Organizacja i prowadzenie wydarzeń związanych z doradztwem zawodowym wśród kandydatów. Wydarzenia związane z doradztwem zawodowym Organizacja i prowadzenie wydarzeń związanych z doradztwem zawodowym
Należy go przeanalizować pod kątem efektywności, tj. konieczne jest zrozumienie, czy założone cele i oczekiwane rezultaty zostały osiągnięte oraz określenie praktycznej wartości wydarzenia – zdobycia wiedzy i umiejętności, które przyczyniają się do świadomego wyboru zawodu i efektywnego zachowania na rynku pracy.
Wyniki oceny efektywności wydarzenia są ważne dla udoskonalenia jego programu i dalszego planowania praca w zakresie poradnictwa zawodowego ogólnie. Skuteczność pojedynczego wydarzenia znacznie wzrasta, jeśli jest logiczną kontynuacją wcześniejszej pracy. Dlatego tak ważne jest prowadzenie systematycznej pracy w zakresie poradnictwa zawodowego.
Metody i kryteria oceny muszą zostać opracowane z wyprzedzeniem. Ocenić można zarówno wydarzenie jako całość, jak i jego poszczególne części i aspekty.
Skuteczność wydarzenia można ocenić np. korzystając z modelu D. Kirkpatricka, według którego ocena dokonywana jest na kilku poziomach:
Poziom natychmiastowych wyświetleń .
Bezpośrednio po zdarzeniu warto przeprowadzić ewaluację na tym poziomie.
Aby zbadać subiektywne oceny uczestników wydarzeń, stosuje się następujące metody uzyskania informacja zwrotna, Jak;
ankieta. Prowadzone w formie wywiadu, dyskusji grupowej, dyskusji. Zwykle jest to zadawane podczas dyskusji grupowej schemat/struktura informacja zwrotna – wskazuje, na jakie punkty należy zwrócić uwagę podczas oceny. Na przykład, uczestnicy proszeni są o określenie:
Czego się nauczyłeś i co było dla ciebie przydatne?
Wnioski, które sam wyciągnąłeś itp.
ankieta. Uczestnicy wypełniają wcześniej przygotowany formularz kwestionariusz oceny(przykład w załączniku), który zawiera ustandaryzowany zestaw pytań. Za pomocą ankiety możesz szybko ocenić pierwsze wrażenie wydarzenia, wzbudzone zainteresowanie, jakość treści, przydatność zdobytej wiedzy i umiejętności itp.
kolaż. Uczestnicy proszeni są o wykonanie kolażu z wykorzystaniem fotografii, ilustracji ze starych magazynów, pocztówek i innych materiałów wizualnych. Temat zajęć ustala prowadzący lub sami uczestnicy. Na przykład
- „To jest bardzo ważne dla budowania mojej kariery zawodowej…”;
- „Czego się nauczyłem i czego się nauczyłem…”
W procesie pracy nad kolażem uczestnicy samodzielnie zapamiętują całe wydarzenie i dzięki temu utrwalają zdobytą wiedzę, kształtują świadomą postawę wobec niego i rozumieją jego wartość praktyczną.
Podczas pracy nad kolażem duża grupa Lepiej podzielić to na kilka podgrup.
cel (rzutki) . Dobry sposób na wizualizację ocen (zarówno indywidualnych, jak i zwłaszcza grupowych). Skala ocen jest przedstawiona na tablicy, flipcharcie lub kawałku papieru Whatman w postaci koncentrycznych okręgów - „celi”. Każdemu okręgowi celu przypisany jest punkt oceny. Cel jest podzielony na sektory reprezentujące wszystkie brane pod uwagę parametry: satysfakcję z formy prezentacji materiału, praktyczność materiału, łatwość zrozumienia, informatywność, przydatność itp. Każdy uczestnik ocenia wydarzenie zaznaczając na tarczy punkty odpowiadające jego ocenie każdego parametru. Można skorzystać z prawdziwej tarczy do darta, na której uczestnicy mogą umieszczać kolorowe naklejki.
Poziom asymilacji.
Zmiany, które zaszły, można ocenić jedynie w porównaniu z wyjściowym poziomem wiedzy, umiejętności i postaw. Dlatego tak ważne jest, aby już na etapie przygotowania programu wydarzenia wypracować jednocześnie jasne metody pomiaru wyników.
Na tym etapie tradycyjnie stosuje się metody oceny takie jak testy behawioralne, kwestionariusze tematyczne, ćwiczenia kontrolne, obserwacja itp. Niezbędna jest ocena indywidualnych postępów uczestników.
Poziom zachowania.
Na tym etapie można zastosować metody takie jak obserwacja ustrukturyzowana, samoopis itp.
W miarę przechodzenia z poziomu na poziom proces oceny staje się trudniejszy i bardziej czasochłonny. Dlatego w praktyce ocena wydarzenia najczęściej odbywa się na poziomie bezpośrednich wrażeń (polubione/nielubione, interesujące/nieciekawe, przydatne/bezużyteczne itp.). Oceniono na więcej wysoki poziom praktycznie nie używany.
Skuteczność wydarzenia potwierdza osiągnięcie zaplanowanych rezultatów.
