Gotowość do wyboru zawodu. Charakterystyka wiekowa gotowości do wyboru zawodu w późnej adolescencji

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

FKształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu

ogólny opis pracy

wybór zawodu, uczeń szkoły średniej

Istotność problemu badawczego. W nowoczesne warunki modernizacji edukacji domowej, potrzeba przygotowania uczniów do wyboru i pomyślnego wejścia w świat pracy zawodowej stała się znacznie pilniejsza. Współcześni uczniowie szkół średnich muszą podjąć decyzję o wyborze zawodu jeszcze przed ukończeniem szkoły.

Zgodnie z ustawą „O wychowaniu w Federacja Rosyjska» z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ (zm. 23 lipca 2013 r.) jednym z celów strategicznych kształcenia ogólnego jest przygotowanie uczniów do świadomy wybór zawody.

Przesłanki społeczne, które aktualizują badania tego problemu, są związane z głównymi funkcjami, jakie pełni współczesny system edukacji: stabilizacją, socjalizacją i zaopatrzeniem sektorów gospodarki w kadrę o różnym poziomie kwalifikacji.

Praktyka pokazuje, że część absolwentów szkół średnich w dalszym ciągu nie widzi dla siebie jasnej ścieżki życiowej, nie wyobraża sobie swojej kariery zawodowej, nie potrafi właściwie ocenić swoich perspektyw zawodowych. Wynika to z faktu, że uczniowie szkół średnich nie mają wystarczających informacji o potrzebach rynku pracy, nie mogą uwzględniać specyfiki warunków społeczno-ekonomicznych, które determinują rodzaj i charakter działalności zawodowej oraz nie mają jasnych pomysłów o naturze aktywność zawodowa. Większość młodych ludzi dąży do osiągnięcia upragnionego stylu życia, zajęcia określonej niszy zawodowej, jednak nie uwzględnia konkretnych zajęć zawodowych w ramach swojego przyszłego stylu życia.

Analiza stan aktulany problemy kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu, ich samostanowienia z perspektywy wymagań czasu, pozwoliły na wskazanie głównych kierunków praktycznych rozwiązań problemów pojawiających się podczas samostanowienia Młodsze pokolenie. Do obszarów tych należą: społecznie istotne motywy wyboru zawodu (E.M. Pavlyutenkov); podejście systemowe do poradnictwa zawodowego dla uczniów (V.F. Sacharow, N.K. Stepanenkow); system poradnictwa zawodowego wyposażający dzieci w wieku szkolnym niezbędną wiedzę w świecie zawodów umiejętność obiektywnej oceny swoich indywidualnych cech (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metody diagnostyczne badania osobowości uczniów w celu zapewnienia indywidualnej pomocy w wyborze zawodu (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); teoretyczne i metodologiczne podstawy poradnictwa zawodowego dla młodzieży, bank kart zawodowych (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); kształtowanie elementów kultury duchowej w procesie przygotowania uczniów do świadomego wyboru zawodu (G.P. Szewczenko, W.W. Ryżow).

Dorastanie, zgodnie z wynikami badań krajowych naukowców (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein i in.), to okres wyjaśniania swojego statusu społeczno-zawodowego. Jednak w Działania edukacyjne nowoczesna szkoła realizacja zadań poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół średnich nie zawsze jest w pełni i systematycznie realizowany; możliwości edukacyjne i edukacyjne systemu poradnictwa zawodowego w celu określenia zainteresowań, zdolności i predyspozycji uczniów do określonego rodzaju działalności są słabo wykorzystywane (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo, A.I. Piskunov, V.A. Slastenin i inni). Liczba i skład specjalności, do których system kształcenia zawodowego przygotowuje absolwentów, nie zawsze odpowiada zapotrzebowaniu na te zawody na rynku pracy, co w dużej mierze wynika z popularności niektórych zawodów wśród kandydatów.

Analiza badań teoretycznych i doświadczeń praktycznych pozwoliła to podkreślić sprzeczności między:

Obiektywna potrzeba renowacji w ogóle instytucje edukacyjne praca w zakresie poradnictwa zawodowego i jej praktyczny brak;

Gotowość uczniów do wyboru zawodu jako warunek konieczny pomyślna socjalizacja i niewystarczający rozwój podstaw naukowych i teoretycznych do rozwijania u uczniów szkół średnich umiejętności dokonywania świadomego wyboru tej lub innej działalności zawodowej.

Te sprzeczności zostały ustalone problem badawczy: jakie są naukowe i praktyczne podstawy kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do świadomego wyboru zawodu oraz warunki pedagogiczne sprzyjające temu procesowi.

Cel badania: opracowanie koncepcji kształtowania gotowości studentów do świadomego wyboru zawodu.

Przedmiot badań: poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół średnich nowoczesnej szkoły.

Przedmiot badań: kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu w kontekście modernizacji edukacji.

Hipoteza badawcza: Kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu zakończy się sukcesem, jeśli:

Kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu jest procesem opartym na działaniu, opartym na systemowych szkoleniach z zakresu poradnictwa zawodowego;

Uwzględnia się cechy wieku, a także indywidualne skłonności i zdolności uczniów;

Stworzono program rozwijający gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

Zadaniabadania:

1. Doprecyzować pojęcia „gotowość wyboru zawodu”, „orientacja zawodowa”, „samostanowienie zawodowe”; „Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu”.

2. Opracować kryteria i poziomy gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

3. Określić główne kierunki organizacji pracy doradczej w szkole.

4. Opracować i przetestować program „Moje Ja Zawodowe”, który przygotuje uczniów szkół średnich do świadomego wyboru zawodu.

Podstawy metodologiczne badania Czy:

Podejście zorientowane na osobowość (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N.D. Nikandrov, L.I. Novikova, G.K. Selevko, N.L. Selivanova, V.V. Serikov, V.A. Slasten w, V.I.Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna , D.I. Feldshtein, A.V. Khutorskoy, G.A. Tsukerman, A.I. Shcherbakov, N.E. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya itp.);

Teoria powstawania systemowych formacji osobowości w koncepcjach pedagogicznych (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A.I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin itp.);

Podstawowe przepisy współczesnej metodologii pedagogiki i edukacji (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prochorow, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov i in.);

Teoretyczne, metodologiczne i praktyczne aspekty projektowania pedagogicznego (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Clarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov i inni);

Koncepcja poradnictwa zawodowego i samostanowienie zawodowe studenci (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov, P.A. Shavir , T.I. Shalavina, S.N. Chistyakova, A.P. Chernyavskaya itp.).

Podstawa teoretyczna badania Czy:

Koncepcje rozwoju zawodowego jednostki (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. Shadrikov i in.);

Podstawy teoretyczne edukacja w zakresie poradnictwa zawodowego (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer itp.);

Przepisy dotyczące czynników samostanowienia zawodowego uczniów, sposobów zwiększania efektywności pracy poradnictwa zawodowego z młodzieżą (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya , M.H. Titma, B.A. Fedorishin, Zh. V. Chaikina itp.).

Metody badawcze. Tmetody teoretyczne: badanie i analiza badań teoretycznych i stosowanych z zakresu pedagogiki, psychologii rozwojowej i wychowawczej, psychologii pracy. mimetody empiryczne: obserwacja, ustalanie i formułowanie eksperymentów, ankieta (kwestionariusz, rozmowa, wywiad), analiza dokumentacji wyników i opisów eksperckich Działania edukacyjne; Metody psychodiagnostyki. Do statystycznego przetwarzania danych ilościowych wykorzystano m.in programy komputerowe (Microsoft Excel, SPSS 15.0 dla Windows).

Baza eksperymentalna, organizacja i etapy badań. Prace przeprowadzono na bazie Liceum MBOU nr 49 i Liceum MAOU nr 187. W badaniach wzięło udział 162 uczniów klas 10-11.

Badanie przeprowadzono w trzech etapach, w latach 2007-2013.

Na pierwszym etapie(2007-2008) analiza literatury naukowej pozwoliła na uzasadnienie stanowisk wyjściowych, zdefiniowanie problemu, celu i przedmiotu badania, sformułowanie jego hipotez i celów oraz określenie metod badawczych. Selekcji, uzasadnienia i teoretycznego zrozumienia problemu badawczego dokonano w oparciu o studium literatury naukowej; zidentyfikowano główne kierunki tematu badań, opracowano programy i metody badawcze.

Na drugim etapie(2008-2011) przeprowadzono prace eksperymentalne mające na celu określenie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu w procesie realizacji programu formacyjnego.

Praca eksperymentalna obejmowała etapy ustalania i kształtowania. Eksperyment stwierdzający przeprowadzono w roku akademickim 2008-2009. Eksperyment formatywny – w latach 2009-2011. W 2011 roku prowadzono prace nad korektą programu formacyjnego. Efektem tego etapu było opracowanie programu kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

Na trzecim etapie(2011-2013) dokonano analizy i podsumowania wyników badań oraz wyników prac eksperymentalnych, a także zestawiono wyniki prac.

Nowość naukowa badań Chodzi o to:

Doprecyzowano pojęcia: „gotowość do wyboru zawodu”, „poradnictwo zawodowe”, „samostanowienie zawodowe”, „gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu”;

Opracowano kryteria i poziomy gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu;

Zidentyfikowano główne kierunki organizacji pracy poradnictwa zawodowego w szkole;

Program „Moje Ja Zawodowe” został opracowany i przetestowany, aby przygotować uczniów szkół średnich do świadomego wyboru zawodu.

Teoretyczne znaczenie badania Jest:

W systematyzowaniu danych współczesnej pedagogiki na temat problemu kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu;

W definicji kluczowa koncepcja„gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu”;

W opracowywaniu podstaw teoretycznych i metodologicznych organizacji proces ciągły poradnictwo zawodowe w szkolnym procesie edukacyjnym;

W opracowaniu kryteriów i poziomów kształtowania gotowości uczniów do wyboru zawodu.

Praktyczne znaczenie badania. Opracowany program kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu może znaleźć zastosowanie w praktyce szkół średnich, szkół zawodowych, służb zatrudnienia i przedsiębiorstw miejskich. Przygotowane w trakcie badań materiały, które pozwalają zdiagnozować kształtowanie się gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu, są wprowadzane do praktyki Liceum MBOU nr 49 i Liceum MAOU nr 187 rejonu sowieckiego z Niżnego Nowogrodu. Wyniki badania mogą znaleźć zastosowanie w działalności pedagogów społecznych, szkolnych służb psychologicznych, w organizacji pracy doradczej i psychologiczno-wychowawczej, a także w systemie doskonalenia zawodowego nauczycieli i wychowawców.

