Organizarea și desfășurarea de evenimente de orientare în carieră în rândul solicitanților. Evenimente de orientare în carieră Organizare și desfășurare de evenimente de orientare în carieră
Trebuie analizat pentru eficacitatea sa, de ex. este necesar să se înțeleagă dacă obiectivele stabilite și rezultatele așteptate au fost atinse și să se determine valoarea practică a evenimentului - dobândirea de cunoștințe și abilități care contribuie la o alegere informată a profesiei și la un comportament eficient pe piața muncii.
Rezultatele evaluării eficacității evenimentului sunt importante pentru îmbunătățirea programului acestuia și pentru planificarea ulterioară Îndrumare in carieraîn general. Eficacitatea unui singur eveniment crește semnificativ dacă este o continuare logică a muncii anterioare. Prin urmare, este atât de important să desfășurăm activități sistematice de orientare în carieră.
Metodele și criteriile de evaluare trebuie dezvoltate în prealabil. Puteți evalua atât evenimentul ca întreg, cât și părțile și aspectele sale individuale.
Eficacitatea unui eveniment poate fi evaluată, de exemplu, folosind modelul D. Kirkpatrick, conform căruia evaluarea se realizează la mai multe niveluri:
Nivelul de impresii imediate .
Evaluarea la acest nivel are sens să fie efectuată imediat după finalizarea evenimentului.
Pentru a studia evaluările subiective ale participanților la eveniment, se folosesc următoarele metode pentru a obține părere, Cum;
interviu. Desfășurate sub formă de interviuri, discuții de grup, discuții. Într-o discuție de grup, de regulă, schema/structura feedback - indică la ce puncte trebuie să fii atent atunci când evaluezi. De exemplu, Participanții sunt rugați să identifice:
Ce ai învățat care îți este de folos?
Concluziile pe care le-ai făcut pentru tine etc.
chestionare. Participanții completează un pre-pregătit chestionar de evaluare(vezi Anexa pentru un eșantion), care include un set standardizat de întrebări. Cu ajutorul chestionarului, puteți evalua rapid prima impresie a evenimentului, interesul generat, calitatea conținutului, utilitatea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite etc.
colaj. Participanții sunt invitați să realizeze un colaj folosind fotografii, ilustrații din reviste vechi, cărți poștale și alte materiale vizuale. Subiectul este stabilit de profesor sau participanții înșiși. De exemplu
- „Este foarte important pentru construirea carierei mele profesionale…”;
- „Ce am învățat și ce am învățat...”.
În procesul de lucru la un colaj, participanții își amintesc în mod independent întregul eveniment și, astfel, consolidează cunoștințele dobândite, dezvoltă o atitudine conștientă față de ei și înțeleg valoarea lor practică.
Lucrul la un colaj grup mare este mai bine să se împartă în mai multe subgrupe.
țintă („darts”) . O modalitate bună de a vizualiza scorurile (atât cele individuale, cât și în special cele de grup). Scala de evaluare este reprezentată pe o tablă, un flipchart sau o foaie de hârtie sub formă de cercuri concentrice - o „țintă”. Fiecărui cerc al țintei i se atribuie un scor. Ținta este împărțită în sectoare reprezentând toți parametrii luați în considerare: satisfacția față de forma de prezentare a materialului, caracterul practic al materialului, accesibilitatea pentru înțelegere, conținutul informației, relevanța etc. Fiecare participant evaluează evenimentul prin marcarea pe țintă a punctelor corespunzătoare evaluării sale asupra fiecărui parametru. Poate fi folosită o adevărată placă de săgeți, pe care participanții pot lipi autocolante colorate.
Nivelul de asimilare.
Schimbările care au avut loc pot fi evaluate doar în comparație cu nivelul inițial de cunoștințe, abilități și atitudini. De aceea este atât de important în etapa de pregătire a programului evenimentului să se elaboreze simultan metode clare de măsurare a rezultatelor.
În această etapă se folosesc în mod tradițional metode de evaluare precum teste comportamentale, chestionare tematice, exerciții de control, observație etc.. Este necesar să se evalueze progresul individual al participanților.
Nivel de comportament.
În această etapă pot fi aplicate metode precum observarea structurată, auto-raportarea etc.
Pe măsură ce treceți de la un nivel la altul, procesul de evaluare devine mai dificil și mai consumator de timp. Așadar, în practică, cel mai des este folosită evaluarea evenimentului la nivelul impresiilor imediate (a plăcut / nu a plăcut, a fost interesant / nu este interesant, util / inutil etc.). Punctează pentru mai mult nivel inalt practic nu este folosit.
Eficacitatea activităților desfășurate este confirmată de obținerea rezultatelor planificate.
