Przykłady elektronicznych wydań edukacyjnych. Wydanie elektroniczne

Obwód leningradzki

Leningradzki Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji

ELEKTRONICZNE PUBLIKACJE EDUKACYJNE

Pomoc nauczania

Sankt Petersburg

Wydrukowano decyzją Wydziału Informatyzacji

edukacji i RIS LOIRO

Recenzenci: ON Shilova, doktor nauk pedagogicznych, profesor Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. AI Herzen, NA Karpowa, Kandydat nauk technicznych, profesor nadzwyczajny Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. AI Herzen,

Goryunova M.A., Goryukhova T.V., Kondratieva IN, Rubashkin D.D.

Elektroniczne publikacje edukacyjne. Pomoc nauczania. Petersburg: LOIRO, 2003. - ??? Z.

Podręcznik ma na celu zapoznanie studentów z głównymi kryteriami, jakimi należy się kierować przy użytkowaniu i opracowywaniu elektronicznych publikacji edukacyjnych (EED). W podręczniku zwrócono uwagę na doświadczenia pracy ze studentami kursów dotyczących wykorzystania edukacyjnych publikacji elektronicznych różnego typu w praktyce szkolnej, a także doświadczenia współpracy z sale metodyczne LOIRO do badania publikacji edukacyjnych. W podsumowaniu podano koncepcję rozwoju ISE, która jest obecnie uważana za podstawę organizacji wspólnej pracy autorów treści ISE i programistów. Nie oznacza to, że nauczyciel, tworząc samodzielnie swój „skromny” zasób autorski, powinien dorównywać pełnej liście kryteriów dla kompleksów pedagogicznych i metodycznych (TMC) profesjonalnych programistów, ale zrozumienie, że istnieją rozsądne psychologiczne, konieczne są wymagania pedagogiczne i ergonometryczne, a także umiejętność dostrzegania przez autora opracowania perspektyw dalszego rozwoju zasobu.

Ó Regionalny Leningrad
Instytut Rozwoju Edukacji
(LOIRO), 2003

Ó Goryunova MA

Ó Goryukhova T.V.

Ó Kondratieva I.N.

Ó Rubashkin D.D.

Wstęp __________________________________________ 5

Badanie OEI ______________________________________________ 6

Organizacja badania OEI w LOIRO ____________________ 10

Kwestionariusz do analizy EEI _____________________________ 10

Koncepcja rozwoju ESW ________________________________ 14

Ogólne zasady tworzenia zestawów edukacyjnych. 15

Skład materiałów dydaktycznych i przeznaczenie ich elementów ______________ 16

Wydanie elektroniczne. ________________________________ 17

Sekcje informacyjne.____________________ 17

Sekcje referencyjne._________________________ 17

Sekcje instrumentalne.___________________ 17

Tryby pracy użytkowników z EI.____________________ 18

Przygotowanie nauczyciela do lekcji.______________ 18

Praca na lekcji.____________________________________________ 19

Samodzielne studiowanie materiału przez studentów.__ 19

Wymagania dotyczące treści EI.________ 20

Wymagania dotyczące treści tekstu.____________ 20

Wymagania dotyczące zasięgu wizualnego i dźwiękowego.______ 20

Wymagania dotyczące treści testu (elementy testu) 21

Wymagania dotyczące interfejsu EI.__________________ 21

Wymogi dotyczące rejestracji EI.__________________ 22

Wymagania techniczne dla EI.__________________________ 23

Aspekty prawne związanych z publikacją EI.____________ 24

Aplikacje ______________________________________ 25

Analiza dysku „Profesor Higgins” ______________________ 25

Analiza dysku „Arcydzieła architektury” __________________ 30

Informacje zwrotne włączone programy komputerowe po rosyjsku ___ 34

Recenzje Konstruktora elektronicznych materiałów edukacyjnych studia „Mart” 36

adnotacja ________________________________________ 36

Skład Konstruktora i jego główne funkcje: ________ 37

Konstruktor jako podstawa publikacji elektronicznej _________ 38

Literatura ______________________________________ 39

Jednym z elementów informatyzacji procesu edukacyjnego jest rozwój i wykorzystanie edukacyjnych publikacji elektronicznych (EEI) oraz zasobów informacyjnych. Obecnie następuje „upadek” elektronicznych opracowań edukacyjnych o różnym charakterze: merytorycznym – od wąsko ukierunkowanych opracowań autorskich po wielotomowe publikacje encyklopedyczne, pod względem technicznym – od tworzonych przez MS Office po wykorzystanie specjalnie zaprojektowanych środowisk multimedialnych .

W związku z tym pojawia się wiele pytań, wśród których skupiamy się na następujących:

Na co zwrócić uwagę przy zakupie OEI?

Na czym się skupić, tworząc edukacyjną publikację elektroniczną?

Postaramy się odpowiedzieć na te pytania w oparciu o doświadczenie pracy zarówno z nauczycielami – studentami kursów dokształcających LOIRO, pracownikami wydziałów i katedr instytutu – ekspertami w zakresie zasobów edukacyjnych dostępnych w mediatece LOIRO, jak i z niektórymi firmy rozwojowe OEI - partnerzy w tworzeniu zasobów edukacyjnych.

Należy zauważyć, że wprowadzanie EEI do procesu edukacyjnego odbywa się zgodnie z dwoma głównymi kierunkami:

1. Włączenie w proces edukacyjny jako środek „wspomagający” w ramach tradycyjnych metod historycznie ukształtowanego systemu edukacji. W tym przypadku IEE działa jako środek intensyfikujący proces edukacyjny, indywidualizujący naukę i częściowo automatyzujący rutynową pracę nauczycieli związaną z uwzględnianiem, monitorowaniem i ocenianiem wiedzy uczniów.

2. Konstruowanie integralnych kursów opartych na wykorzystaniu OOŚ w poszczególnych dyscyplinach akademickich, co jest procesem bardziej złożonym, prowadzącym do zmiany treści kształcenia, rewizji metod i form organizacji procesu kształcenia.

Zdecydowana większość EEI należy do pierwszego kierunku informatyzacji edukacji i to im zostanie poświęcona główna uwaga w niniejszym podręczniku. Drugi kierunek w mediatece LOIRO reprezentują przede wszystkim oprogramowanie firmy Hypermethod i studia Mart do tworzenia publikacji elektronicznych, środowisko testowe TesterPro oraz kompleks szkoleniowy Fobus. Wszystkie powyższe produkty programowe zyskały wysoką ocenę metodyków i studentów LOIRO.

Przed utworzeniem własnego OEI wskazane jest zapoznanie się z istniejącymi zasobami edukacyjnymi i określenie, w jaki sposób odpowiadają one Tobie i spełniają Twoje cele.

Niewątpliwie skuteczność włączenia OEI do proces edukacyjny zależy od jakości samych zasobów oraz od kwalifikacji nauczycieli, którzy z nich korzystają. EEI musi odpowiadać współczesnym możliwościom technologii multimedialnych i telekomunikacyjnych, a także nowoczesnym wymaganiom pedagogicznym, technicznym, ergonomicznym i estetycznym.

Za punkt wyjścia do rozmowy o jakości EEI przyjmijmy wyniki prac badawczych w tym obszarze w skali federalnej. W ramach FTP REOP grupa autorów kierowana przez Roberta I.V., Osinę A.V. i Kirabaeva N.S. opracowała Koncepcję EEI, prezentowaną w Internecie pod adresem http:// jako raport z pracy badawczej „Rozwój koncepcji elektronicznych podręczników w obszarach edukacyjnych” Celem opracowania Koncepcji jest stworzenie i wdrożenie w obszarze edukacji w Federacji Rosyjskiej rozwój naukowy, metodologiczny i regulacyjny oraz certyfikacja edukacyjnych publikacji i zasobów elektronicznych. Zawiera również opis badania edukacyjnych publikacji elektronicznych i zasobów w oparciu o kompleksowe badanie następujących cech:

techniczny;

Pedagogiczny (zgodność z treścią EEI dziedziny edukacyjnej, systemem metodycznym i standardem kształcenia);

psychologiczny;

Ergonomiczny.

Kryteria opierają się na fakcie, że z jednej strony wielofunkcyjne END odpowiadające nowoczesnym możliwościom technicznym umożliwiają:

• organizowanie różnych form aktywności uczniów na rzecz samodzielnego wydobywania i prezentacji wiedzy;
• zastosować pełen zakres możliwości nowoczesnych technologii informatycznych w procesie wykonywania różnorodnych zadań różne rodzaje działania edukacyjne, w tym m.in. rejestracja, gromadzenie, przechowywanie, przetwarzanie informacji, dialog interaktywny, modelowanie obiektów, zjawisk, procesów, funkcjonowanie laboratoriów (wirtualnych, ze zdalnym dostępem do rzeczywistych urządzeń) itp.;
• wykorzystywać w procesie edukacyjnym możliwości technologii multimedialnych, systemów hipertekstowych i hipermedialnych;
• diagnozowanie możliwości intelektualnych uczniów, a także poziomu ich wiedzy, umiejętności, stopnia przygotowania do konkretnej lekcji;
• zarządzać nauką, automatyzować procesy monitorowania wyników działań edukacyjnych, szkoleń, testowania, generować zadania w zależności od poziomu intelektualnego konkretnego ucznia, poziomu jego wiedzy, umiejętności, cech jego motywacji;
• stwarzać warunki do realizacji samodzielnej działalności edukacyjnej uczniów, do samokształcenia, samorozwoju, samodoskonalenia, samokształcenia, samorealizacji;
• pracować w nowoczesnych środowiskach telekomunikacyjnych, zapewnić zarządzanie przepływem informacji.

Z drugiej strony realizując te możliwości należy uwzględnić szereg wymagań sformułowanych w prezentowanej koncepcji. Dla zwięzłości i przejrzystości przedstawiamy główne z tych wymagań w formie tabeli (Tabela 1).

Wymagania metodyczne są ściśle związane z wymaganiami dydaktycznymi dla EEI. Polegają one na uwzględnieniu oryginalności i cech konkretnego przedmiotu akademickiego, dla którego zaprojektowano EIS, specyfiki danej nauki, jej aparatu pojęciowego oraz specyfiki metod badania jej wzorców; możliwości realizacji nowoczesne metody przetwarzanie informacji.

END musi spełniać następujące warunki wymagania metodologiczne .

1. Ze względu na różnorodność rzeczywistych systemów i urządzeń technicznych oraz złożoność ich funkcjonowania prezentacja materiałów edukacyjnych w ISE powinna być budowana w oparciu o relacje i interakcje koncepcyjnych, figuratywnych i efektywnych komponentów myślenia.

2. END powinien zapewnić odbicie systemu pojęć naukowych dyscypliny edukacyjnej w postaci hierarchicznej struktury wysokiego rzędu, której każdy poziom odpowiada intradyscyplinarnemu poziomowi abstrakcji, a także uwzględnienia zarówno jednopoziomowych, jak i międzypoziomowych relacji logicznych tych pojęć.

3. EEI powinien zapewnić studentowi możliwość różnorodnych kontrolowanych zajęć szkoleniowych w celu stopniowego zwiększania interdyscyplinarnego poziomu abstrakcji wiedzy studentów do poziomu asymilacji wystarczającego do realizacji działań algorytmicznych i heurystycznych (2 strony z akt „Tabela Ekspertyz A5”)

Kwestionariusz do analizy EEI

Poniższy kwestionariusz, opracowany przez pracowników LOIRO Gorokhova T.V., Goryunova M.A. i Tarasow S.V. na podstawie analizy materiałów teoretycznych i podobnych prac Federacji Edukacji Internetowej i innych struktury edukacyjne, i może być przydatny nie tylko do analizy IEI, ale także do wstępnego zapoznania się z głównymi typami i indywidualnymi cechami IEI, ustrukturyzowanymi jako pozycje kwestionariusza.

Kwestionariusz recenzji

1. Tytuł płyty _______________________________________________________________
2. Producent (Cyryl i Metody; Kordis Media; Dom Mediowy; Nowa płyta; Technologie multimedialne itp.) ________________________________________________.
3. Dostępność wersji angielskiej itp.
4. Rok wydania ________________________________.

System operacyjny,

PROCESOR,

Baran,

Karta dźwiękowa,

Możliwość pracy przez Internet

Trzeba zainstalować..

Instruktaż;

program demonstracyjny;

testowanie;

Aparatura treningowa;

Modelowanie, wirtualne laboratorium;

Informator;

Encyklopedia;

Edukacyjny program gry;

Inne (co dokładnie) ___________________________________________________________.

Astronomia;

Biologia;

Geografia;

Informatyka;

Technologia informacyjna

Fabuła;

Literatura;

matematycy;

Nauki społeczne;

Psychologia;

Język rosyjski;

Gospodarka,

Inne (określić) ___________________________________________________________.

