Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu. Gotowość do wyboru zawodu

UDC 159.922

Kształcenie osobistej gotowości do wyboru zawodu u dewiacyjnych nastolatków

Tambowski Uniwersytet stanowy ich. G.R. Derzhavina, Tambow, Federacja Rosyjska, absolwent wydziału Psychologia społeczna; Centrum Zajęć Pozaszkolnych, Tambow, Federacja Rosyjska, psycholog pedagogiczny, e-mail: [e-mail chroniony]

W artykule podjęto problematykę gotowości do samostanowienia zawodowego młodzieży wykazującej zachowania dewiacyjne na skutek zaniedbań społeczno-pedagogicznych. W artykule przedstawiono wyniki badania empirycznego wykazujące, że młodzież charakteryzująca się zaniedbaniami społecznymi i pedagogicznymi nie jest gotowa na odpowiednie świadomy wybór przyszłego zawodu, że taka młodzież potrzebuje pomocy psychologiczno-pedagogicznej, mającej na celu przezwyciężenie dewiacji w swoim zachowaniu i rozwinięcie gotowości do samostanowienia zawodowego. Analizie poddano skuteczność opracowanego przez autorkę programu pracy korekcyjnej z młodzieżą dewiacyjną.

Słowa kluczowe: odchylenie; gotowość do wyboru zawodu; zaniedbania społeczno-pedagogiczne; samostanowienie zawodowe.

Aktualnie pilne zadanie praktyczna praca specjaliści systemowi dodatkowa edukacja jest rozwiązywanie problemów związanych z udzielaniem pomocy dzieciom z rodzin znajdujących się w trudnych sytuacjach życiowych w celu zapobiegania i przezwyciężania zachowań dewiacyjnych oraz zapewnienia im odpowiedniej socjalizacji. Taka pomoc jest potrzebna także w tak ważnym obszarze adaptacji społecznej, jak wybór zawodu.

Problem psychologiczno-akmologiczny

wsparcie w samostanowieniu zawodowym nabiera szczególnego znaczenia w pracy z młodzieżą zaniedbaną społecznie i pedagogicznie. W naszej praktyce pracy z takimi nastolatkami napotkaliśmy problem nieumiejętności młodych ludzi w planowaniu swojego życia profesjonalna kariera, nieznajomość podstawowych zasad wyboru przyszłości działalność zawodowa.

Okres dojrzewania w ogóle, a w szczególności okres dojrzewania, stanowi grupę ryzyka. W związku z tym szczególną uwagę zwraca się na zachowanie nastolatków ze skłonnością do zachowań dewiacyjnych i ich cechy psychologiczne. Przezwyciężenie nieprzystosowania społecznego dzieci i młodzieży możliwe jest jedynie w warunkach specjalnie zorganizowanego zestawu działań edukacyjnych.

Celem naszego badania było opracowanie i przetestowanie programu poradnictwa zawodowego przy wsparciu

kiełki podatne na dewiacyjne zachowania. Na początkowym etapie badania zidentyfikowaliśmy młodzież, którą można zaliczyć do grupy ryzyka na podstawie oznak wskazujących na jej skłonność do zachowań dewiacyjnych. W naszym badaniu wzięło udział 90 nastolatków uczęszczających do klubów młodzieżowych w Tambowie. Badanie młodzieży przeprowadzono techniką identyfikacji dzieci z grupy ryzyka na podstawie takich wskaźników, jak relacje rodzinne, agresywność, nieufność do ludzi, brak pewności siebie, a także obecność czterech rodzajów akcentów charakteru: hipertymicznego, histerycznego , schizoidalny i emocjonalnie zrazikowy . Uzyskane wyniki przedstawiono w tabeli. 1, który wskazuje liczbę i odsetek nastolatków z wysokimi wynikami ryzyka.

Dane tabeli 1 pokaż co następuje.

Trzydzieścioro nastolatków uzyskało wysokie wyniki w skali relacji rodzinnych. Oznacza to, że u 33% badanej młodzieży występują zaburzenia w relacjach rodzinnych. Naruszenia te mogą być spowodowane napiętą sytuacją w rodzinie, wrogością rodziców wobec nastolatka, nieuzasadnionymi ograniczeniami i żądaniami dyscypliny bez poczucia miłości rodzicielskiej, lęku przed rodzicami itp. Mają one negatywny wpływ na kondycję nastolatka, powodując jego rozpacz. Kiedy stres wywołany brakiem

zadowolenie z relacji rodzinnych utrzymuje się zbyt długo, może to mieć silnie destrukcyjny wpływ na zdrowie dzieci i młodzieży.

W skali agresji wysokie wyniki uzyskało 33 nastolatków, co stanowi 37% ogółu badanych. Wysokie wyniki w tej skali wskazują na zwiększoną wrogość, zarozumiałość i niegrzeczność. Agresję można również wyrazić w ukrytych formach - wrogości i goryczy. Zwiększonej agresywności często towarzyszy zwiększona skłonność do podejmowania ryzyka i jest integralną cechą charakteru dzieci i młodzieży z grupy ryzyka.

W skali nieufności do ludzi wysokie wyniki uzyskało 39 (43%) nastolatków. Wysokie wyniki na tej skali wskazują na silną nieufność wobec innych ludzi, podejrzliwość i wrogość. Takie dzieci i młodzież są często bierne i nieśmiałe w kontaktach z rówieśnikami z obawy przed odrzuceniem. Towarzyszy temu zazwyczaj niekompetencja komunikacyjna i nieumiejętność nawiązywania przyjaznych relacji z innymi ludźmi.

W skali zwątpienia 47 (57%) nastolatków uzyskało wysokie wyniki. Wysokie wyniki w tej skali świadczą o wysokim poziomie lęku, braku pewności siebie, a być może także o obecności kompleksu niższości i niskiej samoocenie. Te cechy osobowości są także podatnym gruntem dla różnych zaburzeń zachowania u dzieci i młodzieży

osoby z wysokimi wynikami w tej skali można zaliczyć do grupy ryzyka.

Według skali akcentów charakteru obraz ryzyka zachowań dewiacyjnych przedstawia się następująco. Wysokie wyniki w typie hipertymicznym z akcentowaniem uzyskało 21 adolescentów, co stanowi 23% ogólnej liczby badanych, przy czym dla typu histeroidowego było to 11 (12%), dla typu schizoidalnego – 15 (17%) ), a dla typu labilnego emocjonalnie – 37 nastolatków (41%).

Z podanych w tabeli. 1 dane pokazują, że w badanej grupie młodzieży najczęstszymi czynnikami ryzyka zachowań dewiacyjnych są: zwątpienie w siebie (52%), nieufność do ludzi (43%), chwiejny emocjonalnie typ akcentowania charakteru (41%), agresywność (37 %), relacje rodzinne (33%). Najmniej istotnymi czynnikami ryzyka są takie akcenty charakteru, jak typ histeroidalny (12%), typ schizoidalny (17%) i typ hipertymiczny (23%).

Po dokonaniu oceny stopnia ryzyka zachowań dewiacyjnych przeprowadzono z młodzieżą pracę nad programem poradnictwa zawodowego, obejmującym blok mający na celu zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym. Wyniki takiego eksperymentalnego wpływu na osoby badane oceniano poprzez wielokrotną ocenę wskaźników ryzyka zachowań dewiacyjnych. Uzyskane wyniki przedstawiono w tabeli. 1, a także na schemacie (ryc. 1).

Tabela 1

Dostępność wskaźników ryzyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży

Przedmiot nr. Wskaźnik ryzyka zachowań dewiacyjnych Liczba prób. % przetestowany

1. Relacje rodzinne 30 33

2. Agresywność 33 37

3. Nieufność do ludzi 39 43

4. Zwątpienie 47 52

5. Hipertymiczny typ akcentowania 21 23

6. Histeryczny rodzaj akcentowania 11 12

7. Schizoidalny typ akcentowania 15 17

8. Emocjonalnie labilny rodzaj akcentowania 37 41

■przed eksperymentem □po eksperymencie

Ryż. 1. Zmiany wskaźników ryzyka zachowań dewiacyjnych w wyniku wpływu eksperymentalnego

Jeżeli na początku eksperymentu 76% badanych dzieci należało do grupy ryzyka, to po zakończeniu eksperymentu liczba takich dzieci znacznie się zmniejszyła i wynosiła zaledwie 36%. Jednocześnie nastąpiły zmiany we wszystkich wskaźnikach ryzyka zachowań dewiacyjnych. Wskazuje to na skuteczność pracy z nastolatkami prowadzonej według opracowanego programu w klubach młodzieżowych w miejscu ich zamieszkania.

Będąc integralną częścią rozwój osobisty samostanowienie zawodowe następuje pod wpływem szeregu czynników wewnętrznych (osobistych) i zewnętrznych (społecznych). Dlatego u nastolatków podatnych na dewiacyjne zachowania jest to proces samostanowienie zawodowe znacznie skomplikowane ze względu na dysharmonię w rozwoju osobistym i niekorzystny wpływ czynników społecznych. Zatem ta kategoria młodych ludzi wymaga profesjonalną pomoc przy podejmowaniu decyzji w kwestiach wyboru zawodowego. W przeciwnym razie proces socjalizacji nastolatka i jego przyszła integracja ze światem dorosłych może zakończyć się niepowodzeniem, co doprowadzi do degradacji moralnej jednostki, co będzie stanowić zagrożenie dla społeczeństwa.

W celu określenia poziomu deformacji i charakteru dysharmonii różnych aspektów, cech i cech osobowości, określenia sposobów i środków ich zapobiegania i korygowania, prognozowanie dalszy rozwój nastolatków, przeprowadziliśmy także badanie nastolatków uczęszczających do klubów młodzieżowych, stosując metodę R.V. Ovcharova „Kompleksowa ekspresowa diagnostyka zaniedbań społeczno-pedagogicznych dzieci”. Na podstawie wyników ankiety ustalono, co następuje. Z ogólnej liczby przebadanej młodzieży (90 osób) 90% to osoby niedostosowane społecznie, 45% ma nieodpowiednią samoocenę i poziom aspiracji, co świadczy o naruszeniach w kształtowaniu samoświadomości młodzieży i jej zaniedbaniach społeczno-pedagogicznych. Stwierdzono ponadto, że 52% nastolatków potrzebuje uznania; 74% charakteryzuje się niską aktywnością komunikacyjną i niezaspokojoną potrzebą komunikacji; 39% ma niski status społeczny i jest odrzucanych przez innych.

U 74% badanej młodzieży występują przejawy niedoskonałości społecznej związane ze słabą refleksją społeczną, a pozostałe 26% wykazuje sposoby zachowań ochronno-kompensacyjnych wobec dziecka odrzuconego społecznie.

Dane ze skali lęku ogólnego wskazują na wysoki poziom lęku rodzinnego dziecka we wszystkich 10 stwierdzeniach tej skali. Wysoki wynik lęku ogólnego wskazuje na odrzucenie dziecka zaniedbywanego przez środowiska referencyjne i jego niedostosowanie społeczne.

Wyniki uzyskane w skali „mikrospołeczeństwa wychowawczego rodziny” pokazują, że u większości młodzieży panuje niesprzyjająca atmosfera rodzinno-szkolna, odrzucenie zaniedbywanego dziecka przez nauczycieli i rodziców, autorytarno-hipersocjalizowany typ relacji z dzieckiem, ograniczający jego aktywność i wyrażanie siebie. Łącznie wysoka liczba punktów na skali diagnozuje niekorzystną sytuację społeczno-pedagogiczną rozwoju dziecka.

Dlatego u większości nastolatków diagnozuje się zaniedbania społeczno-pedagogiczne. Przy łagodnym stopniu zaniedbania liczba dopasowań wynosi 10-25%, z wyraźnym stopniem - 25-50%, z wysokim stopniem - 50% lub więcej.

Tym samym wyniki badań dotyczących zaniedbań społeczno-pedagogicznych nastolatków uczęszczających do klubów młodzieżowych pokazują, że większość nastolatków potrzebuje pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Pomoc ta powinna mieć także na celu zapewnienie im wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym. W związku z tym opracowaliśmy i przetestowaliśmy program wsparcia psychologicznego i akmeologicznego w samostanowieniu zawodowym młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi „Ten, kto idzie, może opanować drogę”. Wybór zawodu dla nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych jest najczęściej ograniczany przez jego niski poziom wiedzy i niedostosowanie społeczne. Z kolei brak wyboru prowadzi do niechęci do dokonywania wyborów zawodowych w ramach reakcji obronnej. Ponadto proces rozwija się w trybie pozytywnym informacja zwrotna: u nastolatka rozwija się uporczywa niechęć do dokonania takiego wyboru. Ta niechęć jest odbierana przez innych jako przejaw aspołeczny, wywołujący w nich irytację i agresję oraz reakcję o tej samej treści ze strony nastolatka. Ale najgorsze jest to

Te nastolatki irytują także swoich rodziców. Dlatego zadaniem psychologa jest przede wszystkim ograniczenie tej wzajemnej irytacji i jej konsekwencji.

Często nastolatki uważają, że mogą i powinny pracować jedynie jako ktoś „odpowiedzialny”, otrzymując pieniądze wyłącznie za swoją obecność w miejscu pracy. Oczywiście takie pomysły są konsekwencją błędów popełnionych w wychowaniu. Dlatego należy zwrócić uwagę nastolatka, że praca powinna odpowiadać jego możliwościom i że im wyższe stanowisko i wynagrodzenie, tym większa jest na nim odpowiedzialność. Dodatkowo należy wyjaśnić, że o prestiżu pracy możemy mówić tylko wtedy, gdy dana osoba ma wybór oparty na rzeczywistych możliwościach fizycznych i intelektualnych. Jeżeli ze względu na słabe wyniki lub z innych powodów wybór jest ograniczony, należy kierować się względami moralnej i emocjonalnej dopuszczalności pracy w ramach istniejących możliwości.

Zachęcanie „trudnych” nastolatków do wyrażania swoich zawodowych zamiarów i zainteresowań na piśmie jest prawie niemożliwe. Dlatego tak ważne jest prowadzenie z nimi systematycznych rozmów i szkoleń, dających możliwość wyrażenia swoich przemyśleń na ten temat.

W wyniku badania doszliśmy do następujących wniosków:

Nastolatki uczęszczające do klubów młodzieżowych charakteryzują się zaniedbaniami pedagogicznymi i społecznymi;

Występowaniu zaniedbań pedagogicznych i społecznych towarzyszy ryzyko zachowań dewiacyjnych u młodzieży i niski poziom rozwoju gotowości do adekwatnego, świadomego wyboru zawodu;

Nastolatki o dewiacyjnym zachowaniu nie mogą samodzielnie decydować na polu zawodowym.

Badania wykazały rozproszenie zainteresowań dzieci. Często motywem wyboru konkretnego zawodu jest jego prestiż, dobro płaca, co zostało pokazane w naszym wspólnym z B.I. Badania Tenyusheva. Dopiero po specjalnie prowadzonych zajęciach chłopcy i dziewczęta mogli dokonać świadomego wyboru na rzecz określonego programu.

zawody. Przeprowadzona w pracy metoda „Profil” (modyfikacja metody Mapy A. Gołomsztoka) wykazała, że zainteresowania zawodowe w większości przypadków nie pokrywają się z skłonnościami 72% adolescentów. To z kolei wskazuje na przewagę czynniki zewnętrzne wybór zawodu zamiast wewnętrznych. W trakcie programu młodzież rozwinęła wiedzę na temat rynku poszukiwanych zawodów oraz motywację do dokonania świadomego wyboru zawodu.

Na podstawie uzyskanych danych można stwierdzić, że wybór zawodu wśród osób badanych w końcowej fazie eksperymentu nie jest przypadkowy. Wybierając zawód, studenci kierują się znajomością jego charakterystyki, warunków pracy i środków.

Wyniki naszego badania potwierdziły związek pomiędzy świadomym wyborem zawodu a rozwojem osobistym nastolatka o zachowaniach dewiacyjnych. Chłopcy i dziewczęta, którzy dokonali konkretnego wyboru zawodowego i są pewni jego słuszności, mają większą wiedzę na temat wybranego zawodu, osiągają lepsze wyniki w działaniach edukacyjnych i są postrzegani przez nauczycieli jako osoby dojrzalsze w porównaniu do tych, którzy nie dokonali jeszcze zawodu decyzja. Po ukończeniu programu starsza nastolatka wybiera swoją ścieżkę zawodową w sposób bardziej samodzielny, bez zauważalnego wpływu znaczących osób z jej otoczenia (rodziców, nauczycieli, kolegów i przyjaciół itp.).

Program wsparcia psychologiczno-akmeologicznego ma na celu samostanowienie zawodowe, które zaczyna zajmować jedno z wiodących miejsc w strukturze samoświadomości młodzieży, oraz Działania edukacyjne w rezultacie staje się zorientowana na przyszłość i jest zdeterminowana przez orientację zawodową.

Z analizy ilościowej wyników wynika, że po eksperymencie formacyjnym nastąpiły zmiany w preferencjach zawodowych przy wyborze zawodu, czyli można mówić o początku kształtowania się wewnętrznego planu samostanowienia. Tym samym pomoc psychologiczno-akmeologiczna młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi pomaga zwiększyć gotowość uczniów do samodzielności zawodowej.

determinacja, pojawienie się motywów wyboru zawodu, stabilne zainteresowania zawodowe, odpowiednia samoocena i wolicjonalna aktywność w samostanowieniu zawodowym.

Wsparcie psychologiczno-akmeologiczne młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi w samostanowieniu zawodowym jest skuteczne, jeśli:

Zbadano system wsparcia dla nastolatków z dewiacją;

Opracowano koncepcyjny schemat wsparcia psychologiczno-akmeologicznego młodzieży dewiacyjnej w samostanowieniu zawodowym;

Opracowano technologię wsparcia psychologiczno-akmeologicznego w samostanowieniu zawodowym młodzieży dewiacyjnej;

Opracowano kryteria i wskaźniki samostanowienia zawodowego młodzieży dewiacyjnej;

Określono warunki wsparcia psychologiczno-akemologicznego młodzieży dewiacyjnej w samostanowieniu zawodowym;

Opracowano program wsparcia psychologiczno-akmeologicznego dla młodzieży dewiacyjnej w samostanowieniu zawodowym.

1. Sergeeva V.P. Wsparcie społeczne i pedagogiczne każdego ucznia w działaniach wychowawcy klasy // Wychowawca. 2008. nr 5. s. 53-66.

2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Odbiegający od normy uczeń: zapobieganie i korygowanie odchyleń. M., 2006.

3. Projekt naukowo-metodyczny wsparcia społeczno-pedagogicznego każdego ucznia w działalności wychowawców placówek oświatowych / komp. W I. Siergiejewa, O.A. Nesterowa. M., 2009.

4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Cechy motywacyjnej gotowości młodzieży do wyboru zawodu // 15 odczytań Derzhavina. Akademia Psychologii i Zarządzania: materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowej. luty 2010 / odp. wyd. EA Uwarow. Tambow, 2010.

Otrzymane przez redaktora 8 grudnia 2011 r.

FORMOWANIE OSOBISTEJ PRZYGOTOWANIA DO WYBORU ZAWODU U DEWICYJNYCH MŁODZIEŻY Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambow State University im. G.R. Derzhavin, Tambow, Federacja Rosyjska, student studiów podyplomowych na Wydziale Psychologii Społecznej; Centrum Zajęć Pozaszkolnych, Tambow, Federacja Rosyjska, nauczyciel-psycholog, e-mail: [e-mail chroniony]

W artykule podjęto problematykę przygotowania do samostanowienia zawodowego młodzieży z problemami behawioralnymi wynikającymi z zaniedbań społecznych i edukacyjnych. Przedstawiono wyniki badań empirycznych wskazujące, że młodzież charakteryzująca się zaniedbaniami społecznymi i wychowawczymi nie jest przygotowana do odpowiednio świadomego wyboru przyszłego zawodu, w związku z czym potrzebuje pomocy psychologiczno-pedagogicznej, mającej na celu przezwyciężenie dewiacji w swoim zachowaniu i ukształtowanie gotowości do samostanowienia zawodowego. Przeanalizowano skuteczność programów opracowanych przez autora pracy korekcyjnej z młodzieżą dewiacyjną.