Principalele rezultate evenimentul de orientare în carieră sau munca de orientare în carieră în general sunt:
creșterea gradului de conștientizare a studenților asupra lumii profesiilor și a comportamentului eficient pe piața muncii. Aici este important să ținem cont de ce nivel de cunoștințe despre lumea profesiei și piața regională a muncii aveau studenții înainte de eveniment/setul de evenimente și cum s-a schimbat acesta după muncă. De exemplu
Înaintea evenimentului a putut vorbi despre conținutul a 5 profesii, după - 10 etc.;
creșterea nivelului de cunoștințe al elevilor despre interesele profesionale, abilitățile și caracteristicile personale ale acestora. Aici este important să se țină cont de ce nivel de idei au avut elevii înainte de eveniment/setul de evenimente și de modul în care acesta s-a schimbat după munca depusă și de a acorda atenție caracterului adecvat al acestor idei;
creșterea numărului de studenți cu un plan individual-profesional rezonabil;
creșterea numărului de studenți cu opțiuni de rezervă rezonabile pentru alegerea unei profesii;
creșterea numărului de studenți cu un scop profesional specific;
si etc.
Introducere
În decursul practicii de studii din 06.07 până în 19.07 m-au contactat aproximativ 70 de persoane cu o întrebare despre intrarea la universitate, dintre care circa 25 de persoane de la Facultatea de Inovare și Organizarea Producției. Sunt 2 persoane pentru specialitatea la care studiez „Organizarea muncii cu tinerii”. Specialitatea „Organizarea muncii cu tinerii” a fost creată în urmă cu aproximativ 8 ani de către Ministerul Educației și Științei Federația Rusă. obiectivul principal atunci când ne creăm specialitatea, este formarea unor specialiști cu înaltă calificare în lucrul cu tinerii, organizațiile de tineret, munca în guvern și organizatii publice tratarea problemelor de construcție socială.
Necesitatea acestei lucrări a fost declarată în „Mesajul președintelui Federației Ruse V.V. Putin la Adunarea Federală a Federației Ruse. Potrivit președintelui, „... educația și munca cu generația mai tânără a Rusiei este una dintre cele mai importante sarcini ale statului modern”
Munca pentru tineret este suficientă noua profesie, puțini oameni știu încă despre ea, dar ea câștigă deja popularitate.
În pregătirea unui specialist în lucrul cu tinerii, practica educațională ocupă un loc important, deoarece vă permite să aplicați sistemul de cunoștințe primit de student în primul an.
Practica educațională și introductivă vă permite să dezvoltați anumite competențe (curriculum de licență - socis.ucoz.ru)
Scopul practicii: familiarizarea cu metodele de comunicare, activitățile de comunicare din mediul tineretului și tehnologia de organizare a evenimentelor pentru tineret și de gestionare a activității pentru tineret;
Obiective practice:
Aprofundarea și consolidarea în practică a cunoștințelor teoretice obținute anterior în cursul studierii unor discipline academice precum „Voluntariatul ca tip de activități sociale"," Pedagogie socială, „Introducere în specialitate”, „Suport pedagogic al muncii cu tinerii”, „Bazele juridice a muncii cu tinerii”, „Organizarea agrementului tinerilor” etc.;
Obținerea abilității de a lucra cu solicitanții și părinții acestora;
Cunoașterea în practică cu documentele statutare, cadrul normativ și legal
Studiul caracteristicilor departamentului de informare la comisia de selecție.
Organizare si detinere evenimente de orientare în carieră dintre solicitanți
Scopul, obiectivele, metodele și planul de organizare a activității de orientare în carieră
admitere în comitetul de orientare profesională
Munca de orientare în carieră este de a ajuta solicitanții în alegerea specialității potrivite și solicitate.
Scopul activității de orientare în carieră: a efectua un interviu de orientare în carieră, a oferi alegere conștientă un solicitant al unei viitoare specialităţi şi va învăţa să stabilească comunicarea în muncă de grup şi intergrup.
Să formeze abilități de interacțiune colectivă și abilități de comunicare în procesul de organizare a activităților de orientare în carieră;
Discutați despre importanța interacțiunii și dezvoltării intergrupurilor cultură corporatistă comportament.
Activitatea departamentului de informare a fost realizată de două grupe de elevi, care au fost formate din trei elevi și un profesor. Program de la 8.00 la 12.00 și de la 12.00 la 16.00.
Metode de lucru cu solicitanții:
Desfășurarea unei conversații explicative între solicitanți;
Distribuire de materiale informative pentru solicitanți;
Dacă este necesar, însoțiți candidații la comisia de selecție;
Plan de organizare a activității de orientare în carieră:
Conducerea unei conversații între solicitanți și părinții acestora asupra specialităților de interes;
Să acorde asistență în adaptarea solicitanților în universitate;
Efectuați o analiză a rezultatelor lucrării.
Evenimente de orientare în carieră
Sistemul de orientare în carieră include următoarele elemente: educatie profesionala(informații profesionale, consultanță profesională), diagnosticare profesională care vizează identificarea intereselor și abilităților individului într-o anumită profesie; consiliere profesională, care vizează acordarea de asistență individuală în alegerea unei profesii dintre consultanții profesioniști; selecție profesională (selecție) în vederea selectării persoanelor care au cele mai multe șanse de a putea stăpâni cu succes această profesie; adaptarea socio-psihologică și muncii, care se realizează în ateliere educaționale, asociații de muncă ale școlarilor etc. Învățământul profesional are ca scop formarea profesională a elevilor. calitati importante.
Centrul muncii de orientare în carieră cu elevii este școala de învățământ general, care creează baza unei alegeri conștiente a profesiei și coordonează activitățile altor verigi din sistemul de orientare în carieră.