Przedszkolak;

Student:

Gimnazjum;

Gimnazjum;

Szkoła dla dorosłych;

zarejestrowany;

Student;

nauczyciel;

Rodzice;

Edukacyjny;

Edukacyjny;

Kontrolowanie;

metodyczny;

Zapoznanie się;

rozwój;

Inne (określić) ________________________________________________

1. Obszar zastosowań:

Lekcja dla:

o wyjaśnienie materiału;

o mocowanie materiału;

o Kontrola ZUN.

Do warsztatów laboratoryjnych;

na lekcji dla dodatkowa praca;

Samodzielne wykorzystanie (przez uczniów, nauczyciela);

Przygotowanie własnych materiałów elektronicznych;

Inne (określić) ________________________________________________

Widoczność:

modele animacji,

modele interaktywne,

materiał demonstracyjny,

Fragmenty wideo.

Możliwość wybiórczego (fragmentarycznego) wykorzystania materiału wideo, audio, zdjęcia przy tworzeniu własnych opracowań;

Obecność kontroli w postaci: zadań, bloków testowych, pytań kontrolnych i stopnia ich złożoności;

Co edukacyjny można korzystać z programów (edukacja ogólna, gimnazjum, liceum, profil itp.) _________________

_________________________________________________________

______________________________________________________

_______________________

13. Oceń w punktach od 1 do 9, gdzie „9” odpowiada najwyższemu stopniowi manifestacji

14. Umiejętność drukowania i kopiowania materiałów.

15. Trudność samodzielnego rozwoju:

potrzebujesz pomocy;

o wymagane szkolenie.

16. Proszę wpisać szczegółowe odpowiedzi na następujące pozycje w w formacie elektronicznym:

Krótka adnotacja na płycie CD: ____________________________________________________________

______________________________________________

Część wyników przedstawionych przez metodologów LOIRO znajduje się w załączniku do podręcznika.

Dostrzegamy również celowość włączenia pracowników różnych działów LOIRO do badania OEI, co przyczyniło się do

Podnoszenie kwalifikacji edukatorów w zakresie wykorzystania ICT;

Utworzenie banku opracowań metodologicznych dotyczących wykorzystania EEI jako segmentu regionalnej przestrzeni edukacyjnej.

Opracowanie poważnego konkurencyjnego zasobu edukacyjnego to nie tylko jednorazowa praca, ale proces, w którym należy zapewnić wsparcie technologiczne i metodologiczne, a także możliwość dalszego doskonalenia i aktualizacji zasobu, w zależności od rozwoju technologii i technologie pedagogiczne.

Podczas opracowywania OEI wskazane jest uwzględnienie:

• dostępność specjalnych środków motywowania stażystów oraz utrzymania ich uwagi i zainteresowania;
• stopniowanie stopni trudności i złożoności materiału;
• istnienie procedur ułatwiających procesy kompilacji;
• dostępność ostatecznych schematów uogólniających;
• stosowanie ikon („ikonek”) i innych specjalnych symboli, które zapewniają wyraźne rozróżnienie (określenie) poszczególnych elementów materiału edukacyjnego;
• wsparcie opisów teoretycznych praktycznymi przykładami;
• opis powiązania materiału edukacyjnego z dodatkowymi zajęciami dydaktycznymi wspierającymi samodzielną aktywność poznawczą uczniów (wykłady przeglądowe, konsultacje nauczycielskie, wideokonferencje, listy mailingowe, fora itp.);
• przystępność i przyjazność stylu językowego, jego orientacja na grupy docelowe uczniów;
• łatwość poruszania się po materiale edukacyjnym;
• zachowanie ogólnie przyjętych oznaczeń i terminologii;
• tryb referencyjny, zawierający definicję wszystkich użytych obiektów i relacji;
• zdolność uczniów do anulowania błędnych działań podczas niezależna praca.

Opracowanie dowolnej elektronicznej publikacji edukacyjnej powinno odbywać się z uwzględnieniem zasad projektowania pedagogicznego. Niestety, ani w środowisku pedagogicznym, ani w zespołach twórców komputerowych programów edukacyjnych z reguły nie ma specjalistów, którzy są w stanie podejść do projektu z uwzględnieniem pedagogicznych modeli wykorzystania tworzonych programów w placówkach oświatowych. Dlatego w dzisiejszej sytuacji należy skupić się na dotychczasowych doświadczeniach w tworzeniu publikacji elektronicznych, starając się maksymalnie uwzględnić specyfikę aplikacji edukacyjnych. W niniejszym podręczniku autorzy starają się uwypuklić podstawowe zasady tworzenia publikacji elektronicznych przeznaczonych do ich regularnego wykorzystania w procesie edukacyjnym.

Rozpoczynając opracowywanie poważnego edukacyjnego produktu elektronicznego, należy skupić się na następujących postanowieniach:

Zestawy (kompleksy) edukacyjno-metodyczne (zwane dalej EMC) to edukacyjne publikacje elektroniczne (EEI) przeznaczone do informacyjnego i metodycznego wsparcia procesu edukacyjnego.

Materiały dydaktyczne mają na celu zapewnienie jak najefektywniejszego wykorzystania nowoczesnych komputerów i sieci komputerowych do rozwiązywania problemów wychowawczych zgodnie z rodzimą tradycją pedagogiczną.

Podstawą treści informacyjnych mogą być materiały tradycyjnych publikacji edukacyjnych, sprawdzonych w praktyce w systemie oświaty i rekomendowanych przez władze oświatowe do użytku w szkołach, a także prawa autorskie postęp metodologiczny którzy zdali egzamin LOIRO lub innych specjalistycznych instytucji edukacyjnych.

Przy tworzeniu materiałów dydaktycznych niedopuszczalne jest formalne przenoszenie publikacji drukowanych do postaci elektronicznej, co nie prowadzi do powstania jakościowo nowych form pracy z zasobami informacyjnymi; zarówno katalog informacyjny, jak i możliwości technologiczne i metodologiczne jego wykorzystania powinny zostać znacznie rozszerzone i uzupełnione.

Wykorzystanie materiałów dydaktycznych nie oznacza odrzucenia tradycyjnych form i metod nauczania, wręcz przeciwnie, rozwój materiałów dydaktycznych powinien zapewniać maksymalną ciągłość tradycyjnych i nowych technologii edukacyjnych. Jednocześnie materiały dydaktyczne powinny stanowić wsparcie metodyczne dla wykorzystania przez nauczycieli i uczniów nowych możliwości technologii informacyjnych w procesie edukacyjnym.

Materiały dydaktyczne powinny być przeznaczone zarówno do wykorzystania przez nauczycieli i uczniów w ramach procesu dydaktycznego, jak i do samodzielnej pracy uczniów (w tym poza placówką oświatową).

CCM powinien zawierać następujące główne komponenty.

- Wydanie elektroniczne (EI).

Pojemność informacyjna EI jest określona przez charakterystykę istniejących nośników komputerowych.

- Sieć -strona wsparcia (SP).

PS musi również zawierać aktualizacje (aktualizację) IE, w tym dodatkowe zasoby informacyjne.

SP powinien być zorganizowany w taki sposób, aby użytkownik miał możliwość pracy z CCM, nawet bez stałego połączenia z Internetem, jedynie okresowo pobierając aktualizacje w interesujących go sekcjach CCM.

Administracją wspólnego przedsięwzięcia zajmują się ośrodki metodyczne certyfikowane przez władze oświatowe.

Następnie dokonujemy bardziej szczegółowego opisu elementów składowych CCM, w którym podjęto próbę przedstawienia zakresu funkcjonalności CCM jako całości. To, która z tych funkcji będzie zaangażowana w rozwój konkretnego produktu wydawniczego, będzie zależało od potrzeby rozwiązania określonych problemów merytorycznych i metodologicznych.

Wydanie elektroniczne.

Wymagania dotyczące struktury i funkcjonalności EI.

Sekcje informacyjne.

EI powinna zawierać bazę danych obiektów informacyjnych (grafika, tekst, dźwięk, animacja, wideo itp.) dostępnych do bezpłatnego kopiowania i użytkowania, a także rubrykator wyszukiwania informacji.

Strony informacyjne(ekrany) tworzone na podstawie zbioru (bazy danych) obiektów informacyjnych powinny być wyposażone w system menu i wskaźniki (indeksy) oraz wyszukiwarkę.

Należy przedstawić sekcję zawierającą różne zadania testowe, ćwiczenia rozwijające i gry.

Sekcje referencyjne.

Sekcja referencyjna EI powinna zawierać:

System indeksów: indeksy alfabetyczne, tematyczne, chronologiczne i inne;

Wykaz wykorzystanych materiałów i źródeł informacji;

Zasady pracy z EI („Pomoc”);

Informacje o programie i jego twórcach („O programie”).

sekcje instrumentalne.

Pracując z EI edukacyjnym na kursach kształcenia ustawicznego, metodycy LOIRO często spotykają się z sytuacją, gdy nauczyciel-użytkownik zasobu elektronicznego ma ochotę nieco zmienić formę i/lub kolejność informacji prezentowanych w EI lub po prostu uzupełnić go o własne materiały za pomocą własne doświadczenie i wiedza. Zainteresowanie EI znacznie wzrasta, jeśli posiada sekcje instrumentalne, które pozwalają nie tylko korzystać z oferowanych w EI zasobów informacyjnych, ale także rozwijać je poprzez dodawanie własnych obiektów informacyjnych lub budowanie własnych linijek metodologicznych i grafów.

W związku z tym należy wziąć pod uwagę obecność w IE następujących odcinków instrumentalnych:

- Edytor skryptów, który umożliwia tworzenie i modyfikowanie sekwencji przeglądania zasobów EI.

- Odtwarzacz scenariuszy, co umożliwia pracę z zasobami EI na komputerze użytkownika bez uzyskiwania dostępu do podstawowego nośnika pamięci.

- Edytor bazy danych zasobów informacyjnych, co pozwala użytkownikowi uzupełniać istniejący zbiór o własne obiekty informacyjne, a także tworzyć różne kombinacje tych zasobów – tzw. slajdy i skrypty.

- redaktor testów, pozwalające, w oparciu o podane mechanizmy, a także obiekty informacyjne znajdujące się w bazie EI, tworzyć i edytować własne opcje badań.

- Gracz testowy, który umożliwia uruchamianie zadań testowych na komputerze użytkownika bez uzyskiwania dostępu do podstawowych nośników.

Do skutecznego metodologicznie kompetentnego wykorzystania WI potrzebne są również sekcje oferujące nauczycielowi opcje wykorzystania zasobów, rozwiązań scenariuszowych i innego wsparcia metodologicznego. Sekcje te wymagają regularnej aktualizacji, więc nie są uwzględnione w EI, ale są umieszczane na wspólnym przedsięwzięciu.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji.

Przygotowując się do lekcji, nauczyciel powinien mieć możliwość podglądu wszystkich zasobów informacyjnych zamieszczonych na EI oraz przygotowania własnego zbioru materiałów niezbędnych do wyjaśnienia tematyki lekcji, takich jak:

Selekcja zasobów informacyjnych prezentowanych we wstępnej bazie danych IE w celu stworzenia własnych łańcuchów logicznych.

Tworzenie własnych obiektów informacyjnych, w celu ich dalszego wykorzystania przy tworzeniu tzw. slajdy (różne układy obiektów na ekranie) oraz scenariusze (własne sekwencje ekranów informacyjnych).

Wybór i układ do wykorzystania na lekcji testów dostępnych w EI.

Przygotowanie własnych zadań testowych na podstawie obiektów informacyjnych zawartych w bazie EI.

Umiejętność zaznaczenia poszczególnych zasobów informacyjnych podczas przeglądania materiałów EI w celu stworzenia na ich podstawie scenariusza lekcji – sekwencja przeglądania wybranych zasobów zgodnie z przyjętym programem nauczania i sposobem prezentacji tematu.

Możliwość zapisania skryptu jako specjalnego pliku na komputerze użytkownika. Powinien istnieć tryb odtwarzania scenariuszy, zarówno z dostępem do zasobów EI, jak i z wykorzystaniem kopii zasobów informacyjnych zapisanych wcześniej na dysku twardym komputera (bez dostępu do replikowanego nośnika).

Praca w klasie.

Na lekcji nauczyciel powinien zapewnić następujące możliwości pracy z materiałami EI:

Zademonstrować podczas lekcji wybrane wcześniej materiały w trybie prezentacji komputerowej. Wykorzystuje się do tego autorskie wątki, a także scenariusze oferowane w oryginalnej wersji EI lub stworzone przez nauczyciela.

