64. Konstantinovsky, Școala de copii. Tineretul anilor 90: autodeterminarea într-o nouă * realitate / D.L., Konstantinovsky. M., Centrul de Sociologie a Educației, Academia Rusă de Educație, 2000 .-- 224 p.
65. Conceptul de profil- * pregătire la nivel superior de învăţământ general: / M., 2002.
66. Kopytin, A. I. Training de comunicare: Art therapy / A. I. Kopytin. Kopytin. -M .: Editura Institutului de Psihoterapie, 2006. 96 p.
67. Kravtsova, E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor de a învăța la școală / E.E. Kravtsova. M., Pedagogie, 1991 .-- 152 p.
68. Craig, G. Psychology 7th international edition / G. Craig. - SPb, 2000.423 str.
69. Scurt dicționar psihologic. / Ed. A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1997.-- 468s.
70. Krutetsky, V.A. Întrebări de psihologie a abilităților / V.A. Krutețki. -M., 1973 .-- 296 p.
71. Krylova, E.E. Modul de aranjare subiectivă „ca bază a autodeterminării personalității și formarea integrității acesteia / E.E. Krylova // Lumea psihologiei. 2004., - nr. 4 (40). - S. 52-59.
72. Kryazhde, S.P. Psihologia formării intereselor profesionale / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981 .-- 196 p.
73. Kudryavtsev, T.V. Influența trăsăturilor de personalitate asupra dinamicii autodeterminarii profesionale / T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Vopr. psiho. 1983. - Nr 2. - P.51-60.
74. Kuzmina, N.V. Abilități, talent, talent de profesor / N.V. Kuzmina. L., - 1985 .-- 197 p.
75. Kuzmina, N.V. Nivelul abilităților pedagogice și problemele percepției sociale / N.V. Kuzmina // Probleme teoretice și aplicative ale oamenilor care se cunosc. Krasnodar. - 1975.
76. Kunigel, T.V. Training „Activarea resurselor interne ale unui adolescent” / T.V. Kunigel. - SPb .: Editura „Rech”. 2006 .-- 101s.
77. Kurdyukova, H.A. Evaluarea succesului activității educaționale ca problemă psihologică și pedagogică: autor. Cand. dis. / H.A. Kurdiukov.; SPb. 1997.-23 p.
78. Larichev, O. I. Știința și arta luării deciziilor / O.I. Laricev. -M., 1985.294 p.
79. Leontiev, A.N. Are nevoie. Motivele. Emoții / A.N. Leontiev. -S.171-181. Psihologia emoțiilor. Texte / Editat de V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M .: Izd-vo Mosk. un-acea. 1993.304 str.
80. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. -M. ¡Politizdat, 1975.304 p.
81. Leontiev, A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului / A.N. Leontiev. M. Editura Moscovei. Universitatea, 1972 .-- 576 p.
82. Leontiev; DA. Alegerea ca activitate / D.A. Leontiev, N.V. Pilipko // Vopr. psihic. 1995. - Nr. 1. - S. 97-11.
83. Leontiev, D.A. Autodeterminarea profesională ca construcție a imaginilor unui viitor posibil / D.A. Leontiev, E.V .: Shelobanova // Vopr. psihic. 2001. - Nr. 1. - S. 57-65.
84. Leontiev, D.A. Semnificația artei: // Artă și emoții: materiale ale unui simpozion științific internațional / ed. LL. Dorfman și colab. / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- p. 57-70.
85. Leontiev, D.A. Testul orientărilor cu sensul vieții (SZHO) / D.A. Leontiev.-M .: „SMISL”, 1992.16s.
86. Lieberman, A.A. La întrebarea activității conducătoare a adolescenților moderni / A.A. Lieberman // Vopr. psiho. 2005. - Nr. 4. - S. 38-51.
87. Leaper, R.W. Teoria motivațională a emoțiilor pp. 145-160. Psihologia emoțiilor. Texte / Editat de V.K. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M .: Editura Moscovei. Universitatea, 1993 .-- 304 p.
88. Lomov, B.F. Probleme și strategia cercetării psihologice / B.F. Lomov. Moscova: Nauka, 1999 .-- 204 p.
89. Loskutov, V.N. Pregătirea psihologică a tinerilor pentru serviciul în Sovietul Suprem al Federației Ruse. Dis. .doc. psihic. Știință / V.N. Loskutov. M., 1994.-- 399 p.