Słowa kluczowe: odchylenie; zaangażowanie w wybór zawodu; zaniedbania społeczne i edukacyjne; samostanowienie zawodowe.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Historia problemu poradnictwo zawodowe. Proces orientacji zawodowej i samostanowienia osobowości w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Badanie zainteresowań i możliwości uczniów szkół średnich oraz motywów wyboru zawodu.

praca na kursie, dodano 13.02.2012

Problem samostanowienia zawodowego i osobistego w wieku licealnym. Empiryczne badanie cech osobowych uczniów szkół średnich, którzy dokonali i nie dokonali wyboru przyszłego zawodu. Interpretacja wyników badań.

Praca dyplomowa, dodano 01.05.2011

Podstawy teoretyczne poradnictwo zawodowe dla nastolatków. Poradnictwo zawodowe jako potrzeba społeczno-ekonomiczna społeczeństwa. Związane z wiekiem cechy kształtowania się osobowości nastolatka. Motywy wyboru zawodu.

praca magisterska, dodana 06.02.2002

Pojęcie przydatności zawodowej, główne czynniki wyboru zawodu. Podstawowe wymagania nastolatków dotyczące ich przyszłej specjalizacji. Techniki psychologiczne młodzieży przy wyborze zawodu, rodzaje selekcji zawodowej. Cel życia i osobowości człowieka.

test, dodano 16.01.2011

Charakterystyka zawodów, wymagania dotyczące cech osobowości. Specyfika poglądów na temat zawodu w wieku studenckim. Organizacja i wyniki badań związku motywacji do aktywności zawodowej z wyobrażeniami o zawodzie wśród studentów.

praca magisterska, dodana 16.01.2015

Wybór zawodu i przygotowanie się do niego aktywność zawodowa, jedno z najważniejszych zadań w rozwoju i formacji młodych ludzi. Wpływ samoświadomości (komponent poznawczy „ja”) na stopień gotowości do wyboru zawodu u dzieci w wieku szkolnym.

streszczenie, dodano 10.05.2011

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w samostanowieniu zawodowym uczniów klas 7-9. Analiza wyników badań empirycznych dotyczących poradnictwa zawodowego dla uczniów. Ocena zgodności zawodu z wartościami i celami życiowymi młodzieży.

praca magisterska, dodana 14.01.2018

Motywacja wyboru zawodu, wielowiekowe etapy samostanowienia zawodowego i czynniki na nie wpływające. Siedem kroków do wyboru odpowiedniego zawodu. Badanie cech psychologicznych uczniów szkół średnich i wpływu reklamy na określenie specjalizacji.

praca na kursie, dodano 07.04.2010

Odniesienie

na podstawie wyników badań diagnostycznych

gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu

Data: Listopad

Metodologia: „Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu” (

Cel: określenie poziomu gotowości uczniów klas IX do wyboru zawodu.

Publiczność: uczniowie klas 9A, 9B.

Wyniki badań diagnostycznych uczniów klasy 9A

Wynik

(poziom gotowości)

średni poziom

nieobecny

wysoki poziom

nieobecny

średni poziom

wysoki poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

niski poziom

średni poziom

Całkowity:

Poziom niski – 2 osoby;

Poziom średni – 14 osób;

Poziom wysoki – 2 osoby.

Wyniki badań diagnostycznych uczniów klasy 9B

Wynik

(poziom gotowości)

nieobecny

niski poziom

średni poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

średni poziom

niski poziom

wysoki poziom

nie gotowy

średni poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

niski poziom

średni poziom

niski poziom

nieobecny

średni poziom

niski poziom

Całkowity:

brak możliwości wyboru – 1 osoba;

Poziom niski – 6 osób;

Poziom średni – 11 osób;

Poziom wysoki – 1 osoba.

Podsumowanie wyników badań diagnostycznych uczniów klas 9A, 9B

„Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu”

Tym samym analizując ilościowe wyniki badania diagnostycznego poziomu gotowości uczniów klas IX do wyboru zawodu, można stwierdzić, że większość uczniów (67,6%) w chwili postawienia diagnozy posiada przeciętny poziom gotowości do podjęcia pracy w zawodzie wybór zawodu. Poziom wysoki, w badanych klasach niski poziom gotowości ma jedynie 3 respondentów, czyli 8,1%, 21,6% uczniów.

Podsumowując wyniki badania empirycznego, można stwierdzić, że obecnie uczniowie szkół średnich w niewielkim stopniu rozumieją podstawy samostanowienia zawodowego, czyli od czego zacząć, kto może pomóc itp. Większość uczniów szkół średnich ma trudności ze zrozumieniem swoich możliwości , cechy i cechy charakteru oraz zainteresowania. Ich wyobrażenia na temat własnej osobowości często pozostają na poziomie codziennych sądów, a przy wyborze zawodu kierują się nie motywami wewnętrznymi, ale zewnętrznymi. Wybór zawodu to bardzo trudny i odpowiedzialny krok, dlatego należy podejść do niego przemyślanie i z całą powagą.

Istnieje kilka prostych zasad, którymi absolwent powinien kierować się przy wyborze przyszłego zawodu:

Najpierw przestudiuj siebie: zrozum swoje zainteresowania, skłonności, cechy swojego charakteru i możliwości fizyczne;

Po drugie, pomyśl i oceń swoje mocne strony i słabe strony;

Po trzecie, zapoznaj się z zawodami, które odpowiadają Twoim dotychczasowym zainteresowaniom, umiejętnościom i możliwościom.

Następnie, gdy pierwsze trzy kroki masz już za sobą i wyłonili się wyraźni liderzy wśród zawodów, przejdź do kroku drugiego. Porozmawiaj z przedstawicielami wybranych przez siebie zawodów, jeśli to możliwe, odwiedź ich miejsce pracy, zapoznaj się z warunkami i charakterem pracy. Zaznajomiony z instytucje edukacyjne, w którym możesz zdobyć wybrany zawód. Porównaj swoje osobiste cechy i możliwości z charakterem wybranego zawodu.

Psycholog edukacyjny _______________N.V. Krawczuk

T.N. May, A.E. Popowicz

Podstawy kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu

W artykule podjęto problematykę kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do samostanowienia zawodowego. Zaprezentowano model strukturalny zbudowany na bazie systemów edukacyjnych, edukacyjnych i pedagogicznych. Zawiera następujące elementy: cel, cele, treść, metody, środki, formy organizacyjne, co przyczynia się do organizacji, stymulowania i korygowania systemu kształtowania gotowości do wyboru zawodu wśród młodszego pokolenia.

Słowa kluczowe: gotowość, wybór zawodu, modelowanie, samostanowienie zawodowe, wpływ pedagogiczny.

główny cel samostanowienie zawodowe polega na stopniowym kształtowaniu się w uczniu szkoły średniej wewnętrznej gotowości do samodzielnego budowania, dostosowywania i realizowania perspektyw swojego rozwoju (zawodowego i osobistego), gotowości do uważania się za rozwijający się w czasie i samodzielnego odnajdywania osobiście znaczących znaczeń w określonych obowiązki zawodowe.

Kluczowy punkt samostanowienie zawodowe to gotowość do świadomego, samodzielnego wyboru zawodu przez osobę, zapewniająca uzewnętrznienie i ujawnienie jej indywidualnych cech, zainteresowań i skłonności jednostki, ukierunkowana na bezpośrednią perspektywę rozwoju osobistego i zawodowego.

Pojęcie „gotowości wyboru zawodu, samostanowienia zawodowego” w naukach pedagogicznych jest rozumiane jako:

Stabilny stan osobowości ucznia, który opiera się na dynamicznym połączeniu pewnych właściwości, w tym orientacji zainteresowań i skłonności, jego praktycznym doświadczeniu i znajomości jego cech w związku z wyborem zawodu;

Wewnętrzne przekonanie i świadomość czynnika wyboru zawodu, świadomość świata pracy, jakie wymagania fizyczne i psychiczne stawia przed człowiekiem zawód;

Umiejętność rozpoznawania cech indywidualnych (obrazu „ja”), analizowania zawodów i podejmowania decyzji w oparciu o porównanie tych dwóch rodzajów wiedzy, tj. umiejętność świadomego wyboru zawodu.

Gotowość do samostanowienia zawodowego uważamy za trwałą cechę jednostki, określającą jej cele i preferencje, będącą rozwiązaniem nakierowanym na najbliższą przyszłość, zawierającą komponenty personalno-celowe, informacyjno-gnostyczne i refleksyjno-oceniające spełniające wymagania treści i warunków przyszłej działalności zawodowej.

Podstawą metodologiczną naszych badań były osiągnięcia w dziedzinie podejścia systemowego, modelowania, statystyki matematycznej (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Y. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin itp.).

Krajowi naukowcy podkreślają zasady modelowania systemów edukacyjnych, edukacyjnych, pedagogicznych i innych, przede wszystkim z punktu widzenia podejścia holistycznego, systemowego, osobowego i opartego na działaniu, i wymieniają: zasadę integralności, zasadę komunikacji (połączenia) , zasada struktury, zasada sterowalności i celowości, zasada rozwoju

Z naszych badań wynika, że w praktyce kształtowanie gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych odbywa się poprzez interakcję uczniów z nauczycielami, nauczycielami edukacji dodatkowej, specjalistami ds. produkcji, psychologami, a także z podmiotami pracy, podczas których ich praca zawodowa następuje rozwój.

Rozwiązanie postawionego w naszym badaniu problemu wymagało opracowania modelu systemu kształtowania gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych. V.V. Kraevsky, na przykład, charakteryzuje

pedagogika i psychologia

Rzeczywiste problemy pedagogia

modelowanie jako refleksja poznawcza oparta na koncepcjach, zasadach i wzorcach.

O praktycznej wartości modelu w wszelkich badaniach pedagogicznych decyduje przede wszystkim jego adekwatność do badanych aspektów przedmiotu, a także to, jak prawidłowo uwzględniane są podstawowe zasady modelowania (wizualność, pewność, obiektywność) na etapach konstrukcji modelu, które w dużej mierze determinują zarówno możliwości i rodzaj modelu, jak i jego funkcje w badaniach edukacyjnych.

Obiektem naszego modelowania jest system kształtowania gotowości uczniów klas starszych do wyboru zawodu w procesie edukacyjnym szkoły ogólnokształcącej w okresie jej specjalizacji.

Model kształtowania gotowości do wyboru zawodowego uczniów szkół ponadgimnazjalnych w procesie kształcenia specjalistycznego to integracyjne, naukowo-teoretyczne ustrukturyzowanie tego procesu kompleksowe wsparcie, zbudowane w oparciu o zasady podejścia systemowego (integralność, powiązania między elementami, uporządkowanie systemu, celowość funkcjonowania), obejmujące funkcje, komponenty, środowisko edukacyjne, wyniki i kryteria efektywności zarządzania pedagogicznego, odzwierciedlające specyfikę kształcenia specjalistycznego jako możliwość stworzenia optymalnych warunków sprzyjających zawodowemu samostanowieniu uczniów szkół średnich.

Przed zbudowaniem wybranego modelu określiliśmy jego typ, opierając się na modelu konstrukcyjnym, który symuluje wewnętrzna organizacja strukturę oryginału.

Centralnym elementem systemotwórczym modelu jest jego cel – kształtowanie gotowości starszych uczniów do wyboru zawodu. Naszym zdaniem maturzyści powinni: a) posiadać pozytywną, stałą motywację do podjęcia studiów oraz szkolenie zawodowe; b) świadomie wiązać się z pracą zawodową i podejmować dobrowolne wysiłki w celu wykonywania pracy przymusowej; c) mają rozwinięte myślenie logiczne i abstrakcyjne, są kreatywni, erudycyjni, zachowujący odpowiednią krytyczność swoich możliwości i zdolności; d) wykazywać się inicjatywą i aktywnością nakierowaną na sukces, pozwalającą na dokończenie rozpoczętej pracy; e) zajmować aktywną postawę obywatelską, posiadać umiejętność produktywnej i twórczej pracy w zespole; f) szanować innych ludzi, dbać o tradycje narodowe, wykazywać się kulturą komunikacji, zachowania, pracy umysłowej i fizycznej.

Cel modelu określa główne zadania: a) pomoc uczniom szkół średnich w identyfikacji ich poznawczych i zawodowych

zainteresowania, skłonności i zdolności; b) systematyczne oddziaływanie na świadomość uczniów w celu poszerzania i pogłębiania ich wiedzy o działalności zawodowej, o świecie zawodów i wymaganiach stawianych każdemu z nich; c) włączenie studentów w zajęcia możliwie najbardziej zbliżone do zawodowych.

Ważnym czynnikiem w kształceniu jednostki w opracowanym przez nas modelu jest zespół. Jak wiadomo zespół to zbiór ludzi, których łączą wspólne cele, którzy mają orientację społeczną i wartościową, działalność ogólna do ich osiągnięcia i pewnych relacji, które się w nim pojawiają.

Wydaje nam się, że te komponenty treściowe można z powodzeniem rozwijać u starszych uczniów w ramach procesu edukacyjnego szkoły ogólnokształcącej.

W naszym modelu narzędzia organizowania, stymulowania i dostosowywania systemu kształtowania gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów starszych klas ukazane są poprzez ogólne metody, formy organizacyjne i środki holistycznego procesu edukacyjnego.

Ogólne metody wychowania, będące sposobami osiągnięcia wyznaczonego celu, pełnią rolę sposobów organizowania wspólne działania nauczycieli i uczniów, jako sposoby ich interakcji. O ich zastosowaniu decydują zadania i specyfika roli, jaką pełni nauczyciel i uczniowie w procesie kształtowania ich gotowości do wyboru zawodu.

W procesie edukacyjnym konieczne jest zaangażowanie trzech czynników rozwoju osobowości: środowiska społecznego, aktywności i wzajemnego oceniającego wpływu nauczyciela. Określają one metody naszego modelu: metody oddziaływania na świadomość uczniów, działania praktyczne, jej pobudzanie, organizowanie środowiska edukacyjnego oraz rozumienie środowiska i własnego życia.

W naszym badaniu dominował sposób interakcji edukacyjnej z otoczeniem przy realizacji różnych form procesu edukacyjnego, takich jak wycieczki, turnieje, olimpiady, konkursy, tj. gdzie zachodzi: a) interakcja uczniów z przyrodą, społeczeństwem, produkcją materialną, twórczością duchową, z drugim człowiekiem; b) studiowanie, rozumienie otaczającego nas życia, uwzględnianie różnic

pedagogika i psychologia

Aktualne problemy pedagogiki

w poglądach na świat i strukturę życia; c) działania, które zakładają aktywną pozycję seniora w działalności zawodowej, samodzielność i odpowiedzialność; d) wybór wartości w toczącym się przed nimi życiu: dobro i zło, prawda i kłamstwo, piękno i brzydota.

Sposób organizacji zajęć edukacyjnych będzie prowadził w formie zajęć teoretycznych, praktycznych, szkoleń, testów zawodowych, tj. tam, gdzie istnieje możliwość włączenia starszych uczniów w różnego rodzaju zajęcia, nadając im cechy społeczne i wartościowe, a przez to nawiązania aktywnego stosunek do rzeczywistości. W szczególności odbywa się to poprzez udzielenie odpowiedzi na pytania: Dla kogo? Po co? (motywacja wartości); Co czułeś? Co ci się podobało? Co znalazłeś? Co odkryłeś? (związki życiowe); Co jest teraz w moim życiu? Co będę próbował zmienić? (powiązanie działalności z życiem); Co to da innym? (społeczny rezultat działalności); Jak się czułem? Jak pracowałem? (samoanaliza).

Świadomość siebie i swoich możliwości kształtuje się u starszego ucznia w momencie pojmowania życia oraz osobistego i wartościowego sensu swoich działań. Kształtowanie autonomicznego wewnętrznego „ja”, rozwój zdolności jednostki do wyboru swojej pozycji życiowej, zdolność do wzięcia odpowiedzialności za wybór, stanowi pedagogiczną istotę metody zorganizowanego rozumienia przez uczniów toczącego się przed nimi życia. Metoda ta przenika cały system kształtowania gotowości wyboru zawodu, opiera się na relacjach podmiotowo-podmiotowych i objawia się w trzech postaciach: racjonalnej (jest to konieczne, konieczne); emocjonalne (żywe emocje); praktycznie skuteczne (zrobiliśmy to lub robimy to).

Z wymienionych trzech form relacji wynikają trzy metody oddziaływania pedagogicznego niezbędne przy kształtowaniu gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu w szkole średniej. Racjonalna forma relacji poprzez logikę i rozum daje nam metodę wiary. Metoda ta realizowana jest poprzez takie formy jak sądy, argumentacja, opinia, przekaz, dialog, dyskusja, wymiana wrażeń, porady, rekomendacje. W przygotowaniu do aktywności zawodowej metoda ta pozwala na zorganizowanie szkolenia na wysokim poziomie.

Z postawy emocjonalnej wynika metoda oceny, która może być otwarta lub zamknięta. Otwarta ocena pedagogiczna ma zatem charakter nagrody lub kary i polega na bezpośrednim wyrażaniu stanu emocjonalnego. W systemie kształcenia w szkołach średnich

gotowości do wyboru zawodu, służy wywarciu silnego oddziaływania emocjonalnego w celu uzyskania pożądanego efektu oddziaływania pedagogicznego. Ewaluacja zamknięta wyraża się poprzez komunikowanie własnego stanu, oczekiwanego stanu drugiej osoby, delegowanie ewaluacji innej osobie lub ewaluację rozciągniętą w czasie. Stosuje się go delikatnie oddziałując na uczniów, aby dać im możliwość zrozumienia zdarzenia i wyciągnięcia własnych wniosków.

Relacje praktyczno-efektywne determinują wpływ, jaki wywierają realne działania uczniów, a metoda ta, nazywana w literaturze metodą ćwiczeń, odgrywa ważną rolę w systemie pielęgnowania zainteresowań zawodowych uczniów starszych klas. Metoda ćwiczeń obejmuje instrukcje demonstracyjne, zasady ustalone w działalność zbiorowa, gry poradnictwa zawodowego itp.

Do środków kształtowania gotowości do wyboru zawodu zalicza się przedmioty będące narzędziami pracy lub je naśladujące, środki edukacyjne niosące w sobie określone elementy kultury pracy, a także urządzenia niezbędne do realizacji różne rodzaje praca i działalność zawodowa, na przykład instrukcje wolumetryczne (modele, kolekcje) i drukowane (tabele, zdjęcia), instrukcje TCO.

Dobór środków w różnych aspektach edukacji zależy od jej celów. Używane nabierają określonej treści. Ten dobór narzędzi o odpowiedniej treści ma miejsce także podczas przygotowywania uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

Organizacyjne formy edukacji rozumiane są jako zewnętrzny wyraz wspólnych działań wychowawców i uczniów.