Przeprowadź wyjaśnienie tematów lekcji z wykorzystaniem wcześniej wybranych materiałów w trybie interaktywnym. Jednocześnie ważna wydaje się możliwość elastycznego realizowania wcześniej przygotowanego scenariusza w zależności od sytuacji na lekcji (możliwość zmiany tempa prezentacji materiału, powrót do już obejrzanych ramek, zbiorcze wykonanie testów, itp.)

Oferta dla studentów zadania praktyczne(ćwiczenia i testy) za ich wykonanie na lekcji. Zestaw takich zadań jest przygotowywany na podstawie sformalizowanych modeli szkoleniowych. Realizacja zadań testowych odbywa się za pomocą odtwarzacza zadań testowych umieszczonego na nośniku bazowym EI lub na komputerze użytkownika.

Samodzielne studiowanie materiału przez studentów.

Nauczyciel może zaoferować uczniom materiały związane z tematami lekcji do samodzielnej nauki. Jednocześnie konieczne jest zorganizowanie dostępu uczniów do oddziałów EI bez pomocy nauczyciela. Jeśli konieczne jest dalsze korzystanie z materiałów EI, uczeń może skopiować zasoby, złożyć je, edytować, a następnie odtworzyć je za pomocą edytora i odtwarzacza scenariuszy dostępnych w EI lub standardowych narzędzi programowych (Word, Excel, PowerPoint, Paint itp. .)

Aby rozwiązać powyższe problemy, konieczne jest uwzględnienie na etapie rozwoju EI następujących wymagań.

Wymagania dotyczące treści tekstowych.

Treść tekstowa EI powinna opierać się na materiałach tekstowych z wcześniej opublikowanych pomocy dydaktycznych lub opracowań metodologicznych, które zdały egzamin.

Treść tekstowa EI musi spełniać wymagania stawiane tradycyjnym publikacjom drukarskim pod względem redakcji literackiej, korekty i układu.

Treść tekstowa IE powinna być zorganizowana zgodnie z zasadą hipertekstu z możliwością podążania za hiperłączem zarówno w IE, jak i do niezależnych kontekstowo zasobów internetowych.

EI powinien być wyposażony w system indeksów, który upraszcza wyszukiwanie żądanego fragmentu tekstu.

EI powinien zapewniać możliwość wyszukiwania według słów kluczowych.

Wymagania wizualne i dźwiękowe.

Zestaw ilustracji powinien znacznie poszerzyć wizualną reprezentację tematyki EI w porównaniu z ilustracyjną zawartością istniejących publikacji drukowanych. Obok obrazów statycznych należy stosować ilustracje dynamiczne wykonane w formie klipów multimedialnych.

Jako dodatkową serię ilustracyjną można zastosować rozwiązania wizualne oparte na grafice trójwymiarowej, obiektach wirtualnych i panoramach, klipy wideo.

Oglądanie serii ilustracyjnych należy zamawiać poprzez dostęp do zdjęć poprzez system indeksów.

Wybór serii ilustracyjnej dokonywany jest na podstawie własnych archiwów graficznych dewelopera lub swobodnie rozpowszechnianych publikacji drukarskich.

W celu zapobieżenia nieautoryzowanej dystrybucji, EI musi zagwarantować, że użytkownik nie otrzyma pliku graficznego o jakości do druku.

W razie potrzeby do EI można włączyć zasoby dźwiękowe ilustrujące informacje tekstowe i wizualne.

Słuchanie biblioteki muzycznej powinno być usprawnione poprzez dostęp do zasobów audio za pośrednictwem systemu indeksów.

Biblioteka muzyczna tworzona jest na podstawie własnych archiwów dźwiękowych dewelopera lub swobodnie rozpowszechnianych nagrań dźwiękowych.

W celu zapobieżenia nieautoryzowanej dystrybucji nagrań dźwiękowych EI profesjonalna jakość dźwięk, należy upewnić się, że użytkownik nie może odebrać pliku.

Wymagania dotyczące treści testowych (zadań testowych)

Sekcja zadań testowych powinna opierać się na modelach programowych, które pozwalają sformalizować sensowne zadania, dostarczać odpowiedzi, przetwarzać wyniki i oceniać działania użytkownika.

Należy ustanowić związek między zadaniami testowymi, odpowiedziami na nie a tematami EI, których znajomość jest sprawdzana.

Zadania testowe powinny mieć strukturę tematyczną.

Zaoferowanie użytkownikowi określonego zadania w procesie testowania powinno odbywać się z wykorzystaniem mechanizmów losowania ze zbioru podobnych opcji.

Zadania testowe można uszeregować według poziomów trudności z możliwością automatycznego zwiększania lub zmniejszania poziomu trudności zadań podczas testowania.

Pożądane jest zapewnienie możliwości wykonywania zadań testowych zarówno z ograniczeniem czasowym, jak i bez niego.

Baza pozycji testowych musi być otwarta do edycji i rozbudowy przez nauczyciela. Tworzenie nowych testów opiera się na standardowych mechanizmach przedstawionych w EI; teksty, ilustracje, klipy audio i wideo do wypełnienia testu można wybrać z bazy zasobów EI, pobrać z odpowiedniej sekcji SP, a także przygotować samodzielnie.

Wymagania interfejsu EI.

Interfejs powinien być zorganizowany z uwzględnieniem tego, kto korzysta z EI – nauczyciel czy uczeń. W ramach EI należy przydzielić sekcje, których interfejs koncentruje się na percepcji dzieci. Jednocześnie interfejs sekcji przeznaczonych przede wszystkim do pracy nauczyciela nie powinien być przeładowany elementami (wskazówki, elementy dynamicznej nawigacji, efekty dźwiękowe itp.), które nie są związane z bezpośrednim odbiorem informacji o treści.

Organizując interfejs, nie należy bez powodu uciekać się do niestandardowe rozwiązania w przypadkach, gdy praktyka korzystania z pakietów oprogramowania, multimediów i publikacji internetowych stworzyła stabilne standardy dla elementów interfejsu.

Interfejs musi spełniać wymagania intuicyjności i przyjazności (user friendly). Elementy interaktywne powinny być podświetlone w taki sposób, aby użytkownik mógł łatwo odnaleźć aktywne obszary ekranu.

Podczas korzystania z dużych bloków tekstu lub długich list, które wychodzą poza ekran, wraz z przewijaniem, należy użyć systemu hiperłączy wewnątrz tekstu, aby szybko przejść do żądanej strony, sekcji lub fragmentu.

Interfejs powinien zawierać elementy służące do ustawiania zachowania EI (zmiana charakterystyki czasowej pokazu slajdów, włączanie/wyłączanie ścieżki dźwiękowej, wybór podkładu muzycznego itp.).

Interfejs do wykonywania zadań testowych powinien umożliwiać zapoznanie się z zadaniem i zasadami jego realizacji przed rozpoczęciem odliczania czasu przeznaczonego na testowanie.

Interfejs do edycji i aktualizacji bazy zadań powinien dawać prowadzącemu możliwość zmiany zasobów informacyjnych wykorzystywanych w zadaniach testowych.

Interfejs zadań testowych powinien umożliwiać wybór trybu testowania (ilość prób, limit czasu odpowiedzi itp.).

System nawigacji EI powinien odpowiadać strukturze głównych sekcji, zapewniać przejścia do dowolnych zasobów informacyjnych dla minimalnej liczby działań użytkownika. Elementy nawigacyjne powinny być zazwyczaj wyposażone w wskazówki tekstowe, aby ułatwić zrozumienie ich działania.

Wymagania dotyczące rejestracji EI.

Decyzja artystyczna leżąca u podstaw projektu EI powinna wynikać z orientacji tematycznej publikacji.

Projekt EI powinien opierać się na rozwiązaniach stylistycznych, które są sukcesywne w stosunku do rodzimych tradycji projektowania literatury edukacyjnej i dziecięcej. Przy zapożyczaniu rozwiązań wizualnych przyjętych w publikacjach multimedialnych z innych krajów konieczna jest odpowiednia adaptacja do rosyjskiej tradycji kulturowej.

Niedopuszczalne jest stosowanie elementów mogących prowadzić do niejednoznacznej interpretacji; agresywne, szokujące, prowokujące sekwencje wizualne i dźwiękowe.

Projekt powinien być wykonany z uwzględnieniem faktu, że EI jest używany zarówno przez nauczyciela, jak i ucznia. W razie potrzeby w ramach EI należy wyróżnić sekcje, których projekt koncentruje się na percepcji dzieci, biorąc pod uwagę grupę wiekową, która będzie pracować z tą publikacją. Jednocześnie projekt sekcji przeznaczonych przede wszystkim do pracy nauczyciela przygotowującej się do lekcji nie powinien zawierać elementów (złożone rozwiązania czcionek, przeciążone tła, animowane obiekty itp.), które odwracają uwagę od pracy z zasobami informacyjnymi.

Projekt EI powinien zapewnić jak najefektywniejsze postrzeganie przez użytkownika informacji tekstowych i graficznych, stanowiących główną treść publikacji.

Opracowując projekt ekranów informacyjnych należy unikać rozwiązań kolorystycznych i graficznych utrudniających odczytanie informacji tekstowych.

Zestaw krojów użytych do wyświetlania podstawowych informacji tekstowych powinien być ograniczony do krojów zapewniających łatwiejszą percepcję podczas czytania z ekranu. Styl czcionki powinien zapewniać zarówno łatwe rozpoznawanie pełnego zestawu znaków (jako osobnych elementów), jak i postrzeganie dowolnego słowa lub bloku tekstu jako pojedynczego obrazu wizualnego.

Układ tekstowych zasobów informacyjnych musi być wykonany zgodnie z zasadami przyjętymi w branży poligraficznej.

Oprawa graficzna i muzyczna głównych wątków – sekcji zaproponowanej przez dewelopera EI – powinna opierać się na jedności treści informacyjnej i rozwiązania artystycznego.

Oprawa graficzna i muzyczna działów reprezentujących poszczególne zasoby informacyjne (poza dźwiękowymi) powinna być drugorzędna (służyć jako tło) dla treści informacyjnych. Jednocześnie należy unikać aktywnych rozwiązań wizualnych i dźwiękowych.

Techniczne wdrożenie EI powinno zapewnić możliwość pełnego wykorzystania zasobów informacyjnych zarówno na komputerze lokalnym, jak iw sieci lokalnej placówki oświatowej.

Funkcjonowanie EI pod kontrolą system operacyjny sukcesywnie w stosunku do istniejących wersji.

Struktura EI powinna zapewniać rozszerzalność rdzenia informacyjnego, aby więcej pełne wersje EI można następnie replikować na bardziej pojemnych nośnikach (na przykład na DVD-ROM).

Powinna istnieć możliwość aktualizacji treści tekstowej, serii ilustracyjnej oraz zestawu zadań testowych EI, gdy komputer użytkownika jest podłączony do SP. Zaktualizowana wersja tekstu powinna zostać zapisana na twardym dysku komputera użytkownika i wykorzystywana podczas kolejnych uruchomień EI.

Praca z IE nie powinna wymagać instalacji na komputerze użytkownika jakichkolwiek programów, które nie są rozpowszechniane w ramach IE.

Procedura instalowania i odinstalowywania z komputera oprogramowanie, która jest częścią EI, powinna być sprowadzona do standardowych procedur i nie powinna wymagać od użytkownika specjalnych kwalifikacji. Sekwencja czynności związanych z instalacją powinna być szczegółowo opisana w dokumentacji dystrybuowanej z EI, a także powielona w SP.

Podobnie należy opisać wymagania dotyczące instalacji oprogramowania na lokalnym serwerze, regulujące działania administratora sieci oraz ustalające poziomy uprawnień dla różnych użytkowników (nauczyciel, administrator, uczeń) pracujących z EI.

EI jest publikacją replikowaną o charakterze niekomercyjnym, przeznaczoną do dystrybucji wyłącznie w celach edukacyjnych.

Podstawą prawną korzystania ze wszystkich zasobów informacyjnych IE jest edukacyjny charakter publikacji.

Status prawny Zasobów informacyjnych zawartych w bazie IE determinuje możliwość ich niekontrolowanego kopiowania i swobodnego wykorzystywania. Deweloper nie ponosi odpowiedzialności za działania użytkownika sprzeczne z prawami ochrony praw autorskich i związane z korzystaniem z zasobów informacyjnych EI.

Stan prawny zasobów informacyjnych zawartych w działach „autorskich” EI (działkach) i niedostępnych do kopiowania określa możliwość ich legalnego rozpowszechniania wyłącznie w ramach replikacji EI.

Umowa licencyjna regulująca korzystanie z EI powinna być zawarta w dokumentacji dołączonej do CMD.

Deweloper jest odpowiedzialny za czystość licencji narzędzia oprogramowania wykorzystane do przygotowania EI.