Rzetelność i ważność wyników badań Osiągnięto to dzięki zastosowaniu sprawdzonych narzędzi psychodiagnostycznych, adekwatnych do celu, celów i przedmiotu badań, jakościowej i ilościowej analizie materiału empirycznego, potwierdzonej obliczeniami statystycznymi, oraz znacznej ilościowej próbie uczniów. Do określenia wiarygodności uzyskanych wyników wykorzystano pakiet programu Microsoft Excel dla systemu Windows.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne założenia i wyniki badań rozprawy doktorskiej zostały podkreślone w raportach sporządzonych na posiedzeniu Wydziału Pedagogiki i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie, omawianych na konferencjach i seminariach: I Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „ Rzeczywiste problemy komunikacja społeczna„(NSTU nazwany na cześć R.E. Aleksiejewa, Niżny Nowogród, 2010); IV Międzynarodowa Konferencja Naukowo-Praktyczna „Edukacja i Społeczeństwo” (oddział Uniwersytetu w Niżnym Nowogrodzie Akademia Rosyjska Edukacja, Niżny Nowogród, 2012); Ogólnorosyjska Konferencja Naukowa „Kształcenie nauczycieli: historia, teraźniejszość, perspektywy” (Centrum Innowacyjnych Technologii, Kazań, 2012); XV Międzynarodowe Forum Naukowo-Przemysłowe „Wielkie Rzeki – 2013”: „Kontynuacja kształcenia zawodowego w zakresie zrównoważonego rozwoju. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty rozwoju szkolnictwa wyższego” (NNGASU, Niżny Nowogród, 2013) itp.

Wyniki badań znajdują odzwierciedlenie w 10 publikacjach autora, w tym w publikacjach rekomendowanych Decyzją Prezydium Wyższej Komisji Atestacyjnej Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej: „Aktualności Centrum Naukowego Samara Federacji Rosyjskiej Akademia Nauk” i „Privolzhsky Scientific Journal”.

Przepisy dotyczące obrony:

1. Kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu to proces samostanowienia, uświadamiania uczniom swoich możliwości, osobistych znaczeń i budowania indywidualnych dróg orientacji w przyszłych działaniach zawodowych.

Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu ma unikalną strukturę i obejmuje następujące komponenty: motywacyjno-celowy, emocjonalno-wolicjonalny, poznawczy, aktywno-praktyczny i refleksyjno-efektywny.

2. W szkole gotowość ucznia do wyboru zawodu kształtuje się na kilku poziomach:

- wysoki poziom(uczeń zdaje sobie sprawę znaczenie społeczne zawodu, jest przekonany o słuszności swojego wyboru, posiada pewien system osobistych przekonań i orientacji wartości, które kierują jego wyborem przyszły zawód; wyraźnie rozumie co umiejętności zawodowe oraz umiejętności potrzebne mu do wykonywania przyszłego zawodu; odczuwa potrzebę podnoszenia swoich kwalifikacji zawodowych;

- Zśredni poziom(uczeń szkoły średniej jest świadomy społecznego znaczenia zawodu, jest przekonany o słuszności swojego wyboru, ale nie ma określonego systemu przekonań i orientacji wartości, które kierują nim w jego przyszłym zawodzie; nie do końca rozumie jakich umiejętności zawodowych potrzebuje, aby z powodzeniem wykonywać swoją przyszłą działalność zawodową; ukształtował się szereg umiejętności niezbędnych do działalności zawodowej, ale nie ma jasnej wizji celów początkowych i końcowych w przyszłej działalności zawodowej; indywidualne aspiracje odnotowuje się w doskonalenie umiejętności zawodowych;

- Nniski poziom(uczeń szkoły średniej nie ma ukształtowanych społecznie istotnych motywów wyboru zawodu, nie ma przekonań i orientacji wartościowych niezbędnych w swoim przyszłym zawodzie, nie ma pojęcia, jakich umiejętności zawodowych potrzebuje, aby móc w przyszłości wykonywać swoją działalność zawodową.

3. Skuteczność programu kształtowania gotowości uczniów szkół ponadgimnazjalnych do wyboru zawodu zapewniają następujące warunki pedagogiczne:

Działania pedagogiczne mają na celu zapoznanie uczniów szkół średnich z różnymi zawodami, ze szczególnym uwzględnieniem zawodów poszukiwanych w nowoczesne społeczeństwo iw tym regionie;

Celowa samodzielna działalność ucznia ma na celu wybór indywidualnej ścieżki edukacyjnej zgodnie z zainteresowaniami, skłonnościami i możliwościami edukacyjnymi;

Bliskie relacje i wzajemna pomoc w sprawach poradnictwa zawodowego na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej z instytucjami edukacyjnymi wyższego wykształcenia zawodowego, a także przedsiębiorstw produkcyjnych region;

Uwzględnianie cech psychologicznych i wiekowych uczniów szkół średnich podczas prowadzenia pracy doradczej w szkole;

Struktura rozprawy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i zastosowań. Praca ilustrowana jest tabelami i rycinami.

Główna treść pracy

W podawane trafność tematu jest uzasadniona, zostaje określony cel, przedmiot, przedmiot, hipotezy, zadania, podstawa metodologiczna i metody badawcze, scharakteryzowano nowość naukową, znaczenie teoretyczne i praktyczne oraz sformułowano postanowienia zgłaszane do obrony.

W pierwszy rozdział„Teoretyczne i metodologiczne podstawy formacjigotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu” Omówiono główne teoretyczne podejścia do problemu w pedagogice zagranicznej i krajowej.

Analiza literatury filozoficznej i psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​​​naukowcy (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S.V. Egorova, A.Ya. Zhurkina, L.V. Kondrasheva, E.A. Klimov, A.V. Levchenko , P.S. Lerner, T.V. Masharova, A.I. Mishchenko, N.S. Pryazhnikov, A.T. Puni, M.V. Retivykh, M.S. Savina, S.V. Saltseva, V.A. Slastenin, E.V. Titov, V.D. Shadrikov, P.A. Shavir, T.I. Shalavina, N.N. Chistyakov, S.N Chistyakova itp .), podsumowując różne podejścia do charakterystyki pojęcia gotowości, wyróżniają trzy główne kierunki: gotowość jako szczególny stan jednostki, który objawia się na poziomie funkcjonalnym; gotowość jako integracyjny przejaw osobowości; gotowość jako szczególny stan psychiczny jednostki, który może objawiać się zarówno na poziomie funkcjonalnym, jak i osobistym.

Istnieją różne naukowe podejścia do struktury gotowości. W badaniach L.V. Kondraszewa wyróżnia następujące elementy strukturalne gotowości do działania: motywacyjny (postawy i zainteresowania zawodowe), zorientowany moralnie (orientacja na wartości, etyka zawodowa), poznawczo-operacyjny (zawodowe skupienie uwagi, pamięci), emocjonalno-wolicjonalny (procesy wolicjonalne zapewniające efektywność działań), wartościowy (samoocena własnych działań).

sztuczna inteligencja Miszczenko uważa, że ​​główne składniki gotowości to poznawcze (zrozumienie zadań działania), motywacyjne (chęć działania, potrzeba skutecznego wypełniania obowiązków) i wolicjonalne (umiejętność kierowania sobą, koncentrowanie sił wolicjonalnych na realizacji zadań). .

Analiza powyższych podejść wykazała, że ​​w teorii pedagogicznej pojęcie „gotowości” rozpatrywane jest jako szczególny stan jednostki (K.M. Dugai-Novakova), jako obecność pewnych zdolności (V.A. Slastenin), jako systemotwórcza postawa wobec działania z pozytywnym wynikiem (T. B. Gershkovich, M. T. Gromkova).

Gotowość to złożona, holistyczna formacja umysłowa, obejmująca komponent motywacyjno-potrzebny (chęć wykonania określonej czynności), komponent poznawczy (wiedza, umiejętności i zdolności niezbędne do wykonania działania) oraz komponent aktywnościowo-praktyczny ( praktyczne użycie umiejętności i możliwości). W kontekście studenckiego paradygmatu edukacji naukowcy (A.V. Levchenko, E.V. Titov) uważają gotowość do działania za wyjątkową cechę. kompetencje edukacyjne, który charakteryzuje się wiedzą, zdolnościami, umiejętnościami i doświadczeniem przedmiotu uczenia się.

W oparciu o badania naukowców rozprawa przedstawia autorską interpretację pojęcia „gotowość ucznia szkoły średniej do wyboru zawodu”.

Gotowość wyborcza uczniów szkół średnich zawód naszym zdaniem ma unikalną strukturę i obejmuje następujące elementy: komponent motywacyjno-celowy (odzwierciedla zainteresowania zawodowe i osobiste), komponent emocjonalno-wolicjonalny (zapewnia możliwość osiągnięcia celu, minimalizuje niedostosowanie w społeczeństwie), komponent poznawczy (decyduje o dostępności wiedzy o zawodach, specyfice działalności zawodowej), komponent aktywno-praktyczny (charakteryzujący się umiejętnym i kompetentnym wykorzystaniem wiedzy podczas wykonywania elementarnych czynności zawodowych w praktyce) oraz komponent refleksyjno-efektywny (określany przez umiejętność sporządzenia podsumowania danych analitycznych dotyczących projektowania poszukiwań i działań badawczych w nocie wyjaśniającej Praca projektowa i umiejętność prowadzenia analiza porównawcza zawody alternatywne).

Wskaźniki cel motywacyjny elementami są: trwałe zainteresowanie określonym zawodem; determinacja w wyborze zawodu i dalszym kształceniu zawodowym; emocjonalno-wolicjonalny składnik obejmuje takie wskaźniki, jak: niezależność, dyscyplina, determinacja, wytrwałość, wytrwałość, wytrwałość i stabilność emocjonalna; kognitywny komponent obejmuje zasób wiedzy niezbędnej do wykonywania czynności zawodowych; aktywność-praktyczna komponent obejmuje takie wskaźniki, jak: umiejętność podejmowania odważnych decyzji w trudnych sytuacjach, odpowiedzialność za powierzone zadanie, jasne i prawidłowe wykonanie zadania, dążenie do wysokich wyników; odblaskowo-skuteczne komponentem jest przejaw silnego osobistego przekonania o słuszności wyboru i dalszej drodze do zdobycia zawodu.