Wyniki główne działania w zakresie poradnictwa zawodowego lub ogólnie poradnictwo zawodowe to:
podnoszenie świadomości uczniów w zakresie świata zawodów i skutecznych zachowań na rynku pracy. Należy tu wziąć pod uwagę, jaki poziom wiedzy o świecie zawodów i regionalnym rynku pracy posiadali studenci przed wydarzeniem/zespołem wydarzeń oraz jak zmienił się on po pracy. Na przykład
Przed wydarzeniem mógł porozmawiać o treści 5 zawodów, po - 10 itd.;
podniesienie poziomu wiedzy uczniów na temat ich zainteresowań zawodowych, zdolności i cech osobistych. W tym miejscu ważne jest, aby wziąć pod uwagę, jaki poziom pomysłów mieli uczniowie przed wydarzeniem/zestawem zajęć i jak zmienił się on po zakończeniu pracy, a także zwrócić uwagę na adekwatność tych pomysłów;
zwiększenie liczby studentów posiadających ugruntowany indywidualny plan zawodowy;
zwiększenie liczby studentów mających rozsądne alternatywne możliwości wyboru zawodu;
zwiększenie liczby studentów mających konkretny cel zawodowy;
itd.
Wstęp
Podczas mojego stażu edukacyjnego w dniach 06.07-19.07 zwróciło się do mnie z pytaniami o przyjęcie na studia około 70 osób, w tym około 25 osób pochodziło z Wydziału Innowacji i Organizacji Produkcji. Na specjalności, na której studiuję „Organizacja pracy z młodzieżą”, pracują 2 osoby. Specjalność „Organizacja pracy z młodzieżą” została utworzona około 8 lat temu przez Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacja Rosyjska. główny cel przy tworzeniu naszej specjalności - jest to kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów w zakresie pracy z młodzieżą, organizacjami młodzieżowymi, pracy w rządzie i organizacje publiczne zajmując się problemami budownictwa społecznego.
Potrzebę tych prac stwierdzono w „Przesłaniu Prezydenta Federacji Rosyjskiej W.V. Putina do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej.” Według Prezydenta „... edukacja i praca z młodszym pokoleniem Rosji to jedno z najważniejszych zadań współczesnego państwa”.
Wystarczy praca z młodzieżą nowy zawód, niewiele osób jeszcze o tym wie, ale już zyskuje na popularności.
W przygotowaniu specjalisty ds. pracy z młodzieżą praktyka edukacyjna zajmuje ważne miejsce, gdyż pozwala na zastosowanie systemu wiedzy zdobytej przez studenta na pierwszym roku.
Praktyka edukacyjna i wprowadzająca pozwala rozwijać określone kompetencje (program studiów licencjackich - socis.ucoz.ru)
Cel praktyki: zapoznanie się z metodami komunikacji, działaniami komunikacyjnymi wśród młodzieży oraz technologią organizacji wydarzeń młodzieżowych i kierowania pracą z młodzieżą;
Cele praktyki:
Pogłębienie i utrwalenie w praktyce wiedzy teoretycznej zdobytej wcześniej podczas studiowania takich dyscyplin akademickich jak „Wolontariat jako rodzaj działania społeczne„, „Pedagogika społeczna”, „Wprowadzenie do specjalności”, „Wsparcie pedagogiczne pracy z młodzieżą”, „Podstawy prawne pracy z młodzieżą”, „Organizacja czasu wolnego młodzieży” itp.;
Zdobycie umiejętności pracy z kandydatami i ich rodzicami;
Zaznajomienie się z praktyką z dokumentami ustawowymi, ramami regulacyjnymi i prawnymi
Badanie funkcji działu informacyjnego w komisji rekrutacyjnej.
Organizacja i trzymanie wydarzenia związane z poradnictwem zawodowym wśród kandydatów
Cel, założenia, metody i plan organizacji pracy doradczej
komisja rekrutacyjna ds. poradnictwa zawodowego dla kandydatów
Praca w zakresie poradnictwa zawodowego pomaga kandydatom w wyborze właściwej i poszukiwanej specjalizacji.
Cel pracy w zakresie poradnictwa zawodowego: przeprowadzenie rozmowy kwalifikacyjnej, zapewnienie świadomy wybór kandydata na przyszłą specjalność i nauczy się nawiązywać komunikację w pracy grupowej i międzygrupowej.
Rozwijanie umiejętności interakcji zbiorowej i komunikacji w procesie organizowania działań w zakresie poradnictwa zawodowego;
Omów znaczenie interakcji i rozwoju międzygrupowego Kultura korporacyjna zachowanie.
Pracę działu informacyjnego prowadziły dwie grupy uczniów, w skład których wchodziło trzech uczniów i nauczyciel. Godziny otwarcia: od 8.00 do 12.00 i od 12.00 do 16.00.
Metody pracy z wnioskodawcami:
Przeprowadzenie rozmowy wyjaśniającej pomiędzy wnioskodawcami;
Dystrybucja materiałów informacyjnych dla wnioskodawców;
Jeśli to konieczne, eskortuj kandydatów do komisji rekrutacyjnej;
Plan organizacji pracy doradczej:
Prowadzenie rozmów pomiędzy kandydatami i ich rodzicami na temat interesujących ich specjalności;
Zapewnić pomoc w adaptacji kandydatów na uczelnię;
Przeanalizuj wyniki pracy.
Wydarzenia związane z poradnictwem zawodowym
System poradnictwa zawodowego obejmuje następujące elementy: kształcenie zawodowe(informacja zawodowa, doradztwo zawodowe), profesjonalna diagnostyka , mające na celu identyfikację zainteresowań i zdolności jednostki do określonego zawodu; doradztwo zawodowe, którego celem jest udzielenie indywidualnej pomocy w wyborze zawodu ze strony specjalistycznych doradców zawodowych; selekcja zawodowa (rekrutacja) mająca na celu wyłonienie osób, które z największym prawdopodobieństwem będą w stanie z sukcesem opanować dany zawód; adaptacja społeczno-psychologiczna i zawodowa, która prowadzona jest w warsztatach edukacyjnych, stowarzyszeniach pracowniczych uczniów itp. Kształcenie zawodowe ma na celu rozwój kompetencji zawodowych uczniów ważne cechy.