Procedura zakładania stosunki majątkowe między twórcami EI a właścicielami praw do zasobów informacyjnych regulują dokumenty uchwalane na poziomie agencje rządowe zarządzanie edukacją.

Sędzia: Golubenko Galina Michajłowna, szef. Sala języka angielskiego, Leningradzki Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji.

1. Tytuł płyty profesora Higginsa .
2. Producent IstraSoft.
3. Dostępność wersji lokalnej i sieciowej (jeśli jest dostępna) NIE
4. Rok wydania 1995
5. Specyfikacje (jeśli istnieją):

System operacyjny, Windows 95/98/ME/NT/2000/XP

Procesor od 486

BARAN, 16MB

Karta graficzna (rozdzielczość ekranu), 800x600

Karta dźwiękowa, Tak

Możliwość pracy przez Internet NIE

Potrzeba instalacji. Tak

- mikrofon, słuchawki lub głośniki zewnętrzne.

1. Typ dysku (możliwość wielokrotnego wyboru)

- instruktaż;

- aparatura treningowa;

- informator;

1. Temat (można wybrać wiele pozycji):

- język angielski

1. Do kogo adresowana jest płyta CD (można wybrać kilka opcji):

- student:

- Gimnazjum;

- Szkoła dla dorosłych;

- zapisany;

- student;

- nauczyciel;

- rodzice;

1. Cel wykorzystania płyty CD (możliwy wybór kilku):

- edukacyjny;

- edukacyjny;

- metodyczny;

- wprowadzający;

- rozwijanie;

1. Obszar zastosowań:

- w klasie dla:

- wyjaśnienie materiału;

- mocowanie materiału;

-

-

-

1. Ocena zawartości CD (treść i ergonomia):

- brak błędy ortograficzne i literówki;

Wygoda interfejsu: kolorystyka i wygląd programu

odpowiada wiekowi uczniów i celowi szkolenia ,

Nawigacja po sekcjach programu

wygodny i łatwy w obsłudze ;

Widoczność:

obecność interaktywnych modeli zwiększa efektywność korzystania z programu, materiał demonstracyjny przyczynia się do efektywnego wprowadzenia nowego materiału ;

- możliwość selektywnego (fragmentarycznego) wykorzystania dźwięk podczas tworzenia własnych opracowań;

Obecność kontroli w postaci:

zadania, pytania kontrolne, ułożone według rosnącego stopnia złożoności; kontrola wpływa na różne aspekty uczenia się, przy użyciu różnych technik;

Prowadzenie dziennika rejestracji i postępów; NIE

Co program edukacyjny można zastosować (kształcenie ogólne, gimnazjum, liceum, profil itp.) może być stosowany w ramach programów kształcenia ogólnego, gimnazjum, liceum ;

Jaki program nauczania jest odpowiedni do wykorzystania

W jakich sekcjach programów należy go używać

17. Oceń w punktach od 1 do 9, gdzie „9” odpowiada najwyższemu stopniowi manifestacji

18. Trudność samodzielnego rozwoju:

o łatwo;

19. Istnieje możliwość drukowania i kopiowania materiału. Tak

20. Proszę o szczegółowe odpowiedzi na poniższe pytania w formie elektronicznej:

Krótka adnotacja do płyty:

Program multimedialny składa się z dwóch kursów: kursu fonetyki języka angielskiego oraz kursu gramatyki języka angielskiego. Wszystkie sekcje programu są wygłaszane przez native speakera. Cechą programu jest możliwość porównania własnej wymowy z referencją nie tylko ze słuchu, ale także wizualnie, przy użyciu specjalnie zaprojektowanego systemu graficznego wyświetlania dźwięku na ekranie monitora. Kurs gramatyki języka angielskiego jest prezentowany w formie interaktywnych ćwiczeń i składa się z części teoretycznej oraz praktycznej. Program odnotowuje postępy ucznia, w razie potrzeby podpowiada .

Wniosek (opinia na temat celowości wykorzystania w procesie edukacyjnym):

może być wykorzystany w ramach programów kształcenia ogólnego, gimnazjalnego, licealnego;

odpowiednie do wykorzystania w ramach programów szkoleniowych nt język angielski dla modelu standardowego, programy ESL dla modelu rozszerzonego, programy ESL język obcy

wskazane jest stosowanie na początkowym etapie szkolenia w kształtowaniu umiejętności słyszenia i wymowy, na wszystkich etapach treningu w kształtowaniu i doskonaleniu umiejętności gramatycznych;

Program multimedialny „Professor Higgins” przeznaczony jest dla tych, którzy chcą doskonalić swoje umiejętności w zakresie fonetyki i gramatyki języka angielskiego. Z programu można korzystać z uczniami w wieku od 10 do 17 lat na różnych etapach nauki iw różnych modelach uczenia się.

Proces uczenia się programu można zbudować na kilka sposobów.

1. Program może być używany jako monotechnologia w ramach przedmiotu fakultatywnego, w klasie w centrum zasobów edukacyjnych lub przy samodzielnym indywidualnym rozwoju bez pomocy i wskazówek nauczyciela.

2. Część programu „Kurs fonetyki języka angielskiego” może być wykorzystana jako technologia penetrująca na początkowym etapie nauki w procesie edukacyjnym języka angielskiego jako przedmiotu podstawy programowej.

3. Program może być wykorzystany fragmentarycznie zarówno w klasie jak i na zajęciach pozalekcyjnych do nauczania języka angielskiego.

Program składa się z dwóch kursów: kursu fonetyki języka angielskiego oraz kursu gramatyki języka angielskiego.

Kurs fonetyki języka angielskiego obejmuje poznanie i rozwijanie alfabetu angielskiego, co polega na zintegrowanym kształtowaniu i doskonaleniu sprawności słuchu i wymowy z jednej strony oraz umiejętności głośnego czytania z drugiej strony. Kurs obejmuje również ćwiczenia do wypracowywania akcentu w słowach i frazach oraz ćwiczenia do kształtowania i doskonalenia umiejętności intonacyjnych. Sekcje takie jak „Kształcenie ze słuchu” i „Dyktowanie” przyczyniają się do doskonalenia wymowy słuchowej i umiejętności ortograficznych. Działy „Przysłowia”, „Wzory” i „Wiersze” pełnią nie tylko funkcję edukacyjną, ale także rozwojową i poznawczą, ponieważ przybliżają literaturę krajów anglojęzycznych. Najbardziej celowe jest wykorzystanie materiału tego kursu na etapach „Ćwiczenia fonetycznego”, „Ćwiczenia umiejętności słyszenia i wymowy”. Sekcja „Dialogi” może być używana na etapie kształtowania umiejętności mowy dialogowej, ponieważ. zawiera średnio 16 minidialogów na 17 codziennych tematów. Praca nad dialogami ma na celu kształtowanie umiejętności intonacyjnych.

„Kurs gramatyki języka angielskiego zawiera materiał teoretyczny i zadania praktyczne dotyczące wszystkich aspektów gramatycznych zawartych w obowiązkowych minimalnych treściach kształcenia w języku angielskim. Praca nad każdą porcją materiału gramatycznego zawiera od dwóch do ośmiu zadań, ułożonych w narastającym stopniu trudności. Ta część programu może być wykorzystana jako dodatkowa praca na lekcji.

Algorytm użytkowania sekcji

„Wzory” na lekcji

(na przykładzie łamańca językowego „Ile drewna chwyciłby świstak” .

Cele:

Edukacyjny- ćwiczenie dźwięków [w],

Edukacyjny- rozwój zdolności artystycznych

Kognitywny– zapoznanie się z ustną sztuką ludową Wielkiej Brytanii

Etap lekcji, czas		Tryb pracy	Sprzęt	Notatka
Ćwiczenia fonetyczne (2 - 3 min)	1. Słuchanie łamańców językowych na pierwszej prędkości.	T – Kl (klasa nauczyciela)	Komputer
	2. Czytanie łamańca językowego bez uprzedniego słuchania	S(cl), SS(cl), (praca samodzielna, indywidualna i w parach) ( czołowy )	Komputer/tablica
	3. Ćwiczenie skręcania języka bez nagrywania na urządzeniu nagrywającym (2-3 razy).	S(cl), S-S(cl), S,S,S	Komputer/tablica
	4. Nagranie własnej wymowy i porównanie ze standardem nagrania na pierwszej prędkości.	S ( kl )	Komputer	Ten etap można połączyć z etapem poprzednim, jeśli nie każdy uczeń w klasie jest wyposażony w komputer osobisty.

Ekspert: dr Balashov Mikhail Evgenievich, profesor nadzwyczajny, Wydział Sztuk Pięknych, Leningradzki Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji.

1. Tytuł płyty Arcydzieła architektury
2. Producent MNG.
3. Dostępność wersji lokalnej i sieciowej (jeśli jest dostępna) NIE
4. Dostępność wersji angielskiej (inne języki obce)
5. Rok wydania _ 1997.
6. Specyfikacje (jeśli istnieją):

System operacyjny, Okna 95

PROCESOR, Pentium

BARAN, 16MB

Karta graficzna (rozdzielczość ekranu), 640x480

Karta dźwiękowa, 16 bitów

Możliwość pracy przez Internet NIE

Potrzeba instalacji. Tak

7. Typ dysku (możliwość wielokrotnego wyboru)

- instruktaż;

- program demonstracyjny;

- testowanie;

- encyklopedia;

- opracowywanie programu gier;

1. Temat (można wybrać wiele pozycji):

- ISO;

- fabuła;

- literatura;

- matematyka;

- muzyka;

- MHC;

Inne (określić) Historia i kultura miasta; studia językoznawcze i regionalne (języki obce)

1. Do kogo adresowana jest płyta CD (można wybrać kilka opcji):

- student:

- Gimnazjum;

- Szkoła dla dorosłych;

- Inny.

- zapisany;

- student;

- nauczyciel;

- rodzice;

Inne (określić) dodatkowe kształcenie pracowników; Specjaliści UVR.

1. Cel wykorzystania płyty CD (możliwy wybór kilku):

- edukacyjny;

- edukacyjny;

- wprowadzający;

- rozwijanie;

Inne (określić) kultura ogólna; profil uczenia się.

1. Obszar zastosowań:

- w klasie dla:

- wyjaśnienie materiału;

- mocowanie materiału;

- w klasie do dodatkowej pracy;

- do samodzielnego samodzielnego użytku (przez uczniów, nauczyciela);

- przygotowania własnych materiałów elektronicznych;

Inne (określić) praca czołowa przy pomocy projektora multimedialnego.

1. Ocena zawartości CD (treść i ergonomia):

Żadnych błędów ortograficznych ani literówek; nie znaleziono

Wygoda interfejsu (nawigacja, wygląd, kolorystyka, łatwość obsługi); Tak

Widoczność:

- modele animacji,

- materiał demonstracyjny,

Możliwość wybiórczego (fragmentarycznego) wykorzystania materiałów wideo, audio, zdjęcie - podczas tworzenia własnych opracowań;

Dostępność wsparcia metodycznego lub wsparcia przez Internet;

Obecność kontroli w postaci: zadania bloki testowe, pytania kontrolne , oraz w jakim stopniu złożoności się różnią;

Prowadzenie dziennika rejestracji i postępów;

Co edukacyjny mogą być stosowane programy (edukacja ogólna, gimnazjum, liceum, profil itd.) szkoły z dogłębną nauką przedmiotów humanitarnych; _szkoły specjalistyczne; technologie specjalistyczne, fizyczne i techniczne (jako materiał integracyjny), humanitarne .

w którym szkolenie programy, których warto używać Sztuki piękne: programy BM Nemensky, BP Yusov, NP Poluyanov; MHK: programy Predtechenskaya, Chemik, Marantsman. Dodatkowy materiał do podręcznika Solodovnikova.

W jakich sekcjach programów należy go używać sekcje: Człowiek w kosmosie; Środowisko artystyczne i miejskie; Architektura; projekt; człowiek i tradycja

21. Oceń w punktach od 1 do 9, gdzie „9” odpowiada najwyższemu stopniowi manifestacji

22. Trudność samodzielnego rozwoju:

o łatwo;

23. Umiejętność drukowania i kopiowania materiałów. Może

24. Proszę o szczegółowe odpowiedzi na poniższe pytania w formie elektronicznej:

Krótka adnotacja do płyty:

Program przedstawia rozwój architektury od starożytności do końca XX wiek. Szeroko prezentuje cechy stylistyczne architektury różnych tradycji historycznych i etnograficznych, daje wyobrażenia o koncepcjach rozwoju architektury w ostatnim stuleciu. Proponowany materiał został usystematyzowany i przedstawiony w tabelach. Część tekstowa jest ilustrowana w różny sposób (poszczególne sekcje są wystarczająco szczegółowe i wysokiej jakości). Program zawiera różne zadania kontrolujące przyswajanie treści programu przez uczniów. Program zawiera materiały źródłowe i akompaniament muzyczny.