W praktyce szkolnej stosuje się różne formy organizacyjne rozwijania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu, np. lekcja poradnictwa zawodowego lub jej fragmenty, szkolne zajęcia fakultatywne, klub, stowarzyszenia, Godzina zajęć, spotkanie doradcze, wycieczka doradcza, wieczór obrony zawodów, konkursy i konkursy pracy wszechstronne „Poznaj i umiej”, wykłady „Zawody w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych”, „Mój zawód moją dumą”, kariera tygodnie poradnictwa, miesiące, konkursy „Najlepszy z zawodu”, „Kto zna więcej zawodów”, przeprowadzanie testów zawodowych, gier RPG itp. Stowarzyszenia pracownicze uczniów, lokalna historia poradnictwa zawodowego, KVN, programy telewizyjne „Mądrzy mężczyźni i inteligentni faceci ”, prace patronackie itp. można z powodzeniem wykorzystać.

pedagogika i psychologia

Aktualne problemy pedagogiki

Takie formy pracy jak teoretyczne i zajęcia praktyczne, testy zawodowe, szkolenia, związane są ze sposobem prowadzenia działań edukacyjnych. Konferencje „Aspekty zawodów”, turnieje dla młodych matematyków, olimpiady i konkursy umiejętności zawodowych wyznaczane są przez sposób środowiska edukacyjnego, chociaż podobnie jak wycieczki, można je również wiązać ze sposobem pojmowania toczącego się życia. Organiczne powiązanie metod edukacji i wpływu oraz wynikających z nich środków i form pracy przyczynia się do procesu przejścia działania zewnętrznego do stanu wewnętrznego jednostki, jego akceptacji jako wartości oraz kształtowania jakości osobistej i zawodowej. Zespół tych cech determinuje wynik kształtowania się gotowości do wyboru zawodu u uczniów szkół średnich.

W opracowanym modelu przez wyniki kształtowania gotowości do wyboru zawodu u uczniów szkół średnich rozumiemy osiąganie przez uczniów wysokiego poziomu przygotowania do wyboru zawodu.

Tym samym przedstawiony model funkcjonowania systemu kształtowania gotowości do wyboru zawodu uczniów starszych klas może służyć jako wskazówka dla nauczycieli szkolnych w zakresie poradnictwa zawodowego uczniów starszych klas przy wyborze swojej przyszłości.

Bibliografia

1. Kraevsky V.V. Ogólne podstawy pedagogiki: Podręcznik. M., 2008.

2. Makarenko A.S. Wybór zawodu // Makarenko A.S. Op. M., 1958. T. 5.

3. Mikheev V.I. Modelowanie i metody teorii pomiaru w pedagogice. M., 1987.

4. Sokolnikov Yu.P. Podejście systemowe na edukację dzieci w wieku szkolnym. M., 1990.

5. Stepanov E.N. Teoria i technologia modelowania systemu edukacyjnego placówki oświatowej: Streszczenie autorskie. ...Doktor Pedagog. Nauka. Jarosław, 1999.

Jako rękopis

Rewina Irina Aronowna

Kształcenie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie dorastania

19 00 07 - Psychologia wychowawcza

Niżny Nowogród – 2008

PRACA ZOSTAŁA UKOŃCZONA W PAŃSTWOWYM UNIWERSYTECIE PEDAGOGICZNYM W NIŻNYM Nowogrodzie

Lekarz opiekun naukowy nauki psychologiczne, profesor Gaponova Sofia Aleksandrowna

Oficjalni przeciwnicy:

Doktor nauk psychologicznych, profesor Mkrtchyan Gerasim Amirovich,

Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Tatyana Leonidovna Shabanova

Wiodąca organizacja

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowy Instytut Pedagogiczny Arzamas im. A.P. Gaidara”

Obrona odbędzie się w dniu 7 kwietnia 2008 r. o godzinie 12:00 na posiedzeniu rady rozprawy doktorskiej DM 212.162 05 w Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie” pod adresem 603022, Niżny Nowogród, ul. Timiryazeva, 31, pok. 215.

Rozprawę można znaleźć w bibliotece Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Państwowy Architektoniczny i Inżynieria Lądowa w Niżnym Nowogrodzie”

Sekretarz naukowy

rada rozprawy doktorskiej,

Kandydat nauk pedagogicznych, GK

profesor nadzwyczajny l-gls-s "g/¡^-¡^ n F Komarova

OGÓLNY OPIS PRACY

Znaczenie badań. Zgodnie z planem modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 roku w szkołach ponadgimnazjalnych prowadzone jest kształcenie specjalistyczne, którego zadaniem jest stworzenie systemu kształcenia specjalistycznego w klasach starszych. jest procesem naturalnym i obiektywnym dla dzisiejszego społeczeństwa. Jest to podyktowane z jednej strony problemami związanymi z koniecznością pełniejszego uwzględnienia indywidualnych możliwości i potrzeb uczniów, z drugiej -problemy społeczne zapewnienie przygotowania absolwentów do pracy, kształcenia ustawicznego na uczelniach i innych placówkach oświatowych

Przejście do edukacji specjalistycznej rozpoczęło się w 2002 roku. Obecnie można mówić o pewnym stanie przejściowym systemu edukacji uczniów szkół średnich, który wiąże się z dalszą analizą i poszukiwaniem technologii umożliwiających realizację idei zawartych w Koncepcji Edukacji Rosyjskiej. znaczenie tej pracy

Teoretyczne i praktyczne zadania poradnictwa zawodowego uczniów w ramach kształcenia przedzawodowego są aktualizowane z nową energią w kontekście kształtowania gotowości do wczesnego wyboru zawodu lub dalszego profil edukacyjny szkolenie.

„Przygotowanie przedprofilowe to system działań pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, informacyjnych i organizacyjnych, służący do samostanowienia uczniów szkół ponadgimnazjalnych w zakresie wybranych lub głównych obszarów ich przyszłej edukacji oraz szerokiego zakresu późniejszej aktywności zawodowej (m.in. od wyboru profilu i konkretnego miejsca nauki w szkole ponadgimnazjalnej lub innych sposobów kontynuowania nauki)” (Pinsky A A) Kształcenie przedzawodowe to w istocie praca w zakresie poradnictwa zawodowego, dobrze znana psychologom szkolnym. Wiele z nich psychologowie byli zaangażowani w rozwój teoretycznych i praktycznych metod poradnictwa zawodowego dla młodych ludzi w różnym czasie (Bozhovich L I, Ginzburg M R , Grigorieva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin D A, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S.N. itp.) Prace te koncentrują się jednak na procesie zawodowego samostanowienia uczniów, nie ograniczając się do Liceum Szkolne poradnictwo zawodowe, którego składnikami jest informacja zawodowa i doradztwo zawodowe, nie wymagało od ucznia szkoły średniej wczesnego wyboru zawodowego, odkładając go choćby na chwilę

ukończenie szkoły W kontekście kształcenia specjalistycznego uczniowie muszą dokonać wyboru już pod koniec dziewiątej klasy, dlatego zdaniem wielu autorów istnieją obecnie poważne podstawy do rewizji tradycyjnie ustalonych metod poradnictwa zawodowego dla młodych ludzi. potrzeba podstawa naukowa możliwości i rozwój metod rozwijania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu adolescencja

Nastolatek, który znajduje się pod podwójną presją (konieczność łączenia zadań dorastania i dorastania) najczęściej nie jest w stanie znaleźć odpowiedniego wyjścia bez specjalnej psychoterapii! Oznacza to, że psychologowie praktyczni w edukacji potrzebują nowoczesności, więcej skuteczne metody oraz narzędzia udzielania takiej pomocy psychologicznej

W artykule przeanalizowano i uzasadniono możliwość kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w późnej fazie adolescencji (do końca dziewiątej klasy, czyli w wieku 14-15 lat), a także zaproponowano praktyczne metody rozwiązać ten problem

Przez świadomy wybór przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu przez młodzież rozumie się wewnętrzną aktywność dorastającej osoby, mającą na celu konstruowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także ustalenie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikację kluczowych alternatyw i realizację ostatecznego wyboru (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontyev DA, Naumova NF, Ovchinnikova O V, Pilipko N V, Solntseva G N, Shelobanova EV itp.)

Na podstawie prac znanych psychologów związanych z badaniami w tej dziedzinie gotowość psychologiczna do działań (B G Ananyev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinstein, A. M Stolyarenko, A P Chernyavskaya, S N Chistyakova, L A Yasyukova i inni), gotowość psychologiczna o świadomym wyborze przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w okresie dojrzewania determinuje kształtowanie się elementów informacyjnych, motywacyjno-praktycznych i praktycznych tej gotowości

Cel pracy: identyfikacja uwarunkowań psychologicznych, które przyczyniają się do kształtowania się gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji

Przedmiotem badań jest gotowość psychologiczna starszej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu.

Temat badań: Indywidualne cechy osobowości determinujące warunki kształtowania się gotowości starszej młodzieży do świadomego wyboru zawodowego.Hipotezy badawcze:

1. Osobistymi przesłankami gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu u starszej młodzieży są:

Sens życia;

Kompetencja na czas

Pewność wyboru;

2. Specjalnie zorganizowany program szkoleń przedprofilowych i specjalistycznych stwarza wyższy poziom gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w porównaniu do wyboru spontanicznego

3 Najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej fazie adolescencji jest ukształtowanie się motywacyjnego komponentu gotowości

Cele badań:

analizować i podsumowywać nowoczesne podejścia psychologia wychowawcza do problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodu u starszej młodzieży,

przeanalizować strukturę koncepcji gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego zawodu,

przeanalizować uwarunkowania utrudniające kształtowanie się gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego zawodu,

zbadanie głównych przesłanek osobistych wpływających na gotowość psychologiczną uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej fazie adolescencji,

zbadanie poziomu gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji,

opracować program kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji i go ocenić

Podstawą teoretyczną i metodologiczną naszego badania było podejście przedmiotowo-aktywne do badania problemu samostanowienia zawodowego młodzieży (K Abulkhanova-Slavskaya, B. G Ananyev, A G Asmolov, E N Volkova, E A Klimov, A N Leontiev, D A Leontiev, B F Lomov, S L Rubinstein, G V Sukhodolsky itp.),

teoretyczne zapisy osobowego podejścia do procesów samostanowienia i wyboru zawodowego (I V Dubrovina,

L I Bozhovich, MR Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein itp.),

Idee dotyczące mechanizmu rozwoju sfery wartościowo-semantycznej nastolatka w kontekście procesu jego samostanowienia zawodowego (V V Davydov D A Leontiev, L M Mitina, I. S. Kon, A Maslow, V F Safin, S. N Chistyakova, V E Chudnovsky i inni)

Metody badawcze Do realizacji postawionych zadań, osiągnięcia celów badawczych i sprawdzenia postawionych hipotez wykorzystano następujące metody

1 Analiza teoretyczna i synteza literatury filozoficznej, pedagogicznej i psychologicznej dotyczącej problemu badawczego

2 Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny (stwierdzający, formacyjny, kontrolny) W pracy zastosowano następujące metody: badanie poziomu gotowości do wyboru zawodowego przez A. P. Czerniawską, test orientacji na sens życia (LSO), poziom samooceny aktualizacja jednostki (CAT), metodologia poradnictwa zawodowego „Rozdroża” E. Yu. Pryazhnikova , różnicowy kwestionariusz diagnostyczny (DDI) B A Klimova, metoda analizy treści motywów wyboru przyszłego zawodu

Wiarygodność wyników sprawdzono za pomocą następujących metod

wiarygodność różnic (podobieństwa) pomiędzy próbami pod względem badanych wskaźników określono za pomocą testu t-Studenta dla próbek normalnych i percentylowych, w tym przypadku M – średnia arytmetyczna, o – odchylenie standardowe, p – prawdopodobieństwo zdarzenia (prawdopodobieństwo „hipotezy zerowej”), wskazując na obecność lub brak różnicy

ocenę zależności pomiędzy porównywanymi wskaźnikami określono metodą analizy korelacji Pearsona dla cech ilościowych, obliczono współczynnik korelacji (r),

Baza eksperymentalna badań. W badaniu wzięły udział dzieci z klas 8, 9 i 10 z Niżnego Nowogrodu

Ogólna liczba badanych wynosi 984 osoby, z czego 174 to uczniowie szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie (grupa doświadczalna) i 502 to uczniowie szkół w Niżnym Nowogrodzie (grupa kontrolna)

Główne założenia badania zostały sformułowane i sprawdzone w praktyce podczas opracowywania i wdrażania programu poradnictwa zawodowego w oparciu o szkołę nr 186 w Niżnym Nowogrodzie. Program był realizowany w roku akademickim 2003-2006.

Rzetelność i aktualność wniosków i wyników badania zapewniono poprzez zastosowanie kompleksu nowoczesne metody adekwatne do celu, przedmiotu i celów badania, wyników prac eksperymentalnych, testowania i wdrażania uzyskanych wyników, reprezentatywności próby badawczej, stosowania matematycznej i statystycznej analizy danych

Przepisy dotyczące obrony:

1 Osobiste przesłanki kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu u starszej młodzieży

Sens życia, rozumiany jako połączenie następujących elementów: obecność w życiu podmiotu celów na przyszłość, które nadają życiu sens, kierunek i perspektywę czasową, zainteresowanie i bogactwo emocjonalne życia, satysfakcja z samorealizacji, gotowość do w przyszłości polegać głównie na własnych mocnych stronach,

Samodzielność w podejmowaniu decyzji

kompetencja w czasie, jako poczucie ciągłości przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, czyli umiejętność spojrzenia na swoje życie całościowo,

pewność wyboru, np. kierunku, obecność stabilnego dominującego systemu motywów,

Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji

Twórcza realizacja w działaniach

2 Charakterystyka psychologiczna starszego okresu dojrzewania w nowoczesne warunki społeczeństwa nie pozwalają na rozwiązanie problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodowego już w wieku 14-15 lat, opierając się na dotychczasowych, tradycyjnych metodach poradnictwa zawodowego młodzieży

3 Uformowany komponent motywacyjny jest najważniejszym warunkiem psychologicznym kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu u starszej młodzieży

4 Innowacyjny program psychologicznego poradnictwa zawodowego (IPPP), obejmujący aktywne metody uczenia się, a skoncentrowany na komponencie motywacyjnym gotowości do świadomego wyboru zawodu, pozytywnie wpływa na kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu przyszłości w ogóle i pozwala kształtować taką gotowość u starszej młodzieży już w wieku szkolnym

Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne pracy są następujące

1 Treść psychologiczna pojęcia gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w

wszystkie niezbędne i wystarczające elementy składające się na koncepcję psychologicznej gotowości młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu oraz identyfikuje główne powiązania między nimi,

2 Możliwość rozwijania wszystkich elementów konstrukcyjnych wchodzących w zakres koncepcji gotowości do świadomego wyboru zawodu poprzez zastosowanie specjalnych technik i metody aktywne pracować z

uczniowie szkół średnich w szkole ogólnokształcącej, co pozwala im kształtować taką gotowość już w szkole w wieku 14-15 lat,

3 Zidentyfikowano przesłanki osobowe kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w późnej adolescencji,

4 Wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w późnej adolescencji jest kształtowanie się motywacyjnego komponentu gotowości,

5 Opracowano program organizacji specjalnego środowiska w placówce edukacyjnej, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju wieku młodzieży w nowoczesne społeczeństwo oraz promowanie kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji

Praktyczne znaczenie badania

1 Stworzony program psychologicznego poradnictwa zawodowego mający na celu rozwijanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie dojrzewania może być częściowo lub w całości realizowany w innych placówkach edukacyjnych podczas pracy z uczniami w przestrzeni przedprofilowej i specjalistycznej edukacyjnej

2 Zaproponowany w pracy kompleks diagnostyczny może być stosowany zarówno jako jeden z modułów programu poradnictwa zawodowego, jak i jako odrębna metoda w doradztwie zawodowym dla uczniów szkół średnich w placówkach oświatowych, poradniach psychologicznych i poradnictwie zawodowym

3 Dane uzyskane w badaniu wzbogacają bazę metodologiczną psychologów w pracy przedprofilowej i profilowej

Zatwierdzenie pracy. Główne wyniki badania zostały przedstawione i omówione na stronie. spotkania Katedry Psychologii Społecznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Niżnym Nowogrodzie, godz seminaria metodyczne Pracownia aktualnych problemów psychologii praktycznej NIRO na międzynarodowych, ogólnorosyjskich, regionalnych konferencjach i seminariach naukowych i praktycznych, w tym na pierwszej międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Psychologia pedagogiczna, problemy i perspektywy” w 2004 r., III Krajowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Psychologia edukacji, aspekty kulturowo-historyczne i społeczno-prawne” 2006, regionalna konferencja naukowo-praktyczna, „Psychologia edukacji, profesjonalizmu i kultury” N Nowogród 2005, międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna „Edukacja szkolna a dorosłość społeczna osoby rosnącej, poszukiwania i perspektywy” N Nowogród 2006 g, IV regionalna konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne problemy psychologii wychowawczej”, 2007

Struktura i zakres pracy. Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu literatury (213 tytułów), załącznika.Rozprawa jest ilustrowana schematami i rysunkami.Łączna objętość pracy wynosi 195 stron.

We wstępie uzasadnia się aktualność tematu rozprawy, jej nowość, znaczenie teoretyczne i praktyczne, opisuje stopień jej opracowania, formułuje cel, zadania, przedmiot, przedmiot badań, określa hipotezy i założenia stawiane do obrony

Rozdział pierwszy – „Badanie problemu badania gotowości psychologicznej młodzieży do wyboru zawodu w zaawansowanej psychologii edukacyjnej” – poświęcony jest analizie teoretycznej głównych podejść psychologii edukacyjnej do problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodu. przyszły profil edukacyjny i zawód

W wyniku przeprowadzonej analizy stwierdzono, że wybór przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu jest wewnętrzną aktywnością młodzieży mającą na celu konstruowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także określenie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikację kluczowych alternatyw i wdrażanie ostatecznego wyboru (A G Asmolov, F E Vasilyuk, E N Volkova, V V Davydov, Yu Kazeletsky, O I. Larichev, A N Leontiev, D A Leontiev, N F. Naumova, S L Rubinshtein, G. N. Solntseva, G V Sukhodolsky i inni)

Gotowość psychologiczna do tego typu działań wiąże się z rozwojem następujących komponentów: motywacyjnego (stosunek do wyboru zawodu, chęć dokonania wyboru zawodowego), poznawczo-prognostycznego (wyobrażenie o cechach i warunkach aktywności zawodowej, umiejętności odpowiedniego oceniać poziom zgodności zawodowej i przewidywać nadchodzące wydarzenia), operacyjny (posiadanie wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do dokończenia procesu wyboru i doskonalenia wybranego zawodu), emocjonalno-wolicjonalny (inspiracja, wiara we własne siły i możliwości, umiejętność panowania nad sobą i samomobilizacji do pokonywania napotykanych trudności); intelektualny (utworzony przez odpowiednie podstruktury intelektualne) (B G Ananyev, L S Wygotski. N I Gutkina, G Craig, L E Loskutov, V M Pozdnyakov, K K Płatonow, S L Rubinstein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova itp. ).

Zatem podstawą dojrzałego, świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w okresie dojrzewania jest obecność u nastolatków szerokiej wartości informacyjnej, motywacyjnej i praktycznej gotowości do dokonania tego wyboru (Chistyakova S N)

osobowość Według wielu autorów samoświadomość osobowości jest najważniejszym elementem strukturalnym, czyli tzw mechanizm wewnętrzny, dzięki któremu człowiek jest w stanie nie tylko świadomie postrzegać środowisko, ale także samodzielną realizację swoich możliwości, określenie miary i charakteru własnej działalności (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I. V. Dubrovina, I. S. Kon, D. L. Konstantinovsky, A. M. Kukharchuk, Yu. V. Orlov, A. V. Poddubnaya, S. L. Rubinstein, V F Safin, D.I Feldshtein, itp.)

W badaniu zauważono, że gotowość do wyboru zawodowego kształtuje się i konkretyzuje w przestrzeni dwóch aspektów – doczesnego i ponadczasowego, co wiąże się z dwoistą naturą samego człowieka, obecnością w jego życiu aspektów wartości – semantycznego i przestrzenno-czasowego. (N. A. Berdiajew, M. R. Ginzburg, E.E. Kryłowa, S. L. Rubinstein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).