Ośrodkiem pracy doradczej z uczniami jest szkoła średnia, która stwarza podstawy świadomego wyboru zawodu i koordynuje działania pozostałych części systemu doradztwa zawodowego.
Poradnictwo zawodowe należy uznać za część całej pracy wychowawczej, a nie jako suma poszczególnych działań. Powinien być ściśle powiązany z procesem kształtowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości, przygotowania uczniów do życia i pracy i realizowany przez cały okres ich nauki szkolnej.
Formy zajęć: wykład, dyskusja, rozwiązywanie problemów praktycznych, mikrosytuacje w grach, psychodiagnostyczne metody badania osobowości, refleksja, gry poradnictwa zawodowego.
Przykładowe tematy zajęć
1. Poznanie się. Ćwiczenia szkoleniowe (gry).
2. Pojęcie zawodu i specjalności. przegląd ogólny klasyfikacje zawodów.
3. Czynniki wpływające na wybór zawodu („chcę”, „mogę”, „potrzebuję”). Typowe błędy przy wyborze ścieżki zawodowej. .
4. Zawody z dużymi perspektywami. Świadomość barier w osiągnięciach zawodowych.
5. Wartości zawodowe – metodologia rankingu wartości zawodowych. „Wybór zawodu”.
6. Poczucie własnej wartości i poziom indywidualnych aspiracji.
7. Temperament i zawody Wykład, gra w mikrosytuacje, dyskusja, rozwiązywanie problemów praktycznych, refleksja.
8. Wymagania zawodu wobec człowieka. Zainteresowania i skłonności. Aktywacja gry poradnictwa zawodowego.
9. Aktywująca gra polegająca na doradztwie zawodowym. Praktyczna praca samodzielne określenie preferowanych przez studentów grup zawodów.
10. Nowe zawody naszych czasów. Profesjonalne cechy charakteru.
11. Charakterystyka nowoczesny rynek praca. Poziomy kształcenie zawodowe.
12. Cele osobiste i zawodowe.
13. Osobisty plan zawodowy. Kariera. Budowanie kariery w pionie i poziomie. Praktyczna praca.
14. Konkurencyjna osobowość. Multiprofesjonalizm. Przywództwo. Co cenią współcześni pracodawcy.
15. Umiejętności komunikacyjne w konstruktywnej komunikacji biznesowej. Konflikty.
16. Jak odnieść sukces starając się o pracę. Rozmowa kwalifikacyjna.
17. Sporządzenie indywidualne (osobowe) profesjonalnego planu. Podsumowując, ochrona kreatywnych projektów, refleksja.
Gra poradnictwa zawodowego „Pułapki”
Celem gry jest podniesienie poziomu świadomości ewentualnych przeszkód (pułapek) na drodze do celów zawodowych oraz pomysłów na temat sposobów pokonania tych przeszkód.
To ćwiczenie z gry odbywa się w kręgu, liczba uczestników wynosi od 6-8 do 12-15. Czas – 20-30 minut.
Procedura obejmuje następujące elementy gradacja:
1. Wspólnie z grupą ustalany jest konkretny cel zawodowy (przyjęcie do konkretnej placówki edukacyjnej, ukończenie danej placówki, rejestracja na określone stanowisko lub osiągnięcie konkretnego osiągnięcia zawodowego, w tym budowanie kariery i otrzymanie nagród, premii itp.). ).
2. W grupie wybierany jest wolontariusz, który będzie „reprezentował” jakąś fikcyjną osobę (wolontariusz, jeśli sobie tego życzy, może reprezentować siebie...). Jednocześnie w przypadku osoby fikcyjnej konieczne jest natychmiastowe określenie jego głównych cech: płci, wieku (pożądane jest, aby wiek odpowiadał wiekowi większości obecnych, co sprawi, że ćwiczenie będzie bardziej istotne: na przykład grających), wykształcenie, stan cywilny itp. Ale takich cech nie powinno być zbyt wiele!
3. Ogólne instrukcje: „Teraz każdy, już wiedząc, do jakich celów dąży nasz główny (fikcyjny lub prawdziwy) bohater, będzie musiał zidentyfikować (lub wymyślić) dla niego pewne trudności na drodze do celu zawodowego. Zwracamy szczególną uwagę na fakt, że trudności mogą być zarówno zewnętrzne, pochodzące od innych ludzi lub z pewnych okoliczności, jak i wewnętrzne, zawarte w samej osobie (na przykład w naszym głównym bohaterze) i to właśnie te wewnętrzne trudności, o których wielu często zapomina ... Wskazane jest zidentyfikowanie nawet dwóch lub trzech takich trudności-pułapek, na wypadek, gdyby inni uczestnicy napotkali podobne trudności (aby się nie powtarzały). Podkreślając takie trudności, każdy musi pomyśleć o tym, jak je pokonać. Główny gracz będzie miał również czas na zidentyfikowanie kilku najbardziej prawdopodobnych trudności na drodze do celu, a także przygotowanie się do odpowiedzi na pytanie, w jaki sposób planuje je pokonać.
Następnie wszyscy po kolei wymienią jedną pułapkę trudności, a główny gracz natychmiast (bez zastanowienia) będzie musiał powiedzieć, w jaki sposób można pokonać tę trudność. Gracz, który wymieni tę trudność, będzie musiał także powiedzieć, w jaki sposób można ją pokonać. Facylitator przy pomocy grupy określi (poprzez głosowanie lub inne procedury), który wariant pokonania tej trudności okazał się najbardziej optymalny. Zwycięzca (główny gracz lub przedstawiciel grupy) otrzyma nagrodę - znak plus. Jeśli pod koniec gry główny gracz będzie miał więcej przewag, oznacza to, że udało mu się pokonać główne trudności (pułapki) na drodze do celu.”