Wniosek (opinia na temat celowości wykorzystania w procesie edukacyjnym):

Wskazane jest, aby używać dysku zarówno jako narzędzia referencyjnego, jak i środka wzmacniającego aktywność poznawczą. Płyta jest interesująca jako materiał integracyjny, łączący treści kilku przedmiotów akademickich; może być wykorzystany w systemie kształcenia specjalistycznego i dodatkowego.

Program ten z powodzeniem łączy w sobie zarówno funkcje demonstracyjne, jak i treningowe oraz gry. W związku z tym nauczyciel korzystający z programu może na jego podstawie planować zajęcia zgodnie z nazwanymi funkcjami. Program zawiera również wielopoziomowy system zadań, na podstawie którego nauczyciel może kontrolować przyswajanie treści programu przez uczniów.

Szerokie omówienie materiału historycznego i historii sztuki, a także dość obszerny wybór reprodukcji, pozwala na zorganizowanie różnorodnej pracy uczniów z proponowaną płytą CD. Oto niektóre rodzaje pracy:

- znaleźć analogię między tekstem a obrazem;

- uzupełnianie tablic chronologicznych w tworzeniu dzieła sztuki;

- praca z aparatem terminologicznym;

- wirtualna wycieczka „po kulturach przeszłości” lub „historia epoki”;

- analiza porównawcza dzieła architektury różnych epok;

- identyfikacja ogólnych trendów lub ogólnych zasad kształtowania w różnych epokach;

- określenie stylu lub czasu budowy;

- gra „miasto-muzeum”, „rekonstrukcja fragmentaryczna” itp.

Sama płyta zawiera system zadań rozwijających spostrzegawczość i horyzonty uczniów: wykluczenie z obrazu zbędnych detali architektonicznych, co daje prawo do przejścia na kolejny wyższy poziom złożoności.

W przypadku indywidualnego korzystania z płyty wskazane jest rozwiązanie zadań wyszukiwania, przygotowanie pakietu wizualnego do rejestracji Praca badawcza, abstrakty, eseje itp.

Praca z płytą CD może dać efekty na zajęciach organizowanych na zasadzie integracji przedmiotów akademickich. Na przykład: „Obraz świata w literaturze i sztuce”.

Ekspert: Popkova Vera Yuryevna, metodyk Wydziału Języka i Literatury Rosyjskiej, Leningradzki Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji.

„1C: Korepetytor. Język rosyjski". Firma „1C”: Moskwa. – 1999.

Program, dwupoziomowy, przeznaczony dla uczniów szkół średnich, jest wygodny dla uczniów do samodzielnej pracy przygotowującej do egzaminów końcowych i wstępnych. Poziom 2 - trudniejszy - pozwala przygotować się do ustnego egzaminu z języka rosyjskiego przed przyjęciem na wydziały filologiczne i językowe.

Program wymaga od ucznia znajomości obsługi komputera; Wydaje się wygodne, że możesz pracować zarówno za pomocą klawiatury, jak i myszy.

Zalety tego programu obejmują:

1. Okazja niezależny opanowanie tematu.

2. Nasycenie informacyjne. Na przykład sekcja „Dla kandydatów na uniwersytet” zawiera obszerne materiały referencyjne, w tym instrukcje i szkolenia dotyczące różnych form egzaminu, kryteria sprawdzania prac pisemnych oraz informacje o moskiewskich uniwersytetach.

3. Obecność sekcji „Słownik terminów językowych”, „Tabele interaktywne”, „Słownik przykładów”, „Lekcje demonstracyjne”, „ Odniesienie historyczne» przyczynia się do poszerzania horyzontów, pogłębiania materiału, rozwoju aktywności poznawczej uczniów.

4. Organizacja sekcji „Warsztaty”. Do rozwijania umiejętności pisania piśmiennego wykorzystuje się teksty bogate w ortografię i interpunkcje, treściwe informacje, którymi są cytaty na tematy moralne i filozoficzne lub wypowiedzi znanych językoznawców i pisarzy na temat języka. Ważne, aby rozwiązanie problemu (wstawić brakujące litery i znaki interpunkcyjne) nie było ograniczone w czasie, możesz wykonać zadanie w dowolnym trybie: popraw, zamień, wróć do tego, co zrobiłeś, możesz najpierw popracować nad pisownią, a potem na interpunkcję i odwrotnie. Wraz z zadaniem zawsze pojawia się w oknie odprawa dotycząca jego realizacji oraz oferowana jest opcja „Pomoc” - poprawna odpowiedź lub uwagi dotyczące osobnej pisowni (należy zaznaczyć, że podane jest sformułowanie rozszerzające zakres szkoły podejście do zasad ortograficznych – wskazano większość wyjątków, wyjaśniono prawie wszystkie trudne przypadki). Uczeń ma prawo wybrać, którą drogą pójdzie: prostszą, korzystając z podpowiedzi z góry, czy złożoną, korzystając z tej opcji, weryfikując siebie. Pracę poprzedza czytanie lektorskie, które pozwala samodzielnie wyćwiczyć kolejną ważną dla zdającego umiejętność - słuchanie, czyli w czytaniu nieznanym, wsłuchiwanie się w cechy intonacyjne tekstu. Poprawny projekt zadania: wstawione litery są wyróżnione pogrubioną czcionką, błędna podkreślona na czerwono na końcu całej pracy z tą stroną, dzięki czemu uczeń ma możliwość samodzielnej oceny swojej wiedzy.

5. Poważne szkolenie - obszerny materiał dydaktyczny przedstawiony w różnych sekcjach tego programu, pozwalający omówić wszystkie najważniejsze aspekty przygotowania do egzaminu z języka rosyjskiego.

6. Wygoda pracy z materiałem, ponieważ w każdym obliczeniach teoretycznych wyróżniono pojęcia pomocnicze, które w razie potrzeby można kliknąć i natychmiast zrozumieć, co nie było jasne, funkcja ta jest powielona w Słowniku terminów językowych.

7. Przemyślane dodatkowe sekcje, przede wszystkim jest to „Album”, który zawiera szczegółowy wykaz pisowni i interpunkcji języka rosyjskiego, a także „Słownik przykładów” i „Język rosyjski w tabelach” (interaktywny rozwijane tabele dla wszystkich sekcji „Podręcznika”).

8. Możliwość kontroli w różnych formach, w tym w formie specjalnego egzaminu praktycznego.

9. Projekt „Pokoju Rekreacji”: z jednej strony prezentowane w tym dziale materiały są okazją do odstresowania się i odprężenia, z drugiej strony zabawne historyjki, aforyzmy, anegdoty, incydenty, zagadki kojarzą się z językoznawstwa, czyli mają również na celu zaszczepienie zainteresowania i rozwinięcie zamiłowania do języka, uczą logicznego myślenia.

10. Możliwość ciągłej aktualizacji programu, korzystanie z jego najnowszej wersji.

11. Wygodny system śledzenia wypracowanych tematów poprzez opcje „Dziennik”, „Zakładka”, „Historia ruchów”, który pozwala zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi zaplanować i zastanowić się nad wykonaną pracą.

12. Możliwość wydrukowania żądanego materiału.

Opanowanie trudnej konstrukcji materiału „Tutor”, wykorzystując do tego możliwości systemu „Szukaj”, uczeń zarówno rozwija umiejętność pisania, sprawdza wiedzę teoretyczną, jak i doskonali umiejętność pracy z komputerem – to niewątpliwie kolejny plus tego programu.

Trudności w pracy z programem mogą wynikać z faktu, że autorzy podchodzą do niektórych zagadnień teoretycznych i ich praktycznego rozwiązania, opierając się na podręcznikach pod redakcją M.V. zbioru metodologicznego pod redakcją V.V. Babaitsevej, w którym nie wszystkie interpretacje pokrywają się z klasyczną (standardową) . Samo w sobie takie podejście jest oczywiście dopuszczalne, ale wadą jest brak odniesienia do zmienności rozwiązań.

Dobrze jest mieć program „Tutor” we wszystkich liceach ogólnokształcących instytucje edukacyjne: po pierwsze program ten pomoże uczniowi w samodzielnym przygotowaniu się do matury i egzaminów wstępnych z języka rosyjskiego; po drugie, materiał pokazowy przedstawiony w „Albumie” może być wykorzystany na lekcjach wyjaśniania nowości w szkole średniej, „Odniesienie Historyczne” zaprezentuje Dodatkowe informacje do indywidualnej pracy twórczej.

S. L. Myakishev, R. Yu. Makarov

ELEKTRONICZNE PUBLIKACJE SZKOLENIOWE: CHARAKTERYSTYKA I CECHY PRZYGOTOWANIA

W artykule omówiono możliwości edukacyjne, klasyfikację, skład, zasady i etapy tworzenia elektronicznych publikacji edukacyjnych. Informacje te mogą być wykorzystane przez nauczycieli i specjalistów wydawniczych przy przygotowywaniu tego typu publikacji.

W artykule omówiono możliwości edukacyjne, klasyfikacje, treści, zasady i etapy tworzenia elektronicznych pomocy edukacyjnych. Z jej materiałów mogą korzystać nauczyciele i specjaliści wydawniczy przy przygotowywaniu tego typu wydań.

Słowa kluczowe: elektroniczne wydawnictwa edukacyjne, system szkoleń.

Slowa kluczowe: elektroniczne pomoce edukacyjne, system szkoleniowy.

Wszechobecność technologii komputerowej pociąga za sobą zmiany w różnych dziedzinach naszego życia, w tym w edukacji. W ostatnich latach komputery i technologie informacyjne nie tylko umocniły swoją pozycję w poprawie efektywności procesu edukacyjnego, ale stały się jego integralną częścią. Rosnące tempo informatyzacji już dziś przyczynia się do wzrostu udziału publikacji elektronicznych zarówno w rynku książki, jak i w zbiorach bibliotek placówek oświatowych, co z kolei prowadzi do wzrostu zainteresowania nauczycieli tego typu publikacjami .

Jedną z najpowszechniejszych form publikacji elektronicznych są elektroniczne publikacje edukacyjne. Ich przygotowanie i replikacja nie wymaga dużych nakładów finansowych, informacje zawarte w takich publikacjach można aktualizować. Czytelnicy biblioteki elektronicznej mogą wybierać i czytać dowolne podręczniki elektroniczne. Wydania elektroniczne to uporządkowane tematycznie teksty z wieloma ilustracjami, tabelami, multimediami i elementami interaktywnymi. Często zawierają elementy samokontroli i informacja zwrotna. Te możliwości publikacji elektronicznych przyciągają edukatorów i inicjują proces tworzenia własnych elektronicznych materiałów edukacyjnych.

Należy zauważyć, że publikacje elektroniczne są szeroko stosowane w szkołach wyższych, jednak możliwości ich tworzenia i wykorzystywania są ograniczone. Przypisujemy to kilku przyczynom:

© Myakishev S. L., Makarov R. Yu., 2011 20

Problem z przeniesieniem na długi okres wyłącznych praw autorskich do biblioteki uczelni;

Brak na uczelni narzędzi programowych do tworzenia przez pracowników i nauczycieli otoczki edukacyjnych publikacji elektronicznych;

Brak jednolitych wymagań, standardów i zaleceń dotyczących opracowywania i wdrażania tego typu publikacji w procesie dydaktycznym uczelni.

Wprowadzenie elektronicznych publikacji edukacyjnych do procesu edukacyjnego obejmuje m.in kompletne rozwiązanie powyższe problemy. W tym artykule skupimy się bardziej szczegółowo na tym ostatnim. Rozważ koncepcję elektronicznej publikacji edukacyjnej.

Elektroniczna publikacja edukacyjna to zwykle kompleks programowo-metodyczny, który pozwala samodzielnie opanować kurs szkoleniowy lub jego sekcję i często łączy w sobie podręcznik, podręcznik, zeszyt zadań i warsztat laboratoryjny. Tego typu publikacja jest uzupełnieniem obecnie istniejących form kształcenia i nie zastępuje pracy ucznia tradycyjnymi książkami, notatkami, zbiorami zadań i ćwiczeń itp.

Istnieje kilka definicji tego typu publikacji. Tak więc S. G. Grigoriev i V. V. Grinshkun uważają, że elektroniczna publikacja edukacyjna to publikacja zawierająca usystematyzowane materiały dotyczące odpowiedniej naukowej i praktycznej dziedziny wiedzy, zapewniająca twórcze i aktywne opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności przez uczniów i studentów w tych obszarach.