90. Langle, A. O viață semnificativă. Logoterapie aplicată / A. Langle. M .: Geneza, 2004 .-- 128p.
91. Martynova, A.B. Influența educației psihologice școlare asupra autodeterminarii profesionale a școlarilor. Rezumat al tezei. dis. pentru un loc de muncă. uh. Artă. Cand. psiho, n. / A.b. Martynov. St.Petersburg. - 2005 .-- anii 20.
92. Mayorova, I.A. Influența dezvoltării educației asupra formării motivației profesionale a școlarilor / I.A. Mayorova, I.A. Revina // Întrebări ale ştiinţelor umaniste. 2006. - Nr. 6 (27), M., Editura „Compania Sputnik +” .- С.386-391.
93. Makhaeva, O.A. Aleg o profesie: Program cuprinzător de autodeterminare profesională a școlarilor / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriev. M., - 2002.
94. Menchinskaya, H.A. Probleme de învățare și dezvoltare mentală a elevului. ales. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaya. - M: 1987.
95. Metode de psihodiagnostic în procesul educațional / comp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990; Cele mai bune teste psihologice pentru selecția profesională și consiliere profesională / ed. A.F. Kudryashova și colab. „Petrozavodsk, 1992.-112-114.
96. Miklyaeva, A.B. - adolescent. Întâlniri cu tine însuți. Lecții de psihologie * program (clasa a 8-a) / A.B. Miklyaeva. SPb .: Editura „Rech”, 2003. - 119 p.
97. Mitina, L.M. Dezvoltarea personală și profesională a unei persoane în condiții socio-economice noi / L.M. Mitina // Vopr. psiho. 1997. - Nr 4. - P.28-34.
98. Mitina, L.M. Psihologia dezvoltării unei personalități competitive / L.M. Mitina. M., Voronej. - 2002 .-- 123s.
99. Mihailov, I.V. Probleme de maturitate profesională în lucrările lui D.E. Supera / I.V. Mihailov // Vopr. psiho. 1975. Nr. 5. - 110-123 p.
100. Mkrtchyan, G.M. Despre orientarea profesională a elevilor seniori / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova. // Vopr. psiho. 1985. Nr 3. - P.91-98.
101. Miasishchev, V.N. Psihologia relațiilor. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Miasishchev. M. Voronej. - 1995.427 s.f 188s! !
102. Myasishchev, B.H Problema relațiilor umane și locul ei în psihologie / V.N. Myasishchev // Christomathy in psychology M., 1987. -S. 146-152.
103. Naumova, N.F. Aspecte sociologice și psihologice ale comportamentului intenționat / N.F. Naumova. M., 1985.- 297 p.
104. Obukhova, L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhov.- M .: Trivola, 1995.360 p.
105. Ovchinnikova, OV Activitate internă la alegere în situație de autodeterminare profesională: Dis. ... Cand. psihic. Știință / O.V. Ovchinnikov. Ekaterinburg. - 2004 .-- 201 p.
106. Ogurtsov, A. P. Activitate / A. P. Ogurţov, E.G. Yudin. 1972. Vol.8. -CU. 180-181.
107. Orlov, V.V. Conceptul științific-filosofic al omului și al psihologiei / V.V. Orlov // Lumea psihologiei. 2004. -Nr 4 (40). -CU. 241-260.
108. Orlov, Yu.M. Ascensiunea spre individualitate / Yu.M. Orlov. -M., Iluminismul. 1991 .-- 287 p.
109. Pavlova, A.M. Factorul motivațional în actualizarea potențialului profesional și personal al subiectului muncii / A.M. Pavlova // Lumea psihologiei. 2005. - Nr. 1 (41). - S. 170-176.
110. Petrovsky, V.A. La psihologia activităţii personalităţii / V.A. Petrovsky // Vopr. psihic. 1975. - Nr. 3. - S. 26-38.
111. Piaget, J. Psihologia inteligenţei / J. Piaget // Lucrări psihologice alese. M., 1969.
112. Pinsky, A.A. Comentariu asupra conceptului de formare de profil / A.A. Pinsky // Buletinul Educației. 2002 .-- decembrie. - S. 38-46.
113. Platonov, K.K. Despre sistemul psihologiei / K.K. Platonov. M.; Gând. -1972.-216 p.
114. Platonov, K.K. Sistemul psihologiei și teoria reflecției / K.K. Platonov. M., Știință. - 1982 .-- 310 p.
115. Platonov, K.K. Structura și dezvoltarea personalității / K.K. Platonov. -M.Gândit. -1986. - 39 p.
116. Poddubnaya, A.B. Indicatori cheie pentru studiul identității profesionale / A.B. Poddubnaya. M., ed. MOSU, 2003 .-- 18 p.