Orientarea în carieră ar trebui privită ca parte constitutivăîntreaga activitate educațională și nu ca sumă de activități individuale. Ar trebui să fie strâns legată de procesul de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător, de pregătirea elevilor pentru viață, muncă și să se desfășoare pe parcursul anilor școlari.
Forme de curs: prelegere, discuție, rezolvare de probleme practice, microsituații de joc, metode de psihodiagnostic de cercetare a personalității, reflecție, jocuri de orientare în carieră.
Exemple de subiecte
1. Cunoștință. Exerciții de antrenament (jocuri).
2. Conceptul de profesie și specialitate. revizuire generală clasificarea profesiilor.
3. Factori care influențează alegerea unei profesii („Vreau”, „Pot”, „Trebuie”). Greșeli comune atunci când alegeți o cale de carieră. .
4. Profesii cu mari perspective. Conștientizarea barierelor în calea realizării profesionale.
5. Valori profesionale - o tehnică de clasare a valorilor profesionale. „Alegerea profesiei”.
6. Stima de sine și nivelul pretențiilor individului.
7. Temperament și profesii Prelegere, microsituații de joc, discuție, rezolvare de probleme practice, reflecție.
8. Cerințe ale profesiei pentru o persoană. Interese și înclinații. Un joc activ de orientare în carieră.
9. Activarea jocului de orientare în carieră. Munca practica să identifice de către elevi grupurile preferate de profesii pentru ei înșiși.
10. Noi profesii ale timpului nostru. trăsături de caracter profesional.
11. Caracteristică piata moderna muncă. Niveluri de educație profesională.
12. Obiective personale și profesionale.
13. Plan profesional personal. Carieră. Construirea unei cariere pe verticală și pe orizontală. Munca practica.
14. Personalitate competitivă. Poliprofesionalism. Conducere. Ce prețuiesc angajatorii moderni.
15. Abilități de comunicare în comunicare constructivă în afaceri. Conflicte.
16. Cum să reușești când aplici pentru un loc de muncă. Interviu de angajare.
17. Întocmirea unei persoane (personale) plan profesional. Rezumat, protecția proiectelor creative, reflecție.
Joc de orientare în carieră „Capcane - capcane”
Scopul jocului este de a crește nivelul de conștientizare a posibilelor obstacole (capcane) în drumul către obiectivele profesionale și idei despre modalități de depășire a acestor obstacole.
Acest exercițiu de joc se desfășoară în cerc, numărul de participanți este de la 6-8 la 12-15. Timpul este de 20-30 de minute.
Procedura include următoarele etape:
1. Împreună cu grupul, se stabilește un obiectiv profesional specific (admiterea într-o anumită instituție de învățământ; absolvirea acestei instituții, înregistrarea pentru un anumit loc de muncă sau realizare profesională specifică, inclusiv construirea unei cariere și primirea de premii, premii etc.. .).
2. În grup este selectat un voluntar care va „reprezenta” o persoană fictivă (dacă voluntarul dorește, se poate reprezenta pe sine...). În același timp, pentru o persoană fictivă, este necesar să se determine imediat principalele sale caracteristici: sex, vârstă (este de dorit ca vârsta să corespundă vârstei majorității celor prezenți, ceea ce va face exercițiul mai relevant: pt. jucători), educație, stare civilă etc. Dar astfel de caracteristici nu ar trebui să fie prea multe!
3. Instrucțiuni generale: „Acum toată lumea, știind deja la ce obiective se străduiește eroul nostru principal (fictiv sau real), va trebui să determine (sau să vină cu) niște dificultăți pentru el în drumul către un obiectiv profesional. Acordăm o atenție deosebită faptului că dificultățile pot fi atât externe, provenite de la alte persoane sau din anumite împrejurări, cât și interne, conținute în persoana însăși (de exemplu, în personajul nostru principal) și multe persoane uită adesea de aceste dificultăți interne. ... Este de dorit să se identifice chiar și două sau trei astfel de dificultăți-capcane în cazul în care alți participanți vin cu dificultăți similare (pentru a nu se repeta). Evidențiind astfel de dificultăți, toată lumea ar trebui să se gândească cu siguranță cum să le depășească. Jucătorul principal va avea, de asemenea, timp să identifice unele dintre cele mai probabile dificultăți în drumul către obiectivul său și, de asemenea, să se pregătească să răspundă cum le va depăși.
După aceea, la rândul său, toată lumea va numi o capcană de dificultate, iar jucătorul principal va trebui imediat (fără să se gândească) să spună cum ar putea fi depășită această dificultate. Jucătorul care a numit această dificultate va trebui, de asemenea, să spună cum ar putea fi depășită. Facilitatorul, cu ajutorul grupului, va stabili (prin vot sau alte proceduri) a cui opțiune de a depăși această dificultate s-a dovedit a fi cea mai optimă. Câștigătorul (jucătorul principal sau reprezentantul grupului) va primi un premiu - un semn plus. Dacă până la sfârșitul jocului jucătorul principal are mai multe plusuri, atunci a reușit să depășească principalele dificultăți (capcane) în drumul către obiectivul său.