Elektroniczna publikacja edukacyjna to oprogramowanie i system informatyczny składający się z programów realizujących scenariusze działań edukacyjnych i wiedzy przygotowanej w określony sposób (ustrukturyzowana informacja oraz system ćwiczeń do jej zrozumienia i utrwalenia).

Możliwości edukacyjne elektronicznych publikacji edukacyjnych obejmują:

Dostosowanie do indywidualnych parametrów ucznia, wybór indywidualnej ścieżki kształcenia – zmienna prezentacja materiału;

Stosowanie dodatkowych interaktywnych środków oddziaływania na ucznia, wizualna reprezentacja obiektów i procesów w dynamice, reprezentacja obiektów i procesów niedostępnych dla bezpośredniej obserwacji, dźwiękowe komentarze autorów itp.;

Obecność narzędzi nawigacyjnych - organizacja wskazówek kontekstowych, hiperłączy, zakładek, historii pracy itp.;

Modelowanie komputerowe procesów i obiektów wymagających unikalnego lub drogiego sprzętu i materiałów do ich badania;

Szybka realizacja skomplikowanych obliczeń z prezentacją wyników w formie cyfrowej lub graficznej;

Automatyzacja kontroli poziomu wiedzy podczas wykonywania ćwiczeń, testów itp.

W różnych okresach podejmowano odrębne próby klasyfikacji elektronicznych publikacji edukacyjnych według różnych kryteriów, ale obecnie nie ma jednej klasyfikacji. Według V. P. Demkina i G. V. Mozhaeva klasyfikacja elektronicznych publikacji edukacyjnych może opierać się na ogólnie przyjętych metodach klasyfikacji publikacji edukacyjnych, publikacji elektronicznych i oprogramowania.

I tak na przykład należy wyróżnić elektroniczne publikacje edukacyjne:

1) na podstawie funkcjonalnej, która określa ich znaczenie i miejsce w procesie kształcenia:

Programowo-metodyczny (programy nauczania i programy nauczania);

Edukacyjne i metodyczne (wytyczne, podręczniki zawierające materiały dotyczące metodyki nauczania dyscypliny naukowej, studiowania przedmiotu, zaliczania zajęć i tezy);

Edukacyjnych (podręczniki, pomoce dydaktyczne, teksty wykładów, notatki z wykładów);

Demonstracja i symulacja (środki wizualizacji badanych obiektów, zjawisk, procesów w celu ich badania i studiowania);

Pomocniczy (warsztaty, zbiory zadań i ćwiczeń, antologie, książki do czytania);

Laboratorium (środki przeprowadzania eksperymentów na sprzęcie wirtualnym);

Gra (środki organizacji czasu wolnego uczniów, rozwijanie pamięci, reakcji, uwagi i innych cech uczniów);

Komunikacja (środki organizacji komunikacji interpersonalnej między nauczycielami, administracją, uczniami, rodzicami, specjalistami i społeczeństwem);

Controlling (testowanie programów, baz danych).

2) w formie prezentacji:

Konwekcyjne publikacje edukacyjne realizujące informacyjną funkcję uczenia się;

Zaprogramowane publikacje edukacyjne oparte na treningu w systemie „bodziec-reakcja”;

Problemowe publikacje edukacyjne;

Połączone lub uniwersalne edycje edukacyjne.

Elektroniczne publikacje edukacyjne tworzą kompleks edukacyjno-metodyczny, którego podstawą jest działający w trybie interaktywnym system nauczania, przeznaczony do zarządzania aktywnością poznawczą. W swoim składzie:

Elektroniczny podręcznik zawierający materiał teoretyczny na określony temat i przykłady rozwiązywania problemów;

Elektroniczny podręcznik - system wyszukiwania informacji do organizowania prezentacji treści materiałów edukacyjnych i ich analizy;

Kompleks szkoleniowy - modele komputerowe, konstruktory i symulatory;

Elektroniczna książka problemów - narzędzie, które pozwala na tworzenie wielu wariantów prac weryfikacyjnych o różnym stopniu złożoności zadania;

Elektroniczna praktyka laboratoryjna - narzędzia do symulacji i modelowania matematycznego, wykorzystywane w eksperymentach i pracach badawczych, w modelowaniu instalacji pomiarowych i obiektów badawczych;

System kontroli jest środkiem do monitorowania i pomiaru poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, przeznaczony do kontroli wiedzy za pomocą testów, zawiera narzędzia do statystycznej obróbki wyników.

Wyjątkowość przedstawionego powyżej systemu polega na tym, że szkolenie może obejmować kilka systemów kształcenia z różnych przedmiotów, które w szczególności można ze sobą łączyć, a student może studiować dowolny z proponowanych przedmiotów. Ta technika jest wykorzystywana w nauczaniu na odległość.

Tradycyjnie elektroniczna publikacja edukacyjna ma następującą strukturę:

1) część wprowadzająca (program i struktura kursu, ogólne zalecenia dotyczące kolejności studiowania itp.);

2) treść główna (abstrakt podstawowy, notatki z wykładów, materiały do ​​pogłębionych studiów).

Do każdego tematu z głównej treści należy dołączyć przykłady i zadania ilustrujące prezentację oraz zadania do samodzielnego rozwiązania i pytania kontrolne.

W miarę możliwości zachęca się i zaleca, w miarę możliwości, problemową prezentację materiału, gdy student zapoznaje się z problemem, faktem lub zjawiskiem niezgodnie z tradycyjnym schematem (materiał teoretyczny - metody rozwiązania - zadanie ilustrujące), ale w wyniku postawienia i rozwiązania konkretnego problemu (przykład).

Każda główna sekcja treści może zawierać:

Część teoretyczna, która opiera się na hipertekście z osadzonymi w nim obrazami, tabelami, klipami audio i wideo itp. Dodatkiem do hipertekstu są komputery wizualne.

trójskładnikowe modele ilustrujące badane obiekty lub procesy w dynamice, z możliwością zmiany niektórych parametrów w celu zbadania ich wpływu na obiekt lub proces;

część praktyczna, który przedstawia rozwiązania krok po kroku typowych zadań i ćwiczeń dla tego szkolenia wraz z minimalnymi wyjaśnieniami i linkami do odpowiednich części kursu teoretycznego. Wizualne modele komputerowe są oferowane jako odpowiednik tradycyjnej pracy laboratoryjnej (warsztat laboratoryjny można podzielić na niezależny produkt programowy);

Część kontrolna – zestaw testów obejmujący zarówno pytania z części teoretycznej, jak i rozwiązywanie zadań oraz ćwiczenia (możliwe jest wprowadzenie podpowiedzi w przypadku błędnej odpowiedzi z sugestią ponownego rozwiązania zadania);

Część referencyjna, która może zawierać indeks rzeczowy (system wyszukiwania); tabele podstawowych stałych, wymiarów, właściwości fizycznych i chemicznych itp.; streszczenia podstawowych wzorów; inne niezbędne informacje w formie graficznej, tabelarycznej lub innej;

System pomocy zawierający opis zasad pracy z podręcznikiem komputerowym oraz wytyczne;

3) spis piśmiennictwa i słowniczek – opatrzone są odpowiednimi linkami z tekstu głównego.

Rozważ cechy rozwoju elektronicznych publikacji edukacyjnych. Proces ich tworzenia zazwyczaj obejmuje następujące kroki:

1) przygotowanie wstępnej wersji tekstu. Cechą elektronicznej publikacji edukacyjnej jest to, że w procesie pisania autor musi zmierzyć się z trudnościami pedagogicznymi związanymi z przekształceniem wiedzy autora w wiedzę czytelnika lub ucznia.

Proces transformacji wiedzy realizowany jest pośrednio poprzez tekst według schematu „wiedza autora” – tekst – „wiedza czytelnika” i pozwala na nieodwracalną utratę informacji. Jednocześnie wykluczona jest komunikacja „na żywo” między nauczycielem a uczniem. Dlatego konieczne jest jak największe ułatwienie studentowi pracy z publikacją. Dla każdej sekcji uczeń musi przedstawić swój cel, zadania, być świadomym sprzeczności i problemów, a dopiero potem otrzymać mechanizm rozwiązania. Konieczne jest również przewidywanie najbardziej prawdopodobnych pytań uczniów i uwzględnienie w treści sprawdzianów kontrolujących przyswojenie materiału;

2) opracowanie „skryptu” interakcji poszczególnych części publikacji z hiperłączami, przygotowanie opowiadań audio i wideo, ilustracji.

Głównym celem na tym etapie jest zbadanie możliwości nowoczesnych technologii informatycznych

logika, zwracając uwagę na fragmenty audio i wideo, sposoby wizualizacji formuł, wykresów, rysunków, tabel itp. Najważniejsze tutaj są sposoby przekazywania wiedzy uczniowi, a nie sposób ich programowego wdrażania;

3) praktyczna realizacja wydania. Na tym etapie następuje wspólna praca nauczyciela i specjalisty ds technologia informacyjna, kiedy wszystkie powyższe fragmenty pracy wstępnej są wielokrotnie korygowane w celu praktycznego wdrożenia.

Opracowane elektroniczne wydanie edukacyjne musi spełniać następujące wymagania:

Możliwość zastosowania na różnych platformach,

szkolenie on-line,

Interaktywna pomoc naukowa,

Wsparcie dla osób indywidualnych i formy zbiorowe uczenie się,

Możliwość wyboru dowolnej kolejności badanych sekcji,

Drukowanie plików, wykresów, dużych diagramów na standardowych stronach,

Słownik pracy,

Wsparcie tworzenia i używania zakładek,

Nagrywanie działań kursantów itp.

Na przykład O. V. Zimina identyfikuje szereg zasad, których należy przestrzegać podczas tworzenia elektronicznego podręcznika.

Zasada kwantyzacji polega na podziale materiału na sekcje, składające się z modułów o minimalnej objętości, ale zamkniętej treści.

Zasada kompletności – każdy moduł musi posiadać następujące elementy:

rdzeń teoretyczny,

Pytania kontrolne dotyczące teorii,

Przykłady

Zadania i ćwiczenia do samodzielnego rozwiązania,

Pytania kontrolne w całym module wraz z odpowiedziami,

Test,

Pomoc kontekstowa (Pomoc),

Komentarz historyczny.

Zasada widoczności – każdy moduł powinien składać się ze zbioru ramek zawierających minimum tekstu i wizualizacji ułatwiających zrozumienie i zapamiętanie nowych pojęć, stwierdzeń i metod.

Zasada rozgałęzień - każdy moduł powinien być połączony linkami hipertekstowymi z innymi modułami, tak aby użytkownik miał wybór przejścia do dowolnego innego modułu.

Zasada regulacji – student samodzielnie zarządza zmianą personelu, ma możliwość wywołania dowolnej liczby przykładów na ekranie, decydowania o ilości zadań, których potrzebuje

daczy o poziomie trudności ustalonym przez niego lub wyznaczonym przez prowadzącego, a także sprawdzić się odpowiadając na pytania kontrolne i wypełniając test dany poziom trudności.

Zasada adaptacyjności – podręcznik elektroniczny powinien umożliwiać dostosowanie się do potrzeb konkretnego użytkownika w procesie uczenia się, pozwalać na zróżnicowanie głębokości i złożoności studiowanego materiału oraz zastosowanego ukierunkowania w zależności od przyszłej specjalności ucznia, generowanie dodatkowego materiału ilustracyjnego w stosunku do potrzeb użytkownika.

Zasada wspomagania komputerowego – w każdej chwili uczeń może otrzymać wsparcie komputerowe, co uwalnia go od rutynowej pracy i pozwala skupić się na istocie studiowanego w danym momencie materiału, rozważyć więcej przykładów i rozwiązać więcej problemów.

Zasada gromadzenia – podręczniki elektroniczne powinny być wykonywane w formatach umożliwiających łączenie ich w pojedyncze zespoły elektroniczne, rozszerzanie i uzupełnianie o nowe działy i tematy, a także tworzenie bibliotek elektronicznych dla poszczególnych dyscyplin.

Podczas tworzenia elektronicznych materiałów do nauki należy wziąć pod uwagę szereg technicznych parametrów projektowych:

Krój pisma, wielkość i styl poszczególnych znaków;

Umieszczenie tekstu i wolne miejsce;

Rodzaje wykorzystanych ilustracji i grafik;

Czytelność, struktura logiczna i inne cechy językowe tekstu elektronicznego;

Cechy reakcji użytkownika na materiał elektroniczny (jak materiał jest klasyfikowany, związek między świadomością materiału a jego prezentacją itp.).

Publikacje e-learningowe powinny przede wszystkim wykorzystywać krótkie, jasne zdania i zwięzłe akapity, umożliwiające użytkownikowi jak najszybsze zeskanowanie ekranu w celu znalezienia potrzebnych informacji. Krótsze rozdziały odpowiadają mniejszym stronom na ekranie komputera niż stronom książki, każda sekcja odpowiadająca nagłówkom niższego poziomu powinna być podzielona na odrębne fragmenty, z których każdy zawiera niezbędny i wystarczający materiał na konkretny wąski temat.