117. Pozdnyakov, V.M. Cu privire la problema pregătirii psihologice a cadeților instituțiilor de învățământ ale Ministerului Afacerilor Interne al URSS pentru serviciul într-o instituție de corecție / V.M. Pozdnyakov. Moscova: 1989.
118. Pozdnyakov, V.M. Psihologia penitenciarului în Rusia (Geneză și perspective): Dis. Dr. psiho, stiinte / V.M. Pozdnyakov. M. - 2000 .-- 759s.
119. Ponomarenko, L. P. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: un ghid pentru educator. La 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - 4.1: Fundamentele psihologiei: 10 celule. -214 s.
120. Ponomarenko, L. P. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: un ghid pentru educator. La 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. 4.2: Psihologia comunicării: 11 cl. 192 s.
121. Atelier de jocuri psihologice cu copiii și adolescenții / T.V. Azarova, O. I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O. M. Piatakov.; sub redacţia generală a Bityanova M.R. SPb .: Petru, 2002.304 p.
122. Psihodiagnostic practic. Editor-compilator D.Ya.Raigorodsky Textbook. Samara: Editura „BAHRA, 1998. -672s.
123. Proiect „Cu privire la direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse” 01. 02. 05.
124. Îndrumare în carieră pentru elevii seniori: Culegere de materiale didactice/comp, editat și comentat de T.V. Cernikova. -Volgograd: Profesor, 2005.120 p.
125. Pryazhnikov, NS Autodeterminarea profesională într-o perspectivă cultural-istorică / NS Pryazhnikov. Pryazhnikov // Vopr. psiho. 1996. - Nr. 1. -CU. 62-71.
126. Pryazhnikov, NS Fundamentele organizării și planificării activității de orientare profesională la școală / N.S. Pryazhnikov // Știință psihică și educație. 2004. - Nr. 4. - S. 85-94.
127. Revina- I.A. Impactul muncii de formare; privind formarea pregătirii adolescenților pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii / I.A. Revina // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). M. 2007. - Nr. 9 (35). - S.103-104.
128. Rezapkina, F.B. Selectie pentru clase de specialitate / G.V. Rezapkin. Mi: Geneza, 2005 .-- 124 p.
129. Rezapkina, G.V. Eu și profesia mea: Program de autodeterminare profesională pentru adolescenți / G.V. Rezapkin. M. - 2000.
130. G. V. Rezapkina. Lecții * alegerea unei profesii / G.V. Rezapkina // Psiholog școlar. 2006. - Nr. 14 (372). - S. 4-45.
131. Reşetova, Z.A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale / Z.A. Reşetova. M. Editura Moscovei. un-acea. - 1985. - 207 p. 1421 Rogov, E.I .: Psihologia comunicării / E.I. Rogov. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS., 2003.-336 p.
132. Rubinstein, C.JI. Emoții / C.JI. Rubinstein // Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M .: Izd-vo Mosk. Universitatea, 1993.- p. 160-171.
133. Rubinstein, C.JI. Problema „activității și conștiinței * în psihologie /C.JI. Rubinstein // Psihologie. Mișcare și activitate. M., 1945.-S. 3-5.
134. Rubinstein, C.JI. Probleme de psihologie generală / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 p.
135. Rubinstein, C.JI. Principii si modalitati de dezvoltare a psihologiei / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.
136. Rybalko, E.F. Despre potențialul dezvoltării mentale umane / EF Rybalko // Psihologie - producție și educație / Ed. E.S. Kuzmin. L., 1977.
137. Ryazanova, D.V. Antrenamentul cu adolescenți: de unde să începem? Un manual pentru un psiholog și profesor / D.V. Riazanov. M .: Geneza. - 2003 .-- 138 p.
138. Savcenko, M.Yu. Îndrumare in cariera. Dezvoltare personala. Pregătire pentru examen (clasele 9-11). Un ghid practic pentru; profesori de clasă și psihologi școlari / sub științific. ed. L! A. Obukhova / M. Yu. Savcenko. M.:. Waco. - 2005 .-- 240 p.
139. Sazonova; IAD. Teoria și practica orientării profesionale pentru școlari. Rezumat al tezei. insulta. pentru un loc de muncă. uch.st. doct. ped. Științe / A.D. Sazonov. M., - 1978 .-- 20 p.
140. Safin, V.F. Aspectul psihologic al autodeterminarii personalitatii / V.f. Safin, G.P. Nikov. // Psih. revistă. 1984. - Volumul 5. Nr. 4. - S. 65-73.