4. În continuare, jucătorii, inclusiv personajul principal, evidențiază pe foile lor de hârtie principalele dificultăți în drumul către scopul urmărit. Vă reamintim că dificultățile nu sunt doar externe, ci și interne (acestea din urmă se dovedesc adesea a fi o capcană-obstacol și mai semnificativă în drumul către obiectivele tale...).
5. Fiecare la rândul său numește dificultatea. Dacă se dovedește că o anumită dificultate va fi în mod clar exagerată (de exemplu, o conversație cu Domnul Dumnezeu însuși în ajunul unui examen responsabil ...), atunci grupul însuși trebuie să decidă dacă discută sau nu o astfel de dificultate. .
6. Imediat jucătorul principal spune cum o va depăși.
7. După el, jucătorul care a numit această dificultate vorbește despre versiunea sa de a depăși dificultatea.
8. Facilitatorul, cu ajutorul altor jucători, stabilește a cui variantă de depășire a dificultății s-a dovedit a fi mai optimă, interesantă și realistă.
9. În cele din urmă, rezultatul general este însumat (gestionat personaj principal pentru a depăși sau nu aceste dificultăți). Cu un rezumat general, puteți vedea și dacă ați reușit totuși etapa pregătitoare jucătorul principal să evidențieze acele dificultăți (pe foaia sa de hârtie) pe care ceilalți participanți i le-au oferit deja în joc.
Joc de orientare în carieră „O zi în viață”
Sensul exercițiului de joc este de a crește nivelul de conștientizare de către participanți a tipicului și specificului activității profesionale a unui anumit specialist.
Exercițiul se desfășoară în cerc. Numărul de jucători - de la b-8 la 15-20. Timp - de la 15 la 25 de minute. Principalii pași ai metodologiei sunt următorii:
1. Gazda determină, împreună cu restul jucătorilor, ce profesie ar fi interesant de luat în considerare. De exemplu, grupul a vrut să ia în considerare profesia de „fotomodel”.
2. Instrucțiune generală: „Acum vom încerca să facem o poveste despre un tipic ziua Muncii angajatul nostru este un model. Aceasta va fi o poveste numai din substantive. De exemplu, o poveste despre ziua de muncă a unui profesor ar putea fi așa: sună - mic dejun - sună - lecție - ratați - întrebare - răspuns - troica - camera profesorului - director - scandal - lecție - studenți excelenți - apel - acasă - pat. În acest joc, vom vedea cât de bine ne imaginăm munca unui model de modă și, de asemenea, vom afla dacă suntem capabili de creativitate colectivă, deoarece în joc există un pericol serios de un fel de atingere nefericită (numită nepotrivit „pentru de dragul distracției," substantiv stupid) ruinează toată povestea.
O condiție importantă: înainte de a numi un nou substantiv, fiecare jucător trebuie să repete tot ce a fost numit înaintea lui. Atunci povestea noastră va fi percepută ca o lucrare holistică. Pentru a reține mai bine substantivele numite, vă sfătuiesc să vă uitați cu atenție la toți vorbitorii, ca și cum ați lega cuvântul cu o anumită persoană.
3. Gazda poate denumi primul cuvânt, iar ceilalți jucători își cheamă pe rând substantivele, repetând neapărat tot ce a fost numit înaintea lor. Dacă sunt puțini jucători (6-8 persoane), atunci puteți trece prin două cercuri, când toată lumea va trebui să numească două substantive.
4. Când însumați rezultatele jocului, puteți întreba participanții dacă povestea sa dovedit a fi completă sau nu? a stricat cineva povestea generală cu substantivul lor nefericit? Dacă povestea s-a dovedit a fi confuză și haotică, atunci puteți cere unui jucător să spună cu propriile cuvinte despre ce a fost povestea compilată, ce s-a întâmplat acolo (și s-a întâmplat?). De asemenea, se poate discuta cât de veridic și tipic a fost prezentată ziua de lucru a profesionistului în cauză.
Experiența arată că jocul este de obicei destul de interesant. Participanții sunt adesea în tensiune creativă și pot chiar să obosească, așa că acest exercițiu de joc nu trebuie efectuat de mai mult de două ori.
Joc de orientare în carieră „Profesie – specialitate”
Această tehnică de joc are ca scop creșterea nivelului de conștientizare în rândul participanților cu privire la concepte precum specializarea într-o anumită profesie și extinderea conștientizării diversității muncii profesionale.
Exercițiul de joc poate fi efectuat atât în cerc (de la 6-8 la 15-20 de participanți), cât și în lucru cu întreaga clasă. În timp, durează de la 10 la 15-20 de minute. Procedura generală este următoarea:
1. Participanților li se explică modul în care conceptele de profesie și specialitate se leagă: o profesie este un grup de specialități conexe (de exemplu, o profesie este un profesor, o specialitate este un profesor de educație fizică etc.).
2. Instrucțiune: „Acum vor fi denumite profesii și va trebui să numiți pe rând specialitățile corespunzătoare.” Dacă unul dintre jucători numește specialități dubioase sau se înșală sincer, i se pot pune întrebări de clarificare. Sunt permise mici discuții și discuții. Este de dorit ca liderul însuși să fie orientat în profesiile în discuție, adică chiar înainte de joc, el însuși ar încerca să numească specialitățile corespunzătoare.
Puteți complica oarecum procedura de joc, sugerând ca participanții să numească specialitățile nu pe rând, ci conform principiului „ping-pong” (jucătorul care tocmai a numit specialitatea determină cine ar trebui să numească următoarea specialitate etc.). Această complicație, deși introduce o oarecare confuzie în joc, îi pune pe mulți oameni în tensiune creativă.
După un principiu asemănător, puteți construi și alte exerciții de joc: PROFESIE - INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT (se numește profesia, iar participanții trebuie să spună de unde o puteți obține cu adevărat); PROFESIE - CONTRAINDICAȚII MEDICALE (pentru această profesie); PROFESIUNEA - CALITATI NECESARE (problema calitatilor importante din punct de vedere profesional) etc. Pentru a crește capacitățile de activare ale acestui exercițiu, puteți împărți grupul (clasa) în echipe și puteți organiza o competiție între ele, care vor numi mai multe specialități corespunzătoare profesiei numite (instituții de învățământ, contraindicații medicale, calități importante din punct de vedere profesional ...) .
Indicatorii obiectivi ai eficacității orientării în carieră pentru școlari sunt: implementarea de către absolvenții de școală a intențiilor lor profesionale; alegerea de către absolvenții școlilor de profesii necesare în această regiune; activitatea industrială şi socială a absolvenţilor de şcoală.
1Modificarea condițiilor de salarizare a cadrelor didactice din școli duc la concurența pentru absolvenții clasei a IX-a între școli și instituții de învățământ secundar profesional. Implicarea centralizată a studenților în sistemul de evenimente de orientare în carieră desfășurate în instituțiile de învățământ secundar profesional devine din ce în ce mai dificilă. Căutare necesară metode eficiente care, în cadrul unui eveniment, ar face posibilă interesul studenților și le-ar oferi posibilitatea de a-și evalua abilitățile într-o direcție sau alta. Articolul propune tehnologia de moderare ca modalitate de organizare a muncii de grup, unde participanții în timpul discuției și activități comune, în procesul de învățare reciprocă își formează idei noi despre lumea profesiilor. Articolul oferă exemple de aplicare a tehnologiei de moderare la evenimentele de orientare în carieră pentru școlari și studenți ai instituțiilor de învățământ secundar profesional, la etapa autodeterminare profesională, sunt prezentate rezultatele pozitive ale activităților de orientare în carieră folosind tehnologia moderației.
orientare în carieră universitară
orientare profesională
autodeterminare profesională
tehnologie de moderare
lucru de grup
moderator
1. Voronin I.V. Idei despre eficiența muncii de orientare în carieră în rândul adolescenților // stiinta psihologica si educatie. - 2007. - Nr. 5. - P. 100-110.
2. Zholovan S.V. Eficiența formelor de orientare în carieră ca factor în îmbunătățirea calității învățământului profesional [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (data acces: 02.10.2012).
3. Karelova R.A. Interacțiunea cu angajatorul în cadrul activităților de orientare în carieră // Perspective pentru dezvoltarea învățământului profesional în condițiile socio-economice ale Rusiei moderne: o colecție de articole de Vseros. științific-practic. conf. cu participare internațională (Ekaterinburg, 23 aprilie 2013). - Ekaterinburg: UrFU, 2013. - S. 175–178.
4. Pasechnikova T.V. Scenariul evenimentului de orientare în carieră: de la idee până la implementare: Trusa de instrumente. - Samara: Editura TsPO, 2010. - 59 p.
5. Petrov A.V. Discuție și luare a deciziilor în grup: tehnologie de moderare. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”, 2005. - 80 p.: ill.
6. Psihologie: un manual pentru universitățile umanitare. - Ed. a II-a. / sub total ed. V.N. Druzhinin. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. - 656 p.: ill.
7. Neuland M. The World of Moderation / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Furlebendiges Lernen, 1998.
Orientarea în carieră ca „sistem de măsuri de familiarizare cu lumea profesiilor și de asistență în alegerea unei profesii în conformitate cu dorințele, înclinațiile și interesele unei persoane și luând în considerare abilitățile și capacitatea acesteia de a lucra într-o profesie aleasă” este parte a procesului de activități ale instituțiilor de învățământ secundar profesional (denumite în continuare SVE), care asigură înscrierea studenților conform ordinului de stat.
Alegere viitoare profesie adecvat abilităților și intereselor studentului determină succesul însușirii disciplinelor profesionale și dobândirea de experiență activitate profesională. Alegerea dictată de dorințele părinților, de părerea prietenilor sau de alți factori reduce motivația de a studia, ceea ce duce ulterior la eșecul elevilor la discipline, iar uneori la expulzarea din instituția de învățământ. Prin urmare, personalul didactic al instituțiilor SVE se confruntă cu sarcina de a conduce îndrumare vocațională cu studenții în așa fel încât să își poată corela în mod adecvat dorințele cu oportunitățile și să facă o alegere informată a unei viitoare profesii.
Didactica orientarii in cariera reprezinta o gama destul de larga de forme si metode de lucru: zile deschise, excursii, intalniri cu specialisti de diverse profesii, tematice ceas misto, lecții de orientare în carieră, jocuri de afaceri și antrenamente, concursuri, chestionare, conversații, teste profesionale. Colegiul minier și metalurgic Nizhny Tagil, numit după E.A. si eu. Activitatea de orientare profesională Cherepanov cu studenții instituțiilor de învățământ general se desfășoară sistematic în mai multe direcții: zile porți deschise, evenimente de orientare în carieră și teste profesionale, excursii pentru școlari la Muzeele Geologice și Istorice ale Colegiului. Personalul bibliotecii organizează concursuri și chestionare pentru școlari și elevi, organizează expoziții de publicații, inclusiv cărți rare despre profesii. Elevii de clasa a 9-a sunt invitați la conferințe în care elevii vorbesc după promovare practica industriala la întreprinderile orașului și vorbesc despre caracteristicile muncii într-o anumită profesie. Ca parte din parteneriatul socialîmpreună cu Școala de Mine și Metalurgie a fost elaborat un curs opțional „Industrii de producție socială” pentru elevii clasei a IX-a în valoare de 34 de ore. Profesorii de la școală și colegiu conduc conversații despre diverse specialități, pregătirea pentru care se desfășoară în facultate, elevii efectuează elemente de lucru de laborator. LA timpuri recente au fost reluate prelegerile de film, s-a încheiat un acord cu una dintre cinematografele orașului, au început să se desfășoare activ evenimente cu elemente de încercări profesionale, unde studenții își pot testa forța în rezolvarea problemelor etc.
Eficacitatea ținerii zilelor deschise este cea mai mare (52%), dar insuficientă, deoarece folosit sistematic, dar într-o formă tradițională. Formele active de orientare în carieră, în ciuda utilizării limitate a acestora, le confirmă eficacitatea (jocuri de orientare în carieră, chestionare, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, cursuri de master - 30%).
Cu toate acestea, odată cu trecerea la sistem nou salariile cadrelor didactice între școli și instituții de învățământ secundar profesional, a existat o luptă competitivă pentru absolvenții clasei a IX-a. Pentru școli este mai profitabil ca elevii să-și continue studiile în clasele a X-a și a XI-a, iar instituțiile SVE sunt interesate de faptul că absolvenții de clasa a IX-a vin să dobândească o profesie. Prin urmare, eficacitatea unor activități precum prezentările unei instituții de învățământ (denumite în continuare IE) în școli, excursii la instituția de învățământ a SVE este destul de scăzută, deoarece se datorează lipsei de interes a școlilor orașului pentru orientarea în carieră lucrează în comun cu instituțiile ONG-urilor și SVE. De aici și dificultățile în organizarea de evenimente sistematice cu același grup de școlari pentru a se familiariza cu profesiile și a ajuta la alegere. Deși eficacitatea unui eveniment separat crește semnificativ dacă este o continuare logică a muncii anterioare.
Este necesară selectarea unor astfel de forme și metode de organizare a activității de orientare în carieră care să permită, într-un timp scurt, într-un interval de timp limitat, prezentarea trăsăturilor profesiei și evaluarea capacităților acestora studenților (cel puțin parțial).
Folosind tehnologia moderației în procesul educațional în formarea specialiștilor de nivel mediu, am găsit o modalitate de a o folosi în munca de orientare în carieră.
Moderația este o metodă de lucru în grup și cu un grup. Însăși ideea de moderare a fost dezvoltată activ de la mijlocul anilor 1960 ca mijloc de a găsi un compromis între lider și subordonat, client și interpret. Acest lucru s-a datorat tulburărilor sociale cauzate de evenimentele politice, când oamenii doreau să participe activ la luarea deciziilor care se refereau la drepturile lor și cereau atenție la nevoile lor.
În ciuda faptului că tehnologia de moderare „a fost dezvoltată ca o tehnologie de lucru în grup, în care, cu ajutorul tehnicilor de lucru, se creează condiții pentru luarea unor decizii eficiente în grupuri de specialiști de diverse profiluri, cu medii diferite, adesea cu viziuni diferite asupra problema luată în considerare...”, scopul generalizat al moderarii este munca în grup organizațional într-un mod de colaborare, respectând egalitatea participanților săi, în timp ce flexibilitatea moderației, care include nu o metodă sau un set specific de tehnici, ci o combinatie diverse metode, tehnici, tehnici și variațiile acestora, are potențial de aplicare nu numai în domeniul formare profesională, recalificare sau formare, dar și în activități educaționale instituţii de învăţământ la diferite niveluri.
Pe scurt, moderarea înseamnă organizarea interacțiunii de grup pentru a rezolva o problemă comună în așa fel încât șeful evenimentului (formator, prezentator sau profesor) să devină moderator, iar sarcina lui este să netezi eventualele conflicte, să modereze munca echipelor, dar nu gestionați procesul. Soluția problemei apare datorită potențialului intern al grupului, inclusiv datorită conceptului holistic (când părțile sunt combinate într-un întreg, apare un anumit potențial de grup, care nu este inerent fiecărei părți separat).
Moderarea include vizualizarea materialului, opiniilor, deciziilor, concluziilor, comunicare constantă, feedback.
În continuare, va fi descris un element de orientare în carieră, care poate fi inclus în diverse evenimente: prelegeri-convorbiri cu specialiști, prelegeri de film, teste profesionale, o serie de lecții în cadrul activităților extracurriculare etc.
Orientarea în carieră nu ar trebui să includă doar publicitatea uneia sau alteia profesii, așa cum se întâmplă adesea la prelegeri, conversații purtate de profesori ai instituțiilor de învățământ, specialiști din întreprinderi sau la zilele porților deschise la instituțiile de învățământ. În prezent, programele de învățământ secundar general nu includ o componentă obligatorie a învățământului profesional primar, organizat de întreprinderi de formare și producție, ceea ce privează studenții de posibilitatea de a se familiariza cu procesele de muncă și conținutul muncii lucrătorilor la întreprinderilor. Prin urmare, școlarii nu au practic nicio oportunitate de a-și evalua propriile abilități și adecvarea pentru o anumită profesie.
În cadrul unei astfel de situații, devine relevantă efectuarea de teste profesionale care modelează elementele unui anumit tip de activitate profesională și contribuie la o alegere conștientă și informată a profesiei. Pregătirea scenariilor pentru încercările profesionale și sarcinile în sine, care ar fi în puterea școlarilor, necesită mult timp și se află în prezent la stadiul inițial de dezvoltare în facultate.
Cu toate acestea, evaluarea proprie a elevilor cu privire la abilitățile și capacitățile lor este, de asemenea, importantă.
Evenimente promotionale. Cursa elementului
Elevii sunt împărțiți în grupuri de 3-5 persoane aleatoriu (de exemplu, prin extragerea numărului echipei). Fiecare echipă primește foi de format A2 (sau A1), autocolante multicolore, markere.
Echipele sunt invitate să creeze un model de specialist în profesia luată în considerare la eveniment.
Pe grupe, elevii trebuie să realizeze un model al specialistului pe care îl reprezintă. Adică să actualizezi cunoștințele, conceptele, presupunerile pe care le au, să le combini într-o singură imagine și să le demonstrezi altor echipe.
Pentru școlari, o astfel de sarcină, desigur, poate provoca dificultăți, așa că sarcina moderatorului este să-i ajute, să sugereze în ce direcții ar trebui să acționeze.
Instrumente necesare: foi de format A2 sau A1 in functie de numarul de echipe formate, autocolante de diverse culori sau forme, markere de diferite culori.
Moderatorul oferă studenților următoarele comentarii: să reflecteze asupra modelului lor următoarele aspecte ale unui specialist în profesia aleasă: „Ce face el? Cu ce face? Ce ar trebui să fie o persoană? Ce hobby-uri ar putea avea? Ar trebui să comunice cu alte persoane? Cum să comunici? Unde ar trebui să studieze? Ce subiecte sa stii? Are nevoie să învețe ceva nou? De ce? Ar trebui să fie puternic?
Fiecare echipă își prezintă modelul de specialitate restului echipelor, listând ceea ce consideră că este important. De obicei, echipele desenează o imagine a unei persoane pe foaia lor și plasează o listă de calități în jurul acesteia. Calitățile aparținând diferitelor categorii sunt evidențiate de către elevi cu diferite culori de markere sau scrise pe autocolante de diferite culori.
Alte echipe în cursul performanțelor pot adăuga la modelul lor acele articole care din anumite motive nu au fost notate mai devreme.
Modelul conține păreri scurte ale membrilor echipei cu privire la sentimentele lor, dacă ar putea lucra sau nu în această specialitate, care sunt avantajele și dezavantajele lor.
Modelul este fotografiat, modelele tipărite sunt oferite participanților la eveniment ca reamintire.
Elevii se pot simți constrânși. Prin urmare, sarcina moderatorului este de a direcționa activitățile echipei către o discuție comună a subiectului, de a genera idei, de a alege cea mai potrivită, de a crea o imagine, de a o completa cu materialul necesar.
Evaluarea eficacității evenimentului
Evaluarea eficacității unui eveniment de orientare în carieră este dificilă din cauza incapacității de a obține rapid și fiabil un răspuns la întrebarea cât de corectă și exactă este alegerea făcută de o persoană autodeterminată.
Puteți evalua atât evenimentul ca întreg, cât și părțile și aspectele sale individuale. Am considerat o parte a evenimentului, care s-a desfășurat folosind tehnologia moderației. Evaluarea eficacității evenimentului a fost realizată la nivelul impresiilor directe, adică au fost înregistrate opiniile subiective, judecățile și aprecierile participanților la eveniment. Evaluarea evenimentului la nivel de asimilare și comportament este problematică, necesită mult timp, întrucât presupune un contact sistematic îndelungat cu un grup de elevi (ceea ce este puțin probabil în condițiile actuale).
Cu moderație, o condiție prealabilă este prezența feedback-ului, care se realizează folosind vizualizarea și verbalizarea. Obținerea feedback-ului este organizată prin metoda sondajului. Fiecărei echipe i se oferă o schemă de feedback: fiecare participant trebuie să răspundă la o serie de întrebări pentru el însuși și să marcheze răspunsurile pe modelul său (bifoane, autocolante suplimentare). Întrebări de feedback ale participanților: „Ce am învățat despre profesie? Ce calități sunt necesare pentru a deveni un specialist de succes în specialitatea în cauză? Ce calități am? Ce calități lipsesc? Se numără numărul de răspunsuri la întrebările de reflecție din grup. Dacă sunt puțini participanți și intervalul de timp permite, puteți asculta cu voce tare părerile studenților.