Wraz z pojawieniem się hipertekstowego formatu dokumentów i rozwojem struktur ramowych stało się możliwe wygodne porządkowanie publikacji edukacyjnych. Orientacja ucznia w publikacji edukacyjnej, podobnie jak w wersji drukowanej, odbywa się za pomocą nagłówków. Pocieranie elektroniki

scharakteryzowano wydanie tronowe większa głębokość(więcej poziomów) niż wydrukowany. Kolejna opcja orientacji związana jest z wykorzystaniem nagłówków i stopek. W przypadku zastosowania struktury ramkowej w ramce Spisu treści wybrana sekcja jest zaznaczona innym kolorem niż wszystkie pozostałe.

Wymienione sposoby orientacji są najpowszechniejsze, chociaż niektóre inne można zastosować, na przykład w formie podpowiedzi zawierającej nazwę sekcji, a nawet w postaci ekranowej reprezentacji fragmentu rubryki wykres, który wskazuje nazwę badanej sekcji. Następujące ramy są tradycyjne dla elektronicznej publikacji edukacyjnej:

Tytuł lub tytuł;

Główna zawartość — ta ramka ma największe wymiary niezbędne do zmieszczenia dwóch do trzech akapitów tekstu, obrazu lub hiperłączy ( literatura dodatkowa, animacje, pliki audio i wideo zawierające dynamiczny opis procesów lub zjawisk, wyjaśnienia autora oraz ilustracyjny materiał wideo);

Glosariusz lub lista definicji, przejście do terminów pochodzi z tekstu głównego;

Indeks tematyczny lub alfabetyczny, który umożliwia przeskakiwanie od terminów do tekstu głównego;

Katalog zawierający informacje kontaktowe.

Edukacyjne wydanie elektroniczne: elektroniczna publikacja zawierająca usystematyzowane informacje o charakterze naukowym lub stosowanym, przedstawiona w formie dogodnej do studiowania i nauczania, przeznaczona dla studentów Różne wieki i stopień studiów. Elektroniczne publikacje edukacyjne dzielą się na elektroniczne zespoły edukacyjno-metodyczne (EUMK), elektroniczne podręczniki, elektroniczne pomoce dydaktyczne (w tym antologie), elektroniczne symulatory i prace laboratoryjne, elektroniczne bazy danych do celów edukacyjnych, systemy elektroniczne kontrola wiedzy.

Ustala się skład EUMC zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 6 maja 2005 r. Nr 137 i zawiera program nauczania placówki oświatowej, program nauczania ucznia, program przedmiotu (dyscyplina, kurs), podręcznik do przedmiotu (dyscyplina, kurs), warsztat lub przewodnik praktyczny, materiały testowe do kontroli jakości opanowania materiał, zalecenia metodyczne dla ucznia dotyczące studiowania przedmiotu (dyscypliny, toku), organizacji samokontroli, kontroli bieżącej, podręczniki edukacyjne (dydaktyczne) i zeszyty problemowe - pozwalające zapewnić opracowanie i realizację programu edukacyjnego . W razie potrzeby kompleks edukacyjny i metodologiczny można uzupełnić instytucja edukacyjna publikacje i słowniki podręczne, periodyki, publikacje branżowe i społeczno-polityczne, literatura naukowa, antologie, linki do baz danych, stron internetowych, systemów referencyjnych, słowniki elektroniczne i zasoby sieciowe.

Podręcznik elektroniczny - główna elektroniczna publikacja edukacyjna w dyscyplinie pedagogicznej, stworzona na wysokim poziomie naukowym, metodycznym i technicznym, w pełni zgodna z wymaganiami i podstawowymi jednostkami dydaktycznymi państwowego standardu edukacyjnego specjalności.

E-samouczek - edukacyjna publikacja elektroniczna stworzona na wysokim poziomie naukowym, metodycznym i technicznym, częściowo zastępująca lub uzupełniająca podręcznik elektroniczny. Treść podręcznika elektronicznego musi być zgodna z wymaganiami dotyczącymi treści programowych dyscypliny edukacyjnej, zatwierdzonymi w sposób określony przez uczelnię.

Elektroniczna publikacja edukacyjna powinna:

Odpowiadać współczesnemu poziomowi naukowemu, zapewniać twórcze i aktywne opanowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, przewidzianych celami i zadaniami procesu edukacyjnego

Różnić się wysoki poziom wykonanie techniczne i dekoracja, kompletność informacji, jakość metod nauczania, przejrzystość, spójność i spójność prezentacji materiałów edukacyjnych.

Niezależnie od treści i objętości elektronicznej publikacji edukacyjnej, istnieją trzy główne wymagania użytkowników: adekwatność treści, wydajność formy prezentacji, wydajność ekonomiczna.

Trafność treści oznacza:

Zgodność z państwowym standardem edukacyjnym;

Kompletność prezentacji materiału edukacyjnego, wystarczająca do rozwoju dyscypliny (sekcja dyscypliny);

Wsparcie różnych form kształcenia (korespondencyjne, stacjonarne, niestacjonarne, indywidualne i zbiorowe, zdalne);

Wsparcie dla różnego rodzaju szkoleń (przestudiowanie materiału teoretycznego, praca praktyczna i laboratoryjna);

Wsparcie dla różnych form kontroli wiedzy (pośrednie, końcowe, samokontrola);

Uwzględnianie najnowszych trendów w nauce i technice.

Na efektywność formy prezentacji informacji składają się takie wymagania jak prostota i łatwość obsługi, ergonomia, wsparcie aktywności ucznia, komunikacja z nauczycielem i kolegami.

Wydajność ekonomiczna systemu edukacyjnego w dużej mierze zależy od takich właściwości elektronicznej publikacji edukacyjnej, jak długa żywotność, możliwość modernizacji w trakcie eksploatacji, niski koszt i cena, rozsądna konfiguracja niezbędnych środków technicznych i systemowych, zgodność Międzynarodowy standard SKORM.

Do tworzenia elektronicznych publikacji edukacyjnych preferowane jest stosowanie narzędzi programowych, które umożliwiają implementację do celów edukacyjnych narzędzi hipermedialnych ogólnie przyjętych w globalnym systemie informacyjnym World Wide Web (bo połączenie mechanizmu hipertekstu z narzędziami multimedialnymi nazywa się ), które przyczyniają się do aktywacji procesu poznawczego i umożliwiają:

Używaj pamięci wizualnej i dźwiękowej, logicznej i figuratywnej

Inicjuj aktywność ucznia w procesie uczenia się

Zorganizuj żywy związek między studiowanymi tematami

Uwzględnij kontrolę i samokontrolę w elektronicznej publikacji edukacyjnej

Prezentacja elektronicznej publikacji edukacyjnej jako pośrednika między nauczycielem a uczniem.

modułowość materiału edukacyjnego oraz przejrzystość podziału materiału edukacyjnego na części składowe

prezentacja poszczególnych modułów i publikacji jako całości w standardzie SCORM

· łatwość doboru materiałów edukacyjnych dla różnych kategorii uczniów poprzez wyłączenie lub dodatkowe wprowadzenie zestawu przedmiotów studiów.

Elektroniczne publikacje edukacyjne powinny zapewniać uczniowi możliwość pracy w trybie interaktywnym, łatwość i prostotę poruszania się po strukturze elektronicznego wydawnictwa edukacyjnego. Pod nawigacja oznacza możliwość szybkiego przechodzenia z jednego tematu do drugiego, uzyskiwania niezbędnej pomocy, komentarzy, przeglądania ilustracji (w tym wideo, interaktywnych animacji, wirtualnych modeli), szybkiego wyszukiwania potrzebnych informacji, dostępu do Internetu, wymiany e-mail wiadomości z nauczycielem. Zaleca się stosowanie następujących ogólnie przyjętych metod poruszania się po materiale dydaktycznym dowolnego kursu:

- dostęp do strony z materiałem - metoda ta, najbliższa tradycyjnemu korzystaniu z podręczników, stosowana jest przy zdobywaniu wiedzy z dowolnej dyscypliny we wszystkich przypadkach, w których ważna jest spójność w prezentacji materiału, przy jednoczesnym przechodzeniu przez tekst z demonstracją wszystkich powiązanych elementów multimedialnych

- możliwość dostępu według sekcji, tematów i podtematów materiał jest ważny dla zrozumienia logiki kursu jako całości i jest często używany do ponownego odniesienia się do informacji oraz podczas korzystania z podręczników

- szukaj według słowa kluczowego, wyrażenia, ciągu znaków umożliwia znalezienie potrzebnych informacji na temat potrzebnych pojęć, nawet nie mając pojęcia o logice przedstawiania informacji w tej dyscyplinie

- umiejętność poruszania się w tekstach po „gorących” słowach i tematach pokrewnych oznacza, że ​​czytając tekst użytkownik może poznać znaczenie wybranych pojęć, przejść do fragmentu innego tematu związanego z prezentacją, na końcu tekstu przejść do jednego z tematów, które logicznie kontynuują lekturę

- dostęp przez elementy multimedialne, zawarta w systemie uczenia się, ułatwia wyszukiwanie potrzebnych informacji, ponieważ wygodniej jest operować pamięcią człowieka obrazami wizualnymi i dźwiękowymi, a nie abstrakcyjnymi pojęciami. W zależności od organizacji materiału, takimi medialnymi elementami mogą być tabele, wykresy, wykresy, rysunki, obrazy kartograficzne, animacje, fragmenty dźwiękowe i muzyczne, fotografie, materiały filmowe i wideo, elementy interaktywne.

Podsystem kontroli wiedzy realizujący te możliwości powinien zapewnić zachowanie wyników sprawdzianu pośredniego i końcowego studenta w bazie danych systemu elektronicznego dziekanatu, dostępnej do analizy stanu procesu kształcenia z elektronicznego stanowiska pracy nauczyciela.

Edukacyjne publikacje elektroniczne również podlegają rejestracja państwowa. W 1998 r. przy Ministerstwie Edukacji Federacji Rosyjskiej powołano Federalną Radę Ekspertów ds. edukacyjnych publikacji elektronicznych. Rada nadaje pieczęć rekomendacji publikacjom:

Ostatnim trendem jest tworzenie depozytariuszy elektronicznych publikacji edukacyjnych na stronach internetowych uniwersytetów (np Uniwersytet stanowy- irbis.asu.ru/index.html) lub sklepy internetowe (na przykład sklep Uchcollector - www.uchcollector.ru).

Integracja informacyjnych i edukacyjnych zasobów internetowych odbywa się w ramach państwowego programu „Uniwersytety Rosji” oraz rosyjskiej sieci naukowo-edukacyjnej RUNNet (www.runnet.ru). Ważnym krokiem w rozwoju treści edukacyjnych rosyjskiego Internetu było stworzenie systemu federalnych portali edukacyjnych, który obejmował Portal Federalny ” edukacja rosyjska„(www.edu.ru) i portale tematyczne (w obszarach wiedzy i obszarach Działania edukacyjne). Jednym z ważnych projektów realizowanych w ramach Federalnego Programu Celowego Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010 (FTsPRO) jest stworzenie i rozwój systemu informacyjnego „Jedno Okno Dostępu do Zasobów Edukacyjnych” (dalej w skrócie zwanego IS „Single Window”), dostępny pod adresem http://window.edu.ru. Prace te były prowadzone od 2005 roku i stały się dalszy rozwój obszary działania na rzecz integracji zasobów związanych z systemem portali edukacyjnych. Głównymi składnikami SI „Single Window” są integralny katalog edukacyjnych zasobów internetowych, Biblioteka Cyfrowa materiały edukacyjne i dydaktyczne oraz podsystem wiadomości, który obejmuje kilka kanałów informacyjnych na tematy edukacyjne.

Tym samym pod względem rozwoju publikacje edukacyjne różnią się wykorzystaniem technologii multimedialnych, skomplikowany system kontrola nawigacji i wiedzy. Do tworzenia edukacyjnych publikacji elektronicznych wykorzystywane są specjalistyczne pakiety oprogramowania (patrz schemat 3.)

Schemat 3. Oprogramowanie do tworzenia elektronicznych publikacji edukacyjnych.

Przykłady edukacyjnych publikacji elektronicznych:

1. Aleksander i Napoleon [Zasoby elektroniczne]: Historia dwóch cesarzy / Muzeum-panorama „Bitwa pod Borodino”, Intersoft. - Elektron. Dan. - M.: Intersoft, sor. 1997. -1 elektron. optować. płyta (CD-ROM): dźwięk, kolor ; 12 patrz-System. wymagania: PC z procesorem 486 DX2-66; 8 MB pamięci RAM; Microsoft Windows 3.1 lub Windows 95; 2-biegowy napęd CD-ROM; karta graficzna SVGA 256 kol. ; dźwięk 16-bitowa karta MPC; głośniki stereo lub słuchawki. - Zagl. z etykiety płyty.