141. Safin, V.F. Despre problema autodeterminării personalității și a activității acesteia / V.F. Safin // Probleme de autodeterminare a personalității și activitatea acesteia. Ufa. - 1985.-C.3-31.
142. Sergunina, C.B. Caracteristici ale gândirii sociale * ale elevilor de liceu. Insulta. pentru un loc de muncă. uh. Artă. Cand. psiho. stiinte. / C.B. Sergunin. 2001 - 192 p.
143. Sidorenko, E.V. Metode de prelucrare analitică în psihologie / E.V. Sidorenko. SPb: OOO „Rech”, 2004. - 350 p.
144. Sizov, K.V. Stilul individual și problema unei abordări personale a abilităților / K.V. Sizov // Vopr. psiho. 1988. - Nr. 2. - S. 160-166.
145. Smakotina, H. J1. Despre eficacitatea socială a experimentului privind pregătirea pre-profil a elevilor / H.JI. Smakotina // Scoala de profil. 2005. - Nr. 1. - S. 21-33.
146. Smirnov, V.K. Școala ca centru de orientare profesională / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Revista pedagogică. 2006. - Nr. 1. - S. 93-98.
147. Smirnova; A EI. Psihologia comunicării. Curs pentru clasele superioare de liceu / E.E. Smirnov .- SPb .: KARO, 2005 .- 336 p.
148. Solntseva, G.N. Analiza psihologică a problemei luării unei decizii / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N.Potențialul uman (reflecții asupra conținutului conceptului) / G.N.Solntseva, G.L. Smolyan // Omul. - 1997.- Nr 5. P.108-113.
149. Solomin, I. Tehnologie „consultanță profesională / Sh Solomin / Management școlar; 2004. - Nr. 18 - p. 28-30.
150. Sonin, V.A. Cogniția psihodiagnostic a activității profesionale: Manual / V.A. Sonin. SPb .: Editura „Rech”, 2004. - 408 p.
151. Stolyarenko, A.M. Psihologia vigilenței și pregătirii pentru luptă / A.M. Stolyarenko- M .: ed. Min. Apărarea URSS și general. cartierul general al forțelor terestre. - 1975 .-- 54 p.
152. Stolyarenko; A.M. Probleme și modalități de dezvoltare a psihologiei juridice / A.M: Stolyarenko // Psychol. f. - 1988. Volumul 9. Nr 5. - P.75-77.
153. Stolyarenko; A.M. Psihologie generală și profesională / A.M. Stolyarenko. Unitate Dapa. - 2003 .-- 384 p. / 166; Stolyarenko, A.M. Psihologie (specială;, educație profesională) / A.M. Stolyarenko. Unite-Dapa. -2003. - 448 p.
154. Suhodolsky, G.V. Descrierea psihologică sistemică a activității de muncă / G.V. Sukhodolskiy // Probleme psihologice de creștere, eficiență și calitate a muncii: rezumate. Dokl. K 5 All-Union. Congresul Psihologilor din URSS. M., 1977.S. 166-167.
155. Suhodolsky, G.V. Fundamentele teoriei psihologice a activității / G.V. Suhodolski. L., Editura din Leningrad. un-acea. - 1988 .-- 168 p.
156. Teplo v, B.M. Probleme ale diferenţelor individuale / B.M. Teplov. M., 1961.
157. Teplov, B.M. Lucrări alese în 2 volume / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu.V. Alegerea profesiei: formare pentru adolescenți /
158. Yu.V. Tyushev. SPb .: Peter, 2007 .-- 160 p. 172. Watson, J. B. Psihologie; ca știință a comportamentului / Zh.B. Watson. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381p.
159. Feldstein; DI. Modele psihologice de dezvoltare socială a personalității în ontogeneză / D.I .: Feldstein // Vopr. psiho. 1985. -№6. -S.26-37.
160. Fillipova, L.V. Întreaga natură umană și problema socializării? copil / L.V. Filipova, Yu.A. Lebedev, // Lumea psihologiei; 20 #-# 41-G. 18-28!
161. Phillipov, F.R. Orientarea socială și planurile de viață ale tineretului / F.R: Fillipov // Tineretul, ei: interese, aspirații, idealuri. M., 1969. -S. 226-244;
162. Fromm, E. Omul pentru sine / E. Fromm. M., 1993.- 192s. 179: Fromm; E. Psihanaliza si etica / E. Fromm. M .: Republica, 1993: -415s.