4. Następnie gracze wraz z głównym bohaterem zaznaczają na swoich kartkach główne trudności na drodze do zamierzonego celu. Przypominamy, że trudności mają charakter nie tylko zewnętrzny, ale także wewnętrzny (te ostatnie często okazują się jeszcze większą przeszkodą na drodze do Twoich celów...).
5. Każdy po kolei nazywa trudność. Jeżeli okaże się, że jakaś trudność będzie wyraźnie naciągana (np. rozmowa z samym Panem Bogiem w przededniu ważnego egzaminu...), to grupa sama musi zdecydować, czy taką trudność będzie omawiać, czy nie .
6. Główny gracz natychmiast mówi, w jaki sposób zamierza go pokonać.
7. Po nim gracz, który nazwał tę trudność, mówi o swojej możliwości pokonania trudności.
8. Lider przy pomocy pozostałych graczy ustala, czyja opcja pokonania trudności okazała się bardziej optymalna, interesująca i realistyczna.
9. Na koniec podsumowuje się ogólny wynik (zarządzany główny bohater przezwyciężyć te trudności, czy nie). Podsumowując wyniki ogólnie, możesz także zobaczyć, czy Ci się udało etap przygotowawczy Główny gracz podkreśla (na swojej kartce papieru) te trudności, które inni uczestnicy już zaoferowali mu w grze.
Gra poradnictwa zawodowego „Jeden dzień w życiu”
Celem ćwiczenia z grą jest podniesienie poziomu świadomości uczestników na temat tego, co jest typowe i specyficzne w działalności zawodowej konkretnego specjalisty.
Ćwiczenie wykonuje się w kręgu. Liczba graczy wynosi od 6-8 do 15-20. Czas - od 15 do 25 minut. Główne etapy metodologii są następujące:
1. Prezenter ustala wraz z innymi graczami, jaki zawód byłby interesujący do rozważenia. Na przykład grupa chciała rozważyć zawód „modelki”.
2. Wskazówki ogólne: „Teraz spróbujemy wspólnie ułożyć opowieść o typie dzień roboczy Nasz pracownik jest modelką. Będzie to opowieść złożona wyłącznie z rzeczowników. Na przykład opowieść o dniu pracy nauczyciela może wyglądać następująco: dzwonek – śniadanie – dzwonek – lekcja – biedni uczniowie – pytanie – odpowiedź – ocena – pokój nauczyciela – dyrektor – skandal – lekcja – znakomici uczniowie – dzwonek – dom – łóżko. W tej grze zobaczymy, jak dobrze wyobrażamy sobie pracę modelki, a także dowiemy się, czy stać nas na zbiorową kreatywność, ponieważ w grze istnieje poważne niebezpieczeństwo jakiegoś niefortunnego dotyku (niewłaściwie zwanego „dla zabawy” głupim rzeczownik) zrujnować całą historię.
Ważny warunek: przed nazwaniem nowego rzeczownika każdy gracz musi powtórzyć wszystko, co zostało nazwane przed nim. Wtedy nasza historia będzie postrzegana jako dzieło kompletne. Aby lepiej zapamiętać nazwane rzeczowniki, radzę uważnie przyjrzeć się wszystkim mówiącym, tak jakby skojarzyło dane słowo z konkretną osobą.
3. Prezenter może podać pierwsze słowo, a pozostali gracze na zmianę nazywają swoje rzeczowniki, zawsze powtarzając wszystko, co zostało przed nimi wywołane. Jeśli jest niewielu graczy (6-8 osób), możesz przejść przez dwa kręgi, gdy każdy musi wymienić dwa rzeczowniki.
4. Podsumowując wyniki gry, możesz zapytać uczestników, czy historia okazała się kompletna, czy nie? czy ktoś popsuł całą historię swoim niefortunnym rzeczownikiem? Jeśli historia okaże się zagmatwana i chaotyczna, możesz poprosić jednego z graczy, aby własnymi słowami opowiedział, o czym jest dana historia, co się tam wydarzyło (i czy miało miejsce?). Możesz także omówić, jak zgodnie z prawdą i typowo przedstawiono dzień pracy danego specjalisty.
Doświadczenie pokazuje, że gra jest zazwyczaj dość interesująca. Uczestnicy często znajdują się w stanie twórczego napięcia i mogą nawet się zmęczyć, dlatego tego ćwiczenia z gry nie należy wykonywać więcej niż dwa razy.
Gra poradnictwa zawodowego „Zawód – specjalność”
Ta technika gry ma na celu podniesienie poziomu świadomości uczestników w zakresie takich koncepcji jak specjalizacja w ramach określonego zawodu oraz poszerzenie świadomości w zakresie szerokiej gamy pracy zawodowej.
Ćwiczenie z grą można przeprowadzić zarówno w kręgu (od 6-8 do 15-20 uczestników), jak i w pracy z całą klasą. Zajmuje to od 10 do 15-20 minut. Ogólna procedura jest następująca:
1. Wyjaśnia się uczestnikom, w jaki sposób pojęcia zawód i specjalność są ze sobą powiązane: zawód to grupa powiązanych ze sobą zawodów (np. zawód to nauczyciel, specjalność to nauczyciel wychowania fizycznego itp.).
2. Instrukcje: „Teraz zostaną nazwane zawody i będziesz musiał po kolei nazwać odpowiednie specjalizacje”. Jeśli któryś z graczy wymieni wątpliwe specjalności lub całkowicie się myli, możesz zadać mu pytania wyjaśniające. Dozwolone są małe dyskusje i debaty. Wskazane jest, aby prezenter sam zapoznał się z omawianymi zawodami, tj. Jeszcze przed grą sam starał się nazwać odpowiadające im specjalizacje.