Głównymi funkcjami wartościowo-semantycznych i czasoprzestrzennych działań młodzieży w procesie wyboru zawodowego jest samorozwój i zapewnienie semantycznej i czasowej perspektywy wyboru zawodowego

Takie działania wiążą się z rozwojem następujących cech osobowych

Sens życia – obecność w życiu podmiotu celów na przyszłość, które nadają życiu sens, kierunek i perspektywę czasową; zainteresowanie i intensywność emocjonalna życia, satysfakcja z samorealizacji, cecha związana z tym, czy młody człowiek w przyszłości opiera się głównie na własnych mocnych stronach (Leontyev D A),

Samodzielność w podejmowaniu decyzji

Kompetencja w czasie to poczucie ciągłości przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, czyli umiejętność widzenia swojego życia jako całości (Gozman L Ya, Croz M V),

Pewność wyboru – kierunek, czyli stabilny dominujący układ motywów (Ginsburg M R)

Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji

Twórcza realizacja w działaniach

Tym samym w wyniku analizy problemu gotowości psychologicznej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu we współczesnej psychologii wychowawczej wyciągnięto następujące wnioski:

1 Przez świadomy wybór przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu przez młodzież rozumie się wewnętrzną aktywność młodzieży mającą na celu konstruowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także określenie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikację kluczowych alternatyw i realizację ostatecznego wyboru,

2 Gotowość psychologiczna do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu zdeterminowana jest kształtowaniem się elementów informacyjnych, motywacyjno-praktycznych i praktycznych tej gotowości.Gotowość taka kształtuje się już w okresie wczesnej adolescencji, w wieku 16-17 lat;

3 Osobiste przesłanki kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu przez młodzież to: sens życia, samodzielność w podejmowaniu decyzji, kompetencja czasowa, pewność wyboru, elastyczność w realizacji własnych wartości, umiejętność szybkie reagowanie na zmieniające się aspekty sytuacji, kreatywne wdrażanie w działaniach

Rozdział drugi – „Organizacja i metody badań nad kształtowaniem gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie adolescencji” – opisuje metody badawcze oraz przedstawia analizę wyników eksperymentu sprawdzającego.

W naszym projekcie eksperymentalnym połączono i rozwiązano kilka problemów badawczych

Zapisz zmiany, jakie zaszły w grupie eksperymentalnej w porównaniu z grupą kontrolną pod wpływem oddziaływania kształtującego,

Ustalenie związku pomiędzy cechami osobowymi badanych a cechami świadomego wyboru zawodowego

Aby rozwiązać pierwszy problem, przeprowadzono sekwencyjnie kilka eksperymentów – stwierdzający, formacyjny i kontrolny. Celem eksperymentu ustalającego jest określenie poziomu aktualnej gotowości do wyboru zawodowego przed rozpoczęciem poradnictwa zawodowego wśród studentów w fazie eksperymentalnej i kontrolnej grupy Następnie przeprowadzany jest wpływ formacyjny i ostatni etap- eksperyment kontrolny, który precyzyjnie rejestruje zmiany w grupie eksperymentalnej w porównaniu z grupą kontrolną

Rozwiązanie drugiego problemu odbywa się jednoetapowo, którego celem jest ustalenie obecności lub braku znaczących powiązań między cechami osobistymi badanych a cechami świadomego wyboru zawodowego

W rozdziale tym dokonano analizy i interpretacji badania diagnostycznego, na które składa się faktyczny eksperyment stwierdzający oraz wyniki analizy korelacji cech osobowych osób badanych z cechami świadomego wyboru zawodowego.

Bazę eksperymentalną badań stanowili uczniowie szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie, w której stworzono specjalnie zorganizowaną przestrzeń przedprofilową, obejmującą zarówno pedagogiczne, jak i psychologiczne metody i techniki pracy, dlatego też na tym etapie nie jest możliwe wyizolowanie i zbadanie samego programu psychologicznego w „czystej” formie. Wydaje się to możliwe. W zasadzie możemy jedynie badać

wpływ całej złożonej pracy wykonywanej w szkole Jednak w każdym instytucja edukacyjna istnieje system kształcenia dodatkowego w postaci klubów, sekcji, zajęć fakultatywnych itp., które są pewnymi analogiami ośrodków edukacyjnych i kursów specjalistycznych organizowanych w szkole nr 186. W tym sensie możemy interpretować uzyskane w rezultacie wyniki wpływu programu o charakterze głównie psychologicznym na kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu młodzieży

Grupę eksperymentalną stanowili uczniowie klas 8, 9 i 10 szkoły, to właśnie w tych klasach realizowany był opracowany przez nas program poradnictwa zawodowego

Grupę kontrolną stanowili uczniowie Niżnego Nowogrodu z różnych szkół, w których nie prowadzono poradnictwa zawodowego lub prowadzono jedynie indywidualne, jednorazowe zajęcia z zakresu poradnictwa zawodowego, a także uczniowie ze szkół, w których realizowano inne programy poradnictwa zawodowego

Jako wyniki wstępnego eksperymentu sprawdzającego posłużono się danymi od uczniów klas VIII szkoły nr 186 oraz uczniów pozostałych szkół, uzyskanych na początku roku szkolnego, czyli na początku okresu wychowawczego.

uderzenie

Poziom faktycznej gotowości do dokonania wyboru określono zgodnie z metodologią A GT Czerniawska, która ocenia poziom zaangażowania emocjonalnego w proces selekcji, świadomość, autonomię, umiejętność podejmowania decyzji i planowania kariery zawodowej Wymienione wskaźniki w większym stopniu odzwierciedlają poziom gotowości informacyjnej, praktycznej i wartościowania.Gotowość motywacyjna znajduje tu odzwierciedlenie jedynie pośrednio we wszystkich pięciu wskaźnikach.W celu określenia rzeczywistej gotowości motywacyjnej stosuje się metodę analizy treści motywów wyboru, odzwierciedlającej poziom ukształtowanego ™ motywacja wyboru.Obejmuje kompletność korelacji kategorii<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора

Do badania związku cech osobowych osób badanych z cechami świadomego wyboru zawodowego wykorzystano następujące metody: test orientacji na sens życia (LSO), metodę poziomu samorealizacji osobistej (CAT), poradnictwo zawodowe metoda „Rozdroża” E. Yu Pryazhnikova, kwestionariusz diagnostyki różnicowej (DQ) E. A. Klimovej, metoda badania poziomu gotowości do wyboru zawodowego A. P. Czerniawskiej oraz metoda analizy treści motywów wyboru przyszłego zawodu

Analizę korelacji przeprowadzono jedynie w oparciu o wyniki badań uczniów klas IX i X w grupie eksperymentalnej, gdyż uczniowie klas VIII nadal nie mają wystarczającej świadomości, aby obiektywnie odpowiedzieć na pytania testów orientacji na sens życia i samooceny osobistej. aktualizacja.Nawet

Ogromne trudności sprawiły odpowiedzi dziewiątkoklasistów na pytania tego testu. Wyniki badania eksperymentu sprawdzającego potwierdziły, że młodzież w wieku 14-15 lat rzeczywiście nie jest gotowa do dokonania świadomego wyboru zawodu. Wyraża się to niską świadomością, niedostatecznym rozwiniętą umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji i wykazywania elastyczności w realizacji swoich wartości

Szczególnie słabo rozwinięty jest motywacyjny komponent gotowości, co objawia się: dla młodzieży w ósmej klasie kompletnością reprezentacji kategorii „chcę” - „mogę” - „muszę” w motywacji do aktywności zawodowej nie jest wystarczająco wyrażone. Kierują się głównie swoimi pragnieniami. Motywy związane z oceną własnych możliwości i wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo są praktycznie nieobecne lub słabo reprezentowane.W kategorii „Chcę” najczęściej obecnymi motywami zewnętrznymi są interesy materialne, prestiż, chęć komunikowania się, wpływ rodziców i zainteresowanie konkretne przedmioty szkolne lub niesprecyzowane, nieświadome motywy „Po prostu tego chcę, po prostu to lubię”

Tym samym wyniki eksperymentu sprawdzającego pokazały, na czym należy się przede wszystkim skupić przy opracowywaniu programu eksperymentu formatywnego.Ponadto uzyskane wyniki świadczą o tym samym poziomie gotowości zawodowej wśród studentów

8. klasa grupy eksperymentalnej i kontrolnej przed rozpoczęciem kształtującego wpływu eksperymentalnego, jednocześnie gotowość motywacyjna do przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu wśród młodzieży rozwija się znacznie gorzej niż gotowość informacyjna, praktyczna i wartościowa

Analiza korelacji uzyskanych danych ujawniła obecność następujących istotnych korelacji (s<0,05-0,01):

a) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje z sensownością życia, którą określają następujące powiązania z celami życiowymi (sensem przyszłości) - (w klasie IX – 0,289, w klasie X – 0,447); z procesem (sens teraźniejszości) - (w klasach IX - 0,529, w klasach X - 0,405), z wynikiem (sens przyszłości) - (w klasach IX - 0,543, w klasach X -0,287), z ogólnym wskaźnik sensowności - (w klasie IX - 0,485, w klasie X -0,491)

b) gotowość do świadomego wyboru zawodowego> koreluje z poziomem subiektywnej kontroli: z umiejscowieniem kontroli – Ja (przekonanie, że kontrola jest możliwa) – (w kl. IX – 0,471, w kl. 10 – 0,401), z umiejscowieniem kontroli – Życie (wiara we własną zdolność sprawowania takiej kontroli) - (w

9. klasa - ok. 485, 10. klasa - 0.491)

c) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje ze wsparciem w podejmowaniu decyzji i kompetencjami w czasie ze wskaźnikami na skali wsparcia (CAT) – (w klasie IX – 0,575, w klasie X – 0,343); Z

wskaźniki na skali orientacji w czasie (CAT) – (w klasie IX – 0,728, w klasie X – 0,563);

d) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje z pewnością podejmowania decyzji ze wskaźnikiem pewności (DDO, „Rozdroża”) – (w klasie IX – 0,279, w klasie X – 0,467),

e) gotowość do świadomego wyboru zawodowego koreluje z elastycznością – (w klasie IX – 0,301, w klasie X – 0,305).

Uzyskane wyniki wskazują, że cechy te stanowią osobiste przesłanki gotowości do świadomego wyboru zawodowego i jeśli chcemy osiągnąć maksymalną efektywność, musimy zacząć je rozwijać u dziecka już od wczesnego dzieciństwa, na długo przed momentem wyboru.

Rozdział trzeci – „Badanie warunków zapewniających gotowość do świadomego wyboru zawodu przy pomocy specjalnie opracowanego innowacyjnego psychologicznego programu poradnictwa zawodowego (PPP)” – poświęcony jest uzasadnieniu i opisowi zasad konstruowania formatywnego wykształcenia eksperymentu zgodnie z rozwojem wiekowym młodzieży oraz interpretacją wyników eksperymentu kontrolnego

W wyniku analizy badań psychologiczno-pedagogicznych przeprowadzonej w pierwszym rozdziale zauważono, że gotowość do świadomego wyboru zawodowego kształtuje się dopiero we wczesnym okresie adolescencji, czyli w wieku 16-17 lat (potwierdziły to badania proces eksperymentu stwierdzającego)

Naszym zadaniem jest wytworzenie takiej gotowości do końca dziewiątej klasy wśród młodzieży w wieku 14-15 lat. Aby go rozwiązać, należy przeanalizować psychologiczne uwarunkowania rozwoju współczesnej młodzieży, które utrudniają kształtowanie się gotowości zawodowej w okresie dojrzewania, a następnie wybrać odpowiednie metody mające na celu ich przezwyciężenie, o czym mowa w akapitach 1 i 2 tego rozdziału.

W wyniku analizy charakterystyki psychologicznych warunków rozwoju współczesnej młodzieży wykazano, że uczniowie w wieku 14-15 lat, z szeregu obiektywnych przyczyn, nie są gotowi na właściwy, świadomy wybór nie tylko przyszły zawód, ale także profil edukacyjny. Powody te są następujące:

Charakterystyka psychologiczna młodzieży

Niedostatecznie rozwinięta umiejętność łączenia perspektywy bliskiej i dalekiej

Niepełny rozwój funkcji planowania.

Niespójność i nieporządek różnych aspektów „ja”, co narusza integralność i spójność wyboru

Niemożność odróżnienia możliwego od pożądanego

Warunki rozwoju społeczeństwa oraz cechy współczesnej młodzieży przyczyniają się do pojawienia się czynników, które dodatkowo utrudniają kształtowanie się gotowości do świadomego wyboru zawodowego, a są to:

Zmiany orientacji wartości we współczesnym społeczeństwie, prowadzące do rozbieżności między tzw. wartościami deklarowanymi a tymi rzeczywistymi, którymi kieruje się człowiek w życiu,

Pojawienie się dużej liczby „nowych” zawodów,

Niekontrolowany rozwój uczelni wyższych, najczęściej komercyjnych, otwierających wydziały kształcące specjalistów w prestiżowych specjalnościach;

Społeczne „zamieszanie” w społeczeństwie i brak specjalnie zorganizowanych przestrzeni dla nastolatków, modelujących idealną strukturę dorosłego społeczeństwa i pozwalających nastolatkom spróbować się w określonych społecznie znaczących rolach i stanowiskach

Cechy współczesnego systemu edukacji

Powyższe powody nie pozwalają nam rozwiązać problemu formowania

gotowość zawodową do 14.-15. roku życia, opierając się jedynie na związanym z wiekiem rozwoju osobistym młodzieży lub na dotychczasowych, tradycyjnych metodach poradnictwa zawodowego dla młodzieży.

Tym samym cechy wiekowe nastolatka oraz tendencje rozwojowe współczesnego społeczeństwa powodują, że nawet w porównaniu z latami poprzednimi, granice wiekowe samostanowienia uczniów, z drugiej strony przejście do edukacji specjalistycznej, zmniejszają te granice, a co za tym idzie, jednocześnie znacznie zwiększa wymagania i odpowiedzialność wobec specjalistów, którzy będą przeprowadzać selekcję i przygotowywać dzieci do selekcji do klas specjalistycznych.

Z pracy wynika, że specjalnie zorganizowane zajęcia mogą znacząco ograniczyć wpływ czynników negatywnych i przyspieszyć sam proces selekcji, co jest możliwe poprzez wprowadzenie do szkolnego programu nauczania następujących metod i form pracy

Szkolenia, gry i inne aktywne formy pracy,

Praca specjalna mająca na celu zwiększenie świadomości uczniów na temat świata zawodów, warunków pracy, wymagań stawianych konkretnym zawodom

Kształtowanie u młodzieży odpowiedniego poziomu aspiracji dotyczących własnych możliwości opanowania określonego zawodu, a także orientacji wartościowych i motywów wyboru

Tworzenie specjalnych, specjalnie zorganizowanych przestrzeni, które stwarzają możliwości kształtowania i zaspokajania potrzeb młodzieży w zakresie dorastania i prób zawodowych

Wykorzystanie programów diagnostycznych do monitorowania i wykrywania problemów związanych z rozwojem myślenia koncepcyjnego, a także opracowywania odpowiednich zaleceń dotyczących ich korygowania

Stworzenie i wykorzystanie specjalnego bloku diagnostycznego służącego do identyfikacji zdolności i predyspozycji dla określonego profilu edukacyjnego

eksperyment Opracowanie programu kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu oparto na koncepcji sformułowanej przez EA Klimova, która wynika z zasady jedności świadomości i działania i koncentruje się na kształtowaniu indywidualny styl przyszłej aktywności zawodowej

Nasz Innowacyjny Program Psychologicznego Poradnictwa Kariery (PPP), skierowany do uczniów klas 8-10, obejmuje bloki teoretyczne, diagnostyczne i szkoleniowe

Celem STI jest stworzenie warunków psychologicznych i pedagogicznych do samostanowienia zawodowego uczniów.Cele poszczególnych etapów.

w klasie VIII - tworzenie warunków psychopedagogicznych dla rozwoju motywacji do wyboru zawodowego

w klasie IX – tworzenie przez uczniów warunków psychologiczno-pedagogicznych do świadomego wyboru zawodu w zakresie przyszłego profilu edukacyjnego

W klasie 10 – wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w wyborach zawodowych uczniów

Bloki teoretyczne opierają się na znanych programach Grigorieva E. E., Klimova E. A., Mitina L. M., Makhaeva O. A., Miklyaeva A. V., Ponomarenko L. P., Pryazhnikova N. S., Rezapkina G. V., Savchenko M. Yu., Chernyavskaya A. P. i innych., dodając i wzmacniając je punktami opisanymi w rozdziale drugim

Naszym zdaniem innowacyjność naszego programu polega na skupieniu się na motywacyjnym komponencie gotowości do świadomego wyboru zawodu. To właśnie w sferze motywacyjnej, jak uważał LI Bożowicz, zlokalizowana jest główna nowa formacja epoki przejściowej

Tym samym w programie dla klas ósmych stosowane są specjalne metody pracy z zaangażowaniem emocjonalnym w proces wyboru (emocjonalna akceptacja wyboru)

Za kolejną ważną różnicę w naszym programie uważamy wprowadzenie w klasie dziewiątej szkoleń z zakresu poradnictwa zawodowego oraz specjalnych bloków diagnostycznych, które również mają na celu znaczne podniesienie poziomu gotowości zawodowej w ogóle, a zwłaszcza jej komponentu motywacyjnego

W porównaniu do dość powszechnych i szeroko stosowanych szkoleń komunikacyjnych, szkolenie z zakresu poradnictwa zawodowego jest obecnie nowym, unikalnym rozwinięciem.Opiera się na zajęciach opracowanych przez A.P. Czerniawską.Szkolenie, jak i proponowane zajęcia, mają na celu wytworzenie świadomej gotowości do wyboru zawodowego jednak w przeciwieństwie do nich odbywa się metodą „zanurzenia” przez trzy dni, ma nieco inną logikę i strukturę oraz jest uzupełniona specjalnie zaprojektowaną psychoterapią! metody i techniki opracowania każdego etapu

Oprócz szkoleń w zakresie poradnictwa zawodowego, STI korzysta również z innych rodzajów szkoleń

Bloki szkoleniowe INN obejmują

Szkolenie z komunikacji partnerskiej (w klasie VIII - 12 godzin),

Szkolenie z zakresu poradnictwa zawodowego (w klasie IX – 24 godziny),

Szkolenie o charakterze zawodowym z wykorzystaniem gier RPG i gier biznesowych, mające bezpośrednio na celu rozwój określonych cech i umiejętności (w klasie 10 każda grupa specjalistyczna ma swoją własną - 9 godzin)

Wszystkie treningi prowadzone są w trybie „zanurzenia” przez 6-8 godzin przez 2-3 dni z rzędu

Kolejnym istotnym punktem programu jest blok diagnostyczny w klasie dziewiątej. Jak wspomniano powyżej, wielu dziewiątoklasistów nie jest w stanie dokonać żadnego konkretnego wyboru nawet co do swojego przyszłego profilu kształcenia, nie mówiąc już o konkretnym zawodzie, ale to właśnie pewność wyboru może motywować ucznia do podejmowania wysiłków i próbowania różnych rodzajów zajęć. czynności, aby wybrać tę najodpowiedniejszą dla siebie.

Choć niemal wszystkie programy poradnictwa zawodowego obejmują diagnostykę, to diagnostyka ta z reguły jest bardzo ogólna i dlatego nieskuteczna.Należy także zaznaczyć, że wiele procedur diagnostycznych sprowadza się jedynie do testów motywacyjnych, a testy umiejętności i testy osobowości przeprowadzane są bez uszczegółowienie i skorelowanie uzyskanych wyników z odpowiednimi zawodami

Różnica między tym programem polega na tym, że ma on na celu identyfikację konkretnych zawodów, do których ma skłonność nastolatek, co wymaga od psychologów dużej wiedzy o świecie zawodów, a także znajomości nowoczesnych narzędzi diagnostycznych

W wyniku odbytego kursu diagnostycznego uczniowie otrzymują kartę poradnictwa zawodowego zawierającą ogólne wyniki i zalecenia, a także wyniki trzech bloków: umiejętnościowego, motywacyjnego i osobistego, gdzie każdy zawiera listę zawodów najbardziej odpowiednie dla tego ucznia pod względem motywacji, zdolności i cech osobistych cechy W końcowych wynikach analizowane są te trzy bloki i podawane są rekomendacje dotyczące zawodów, do których obecnie ma się największą skłonność i na co należy zwrócić uwagę, jeśli te wnioski nie pokrywają się lub częściowo pokrywają się z deklarowanymi intencjami zawodowymi

Przeprowadzana jest także indywidualna konsultacja z nastolatkiem i jego rodzicami, a finalnie cały program zajęć dla klasy dziewiątej kończy się grą fabularną polegającą na rekrutacji do wyspecjalizowanych grup

Skuteczność całego kompleksowego programu szkoleń przedprofilowych i specjalistycznych potwierdzają wyniki diagnozy poziomu gotowości do świadomego wyboru zawodu i porównanie tych wyników z wynikami

wyniki uczniów ze szkół miasta Nowogród N., gdzie takiego programu nie było

Pomiary głównych psychologicznych komponentów kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego przeprowadzono w roku szkolnym 2005-2006 na początku roku szkolnego wśród uczniów klas VIII, kiedy rozpoczynał się program poradnictwa zawodowego, o godz. zakończenie roku szkolnego w tych samych klasach, a także na koniec roku szkolnego roku wśród uczniów dziewiątych i dziesiątych klasy szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie oraz uczniów odpowiednich klas innych szkół w mieście Niżny Nowogród.

Wynikiem eksperymentu kontrolnego są dane uzyskane na koniec ósmej klasy, na koniec dziewiątej klasy i na koniec dziesiątej klasy. Dzięki temu mamy możliwość śledzenia efektywności programu poradnictwa zawodowego na każdym etapie jego realizacji

Analizę wyników eksperymentu kontrolnego przeprowadza się na podstawie porównania różnicy średnich wskaźników wszystkich parametrów gotowości zawodowej zgodnie z metodologią A. P. Czerniawskiej (na końcu każdego etapu wpływu kształtującego) i analiza treściowa motywów wyboru na koniec IX klasy, a także analiza różnic w rozmieszczeniu uczniów według poziomów gotowości zawodowej

Wyniki średnich wskaźników uzyskanych metodą A.P. Czerniawskiej i za pomocą analizy treści pokazują, że innowacyjny program psychologiczny poradnictwa zawodowego (CPP) znacząco zwiększa motywacyjną gotowość do świadomego wyboru zawodowego. Przejawia się to w znacznych różnicach (s< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-

z całą pewnością (dokonano pewnego wyboru) (s< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);

Według proporcji motywów wewnętrznych i zewnętrznych liczba motywów wewnętrznych różni się istotnie (s< 0,05)

Pod koniec ósmej klasy nie było istotnych różnic w poziomie gotowości

Ponadto program poradnictwa zawodowego zwiększa poziom kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodowego (w zakresie świadomości, autonomii, umiejętności podejmowania decyzji, planowania kariery zawodowej i zaangażowania emocjonalnego w wybraną sytuację wyboru).

Istotne różnice (str< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим

wskaźniki

1) według poziomu gotowości ogólnej w klasach 9 i 10,

2) o świadomości i planowaniu w klasie IX;

3) o autonomii i zaangażowaniu emocjonalnym w klasie 10.

Przeanalizowano także wpływ nr 11111 na gotowość do świadomego wyboru (według tych samych wskaźników) w porównaniu z wpływem tradycyjnych programów poradnictwa zawodowego. W tym celu przeprowadzono dodatkowe badania w szkołach, w których takie programy są prowadzone. Wyniki wykazały istotne różnice (s< 0,05) по показателям информированности и планирования.

Aby ocenić stopień wpływu programu poradnictwa zawodowego na kształtowanie się gotowości informacyjnej, praktycznej i wartościowej do wyboru zawodowego (zgodnie z metodologią A.P. Czerniawskiej) oraz na kształtowanie gotowości motywacyjnej (przy użyciu metody analizy treści), zaprezentujemy wyniki średnich poziomów gotowości uczniów klas IX według tej i innej techniki (ryc. 1).

Rycina 1. Przeciętne wskaźniki poziomu przygotowania zawodowego uczniów klas VIII i IX grupy kontrolnej i eksperymentalnej

Analiza rysunku pozwala wyciągnąć następujące wnioski:

na początku eksperymentu formującego średni poziom gotowości zawodowej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej nie różni się od siebie;

Poziom gotowości motywacyjnej do wyboru zawodowego jest znacznie niższy niż poziom gotowości informacyjnej, praktycznej i wartościowej (zgodnie z metodologią A.P. Czerniawskiej) (s.< 0.01);

Pod koniec IX klasy (przed wyborem profilu edukacyjnego) poziomy gotowości zawodowej w grupie eksperymentalnej i kontrolnej znacznie różnią się od siebie (p.< 0,05);

Dynamika poziomu gotowości motywacyjnej uczniów w grupie eksperymentalnej jest znacznie wyższa niż dynamika poziomu gotowości zawodowej według metody A.P. Czerniawskaja (ur< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей

zawód w okresie dojrzewania polega na kształtowaniu motywacyjnego komponentu gotowości.

Wyniki badań eksperymentalnych wskazują, że:

Świadomość wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu zaczyna pojawiać się u młodzieży dopiero od dziewiątej klasy, nawet jeśli od ósmej klasy uczy się ona w programie poradnictwa zawodowego,

Młodzież z klas IX i X szkoły nr 186, która uczyła się według opracowanego programu poradnictwa zawodowego (Sh11111), odnotowała bardziej znaczący wzrost poziomu gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu niż wśród uczniowie innych szkół, którzy nie przeszli takiego szkolenia, przejawiało się to wyższym poziomem gotowości ogólnej, samodzielności, świadomego Ii, umiejętnością podejmowania decyzji, planowania swojej kariery zawodowej oraz bardziej pozytywnym nastawieniem do wyborów, a także większą świadoma motywacja, pewność i trwałość wyboru,

Istotną różnicę w poziomie gotowości zawodowej stwierdzono także pomiędzy indywidualnymi wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród uczniów klas dziewiątych, którzy kształcili się według opracowanego przez nas programu, oraz uczniów klas dziewiątych z innych szkół, którzy kształcili się w ramach standardowych programów poradnictwa zawodowego. różnica objawiała się wyższym poziomem świadomości i umiejętności planowania kariery zawodowej,

Stwierdzono istotną różnicę pomiędzy wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru dziesiątoklasistów z grupy eksperymentalnej a dziesiątoklasistami studiującymi w specjalistycznej placówce edukacyjnej, która przejawiała się wyższą ogólną gotowością do wyboru, a także poziomem świadomości i podejmowania decyzji,

Nie zaobserwowano istotnego wzrostu świadomości wśród ósmoklasistów z grupy eksperymentalnej, jednak ukończyli oni także pierwszy blok programu poradnictwa zawodowego. Pozwala to przypuszczać, że wysokie wyniki w klasach IX i X to zasługa między innymi podstaw nałożonych na zajęciach z klasy poprzedniej, dlatego naszym zdaniem, aby stworzyć gotowość do świadomego wyboru ścieżki edukacyjnej, profilu, należy rozpocząć pracę w poradnictwie zawodowym co najmniej od ósmej klasy, a najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości zawodowej w okresie adolescencji jest kształtowanie się komponentu motywacyjnego

Z konkluzji wynika, że cechy i wzorce kształtowania się gotowości na świadome

Wybór zawodu w późnej adolescencji pozwala uzasadnić i potwierdzić eksperymentalnie możliwość wczesnego profilowania

Na podstawie wyników badania można wyciągnąć następujące wnioski

1 Wybór przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszej adolescencji jest wewnętrzną aktywnością dorastającej osoby, mającą na celu konstruowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także określenie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikację kluczowych alternatyw i dokonanie ostatecznego wyboru

2 Struktura pojęcia gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji obejmuje komponenty informacyjne, motywacyjno-walentne i praktyczne tej gotowości.

3 Do głównych przesłanek osobistych wpływających na gotowość psychologiczną uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji należą: sens życia, poleganie na sobie w podejmowaniu decyzji, kompetencja czasowa; pewność wyboru, elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji, twórcza realizacja w działaniach

4 W pracy identyfikowano i analizowano uwarunkowania utrudniające kształtowanie gotowości do wyboru zawodowego

Charakterystyka psychologiczna nastolatków - niewystarczająco rozwinięta umiejętność łączenia perspektyw krótkoterminowych i długoterminowych, niepełny rozwój funkcji planowania, niespójność i zaburzenie różnych aspektów „ja”, niemożność rozróżnienia między tym, co pożądane, a tym, co pożądane

Warunki rozwoju społeczeństwa: zmiany orientacji wartości we współczesnym społeczeństwie, pojawienie się dużej liczby „nowych” zawodów, niekontrolowany rozwój uczelni wyższych; społeczne „zamieszanie” w społeczeństwie i brak specjalnie zorganizowanych przestrzeni dla nastolatków, modelujących idealną strukturę dorosłego społeczeństwa i pozwalających nastolatkom spróbować się w określonych społecznie znaczących rolach i stanowiskach, cechach współczesnego systemu edukacji.

5 W trakcie eksperymentu sprawdzającego uzyskano dane potwierdzające, że nastolatki w wieku 14-15 lat nie są jeszcze w pełni gotowe do dokonania świadomego wyboru zawodowego, co objawia się w następujący sposób.

Młodzież w klasach 8-10 wykazuje niski poziom świadomości,

Umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji i wykazywania elastyczności w realizacji swoich wartości nie jest dostatecznie rozwinięta.

Szczególnie słabo rozwinięty jest motywacyjny komponent gotowości, co objawia się poniżej

w przypadku młodzieży klas 8-10 kompletność reprezentacji kategorii „chcę” - „mogę” - „muszę” w motywacji do aktywności zawodowej nie jest wystarczająco wyrażona. Koncentrują się głównie wyłącznie na swoich pragnieniach. Motywy związane z oceną własnych możliwości i wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo są praktycznie nieobecne lub słabo reprezentowane.W kategorii „Chcę” najczęściej obecne są motywy nieuzasadnione lub zewnętrzne, interes materialny, prestiż, chęć komunikacji, wpływ rodziców i zainteresowanie konkretnych przedmiotów szkolnych

7 Wykazano eksperymentalnie, że specjalnie opracowany innowacyjny program psychologicznego poradnictwa zawodowego (PPP), uwzględniający specyfikę związanego z wiekiem rozwoju młodzieży we współczesnym społeczeństwie, pozwala na ukształtowanie wyższego poziomu gotowości do świadomego wyboru zawodowego u młodzieży w wieku 14-15 lat

8 W procesie eksperymentu formacyjnego ujawniono cechy dynamiki rozwoju poszczególnych komponentów gotowości i wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okres dojrzewania to tworzenie motywacyjnego komponentu gotowości

9 Wyniki eksperymentu kontrolnego wykazały, że największe pozytywne zmiany nastąpiły w kształtowaniu się gotowości motywacyjnej do wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu

10 Przeprowadzone badania pozwalają przenieść wyniki i uzyskane wnioski do praktyki przedprofilowego i specjalistycznego szkolenia studentów podczas pracy ze wszystkimi przedmiotami przestrzeni edukacyjnej, a opracowany program STI może być częściowo lub w całości wdrożony w innych placówkach edukacyjnych instytucje

11 Opracowane na podstawie wyników badań szkolenia i materiały metodyczne dla psychologów, nauczycieli i administracji placówek oświatowych pozwolą zwiększyć skuteczność programu modernizacji rosyjskiej edukacji na poziomie ponadgimnazjalnym w szkołach średnich

Artykuły w recenzowanej publikacji znajdującej się na liście Wyższej Komisji Atestacyjnej:

1. Revina, IA Wpływ pracy szkoleniowej na kształtowanie się gotowości młodzieży do świadomego wyboru przyszłego zawodu [Tekst] / IA, Revina I Vestn. Uczelnia (Państwowa Wyższa Szkoła Administracji) -2007 -nr 9 (35) - C 103-104

I Revina, I A Kiedy psycholog i nauczyciel współpracują [Tekst] / V Zh Perezhogina, I A. Revina // Przegląd pedagogiczny - 1998 - nr 4 - P 57-61

3 Revina, I A. Diagnostyka psychologiczna: dlaczego i jak badamy „” [Tekst] / I A Revina // Recenzja pedagogiczna - 2005 - nr 1 - C 7177

4 Revina, I. A. Kreatywność i profesjonalizm psychologów edukacyjnych [Tekst] / I. A. Revina // Psychologia edukacji, profesjonalizmu i kultury materiałów regionu konferencja naukowo-praktyczna - N Nowogród, 2005 - P 159-167

5 Revina, IA Diagnostyka w programie poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół średnich [Tekst] / IA Revina // Działalność nauczyciela-psychologa w systemie edukacji: aspekty teoretyczne, metodologiczne i stosowane

materiały konferencji regionalnej / Niżegorsk humanit. Centrum; pod redakcją SN Mitiny

N. Nowogród, 2005. – Wydanie. 5 – C 106-113

6 Revina, I. A. Praca nauczyciela-psychologa oczami podmiotów przestrzeni edukacyjnej [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Mayorova, I. V. Ogarkova, I. A. Revina // Działalność nauczyciela-psychologa w systemie edukacji: teoretyczna , aspekty metodologiczne i stosowane / pod red. LN Shilova -N Novgorod, 2006 - Wydanie VI - s. 82-85

7 Revin, IA Wpływ edukacji rozwojowej na kształtowanie motywacji zawodowej uczniów [Tekst] / IA Mayorova, IA Revina // Zagadnienia nauk o gumach – 2006 – nr 6 (27) – P 386-391.

8 Revina, I. A. Z doświadczeń pracy w przestrzeni przedprofilowej i profilowej szkoły [Tekst] / I. A. Revina // Przegląd Pedagogiczny – 2006 – nr 1 –C 98-106

9 Revina, IA Studium motywów wyboru zawodu przez kandydatów na Wydział Radiofizyki UNN [Tekst] / S A Gaponova, IA Revina // Recenzja pedagogiczna. - 2006 - nr 3 - C 44-50

10 Revina, IA Wyniki pracy szkoleniowej w programie szkolenia przedprofilowego [Tekst] / IA Revina I Działalność nauczyciela-psychologa w systemie edukacji: aspekty teoretyczne, metodologiczne i stosowane / pod red. LN Shilova - N Nowogród, 2006 - Zagadnienie VI

II Revina, IA Badanie gotowości uczniów do świadomego wyboru zawodowego [Tekst] / IA Revina // Przegląd Pedagogiczny – 2007 – nr 3 – s. 100-106.

12 Revina, IA Poradnictwo zawodowe Przestrzeń przedprofilowa szkoły jako warunek kształtowania gotowości uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego w okresie dorastania [Tekst] / M. V. Burow, SD Lopatina, I. A. Revina // Innowacyjny

działalność w placówkach oświatowych Nowogrodu N. (doświadczenia, problemy, perspektywy) – 2007. – Wydanie 3 – s. 73-78

13 Revin, I A. Główne zagadnienia diagnostyki psychologicznej [Tekst] / I A Revin, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psychologia wychowania, problemy i perspektywy. materiały I Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej - M, 2004.-S 367-368

14. Revina, I. A Praca szkoleniowa w programie szkolenia przedzawodowego w szkole [Tekst] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psychologia edukacji, kulturowe, historyczne i społeczno-prawne aspekty materiałów III krajowego naukowo-praktycznego . konf. - M, 2006 - T 2. - C 315.

15 Revina, IA Cechy pracy doradcy zawodowego we współczesnej szkole [Tekst] / IA Revina // Edukacja szkolna a dojrzewanie społeczne człowieka dorastającego. poszukiwania i perspektywy materiałów Międzynarodowy naukowo-praktyczny. konf. - N Nowogród, 2006 - P 411- 413

16. Revina, IA Organizacja pracy doradczej w placówkach oświatowych [Tekst] / IA Revina // Rodzic nastolatek Materiały zawodowe górskiej konferencji naukowo-praktycznej - N Nowogród, 2007 - C 1011.

Pomoc naukowa

17 Revin, IA Konceptualny model wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego w placówkach pracujących nad programami o podwyższonym poziomie treści edukacyjnych [Tekst]. podręcznik metody edukacyjnej / IA Revina, Niżegorskie Centrum Humanitarne. - Narodowe Centrum Państwowe N Nowogród, 2000 - 14 s.

18 Revina, I. A. Kształcenie i rozwój zdolnych i zdolnych dzieci w szkołach średnich [Tekst] podręcznik metod edukacyjnych / I. A. Revina, Centrum Humanitarne w Niżnym Nowogrodzie - Państwowe Centrum N Nowogród, 2000 - 15 s.

Zapisano do publikacji 0%

Format 60x90 1/16. 1 nakład l Nakład 100 egz. Nr zam.

Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego „Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie”

603950, N Nowogród, ul. Ilyinskaya, 65_

Centrum drukarskie NNGASU 603950, N Nowogród, ul. Ilyinskaya, 65

Treść rozprawy autorka artykułu naukowego: kandydat nauk psychologicznych, Revina, Irina Aronovna, 2008

Wstęp

Rozdział 1. Studium problemu badania psychologicznej gotowości młodzieży do wyboru zawodu we współczesnej psychologii wychowawczej

1.1. Aktywne podejście do koncepcji wyboru zawodowego

1.2. Pojęcie psychologicznej gotowości do działania.

1.3. Cechy kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie adolescencji

1.4. Wnioski z rozdziału pierwszego

Rozdział 2. Organizacja i metody badań nad kształtowaniem się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie adolescencji

2.1. Strategia założenia badania eksperymentalnego

2.2. Metody badania cech kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego u starszej młodzieży

2.3. Analiza i interpretacja wyników eksperymentu stwierdzającego 98 2.4 Wnioski dotyczące rozdziału drugiego

Rozdział 3. Badanie warunków zapewniających gotowość do świadomego wyboru zawodu przy pomocy specjalnie opracowanego innowacyjnego programu psychologicznego poradnictwa zawodowego (PPP)

3.1. Uzasadnienie metod eksperymentu kształtującego

3.2. Zasady konstruowania programu psychologiczno-pedagogicznego poradnictwa zawodowego dla uczniów

3.3. Badanie skuteczności specjalnie opracowanego innowacyjnego programu doradztwa zawodowego w zakresie psychologii

3.4. Prognoza przyszłej samorealizacji zawodowej i metody dalszej pracy ze studentami

3.5. Wnioski do rozdziału trzeciego 170 Zakończenie 174 Literatura 179 Dodatki

Wprowadzenie rozprawy z psychologii na temat „Kształcenie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie dojrzewania”

Znaczenie pracy

Zgodnie z planem modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 roku w szkołach ponadgimnazjalnych prowadzone jest kształcenie specjalistyczne, którego zadaniem jest stworzenie systemu kształcenia specjalistycznego w klasach starszych. Wprowadzenie kształcenia specjalistycznego jest dla dzisiejszego społeczeństwa procesem naturalnym i obiektywnym. Jest to podyktowane z jednej strony problemami; wiąże się z drugiej strony z koniecznością pełniejszego uwzględnienia indywidualnych możliwości i potrzeb studentów, ale także ze społecznymi problemami zapewnienia przygotowania absolwentów do pracy, kształcenia ustawicznego na uczelniach i innych placówkach edukacyjnych.

Przejście do kształcenia specjalistycznego rozpoczęło się w 2002 roku, a więc stosunkowo niedawno: Obecnie można mówić o pewnym stanie przejściowym systemu edukacji uczniów szkół średnich, który wiąże się z dalszą analizą i poszukiwaniem technologii umożliwiających realizację idei zawartych w Koncepcji Edukacja rosyjska. To decyduje o znaczeniu tej pracy.

Tym samym teoretyczne i praktyczne zadania poradnictwa zawodowego uczniów w ramach kształcenia przedzawodowego są aktualizowane z nową energią w kontekście rozwijania gotowości do wczesnego wyboru zawodu lub dalszego profilu kształcenia.

Przygotowanie przedprofilowe to system działań pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych, informacyjnych i organizacyjnych, który sprzyja samostanowieniu uczniów szkół ponadgimnazjalnych w zakresie wybranych lub głównych obszarów przyszłej edukacji oraz szerokiego zakresu późniejszej aktywności zawodowej (m.in. wybór profilu i konkretnego miejsca nauki na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej lub innych sposobów kontynuowania nauki)” (Pinsky A.A., 2004).

Szkolenie przedzawodowe to zasadniczo praca w zakresie poradnictwa zawodowego, dobrze znana psychologom szkolnym. Wielu psychologów było zaangażowanych w rozwój teoretycznych i praktycznych metod poradnictwa zawodowego dla młodzieży w różnym czasie: Bozhovich L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontyev D.A., Makhaeva O.A., Mitina L.M., Pryazhnikov N.S., Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. itp. Wszystkie te prace skupiają się jednak na procesie samostanowienia zawodowego uczniów, nie ograniczając go do szkoły średniej. Szkolne poradnictwo zawodowe, którego składnikami, jak wiadomo, jest informacja zawodowa i doradztwo zawodowe, nie wymagało od ucznia szkoły średniej wczesnego wyboru zawodowego, odkładając go przynajmniej do ukończenia studiów. W kontekście kształcenia specjalistycznego uczniowie muszą dokonać wyboru już pod koniec dziewiątej klasy, dlatego zdaniem wielu autorów istnieją obecnie poważne podstawy do rewizji tradycyjnie ustalonych metod poradnictwa zawodowego dla młodych ludzi. Istnieje potrzeba naukowego uzasadnienia możliwości i opracowania metod kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie adolescencji.

Nastolatek znajdujący się pod podwójną presją (konieczność łączenia zadań dorastania i dorastania) najczęściej nie jest w stanie znaleźć odpowiedniego wyjścia bez specjalnej pomocy psychologicznej. Oznacza to, że psychologowie praktyczni w edukacji potrzebują nowoczesnych, skuteczniejszych metod i narzędzi do świadczenia takiej pomocy psychologicznej.

Pod świadomym wyborem przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu przez nastolatków (wg teorii: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V., Solntseva - G.N., Shelobanova E.V. itp. ) rozumiana jest jako: wewnętrzna aktywność młodzieży mająca na celu konstruowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także określenie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikację kluczowych alternatyw i realizację ostatecznego wyboru.

Na podstawie prac znanych psychologów związanych z badaniami w zakresie psychologicznej gotowości do działania (B.G. Ananyev - L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Craig, L.E. Loskutov, V.M. Pozdnyakov, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, A.M. Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova i in.), gotowość psychologiczna do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w okresie dojrzewania, wiek determinowany jest przez kształtowanie się wartości informacyjnych, motywacyjnych i praktycznych tej gotowości. Według Chistyakovej S.N. :

Gotowość informacyjna obejmuje świadomość uczniów w zakresie:

O świecie zawodów;

O rynku pracy;

O obecności własnej praktycznej gotowości i umiejętności do opanowania wybranego zawodu lub profilu wybranego wykształcenia;

O sposobach planowania i realizacji planów zawodowych;

O sposobach podejmowania decyzji w sytuacji wyboru. Gotowość praktyczna obejmuje:

Dostępność praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych do kontynuowania kształcenia na wybranym profilu;

Umiejętność dokonywania wyborów (wybór możliwości uzyskania kształcenia specjalistycznego odpowiadającego własnym potrzebom i możliwościom; ocena ich zalet i wad; wybór najlepszej z dostępnych opcji).

Gotowość motywacyjno-wartościowa rozumiana jest jako:

Zaangażowanie emocjonalne w proces selekcji;

Chęć i chęć dokonania wyboru;

Kształtowanie poczucia własnej wartości adekwatnego do osobistych możliwości i możliwości;

Obecność orientacji wartościowych i celów związanych z dalszym profilem edukacji i przyszłym zawodem.

Przedmiot badań: gotowość psychologiczna starszej młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i „przyszłego zawodu”

Temat badań: indywidualne cechy osobowości wpływające na tworzenie warunków kształtowania gotowości starszej młodzieży do świadomego wyboru zawodowego.

W pracy weryfikowano hipotezy, że: 1. Osobistymi przesłankami gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu u starszej młodzieży są:

Sens życia1;

Kompetencja czasowa2;

Pewność wyboru3;

2. Specjalnie zorganizowany „program szkoleń przedprofilowych i specjalistycznych stwarza wyższy poziom gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w porównaniu do wyboru spontanicznego.

2. Najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu kształcenia i przyszłego zawodu w starszej adolescencji jest kształtowanie się motywacyjnego komponentu gotowości.

Cele pracy: analiza i podsumowanie współczesnych podejść psychologii wychowawczej do problemu kształtowania gotowości do świadomego wyboru zawodu u starszej młodzieży; przeanalizować strukturę pojęcia gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego zawodu; analizować uwarunkowania utrudniające kształtowanie się gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego zawodu;

1 Sens życia – obecność w życiu podmiotu celów na przyszłość, które nadają życiu sens, kierunek i perspektywę czasową; zainteresowanie i emocjonalna intensywność życia; satysfakcja z samorealizacji; cecha związana z tym, czy młody człowiek w przyszłości będzie polegał głównie na własnych mocnych stronach (Leontyev D.A., 1992).

2 Kompetencja w czasie – poczucie ciągłości przeszłości, teraźniejszości i przyszłości, tj. umiejętność widzenia życia jako całości (Gozman L. L., Croz M. V. 1987).

3 Pewność – kierunek, tj. - stabilny dominujący układ motywów (Ginsburg M.R. (1994) do badania głównych przesłanek osobistych wpływających na gotowość psychologiczną uczniów do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji; badanie poziomów gotowości psychologicznej o świadomy wybór przyszłego profilu edukacyjnego* i przyszłego zawodu w późnej adolescencji;

Opracowanie programu kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w późnej adolescencji oraz ocena jego skuteczności.

Podstawą teoretyczną i metodologiczną naszego badania było:

Podejście subiektywno-aktywne do badania problemu samostanowienia zawodowego młodzieży (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinstein, G.V. Sukhodolsky i in.) ;

Teoretyczne zapisy osobowego podejścia do procesów samostanowienia i wyboru zawodowego (I: V. Dubrovina, L. I. Bozhovich, M. R. Ginzburg, I. S. Kon. S. L. Rubinshtein, Yu. V. Orlov, A. B. Poddubnaya, V. F. Safin, Feldpggein DI itp.);

Idee dotyczące mechanizmu rozwoju sfery wartościowo-semantycznej nastolatka w kontekście procesu jego samostanowienia zawodowego (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S.Kon, A.Maslow, V.F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. itp.)

Metody badawcze:

Do realizacji postawionych zadań, osiągnięcia celów badania oraz sprawdzenia postawionych hipotez wykorzystano następujące metody: 1. Analiza teoretyczna i uogólnienie literatury filozoficznej, pedagogicznej i psychologicznej na problem badawczy.

2. Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny (stwierdzający, kształtujący, kontrolny). W pracy wykorzystano następujące metody: badanie poziomu gotowości do wyboru zawodowego A.P. Czerniawska, test orientacji na sens życia (SLO), metoda osobistego poziomu samorealizacji (CAT), metoda poradnictwa zawodowego „Rozdroża” E. Pryazhnikowej, różnicowy kwestionariusz diagnostyczny (DQ) Klimovej E.A., metoda merytorycznej analizy motywów wyboru przyszłego zawodu.

2. Matematyczne przetwarzanie danych przeprowadzono następującymi metodami: Wiarygodność różnic (podobieństwa) pomiędzy próbami pod względem badanych wskaźników określono za pomocą testu t-Studenta dla próbek normalnych i percentylowych. W tym przypadku obliczono: M – średnia arytmetyczna; a - odchylenie standardowe; p - prawdopodobieństwo zdarzenia (prawdopodobieństwo „hipotezy zerowej”), wskazujące na obecność lub brak różnic; ocenę zależności pomiędzy porównywanymi wskaźnikami określono metodą analizy korelacji Pearsona dla charakterystyk ilościowych, obliczono współczynnik korelacji (r); Baza eksperymentalna badań:.

W badaniu wzięły udział dzieci z klas 8, 9 i 10. Niżny Nowogród.

Łączna liczba badanych wynosi 984 osoby. Spośród nich 174 to uczniowie szkoły nr 186 w Niżnym Nowogrodzie (grupa doświadczalna) i 502 to uczniowie szkół w Niżnym Nowogrodzie (grupa kontrolna).

Główne założenia badania zostały sformułowane i przetestowane w praktyce podczas opracowywania i wdrażania programu poradnictwa zawodowego w oparciu o szkołę nr 186 w Niżnym Nowogrodzie, która od 2001 roku jest federalną placówką eksperymentalną w zakresie poradnictwa zawodowego w szkołach średnich. Program realizowany był w latach akademickich 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.

Rzetelność i aktualność wniosków i wyników badania zapewniono poprzez zastosowanie zestawu nowoczesnych metod adekwatnych do celu, przedmiotu i celów badania; wyniki prac eksperymentalnych; testowanie i wdrażanie uzyskanych wyników w praktyce; reprezentatywność próby badawczej; z wykorzystaniem matematycznej i statystycznej analizy danych. Postanowienia złożone do obrony:.

1. Osobistymi przesłankami kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu u starszej młodzieży są:

Sens życia;

Samodzielność w podejmowaniu decyzji;

Kompetencja czasowa;

Pewność wyboru;

Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji.

Twórcza realizacja w działaniu.

2. Psychologiczne cechy starszej adolescencji we współczesnych warunkach społecznych nie pozwalają na rozwiązanie problemu kształtowania się gotowości do świadomego wyboru zawodowego do 14.-15. roku życia, w oparciu o dotychczasowe, tradycyjne metody poradnictwa zawodowego dla młodzieży.

3. Najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w późnej adolescencji jest ukształtowanie motywacyjnego komponentu gotowości.

3. Innowacyjny program psychologicznego poradnictwa zawodowego (I111111), obejmujący aktywne metody uczenia się, a skupiający się na komponencie motywacyjnym gotowości do świadomego wyboru zawodu, pozytywnie wpływa na kształtowanie gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w ogóle oraz pozwala na kształtowanie takiej gotowości wśród seniorów, nastolatków, którzy są już w wieku szkolnym.

Nowość naukowa i znaczenie teoretyczne pracy polega na tym, że:

1. Wyjaśniono treść psychologiczną pojęcia gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w późnej adolescencji; określono jego strukturę, która obejmuje wszystkie niezbędne i wystarczające elementy składające się na koncepcję psychologicznej gotowości młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu oraz ustanawia powiązania między nimi;

2. Pokazano możliwość rozwijania wszystkich elementów strukturalnych wchodzących w skład koncepcji gotowości do świadomego wyboru zawodu poprzez zastosowanie specjalnych technik i aktywnych metod pracy z uczniami szkół średnich w szkole ponadgimnazjalnej, co pozwala na kształtowanie taka gotowość już w szkole w wieku 14-15 lat;

3. Zidentyfikowano osobiste przesłanki kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w starszej adolescencji;

4. Wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu w późnej adolescencji jest kształtowanie się motywacyjnego komponentu gotowości;

5. Opracowano program organizacji specjalnego środowiska w placówce edukacyjnej, który uwzględnia specyfikę związanego z wiekiem rozwoju młodzieży we współczesnym społeczeństwie i przyczynia się do kształtowania gotowości psychologicznej do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszły zawód starszej młodzieży.

Praktyczne znaczenie badania:

1. Program psychologicznego poradnictwa zawodowego został stworzony w celu kształtowania gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie adolescencji.

Można go częściowo lub całkowicie wprowadzić do innych instytucji edukacyjnych podczas pracy z uczniami w przestrzeni edukacji przedzawodowej i specjalistycznej.

2. Zaproponowany w pracy kompleks diagnostyczny może być stosowany zarówno jako jeden z modułów programu poradnictwa zawodowego, jak i jako odrębna metoda w poradnictwie zawodowym dla uczniów szkół średnich w placówkach oświatowych, poradniach psychologicznych i poradnictwie zawodowym.

3. Dane uzyskane w badaniu wzbogacają bazę metodologiczną psychologów w pracy przedprofilowej i profilowej.

Zatwierdzenie pracy.

1. Główne wyniki badania zostały przedstawione i omówione na: spotkaniach Katedry Psychologii Społecznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Niżnym Nowogrodzie, na seminariach metodologicznych Pracowni Aktualnych Problemów Psychologii Praktycznej NIRO, na międzynarodowych, ogólnorosyjskich, regionalne konferencje i seminaria naukowo-praktyczne, w tym na pierwszej międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Psychologia Edukacji: Problemy i Perspektywy” 2004, III Krajowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Psychologia Edukacji: Aspekty Kulturowe, Historyczne i Społeczno-Prawne” 2006, Regionalna Konferencja Naukowo-Praktyczna „Psychologia wychowania: profesjonalizm i kultura” N. Nowogród 2005, międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna. „Edukacja szkolna i dojrzewanie społeczne człowieka dorastającego: poszukiwania i perspektywy” N.

Nowogród. 2006, IV regionalna konferencja naukowo-praktyczna „Aktualne problemy psychologii wychowania”, 2007. Struktura i zakres pracy.

Rozprawa składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu literatury (213 tytułów) oraz aneksu. Rozprawa zawiera 22 diagramy, 1 diagram, 1 rysunek, 8 tabel. Całkowita objętość pracy wynosi 195 stron.

Zakończenie rozprawy artykuł naukowy na temat „Psychologia wychowawcza”

Wyniki badania dynamiki rozwoju poszczególnych komponentów gotowości wykazały największe pozytywne zmiany w kształtowaniu się komponentu motywacyjnego gotowości zawodowej;

Istotną różnicę w poziomie gotowości zawodowej stwierdzono także pomiędzy indywidualnymi wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród uczniów klas dziewiątych, którzy kształcili się według opracowanego przez nas programu, oraz uczniów klas dziewiątych z innych szkół, którzy uczyli się w ramach standardowych programów poradnictwa zawodowego. Różnica ta objawiała się wyższym poziomem świadomości i umiejętności planowania kariery zawodowej;

Stwierdzono istotną różnicę pomiędzy wskaźnikami gotowości do świadomego wyboru wśród dziesiątoklasistów z grupy eksperymentalnej i dziesiątoklasistów studiujących w specjalistycznej placówce edukacyjnej. Różnica objawiała się wyższą ogólną gotowością do wyboru, a także poziomem świadomości i podejmowania decyzji;

Nie zaobserwowano istotnego wzrostu świadomości wśród ósmoklasistów w grupie eksperymentalnej. Ukończyli jednak także pierwszy blok programu poradnictwa zawodowego. Sugeruje to, że wysokie wyniki w klasach IX i X to zasługa m.in. podstaw położonych na zajęciach z klasy poprzedniej. Dlatego naszym zdaniem, aby ukształtować gotowość do świadomego wyboru profilu edukacyjnego, należy rozpocząć pracę w poradnictwie zawodowym co najmniej od ósmej klasy, a najważniejszym psychologicznym* warunkiem kształtowania się gotowości zawodowej w okresie adolescencji jest tworzenie elementu motywacyjnego.

5. Skuteczność STI potwierdzają także wyniki rekrutacji na uniwersytety i inne zawodowe instytucje edukacyjne, zgodnie z wybranym w szkole profilem kształcenia. Wyniki te wskazują na istotną różnicę pomiędzy absolwentami szkoły nr 186 a absolwentami innych szkół, którzy ukończyli kształcenie specjalistyczne na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej.

10. Na podstawie analizy skupień wyników uzyskanych w badaniu przedstawiono prognozę powodzenia przyszłej samorealizacji zawodowej oraz zaproponowano metody dalszej pracy ze studentami.

Wniosek

W związku z planem modernizacji rosyjskiej edukacji, który zakłada powszechną specjalizację szkół, problemy kształcenia przedprofilowego i specjalistycznego pojawiają się już teraz, a w najbliższej przyszłości staną się jeszcze bardziej dotkliwe dla nastolatków, ich rodziców i nauczyciele.

Badanie to pozwala uzasadnić i potwierdzić możliwość wczesnego profilowania adolescentów. W pracy opisano program kształcenia przedprofilowego i profilowego uczniów, realizowany w szkole nr 186 w Niżnym Nowogrodzie, który obejmuje opracowany przez nas kurs na I11SH1 dla klas 8-10. W wyniku badań teoretycznych i eksperymentalnych potwierdzono istotny wpływ takiego programu na efektywność procesu kształtowania się „gotowości” młodzieży do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego.

W pracy wskazano na potrzebę uwzględnienia zmieniającej się sytuacji w rozwoju współczesnego społeczeństwa i współczesnej młodzieży oraz dokonania odpowiednich dostosowań w rozwoju programów poradnictwa zawodowego. Nauczyciele i psychologowie muszą zawsze mieć się na baczności i posiadać wszechstronne informacje na temat świata zawodów, współczesnego rynku pracy i cech charakterystycznych młodzieży. Warto także podkreślić, że praca psychologiczna nad doradztwem zawodowym i poradnictwem zawodowym może przynieść owoce jedynie w połączeniu ze specjalnie zorganizowaną pracą pedagogiczną.

Jednakże ukształtowanie cech osobowych, które przyczyniają się do zwiększenia gotowości do wyboru profilu edukacyjnego lub zawodu; Proces jest długi, zaczyna się już we wczesnym dzieciństwie i w dużej mierze zależy od wychowania dziecka. Jeżeli od dzieciństwa nie kształtuje się takich cech, jak umiejętność polegania na sobie, a nie na okolicznościach zewnętrznych, świadomość swoich decyzji i działań, umiejętność planowania i dokonywania wyborów, to w okresie dorastania nie można liczyć na odpowiedzialne działanie.

Przeprowadzone badania potwierdzają hipotezy badawcze o istnieniu związku pomiędzy procesem kształtowania się do świadomego wyboru zawodowego a kształtowaniem się określonych cech osobowych, a także o tym, że specjalnie opracowany program psychologicznego poradnictwa zawodowego pozytywnie wpływa na kształtowanie się taka gotowość.

Na podstawie tego badania można wyciągnąć następujące wnioski:

1. W wyniku analizy i uogólnienia współczesnych poglądów psychologiczno-pedagogicznych na temat problemu samostanowienia zawodowego, w pracy przedstawiono oparte na działaniu podejście do wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu młodzieży. Sprowadza się to do tego, że wybór taki jest wewnętrzną aktywnością młodzieży, mającą na celu konstruowanie i zrozumienie alternatyw dla wyboru zawodowego, a także określenie kryteriów porównywania tych alternatyw, identyfikację kluczowych alternatyw i realizację ostatecznego wyboru.

2. W toku badań przeanalizowano strukturę koncepcji psychologicznej gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie adolescencji, która determinowana jest przez kształtowanie się komponentów informacyjnych, motywacyjno-wartościowych i praktycznych tę gotowość.

3. Zidentyfikowano główne przesłanki osobiste, które wpływają na gotowość psychologiczną uczniów do świadomego wyboru przyszłego* profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie dorastania:

Sens życia;

Samodzielność w podejmowaniu decyzji;

Kompetencja czasowa;

Pewność wyboru;

Elastyczność w realizacji swoich wartości, umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji.

Twórcza realizacja w działaniu.

Identyfikowane i analizowane są uwarunkowania utrudniające kształtowanie gotowości do wyboru zawodowego. Charakterystyka psychologiczna nastolatków:

Niedostatecznie rozwinięta umiejętność łączenia perspektywy bliskiej i dalekiej.

Niepełny rozwój funkcji planowania.

Niespójność i nieporządek różnych aspektów „ja”, co narusza integralność i spójność wyboru. niemożność odróżnienia możliwego od pożądanego. Warunki rozwoju nowoczesnego społeczeństwa:

Zmiana wartości we współczesnym społeczeństwie;

Pojawienie się dużej liczby „nowych” zawodów;

Niekontrolowany rozwój instytucji szkolnictwa wyższego;

„Zamieszanie” społeczne w społeczeństwie, które utrudnia rozwój i zaspokajanie potrzeb młodzieży w dorosłości;

Cechy współczesnego systemu edukacji.

5. Warunki rozwoju współczesnego społeczeństwa i cechy psychologiczne młodzieży nie pozwalają na rozwiązanie problemu kształtowania się gotowości do świadomego wyboru zawodowego do 14.-15. roku życia, opierając się na dotychczasowych, tradycyjnych metodach poradnictwa zawodowego dla młodych.

6. W trakcie eksperymentu sprawdzającego uzyskano dane potwierdzające, że nastolatki w wieku 14-15 lat rzeczywiście nie są jeszcze w pełni gotowe do dokonania świadomego wyboru zawodowego. Przejawia się to w następujący sposób:

Młodzież w klasach 8-10 ma niski poziom świadomości

Umiejętność szybkiego reagowania na zmieniające się aspekty sytuacji i wykazywania elastyczności w realizacji swoich wartości nie jest dostatecznie rozwinięta.

Szczególnie słabo rozwinięty jest motywacyjny komponent gotowości, co objawia się:

W przypadku nastolatków w klasach 8-10 kompletność reprezentacji kategorii „chcę” – „mogę” – „potrzebuję” w motywacji do aktywności zawodowej nie jest dostatecznie wyrażona. Koncentrują się głównie wyłącznie na swoich pragnieniach. Motywy związane z oceną własnych możliwości i wymaganiami stawianymi przez społeczeństwo są praktycznie nieobecne lub słabo reprezentowane. W kategorii „Chcę” występuje najwięcej motywów nieuzasadnionych lub zewnętrznych: zainteresowanie materialne, prestiż, chęć komunikacji, wpływ rodziców i zainteresowanie konkretnymi przedmiotami szkolnymi.

7. Wykazano eksperymentalnie, że specjalnie opracowany5 innowacyjny program doradztwa zawodowego w zakresie psychologii (IPPI), biorąc pod uwagę specyfikę związanego z wiekiem rozwoju młodzieży we współczesnym społeczeństwie, pozwala na ukształtowanie wyższego poziomu gotowości na świadomego profesjonalistę wyboru u młodzieży w wieku 14-15 lat.

8. W trakcie eksperymentu kształtującego zidentyfikowano cechy dynamiki rozwoju poszczególnych składowych gotowości. Wykazano, że najważniejszym psychologicznym warunkiem kształtowania się gotowości do świadomego wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i przyszłego zawodu w okresie dojrzewania jest kształtowanie się motywacyjnego komponentu gotowości.

9. Wyniki eksperymentu kontrolnego wykazały, że największe pozytywne zmiany nastąpiły w kształtowaniu gotowości motywacyjnej do wyboru przyszłego profilu edukacyjnego i zawodu.

Tym samym przeprowadzone badania pozwalają na przeniesienie wyników i uzyskanych wniosków na praktykę przedprofilowego i specjalistycznego kształcenia studentów podczas pracy ze wszystkimi przedmiotami przestrzeni edukacyjnej, a opracowany program STI może być częściowo lub w całości wdrożony w innych instytucje edukacyjne.

Opracowane na podstawie wyników badań szkolenia i materiały metodyczne dla psychologów, nauczycieli i administracji placówek oświatowych pozwolą zwiększyć skuteczność programu modernizacji rosyjskiej edukacji na poziomie szkół średnich.

Bibliografia rozprawy doktorskiej autorka pracy naukowej: kandydat nauk psychologicznych, Revina, Irina Aronovna, Niżny Nowogród

1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. O przedmiocie działalności psychologicznej / K.A. Abulkhanova-Slavskaya - M.: Nauka, 1973. - 288 s.

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychologia aktywności i osobowości / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 s.

3. Akimova, M.K. Psychologiczna korekta rozwoju umysłowego uczniów / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 s.

4. Alieva, MA Buduję własne życie / MA Alieva, TV; Griszanowicz, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhina / wyd. NP. Troshikhina St. Petersburg: Rech, 2006. - 216 s.

5. Ananyev, B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy / B.G. Ananyev L.: 1968: -387 s.

6. Artemyeva, T.I. Problem umiejętności: aspekt osobisty / T.I. Magazyn Artemyeva//Psych. 1984. - nr 3. - s. 46-55.

7. Aryemeva, T.I. Związek między potencjałem a rzeczywistością w rozwoju osobowości / T.I. Artemyeva // Psychologia kształtowania i rozwoju osobowości. -M;: 1981. s. 13-29.

8. Artemyeva, T.I. Metodologiczny aspekt problemu zdolności. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 s.

9. Aseev, V.G. Motywacja zachowania i formacji, osobowość / V.G. Aseev -M.: Mysl, 1976. 158 s.

10. Yu.Aseev, V.G. Problemy motywacji i osobowości / V:G. Aseev // Teoretyczne problemy osobowości. M.: Nauka, 1974. s. 122-144.

11. Asmolov, A.G. Podstawowe zasady analizy psychologicznej w teorii aktywności / A.G. Asmołow // Pytanie. psychol. 1982. - nr 2. - s. 21-38.

12. Asmolov, A.G. Działalność i instalacja / A.G. Asmolov M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet - 1979. - 153 s.

13. Afanasjewa, T.P. Kształcenie profilowe w szkole: modele, metody, technologie. Poradnik dla kierowników placówek oświatowych /

14. T.P. Afanasjewa, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Styl klasyczny, 2006.-592 s.

15. Balakireva, E.V. Uczniowie szkół średnich w zakresie wyboru zawodowego: profil pedagogiczny / E.V. Bałakirewa; edytowany przez AP Tryapitzyna; Petersburg: KARO, 2005. 96 s.

16. Bierdiajew, A.N. Znaczenie kreatywności / A.N. Bierdiajew; M., 1989. 321 s.

17. Burns, R. Rozwój samoświadomości i edukacja / R. Berne; M.: 1986. 421 s. 17-Bożowicz, L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie / L.I.

18. Bozović; M.: Edukacja, 1968. 464 s.

19. Bożowicz, L.I. Etapy kształtowania się osobowości w ontogenezie / L.I. Bozovic // Pytanie. psychol. 1979. - nr 4 - s. 23-34.

20. Borisova, E.M. Samostanowienie zawodowe (aspekt osobisty): dis. Doktor psychologii Nauki / E.M. Borysowa. M., 1995. - 411 s.

21. Borozdina, L.V. Badanie poziomu aspiracji / L.V. Borozdina; M:, 1985. 126 s.

22. Bragina, V.D. Idea zawodu i samoocena cech istotnych zawodowo wśród studentów / V.D. Bragina // Pytanie. psychol. 1976. - nr 3. - s. 146-150.

23. Burlachuk, L.F. Słownik-podręcznik na temat psychodiagnostyki / L.F. Burlachuk, S.M. Morozow. Petersburg: Peter Kom, -1999. - 528 s. 23: Wasiliuk, F.E. Psychologia-doświadczenia / F.E. Wasiliuk. M.: 1984. -317 s.:

24. Wenger, A.L. Gotowość psychologiczna dzieci do nauki w szkole 7 A.L. Wenger // Rozwój myślenia i wychowanie umysłowe przedszkolaka. M.: Pedagogika, 1985. s. 165-191.

25. Wszponas, V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka / V.K. Wilna. M.: MSU, 1990. 423 s.

26. Vilyunas, V.K. Główne problemy psychologicznej teorii emocji. Psychologia emocji. Teksty / V.K. Vilyunas, wyd. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1993. 304 s.

27. Winogradow, M.I. Fizjologia procesów porodowych / M.I. Winogradow. -JL: wydawnictwo Leningr. Uniwersytet 1958. 461 s.

28. Volkova, E.H. Podmiotowość nauczyciela: teoria i praktyka / E.H. Wołkowa. - N. Nowogród, 1998. 346 s.

29. Volkova, E.H. Samostanowienie zawodowe młodzieży: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / wyd. Volkovy E.N., N. Nowogród, 2004. - 88 s.

30. Wygotski, L.S. Problem periodyzacji wiekowej rozwoju dziecka / L.S. Wygotski // Problemy. psychol. 1972. - nr 2. - s. 114-123.

31. Wygotski, L.S. Zbiór op. w 6 tomach / L.S. Wygotski, M., 1982

32. Gavrikova, T. V. Samostanowienie zawodowe uczniów w instytucjach edukacyjnych USA: dis. Doktorat pe. Nauka / T.V. Gavrikova - M., 2006. 203 s.

33. Gaponova, SA Badanie wybranych aspektów podmiotowości kandydatów na studia pedagogiczne metodą analizy treści / S.A. Gaponova // Kształtowanie osobowości i problemy uczenia się. Niżny Nowogród: wydawnictwo NGGGU, 1994. s. 14-21.

34. Gaponova, S.A., Metody przetwarzania statystycznego w badaniach psychologicznych: podręcznik / S.A. Gaponova, A.B. Porszniew. N. Nowogród: Centrum Humanitarne w Niżnym Nowogrodzie, 2006. - 76 s.

35. Gafurova, N.V. O pedagogicznych podstawach kształtowania gotowości ucznia do samostanowienia zawodowego / N.V. Gafurova // Szkoła profilowa. 2005. - nr 6. - s. 6-10.

36. Ginzburg, M.R. Psychologiczna treść osobistego samostanowienia / M.R. Ginzburg // Wydanie. psychol. 1994.- nr 3.- s. 43-52.

37. Ginzburg, M.R. Samostanowienie osobiste jako problem psychologiczny / M.R. Ginzburg // Wydanie. psychol. 1988. - nr 2. - s. 19-26.

38. Godefroy, J. Czym jest psychologia W 2 tomach T.2 / J. Godefroy: Tłumaczenie z języka francuskiego. M:: Mir, -1992. - 376 s.

39. Gozman, L.Ya. Pomiar poziomu samorealizacji osobowości / L.Ya. Gozman, Croz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Społeczne i psychologiczne metody badania relacji małżeńskich. - M.,. -Z. 91-114.

40. Gretsov, A.G. Trening komunikacji dla nastolatków / A.F. Grecow. Petersburg: Piotr; 2005. - 160 s.

41. Grinshpun; SS. Ocena potencjału osobistego i biznesowego uczniów” w pracy doradczej / S.S. Grinshpun // Szkoła i produkcja. 2001.- nr 6. - s. 11-12.

42. Goodwin, D. Badania w psychologii: metody i planowanie / J. Goodwin. wydanie 3. - Petersburg: Piotr, 2004. - 558 s.

43. Gurewicz, K.M. Problemy psychologii różnicowej / K.M. Gurewicz.;. M., Woroneż - 1998. - 258 s.

44. Gurova, R.G. Badanie gotowości absolwentów szkół do wyboru zawodu / R.G. Gurova, E.I. Koporina, Los Angeles Rabinowicz // Edukacja w zakresie orientacji społecznej i zawodowej jednostki. - Irkuck, 1977. s. 103-106.

45. Gutkina, I. Yu Organizacja diagnostyki pedagogicznej w kształceniu specjalistycznym / I. Yu. Gutkin: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny dla nauczycieli / wyd. AP Tryapitzyna. Petersburg: KARO, 2005. - 128 s.

46. Gugkina, N.I. Gotowość psychologiczna do szkoły / N.I. Gutkina.M., Komtext-Center, 1993. - 176 s.

47. Davydov, V.V. Nowe podejście do zrozumienia struktury i treści działania / V.V. Dawidow // f. Zagadnienia psychologii – 2003. nr 2 – s. 42-49.

48. George, R. Consulting teoria i praktyka / R. George, T. Christiani; Tłumaczenie z języka angielskiego (fragment) // Zarządzanie szkołą. - 2004. nr 18. - s. 2004. 30-31.

49. Druzhinin, V.N.: Psychologia zdolności ogólnych / V.N. Drużynin. wyd. „Piotr”, 1999. - 368 s.

50. Dubrovina, I.V. O indywidualnych cechach uczniów / I.V. Dubrowina. M., 1975. - 452 s.

51. Dyachenko, M.I. Psychologiczne problemy gotowości do działania / M.I. Dyachenko, Los Angeles Kandybowicz. Mińsk: wyd. Belar. Uniwersytet, 1976. - 175 s.

52. Zeer, E.F. Psychologia zawodów / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 s.

53. Zelenov, Los Angeles Typologia wartości społecznych w historii ludzkości / L.A. Zelenov // Materiały drugiej Ogólnorosyjskiej konferencji naukowej Odrodzenie Rosji: Problem wartości w dialogu kultur, N. Nowogród: 1994. 182 s.

54. Gra na treningu, możliwości interakcji w grze / wyd. EA Levanova. Petersburg: Piotr. - 2006. - 208 s.

55. Kazeletsky, Yu.Psychologiczna teoria decyzji / Yu.Kazeletsky. -M., 1979.-249 s.

56. Karumidze, M.E. Psychofizjologiczne przesłanki kształtowania samostanowienia zawodowego u uczniów w wieku 12-14 lat / M.E. Karumidze // f. Georg. Med. Aktualności -2001. Numer 6. - s. 67-70.

57. Kataeva, L.I. O istocie zawodowego samostanowienia jednostki w przestrzeni kształtowania się nowego społeczeństwa rosyjskiego / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Świat psychologii. -2005. Nr 1(41). - s. 147-156.

58. Klimov, E.A. Droga do zawodu7 E.A. Klimow. Lenizdat. - 1974. -190-te.

59. Klimov, E.A. Wprowadzenie do psychologii pracy / E.A. Klimow. M., Moskiewski Uniwersytet Państwowy. - 1988. - 200 s.

60. Komlev, A.A. Wybór życia człowieka: rodzaje i czynniki wpływu w aspekcie szans / A.a. Komlev // Świat psychologii. 2004. - nr 4 (40). - s. 41-52.

61. Kohn, I.S. Psychologia uczniów szkół średnich/I.S. Kon. Edukacja, 1980. -192 s.

62. Kosh I.S. W poszukiwaniu siebie: Osobowość i jej samoświadomość / I.S. Kon, M.: Politizdat, 1984. - 335 s.

63. Kohn, I.S. Psychologia wczesnego dojrzewania / I.S. Kon. - M.: Oświecenie. -1989. -255 s.

64. Konstantinowski, DSz. Młodzież lat 90.: samostanowienie w nowej* rzeczywistości / D.L., Konstantinovsky. M., Centrum Socjologii Edukacji RAO, 2000. - 224 s.

65. Koncepcja kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego: /M., 2002.

66. Kopytin, A.I. Trening komunikacji: Arteterapia / A.I. Kopytin. -M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2006. 96 s.

67. Kravtsova, E.E. Psychologiczne problemy gotowości dzieci do nauki w szkole / E.e. Krawcowa. M., Pedagogika, 1991. - 152 s.

68. Craig, G. Psychologia 7. wydanie międzynarodowe / G. Craig. - St. Petersburg, 2000. 423 s.

69. Krótki słownik psychologiczny. / wyd. A.B. Pietrowski, M.G. Jaroszewski. M., 1997. - 468 s.

70. Krutetsky, V.A. Zagadnienia psychologii zdolności / V.A. Kruteckiego. -M., 1973. - 296 s.

71. Krylova, E.E. Metoda struktury podmiotowej” jako podstawa samostanowienia jednostki i kształtowania jej integralności / E.E. Krylova // Świat psychologii. 2004., - nr 4 (40). - s. 52-59.

72. Kryazhde, S.P. Psychologia kształtowania zainteresowań zawodowych / S.P. Kryazhde. Wilno. - 1981. - 196 s.

73. Kudryavtsev, T.V. Wpływ cech osobowości na dynamikę samostanowienia zawodowego / T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Pytanie. psychol. 1983. - nr 2. - s. 51-60.

74. Kuzmina, N.V. Zdolności, uzdolnienia, talent nauczyciela / N.V. Kuźmina. L., - 1985. - 197 s.

75. Kuzmina, N.V. Poziom zdolności pedagogicznych i problemy percepcji społecznej / N.V. Kuźmina // Teoretyczne i stosowane problemy poznania się ludzi. Krasnodar. - 1975.

76. Kunigel, T.V. Szkolenie „Aktywizacja zasobów wewnętrznych nastolatka” / T.V. Kunigel. - St. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”. 2006. - 101 s.

77. Kurdyukova, H.A. Ocena powodzenia działań edukacyjnych jako problem psychologiczno-pedagogiczny: streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat dis. /HA Kurdiukowa; Petersburg 1997. -23 s.

78. Larichev, O.I. Nauka i sztuka podejmowania decyzji / O.I. Larichev. -M., 1985. 294 s.

79. Leontyev, A.N. Wymagania. Motywy. Emocje / A.N. Leontyjew. -P.171-181. Psychologia emocji. Teksty / Pod redakcją V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Wydawnictwo Mosk. nie-ta. 1993. 304 s.

80. Leontiev, A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość / A.N. Leontyjew. -M. ¡Politizdat, 1975. 304 s.

81. Leontyev, A.N. Problemy rozwoju umysłowego / A.N. Leontyjew. Wydawnictwo M. Moskwa. Uniwersytet, 1972. - 576 s.

82. Leontyjew; TAK. Wybór jako działanie / D.A. Leontyev, N.V. Pilipko // Wydanie. psychol. 1995. - nr 1. - s. 97-11.

83. Leontyev, D.A. Samostanowienie zawodowe jako konstrukcja obrazów możliwej przyszłości / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Problemy. psychol. 2001. - nr 1. - s. 57-65.

84. Leontyev, D.A. Znaczenie sztuki: // Sztuka i emocje: materiały międzynarodowego sympozjum naukowego //red. LL. Dorfman i inni / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- P.57-70.

85. Leontyev, D.A. Test orientacji na sens życia (SLO) / D.A. Leontiev.-M.: „Smysł”, 1992. 16 s.

86. Lieberman, AA Na pytanie o wiodące działania współczesnych nastolatków / A.A. Liebermana // Pytanie. psychol. 2005. - nr 4. - s. 38-51.

87. Leeper, R.W. Motywacyjna teoria emocji s. 145-160. Psychologia emocji. Teksty / Pod redakcją V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1993. - 304 s.

88. Lomov, B.F. Problemy i strategia badań psychologicznych / B.F. Łomow. M.: Nauka, 1999. - 204 s.

89. Loskutov, V.N. Psychologiczne przygotowanie młodzieży do służby w Siłach Zbrojnych Federacji Rosyjskiej. dis. .lekarz. psychol. Nauki / V.N. Łokutow. M., 1994. - 399 s.

90. Langle, A. Życie pełne sensu. Logoterapia stosowana / A. Langle. M.: Genesis, 2004. - 128 s.

91. Martynova, A.B. Wpływ szkolnej edukacji psychologicznej na samostanowienie zawodowe uczniów. Streszczenie autora. dis. dla aplikacji o pracę uch. Sztuka. Doktorat psycho, n./A.b. Martynow. Petersburg. - 2005. - 20 s.

92. Mayorova, I.A. Wpływ edukacji rozwojowej na kształtowanie motywacji zawodowej uczniów / I.A. Mayorova, I.A. Revina // Zagadnienia humanistyczne. 2006. - nr 6(27), M., Wydawnictwo "Firma Sputnik +". - P.386-391.

93. Makhaeva, O.A. Wybieram zawód: Kompleksowy program samostanowienia zawodowego dla uczniów / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriewa. M., - 2002.

94. Menchinskaya, H.A. Problemy uczenia się i rozwoju umysłowego dzieci w wieku szkolnym. Wybrany Ppih. Tam / H.A. Menchinskaya - M:, 1987.

95. Metody psychodiagnostyki w procesie edukacyjnym / odc. V.V. Grishin, P.V. Luszyn. M., 1990; Najlepsze testy psychologiczne do selekcji zawodowej i konsultacji zawodowej / wyd. AF Kudryashova i inni.” Pietrozawodsk, 1992. -.112-114.

96. Miklyaeva, A.B. - nastolatek. Spotkania ze sobą. Program* lekcji psychologii (klasa VIII) / A.B. Miklijewa. Petersburg: Wydawnictwo Rech, 2003. - 119 s.

97. Mitina, L.M. Rozwój osobisty i zawodowy człowieka w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych / L.M. Mitina // Pytanie. psychol. 1997. - nr 4. - s. 28-34.

98. Mitina, L.M. Psychologia konkurencyjnego rozwoju osobowości / L.M. Mitina. M., Woroneż. - 2002. - 123 s.

99. Michajłow, I.V. Problemy dojrzałości zawodowej w twórczości D.E. Supera / I.V. Michajłow // Wydanie. psychol. 1975. Nr 5. - 110-123 s.

100. Mkrtchyan, G.M. O poradnictwie zawodowym dla uczniów szkół średnich / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Pytanie. psychol. 1985. Nr 3. - s. 91-98.

101. Myasishchev, V.N. Psychologia relacji. / wyd. AA Bodaleva / V.N. Myasishchev. M. Woroneż. - 1995. 427 p.f 188s! !

102. Myasishchev, B.H. Problem postawy ludzkiej i jej miejsce w psychologii / V.N. Myasishchev // Christomathia w psychologii M., 1987. -S. 146-152.

103. Naumova, N.F. Socjologiczne i psychologiczne aspekty zachowań celowych / N.F. Naumowa. M., 1985. - 297 s.

104. Obukhova, L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 s.

105. Ovchinnikova, O. V. Wewnętrzna aktywność z wyboru w sytuacji samostanowienia zawodowego: Dis. . Doktorat psychol. Nauki / O.V. Owczinnikowa. Jekaterynburg. - 2004. - 201 s.

106. Ogurtsov, A.P. Działalność / A.P. Ogurtsov, E.G. Judin. 1972. T.8. -Z. 180-181.

107. Orłow, V.V. Naukowa i filozoficzna koncepcja człowieka i psychologii / V.V. Orłow // Świat psychologii. 2004. -№4 (40). -Z. 241-260.

108. Orłow, Yu.M. Droga do indywidualności / Yu.M. Orłow. -M., Oświecenie. 1991. - 287 s.

109. Pavlova, A.M. Czynnik motywacyjny w aktualizacji potencjału zawodowego i osobistego podmiotu pracy / A.M. Pavlova // Świat psychologii. 2005. - nr 1(41). - s. 170-176.

110. Pietrowski, V.A. O psychologii aktywności osobowości / V.A. Pietrowski // Pytanie. psychol. 1975. - nr 3. - s. 26-38.

111. Piaget, J. Psychologia inteligencji / J. Piaget // Wybrane prace psychologiczne. M., 1969.

112. Pinsky, A.A. Komentarz do koncepcji szkolenia specjalistycznego / A.A. Pinsky // Biuletyn Edukacyjny. 2002. - grudzień. - s. 38-46.

113. Płatonow, K.K. O systemie psychologii / K.K. Płatonow. M.; Myśl. -1972.-216 s.

114. Płatonow, K.K. System psychologii i teoria refleksji / K.K. Płatonow. M., Nauka. - 1982. - 310 s.

115. Płatonow, K.K. Struktura i rozwój osobowości / K.K Płatonow. -M. Pomyślałem. -1986. - 39 s.

116. Poddubnaya, A.B. Podstawowe wskaźniki do badania samoświadomości zawodowej / A.B. Poddubnaya. M., wyd. MOSU, 2003. - 18 s.

117. Pozdnyakov, V.M. W sprawie gotowości psychologicznej podchorążych instytucji edukacyjnych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych ZSRR do służby w technicznych szkołach technicznych / V.M. Pozdniakow. M.: 1989.

118. Pozdnyakov, V.M. Psychologia penitencjarna w Rosji (Geneza i perspektywy): Dis. Doktor psychologii, nauk ścisłych / V.M. Pozdniakow. M. - 2000. - 759 s.

119. Ponomarenko, L.P. Podstawy psychologii dla uczniów szkół średnich: podręcznik dla nauczycieli. O godzinie 14:00 / L.P. Ponomarenko, R.V. Biełousowa. - M.: Humanista. wyd. Ośrodek VLADOS, 2003. - 4.1: Podstawy psychologii: klasa 10. -214 s.

120. Ponomarenko, L.P. Podstawy psychologii dla uczniów szkół średnich: podręcznik dla nauczycieli. O godzinie 14:00 / L.P. Ponomarenko, R.V. Biełousowa. M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2003. 4.2: Psychologia komunikacji: klasa 11. 192 s.

121. Warsztaty gier psychologicznych z dziećmi i młodzieżą / T.V. Azarova, O.I. Barczuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Piatakow; edytowany przez Bityanova M.R. Petersburg: Piotr, 2002. 304 s.

122. Psychodiagnostyka praktyczna. Podręcznik redaktora-kompilatora D.Ya.Raigorodsky. Samara: Wydawnictwo „BAKHRA”, 1998. -672 s.

123. Projekt „O priorytetowych kierunkach rozwoju systemu edukacji Federacji Rosyjskiej” 01.02.05.

124. Poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół średnich: Zbiór materiałów edukacyjnych i metodycznych / oprac., red. i komentarz: T.V. Czernikowa. -Wołgograd: Nauczyciel, 2005. 120 s.

125. Pryazhnikov, N. S. Samostanowienie zawodowe w perspektywie kulturowo-historycznej / N.S. Pryazhnikov // Pytanie. psychol. 1996. - nr 1. -Z. 62-71.

126. Pryazhnikov, N.S. Podstawy organizacji i planowania pracy doradcy zawodowego w szkole / N.S. Pryazhnikov // Psychonauka i edukacja. 2004. - nr 4. - s. 85-94.

127. Revina-I.A. Wpływ pracy szkoleniowej; o kształtowaniu gotowości młodzieży do świadomego wyboru przyszłego zawodu / I.A. Revina // Biuletyn Uniwersytetu (Państwowa Wyższa Szkoła Zarządzania). M. 2007. - nr 9 (35). - s. 103-104.

128. Rezapkina, F.B. Selekcja do klas specjalistycznych / G.V. Rezapkina. Mi: Genesis, 2005. - 124 s.

129. Rezapkina, G.V. Ja i mój zawód: Profesjonalny program samostanowienia dla nastolatków / G.V. Rezapkina. M. - 2000.

130. Rezapkina G.V. Lekcje* wyboru zawodu / G.V. Rezapkina // Psycholog szkolny. 2006. - nr 14 (372). - s. 4-45.

131. Reshetova, Z.A. Psychologiczne podstawy szkolenia zawodowego / Z.A. Reshetowa. Wydawnictwo M. Moskwa. nie-ta. - 1985.- 207 s. 1421 Rogov, E.I.: Psychologia komunikacji / E.I. Rogow. - M.: Humanista. wyd. ośrodek VLADOS., 2003.-336 s.

132. Rubinstein, C.JI. Emocje / C.JI. Rubinstein // Psychologia emocji. Teksty / wyd. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1993.-s. 160-171.

133. Rubinstein, C.JI. Problem" aktywności i świadomości* w psychologii / C.JI. Rubinstein // Psychologia. Ruch i aktywność. M., 1945. -P.3-5.

134. Rubinstein, C.JI. Problemy psychologii ogólnej / C.JI. Rubinsteina. -M., 1973.-423 s.

135. Rubinstein, C.JI. Zasady i sposoby rozwoju psychologii / C.JI. Rubinsteina. M. - 1959.

136. Rybalko, E.F. O potencjale rozwoju psychicznego człowieka / E.F. Rybalko // Psychologia – produkcja i edukacja / Wyd. E.S. Kuźmin. L., 1977.

137. Ryazanova, D.V. Trening z młodzieżą: od czego zacząć? Podręcznik dla psychologów i nauczycieli / D.V. Ryazanow. M.: Geneza. - 2003. - 138 s.

138. Sawczenko, M.Yu. Doradztwo zawodowe. Rozwój osobisty. Szkolenie przygotowujące do egzaminu (klasy 9-11). Praktyczny przewodnik dla; wychowawcy klas i psycholodzy szkolni/w ramach zajęć naukowych. wyd. L.A. Obukhova / M.Yu. Sawczenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 s.

139. Sazonova; PIEKŁO. Teoria i praktyka poradnictwa zawodowego dla uczniów. Streszczenie autora. diss. dla aplikacji o pracę konto doktor. pe. Nauki / AD Sazonova. M., - 1978. - 20 s.

140. Safin, V.F. Psychologiczny aspekt samostanowienia osobowości / V.f. Safin, GP Nikow. //Psychol. czasopismo. 1984. - Tom 5. nr 4. - s. 65-73.

141. Safin, V.F. O problemie samostanowienia osobowości i jej działania / V.F. Safin // Zagadnienia samostanowienia osobowości i jej działania. Ufa.- 1985.-str.3-31.

142. Sergunina, S.B. Cechy myślenia społecznego* uczniów szkół średnich. Diss. dla aplikacji o pracę uch. Sztuka. Doktorat psychol. Nauka. / C.B. Sergunina. 2001 - 192 s.

143. Sidorenko, E.V. Metody przetwarzania analitycznego w psychologii / E.V. Sidorenko. Petersburg: Rech LLC, 2004. - 350 s.

144. Sizov, K.V. Indywidualny styl i problem osobistego podejścia do umiejętności / K.V. Sizow // Pytanie. psychol. 1988. - nr 2. - s. 160-166.

145. Smakotina, H.J1. O społecznej efektywności przeprowadzenia eksperymentu dotyczącego przygotowania zawodowego studentów / H.JI. Smakotina //Szkoła profilowa. 2005. - nr 1. - s. 21-33.

146. Smirnow, V.K. Szkoła jako ośrodek poradnictwa zawodowego / V.K. Smirnov, O.V. Laszpowa. // Przegląd pedagogiczny. 2006. - nr 1. - s. 93-98.

147. Smirnova; JEJ. Psychologia komunikacji. Kurs dla seniorów w szkole średniej/E.E. Smirnova.- St. Petersburg: KARO, 2005.- 336 s.

148. Solntseva, G.N. Analiza psychologiczna problemu podejmowania decyzji / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N. Potencjał ludzki (refleksje na temat treści pojęcia) / G.N. Solntseva, G.L. Smolan // Człowiek. - 1997.- nr 5. s. 108-113.

149. Solomin, I. „Technologia” doradztwa zawodowego / Sh Solomin / Zarządzanie szkołą, 2004. - nr 18 - s. 28-30.

150. Sonin, VA Psychodiagnostyczna wiedza o działalności zawodowej: Podręcznik / V.a. Sonina. Petersburg: Wydawnictwo „Rech”, 2004. - 408 s.

151. Stolyarenko, A.M. Psychologia czujności i gotowości bojowej / A.M. Stolyarenko-M.: wyd. Min. Obrona ZSRR i generał. dowództwo sił lądowych. - 1975. - 54 s.

152. Stolarenko; JESTEM. Problemy i drogi rozwoju psychologii prawnej/A.M: Stolyarenko //Psychol. I. - 1988. Tom 9. nr 5. - s. 75-77.

153. Stolarenko; JESTEM. Psychologia ogólna i profesjonalna / A.M. Stolarenko. Jedność Dapa. - 2003. - 384 s. /166; Stolyarenko, A.M. Psychologia (specjalistyczna, edukacja zawodowa) / A.M. Stolarenko. Unite-Dapa. -2003. - 448 s.

154. Sukhodolsky, G.V. Systematyczny psychologiczny opis aktywności zawodowej / G.V. Sukhodolsky // Psychologiczne problemy wzrostu, wydajności i jakości pracy: Streszczenia. Dokl. K 5 Ogólnounijny. Kongres Psychologów ZSRR. M., 1977. s. 166-167.

155. Sukhodolsky, G.V. Podstawy psychologicznej teorii aktywności / G.V. Sukhodolski. L., Wydawnictwo w Leningradzie. nie-ta. - 1988. - 168 s.

156. Rozgrzej się, B.M. Problemy różnic indywidualnych / B.M. Tepłow. M., 1961.

157. Teplov, B.M. Wybrane prace W 2 tomach / B.M. Tepłow T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu V. Wybór zawodu: szkolenie dla nastolatków /

158. Yu.V. Tyuszew. Petersburg: Piotr, 2007. - 160 s. 172. Watson, J.B. Psychologia jako nauka o zachowaniu / Zh.B. Watsonie. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381s.

159. Feldsteina; DI. Psychologiczne wzorce społecznego rozwoju osobowości w ontogenezie / D.I: Feldshtein // Zagadnienia. psychol. 1985. -№6. -str. 26-37.

160. Fillipova, L.V. Holistyczna natura człowieka a problem socjalizacji? dziecko / L.V. Fillipova, Yu.A. Lebiediew, // Świat psychologii; 20№ -№41-G. 18-28!

161. Filipow, F.R. Orientacja społeczna i plany życiowe młodzieży / F.R. Fillipov // Młodzież, jej: zainteresowania, aspiracje, ideały. M., 1969. -S. 226-244;

162. Fromm, E. Człowiek dla siebie / E. Fromma. M., 1993.- 192 s. 179: Fromm; E. Psychoanaliza i etyka /E. Fromma. M.: Republika, 1993: -415 s.

163. Heckhausen, X. Motywacja i* aktywność / H. Heckhausen // Tłumaczenie z języka niemieckiego; Petersburg: Znaczenie. 20031 - 860s.

164. Heckhausena; X. Psychologia motywacji: osiągnięcia /X. Heckhausen: -Wyd. Przemówienie. 2001. - 457 s.

165. Khukhlaeva, O.V. Droga do siebie: Lekcje psychologii w szkole średniej (klasy 7-8) / O.V. Chukhlaeva. M.: Genesis, 2005. - 167 s.

166. Tsvetkova, H.A. Samostanowienie zawodowe jednostki – na różnych etapach stawania się profesjonalistą. Streszczenie rozprawy doktorskiej. dla aplikacji o pracę uch. Sztuka. Doktorat psychologia, nauka / H.A. Tsvetkova. - Jarosław. 2005. - 21 p.f

167. Czerniawskaja, A.P. Konsultacje psychologiczne dla< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.

168. Chistyakova, S.N. Służba poradnictwa szkolnego i zawodowego / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 s.

169. Chudnovsky, V.E. Edukacja umiejętności i kształtowanie osobowości^ / V.E. Chudnowski. M., 1986.

170. Chudnovsky, V.E. O osobistym podejściu do rozwoju zdolności uczniów / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Komunikacja i * dialog w praktyce szkolenia, edukacji i konsultacji psychologicznej / Wyd. AA Bodalewa. M., 1987. s. 115-122.

171. Shalina, E.M. Kształtowanie osobistej gotowości! uczniów^ do wyboru zawodowego i przygotowania zawodowego (Na przykładzie liceum pedagogicznego): Dis. .cand. psychol. Nauki / E.M.

172. Shalina: Krasnodar. - 2000. - 203 s.

173. Shilov, M.L. Wartościowe podejście do osobowości człowieka. Materiały drugiej Ogólnorosyjskiej konferencji naukowej Odrodzenie Rosji: Problem wartości w dialogu kultur / M.L. Szyłow; - N. Nowogród. 1994. - s. 101-104.

174. Shirokova, I.B. Trening samopoznania dla nastolatków. Komunikacja. Pamięć / I.B. Shirokova. M.: Genesis, 2005. - 169 s.

175. Shutenko, A.I. O problemie samoświadomości w dorobku I. Kanta i G. Hegla: od zasad epistemologii do istoty rozwoju człowieka / A.I. Shutenko // Świat psychologii. 2004. - nr 4. - s. 59-70.

176. Elkonin, L.B. O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie / L.B. Elkonin // Pytanie. psychol. 1971. - nr 4. - s. 6-20.

177. Elkonin, D.B. Wybrane prace psychologiczne. /D.B. Elkonin – M., 1989.

178. Yasyukova, L.A. Wzorce rozwoju myślenia konceptualnego i jego rola w nauczaniu / L.A. Jasiukowa. Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 s.

179. Yasyukova, Los Angeles Podręcznik metodyczny. Prognozowanie i zapobieganie” problemom w nauce, socjalizacji i samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich. Część 1. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, LLC „IMATON”. 2005.-256 s.

180. Yasyukova, Los Angeles Podręcznik metodyczny. - Prognozowanie i zapobieganie” problemom w nauce, socjalizacji i samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich: Część 2. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg. LLC „IMATON”. -2005. - 40 s.

181. Yasyukova, Los Angeles Podręcznik metodyczny. - Prognozowanie i profilaktyka problemów w nauce w klasach > 3-6. Podręcznik metodyczny / L.A. Jasiukowa. Petersburg GMNPP „IMATON”. - 2003. - 192 s.

182. Yasyukova, Los Angeles Cechy rozwoju dzieci w zależności od programów edukacyjnych / L.A. Yasyukova // Psychologia praktyczna w szkole. Petersburg IMATON - 1998. s. 41-43.

183. Yashishin, K.E. Psychologiczna analiza samooceny cech istotnych zawodowo i warunków jej kształtowania się u uczniów szkół średnich / K.e. Yashishin: Kijów. - 1984. - 213 s.

184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Wzór i rozwój osobowości. L.; Nowy Jork

185. Brown, D. Wybór kariery i rozwój. Zastosowanie współczesnych teorii w praktyce / D. Brown, L. Brooks. i inne. (1984). - San Francisco.

186. Crites, J. Psychologia zawodowa. Studium zachowań i rozwoju zawodowego / J. Crites. Nowy Jork, 1969.

187. Krumbolts, J. Rewolucja w poradnictwie: implikacje nauk behawioralnych / J. Krumbolts. (Wyd.) (1966). - Bostonie.

188. Lea, H. D. Rozwój kariery dorosłych: koncepcje, problemy i praktyki / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (red.). (1992). Aleksandra.

189. Maslow, A.H. Teoria motywacji człowieka / A.H. Maslow // Rewier psychologiczny. 1943. tom. 50. s. 370-396.

190. Maslow, A.H. Motywacja i osobowość / A.H. Maslow/NY: Oxford University Press. 1953. s. 381-385.

191. Frankl, Viktor E. Psychoterapia i egzystencjalizm. Książki o pingwinach / V.E. Frankl, Anglia, 1978 (s. 232).

192. Walsh, W. B. Podręcznik psychologii zawodowej / W. B. Walsh, S.H. Osipów. (red.). (1983). Tom. 1. -N. Golf; L.

193. Tuck, M. Jak wybieramy? Badania zachowań konsumenckich / M. Tuck. Londyn. 1976.

194. Kohonen, T. Mapy samoorganizujące się / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.

Podobne artykuły