În tabel. 1 arată rezultatele feedback-ului de la studenți după eveniment folosind tehnologia de moderare. Crearea unui model de specialitate a fost testată pe trei grupuri diferite de școlari de clasa a IX-a.
tabelul 1
Rezultatele sondajului studenților după eveniment
Rezultatele sondajelor arată că studenții au fost activi la etapa de reflecție. Scopul etapei evenimentului cu utilizarea tehnologiei de moderare a fost atins: participanții și-au comparat calitățile și interesele cu cele care sunt necesare pentru implementarea cu succes a activităților profesionale în specialitatea în cauză.
Aplicarea tehnologiei de moderare în autodeterminarea profesională
Utilizarea tehnologiei de moderare este posibilă și în stadiul autodeterminarii profesionale, adică în orientarea elevilor către dobândirea conștiincioasă a unei profesii, dorința de a-și construi o carieră într-o direcție aleasă etc.
Aici profesorul încetează să mai fie un mentor, iar elevii devin subiecte de activitate.
Tehnologia moderației poate fi folosită și în munca de autodeterminare profesională, adică cu studenții care și-au ales deja viitoarea profesie.
Un exemplu de eveniment de orientare în carieră pentru studenții din învățământul secundar profesional, desfășurat la Colegiul Miner și Metalurgic Nizhny Tagil, folosind tehnologia de moderare, este evenimentul „Viitorul meu. cariera profesionala» .
Elevii sunt împărțiți preliminar în mai multe echipe, fiecare dintre ele primește o sarcină de căutare a informațiilor din diverse surse. Este vorba de informații despre întreprinderile orașului, unde viitorii absolvenți în specialitatea lor își pot desfășura activitățile profesionale (echipa „Întreprinderi”), informații despre conditiile necesare angajare (echipă „Resurse Umane”), informații despre institutii de invatamant, unde pot fi obținute calificări suplimentare ale angajaților pentru a urca pe scara carierei (comanda " Unități de învățământ”), informații despre caracteristicile unei anumite poziții în specialitatea aleasă („Solicitanți”). La sfârșitul culegerii de informații, echipele se adună în audiență, discută rezultatele muncii lor și formulează punctele principale. Moderatorul fixează pe tablă toate informațiile oferite de elevi sub formă de piramidă dezvoltarea carierei. Adică, se discută posturile în care pot lucra absolvenții de facultate, stabilindu-se într-o anumită întreprindere, de ce aptitudini și experiență au nevoie, care este responsabilitatea, de unde pot obține educatie suplimentara ce documente trebuie să furnizați pentru angajare etc. După construirea piramidei, eficiența evenimentului este evaluată sub forma unui sondaj. Elevii sunt invitați să exprime care dintre pozițiile considerate îi interesează, în care ar putea lucra, ce calități trebuie să dezvolte în ei înșiși pentru aceasta, ce cunoștințe și experiență să dobândească.
masa 2
Activitatea participanților în timpul sondajului final
În cadrul aprobării evenimentului, a fost consemnată activitatea tuturor participanților acestuia la discuție, în formularea perspectivelor de dezvoltare profesională ulterioară a acestora. La finalul evenimentului, toți membrii echipei și-au exprimat părerea și au remarcat că au învățat ceva nou pentru ei înșiși, au identificat un set de abilități necesare pentru a desfășura activități profesionale eficiente și a urca pe scara carierei. Rezultatele reflecției sunt prezentate în tabel. 2.
Rezultatele sondajului, care demonstrează activitatea ridicată a participanților la eveniment, indică faptul că tehnologia moderației poate fi aplicată și în etapa de autodeterminare profesională a studenților.
Orientarea în carieră nu este doar o familiarizare cu lumea profesiilor, ci și o asistență în alegerea unei viitoare profesii. Tehnologia de moderare considerată poate fi utilizată ca una dintre formele de desfășurare a etapelor diferitelor activități de orientare în carieră. Acestea pot fi conversații, prelegeri, teste profesionale, jocuri și chestionare. Această tehnologie vă permite să faceți participanții subiecții procesului. În munca de grup, are loc învățarea reciprocă, transferul de cunoștințe și experiență unul către celălalt.
Recenzători:
Lapenok M.V., Doctor în Științe Pedagogice, Ph.D., Conferențiar, Director al Institutului de Matematică, Informatică și tehnologia Informatiei, Universitatea Pedagogică de Stat Ural, Ekaterinburg;
Popov S.E., doctor în științe pedagogice, conferențiar, profesor al Departamentului de Științe ale Naturii și Educație Fizică și Matematică, Institutul Social și Pedagogic de Stat Nijni Tagil, (filiala) Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat Rusă, Nijni Tagil.
Link bibliografic
Karelova R.A. POSIBILITĂȚI DE APLICARE A TEHNOLOGII DE MODERAȚIE ÎN ORIENTARE PROFESIONALĂ // Cercetare de baza. - 2015. - Nr. 2-21. - S. 4755-4759;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (data accesului: 19/12/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