163. Heckhausen, X. Motivația și * activitate / H. Heckhausen // Tradus din germană; SPb Peter :, Înțeles. 20031 - anii 860.
164. Heckhausen; X. Psihologia motivației: realizări / X. Heckhausen: -Ed. Vorbire. 2001 .-- 457s.
165. Khukhlaeva, O. V. Drumul către Y.-ul tău: Lecții de psihologie în gimnaziu (clasele 7-8) / O.V. Khukhlaeva. M .: Geneza, 2005 .-- 167s.
166. Tsvetkova, H.A. Autodeterminarea profesională a personalității – în diferite stadii de dezvoltare profesională. Disertație abstractă. pentru un loc de muncă. uh. Artă. Cand. psiho, stiinte / H.A. Tsvetkova. - Iaroslavl. 2005 .-- 21 p. F
167. Chernyavskaya, A.P. Consiliere psihologică pe< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.
168. Chistyakova, S.N. Serviciul de orientare școlară și profesională / S.N. Chistyakova. -M., 1989, 126 p.
169. Chudnovsky, V.E. Educarea abilităţilor şi formarea personalităţii ^ / V.E. Chudnovsky. M., 1986.
170. Chudnovsky, V.E. Despre abordarea personală a dezvoltării abilităților elevilor / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Comunicarea și * dialogul, în practica predării, educației și consilierii psihologice / Ed. A.A. Bodalev. M., 1987.S. 115-122.
171. Shalina, E.M. Formarea pregătirii personale! studenţi ^ la alegerea profesională şi pregătirea profesională (pe exemplul liceului pedagogic): Dis. .kand. psihic. Nauk / E.M.
172. Shalina: Krasnodar. - 2000 .-- 203 p.
173. Shilov, M.L. O abordare bazată pe valori a personalității umane. Materiale ale celei de-a doua conferințe științifice din întreaga Rusie Renașterea Rusiei: problema valorilor în dialogul culturilor / M.L. Shilov; -Novgorod. 1994 .-- p. 101-104.
174. Shirokova, I.B. Antrenament de auto-descoperire pentru adolescenți. Comunicare. Memorie / I.B. Shirokova. M .: Geneza, 2005 .-- 169 p.
175. Shutenko, A.I. La problema conștiinței de sine în moștenirea lui I. Kant și G. Hegel: de la principiul epistemologiei la esența dezvoltării umane / A.I. Shutenko // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4. - S. 59-70.
176. Elkonin, LB Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie / L.B. Elkonin // Vopr. psiho. 1971. - Nr. 4. - P. 6-20.
177. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice alese. / D.B. Elkonin. - M., 1989.
178. Yasyukova L. A. Modele de dezvoltare a gândirii conceptuale și rolul acesteia în predare / L.А. Yasyukova. SPb: GT1 IMATON, 2005.-256 p.
179. Yasyukova, L.A. Îndrumarea metodică. Prognoza și prevenirea „problemelor de învățare, socializare și autodeterminare profesională a elevilor seniori. Partea 1. / LA Yasyukova. St. Petersburg, LLC" IMATON ". 2005.-256 p.
180. Yasyukova, L.A. Îndrumarea metodică. - Predicția și prevenirea „problemelor de învățare, socializare și autodeterminare profesională a elevilor seniori: Partea 2. / LA Yasyukova. SPb. LLC" IMATON ". -2005. - 40 p.
181. Yasyukova, L.A. Îndrumarea metodică. - Predicția și prevenirea problemelor de învățare în clasele> 3-6. Îndrumare metodică / L.A. Yasyukova. SPb. GMNPP „IMATON”. - 2003 .-- 192 p.
182. Yasyukova, L.A. Caracteristici ale dezvoltării copiilor în funcție de programele de pregătire / L.A. Yasyukova // Psihologie practică la școală. SPb. IMATON - 1998.S. 41-43.
183. Yashishin, KE Analiza psihologică a autoevaluării calităților semnificative din punct de vedere profesional și condițiilor formării acesteia în rândul elevilor seniori / K.E. Yashishin: Kiev. - 1984 .-- 213 p.
184. Allport, G. / G / Allport. (1961). Model și creștere în personalitate. L.; N. Y.
185. Brown, D. Alegerea și dezvoltarea carierei. Aplicarea teoriilor contemporane în practică / D. Brown, L. Brooks. și altele. (1984). - San-Francisco.
186. Crites, J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behavior and Development / J. Crites. N. Y., 1969.
187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.
188. Lea, H. D. Dezvoltarea carierei adulților: Concepte, probleme și practici / H. D. Lea, Z.B. Leibowitz (Eds). (1992). Alexandrea.
189. Maslow, A.H. O teorie a motivației umane / A.H. Maslow // Rewierul psihologic. 1943. Vol. 50. P. 370-396.
190. Maslow, A.H Motivația și personalitatea / A.H. Maslow / N.Y .: Oxford University Press. 1953. P. 381-385.
191. Frankl, Viktor E. Psihoterapie și existențialism. Cărți de pinguini / V.E. Frankl, Anglia, 1978 (p. 232).
192. Walsh, W. B. Manual de psihologie profesională / W.B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1. -N. Jersey; L.
193. Tuck, M. Cum alegem? Un studiu asupra comportamentului consumatorului / M. Tuck. Londra. 1976.
194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Istoria problemei orientării profesionale. Procesul de orientare profesională și autodeterminare a personalității în literatura psihologică și pedagogică. Cercetarea intereselor și abilităților elevilor de liceu și a motivelor alegerii unei profesii.
lucrare de termen adăugată la 13.02.2012
Problema autodeterminării profesionale și personale la vârsta școlară superioră. Un studiu empiric al trăsăturilor de personalitate ale liceenilor care și-au făcut și nu și-au ales viitoarea profesie. Interpretarea rezultatelor cercetării.
teză, adăugată la 05.01.2011
Baza teoretica orientare profesională pentru adolescenți. Orientarea profesională ca nevoie socio-economică a societăţii. Caracteristicile de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motive pentru alegerea unei profesii.
teză, adăugată 06.02.2002
Conceptul de adecvare profesională, principalii factori în alegerea unei profesii. Principalele cerințe ale adolescenților pentru viitoarea lor specialitate. Metode psihologice ale tinerilor la alegerea unei profesii, tipuri de selecție profesională. Scopul vieții umane și al personalității.
test, adaugat 16.01.2011
Caracteristicile profesiilor, cerințele pentru trăsăturile de personalitate. Caracteristicile ideilor despre profesie la vârsta studentului. Organizarea și rezultatele studiului relației dintre motivația activității profesionale și ideile despre profesie în rândul studenților.
teză, adăugată 16.01.2015
Alegerea unei profesii și pregătirea pentru muncă este una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea și formarea tinerilor. Influența conștientizării de sine (componenta cognitivă a lui „eu”) asupra gradului de pregătire de a alege o profesie la școlarii seniori.
rezumat, adăugat la 10.05.2011
Sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională a școlarilor din clasele 7-9. Analiza rezultatelor unui studiu empiric de orientare profesională a şcolarilor. Evaluarea conformității profesiei valorile viețiiși obiectivele adolescenților.
teză, adăugată 14.01.2018
Motivația pentru alegerea unei profesii, etapele vechi ale autodeterminarii profesionale și factorii care o influențează. Șapte pași pentru a alege profesia potrivită. Un studiu al caracteristicilor psihologice ale elevilor de liceu și influența publicității asupra definiției unei specialități.
lucrare de termen, adăugată 07/04/2010
Disponibilitatea de a alege o profesie
Tehnica este un chestionar care include 35 de întrebări. Conceput pentru elevii din clasele 9-11.
Ţintă: determinarea nivelului de pregătire pentru o alegere profesională adecvată.
Forma de realizare: individual, grup.
Chestionarul este format din cinci scale: „autonomie”; „Conștientizarea”; Orientare în timp (planificare); "luarea deciziilor"; „Atitudine emoțională”. Întrebările scalelor individuale sunt distribuite în metodologie în ordine aleatorie.
Instruire. „Vi se oferă o serie de declarații despre particularitățile ideilor voastre despre lumea profesiilor. Dacă sunteți de acord cu ceea ce este scris în enunț, atunci sub forma foii de răspuns puneți semnul „+”, dacă nu sunteți de acord - semnul „-”. Încearcă să nu te gândești prea mult la răspuns, ne interesează prima ta reacție. Toate întrebările trebuie să primească răspuns. Sperăm pentru sinceritatea dumneavoastră. Mulțumesc anticipat".
Întrebări.
1. Nu iau decizii mari peste noapte.
2. Când trebuie să decid asupra unei chestiuni importante, îmi evaluez abilitățile în cel mai serios mod.
3. Pot să-mi asum în ce condiții voi lucra.
4. Îmi este greu să eșuez în viață.
5. Cunosc aproximativ responsabilitățile pe care le voi îndeplini în munca viitoare.
6. Voi fi cu siguranță respectat pentru cunoștințele și experiența mea.
7. Caut în trecut sursele a ceea ce mi se întâmplă în prezent.
8. Nu-mi place faptul că găsirea unui caz pe placul meu necesită mult efort.
9. Toate acțiunile mele sunt subordonate anumitor obiective.
10. În opinia mea, cunoașterea lucrărilor viitoare până la cele mai mici detalii nu asigură împotriva dezamăgirii.
11. Voi face tot posibilul pentru a avea cunoștințe și abilități înalte în cel puțin un domeniu (practic sau teoretic).
12. Am devenit un obicei de a analiza evenimente importante din Viața mea.
13. Nu fac nimic fără motiv.
14. Mă gândesc la ce ne rezervă viitorul.
15. Prefer munca calmă, neresponsabilă.
16. Sunt unul dintre acei oameni care acționează neplăcut.
17. Primul eșec major poate „mă scoate din șa”.
18. Mă voi strădui pentru scopul meu, chiar dacă acesta provoacă nemulțumire familiei și prietenilor mei.
19. Cu cât învăț mai multe profesii, cu atât îmi va fi mai ușor să aleg.
20. Mi-e frică de situațiile în care trebuie să iau singur decizii.
21. Îmi fac timp să mă gândesc la opțiuni pentru probleme complexe de matematică.
22. Când eșuez, încep să cred că nu sunt capabil de nimic.
23. Nu știu despre perspectivele pe care le oferă cutare sau cutare profesie.
24. Nu am opinii ferme asupra viitorului meu profesional.
25. Mă străduiesc să învăț cu intenție despre profesii, instituții de învățământ și locuri de muncă.
26. Din copilărie sunt obișnuită să duc până la capăt munca începută.
27. Știu că am astfel de trăsături de caracter care sunt absolut necesare pentru viitoarea mea profesie.
28. Când mă gândesc că trebuie să aleg o profesie și un loc de muncă (studiu), starea de spirit îmi strica.
29. Când aleg între două sau mai multe opțiuni, mă bazez pe cea care este în exterior mai atractivă.
30. Prin comportamentul meu în prezent, construiesc fundația pentru viitor.
31. Nu m-am gândit niciodată la legile lumii profesiilor.
32. Orice sfat care mi se dă din exterior îmi poate zdruncina alegerea profesiei.
33. Nu vreau să îmi asum responsabilitatea pentru alegerea unei profesii.
34. Nu mă înțeleg.
35. Îmi imaginez cum voi fi peste 10 ani.
Cheie
Autonomie (A)
| Număr | |||||||
| Semn |
Conștientizare (I)
| Număr | |||||||
| Semn |
Luarea deciziilor (R)
| Număr | |||||||
| Semn |
Planificare (P)
| Număr | |||||||
| Semn |
Atitudine emoțională (E)
| Număr | |||||||
| Semn |
Scurtă caracteristică a cântarilor
Autonomie
Este determinată de următorii parametri: înțelegerea integrității personalității cuiva; străduindu-se să realizeze oportunitatea în acțiuni practice, de a avea cunoștințe și abilități profunde în cel puțin un domeniu. Orientare generală către succes. Cunoașterea pașilor de urmat pentru a dobândi cunoștințe și abilități. Asumarea responsabilității pentru propriile acțiuni. Experiență independentă în planificarea acțiunilor lor, capacitatea de a-și corela acțiunile cu cerințele societății. Abilitatea de a prezice creșterea profesională; uniformitatea preferințelor profesionale pe o perioadă lungă de timp. Activitate proprie în obținerea de informații și alegerea unui drum profesional. Un compromis între dorințe și posibilități, o conștientizare a necesității unor astfel de compromisuri.
Pentru apariția principalelor semne de autonomie, este necesar un anumit set de neoplasme:
O persoană ar trebui să-și simtă independența față de părinți (în fapte, gânduri, acțiuni);
De la determinarea exterioară a comportamentului său, el trebuie să treacă la autodeterminare;
Ar trebui să fie conștient de conceptul său ideal de sine și să se străduiască să-l atingă.
Conștientizarea
Se evaluează gradul de conștientizare a lumii profesiilor în general; despre profesii individuale sau grupuri de profesii.
Conștientizarea lumii profesiilor include următoarele:
Conștientizarea împărțirii lumii profesiilor în funcție de subiectul și scopurile muncii, instrumente de producție;
Cunoașterea conceptelor de cultură a muncii, disciplina muncii, structura întreprinderii, principiile de plată;
Cunoașterea profesiilor individuale;
Cunoștințe sau abilități practice legate de dobândirea unei profesii, căutarea și angajarea, nivelul necesar de educație pentru diverse profesii; cum să rămâneți la locul de muncă, cum să vă îmbunătățiți profesionalismul.
Se presupune că școlarii din clasa a IV-a ar trebui să aibă o cantitate mare de informații despre lumea profesiilor în ansamblu. În clasa a patra, formarea unei poziții profesionale este caracterizată de o serie de indicatori:
O atitudine pozitivă față de orice tip de muncă;
Un anumit nivel de conștientizare cu privire la principalele profesii de masă;
Capacitatea de a distinge între conexiunile dintre profesii reflectate în clasificare;
Capacitatea de a evidenția cerințele de bază ale profesiei pentru o persoană;
Luptă pentru stima de sine în contextul autodeterminarii profesionale.
Conștientizarea anumitor profesii sau grupuri de profesii include cunoștințe despre condițiile fizice și socio-economice de muncă în profesie, cerințele profesiei față de o persoană (caracteristici psihofiziologice, sfera cognitivă, calitati personale), cerințe pentru nivelul de educație, oportunități educaționale; perspective creștere profesională; cunoașterea nevoilor socio-economice ale societății, a unei anumite regiuni și a nevoii de personal a întreprinderilor individuale.
Luarea deciziilor
O condiție importantă pentru dezvoltarea capacității de a lua decizii este autonomia și independența unei persoane, atunci când își asumă responsabilitatea pentru o decizie și consecințele acesteia, când este capabilă să propună și să evalueze independent o alternativă.
Pentru a lua decizii eficiente, care să ia în considerare toți factorii situației și perspectivele acesteia, este important să aveți anumite calități, abilități, cunoștințe și abilități, dintre care principalele sunt următoarele:
Curiozitate, curiozitate - dorința și capacitatea de a colecta și acumula informații;
Foresight, foresight - capacitatea de a anticipa problemele și de a pregăti alternative din timp;
Bun simț, discernământ - capacitatea de a raporta informațiile disponibile la problema luată în considerare și de a o evalua;
Decizie - capacitatea de a garanta o decizie și de a-și asuma responsabilitatea pentru aceasta;
Delegarea de autoritate - capacitatea de a împărți în mod eficient autoritatea și responsabilitatea cu colegii;
Planificare - capacitatea de a elabora un plan real, concret și eficient pentru rezolvarea unei probleme pentru echipă;
Evaluarea riscului - capacitatea de a evalua riscul potențial decizia; responsabilitatea pentru risc - capacitatea de a evalua riscul și de a-și asuma responsabilitatea asupra propriei persoane;
Controlul este capacitatea de a obține exact rezultatul care a fost planificat în procesul de rezolvare a unei probleme.
Planificare („orientare în timp”)
Presupune o evaluare a perspectivei temporale în pe plan profesional: „Cine voi fi?”, „Unde voi studia?”, „Primul loc de muncă, perspective ulterioare„, Căi și mijloace de atingere a obiectivelor imediate de viață: familiarizare, test de forță, autoeducare; evaluarea obstacolelor externe probabile, capacitățile acestora și opțiunile de urgență.
Include, de asemenea, capacitatea de a evidenția evenimente care sunt unități de analiză a parcursului de viață și profesional (admiterea la școală, alegerea și schimbarea locului de muncă etc.). Analiza sau predicția unor evenimente specifice permite unei persoane să-și formeze o viziune holistică asupra vieții sale, asupra trecutului, prezentului și viitorului acesteia.
Atitudine emoțională față de situația alegerii unei profesii.
Include atitudini faţă de diferite profesii, grupurile profesionale și nevoia de a lua decizii cu privire la alegerea unei profesii. Acest indicator include nu numai atitudinile față de diferite opțiuni alegere, dar și atitudinea față de planificare, față de faptul că este necesar să se ia o decizie, atitudinea față de responsabilitate pentru decizie, față de faptul că este necesar să fii activ, să faci compromis etc. Componenta emoțională Pregătirea profesională se exprimă în starea generală a unei persoane și este strâns legată de componenta emoțională a maturității personalității, care se manifestă într-o dispoziție emoțională pozitivă, optimism în viață, echilibru emoțional și toleranță la eșecuri.
Lipsa unei atitudini emoționale vorbește adesea nu despre raționalitate excesivă, ci despre lipsa de semnificație pentru o persoană a situației de luare a deciziilor.