Można nieco skomplikować procedurę gry, prosząc uczestników, aby wymieniali swoje specjalności nie po kolei, ale zgodnie z zasadą „ping-ponga” (gracz, który właśnie podał nazwę specjalizacji, określa, kto powinien podać kolejną specjalność itp.). Choć ta komplikacja wprowadza do gry pewne zamieszanie, to jednak zmusza wielu do twórczego napięcia.
Na podobnej zasadzie można skonstruować inne ćwiczenia z gry: ZAWÓD – INSTYTUCJA EDUKACYJNA (zawód nazywa się, a uczestnicy muszą powiedzieć, gdzie tak naprawdę mogą go zdobyć); Zawód – PRZECIWWSKAZANIA MEDYCZNE (dla tego zawodu); Zawód – wymagane cechy (problem cech ważnych zawodowo) itp. Aby zwiększyć możliwości aktywizujące tego ćwiczenia, możesz podzielić grupę (klasę) na zespoły i zorganizować między nimi rywalizację, kto wymieni więcej specjalności odpowiadających danemu zawodowi (instytucje edukacyjne, przeciwwskazania medyczne, cechy ważne zawodowo... ).
Obiektywnymi wskaźnikami efektywności poradnictwa zawodowego dla uczniów są: realizacja przez absolwentów szkół ich zamierzeń zawodowych; wybór przez absolwentów szkół zawodów potrzebnych w ten region; działalność przemysłowa i społeczna absolwentów szkół.
1Zmiany w warunkach wynagradzania nauczycieli szkół prowadzą do rywalizacji o absolwentów klas IX pomiędzy szkołami a placówkami kształcenia zawodowego na poziomie średnim. Scentralizowane zaangażowanie uczniów w system poradnictwa zawodowego realizowany w szkołach średnich zawodowych staje się coraz trudniejsze. Wymagane wyszukiwanie skuteczne metody, co w ramach jednego wydarzenia umożliwiłoby zainteresowanie uczniów i dałoby im możliwość oceny swoich umiejętności w tym czy innym kierunku. W artykule zaproponowano technologię moderacji jako sposób organizacji pracy grupowej, w której uczestnicy podczas dyskusji i wspólne działania w procesie wzajemnego uczenia się kształtują nowe wyobrażenia o świecie zawodów. W artykule przedstawiono przykłady wykorzystania technologii moderacji podczas wydarzeń z zakresu poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół średnich oraz uczniów szkół średnich zawodowych, na etapie samostanowienie zawodowe przedstawiono pozytywne rezultaty działań w zakresie poradnictwa zawodowego z wykorzystaniem technologii moderacji.
poradnictwo zawodowe na studiach
poradnictwo zawodowe
samostanowienie zawodowe
technologia moderacji
Praca grupowa
moderator
1. Woronin I.V. Pomysły na temat efektywności pracy doradczej wśród młodzieży // Nauka psychologiczna i edukacja. – 2007. – nr 5. – s. 100–110.
2. Zholovan S.V. Efektywność form poradnictwa zawodowego jako czynnik poprawy jakości kształcenia zawodowego [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (data dostępu: 10.02.2012).
3. Karelova R.A. Interakcja z pracodawcą w ramach działań doradczych // Perspektywy rozwoju szkolnictwa zawodowego w warunkach społeczno-gospodarczych współczesnej Rosji: zbiór artykułów Ogólnorosyjski. naukowo-praktyczny konf. z udziałem międzynarodowym (Jekaterynburg, 23 kwietnia 2013). – Jekaterynburg: UrFU, 2013. – s. 175–178.
4. Pasechnikova T.V. Scenariusz wydarzenia z zakresu poradnictwa zawodowego: od pomysłu do realizacji: zestaw narzędzi. – Samara: Wydawnictwo TsPO, 2010. – 59 s.
5. Petrov A.V. Dyskusja i podejmowanie decyzji w grupie: technologia moderacji. – St.Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2005. – 80 s.: il.
6. Psychologia: podręcznik dla uniwersytetów humanitarnych. – wyd. 2 / pod generałem wyd. V.N. Drużynina. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 656 s.: il.
7. Neuland M. Świat umiaru / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Futro lebendiges Lernen, 1998.
Poradnictwo zawodowe jako „system działań mających na celu zapoznanie się ze światem zawodów i pomoc w wyborze zawodu zgodnie z pragnieniami, skłonnościami i zainteresowaniami człowieka oraz z uwzględnieniem jego zdolności i zdolności do pracy w wybranym przez siebie zawodzie” to poradnictwo zawodowe. częścią procesu działalności instytucji kształcenia zawodowego na poziomie średnim (zwanych dalej SVE), zapewniających przyjmowanie uczniów zgodnie z zarządzeniem państwowym.
Wybór przyszły zawód adekwatna do możliwości i zainteresowań studenta decyduje o sukcesie w opanowaniu dyscyplin zawodowych i zdobyciu doświadczenia działalność zawodowa. Wybór podyktowany życzeniami rodziców, opiniami znajomych lub innymi czynnikami zmniejsza motywację do nauki, co w konsekwencji prowadzi do niepowodzeń uczniów w dyscyplinach, a czasami do wydalenia z placówki edukacyjnej. Dlatego też kadra pedagogiczna szkół średnich zawodowych staje przed zadaniem dyrygowania poradnictwo zawodowe z uczniami w taki sposób, aby potrafili odpowiednio skorelować swoje pragnienia z możliwościami i dokonać świadomego wyboru przyszłego zawodu.
Dydaktyka poradnictwa zawodowego reprezentuje dość szeroką gamę form i metod pracy: dni otwarte, wycieczki, spotkania ze specjalistami różnych zawodów, zajęcia tematyczne fajny zegarek, lekcje poradnictwa zawodowego, gry i szkolenia biznesowe, konkursy, quizy, rozmowy, testy zawodowe. W Wyższej Szkole Górniczo-Hutniczej Niżny Tagil im. E.A. i ja. Czerepanowa, praca w zakresie poradnictwa zawodowego z uczniami instytucji kształcenia ogólnego odbywa się systematycznie w kilku kierunkach: dni otwarte, wydarzenia związane z doradztwem zawodowym i testy zawodowe, wycieczki dla uczniów do muzeów geologicznych i historycznych uczelni. Pracownicy bibliotek organizują konkursy i quizy dla uczniów i studentów, organizują wystawy publikacji, w tym rzadkich książek o zawodach. Uczniowie klas 9. są zapraszani na konferencje, na których studenci college'u wypowiadają się po ukończeniu praktyka przemysłowa w przedsiębiorstwach miejskich i rozmawiać o osobliwościach pracy w określonym zawodzie. W ramach partnerstwa społecznego wspólnie z Wyższą Szkołą Górniczo-Hutniczą realizowany jest przedmiot fakultatywny „Przemysły produkcja społeczna» dla uczniów klasy IX w wymiarze 34 godzin. Nauczyciele szkoły i profesorowie uczelni prowadzą dyskusje na temat różnych specjalności, których kształcenie odbywa się na uczelni, a studenci wykonują elementy pracy laboratoryjnej. W Ostatnio Wznowiono wykłady filmowe, podpisano umowę z jednym z miejskich kin, aktywnie rozwijano wydarzenia z elementami testów zawodowych, podczas których studenci mogli sprawdzić swoje siły w rozwiązywaniu problemów itp.
Skuteczność organizacji dni otwartych jest najwyższa (52%), ale niewystarczająca, bo... stosowane systematycznie, ale w tradycyjnej formie. Aktywne formy pracy doradczej, mimo ograniczonego ich wykorzystania, potwierdzają ich skuteczność (gry doradcze, quizy, festiwale – 45%, testy zawodowe – 33%, kursy mistrzowskie – 30%).
Jednak wraz z przejściem do nowy system wynagrodzeń nauczycieli, pojawiła się konkurencja o absolwentów klas IX pomiędzy szkołami a placówkami kształcenia zawodowego na poziomie średnim. Szkołom bardziej opłaca się kontynuować naukę w klasach 10 i 11, a placówki kształcenia zawodowego zainteresowane są absolwentami klas IX przyjeżdżającymi w celu zdobycia zawodu. Dlatego skuteczność takich wydarzeń, jak prezentacje placówek oświatowych (zwanych dalej placówkami oświatowymi) w szkołach, wycieczki do placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego, jest dość niska, gdyż wynika to z braku zainteresowania szkół miejskich wspólnym doradztwem zawodowym współpracować z organizacjami pozarządowymi i średnimi instytucjami zawodowymi. Stąd trudności w organizowaniu systematycznych wydarzeń z tą samą grupą uczniów, mających na celu zapoznanie się z zawodami i pomoc w ich wyborze. Chociaż skuteczność pojedynczego wydarzenia znacznie wzrasta, jeśli jest logiczną kontynuacją wcześniejszej pracy.
Należy wybrać takie formy i metody organizacji pracy doradczej, które pozwolą studentom w krótkim czasie, w ograniczonych ramach czasowych, zaprezentować cechy zawodu i (przynajmniej częściowo) ocenić swoje możliwości.
Wykorzystując technologię moderacji w procesie edukacyjnym podczas szkolenia specjalistów średniego szczebla, znaleźliśmy sposób na zastosowanie jej w pracy doradczej.
Moderacja to metoda pracy w grupie i z grupą. Sama idea umiaru jest aktywnie rozwijana od połowy lat 60. XX wieku jako sposób na znalezienie kompromisu między menadżerem a podwładnym, klientem a wykonawcą. Było to spowodowane niepokojami społecznymi wywołanymi wydarzeniami politycznymi, kiedy ludzie chcieli aktywnie uczestniczyć w decyzjach wpływających na ich prawa i domagali się dbałości o swoje potrzeby.
Pomimo tego, że technologia moderacji „została rozwinięta jako technologia pracy grupowej, w której przy pomocy technik pracy tworzone są warunki do podejmowania skutecznych decyzji w grupach specjalistów o różnych profilach, różnym przeszkoleniu, często o różnych poglądach na temat rozpatrywanego problemu...”, ogólnym celem moderacji jest praca grupy organizacyjnej w trybie zespołowym przy zachowaniu równości jej uczestników, przy jednoczesnym zachowaniu elastyczności moderacji, która obejmuje nie jedną metodę czy określony zestaw technik, ale kombinacja różne metody, techniki, techniki i ich odmiany, ma potencjał do zastosowania nie tylko w terenie szkolenie zawodowe, przekwalifikowania lub szkolenia, ale także w Działania edukacyjne instytucje edukacyjne na różnych poziomach.
Krótko mówiąc, moderacja polega na zorganizowaniu interakcji grupowej w celu rozwiązania wspólnego problemu w taki sposób, że lider wydarzenia (coach, prezenter lub nauczyciel) staje się moderatorem, a jego zadaniem jest łagodzenie ewentualnych konfliktów, moderowanie pracy zespołów, ale nie kierować procesem. Rozwiązanie problemu następuje dzięki wewnętrznemu potencjałowi grupy, w tym dzięki koncepcji holistycznej (przy łączeniu części w całość pojawia się pewien potencjał grupowy, który nie jest nieodłączny dla każdej części z osobna).
Moderacja obejmuje wizualizację materiału, opinii, decyzji, wniosków, stałą komunikację i informację zwrotną.
Następnie opiszemy element pracy doradczej, który można uwzględnić w różnorodnych wydarzeniach: wykładach i rozmowach ze specjalistami, wykładach filmowych, testach zawodowych, cyklu zajęć w ramach zajęć fakultatywnych itp.
Doradztwo zawodowe nie powinno obejmować wyłącznie reklamy konkretnego zawodu, jak to często bywa na wykładach, rozmowach prowadzonych przez nauczycieli placówek oświatowych, specjalistów z przedsiębiorstw czy dni otwarte w placówkach oświatowych. W chwili obecnej w programach kształcenia na poziomie średnim ogólnokształcącym nie ma obowiązkowego elementu podstawowego kształcenia zawodowego organizowanego przez zakłady szkoleniowe i produkcyjne, co pozbawia uczniów możliwości zapoznania się z procesami pracy i treścią pracy pracowników w przedsiębiorstwach. Dlatego uczniowie praktycznie nie mają możliwości oceny swoich umiejętności i przydatności do określonego zawodu.
W tej sytuacji zasadne staje się przeprowadzenie testów zawodowych symulujących elementy określonego rodzaju działalności zawodowej i przyczyniających się do świadomego, świadomego wyboru zawodu. Przygotowanie scenariuszy testów zawodowych i samych zadań, które byłyby wykonalne dla uczniów, wymaga dużo czasu i jest obecnie w początkowej fazie rozwoju na studiach.
Ważna jest jednak także własna ocena uczniów na temat ich umiejętności i możliwości.
Wydarzenia związane z poradnictwem zawodowym. Skok elementu
Uczniowie są losowo dzieleni na grupy składające się z 3–5 osób (np. poprzez losowanie numeru zespołu). Każda drużyna otrzymuje arkusze formatu A2 (lub A1), wielokolorowe naklejki samoprzylepne i markery.
Zespoły proszone są o stworzenie modelu specjalisty w zawodzie omawianym na wydarzeniu.
Uczniowie muszą stworzyć model specjalisty, którego reprezentują w grupach. Oznacza to, że aby zaktualizować posiadaną wiedzę, koncepcje i domysły, połączyć je w jeden obraz i zademonstrować innym zespołom.
Takie zadanie oczywiście może sprawiać uczniom trudności, dlatego zadaniem moderatora jest im pomóc, zasugerować, w jakich kierunkach powinni działać.
Niezbędne narzędzia: arkusze formatu A2 lub A1 w zależności od ilości wygenerowanych drużyn, naklejki samoprzylepne w różnych kolorach i kształtach, markery w różnych kolorach.
Moderator przekazuje uczniom następujące uwagi: zastanówcie się nad ich modelem następujące aspekty specjalisty w wybranym przez nich zawodzie: „Czym on się zajmuje? Z czym to się robi? Jakim człowiekiem powinien być człowiek? Może jakie miałby hobby? Czy powinien komunikować się z innymi ludźmi? Jak się komunikować? Gdzie powinien się uczyć? Jakie przedmioty powinienem znać? Czy musi nauczyć się czegoś nowego? Dlaczego? Czy powinien być silny?
Każdy zespół przedstawia pozostałym zespołom swój specjalistyczny model, wymieniając to, co uważa za ważne. Zazwyczaj zespoły rysują wizerunek osoby na swoim arkuszu i umieszczają wokół niego listę cech. Uczniowie podkreślają przy pomocy różnych kolorowych pisaków cechy należące do różnych kategorii lub zapisują je na naklejkach w różnych kolorach.
Inne zespoły podczas występów mogą dodawać do swojego modelu punkty, które z jakiegoś powodu nie zostały wcześniej odnotowane.
Do modelu pokrótce wpisuje się opinie członków zespołu na temat ich uczuć, czy mogliby pracować w tej specjalności, czy nie, jakie są ich zalety i wady.
Modelka jest fotografowana, a wydrukowane modele rozdawane są uczestnikom wydarzenia w ramach przypomnienia.
Uczniowie mogą czuć się skrępowani. Dlatego zadaniem moderatora jest ukierunkowanie działań zespołu na wspólną dyskusję na dany temat, wygenerowanie pomysłów, wybranie najodpowiedniejszego, stworzenie obrazu i wypełnienie go niezbędnym materiałem.
Ocena skuteczności wydarzenia
Ocena efektywności wydarzenia z zakresu poradnictwa zawodowego jest utrudniona ze względu na brak możliwości szybkiego i rzetelnego uzyskania odpowiedzi na pytanie, na ile wybór dokonany przez samostanowiącą jednostkę jest słuszny i trafny.
Ocenić można zarówno wydarzenie jako całość, jak i jego poszczególne części i aspekty. Przyjrzeliśmy się części wydarzenia, która została przeprowadzona przy użyciu technologii moderacji. Ocena efektywności wydarzenia została przeprowadzona na poziomie wrażeń bezpośrednich, czyli rejestrowano subiektywne opinie, osądy i oceny uczestników wydarzenia. Ocena wydarzenia na poziomie nauki i zachowania jest problematyczna i wymaga dużo czasu, gdyż wiąże się z długotrwałym, systematycznym kontaktem z grupą uczniów (co w obecnych warunkach jest mało prawdopodobne).
Z umiarem warunkiem wstępnym jest obecność informacji zwrotnej, która odbywa się za pomocą wizualizacji i werbalizacji. Otrzymywanie informacji zwrotnych odbywa się według metody ankiety. Każdy zespół otrzymuje schemat informacji zwrotnej: każdy uczestnik musi sam odpowiedzieć na serię pytań i zaznaczyć odpowiedzi na swoim modelu (za pomocą pól wyboru, dodatkowych naklejek). Pytania do informacji zwrotnej od uczestników: „Czego nowego dowiedziałem się o tym zawodzie? Jakie cechy są potrzebne, aby odnieść sukces jako specjalista w danej specjalności? Jakie mam cechy? Jakich cech brakuje? Liczona jest liczba odpowiedzi udzielonych przez grupę na pytania refleksyjne. Jeżeli uczestników jest niewielu i czas na to pozwala, można głośno wysłuchać opinii uczniów.
W tabeli Rysunek 1 przedstawia wyniki informacji zwrotnych od uczniów po wydarzeniu przy użyciu technologii moderacji. Tworzenie specjalistycznego modelu przetestowano na trzech różnych grupach uczniów klas IX.
Tabela 1
Wyniki ankiety wśród studentów po wydarzeniu
Z wyników ankiety jasno wynika, że studenci byli aktywni na etapie refleksji. Cel etapu wydarzenia z wykorzystaniem technologii moderacji został osiągnięty: uczestnicy porównali swoje istniejące cechy i zainteresowania z tymi, które są niezbędne do pomyślnej realizacji działań zawodowych w danej specjalności.
Zastosowanie technologii moderacji w samostanowieniu zawodowym
Zastosowanie technologii moderacji możliwe jest także na etapie samostanowienia zawodowego, czyli w prowadzeniu uczniów do świadomego zdobywania zawodu, dążenia do budowania kariery w wybranej przez siebie dziedzinie itp.
Tutaj nauczyciel przestaje być mentorem, a uczniowie stają się podmiotami działania.
Technologię moderacji można wykorzystać także w pracy nad samostanowieniem zawodowym, czyli ze studentami, którzy już wybrali swój przyszły zawód.
Przykładem wydarzenia z zakresu doradztwa zawodowego dla uczniów szkół średnich zawodowych, zorganizowanego w Wyższej Szkole Górniczo-Hutniczej w Niżnym Tagile z wykorzystaniem technologii moderacji, jest wydarzenie „Moja przyszłość profesjonalna kariera» .
Uczniowie podzieleni są wstępnie na kilka zespołów, z których każdy otrzymuje zadanie wyszukiwania informacji z różnych źródeł. Są to informacje o przedsiębiorstwach miasta, w których przyszli absolwenci mogą realizować swoją działalność zawodową w swojej specjalności (zespół „Przedsiębiorstwa”), informacje o niezbędne warunki podania o pracę (zespół „Dział Kadr”), informacje nt instytucje edukacyjne, gdzie można uzyskać dodatkowe kwalifikacje pracownika w celu awansu zawodowego (polecenie „ Placówki oświatowe„), informacje o cechach konkretnego stanowiska w wybranej specjalności („Aplikanci”). Po zebraniu informacji zespoły zbierają się w klasie, omawiają wyniki swojej pracy i formułują główne punkty. Moderator zapisuje na tablicy wszystkie informacje prezentowane przez uczniów w formie piramidy wzrost kariera. Czyli omawiają stanowiska, na jakich mogą pracować absolwenci uczelni, gdy dostaną pracę w konkretnym przedsiębiorstwie, jakie umiejętności i doświadczenie będą im potrzebne, jaką mają obowiązki, gdzie mogą zdobyć dodatkowa edukacja, jakie dokumenty należy przedstawić, aby podjąć zatrudnienie itp. Po zakończeniu budowy piramidy skuteczność wydarzenia oceniana jest w formie ankiety. Studenci proszeni są o wypowiedzenie się, które z rozważanych stanowisk jest dla nich interesujące, na jakim mogliby pracować, jakie cechy muszą w sobie w tym celu rozwinąć, jaką wiedzę i doświadczenie muszą zdobyć.
Tabela 2
Aktywność uczestnika podczas ankiety końcowej
Podczas testowania wydarzenia rejestrowano aktywność wszystkich jego uczestników w dyskusji i formułowaniu perspektyw dalszego rozwoju zawodowego. Na zakończenie wydarzenia wszyscy członkowie zespołu wyrazili swoje opinie i zauważyli, że nauczyli się czegoś nowego dla siebie, zidentyfikowali zestaw umiejętności niezbędnych do skutecznego działania zawodowego i rozwoju kariery. Wyniki refleksji przedstawiono w tabeli. 2.
Wyniki ankiety, świadczące o dużej aktywności uczestników wydarzeń, wskazują, że technologia moderacji może znaleźć zastosowanie na etapie samostanowienia zawodowego studentów.
Poradnictwo zawodowe to nie tylko wprowadzenie w świat zawodów, ale także pomoc w wyborze przyszłego zawodu. Rozważana technologia moderacji może zostać wykorzystana jako jedna z form prowadzenia etapów różnych działań doradczych. Mogą to być wykłady, testy zawodowe, gry i quizy. Ta technologia pozwala na uczynienie uczestników procesu podmiotami. Podczas pracy w grupie dochodzi do wzajemnego uczenia się, przekazywania sobie wiedzy i doświadczeń.
Recenzenci:
Lapenok M.V., doktor nauk pedagogicznych, kandydat nauk technicznych, profesor nadzwyczajny, dyrektor Instytutu Matematyki, Informatyki i Technologie informacyjne, Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Jekaterynburg;
Popov S.E., doktor nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor Wydziału Nauk Przyrodniczych oraz Fizyki i Edukacji Matematycznej, Państwowy Społeczny Instytut Pedagogiczny w Niżnym Tagile, (oddział) Rosyjski Państwowy Zawodowy Uniwersytet Pedagogiczny, Niżny Tagil.
Link bibliograficzny
Karelova R.A. MOŻLIWOŚCI ZASTOSOWANIA TECHNOLOGII MODERACJI W PRACY DORADCZEŃ KARIERY // Podstawowe badania. – 2015 r. – nr 2-21. – s. 4755-4759;Adres URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (data dostępu: 19.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”