W szkole gotowość ucznia do wyboru zawodu kształtuje się na kilku poziomach (wysokim, średnim i niskim). Na podstawie zidentyfikowanych poziomów zidentyfikowano gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

Na poziomie ponadgimnazjalnym prowadzone jest ukierunkowane przygotowanie intelektualne i ogólnopsychologiczne do nauki w szkole wyższej. Dlatego też wiodącymi celami edukacyjnymi tego etapu są: spełnienie obowiązkowych wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów; poradnictwo zawodowe dla uczniów, z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb rynku pracy; kształtowanie motywacji do dalszej edukacji, rozwój potrzeb samokształceniowych w celu samostanowienia społecznego i zawodowego; kształtowanie ogólnych technik i metod działalności intelektualnej i praktycznej; rozwój umiejętności refleksyjnych, które pozwalają realistycznie ocenić swoje możliwości, zdolności i potrzeby, dokonać wyboru i podjąć odpowiedzialną decyzję.

Jednym z kierunków rozwiązania głównego problemu poradnictwa zawodowego, samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich i wyboru przez nich placówki edukacyjnej, w której będą odbywali kształcenie zawodowe, jest zapewnienie ciągłości pomiędzy szkołą, uczelnią a pracodawcą w kształceniu i kształceniu uczniów. Zdaniem R.M. Zainieva (2012), skuteczność interakcji między edukacją szkolną a uniwersytecką w dużej mierze zależy od rozwiązania problemu zgodności standardów podstawowego wykształcenia ogólnego, średniego (pełnego) i wyższego kształcenia zawodowego, a także organizacji procesu edukacyjnego w szkołach średnich i wyższych szkoły. Problemy te obejmują: ustalenie treści obszarów edukacyjnych zgodnie z profilem szkolenia i zapewnienie powiązania treściowego, formy organizacyjne i metody nauczania w Liceum i uniwersytet; możliwość korzystania z różnych form współpracy szkół średnich z uczelniami (zajęcia inauguracyjne specjalistyczne dla konkretnej uczelni, wspólne konferencje naukowo-metodyczne, prace badawcze itp.); zapewnienie zarówno szkolnemu, w oparciu o wyniki Unified State Exam, jak i uniwersyteckiemu monitoringowi poziomu kształcenia ogólnego uczniów; koordynacja programów nauczania realizowanych przez uczniów szkół średnich z treścią programów studiów uniwersyteckich.

Sukces w rozwijaniu gotowości uczniów do wyboru zawodu w kompleksie „szkoła-uczelnia-pracodawca” zależy od tego, w jaki sposób wymagania staną się „osobiście istotne” dla ucznia i będą w stanie wygenerować „wewnętrzną grawitację”, „wewnętrzną orientację” (K.A. Abulkhanova , Y.K. Babansky), aby spełnić te wymagania.

W trakcie przygotowania przeduniwersyteckiego uczniów szkół średnich zapewnia się kształcenie specjalistyczne i stwarza się warunki do samostanowienia życiowego absolwentów. Współpraca i profesjonalna komunikacja między nauczycielami szkolnymi i uniwersyteckimi mogą zwiększyć zainteresowanie uczniów w miarę ich rozwoju działalność twórcza osobowość, zaspokajanie jej potrzeb, realizowanie indywidualnych skłonności i zdolności w różnych obszarach działania. Wszystko to pomaga stworzyć warunki do samostanowienia zawodowego uczniów i pomyślnego przyjęcia ich na uczelnię wyższą. System ten polega na bardziej aktywnym tworzeniu klas specjalistycznych, z uwzględnieniem indywidualnych i osobistych cech uczniów, co pozwala uczniowi skutecznie dostosować się do procesu edukacyjnego.

Wdrożenie nowoczesnych wymagań stawianych szkołom średnim znacznie zintensyfikowało rozwój naukowych i praktycznych problemów poradnictwa zawodowego. Istnieje wiele obszarów, które mogą przyczynić się do rozwiązania problemy praktyczne samostanowienia zawodowego młodego pokolenia. Obszary te obejmują: system poradnictwa zawodowego wyposażający uczniów w wiedzę niezbędną do orientacji w świecie zawodów i umiejętności obiektywnej oceny ich indywidualnych cech; metody diagnostyczne badania osobowości uczniów w celu indywidualnej pomocy w wyborze zawodu; teoretyczne i metodologiczne podstawy poradnictwa zawodowego dla młodzieży; bank kart zawodowych; systematyczne podejście do poradnictwa zawodowego dla uczniów; kształtowanie elementów kultury duchowej w procesie przygotowania studentów do świadomego wyboru zawodu.

W drugi rozdział« Praca eksperymentalna nad kształtowaniem gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu» prezentowane są eksperymenty stwierdzające i kształtujące.

W badaniu wzięło udział 162 uczniów klas 10-11 MBOU Liceum nr 49 i MAOU Liceum nr 187.

Cel etap sprawdzający eksperymentu: określenie początkowego poziomu gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

Zadania stwierdzając scena eksperyment: uzasadnienie wyboru i opracowanie narzędzi psychodiagnostycznych pozwalających zdiagnozować gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu; organizować i przeprowadzać diagnostykę psychologiczną; przetwarzać i analizować uzyskane dane empiryczne oraz nadawać im interpretację psychologiczno-pedagogiczną.

Do badania oceny poziomu przygotowania uczniów szkół średnich do wyboru zawodu wykorzystano następujące techniki psychodiagnostyczne, mające na celu ocenę każdego składnika struktury gotowości: cel motywacyjny (diagnoza motywacja edukacyjna, autorzy A.A. Rean i V.A. Jakunin zmodyfikowany przez N.T. Badmajewa); emocjonalno-wolicjonalny (diagnoza „ inteligencja emocjonalna”, autor N. Hall); poznawcze (badanie zainteresowań poznawczych w powiązaniu z zadaniami poradnictwa zawodowego – test poradnictwa zawodowego „Mapa zainteresowań”, autor E.I. Rogov); aktywność-praktyka (technika obserwacji); i refleksyjnie-skuteczne (diagnoza poziomu rozwoju refleksywności, autor A.V. Karpov) oraz metodologia V.B. Uspienskiego „Gotowość studentów do wyboru zawodu”.

W badaniu eksperymentalnym wykorzystano metody statystycznej analizy danych, reprezentowane przez procedury analizy na poziomie kryteriów, rozkład procentowy uczniów szkół średnich według poziomów, obliczenie wskaźnika średniego poziomu (ALI) oraz istotność statystyczną różnic w AML zgodnie z kryterium (transformacja kątowa Fishera).

SUP jest integralnym wskaźnikiem poziomu rozwoju i przejawów badanej nieruchomości, biorąc pod uwagę rozkład procentowy według poziomów wskaźników.

Wskaźnik ten obliczany jest dla trzystopniowej skali według wzoru:

gdzie a, b, c to odsetek przedmiotów znajdujących się odpowiednio na pierwszym, drugim lub trzecim poziomie. SUP w naszym badaniu można wyrazić w wartościach od 1 (niższy wskaźnik, jeśli wszyscy badani mają niski poziom badanej właściwości) do 3 (najwyższy wskaźnik jest możliwy, jeśli wszyscy badani mają wysoki poziom badanej właściwości). zagospodarowanie badanej nieruchomości). Współczynnik SAR jest obliczany z dokładnością do setnych i jest bardzo wrażliwy na różnice statystyczne pomiędzy porównywanymi grupami.

Jak wynika z eksperymentu sprawdzającego, większość uczniów w obu grupach wykazywała niski (43,37% w EG i 48,10% w CG) i średni (39,76% w EG i 36,71% w CG) poziom gotowości wybrać zawód (metoda B. B. Uspienskiego). Uczniowie szkół średnich mają niejasne wyobrażenie o swojej przyszłej działalności zawodowej, wybierając przyszłą uczelnię, kierują się radą znajomych lub rodziców, albo też wybierają według stopnia prestiżu placówki edukacyjnej (patrz tabela 1).

Wyniki fazy sprawdzającej eksperymentu pozwoliły zidentyfikować następujące problemy utrudniające kształtowanie się gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu: większość uczniów szkół średnich uczy się z pobudek społecznych („świadectwo bez ocen C” , przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego), pojawiają się także motywy prestiżowe (wstąpić na jakąkolwiek uczelnię, nie wstępować do wojska itp.).

Tabela 1 - Początkowy poziom gotowości uczniów do wyboru zawodu (metoda V.B. Uspienskiego) według wyników eksperymentu sprawdzającego ( N NP=83, N KG=79)

Na podstawie wyników eksperymentu sprawdzającego, w celu przezwyciężenia zidentyfikowanych problemów, opracowaliśmy program kształtowania gotowości do wyboru zawodu „Moje Ja Zawodowe”, który ma pomóc uczniom szkół średnich w wyborze zawodu. Cel programu: kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu, zapewnienie uczniom skutecznego wsparcia pedagogicznego (pomoc młodym ludziom w określeniu swoich planów życiowych i zbudowaniu zgodnego z nimi algorytmu działania); otworzyć perspektywy na przyszłość dla chłopców i dziewcząt rozwój osobisty; tworzenie cechy zawodowe w wybranym rodzaju pracy, korekta plany zawodowe, ocena gotowości do wyboru zawodu.

Program składa się z 4 bloków: informacyjnego, diagnostycznego, doradczego, końcowego i analitycznego. Program przeznaczony jest na 24 lekcje.

Program obejmuje zajęcia fakultatywne (34 godziny), których celem jest organizacja zajęć promujących samostanowienie uczniów szkół średnich w wybranym kierunku. W tym celu zorganizowano kursy modułowe przypominające testy zawodowe, dające nastolatkom możliwość nie tylko zdobycia doświadczenia w opanowaniu realnych elementów aktywności zawodowej, ale także zrozumienia ich możliwości, zainteresowań i preferencji. Zajęcia kursowe odbywają się raz w tygodniu po 40 minut.

W procesie realizacji programu stosowano takie formy pracy jak: złożone usługi poradnictwa zawodowego w formie profesjonalnych zajęć diagnostycznych, zajęć i szkoleń z zakresu planowania kariery zawodowej; konsultacje w zakresie wyboru profilu szkolenia (w formie indywidualnej i grupowej); ankieta; organizowanie i prowadzenie wycieczek (do przedsiębiorstw miejskich); spotkania z przedstawicielami przedsiębiorstw i instytucji edukacyjnych; gry poradnictwa zawodowego „Trzy losy”, „Zawód - specjalność”; ankiety „Prestiżowy zawód”; dyskusja” Płaca pracownicy"; pomoc rodziców w organizacji pracy tymczasowej dla uczniów w okresie wakacji.

Na podstawie wyników realizacji programu „Moje Ja Zawodowe”, w celu określenia jego efektywności, przeprowadzono pomiary kontrolne dynamiki kształtowania się poziomu gotowości zawodowej wśród uczniów szkół średnich w EG i CG.

Wyniki programu wykazały następujące zmiany w gotowości do wyboru zawodowego:

W EG obserwujemy wzrost motywów zawodowych (3,61% / 37,35%), edukacyjnych i poznawczych (4,82% / 20,48%), a spadek motywów społecznych (43,04% / 26,58%);

Wyniki GK wskazują na wzrost motywów prestiżowych (12,66% / 26,58%), zawodowych (5,06% / 13,92%), ale znacznie niższy niż w EG. Wzrost ten nastąpił ze względu na spadek motywów społecznych i edukacyjno-poznawczych młodzieży;

Znaczący wzrost motywacji własnej wśród uczniów z EG: wysoki (8,44% / 27,71%), średni (43,37% / 45,78%), w GK wzrost ten jest mniej wyraźny: wysoki (10,13% / 13,92%);

W EG najwięcej studentów wybrało kierunek zawodowy – 71,08%, natomiast w GK – 62,03% studentów;

Zwiększenie poziomu rozwoju refleksywności w EG: poziom wysoki (8,43% / 13,25%), średni (54,22% / 61,45%), tj. uczniowie szkół średnich zaczęli lepiej planować, regulować i kontrolować swoje działania. W CG nie zaobserwowano znaczących zmian.

Wyniki eksperymentu formatywnego pozwoliły stwierdzić dodatnią dynamikę.

Dynamika wyników uzyskanych w EG ujawniła istotny statystycznie poziom świadomego przejścia od niskiego do średniego i wysokiego poziomu gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu.

W tabeli 2 przedstawiono procentowy rozkład uczniów według poziomów na podstawie wskaźnika średniego poziomu (ALI) oraz istotność statystyczną różnic w AML według kryterium μ (transformacja kątowa Fishera). Po pracy formacyjnej w EG możemy zauważyć, że w EG nie ma już uczniów szkół średnich, którzy nie byliby gotowi do wyboru zawodu.

Wyraźna dynamika występuje na poziomach wysokim (6,02% / 30,12%) i niskim (43,37% / 13,25%). W CG nie zaobserwowano istotnych statystycznie różnic.

Tabela 2 - Poziomy gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu na podstawie wyników fazy formacyjnej eksperymentu (metoda V.B. Uspienskiego), SUP (n EG =83, n CG =79)

Poziomy gotowości do wyboru zawodu
Nieprzygotowanie (0-6 punktów)
Niska gotowość (7-12 punktów)
Średnia gotowość (13-18 punktów)
Wysoka dostępność (19-24 punkty)

W areszcie rozprawa podsumowuje wyniki badań, podsumowuje wyniki rozwiązania postawionych problemów, wskazuje perspektywy dalszych badań naukowych, a także formułuje główne wnioski:

1. W badaniu doprecyzowano i rozszerzono istotne cechy pojęcia „gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu”. Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu definiujemy jako wynik działań propedeutycznych nauczycieli, mających na celu wykształcenie u uczniów szkół średnich z jednej strony motywacji do wyboru przyszłego zawodu, a z drugiej strony wiedzy , umiejętności i kompetencje niezbędne przyszłemu profesjonaliście.

2. Kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu to proces samostanowienia, świadomości uczniów o swoich możliwościach, osobistych znaczeniach i budowaniu indywidualnych dróg orientacji w przyszłych działaniach zawodowych.

W rozprawie wyjaśniono i rozszerzono strukturę gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu, na którą składają się następujące komponenty: komponent motywacyjno-celowy, komponent emocjonalno-wolicjonalny, komponent poznawczy, komponent aktywnościowo-praktyczny oraz komponent refleksyjno-efektywny.

3. Określono kryteria i poziomy gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu oraz opracowano ich charakterystykę merytoryczną w kontekście modernizacji edukacji.

4. Na podstawie wyników eksperymentu sprawdzającego uzyskano i usystematyzowano dane faktyczne charakteryzujące poziom gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu. Większość uczniów w obu grupach wykazywała niski (43,37% w EG i 48,10% w GK) i średni (39,76% w EG i 36,71% w GK) poziom gotowości do wyboru zawodu (metoda V.B. Uspienskiego). Studenci mają niejasne wyobrażenie o swojej przyszłej działalności zawodowej, przy wyborze przyszłej uczelni kierują się radą znajomych lub rodziców, albo też dokonują wyboru kierując się stopniem prestiżu placówki edukacyjnej.

5. Na podstawie wyników eksperymentu formatywnego porównaliśmy uzyskane wyniki w celu określenia efektywności zaproponowanego programu. Można zauważyć następujące zmiany w kształtowaniu się gotowości do wyboru zawodowego: w EG większość studentów wybrała kierunek zawodowy – 71,08%, natomiast w GK – 62,03%. Wyraźna dynamika występuje na poziomach wysokim (6,02% / 30,12%) i niskim (43,37% / 13,25%). W CG nie zaobserwowano istotnych statystycznie różnic.

6. Wyniki kontrolnego badania diagnostycznego potwierdziły początkową hipotezę autora i wykazały skuteczność opracowanego programu kształtowania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu. Jak wykazało badanie, kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu można osiągnąć w procesie realizacji następujących warunków:

Działania pedagogiczne mają na celu zapoznanie uczniów szkół średnich z różnymi zawodami, ze szczególnym uwzględnieniem zawodów poszukiwanych we współczesnym społeczeństwie i regionie;

Działania psychologa-pedagoga w udzielaniu pomocy uczniom szkół średnich mają na celu poznanie osobistych skłonności, zdolności i możliwości ich realizacji w określonym zakresie zawodów;

Aktywna, celowa samodzielna działalność studenta ma na celu wybór jednostki planu edukacyjnego zgodnie z zainteresowaniami, upodobaniami i możliwościami edukacyjnymi;

Obecność bliskich relacji i wzajemnej pomocy w sprawach poradnictwa zawodowego na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej z instytucjami edukacyjnymi wyższego wykształcenia zawodowego, a także wiodącymi organizacjami naukowymi i przedsiębiorstwami produkcyjnymi w regionie;

Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne współcześni uczniowie szkół średnich podczas prowadzenia poradnictwa zawodowego w szkole;

Opracowany program może zostać wykorzystany w kształtowaniu orientacji zawodowej w praktyce interakcji z pracodawcami w regionie.

Badanie problemu można kontynuować równolegle z badaniem wpływu kształtowania się gotowości wyboru zawodu w szkole na powodzenie działań edukacyjno-zawodowych na uczelni.

1. Besklubnaya, A.V. Cechy zawodowego samostanowienia współczesnych uczniów szkół średnich / A. V. Besklubnaya // Wiadomości z Centrum Naukowego Samara Rosyjskiej Akademii Nauk. - 2011. - T. 13. - Nr 2 (40). - s. 768-770.

2. Besklubnaya, A. V. Kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do wyboru zawodu na obecnym etapie modernizacji edukacji szkolnej / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Magazyn naukowy/ Niżegorod. państwo architektura-buduje uniw. - N. Nowogród, 2012. - nr 3. - s. 226-230.

Artykuły w innych publikacjach

3. Besklubnaya, A. V. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie w zawodowym samostanowieniu kandydatów / A. V. Besklubnaya // Problemy współczesne nauki społeczne i humanistyczne: materiały Międzynarodówki. konf. / Humanitarny. wew. - N. Nowogród, 2010. - Część II. - s. 87-92.

4. Besklubnaya, A. V. Poradnictwo zawodowe uczniów starszych klas w kontekście modernizacji edukacji / A. V. Besklubnaya // Aktualne problemy komunikacji społecznej: materiały I Międzynarodówki. naukowo-praktyczny konf. / Niżegorod. państwo technologia Uniwersytet nazwany na cześć R. E. Aleksiejew. - N. Nowogród, 2010. - s. 283-288.

5. Besklubnaya, A. V. Nowoczesne pomysły na temat potencjału twórczego przyszłych studentów / A. V. Besclubnaya // Psychologia twórczości: kolekcja. naukowo-psychol. Sztuka. / wyd. G. V. Sorokoumova; Niżegorsk Fil. Uniwersytet Rosji akad. Edukacja. - N. Nowogród, 2011. - Wydanie. 6. - s. 64-68.

6. Besklubnaya, A. V. Kształtowanie zawodowego samostanowienia uczniów szkół średnich / A. V. Besklubnaya // Nauki społeczne i humanitarne: kolekcja. tr. absolwenci, studenci i kandydaci. - N. Nowogród, 2011. - s. 122-124.

7. Besklubnaya, A. V. Programy poradnictwa zawodowego dla kandydatów na uniwersytety / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Nauki społeczne i humanitarne: edukacja i społeczeństwo: kolekcja. naukowy tr. IV Międzynarodowy naukowo-praktyczny Konf., 20 kwietnia 2012 / Niżny Nowogród. Fil. Uniwersytet Rosji akad. Edukacja. - N. Nowogród, 2012. - T. 1. - s. 11-14.

8. Besklubnaya, A.V. Analiza programów poradnictwa zawodowego / A.V. Besklubnaya, E.E. Shcherbakova // Edukacja pedagogiczna: historia, nowoczesność, perspektywy. sob. Sztuka. i tezy. raport Wszechrosyjski naukowy konf. / Centrum Innowacyjnych Technologii. - Kazań, 2012. - s. 167-169.

9. Besklubnaya, A.V. Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu / A.V. Besklubnaya // Prace młodych naukowców i doktorantów / naukowe. wyd. SA Tichonina; komp. A. N. Sidorov. - N. Nowogród, 2012. - Wydanie. 11. - s. 133-135.

10. Besklubnaya, A. V. Regionalny nacisk na poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół średnich / A. V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV International. naukowo-przemysłowy forum / Niżegorod. państwo architektura-buduje uniw. - N. Nowogród, 2013. - (Kontynuacja kształcenia zawodowego w zakresie zrównoważonego rozwoju „Psychologiczne i pedagogiczne aspekty rozwoju szkolnictwa wyższego”). (0,2 µl).

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Aspekty teoretyczne poradnictwo zawodowe dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Cechy wieku licealnego i wybór zawodu. Organizacja prac eksperymentalnych nad poradnictwem zawodowym dla uczniów szkół średnich z uwzględnieniem ich cech osobowych.

praca na kursie, dodano 11.12.2009


Związane z wiekiem cechy kształtowania się osobowości nastolatka. Motywacja uczniów szkół ponadgimnazjalnych w wyborze zawodu. Badanie problemu samostanowienia zawodowego u wczesnej młodzieży. Formy poradnictwa zawodowego w wyborze zawodu dla uczniów szkół średnich.

praca na kursie, dodano 28.03.2016


Związek samostanowienia zawodowego i mobilności uczniów z upośledzeniem umysłowym. Określenie poziomu wiedzy uczniów szkół średnich na temat zawodów, gotowości do ich wyboru i zainteresowań zawodowych. Znaczenie wychowania do pracy w rozwoju dzieci.

teza, dodano 14.10.2017


Orientacja motywacyjna uczniów szkół średnich. Identyfikacja indywidualnych zainteresowań, skłonności i zdolności jednostki w celu pomocy w wyborze zawodu. Metody profesjonalna diagnostyka i fachowe doradztwo, ich automatyzacja.

teza, dodana 19.02.2012


Kryteria efektywności osobistej szkolenie zawodowe licealiści. Analiza efektów osobistych szkolenia przedzawodowego. Zalecenia dotyczące organizacji biura poradnictwa zawodowego. Karty do wielowymiarowego pisania inteligencji.

praca na kursie, dodano 16.08.2004


Główne cechy kształtowania gotowości do samokształcenia wśród uczniów szkół średnich. Analiza czynników utrudniających efektywną samokształcenie uczniów: czas, samodzielność. Motyw jako skupienie ucznia na określonych aspektach pracy edukacyjnej.

praca na kursie, dodano 03.03.2013


Istniejący system zadania dla uczniów szkół średnich z tematów „Formalizacja i modelowanie”, „Microsoft Excel” z kursu informatyki. Zastosowanie indywidualnych systemów zadaniowych na zajęciach z informatyki z uwzględnieniem orientacji zawodowej uczniów szkół średnich.

praca magisterska, dodana 31.03.2011


Zapoznanie z cechami osobowości absolwentów klas podchorążych, na które jest zapotrzebowanie w zawodzie oficera. Badanie czynników osobistych w wyborze zawodu w okresie dojrzewania. Analiza wyników badań ankietowych w grupie kadetów szkół średnich.

praca magisterska, dodana 07.02.2017


Orientacje wartościowe okresu dojrzewania. Analiza problemu związku orientacji wartościowych z samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich. Poglądy psychologów krajowych i zagranicznych na problem orientacji zawodowej uczniów szkół średnich.

praca na kursie, dodano 30.08.2010


Wychowanie obywatelskie i patriotyczne jako podstawa pedagogiczna przygotowania uczniów szkół średnich do służby wojskowej. Analiza roli szkoły w przygotowaniu uczniów szkół średnich do służby wojskowej. Otwartość szkoły jest warunkiem przygotowania uczniów szkół średnich do służby wojskowej.

Aby podjąć decyzję o wyborze zawodu, należy skorelować wiele różnych czynników: swoje potrzeby, poczucie własnej wartości, marzenia, zainteresowania, temperament, zdolności, stan zdrowia i inne. Wybór zawodu jest dość trudnym zadaniem. Można powiedzieć, że każdy zawód to złożony świat, który wymaga adaptacji, lat szkolenia, dostosowania do różnych czynników i warunków. Jeśli spojrzysz z drugiej strony, zanim wybierzesz jakikolwiek zawód, musisz z góry wiedzieć, co wybrać. Tym samym nieznajomość świata istniejących zawodów jest dla współczesnych nastolatków utrudnieniem i najważniejszym problemem samostanowienia zawodowego. Nastolatek musi nie tylko wybrać zawód, musi go lubić, musi uwzględniać potrzeby zawodowe w regionie, w którym będzie mieszkał.

Poradnictwo zawodowe, pełniąc funkcje doskonalenia zawodowego, wiąże się z dwoma sposobami jego uzyskania – samokształceniem lub szkoleniem w placówkach oświatowych kształcenia zawodowego, albo też powodzenie kształcenia zawodowego determinuje tak ważny moment psychologiczny, jak gotowość (emocjonalna, motywacyjna) do podjęcia zdobyć konkretny zawód. Rozważmy koncepcję samostanowienia zawodowego. Samostanowienie zawodowe to stosunek człowieka do świata zawodów w ogóle, a w szczególności do konkretnego wybranego zawodu. Samostanowienie zawodowe przebiega w kilku etapach:

Etap 1: Pojawienie się intencji zawodowych zgodnych z potrzebami publicznymi i osobistymi;

Etap 2: Ukierunkowany profesjonalna edukacja konkretna czynność. Na tym etapie następuje samostanowienie zawodowe jednostki;

Etap 3: Wejście do zawodu. Jest to bezpośrednia znajomość warunków pracy, z obowiązki służbowe wchodzenie w relacje zbiorowe;

Etap 4: Realizacja aspiracji zawodowych. Podejście do pracy, poziom umiejętności, kreatywne podejście.

Proponujemy rozważyć możliwe błędy popełniane przez nastolatka na zidentyfikowanych etapach w odniesieniu do problemu samostanowienia zawodowego.

Scena 1. Pierwszym błędem jest to, że nastolatek najpierw szuka placówki edukacyjnej, w której chciałby studiować, a dopiero potem zaczyna wybierać zawód w tej placówce. Drugim błędem jest przedwczesny wybór. Oznacza to, że nastolatek nie ma wystarczająco dużo czasu na wybór zawodu. Trzecim błędem jest to, że student nie czuje potrzeby wyboru zawodu. Przykładowo wszyscy bliscy nastolatka mają zawód nauczyciela, zawód ten jest tradycją w tej grupie rodzinnej. Naturalnie rodzice zmuszają nastolatka do podtrzymywania tradycji, mimo że nastolatek może nie chcieć podążać w tym kierunku.

Etap 2. Poczucie własnej wartości nastolatka odgrywa ogromną rolę przy wyborze zawodu. Poczucie własnej wartości leży u podstaw poziomu aspiracji, to znaczy poziomu trudności zadań, które dana osoba uważa za zdolną do wykonania.

Etap 3. Jednym z głównych etapów podjęcia decyzji o wyborze pożądanego zawodu jest zebranie niezbędnych informacji na jego temat. W takim przypadku na tym etapie mogą pojawić się błędy i trudności, które wynikają z trzech powodów: cechy osobiste, rola wpływu rodziny i rówieśników.

Etap 4. Na tym etapie typowe błędy mogą być związane z niewystarczającym poziomem krytyczności nastolatka. Niski poziom krytyczności nie pozwala na pełną identyfikację i obiektywny opis własnej sytuacji.

Na wybór zawodu wpływa wiele czynników, ale rozważymy najbardziej podstawowe:

1. Osobiste preferencje zawodowe – jakie są potrzeby nastolatka;

2. Stanowisko rodziców. Często rodzice zachęcają nastolatka, aby wybrał zawód zgodnie ze swoimi preferencjami;

3. Pozycja rówieśnicza. Czasami nastolatki wybierają zawód „dla firmy”, albo ze względu na lokalizację uczelni lub przedsiębiorstwa;

4. Pozycja nauczycieli, którzy swoim autorytetem także mogą wpływać na wybory nastolatka;

5. Zdolności są wrodzone człowiekowi i należy je rozwijać tak, aby przynosiły korzyści najlepszy wybór zawody;

6.Poziom roszczeń. Często nastolatki skupiają się na zawodach najwyższej kategorii, „modnych” lub wysoko płatnych, które nie odpowiadają ani ich światu wewnętrznemu, ani możliwościom. W rezultacie czuje się zawiedziona...

7. Świadomość odgrywa ważną rolę w wyborze zawodu. W końcu nastolatek ma niewielki wybór zawodów w zasięgu wzroku i słuchu. Studiowanie wykresów zawodów pomaga poruszać się po świecie zawodów. Tym samym wzrasta także zainteresowanie innymi, wcześniej nieznanymi zawodami;

8. Skłonności to selektywna orientacja, która zachęca do podjęcia określonej aktywności. Opiera się na chęci doskonalenia umiejętności i zdolności z tym związanych działalność zawodowa. Poradnictwo zawodowe to zespół działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu optymalizację procesu zatrudnienia zgodnie z pragnieniami, skłonnościami i rozwiniętymi umiejętnościami, a także z uwzględnieniem zapotrzebowania na specjalizacje na rynku pracy. Obecnie istnieje wiele różnych metod poradnictwa zawodowego i szeroka gama praktyk w ich stosowaniu. Rozważmy zestaw technik, które są najczęściej stosowane, aby pomóc nastolatkom w dokonywaniu wyborów zawodowych.

Do najpowszechniejszych technik psychodiagnostycznych mających na celu pomoc w dokonaniu wyboru zawodowego młodzieży zalicza się:

Kwestionariusz diagnostyki różnicowej E. A. Klimova (DDO). Metodologię opracowano zgodnie z klasyfikacją typów zawodów E. A. Klimova (człowiek-natura, człowiek-technologia, człowiek-człowiek, człowiek-znak, człowiek-obraz artystyczny). W kwestionariuszu należy wybrać spośród 20 par odpowiedzi, po jednej w każdej parze. Wyniki pokazują, którymi obszarami dana osoba jest najbardziej zainteresowana.

- „Mapa zainteresowań” Gołomsztoka. Kwestionariusz zawiera 174 pytania odzwierciedlające skupienie zainteresowań w 29 obszarach działalności. Analizując jego wyniki, możemy wyciągnąć wniosek o priorytetowym obszarze zainteresowań nastolatka.

Metoda samostanowienia zawodowego J. Hollanda (test Hollanda). Identyfikuje zgodność pomiędzy typem osobowości a typem środowiska zawodowego. Metoda proponuje 43 pary zawodów, w każdej parze nastolatek proszony jest o wybranie tego, który najbardziej mu się podoba.

Metoda psychodiagnostyczna „Stowarzyszenia Zawodowego”. W oparciu o metodę asocjacyjną. Nastolatkowi podaje się słowa stymulujące, a w odpowiedzi podaje nazwę zawodu, z którym je kojarzy. Po przetworzeniu wyników identyfikowane są zawody, którymi jest największe zainteresowanie. Kwestionariusz gotowości zawodowej (OPQ). Zawiera 50 pytań, na podstawie których można zdiagnozować chęć i zdolność danej osoby do podjęcia takiego lub innego rodzaju aktywności zawodowej. Kwestionariusz opiera się na samoocenie przez osobę swoich skłonności i możliwości.

Metody te nadają się do poradnictwa zawodowego zarówno dla nastolatków, jak i dorosłych; badania można przeprowadzić niezależnie, korzystając z zasobów internetowych dostępnych na internetowych stronach poradnictwa zawodowego.

Wybór zawodu to tak doniosła czynność, która może uczynić człowieka szczęśliwym w życiu i odnieść sukces w działalności zawodowej, ale może też zaciemnić całe jego życie, pokrzyżować jego plany i uczynić go nieszczęśliwym. Idealnie, o wyborze zawodu decydują dwa główne czynniki - samodoskonalenie i korzyści dla innych ludzi. Dlatego warto przygotowywać się do wyboru przyszłego zawodu już w dzieciństwie i okresie dorastania, udzielając poradnictwa zawodowego uczniom.

Psychologia identyfikuje trzy główne czynniki decydujące o wyborze odpowiedniego zawodu:

1. Prawidłowa samoocena swojej osobowości, swoich zdolności, zainteresowań, skłonności, możliwości, pragnień i ograniczeń; obecność początkowej wiedzy i umiejętności w dziedzinie, w której zlokalizowany jest wybrany zawód; umiejętność trzeźwego powiązania wyników samooceny ze znajomością wymagań, jakie nakładają określone zawody. Pamiętaj, że właściwe poradnictwo zawodowe jest jednym z głównych wskaźników rozwoju człowieka.

2.Drugim ważnym punktem poradnictwa zawodowego w szkole jest świadomość tego, co robią inni ludzie. Praktyka pokazuje, że najczęstszymi trudnościami i błędami uczniów, młodzieży i młodych ludzi podczas selekcji zawodowej są: poradnictwo w wyborze w oparciu o informacje pochodzące z błędnych lub stronniczych źródeł informacji; niewłaściwa analiza i systematyzacja otrzymanych informacji na temat określonego obszaru działalności.

3. Przecenianie lub niedocenianie indywidualnych indywidualnych cech psychologicznych osoby, nieprawidłowa samoocena; błędna ocena własnych umiejętności, zastąpienie ich cechami moralnymi; błędne przekonanie o możliwościach opanowania wybranego zawodu; poradnictwo w trakcie poradnictwa zawodowego z komponentem emocjonalnym, presją ze strony osób autorytatywnych dla nastolatka i ucznia; obecność stereotypów; niemożność niezwłocznej zmiany błędnej decyzji po jej otrzymaniu Dodatkowe informacje; poradnictwo zawodowe ucznia oparte na pewnym współczuciu cechy osobiste przedstawiciel określonego zawodu, gloryfikacja, imitacja przeniesienia osobistego stosunku do osoby do zawodu.

Różne problemy zachowania i rozwoju w okresie dojrzewania. Niemożność lub niechęć do przystąpienia do testów poradnictwa zawodowego lub konsultacji z psychologiem. Pozycja rodziców, rówieśników, nauczycieli.

Podsumowując, możemy stwierdzić, że dla dzieci adolescencja Na pierwszy plan wysuwa się zadanie wyboru odpowiedniego zawodu. Nie jest to łatwe, dlatego na ścieżce wyboru zawodowego nastolatka pojawiają się różne trudności i błędy, które trzeba pokonywać, studiując świat zawodów z większą wczesne lata i przystępowanie do różnych testów poradnictwa zawodowego, poznawanie siebie.

Z Wszystkiego najlepszego, specjaliści TsPSM

Materiał: Kostyunina E. A., Ageeva L. G. Trudności w samostanowieniu zawodowym młodzieży // Młody naukowiec. - 2015. - nr 20. - s. 530-533.

Odniesienie

na podstawie wyników badań diagnostycznych

gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu

Data: Listopad

Metodologia: „Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu” (

Cel: określenie poziomu gotowości uczniów klas IX do wyboru zawodu.

Publiczność: uczniowie klas 9A, 9B.

Wyniki badań diagnostycznych uczniów klasy 9A

Wynik

(poziom gotowości)

średni poziom

średni poziom

nieobecny

wysoki poziom

nieobecny

średni poziom

wysoki poziom

nieobecny

nieobecny

nieobecny

średni poziom

średni poziom

średni poziom

nieobecny

średni poziom

średni poziom

nieobecny

średni poziom

nieobecny

nieobecny

średni poziom

nieobecny

nieobecny

niski poziom

niski poziom

średni poziom

średni poziom

średni poziom

średni poziom

Całkowity:

Poziom niski – 2 osoby;

Poziom średni – 14 osób;

Wysoki poziom- 2 osoby

Wyniki badań diagnostycznych uczniów klasy 9B

Wynik

(poziom gotowości)

nieobecny

niski poziom

średni poziom

średni poziom

średni poziom

nieobecny

średni poziom

średni poziom

nieobecny

średni poziom

niski poziom

niski poziom

wysoki poziom

nie gotowy

średni poziom

nieobecny

średni poziom

średni poziom

nieobecny

nieobecny

nieobecny

niski poziom

średni poziom

niski poziom

nieobecny

średni poziom

niski poziom

Całkowity:

brak możliwości wyboru – 1 osoba;

Poziom niski – 6 osób;

Poziom średni – 11 osób;

Poziom wysoki – 1 osoba.

Podsumowanie wyników badania diagnostycznego uczniów klas 9A, 9B

„Gotowość uczniów szkół średnich do wyboru zawodu”

Tym samym analizując ilościowe wyniki badania diagnostycznego poziomu gotowości uczniów klas IX do wyboru zawodu, można stwierdzić, że większość uczniów (67,6%) w chwili postawienia diagnozy posiada średni poziom gotowości do podjęcia pracy w zawodzie wybór zawodu. Poziom wysoki, w badanych klasach niski poziom gotowości ma jedynie 3 respondentów, czyli 8,1%, 21,6% uczniów.

Podsumowując wyniki badania empirycznego, można stwierdzić, że obecnie uczniowie szkół średnich w niewielkim stopniu rozumieją podstawy samostanowienia zawodowego, czyli od czego zacząć, kto może pomóc itp. Większość uczniów szkół średnich ma trudności ze zrozumieniem swoich możliwości , cechy i cechy charakteru oraz zainteresowania. Ich wyobrażenia na temat własnej osobowości często pozostają na poziomie codziennych sądów, a przy wyborze zawodu kierują się nie motywami wewnętrznymi, ale zewnętrznymi. Wybór zawodu to bardzo trudny i odpowiedzialny krok, dlatego należy podejść do niego przemyślanie i z całą powagą.

Istnieje kilka prostych zasad, którymi absolwent powinien kierować się przy wyborze przyszłego zawodu:

Najpierw przestudiuj siebie: zrozum swoje zainteresowania, skłonności, cechy swojego charakteru i możliwości fizyczne;

Po drugie, pomyśl i oceń swoje mocne strony i słabe strony;

Po trzecie, zapoznaj się z zawodami, które odpowiadają Twoim dotychczasowym zainteresowaniom, umiejętnościom i możliwościom.

Następnie, gdy pierwsze trzy kroki masz już za sobą i wyłonili się wyraźni liderzy wśród zawodów, przejdź do kroku drugiego. Porozmawiaj z przedstawicielami wybranych przez siebie zawodów, jeśli to możliwe, odwiedź ich miejsce pracy, zapoznaj się z warunkami i charakterem pracy. Zaznajomiony z instytucje edukacyjne, w którym możesz zdobyć wybrany zawód. Porównaj swoje osobiste cechy i możliwości z charakterem wybranego zawodu.

Psycholog edukacyjny _______________N.V. Krawczuk

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Historia problemu poradnictwa zawodowego. Proces orientacji zawodowej i samostanowienia osobowości w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Badanie zainteresowań i możliwości uczniów szkół średnich oraz motywów wyboru zawodu.

praca na kursie, dodano 13.02.2012


Problem samostanowienia zawodowego i osobistego w wieku licealnym. Empiryczne badanie cech osobowych uczniów szkół średnich, którzy dokonali i nie dokonali wyboru przyszłego zawodu. Interpretacja wyników badań.

praca magisterska, dodana 01.05.2011


Teoretyczne podstawy poradnictwa zawodowego młodzieży. Poradnictwo zawodowe jako potrzeba społeczno-ekonomiczna społeczeństwa. Związane z wiekiem cechy kształtowania się osobowości nastolatka. Motywy wyboru zawodu.

praca magisterska, dodana 06.02.2002


Pojęcie przydatność zawodowa, główne czynniki przy wyborze zawodu. Podstawowe wymagania nastolatków dotyczące ich przyszłej specjalizacji. Techniki psychologiczne młodzieży przy wyborze zawodu, rodzaje selekcji zawodowej. Cel życia i osobowości człowieka.

test, dodano 16.01.2011


Charakterystyka zawodów, wymagania dotyczące cech osobowości. Specyfika poglądów na temat zawodu w wieku studenckim. Organizacja i wyniki badań związku motywacji do aktywności zawodowej z wyobrażeniami o zawodzie wśród studentów.

praca magisterska, dodana 16.01.2015


Wybór zawodu i przygotowanie do pracy to jedno z najważniejszych zadań w rozwoju i formacji młodego człowieka. Wpływ samoświadomości (komponent poznawczy „ja”) na stopień gotowości do wyboru zawodu u dzieci w wieku szkolnym.

streszczenie, dodano 10.05.2011


Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w samostanowieniu zawodowym uczniów klas 7-9. Analiza wyników badań empirycznych dotyczących poradnictwa zawodowego dla uczniów. Ocena biegłości wartości życiowe i cele nastolatków.

praca magisterska, dodana 14.01.2018


Motywacja wyboru zawodu, wielowiekowe etapy samostanowienia zawodowego i czynniki na nie wpływające. Siedem kroków do wyboru odpowiedniego zawodu. Badanie cech psychologicznych uczniów szkół średnich i wpływu reklamy na określenie specjalizacji.

praca na kursie, dodano 07.04.2010

Problem wyboru ścieżki zawodowej i życiowej pojawia się przed uczniem szkoły średniej w wieku, w którym nie jest on w pełni świadomy wszystkich odległych, sekwencyjnych wyborów życiowych związanych z procesem dalszej nauki, pracy i profesjonaly rozwój. Wiek szkolny, jak wynika z badań krajowych naukowców (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, D.I. Feldshtein), to okres ustalania i wyjaśniania swojego statusu społeczno-zawodowego. Pierwszą, bardzo ważną i samodzielną decyzję dotyczącą wyboru przyszłego zawodu muszą podjąć uczniowie szkół średnich, opierając się nie na doświadczeniach życiowych, ale na wyobrażeniach o swojej przyszłości i przyszłości społeczeństwa, w którym będą żyć.

Badania psychologiczne A.M. Kukharchuk i A.B. Tsentsiper wskazują, że uczniowie szkół średnich, procentowo, kończą szkoły średnie z niedostatecznie ukształtowaną gotowością psychologiczną do wyboru zawodu. Świadczy to o tym, że studenci nie potrafią sobie wyobrazić swojej kariery zawodowej, a także nie potrafią właściwie ocenić własnych perspektyw zawodowych. Pojawienie się tej sytuacji E.R. Yarskaya-Smirnova i G.G. Karpow kojarzony jest z niską gotowością psychologiczną do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich. Wskazują, że w nowoczesny świat człowiek odczuwa strach przed podejmowaniem samodzielnych decyzji, dlatego chce jak najbardziej „przesunąć” czas dorastania, pozostając w stanie, w którym nie ma potrzeby brać odpowiedzialności. Innym powodem, według A.P. Czerniawskiej, to brak doświadczenia uczniów szkół średnich w planowaniu swojego czasu i zajęć, a także umiejętności samodzielnego i bez pomocy z zewnątrz przewidywania własnego rozwoju zawodowego. Inną przyczyną jest niewystarczająca praca poradnictwa zawodowego w tym zakresie w szkołach średnich, tj. takie prace są prowadzone, ale są nieusystematyzowane i niespójne, co prowadzi do nieefektywnych wyników.

Badania psychologiczno-pedagogiczne przedstawiają teoretyczną analizę sposobów formacji i rozwoju gotowość psychologiczna do wyboru zawodu, które pozwalają na kształtowanie u uczniów szkół ponadgimnazjalnych poszczególnych komponentów gotowości psychologicznej do wyboru zawodu. Jednocześnie możliwości wykorzystania narzędzi metodologicznych przyczyniających się do rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich jako edukacji holistycznej nie zostały dostatecznie zbadane, dlatego też psychologiczna gotowość do wyboru zawodu jest jednym z głównych rozwoju osobistego uczniów szkół średnich, natomiast w faktycznej praktyce zdobywania podstawowego wykształcenia ogólnego niewystarczającą uwagę przywiązuje się do badań nad sposobami jego kształtowania i rozwoju.

Celem naszych badań jest opracowanie i przetestowanie programu kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich poprzez warsztaty doradztwa zawodowego.

Przedmiotem badań jest psychologiczna gotowość do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich.

Tematem badań są warsztaty poradnictwa zawodowego jako forma rozwijania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich.

Hipoteza badawcza: jeżeli warsztat poradnictwa zawodowego dotyczący rozwijania psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich będzie zawierał zestaw narzędzi metodologicznych (diagnostyczno-doradczych, informacyjnych, rozwojowych i aktywizujących), to przyczyni się do rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu zawód wśród uczniów szkół średnich jako kształcenie holistyczne.

Wielu badaczy badało gotowość psychologiczną do różnego rodzaju aktywności. W pracach L.S. Nesteryan, V.N. Puszkina, E.P. Gotowość psychologiczna Ilyina jest uważana za stan psychiczny, który przyczynia się do efektywności działań i osiągania wysokiej jakości wyników. W pracach A.Ts. Puni, V.F. Safina, B.G. Gotowość psychologiczną Ananyeva definiuje się jako stan psychiczny zależny od właściwości i cech osobistych, a także specyfiki nadchodzącej działalności. W badaniach N.I. Dyaczenko, A.A. Kandybovich, K.M. Durai-Novakova rozumie gotowość psychologiczną jako złożoną i celową manifestację osobowości.

N.S. badał psychologiczną gotowość do wyboru zawodu. Pryazhnikov, I.V. Dubrovina, V.I. Bidenko, A.P. Czerniawskaja, S.N. Czistyakowa. W swoich pracach badacze analizują: strukturę psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich oraz trudności, jakie napotykają uczniowie przy wyborze ścieżki zawodowej.

W naszych badaniach będziemy opierać się na założeniach podejścia personalno-aktywnego, w którym przez gotowość psychologiczną będziemy rozumieć holistyczną edukację osobistą, charakteryzującą się aktywnym skupieniem osobowości licealisty na procesie wyboru zawodu, emocjonalnym kolorowanie i zaangażowanie w ten proces a także umiejętność planowania i właściwej oceny własnych perspektyw zawodowych.

AP Czerniawska wyróżnia pięć powiązanych ze sobą komponentów psychologicznej gotowości do wyboru zawodu: autonomia, planowanie, podejmowanie decyzji, świadomość i postawa emocjonalna. Autonomia zakłada niezależną, aktywną i odpowiedzialną pozycję w stosunku do procesu wyboru zawodu, a także niezależność od innych, umiejętność podkreślania własnych priorytetów zawodowych. Planowanie obejmuje umiejętność budowania planu własnego rozwoju zawodowego, różne opcje do osiągnięcia celów zawodowych. Świadomość zakłada, że ​​uczniowie szkół średnich posiadają informacje o świecie zawodów w ogóle oraz informacje o poszczególnych zawodach, a także o ich zawodzie zawodowym ważne cechy niezbędne do opanowania czynności zawodowych w określonej dziedzinie. Postawa emocjonalna zakłada emocjonalne zaangażowanie w proces wyboru zawodu, pozytywne nastawienie do tego procesu, a także gotowość uczniów szkół średnich do bycia podmiotami pracy. Podejmowanie decyzji Zakłada, że ​​licealiści mają już wybrany zawód, są zdeterminowani, aby go opanować i potrafią w jego ramach planować swoją przyszłość zawodową.

Typowe błędy przy wyborze zawodu to: skupienie się nastolatka od razu na zawodzie wymagającym wysokich kwalifikacji; pogarda dla zawodów, które nie są prestiżowe; brak własnego zdania w wyborze zawodu i podejmowaniu decyzji nie z własnej woli; przeniesienie postawy wobec przedmiotu akademickiego na zawód związany z tym przedmiotem kształcenia; wybór zawodu związany z wyborem tego zawodu przez znajomych.

Gotowość psychologiczna uczniów szkół średnich do wyboru zawodu rozwija się poprzez wykorzystanie narzędzi: informacyjnych, rozwojowych, diagnostycznych, doradczych i aktywizujących (tab. 1).

Tabela 1.
Kierunki rozważań metodologicznych sposobów rozwijania gotowości psychologicznej
w sprawie wyboru zawodu dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych

Kierunki pomocy psychologicznej	Metodologiczne środki kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich
Informacja (informacja narzędzia metodologiczne)	1. Wystawy edukacyjne, dni otwarte, targi pracy, spotkania ze specjalistami, seminaria. 2. Oglądanie i omawianie programów telewizyjnych, wycieczek do przedsiębiorstw i instytucji edukacyjnych.
	3. Lekcje informacyjne dla uczniów i lekcje w warsztatach edukacyjnych.
Diagnostyka i doradztwo (narzędzia metodyczne diagnostyki i konsultacji)	1. Rozmowa, zadawanie pytań. 2. Analiza wyników działania. 3. Metoda ekspercka i metoda uogólniania cech niezależnych.
Rozwojowe (opracowanie metodyczne udogodnienia)	1. Szkolenia i kursy mistrzowskie. 2. Gry biznesowe. 3. Ćwiczenia psychotechniczne rozwijające umiejętności samoregulacji. 4. CV, autoprezentacja.
Aktywizowanie (aktywujące środki metodologiczne)	1. Gry polegające na odzyskiwaniu informacji o kartach. 2. Aktywizacja kwestionariuszy poradnictwa zawodowego. 3. Ćwiczenia z poradnictwa zawodowego w grach. 4. Metody pustych kart. 5. Puste gry z klasą. 6. Metody oparte na wartościach.

Złożone zastosowanie w praca w zakresie poradnictwa zawodowego w przypadku uczniów szkół średnich te narzędzia metodyczne przyczyniają się do rozwoju psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich jako edukacji holistycznej.

Aby zbadać i rozwinąć psychologiczną gotowość do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich, przeprowadziliśmy badanie z zakresu logiki eksperymentu formacyjnego. Badania przeprowadzono na terenie Miejskiej Instytucji Oświatowej „Liceum Fizyki i Matematyki” w Orenburgu. W badaniu wzięło udział 40 uczniów klas 11 „A” i „B”. Wszyscy respondenci to uczniowie szkół średnich w wieku 17-18 lat. Spośród nich 20 to dziewczynki i 20 to chłopcy.

Badania eksperymentalne przeprowadzono w kilku etapach.

Etap 1 - przygotowawczy. Na tym etapie określono cele i założenia badania, przeprowadzono analizę badań psychologiczno-pedagogicznych dotyczących badanego problemu, a także dobrano i opisano niezbędne narzędzia diagnostyczne.

Etap 2 – ustalenie. Na tym etapie przeprowadzono wstępną diagnozę składowych i ogólnego poziomu rozwoju psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich, a uzyskane dane poddano obróbce i analizie.

Trzeci etap ma charakter formacyjny. Na tym etapie opracowano i przetestowano projekt warsztatu poradnictwa zawodowego mającego na celu kształtowanie psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich.

IV etap – kontrola. Celem tego etapu była ocena efektywności opracowanego i przetestowanego programu warsztatów poradnictwa zawodowego, których celem jest kształtowanie psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich. Na tym etapie opracowano, przeanalizowano, porównano i podsumowano wyniki kontrolnej części diagnostycznej.

Zmienną zależną jest rozwój psychologicznej gotowości do wyboru zawodu. Zmienną niezależną są warsztaty poradnictwa zawodowego.

Aby osiągnąć nasze cele i założenia, wdrożyliśmy strategię formatywną, w ramach której zastosowaliśmy następujące metody:

1. Metoda badania. Ankieta to psychologiczna metoda werbalno-komunikacyjna, która polega na interakcji pomiędzy ankieterem a respondentem poprzez uzyskanie odpowiedzi od osoby badanej na wcześniej sformułowane pytania. Inaczej mówiąc, ankieta to komunikacja pomiędzy ankieterem a respondentem, w której instrumentem jest wcześniej sformułowane pytanie.

Metoda ankietowa jest metodą bardzo powszechną w badaniach psychologii społecznej. Istnieje kilka opcji ankiety, a każda z nich ma swoje zalety i wady. Wyróżnia się ankiety ustne i pisemne, w naszym badaniu wykorzystaliśmy wersję ankiety pisemnej. Zaletami metody ankiety pisemnej są procedury rejestrowania i przetwarzania danych oraz jasna formalizacja oceny. Główną wadą tej procedury diagnostycznej jest możliwość zafałszowania wyników. Problemy związane ze spadkiem wiarygodności uzyskanych danych wynikają z wpływu czynników o charakterze postawowym i różnic w rozumieniu pytań osób badanych.

2. Testowanie to system zadań pozwalający zmierzyć poziom rozwoju określonego procesu umysłowego lub cech osobowości. Służy do celów badawczych i praktycznych. Obecnie test psychologiczny uznawany jest za specjalistyczną metodę badań psychodiagnostycznych, za pomocą której możliwe jest uzyskanie dokładnych wyników ilościowych i cechy jakościowe badane zjawisko. Zalety testy psychologiczne jako metoda badawcza polega na jej większej obiektywności w porównaniu do innych metod (obserwacja, rozmowa, testy projekcyjne), a także na możliwości jej wielokrotnego wdrażania, przy zachowaniu jasnych kryteriów rejestracji i przetwarzania danych. Ograniczenia testów psychologicznych przejawiają się w jednokierunkowości pomiaru i braku holistycznego spojrzenia na podmiot.

3. Metody przetwarzania statystycznego.

Skala interwałowa to skala, która klasyfikuje zgodnie z zasadą „więcej o określoną liczbę jednostek - mniej o określoną liczbę jednostek”. Każda z możliwych wartości atrybutu pozostaje w tyle za drugą o równą odległość. R.B. Cattell zaproponował skalę ścienną – „standardową dziesiątkę”. Za punkt wyjścia przyjmuje się średnią arytmetyczną w punktach „surowych”. Odstępy równe ½ odchylenia standardowego mierzone są po prawej i lewej stronie.

Nieparametryczny test U Manna-Whitneya. Kryterium służy do oceny istotności różnic pomiędzy grupą kontrolną i eksperymentalną pod względem mierzonych cech na etapie stwierdzającym i kontrolnym doświadczenia;

Nieparametryczny test T Wilcoxona. Kryterium służy do oceny istotności zmian w grupie kontrolnej i eksperymentalnej po przeprowadzeniu warsztatu poradnictwa zawodowego na temat rozwoju psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich.

W naszych badaniach zastosowaliśmy następujące metody:

1. „Kwestionariusz określający gotowość do wyboru zawodu” V.B. Uspienski. Celem niniejszej ankiety jest określenie ogólnego poziomu gotowości psychologicznej do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich (nieprzygotowanie, niska gotowość, średnia gotowość, wysoka gotowość). Kwestionariusz składa się z 23 stwierdzeń, na które należy odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Wyniki przetwarzane są za pomocą klucza.

2. Metodologia „Gotowość zawodowa” E.A. Klimov (zmodyfikowany przez A.P. Chernyavskaya). Technika ta (zmodyfikowana przez A.P. Czerniawską) służy do określenia poziomu gotowości psychologicznej uczniów szkół średnich do dokonania niezależnego i świadomego wyboru zawodowego. Technika składa się z 99 pytań, na które forma odpowiedzi jest dychotomiczna („tak” lub „nie”). Przetwarzanie wyników odbywa się za pomocą klucza w następujących skalach: „Postawa emocjonalna”, „Podejmowanie decyzji”, „Świadomość”, „Autonomia”, „Planowanie”.

Celem naszych badań było opracowanie i przetestowanie programu kształtowania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich poprzez warsztaty doradztwa zawodowego.

W tym celu na etapie ustalającym eksperymentu przeprowadziliśmy badanie poziomu ogólny rozwój Gotowość psychologiczna do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich. Z wyników badania empirycznego wynika, że ​​niski poziom rozwoju gotowości psychologicznej stwierdzono u 9 uczniów szkół ponadgimnazjalnych (23%), średni u 26 uczniów szkół średnich (65%), a wysoki u 5 uczniów szkół ponadgimnazjalnych. uczniowie (12%) Tym samym wyniki etapu sprawdzającego badania wykazały, że dla 88% uczniów szkół średnich objętych naszą próbą konieczne jest prowadzenie pracy nad kompleksowym rozwojem psychologicznej gotowości do wyboru zawodu.

Na etapie formacyjnym eksperymentu opracowaliśmy i przetestowaliśmy projekt warsztatu poradnictwa zawodowego mającego na celu rozwój psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich. Warsztat poradnictwa zawodowego opiera się na podstawach teoretycznych (idea wszechstronnego wykorzystania narzędzi metodycznych) i empirycznych (wyniki etapu sprawdzającego eksperymentu). Celem opracowanych warsztatów poradnictwa zawodowego jest rozwijanie wśród uczniów szkół średnich gotowości psychologicznej do wyboru zawodu jako całościowej formacji osobistej. Realizacja tego celu odbywała się w ramach 10 lekcji po 2 godziny każda.

Po przetestowaniu projektu warsztatu poradnictwa zawodowego, mającego na celu rozwój psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich z grupy kontrolnej, nie stwierdzono istotnych statystycznie różnic w badanych parametrach (Temp><Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Stąd nasza hipoteza, że ​​jeśli w warsztacie poradnictwa zawodowego uwzględniony zostanie zestaw narzędzi metodologicznych dotyczących rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich, wówczas przyczyni się to do rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich uczniów jako edukację holistyczną można uznać za potwierdzoną z istotnością statystyczną 0,05 i 0,01 (wg Manna Whitneya U i Wilcoxona T).

Dynamika rozwoju ogólnego poziomu rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu u uczniów szkół ponadgimnazjalnych oraz jej elementów strukturalnych w trakcie eksperymentu formatywnego potwierdza skuteczność wykorzystania warsztatu poradnictwa zawodowego w zakresie rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu w szkołach średnich uczniów szkół średnich jako edukację holistyczną (istotna statystycznie na poziomie 0,01 i 0,05).

Zatem celem naszego badania było opracowanie i przetestowanie programu rozwoju poprzez warsztaty doradztwa zawodowego. W wyniku teoretycznej analizy badań psychologiczno-pedagogicznych oraz przeprowadzonego eksperymentu kształtującego dotyczącego psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich uzyskano następujące wyniki.

Badanie eksperymentalne przeprowadzono na podstawie Budżetowej Miejskiej Instytucji Oświatowej „Liceum Fizyki i Matematyki” w Orenburgu. Próbę badawczą stanowiło 40 uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Jako metodę empiryczną wykorzystaliśmy testowanie i ankietę. Metodą pozyskiwania danych empirycznych była „Kwestionariusz określający gotowość do wyboru zawodu” V.B. Uspienskiego i metodologia „Gotowości zawodowej” E.A. Klimov (zmodyfikowany przez A.P. Chernyavskaya).

Z wyników badania empirycznego wynika, że ​​niski poziom rozwoju gotowości psychologicznej stwierdzono u 9 uczniów szkół ponadgimnazjalnych (23%), średni u 26 uczniów szkół średnich (65%), a wysoki u 5 uczniów szkół ponadgimnazjalnych. studenci (12%).

Aby zrealizować etap formacyjny eksperymentu, podzieliliśmy próbę na grupę kontrolną i eksperymentalną i nie stwierdzono między nimi różnic statystycznych. Następnie opracowaliśmy i przetestowaliśmy projekt warsztatu poradnictwa zawodowego na temat wszechstronnego rozwoju psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich. Celem opracowanych warsztatów poradnictwa zawodowego było rozwinięcie psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich. Aby osiągnąć cel, wykorzystano zestaw narzędzi metodycznych (diagnostyczno-doradczych, rozwojowych, informacyjnych, aktywizujących), które przyczyniają się do rozwoju ogólnego poziomu rozwoju psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich i jego elementów strukturalnych .

Po przetestowaniu projektu warsztatu poradnictwa zawodowego, mającego na celu rozwój psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich z grupy kontrolnej, nie stwierdzono istotnych statystycznie różnic w badanych parametrach (Temp>Tcrit(0,05)), różnice istotne statystycznie wykazano ujawnione w grupie eksperymentalnej (Temp<Ткрит(0,01)), что свидетельствует о том, что проект профориентационного практикума по развитию психологической готовности к выбору профессии является результативным.

Stawiamy zatem hipotezę, że uwzględnienie w warsztacie poradnictwa zawodowego zestawu narzędzi metodycznych (diagnostyczno-doradczego, informacyjnego, rozwojowego i aktywizującego) na temat rozwijania psychologicznej gotowości do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich, przyczyni się gotowości psychologicznej do wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich jako całości, można uznać za potwierdzoną z istotnością statystyczną 0,05 i 0,01 (wg Mann Whitney U i Wilcoxon T).

Wzrost ogólnego poziomu rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich i jej strukturalnej (autonomii, planowania, świadomości, postawy emocjonalnej i podejmowania decyzji), której rozwój miał na celu nasz projekt warsztatowy poradnictwa zawodowego, okazała się istotna statystycznie (na poziomie 0,01 i 0,05). W tym zakresie opracowany przez nas projekt warsztatu poradnictwa zawodowego na temat rozwoju psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich można uznać za skuteczny w kształtowaniu psychologicznej gotowości wyboru zawodu wśród uczniów szkół średnich jako kształcenie holistyczne .