2.Internet krok po kroku [Zasób elektroniczny]: [interaktywny. podręcznik]. - Elektron. Dan. i progr. - Sankt Petersburg. : PiterKom, 1997. - 1 elektron. optować. dysk (CD-ROM) + przym. (127 str.). - Systemu. wymagania: PC od 486 DX 66 MHz; RAM 16MB; Okna 95; dźwięk płacić; głośniki lub słuchawki. - Zagl. z ekranu.

3. Naucz się mówić po francusku. Moduł 1, poziom początkujący. - Cleveland (Ohio): Polyglot Media, policjant. 1994. - 1 elektroniczny dysk optyczny (CD-ROM): sd., kol. ; 12cm. - Wymagania systemowe: PC kompatybilny z IBM; DOS 5.0 lub nowszy IMB RAM ; dysk twardy z 10 MB wolnego miejsca; Odtwarzacz CD-ROM. - Tytuł z etykiety płyty.

(Grupa dokumenty elektroniczne), który został poddany obróbce redakcyjnej i wydawniczej, jest przeznaczony do rozpowszechniania w niezmienionej formie i zawiera informacje wyjściowe.

GOST 7.83-2001 opisuje Różne rodzaje publikacje elektroniczne.

• dostępnością drukowanego odpowiednika
• ze względu na charakter podstawowych informacji

Publikacja elektroniczna to publikacja utrwalona na nośniku informacji przeznaczonym do użytku za pomocą elektronicznych urządzeń technicznych, będąca dokumentem elektronicznym (zespołem dokumentów elektronicznych), która została poddana obróbce redakcyjnej i wydawniczej, przeznaczona do rozpowszechniania w niezmienionej postaci i zawiera informacje wyjściowe.

Publikacja elektroniczna musi być zarejestrowana w Federalnym Państwowym Jednostkowym Przedsiębiorstwie STC „Informregistr” w określony sposób. Publikacja elektroniczna może mieć postać zasobu internetowego lub rozpowszechniana na nośniku elektronicznym (CD, DVD, flash).

Publikacje elektroniczne obejmują biblioteki multimedialne, czasopisma elektroniczne, książki, albumy fotograficzne itp., publikowane na nośnikach CD (DVD).

Opracowując publikacje elektroniczne należy korzystać z możliwości, jakie daje formularz elektroniczny przekazanie informacji. Najlepszą ilustracją jest strona internetowa. Przy opracowywaniu publikacji elektronicznej konieczne jest również przemyślenie struktury, systemu nawigacji, projektu, rozmieszczenia informacji itp.

Publikacją elektroniczną może być periodyk ( dziennik elektroniczny, seria książek itp.).

Wymagania, cechy

Przykłady publikacji elektronicznych

• Publikacje naukowe z zakresu socjologii na płycie CD w serwisie
• Uniwersalna biblioteka elektroniczna. Publikacje edukacyjne dla studentów i uczniów.
• Podręcznik w formie wydania elektronicznego z interaktywnym zbiorem problemów z socjologii (dostępna jest wersja demonstracyjna)

Notatki

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, czym jest „Electronic Edition” w innych słownikach:

Wydanie elektroniczne- publikacja, będąca elektronicznym zapisem informacji (pracy) na dysku magnetycznym, płycie CD itp., przeznaczona do użytku za pomocą techniki elektronicznej. urządzenia. Zobacz także Instancje prawne. GOST 7.83 2001 wyróżnia ... Słownik wydawniczy

wydanie elektroniczne- Wydanie, do korzystania z którego wymagane jest zaplecze komputerowe. [GOST 7.60 2003] Tematyka publikacji, główne typy i elementy ... Podręcznik tłumacza technicznego

WYDANIE ELEKTRONICZNE- dokument elektroniczny (zespół dokumentów elektronicznych), który został poddany obróbce redakcyjnej, przeznaczony do rozpowszechniania w niezmienionej formie i zawiera informacje wyjściowe. Ei odróżnić: 1) obecność drukowanego odpowiednika (elektronicznego ... Encyklopedia prawna

wydanie elektroniczne- 3.2 wydanie elektroniczne: Dokument elektroniczny (zespół dokumentów elektronicznych), który został poddany obróbce redakcyjnej, jest przeznaczony do rozpowszechniania w niezmienionej formie i zawiera informacje wyjściowe. Publikacje elektroniczne wyróżnia: ... ...

Publikacja zawierająca informacje tekstowe i graficzne (graficzne) przedstawione w postaci cyfrowej, umożliwiającej ich utrwalanie, przechowywanie i odtwarzanie za pomocą technologii komputerowej. W wąskim znaczeniu - dokument, książka, album, nagrany ... ... Encyklopedia technologii

wydanie elektroniczne- Wydanie, do korzystania z którego wymagane jest zaplecze komputerowe. GOST 7,60 ... Słownik informacji, bibliotek i wydawnictw

Elektroniczne wydanie „NAUKA I TECHNOLOGIE ROSJI” powstało w 2005 roku przy wsparciu Agencja federalna o nauce i innowacjach Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (umowa państwowa nr 02.466.11.7001 z dnia 29 marca 2005 r. „Tworzenie i wspieranie systemu ... ... Wikipedia

Publikacja elektroniczna dla przyjemności- Publikacja elektroniczna dla wypoczynku: publikacja elektroniczna zawierająca publicznie dostępne informacje dotyczące organizacji życia, różnych form twórczości amatorskiej, różnych rodzajów hobby, gry komputerowe... Źródło: SYSTEM STANDARDÓW OPROGRAMOWANIA ... ... Oficjalna terminologia

Elektroniczna edycja dystrybucji łączonego- Publikacja elektroniczna o dystrybucji łączonej: publikacja elektroniczna, która może być używana zarówno jako lokalna, jak i sieciowa ... Źródło: SYSTEM STANDARDÓW INFORMACJI, BIBLIOTEKI I WYDAWNICTWA. ... ... Oficjalna terminologia

publikacja elektroniczna dla rozrywki- publikacja elektroniczna do wypoczynku: Publikacja elektroniczna zawierająca publicznie dostępne informacje dotyczące organizacji życia, różnych form twórczości amatorskiej, różnego rodzaju hobby, gier komputerowych, Źródło... Słowniczek-podręcznik terminów dokumentacji normatywnej i technicznej

Książki

• Redakcyjne przygotowanie publikacji. Wydanie drukowane i elektroniczne. Dodatkowy materiał w EBS. Podręcznik do studiów licencjackich i specjalistycznych
• Podstawy wydawnicze. Wydanie elektroniczne. Podręcznik dla SPO, Grigoryeva E.I. Instruktaż poświęcony zagadnieniom redakcyjnego przygotowania elektronicznych publikacji naukowych z dziedziny humanitarnej i publicznej. Omówiono zasady i techniki przygotowania tekstu do druku...

(zespół dokumentów elektronicznych), który został poddany obróbce redakcyjnej i wydawniczej, przeznaczony do rozpowszechniania w niezmienionej postaci, posiadający informację wyjściową.

GOST R 7.0.83-2013 opisuje różne rodzaje publikacji elektronicznych.

• dostępnością drukowanego odpowiednika
• ze względu na charakter podstawowych informacji

Publikacja elektroniczna to publikacja utrwalona na nośniku informacji przeznaczonym do użytku za pomocą elektronicznych urządzeń technicznych, będąca dokumentem elektronicznym (zespołem dokumentów elektronicznych), która została poddana obróbce redakcyjnej i wydawniczej, przeznaczona do rozpowszechniania w niezmienionej postaci i zawiera informacje wyjściowe.

Publikację elektroniczną należy zarejestrować w FSUE NTC Informregister w określony sposób. Publikacja elektroniczna może mieć postać zasobu internetowego lub rozpowszechniana na nośniku elektronicznym (CD, DVD, flash).

Publikacje elektroniczne obejmują biblioteki multimedialne, czasopisma elektroniczne, książki, albumy fotograficzne itp., publikowane na nośnikach CD (DVD) lub rozpowszechniane za pośrednictwem Internetu.

Tworząc publikacje elektroniczne należy wykorzystywać możliwości, jakie daje elektroniczna forma przekazywania informacji. Najlepszą ilustracją jest strona internetowa. Przy opracowywaniu publikacji elektronicznej konieczne jest również przemyślenie struktury, systemu nawigacji, projektu, rozmieszczenia informacji itp.

Publikacja elektroniczna może mieć charakter periodyczny (czasopismo elektroniczne, seria książek itp.).

Książkę, artykuł można opublikować w formacie HTML jako stronę serwisu WWW. Jeśli jednak jest to artykuł naukowy lub edukacyjny, pożądane jest posiadanie wersji PDF. Ta wersja jest szczególnie wygodna dla kategorii czytelników, którzy wolą czytać tekst na papierze. Kompletne wydanie elektroniczne powinno zawierać hiperłącza, elementy multimedialne, elementy interaktywne. Oczywiście nie wszystko da się odtworzyć na papierze. Dobra publikacja elektroniczna w całości może istnieć tylko na nośniku elektronicznym lub w Internecie. Ale bardzo dobre wydanie elektroniczne musi mieć wersję drukowaną.

Przygotowanie tekstu, projekt tekstu wydania elektronicznego wyraźnie różni się od projektu wersji drukowanej. Należy wziąć pod uwagę specyfikę odczytywania tekstu z ekranu. Obejmuje to wybór czcionki (krój pisma, rozmiar) i odstępów między wierszami oraz ogólny układ strony. Aby stworzyć czytelnikowi komfortowe środowisko, warto w pełni wykorzystać elektroniczny format prezentacji danych. Na przykład kolor w projekcie dokumentu tekstowego, możliwość powiększenia obrazu itp. Szczególnie ważna jest obecność hiperłączy i podpowiedzi.

Pierwszą rosyjską platformę do publikowania publikacji elektronicznych na iPadzie, iPhonie, Androidzie stworzył Napoleonit. Platforma została nazwana Napoleonit Publisher. Platforma powstała w 2011 roku.

Wymagania, cechy

Rejestracja opisu bibliograficznego

Dokonując opisu bibliograficznego publikacji elektronicznej w serwisie należy kierować się następującą zasadą:

• Tytuł materiału - tytuł HTML - strony lub innego dokumentu
• Oświadczenie o odpowiedzialności, jeśli istnieje (odpowiedzialny redaktor itp.)
• Oznaczenie //, które według GOST służy do wskazania publikacji, w której publikowany jest materiał, tj. W tym przypadku na stronie.
• Nazwa witryny w tej formie. jak wskazano w nagłówku strony (nie mylić z adresem URL)
• Słowo URL i adres strony
• Informacja o dacie dostępu (data wizyty) na tej stronie. Data ta informuje czytelnika o tym, kiedy dany materiał można było przeczytać w serwisie.

Rozróżnienie typologii publikacji elektronicznych według GOST R 7.0.83-2013:

Dzięki obecności drukowanego odpowiednika, elektroniczny odpowiednik drukowanej publikacji:

• Wydanie elektroniczne, które zasadniczo powiela odpowiednie wydanie drukowane (układ tekstu na stronach, ilustracje, linki, notatki itp.),
• Niezależne wydanie elektroniczne: wydanie elektroniczne, które nie ma drukowanych odpowiedników;

Ze względu na charakter podstawowych informacji

• Tekstowe (znakowe) wydanie elektroniczne: wydanie elektroniczne zawierające głównie informacje tekstowe przedstawione w formie umożliwiającej przetwarzanie znak po znaku.
• Precyzyjne wydanie elektroniczne: wydanie elektroniczne zawierające głównie elektroniczne obrazy przedmiotów, uważane za integralne jednostki graficzne, przedstawione w formie umożliwiającej przeglądanie i reprodukcję drukowaną, ale nie pozwalającej na przetwarzanie znak po znaku.

Przykłady:

• Rosyjska gazeta - publikacja elektroniczna, która reprodukuje głównie odpowiednie wydanie drukowane.
• Elektroniczny katalog muzeum historycznego jest doskonałą publikacją elektroniczną.

Spinki do mankietów

• Cykl artykułów opisujących cechy wydania elektronicznego: [Różnica między wydaniem elektronicznym a wydaniem drukowanym. Seria artykułów / Instytut Socjologii RAS, Grigoryeva E.I., Sitdikov I.M. // Oficjalna strona IS RAS - 2013. 76 stron [Zasoby elektroniczne]. Adres URL: